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EL INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR EN LA PERSPECTIVA DE MEJORAR LOS

PROCESOS CONVIVENCIALES EN LA ESCUELA

La familia constituye un componente clave en el desarrollo de las personas


ya que es uno de los primeros elementos de socializacin
HERNNDEZ, Prados, M.A. (2004) (Maccoby, 1992).

Resumen

Este escrito es el resultado de una reflexin surgida de las muchas iniciativas


impulsadas en la escuela, debido a esa necesidad urgente de sentirnos escuchados,
pero sobre todo, respaldados por los padres y madres de nuestros estudiantes,
iniciando con una contextualizacin de los actuales ambientes sociales y familiares de
los que hacen parte nuestros nios, nias y adolescentes, invitando finalmente, a la
construccin de un capital social para el aprovechamiento de diversas iniciativas que se
pueden realizar desde los departamentos de orientacin, gracias a las naturalezas de
nuestros cargos.

Palabras Clave

Orientacin Escolar, orientacin familiar, comunidad, sociedad, prctica pedaggica,


escuela de padres, conviviencia

Presentacin

Durante los ltimos tiempos han sido innumerables las propuestas, proyectos e
investigaciones que se han realizado en torno a la educacin, sus procesos y sus
actores, de los cuales se han esperado respuestas a los mltiples cambios familiares,
sociales, culturales y tecnolgicos que durante dcadas han revolucionado las
sociedades y en ellas, a sus ciudadanos.
Si bien es cierto, hoy da se hace imprescindible reafirmar la funcin formativa de la
escuela, existen dificultades de diferente ndole que no permiten hacer de ello una
realidad, pues la escuela no es el nico espacio de aprendizaje que tienen los
estudiantes, ni sus docentes los nicos agentes responsables de ella, en tanto la
familia, sus formas de conformacin, relacin y el tejido afectivo construido en sus
propias realidades, sumado a los medios de comunicacin y la nueva ola de redes
sociales, representan una significativa influencia en la formacin de las nuevas
generaciones.

De otra parte, la familia como clula de la sociedad humana tiene una funcin
insustituible en la educacin de los hijos, a los cuales deber proporcionarles un
ambiente adecuado para su desarrollo integral (Ley General de Educacin, 1994), sin
embargo, se observa a sta, un tanto a la deriva en lo que se refiere a la educacin de
los hijos. Por consiguiente, si se logra dinamizar procesos formativos en la familia para
su adecuado funcionamiento estaremos dando los primeros pasos hacia una positiva
transformacin del medio social

Es as como de alguna manera se ha considerado que la escuela y en ella la


educacin, que se ofrece como servicio, es la canalizadora, cuya funcin principal se
enfoca en el desarrollo continuo de los nios, nias y jvenes y por ende de la
sociedad.

En este orden de ideas, las funciones, las labores de docentes, coordinadores y


orientadores, se transfiguran de tal manera, en la que son estos quienes se hacen
responsables de la educacin de sus estudiantes, no solo dentro de la escuela, sino
tambin fuera de ella, sustituyendo con ello la labor formativa que se supone est a
cargo de los padres, adultos familiares y/o cuidadores de los menores, situacin que a
su vez significa que los maestros asumen una responsabilidad formativa de sus
estudiantes en un gran porcentaje; quedando supeditados a los cambios y movimientos
que realice la familia y la comunidad en la cual estn inmersos, tanto ellos, como la
escuela misma.
Ante estas nuevas formas de socializacin y el poder adquirido por ellas en los
procesos de educacin y crianza de los nios, nias y jvenes, la accin educativa se
ve obligada a replantear su papel pedaggico, otorgando otros significados al ejercicio
de la prctica educativa e incorporando didcticas denotadas a la accin, de tal manera
que sean concordantes a estos modos y formas de aprender y de ensear. Para ello, el
involucramiento, colaboracin y participacin activa de la familia, se torna no solamente
necesaria, sino imprescindible. De all la pregunta y desafo que encaramos todos los
que de una u otra forma hacemos parte de esa gran responsabilidad educativa, cmo
acercar la familia a la escuela y la escuela a la familia, rompiendo los muros que
dividen esa tan similar pero diferente responsabilidad formativa?

Antes de dar respuesta a la pregunta, es as mismo importante, aprovechar estos


espacios, para el encuentro, la socializacin de experiencias y todo aquello que
posibilite otras comprensiones y miradas del mundo que surge del compartir tanto de
saberes como de aprendizajes, reflexionar los haceres propios de la orientacin,
teniendo en cuenta, que en el contexto de los cambios actuales, no es slo en el
currculum donde hay que centrar los esfuerzos de reforma, en la ampliacin de
cobertura o en las prcticas pedaggicas, acciones impulsadas y desarrolladas para
cumplir con requisitos y parmetros internacionales de calidad, sino que hay que actuar
con la familia, as como con la comunidad circundante a los entornos escolares,
derribando los muros que nos separan, para atender las necesidades de mejoramiento
de la calidad de vida de nuestros nios latinoamericanos, de tal forma, que se logre
desarrollar en ellos no solo habilidades comunicativas, acadmicas y cientficas para el
trabajo, sino tambin, habilidades necesarias para la vida, como el ejercicio y la
construccin de una ciudadana plena en el marco de una nueva sociedad multidiversa,
pluricultural, hispanoamericana, que no tiene fronteras y que les brinda la posibilidad de
ser felices.

En otras palabras, para lograr una educacin no solo de calidad, sino que a la vez
impacte las nuevas formas de relacin de los sujetos, la construccin de valores y
fortalezas afectivas, es fundamental que desde los departamentos de Orientacin y en
sus prcticas reales se impulsen acciones encaminadas en fortalecer el rol y la
participacin activa de los padres y madres de familia en los procesos de formacin de
sus hijos; no obstante, los contextos familiares desestructurados y las diferencias
culturales, econmicas y sociales que hacen parte de sus realidades.

Todo este este amplio panorama supone en primera instancia, y en el marco de los
diversos estudios e iniciativas que a nivel global existen, la necesidad de establecer
iniciativas que permitan incrementar el capital familiar que hace parte de las
instituciones educativas, buscando poner en conexin la familia y la escuela de la mano
a las nuevas oportunidades que ofrece la sociedad de la informacin, junto con los
escenarios y campos de accin institucional, local, municipal y departamental
convirtiendo con ello las amenazas en oportunidades para la organizacin,
funcionamiento y fortalecimiento de la escuela y la familia, en sus responsabilidades
diferenciadas de ensear y educar

Como advierte el educador y pedagogo Argentino Juan Carlos Tedesco (1995), se


precisa un nuevo pacto educativo, entre todos los sectores que se comprometen con
el logro de metas..., para que en el pequeo, mediano y largo plazo se articulen las
acciones educativas escolares con las acciones de otros agentes formadores que
impacten las aulas y los escenarios familiares, es decir, se trata de realizar gestiones
conjuntas en, con y para la comunidad en la que crecemos, vivimos, nos formamos y
trabajamos, pues slo a travs de la reconstruccin de la escuela y la familia, se
pueden reconstruir las comunidades y con ellas a la sociedad misma.

Como es notable, ante esta difcil coyuntura, la accin y participacin de las y los
orientadores (en representacin de la escuela), as como de madres y padres de
familia, debe empezar a ser ms activa de tal suerte que todos puedan jugar un papel
importante en este proceso de mejorar la organizacin y funcionamiento del sistema
educativo, es preciso conectar la vida escolar y en ella sus acciones, con la vida y las
acciones que suceden fuera de las instituciones educativas, en especial aquella vida y
aquellas acciones que se tejen al interior de la familia, es decir, la ruptura que existe
entre la escuela y la familia solo se supera a travs de la accin comunitaria que estas
dos, en conjunto y de manera individual realicen.

Para alcanzar esto, no se trata de evidenciar culpas o sealar culpabilidades, sino


de un reto an ms ambicioso de asumir, ejercer y aprender de esas
responsabilidades que como dira Bourdieu, (1991) estn inscritas en las estructuras,
en mecanismos muy complicados que sobrepasan las capacidades de los agentes
(los que conforman la escuela y la familia)... Lo que no significa que los agentes no
puedan hacer algo, tomando conciencia de ello, pueden contrariar los mecanismos,
pueden evitar servirlos por inconsciencia, incluso, si se organizan
colectivamente, pueden llegar a alterar profundamente su eficacia, conocer este
mecanismo y frenarlo.

Por tanto, asumir la tarea educativa de manera aislada y sin esos vnculos
articulatorios que deben existir entre familia, escuela y medios de comunicacin, es una
cadena irreparable de desaciertos, vacos y desesperanza, se hace necesario empezar
por actuar paralelamente, de tal manera que estas responsabilidades no asumidas, no
recaigan en unos y otros, sino que existan corresponsabilidades a cada una de ellas
con la intervencin directa de los padres y madres junto a la participacin activa de la
escuela.

Sin lugar a dudas eso se traduce en mejorar la organizacin y el funcionamiento del


sistema social y el sistema educativo, otorgando ese nivel privilegiado al mbito
afectivo de la familia como primer y principal agente de socializacin del individuo, lugar
para aprender los criterios, actitudes, valores, la constancia en las normas, autocontrol,
equilibrio emocional, sentido de la responsabilidad, motivacin por el trabajo y el
esfuerzo personal, desarrollo emocional y creciente autonoma.
Es justamente en esta interseccin entre escuela y familia donde la labor
mediadora, as como la presencia de los orientadores y las orientadoras cobra la
importancia y el valor necesarios que permitan conectar las estructuras divididas,
montadas y contrariadas sobre las ruinas afectivas de esta nueva sociedad que en
palabras de Zygmunt Bauman se ha convertido en una sociedad lquida, con una
modernidad lquida, una educacin lquida y una humanidad consumista afectada por el
sndrome de la impaciencia y la acumulacin de placeres momentneos, realidades
que han hecho de la familia y la escuela un producto y no un proceso.

Todo este discurso y ejercicio acadmico aporta una base conceptual establecida
en y para la relacin escuela, familia, comunidad en la perspectiva transformadora de
sociedad, lugar preponderante para establecer nuevos ejercicios ciudadanos que
resignifiquen la labor y los conocimientos cimentados en el estudio acadmico, pero
sobre todo en la prctica realizada por todos y cada uno de los profesionales que
desde las diversas disciplinas atendemos estos cambios estructurales.

Mejorar la sociedad en la vida de nuestros estudiantes, como lo revela Antonio Bolivar, de


la Universidad de Granada, parte del ejercicio comunitario que le apuesta a construir capital
social mediante redes y relaciones basadas en compromisos consensuados a travs de
prcticas de inclusin familiar en la vida de las instituciones educativas aprovechando
programas educativos comunitarios que buscan conectar el mundo de las familias con el
mundo de las escuelas.

Finalmente, La respuesta a la pregunta inicial, se encuentra entonces en nuestras


Escuelas de Padres, ya que estos espacios son an territorios inexplorados que considero,
debemos aprovechar y potenciar en esta necesidad apremiante de mejorar los diversos
dilogos que permitan encontrarnos en un territorio comn con las familias.

Las Escuelas de Padres han intentado subsanar esta carencia, aunque con
frecuencia han perecido en el intento debido a factores como: el imaginario educativo
que las sustenta, la falta de compromiso de la comunidad educativa, el desinters de
los usuarios, la obligatoriedad impuesta por las instituciones con el nimo de
mantenerlas funcionando, el desconocimiento de la necesidad y trascendencia que
tiene el aprender a ser padre o madre en el mejoramiento de la calidad de las
relaciones intrafamiliares. (Jaimes, 1998).

Por consiguiente, la escuela necesita de los padres y madres de nuestros estudiantes


pues cualquier accin formativa que desde esta se quiera impulsar, ya sea para mejorar la
convivencia escolar, bajar los ndices de repitencia, disminuir el riesgo de consumo de
sustancias psicoactivas o aminorar los mltiples riesgos biopsicosociales a los que estn
expuestos los nios, nias y adolescentes fracasa si de estos se excluye a la familia. Lo cual
se encuentra ligado en que Los padres constituyen la principal referencia para la
socializacin de los hijos, mediante la transmisin de creencias, valores y actitudes, que
incidirn en su desarrollo personal y social (Hernndez, 2007).

As mismo, las familias necesitan del apoyo que desde diversos aspectos brinda la
escuela a sus hijos. Si trabajamos en colaboracin con la familia el trabajo realizado en la
escuela para mejorar la convivencia y la relacin entre los escolares, ver sus posibilidades
de xito multiplicadas, pues el alumno percibir coherencia entre el clima escolar y el
familiar. (Hernndez, 2004). Esta posible y recproca relacin necesita de la orientacin
escolar, pero tambin, de la orientacin familiar, por ese saber constituido en el ejercicio
profesional de la labor que realizamos, si no logramos a travs de este saber y de este
espacio construir redes de participacin que comiencen a encauzar de una mejor manera la
catica realidad que nos abruma, entonces las posibilidades que como comunidad y como
humanidad poseemos de accin colectiva para generar los cambios apremiantes que
requiere nuestra sociedad son escasas.
WEBGRAFA:

http://docplayer.es/12641325-How-does-family-disorganization-influence-children-s-
drug-use-a-review.html

http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=16316&URL_DO=DO_TOPIC&U
RL_SECTION=201.html

http://ssociologos.com/2014/07/23/la-educacion-segun-pierre-bourdieu-zygmunt-
bauman-manuel-castells-mariano-fernandez-y-noam-chomsky/

http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/articulosre270/re2700313060.pdf?
documentId=0901e72b813cd7d6

http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a08.pdf

BIBLIOGRAFA

JAIMES, Gloria. Influencia de las relaciones de autoridad en la Interaccin


Comunicativa Padres y/o madres e hijas adolescentes Instituto Central de Ciencias
Pedaggicas de Cuba, 1998, tesis presentada para optar el ttulo de Mster en
Ciencias Pedaggicas con especialidad en Investigacin Educativa.

HERNNDEZ, Prados, M.A. (2004) Los conflictos escolares desde la perspectiva


familiar. Tesis Doctoral. Universidad de Murcia

HERNNDEZ, Prados, M.A. (2005) El papel de las relaciones paterno-filiares en la


conflictividad escolar. En Salvador. Nuevos desafos de la educacin. Tomo 1. Alicante.
Editorial Club Universitarioa (ECU).

HERNNDEZ, Prados, M.A. (2007) La convivencia en la familia y en la escula. Puntos


de Encuentro. Actas del II Encuentro Internacional de Educacin en valores:
Conocimiento, educacin y valores.
MARIA DEISY SANDOVAL GAITN
Orientadora Escolar Colegio Repblica de Colombia I.E.
Licenciada en Psicologa y Pedagoga UPN
Maestrante en Gerencia y Gestin Educativa Universidad Libre
Miembro Red Distrital de Docentes Orientadores Investigadores OrientaReddi
Lnea Familia, escuela y sociedad.