De la Gimnasia a la Educacin Fsica

De la

Fsica
Gimnasia a la
Educacin
 De la
Gimnasia a la
Educacin
Fsica

www.seminarioarandaef.com
 
 


Instituto para el Deporte y Juventud de la provincia de Burgos

- Mara Teresa Santos Zapatero - Francisco Javier Moral del Cura - Elena Villn Marcos - Cristina
Castro Prez - Rodrigo Sanz Rincn - ngel Abad Helguera - Lorena Garca Ruiz-Olalla - Efrn
Santos Fernndez - Mara Teresa Prez Abad - Jos Manuel Martn Blanco - Edurne Navarro de
Oco - Enrique Lpez Hernndez - Andrs Garca Gonzlez - Ceferino Francisco Prez - Marcos
Martnez Miguel - Antonio Snchez Martn.

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Diseo y Maquetacin: V.B. Imagen y Comunicacin / Sonia G. Lozano

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copyright. La infraccin de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual
 NDICE

Prlogo ......................................................................................................................................................... 5

1. Introduccin . . ................................................................................................................................. 9

2. Propuestas didcticas .......................................................................................... 11

Aventura en peridicos............................................................................................. 15
Espacios de fantasa..................................................................................................... 23
Escuela mgica.................................................................................................................... 33
Masajes para que te relajes................................................................................. 47
Aerbic en la escuela.................................................................................................. 65
Danzas del mundo.......................................................................................................... 83
Todo es posible................................................................................................................... 97
Supervivientes................................................................................................................ 105
Todos somos Willy Fog......................................................................................... 119
Puedo, puedes, podemos..... ............................................................................ 135
Avioncitos de papel. . ................................................................................................ 147
Espritus de la noche. . ............................................................................................. 159
Hablar sin palabras.. .................................................................................................. 171

3. Proyecto Intercentros ............................................................................ 183

4. Autores ....................................................................................................................................... 191

 PRLOGO

Cuando suena en nuestros odos Aranda de Duero probablemente identificamos esta

localidad burgalesa, sus alrededores y su contexto con aspectos que le han conferido
una fama bien merecida, tales como su exquisito cordero lechal, su festival de msica
Sonorama, sus excelentes tapas, el delicioso vino de la Ribera del Duero, sus magn-
ficas bodegas, su atleta internacional Juan Carlos Higuero, su equipo de balonmano
Villa de Aranda de la liga Asobal pero lo que muchos quizs no sepan es que, desde
hace cuatro aos, un inquieto grupo de entusiastas maestros y maestras especialistas
en Educacin Fsica de esta zona estn trabajando intensamente en un proyecto de
mejora de sus actuaciones docentes fundamentalmente en la zona rural, y que
han avanzado progresivamente en el descubrimiento de contenidos didcticos desde
el compromiso en equipo para llegar a la elaboracin del presente libro.

Tras una ardua tarea reflexiva, que parte de las necesidades e inquietudes detectadas
en sus alumnos, presentan de manera clara y eficaz trece propuestas didcticas con-
cretas, un proyecto intercentros y diversos recursos didcticos muy interesantes para
llevar directamente a la prctica, enriquecidos con las aportaciones de maestros de
otros lugares de Castilla y Len (como Marcos Martnez Miguel o Ceferino Francisco
Prez).

Entramos en las prximas pginas, por tanto, en un compendio que aglutina ante no-
sotros experiencias educativas muy variopintas y contrastadas de un colectivo muy
diverso, porque la Educacin Fsica obedece cada vez ms a estructuras interdiscipli-
nares e intradisciplinares con fuertes vnculos entre todas las reas, los contenidos, los
objetivos y las competencias, que deben facilitar el trabajo combinado de aspectos que
tradicionalmente podran parecer diametralmente opuestos.

Desde este punto de vista, y con una concepcin que define el proceso de enseanza-
aprendizaje como un producto patrimonial de cualquier actividad humana, se invita
con muchsima ilusin docente (desde los planteamientos vertidos en las pginas de
esta publicacin) a utilizar prcticas de accin motriz que originen un permanente im-
pulso de innovacin y creatividad, en el que las experiencias de nuevos contenidos
sean el punto de partida de lo que suceda o surja en el aula tras el desarrollo de las
respectivas ideas propuestas.

Es ah donde se entiende el ttulo del presente libro De la Gimnasia a la Educacin

Fsica, en el sentido de perder de vista estructuras rgidas de organizacin de las se-
siones de clase ms vinculadas a otros contextos que al propiamente educativo, e in-
tentando transmitir una visin mucho ms amplia de la utilidad de nuestro campo de
intervencin, para no desaprovechar el carcter creativo que debe impregnar la plani-
ficacin del trabajo prctico, ya que es obvio que la creatividad humana no debera ser
patrimonio exclusivo de ninguna rama del saber.

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Mayoritariamente partimos de una percepcin social genrica en la que el currculum
de la Educacin Formal, tendente a agrupar las reas del conocimiento en comparti-
mentos muchas veces estancos, nos ha llevado a poseer una visin del desarrollo de la
creatividad unida casi exclusivamente a algunas disciplinas artsticas (como la pintura,
la escultura, la literatura o la msica), pero, con las propuestas que se plantean en esta
obra, se busca que la persona pueda potenciar su sensibilidad humana y sus posibili-
dades de creacin en las intervenciones cotidianas, con implicaciones evidentes en el
mbito motriz.

En esta lnea, Galo Snchez (2010) afirma igualmente que: Considerando el sentido de
cada forma expresiva obra artstica, se puede inferir que puede haber un mismo
principio de creacin en todas las disciplinas artsticas, que no es otro que la expresivi-
dad. La expresividad est en la base de todas las artes y su lenguaje son las metforas,
verdaderos vehculos de su fuerza simblica () Un lenguaje que habla directamente
de emociones y se vincula con la vida interior de la persona que lo siente.

Seguramente que muchos profesionales de la actividad fsica habrn descubierto que,

cuanto mayores son las sugerencias y propuestas innovadoras que presentan en sus
procesos de enseanza-aprendizaje, mayores son las reacciones emotivas que surgen
en la prctica, provocando en lo motriz tambin un componente cognitivo y afectivo.

En este sentido, y llegados a este punto, quiero rescatar, desde el campo afectivo de
dichas emociones cognitivas, las palabras que me dedic precisamente uno de los
autores y promotores de esta publicacin en un escrito muy entraable el da de su
graduacin como Maestro:

Quizs decir todo lo que se piensa en unas pocas lneas es muy difcil, y ms
cuando se quieren decir tantas cosas buenas.

T nos has enseado lo que es ser Maestros, lo que es tener ilusin

por serlo, y poder disfrutar poco a poco y durante todos los das de ello.

Adems nos has demostrado que se puede ser maestro mantenindote en

tu papel, y un gran amigo con el que contar cuando se necesite.

Gracias por ensearnos que todos los das se puede innovar, y por haber-
nos cambiado nuestra concepcin sobre la Educacin Fsica (Andrs Garca
Gonzlez, 2007).

Estas lneas ya demostraban el anhelo, desde su formacin inicial, por innovar y por
indagar en este rea por parte de los autores de este libro, pero tambin por proporcio-
nar a sus futuros alumnos una Educacin Fsica realmente significativa, con un valor
intrnseco en los aprendizajes que se derivan de la misma, y que lgicamente ha im-
pregnado la filosofa de trabajo en la elaboracin de la obra que ahora tenemos entre
nuestras manos.

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 PRLOGO

Por todo lo expuesto, este trabajo presenta bastantes alternativas de aprendizaje que
engloba diferentes reas de conocimiento desde un punto de vista interdisciplinar, in-
tentando relacionar y fomentar una nueva motricidad con diferentes vertientes ldi-
cas, cognitivas y de fomento de valores humanos no exclusivos de la Actividad Fsica.

Tal y como indican Villada, P. y Vizuete, M. (2002), a travs de un texto del profesor An-
tonio Fraile: la enseanza de la Educacin Fsica, contra lo que se ha venido enten-
diendo y aplicando, no es una accin de repetir ejercicios o desarrollar actividades
deportivas, ms o menos elaboradasla Educacin Fsica es un proceso educativo,
fundamentado y cientfico, en el que han de cumplirse, al igual que en el resto de
materias curriculares, todos los procesos que permitan llevar al alumno, desde los
procedimientos y las actividades fsicas, al conocimiento de los medios y recursos
necesarios para mantener y garantizar su salud y su calidad de vida durante toda su
existencia; ya que hay que reivindicar para la Escuela una Educacin Corporal
que cubra al sujeto integralmente, desde los diversos mbitos: cognitivos, sociales,
afectivos, emocionales, expresivos, y tambin motrices, superando el rendimiento
fsico-motriz.

Sin embargo, en la mayora de las ocasiones los profesionales de la Educacin Fsica

no concedemos a nuestros alumnos el protagonismo que se merecen, y, casi siempre
los reconducimos hacia donde nosotros queramos a priori, cedindoles el grado de
creatividad que menos riesgo nos reporta, incluso dentro de planteamientos totalmen-
te democrticos.

Les proporcionamos pequeas parcelas de intervencin, y slo les permitimos aportar

propuestas que se convierten casi siempre en variantes de las alternativas planteadas
anteriormente por el profesor. Sus creaciones autnomas suelen limitarse a pequeas
reflexiones al principio o al final de las clases, o reducidas franjas de tiempo dentro de
las sesiones prcticas.

En este sentido, nuestra profesin (La Educacin con maysculas) no deja de sor-
prenderme y de plantearme reflexiones pedaggicas sobre el valor de nuestra interven-
cin e influencia en los alumnos, que evidentemente nunca es neutra.

Digo esto porque el hecho de que ahora est redactando el prlogo de este libro surge
de una llamada telefnica de un antiguo alumno de la Universidad de Salamanca,
que nunca pude imaginarme que pudiera llegar a demostrar tan alta profesionalidad
docente, y que me solicit intervenir hace tres aos en varias sesiones prcticas del
Seminario de Educacin Fsica que tenan constituido en Aranda de Duero, para pos-
teriormente sugerirme la participacin tanto en su proyecto intercentros como en la
elaboracin del presente documento.

Sinceramente, me sigo frotando los ojos y los odos al ver y or lo que hace actualmente
en su trabajo en el aula una persona a la que casi tenan que ir a buscar a su residencia
para que acudiera a mis clases de Didctica de la Educacin Fsica.

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El mencionado alumno del que hablo es Efrn Santos, egresado de la Escuela Univer-
sitaria de Magisterio de Zamora, actualmente Maestro de Educacin Fsica en la pro-
vincia de Burgos con un alto compromiso en su centro educativo, uno de los mximos
artfices del proyecto de esta publicacin, y un claro ejemplo de la confianza que los
docentes no tenemos a veces en la evolucin de nuestros estudiantes.

Por ello, este libro y la situacin narrada en los prrafos anteriores vuelve a demos-
trar la evolucin permanente que debe estar presente en la Educacin Fsica y en el
desarrollo de las competencias de nuestros alumnos a travs de la misma, con pro-
puestas didcticas concretas desarrolladas en contextos reales, y planteadas desde la
experimentacin por parte de maestros y maestras que estn desempeando su labor
docente a pie de patio.

Pero esa evolucin tambin encierra la posibilidad de ampliar, de modificar y de inves-

tigar en las propias posibilidades para la labor docente de lo expuesto a lo largo de los
captulos de esta til publicacin.

Es decir, no se trata de una obra cerrada, sino de una aportacin que encierra muchas
prcticas en continua evolucin de acuerdo a las mltiples aplicaciones didcticas
que pueden darle cada uno de los lectores de la misma.

Las propuestas planteadas en esta obra resultan atractivas y novedosas tanto en los
contenidos que encierran como en sus planteamientos metodolgicos, recogiendo en
un solo libro temas tan interesantes para los alumnos como las aventuras con pe-
ridicos, la supervivencia, la magia, los espacios de fantasa, el aerbic, la danza, los
aviones de papel, la comunicacin sin palabras, los retos imposibles, los masajes, los
espritus de la noche, los viajes con Willy Fog aderezados todos ellos con ingredientes
cognitivos, motrices y afectivos de la Educacin Fsica, al calor de la brasas del horno
de lea de la prctica, como si de un buen lechazo arandino se tratase.

En el imaginario colectivo de este colectivo de maestros comprometidos con su pro-

fesin aparece una intencionalidad clara de que sus propias aportaciones sean enri-
quecidas y mejoradas en la prctica por otros docentes, aumentando la espiral de la
inquietud permanente en el conocimiento prctico.

Por todo ello, solo puedo finalizar ya transmitiendo mi nimo a todos para continuar
en esta lnea, aplicando en la prctica de cada espacio educativo nuevos retos y con-
tenidos innovadores que nos ayuden en esa difcil tarea que se nos ha encargado de
formar mejores personas.

Antonio Snchez Martn

(Profesor de la E.U. Magisterio de Zamora y
Director del CRIE de Zamora)

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 01
Introduccin
 02>Introduccin
01> propuestas
didcticas

Nos es muy grato presentarle al lector el libro que tiene en sus manos.
De la gimnasia a la Educacin Fsica, propuestas metodolgicas in-
novadoras para el rea de educacin fsica, refleja el trabajo llevado a
cabo por un grupo de maestros especialistas en educacin fsica duran-
te cinco aos.

En primer lugar, quiere ser un libro prctico, ya que sus contenidos se

pueden aplicar con bastante inmediatez a las tareas del aula y porque
se ocupa de los problemas reales que se les plantean a los docentes en
el desarrollo de sus clases.

En segundo lugar, quiere ser un libro al servicio de los maestros espe-

cialistas en Educacin Fsica.

En tercer lugar, quiere ser un libro de fcil lectura.

Todo comienza en el ao 2009, cuando varios maestros de Educacin

Fsica con inquietudes e influidos por grandes profesionales de nuestro
rea, Marcelino Vaca, Antonio Snchez y Galo Snchez, se encuentran
el reto ms importante de sus vidas, dar clase de Educacin Fsica en
las escuelas rurales, con nios de diferentes edades y con un nmero de
alumnos no muy favorable para el desarrollo de las sesiones.

Ante esta dificultad y con la conviccin personal de no quedarnos en

el modelo tradicional (gimnasia) e intentar dar un vuelco al mundo de
la educacin fsica de forma novedosa e innovadora, decidimos crear
un seminario en la zona, con la idea de que fuese prctico, funcional y
diferente.

Reflexionamos.... Por qu hacer en nuestras reuniones lo que no quere-

mos en las clases de Educacin Fsica? Por qu estar sentados redac-
tando en papel, si realmente nuestra asignatura se basa en el cuerpo
y el movimiento? Por qu no fomentar la creatividad? y decidimos no
hacer el tpico seminario, basado en el papeleo burocrtico que prcti-
camente solo abarca la concrecin de objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin

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01> Introduccin

Y as fue El seminario tena que ser algo que enriqueciera a los maes-
tros, hablar de nuestras propias experiencias y debatir sobre lo que nos
funcionaba y lo que no. De nuestras primeras reuniones surgi la idea
de hacer propuestas didcticas sobre temas diferentes y, en reuniones
peridicas cada quince das, exponamos nuestra unidad de forma di-
nmica: el que la realizaba la planteaba como maestro y los dems
vivencibamos los contenidos propuestos.

Durante estos cuatro aos hemos elaborado unas 15 unidades didc-

ticas dentro del seminario y las hemos puesto en prctica con nuestros
alumnos. En la primera parte de este libro vamos a desarrollar la ma-
yora de ellas, con la idea de que nuestro trabajo sea til para el resto
de compaeros de educacin fsica, bien en su totalidad o para que
puedan utilizar alguna propuesta en sus clases.

En la segunda parte del libro vamos a explicaros un proyecto llamado

Intercentros que surgi el primer ao de seminario y que creemos
que es una experiencia escolar de nuestra rea muy enriquecedora y
os proponemos esta actividad con la esperanza de una proyeccin ms
ambiciosa, no solo de nuestra comarca, provincia y por qu no un
Intercentros nacional?

Efrn Santos Fernndez

|12|
 02
propuestas
didcticas

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NMERO DE SESIONES:
JUSTIFICACIN
La propuesta didctica Aventura en Peridicos es
una unidad muy til en los tiempos actuales, de-
bido a que no se requiere de material con excesi-
vo coste, por lo que no se limita al alumnado en
la ejecucin de la propuesta. Por ello, el ingenio
del maestro y la creatividad del alumno dan lugar
a un trabajo donde un simple peridico puede
revestir muchas posibilidades para trabajar en la
clase de educacin fsica y adems estamos con-
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
Esta propuesta contribuye a mejorar las relacio-
nes interpersonales con los compaeros, acen-
tuando la colaboracin, respeto y confianza.
|15|
La gran meta de la educacin
no es el conocimiento, sino la accin
(Herbert Spencer)
AVENTURA EN
PERIDICOS
4
cienciando a nuestros alumnos en la importancia
del reciclaje. En esta propuesta trabajaremos
la psicomotricidad fina, la tensin, relajacin,
etc., en definitiva, el control corporal de manera
progresiva y global. Adems, ofrece infinidad de
posibilidades partiendo de un material muy co-
mn en las casas, para poder llevar a la prctica
en cualquier contexto.
Autonoma e iniciativa personal
El alumnado es el protagonista de esta actividad
y debe mostrar autosuperacin, perseverancia y
actitud positiva hacia la adquisicin de habilida-
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Aventura en peridicos

des y por medio del entrenamiento aumentarn Competencia de aprender a aprender

sus posibilidades y reducirn sus limitaciones,
adems de mostrar su creatividad como una he-
rramienta de aprendizaje y disfrute.
Tratamiento de la informacin y competen-
cia digital
La unidad puede implicar un trabajo comple-
mentario de uso de las TIC, ofrecindoles la po-
sibilidad de verse posteriormente mediante la
grabacin de sus pruebas para ver sus fallos y sus
aciertos, sus propuestas y sus acciones
El alumno percibe de s mismo las posibilidades
y carencias al comenzar el aprendizaje de las
habilidades que les proponemos, lo que le per-
mitir marcarse unas metas cuya consecucin le
proporcionar autoconfianza. Al desarrollarse en
grupo la mayor parte de la propuesta tambin es-
tamos desarrollando otro factor muy importante,
ayudar a aprender y aprender de los dems.

OBJETIVOS
- Descubrir las mltiples utilidades que un peri- - Lanzar y recibir correctamente un elemento
dico nos ofrece. (peridico).

- Fomentar el trabajo en equipo. - Trabajar el control postural, tanto la tensin

como la relajacin, mostrando lo que se siente en
- Desarrollar la creatividad, expresin corporal y cada momento y controlando la situacin.
el ritmo.

- Valorar las amplias posibilidades de una hoja de

papel en el juego.

CONTENIDOS
- Realizacin de actividades que requieren la de la confianza y el respeto del compaero.
utilizacin de un material reciclado: el peridico.
- Desarrollo de la creatividad.
- Guiados por las propuestas, descubrimiento de
las posibilidades motrices que nos ofrecen los - Respeto, confianza y ayuda a los dems com-
peridicos. paeros.

- Cooperacin para resolver los desafos a travs

INTERDISCIPLINARIEDAD

Educacin Artstica y Conocimiento del Medio.

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 02> propuestas
didcticas

EDUCACIN EN VALORES
La importancia del reciclaje, la cooperacin y la
aceptacin de uno mismo y de los dems.

METODOLOGA
Mtodos de enseanza Organizacin del grupo:
Utilizaremos principalmente el mtodo de la bs- - Individual: tareas de descubrimiento de las
queda a travs del estilo de enseanza: posibilidades del peridico.

- Descubrimiento guiado: en la mayora de las - Pequeo grupo: tareas de cooperacin entre

actividades los alumnos tendrn que ir des- diferentes miembros del grupo para la consecu-
cubriendo las pautas para realizar de manera cin de fines comunes.
correcta las propuestas en base al objetivo a
conseguir. - Gran grupo: otras actividades de demostracin
o activacin.
- Resolucin de problemas: los alumnos busca-
rn la manera de solucionar los problemas que
les planteamos.

EVALUACIN

Criterios de evaluacin: Instrumentos de evaluacin:

- Trabaja en equipo. - Observacin directa por parte del maestro.

- Es creativo y se expresa corporalmente. - Utilizacin del ojo de halcn.

- Lanza y recibe correctamente el peridico. - Proyeccin de lo realizado, para una autoeva-

luacin del alumnado.
- Controla la postura, tanto la tensin como la
relajacin.

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

Vaca Escribano M. (1986). Tratamiento de lo corporal. GRAO.

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SESIN: 1 LA SESIN
VAYA PAPELETA
CURSO: 1 a 6
RETO
- Leer el peridico
Ofrecemos una hoja del peridico a nuestro
alumnado y van leyendo dicha hoja sin chocar-
se unos contra otros. Este reto se realiza en el
trayecto del aula al patio o gimnasio.
MOMENTO DE ENTRADA
- Las Minas
Distribuimos una hoja de peridico al alumnado.
La dejan en el suelo intentando ocupar el
mayor espacio posible. Comienzan a recorrer
el gimnasio sin pisarlas siguiendo la velocidad
y ritmo que nos marca una msica ambiente.
Variar la velocidad en funcin del estilo de la
msica.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- sta es mi casa, pero la comparto.
Recorrer la clase sin pisar los peridicos (casas)
y, a una seal acstica (parar la msica, golpe de
djemb,) ponerse encima de las casas. El que
se quede sin peridico tendr que compartir su
casa con los dems.
- La avioneta. Recorrer la clase sin chocarse
con los compaeros manteniendo la hoja de
peridico en el pecho, sin que caiga al suelo
ni cogerla con las manos. Variante: por parejas,
haciendo un circuito, relevos, tros, etc.
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OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer un nuevo elemento para el trabajo
corporal: el peridico.
- Aprender las mltiples utilidades de un
peridico.
- Trabajar el ritmo a travs del cuerpo.
- Robar la cola. Con la misma hoja de
peridico, cada alumno hace una cola y la
sujeta en su parte trasera. El juego consiste en
quitar todas las colas de los dems y proteger
la propia. El alumno que la pierde se sienta,
pudiendo ser salvado por alguien que robe otra
para l, ofrecindole as una vida.
- El derrumbamiento. Por parejas un com-
paero deja caer la hoja del peridico y el otro
tiene que pasar por debajo antes de que la hoja
toque el suelo.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- La limpieza
Se forman dos equipos (las parejas del juego
anterior se dividen en 1- 2) y cada uno dispondr
de una bolsa de basura. Ganar quien ms
papeles recoja. Quien gane obtendr un premio
al finalizar, el equipo ganador es felicitado por
el otro.
ESPACIO
Gimnasio cubierto.
AGRUPAMIENTOS
Trabajo individual.
MATERIALES
Peridicos y bolsas de basura.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN

LAS TRIBUS DEL - Fomentar el trabajo en equipo.

PAPEL - Desarrollar la creatividad y expresin corporal.

CURSO: 1 a 6

RETO - Deshacer las tribus. Cada grupo quita el

- Mira lo que llevo yo!
El desplazamiento al gimnasio se realizar
con una hoja de peridico, pero cada alumno
como l considere, utilizando la imaginacin.
Por ejemplo, simulando que el peridico es un
catalejo, un sombrero, un bolso, unas gafas
(realizando juego simblico).
MOMENTO DE ENTRADA
- Los sombreros
Todo el grupo sentado en crculo: a cada
alumno se le reparten tres hojas de peridico
y disponen de cinco minutos para confeccionar
el sombrero ms original. Luego se hace una
pasarela y se elige el que ms guste.
disfraz al resto intentando que no se lo quiten
a l, gana quien mantenga el suyo. No se puede
tocar a los compaeros de las otras tribus, slo
se puede coger el peridico. Cada tribu puede
plantear su propia estrategia.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Caza tesoros
Cada tribu con una bolsa de basura tiene que
reunir la mayor cantidad de tesoros (papeles).
La que consiga ms, gana.
ESPACIO
Gimnasio cubierto.

AGRUPAMIENTOS
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
Trabajo individual.
DEL APRENDIZAJE
- Las tribus. Formamos cuatro grupos y
cada uno de ellos tiene 4 peridicos con los MATERIALES
que deben confeccionar un disfraz tribal. Acto
seguido, piensan un nombre y un lema para Peridicos y bolsas de basura.
el disfraz con la temtica que han elaborado.
Para finalizar, mostramos a los compaeros lo
realizado.

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 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN

EGIPTRICO - Experimentar la relajacin y la tensin a travs

de juegos con peridicos.

CURSO: 1 a 6

RETO - Las momias. Cada tribu trata de esconder

a un miembro de su equipo cubrindole con
- Con cuidado! trocitos de peridicos hasta que no se le vea.
El alumnado se coloca una hoja de peridico
en la cabeza y se tienen que desplazar hasta el
gimnasio sin que sta se caiga. De lo contrario,
se sitan en ltima posicin.

MOMENTO DE ENTRADA
- La Roca
Se divide el gimnasio en cuatro partes iguales.
Cada tribu tiene que llevar un peridico a su
zona, con cualquier parte del cuerpo menos con
las manos. Al finalizar un tiempo, 4 min aproximadamente,
se valorar la momia mejor cubierta. Se le da un
punto a ese equipo.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Deshacer la maldicin. Cada tribu tiene
un peridico que debe romper en trozos. No
- Los nmadas
Cada tribu con una bolsa de basura, trata de
puede quedar ninguna hoja entera. Finalizado
recoger el mayor nmero de pertenencias
el tiempo, 4 min aproximadamente, se hace
(trozos de peridicos) porque se muda de lugar.
recuento del grupo que ms ha troceado el
peridico. Se le da un punto a ese equipo.
- Lanzamiento espacial
- Sacar la peste negra. Se dividide el gim- Entre todo el equipo lanzan la bolsa. Tiene que
nasio en cuatro partes iguales, cada tribu trata estar tocndola toda la tribu. Gana el equipo
de vaciar su campo de peridicos echndoselos que la lance ms lejos.
a las otras tribus. Punta la que menos papel
tenga en su campo. Se le dar un punto a ese
equipo. ESPACIO
Gimnasio cubierto.
- Cimientos de la pirmide. Cada tribu
tendr que colocar los peridicos para que
ocupen el suelo sin que haya trocitos entre AGRUPAMIENTOS
los espacios. Slo pueden utilizar el papel que Trabajo individual.
tienen en su zona. Gana la tribu que ms suelo
haya creado. Se le da un punto a ese equipo.
MATERIALES
Peridicos y bolsas de basura.

|20|

SESIN: 4 LA SESIN
LA CUEVA DE
ALIBAB
CURSO: 1 a 6
RETO
- Que no nos vean
Se deben colocar la hoja de peridico entre las
rodillas y, sin tocarla, tienen que bajar intentan-
do que sta no se caiga. Si es as, se colocan en
ltimo lugar.
MOMENTO DE ENTRADA
- Inventar un saludo con una hoja de peridico
Para que puedan entrar a la cueva tienen que
elaborar un saludo individual para el docente
con la hoja de peridico que bajan del reto.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- brete ssamo. Las tribus cuentan con un
peridico cada una. Tienen que separar y abrir
todas las hojas del peridico. Gana la tribu que
antes lo consiga.
- Al Bab y los cuarenta ladrones. Las
tribus tienen que intentar tener el mayor nme-
ro de hojas abiertas en su campo. Pueden entrar
en los de las tribus vecinas para cerrar sus hojas.
Acabado el tiempo, se hace recuento.
- La roca de la cueva. Cada tribu tiene que
construir una roca para su cueva, que sirve de
puerta para que nadie entre. Para ello, deben reu-
nir las hojas de peridico que hay por el gimnasio
y formar una bola gigante.
|21|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Experimentar la relajacin y la tensin a travs
de juegos con peridicos.
- Trabajar cooperando y respetando la
creatividad de los compaeros.
- Los escapistas. Las tribus competirn entre
s en una carrera donde deben transportar la
bola de papel, sin que se les caiga, por ejemplo:
- Sin tocarla con las manos.
- Slo con la espalda.
- Pasando por debajo de las piernas de los com-
paeros.
- Cogiendo a un compaero entre todos y ste
la pelota.
- En crculo agarrados por los brazos y la pelota
en medio, la transportan utilizando los pies.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Cada tribu ofrece un trozo de su bola a todos los
miembros de las otros tribus diciendo: Todo lo
mo es tuyo. Cuando todos tengan su tres par-
tes, haremos una bola gigantesca para simbolizar
que cada uno de nosotros formamos un todo.
ESPACIO
Gimnasio cubierto.
AGRUPAMIENTOS
Dos equipos.
MATERIALES
Peridicos y bolsas de basura.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Aventura en peridicos

AVENTURA EN PERIDICOS
TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Es creativo a la hora de realizar las propuestas.

Lanza y recibe correctamente.

Conoce la importancia del reciclaje y cmo puede

contribuir.

Coopera con su equipo para lograr los desafos.

Respeta a los compaeros.

Respeta las normas.

|22|

JUSTIFICACIN
La propuesta que a continuacin se presenta
consiste en un modelo especfico y prctico de
intervencin metodolgica, en el que se pretende
fundamentalmente el desarrollo de la creatividad
y de la competencia de autonoma e iniciativa
personal de los alumnos.
Este modelo de sesiones de clase en educacin
fsica surge ante la necesidad de proporcionar al
alumno un mayor protagonismo en las mismas
para enriquecer sus aprendizajes, disminuyendo
el carcter directivo del maestro.
De esta forma, iniciamos este tipo de trabajo a
partir de una investigacin centrada en el desa-
rrollo de la autonoma de los alumnos, y llevada
a cabo durante los cursos 1998/99 y 1999/2000
(y que aparece condensado en Snchez Martn, A.
y Del Villar, F. (2000): El anlisis de la autonoma
de los alumnos en E.F. como medio de formacin y
|23|
Un profesor, una profesora trabaja
para la eternidad: nadie puede
predecir donde acabar
su influencia
(H.B. Adams)
CREACIN DE
ESPACIOS DE
FANTASA EN EDUCACIN FSICA
de reflexin del maestro especialista en educacin
Fsica), donde ya se utilizaban como parmetros
de anlisis y de observacin seis indicadores o
rasgos de conducta: la actitud de los alumnos, la
distribucin del material y/o utilizacin de los es-
pacios, el agrupamiento de los alumnos, las pro-
puestas alternativas de los alumnos, la resolucin
de situaciones y el control de los compaeros.
Dentro de dichos rasgos de conducta nos dimos
cuenta, en las conclusiones de la investigacin,
de que result muy relevante la distribucin del
material y la utilizacin de los espacios como
medio del desarrollo de la autonoma eficaz por
parte de los alumnos. Por ello, dicha circunstan-
cia nos llev a pensar que, acentuando el papel
protagonista de los alumnos en la creacin de sus
propios espacios de intervencin, se podra me-
jorar considerablemente su grado de autonoma
y de responsabilidad.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
En este sentido, la experiencia de Creacin de
espacios de fantasa en Educacin Fsica trata de
utilizar el indicador de la utilizacin de los espa-
cios como estrategia til para la construccin del
propio aprendizaje de los alumnos.
Asimismo, se pretende avanzar en la utilizacin de
la creatividad como gran valor educativo en cual-
quier contenido de educacin fsica, intentando
no reservarlo en exclusividad a un solo campo de
aprendizaje educativo de carcter artstico.
En este orden de cosas, la educacin formal, ten-
dente a agrupar las reas del conocimiento en
compartimentos muchas veces estancos, nos ha
llevado a poseer una visin del desarrollo de la
creatividad unida casi exclusivamente a algunas
FUNDAMENTACIN TERICA
Con la expresin espacios de fantasa nos vamos
a situar, a nivel terminolgico, en la utilizacin
prctica e interconexionada de las ideas y ver-
tientes acuadas con los siguientes trminos por
sus correspondientes autores:
- Ambientes de aprendizaje. Blndez, Julia (2000).
- Ambientes de fantasa. Grupo de Trabajo A.F.I.N.
de Cceres (1999).
- Pedagoga del ambiente. Denis, D. (1980).
- Pedagoga de vivencia o de la experiencia. Zie-
genspeck, Jrg (1984).
- Tratamiento pedaggico de lo corporal. Vaca,
Marcelino (1986).
Segn indica Blndez (2000), por aprendizaje
funcional se entiende no slo la posible apli-
cacin prctica del conocimiento adquirido, sino
tambin el hecho de que los contenidos sean ne-
cesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendi-
zajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin
[1] Julia Blndez (2000, 17) seala que su propuesta de ambientes de aprendizaje se asemeja mucho a los llamados parques de aventuras
nacidos en la dcada de los 40 en Dinamarca, y que forman parte de lo que Denis (1980, 108-109) denomina como pedagoga del ambiente.
|24|
> Creacin de espacios de fantasa
en Educacin Fsica
ramas del arte (como la pintura, la literatura o la
msica), pero, con este tipo de trabajo, se busca
que el alumno pueda potenciar su sensibilidad
humana y sus posibilidades de creacin en otras
muchas intervenciones cotidianas, incluso en las
del mbito motriz.
El relato prctico de esta experiencia se va a
centrar para su aplicacin dentro de los niveles
de 5 y 6 de Primaria (Tercer Ciclo de Educacin
Primaria). Sin embargo, entendemos que este
tipo de intervencin puede ser til en cualquier
otro nivel del sistema educativo (incluso en el
universitario, dentro de algn apartado de la for-
macin de futuros profesionales de la actividad
fsica), o en facetas educativas que se salen del
marco escolar, como campamentos, convivencias,
jornadas de actividad fsica, talleres de barrios...
de otros contenidos, aclarando posteriormente
que la funcionalidad del aprendizaje debe enten-
derse como el desarrollo de habilidades y estra-
tegias de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, la competencia
educativa de aprender a aprender.
En esta lnea, con los espacios de fantasa se
pretende que los alumnos descubran y creen
sus propios lugares de aprendizaje1, pero tam-
bin que sean un medio eficaz para descubrir y
aprender libremente, para lograr una mayor au-
toestima, confianza y autonoma que les permita
llegar con mayor facilidad a otros aprendizajes
en el futuro, independientemente del rea o del
contenido con el que estn trabajando.
La eleccin del vocablo fantasa se debe pri-
mordialmente al hecho de que el mismo aporta
un alto componente de creatividad, de libertad
y de diversin (motivacin intrnseca para los
 02> propuestas
didcticas

alumnos)2, tal y como se puede observar en la a los enseantes para que no transmitan lo que a
definicin que de dicha palabra aparece en los ellos les importa, sino ofrecer a los alumnos la po-
Diccionarios de la Lengua espaola: sibilidad de desarrollar sus propias conclusiones.

- FANTASA: Capacidad para imaginar o inventar
cosas inexistentes. Composicin instrumental
de forma libre. Se dice de objetos, prendas,
etc., adornados o realizados con gran imagina-
cin.
El grupo de investigacin en actividades fsicas
en la naturaleza de la Facultad de Ciencias del
Deporte de Cceres acu tambin este trmi-
no de fantasa para referirse a la construccin o
modificacin de nuevos espacios de aprendizaje,
en lo que ellos denominan Momentos de Fuego
(actividades tipo veladas en la naturaleza o en
un I.E.S.), aunque con una mayor direccionalidad
hacia las caractersticas evolutivas y psicolgicas
de los adolescentes y preadolescentes.
En cualquier caso, de este grupo resulta de gran
valor lo que Parra, M. (2000) denomina como LAS
TRES VAS DE APRENDIZAJE: Tcnica, Educativa
y de Sensaciones, ya que en la creacin de los
espacios de fantasa es sumamente importante la
tercera de dichas vas: el descubrimiento, la dina-
mizacin y la vivencia de nuevas sensaciones.
En este sentido, Ziegenspeck, J. (1993) indica,
citando el libro de Fernando Sabater Haz lo que
quieres. La tica para los adultos de maana, que
la filosofa es la fuente que nutre la Pedagoga de
la Vivencia, en la que no destaca si los hombres
piensan correcta o incorrectamente, sino sensibili-
zar para pensar de forma independiente, para desa-
rrollar conclusiones propias, as como sensibilizar
Por otra parte, Sicilia (1997) seala que la inter-
vencin didctica debe entenderse como una
forma de interaccin social que pretende facilitar
el aprendizaje del alumno hasta culminar con su
autorregulacin; y aade, adems: uno de los
principales retos de la educacin se encuentra en
la necesidad de conseguir en el estudiante una
mayor autonoma en la adquisicin y reconstruc-
cin del conocimiento escolar. Para ello, el aula
debe ser entendida como un lugar de negocia-
cin donde se precisa la participacin activa del
alumnado, a travs de la cual ste tenga oportu-
nidad de asumir roles y tomar responsabilidades
en situaciones que le son relevantes.
De acuerdo a lo que establece este autor, en-
tendemos que para avanzar en la creatividad y
autonoma individual es necesario dotarse de
una independencia o emancipacin que proba-
blemente slo nos pueda proporcionar la inte-
riorizacin de ciertos pensamientos y de ciertas
conductas a travs de la prctica.
Sin embargo, en la mayora de las ocasiones los
profesionales de la educacin fsica no conce-
demos a nuestros alumnos el protagonismo que
se merecen y, casi siempre, los reconducimos
hacia donde nosotros queramos a priori (estilos
transmisores encubiertos), cedindoles el grado
de creatividad que menos riesgo3 nos reporte,
incluso dentro de planteamientos totalmente
democrticos.

[2] De hecho, el que los aprendizajes perciban que un resultado del aprendizaje es significativo o tiene inters en s mismo constituye otro
mvil para aprender, que se conoce como motivacin intrnseca, cuando la razn para esforzarse est en lo que se aprende... Aprender por la
satisfaccin personal de comprender o dominar algo implica que la meta o el mvil del aprendizaje es precisamente aprender y no obtener algo
a cambio del aprendizaje ... Cuando lo que mueve al aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados obtenidos parecen
ser ms slidos y consistentes que cuando el aprendizaje est movido por motivos ms externos.
Pozo (1999, 176), reseado por Vaca, M. (2000, 664)

[3] El riesgo, siempre que exista un cierto control sobre l, produce una mayor incertidumbre, y, por tanto, un aumento de la calidad de las sen-
saciones en las actuaciones de los alumnos. En este sentido, Dirk Nasser (1994) seala que el arte del pedagogo consiste en la presentacin de
situaciones construidas de aprendizaje que combinan a) un determinado reto o riesgo calculado y controlado, b) una cooperacin necesaria y
comprensible, c) y los objetivos intencionados, que resultan transparentes, palpables y que tienen un sentido y un valor en aquella situacin de
actuacin.

|25|

dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
Les proporcionamos pequeas parcelas de inter-
vencin y slo les permitimos aportar propues-
tas, que se convierten casi siempre en variantes
de las alternativas planteadas anteriormente por
el maestro. Sus creaciones autnomas suelen
limitarse a pequeas reflexiones al principio o al
final de las clases, o reducidas franjas de tiempo
dentro de las sesiones prcticas. (Snchez Martn,
A. y Del Villar, F., 2000, 201).
Ante esta situacin, los dos postulados que mejor
compendian las intenciones de esta experiencia
de Espacios de Fantasa pudieran ser las dos
siguientes :
1) La propuesta de Delgado Noguera, M.A. (2000)
de dar ms participacin activa al alumno
para mejorar la enseanza, exponiendo que
el maestro puede hacer partcipe al alumno en
el proceso de enseanza-aprendizaje (estilos
OBJETIVOS
Los objetivos de las propuestas didcticas que
se elaboren en funcin de los planteamientos de
nuestra propuesta deben ser los siguientes:
A proporcionar ideas que fomenten la crea-
cin de nuevos espacios de actividad fsica.
Aumentar el grado de autonoma de los
alumnos.
Fomentar la progresin en la toma de deci-
siones por parte de los alumnos dentro de las
clases de educacin fsica.
INTERVENCIN PRCTICA CON LOS ALUMNOS
La intervencin prctica que vamos a desarrollar
ha sido experimentada con alumnos de 5 y 6
de Educacin Primaria, y consiste bsicamente
en la presentacin de una serie de propuestas
conducentes a que ellos mismos construyan sus
|26|
> Creacin de espacios de fantasa
en Educacin Fsica
de enseanza participativos), e implicarlo cog-
nitivamente en su propio feedback (estilos de
enseanza cognoscitivos).
2) El planteamiento de Vaca Escribano, M. (2000)
de una estructura de funcionamiento en el m-
bito de lo corporal que contemple :
Unos espacios y una organizacin de los
mismos que favorezca y anime a la ejercita-
cin de las habilidades y capacidades motri-
ces.
Unos materiales sugerentes, polivalentes,
que enriquecen dicha exploracin a la vez
que diversifican las bsquedas sobre posibi-
lidades y limitaciones motrices.
Un clima de clase que ayuda a la disponibi-
lidad motriz ....
Desarrollar la capacidad expresiva y simbli-
ca de los alumnos en educacin fsica.
Desarrollar la creatividad de los alumnos.
Mejorar con imaginacin los contextos coti-
dianos o habituales.
Aprender a construir espacios fantsticos
con los objetos y materiales ms cercanos.
Crear un clima de intervencin didctica que fa-
vorezca la cooperacin, el trabajo en grupo y el
descubrimiento de nuevas sensaciones motrices.
propios espacios de accin motriz, siguiendo una
progresin cuantitativa y cualitativa en el grado
de dificultad en cuanto a la funcionalidad de los
espacios y de la toma de decisiones.

En este sentido, la experiencia se distribuye en
tres fases secuenciadas, de la siguiente forma :
A) PROPUESTA INICIAL
En un primer momento se propone a los
alumnos que elaboren un espacio nuevo
lo ms imaginativo posible, con cualquie-
ra de los materiales convencionales o
alternativos que tienen en el gimnasio,
hacindoles comprender que, de esta forma,
podremos encontrarnos con un gimnasio
completamente nuevo cada vez que as nos
lo propongamos.
En esta primera fase se intenta que descu-
bran nuevos usos a los materiales que ha-
bitualmente han empleado para utilidades
muy especficas (cuerda=saltar, baln=botar,
colchoneta=girar, etc.), rompiendo los es-
tereotipos de que un objeto sirva para una
funcin nica.
No se trata todava de buscar una aplicacin
al espacio construido, sino de potenciar la
imaginacin en el uso de los objetos y en la
distribucin de los espacios.
Este primer paso est planificado por medio
de una propuesta didctica titulada Somos
Artistas, en la que la actuacin de los alum-
nos se presenta como un reto conducente
a jugar con los materiales, a crear nuevas
situaciones, ms como mecanismos de crea-
cin artstica que como elementos de accin
motriz. El nmero de sesiones empleado
para esta fase depende fundamentalmen-
te del grado de concienciacin que vayan
alcanzando los alumnos de cada grupo de
clase sobre la utilizacin del material y de
los espacios, pero puede situarse entre las
3 - 6 sesiones.
C) FASE DE PLANIFICACIN DE LA CREACIN
B) PROPUESTA DE CREACIN DE ESPACIOS
PARA SU APLICACIN EN UN CONTENIDO
ESPECFICO
En esta fase las propuestas se encaminarn
hacia una aplicacin funcional del espacio
que se vaya a crear, bien para el desarrollo
de un bloque de contenidos determinado
bien para la consecucin de algn objetivo
que nos propongamos.
|27|
02> propuestas
didcticas
De esta forma, si queremos desarrollar, por
ejemplo, un contenido de Expresin y comu-
nicacin, les propondremos o sugeriremos
un espacio que invite a gesticular, teatralizar,
dramatizar. Si, en otro orden de cosas, inten-
tamos desarrollar habilidades y destrezas, se
puede plantear a los alumnos que generen
nuevos lugares que permitan actividades
con saltos, lanzamientos, trepas, etc.
Se pretende que la creacin artstica y el tra-
bajo autnomo tengan una utilidad didcti-
ca, y que el espacio provoque la motivacin
hacia el contenido que se va a abordar, y no
al revs.
De esta forma, las ropuestas didcticas
pueden girar alrededor de ttulos como los
siguientes: Somos habilidosos en nues-
tro espacio. Nos expresamos dentro de
nuestra creacin espacial. Percibimos un
nuevo espacio...
Estos momentos de creacin se plantean
como trabajo en grupos de 6 a 8 personas,
varindose en cada unidad la composicin
de los mismos para facilitar el enriqueci-
miento que proporciona la experimentacin
con diferentes compaeros. El nmero de
sesiones flucta entre 4 y 6 en cada pro-
puesta didctica, dependiendo del grado de
complejidad de los contenidos tratados.
Las propuestas didcticas de esta fase abar-
can prcticamente todo el curso, ya que, una
vez que los alumnos tienen interiorizados
los mecanismos de actuacin, pueden traba-
jar todos los bloques de contenidos desde
esta perspectiva, llegando a construir sus
propios materiales.
En esta fase se persigue que los alumnos
hayan diseado y planificado previamente
en grupo su espacio de fantasa y lo traigan
plasmado a travs de un dibujo o croquis
(con sus correspondientes anotaciones).
El papel de los alumnos en esta fase viene a
suponer ms el de un ARQUITECTO o DELI-
NEANTE que el de un artista en el sentido ms

dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
tradicional del trmino, ya que tienen que
representar en una cartulina el espacio que
van a montar en el gimnasio. Adems, dicho
trabajo quedar expuesto en las paredes del
gimnasio, pero ms como un referente o plano
de la construccin del espacio que como un
cuadro pictrico.
En este momento se puede proponer el di-
seo de un espacio con una funcionalidad
en cuanto a su utilizacin para el trabajo de
un bloque de contenidos o, simplemente,
como un mecanismo de comprobacin del
METODOLOGA
En este modelo de trabajo el alumno se convierte
en el protagonista de las sesiones de Educacin
Fsica, otorgndole autonoma para que vaya
construyendo su propio aprendizaje. La conce-
sin de esta autonoma ir aumentando paulati-
namente, proporcionndole un mayor nmero de
toma de decisiones y posicionndose el docente
a medida que avanza el proceso en un rol
ms facilitador y menos transmisor.
En este proceso, el maestro acta como gua y
mediador para facilitar la construccin de apren-
dizajes significativos que permitan establecer re-
laciones entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos contenidos.
En cualquier caso, el maestro no debe actuar con
pasividad, ms bien con un dinamismo que facilite
informaciones constructivas a los alumnos, que
transfiera feedback, pero que no obstaculice la pro-
gresin de libertad necesaria en el camino hacia la
consecucin de una autonoma creativa y eficaz.
Su labor no consistir en corregir, sino en propo-
ner y en facilitar mecanismos que favorezcan la
progresin en las consecuciones que se preten-
den alcanzar en cada una de las fases.
De todas formas, s puede intervenir para evitar
que el uso de la libertad de un alumno interfiera
|28|
> Creacin de espacios de fantasa
en Educacin Fsica
dominio que los alumnos puedan poseer de
la utilidad de los materiales en el espacio. Es
decir, puede convertirse en un instrumento
muy eficaz para evaluar el grado de conse-
cucin de las pretensiones iniciales respec-
to a la creatividad y la fantasa.
Para la aplicacin de esta fase se divide el
grupo-clase en 4 5 grupos, y cada uno de
ellos dispone de una sesin para construir y
explicar su espacio, as como para que todos
los dems lo apliquen a su accin motriz.
condicionando negativamente la de otro alumno
(con una misin de reconducir el trabajo y evitar
actitudes disruptivas).
Desde el punto de vista didctico, nuestra inter-
vencin se sita dentro del PARADIGMA INTER-
PRETATIVO y CUALITATIVO, donde predomina ms
la calidad de las creaciones y de las acciones que
su cantidad.
Las tcnicas metodolgicas empleadas se si-
tan en el campo de la enseanza mediante la
bsqueda, predominando como estilos de ense-
anza la resolucin de problemas y el descubri-
miento hay que tener en cuenta que el trabajo
de creacin se plantea como un reto, nuevo o
continuador de otro ya iniciado.
En esta lnea, hemos seleccionado las siguientes
estrategias de intervencin didctica como las
ms tiles para la creacin de los espacios de
fantasa:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA:
Utilizar libremente el material y los espacios
para la puesta en prctica de sesiones creadas
por los propios alumnos.
Disear en grupos propuestas novedosas de
actividades de Educacin Fsica.

Modificar las reglas, los medios o los espa-
cios en juegos empleados para el desarrollo de
alguna capacidad o habilidad motriz especfica.
Inventarse, en grupo o individualmente, nue-
vos materiales de educacin fsica.
Formular retos sobre contenidos trabajados
previamente, con el objetivo de alcanzar nue-
vas consecuciones en grupo a travs del ensayo
o el entrenamiento de los alumnos sin la ayuda
directa del maestro, mediante la organizacin y
ejecucin por ellos mismos de las actividades
de preparacin. El papel del maestro en estas
tareas se limita a la aportacin de feedback
cuando ste sea demandado por los alumnos.
Crear recorridos de aventura en el gimnasio,
sin la ayuda del maestro.
Disear y montar circuitos de orientacin,
elaborando y colocando las seales con res-
ponsabilidad, para que sean experimentados
posteriormente por otros compaeros.
Observar a otros compaeros y anotar los re-
gistros sobre su actitud que se indican en una
ficha facilitada por el maestro.
Rellenar fichas de observacin aportadas por
el maestro sobre tareas que se estn llevando a
cabo en la clase de Educacin Fsica.
- Snchez Martn, A. y Del Villar, F. (2000, 209).
Estas estrategias didcticas se centran en la uti-
lizacin de los espacios y de los materiales para
crear situaciones y ambientes de fantasa que
provoquen nuevas motivaciones intrnsecas en
los alumnos.
EVALUACIN
El modelo de evaluacin utilizado intenta ser
coherente con el planteamiento de toda la expe-
riencia, basado en la creatividad, la autonoma y
por tanto, en la responsabilidad compartida entre
alumnos y el maestro en todo el desarrollo del
trabajo.
02> propuestas
didcticas
En este sentido, Denis (1980, 108-109) seala lo
siguiente dentro de lo que el denomina pedago-
ga del ambiente:
Ante la incapacidad de la institucin pe-
daggica para integrar un lenguaje verda-
deramente nuevo, hoy se registran ciertos
intentos originales que se desarrollan fuera
del contexto escolar y se expresan en algunos
museos, en tiendas de grandes dimensiones,
en campos de juego, en exposiciones o ferias
internacionales; a veces asumen la dimen-
sin de provocaciones antipedaggicas. De
esta manera y en medio de la diversidad de
los proyectos vemos perfilarse una pedago-
ga del ambiente ...
Presentamos el texto anterior reseado por
Blndez (2000, 17-18) porque, en cierta medi-
da, lo que se pretende es llevar estas POSIBILI-
DADES DE CREACIN ESPACIAL, que se presentan
con una interesante y atrayente riqueza motriz
fuera del mbito escolar, a los contenidos y los
objetivos de trabajo con los alumnos de Educa-
cin Primaria.
Obviamente, y de la lectura de todo lo anterior,
puede deducirse que esta experiencia de espa-
cios de fantasa est compuesta por componentes
tanto del mbito cognitivo como del procedimen-
tal o del actitudinal, pero es evidente que en la
misma hay que subrayar que el tipo de actitud y
de implicacin que manifiesten los alumnos re-
sulta determinante para llegar a un compromiso
que disponga hacia nuevos aprendizajes.
Por ello, la evaluacin dentro de esta experiencia
pretende estar en consonancia con el paradigma
interpretativo, reuniendo los siguientes compo-
nentes caractersticos:
Evaluacin cualitativa; democrtica; conceptual,
procedimental y actitudinal.
|29|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
Evaluacin basada en la reflexin y en la obser-
vacin. Comprometida.
Para poder hacer efectivo este espritu comparti-
do de responsabilidades, utilizamos los siguien-
tes instrumentos de evaluacin:
Ficha de observacin directa del maestro.
Ficha de observacin de otros grupos de com-
paeros para uso de los alumnos.
Registro de autoevaluacin.
Estos tres instrumentos recogen informacin
cualitativa impresiones y observaciones perso-
nales basadas en los siguientes parmetros de
observacin :
Creatividad:
Diseo del espacio de fantasa.
Organizacin
general del grupo en el mo-
mento de la construccin de su espacio.
Explicaciones y comentarios al resto de los
grupos.
Funcionalidad motriz del espacio creado.
Registrosaudiovisuales. Para facilitar la ob-
servacin posterior del maestro (ms reposa-
da y reflexiva, fuera de la inmediatez del aula)
sobre los espacios creados por los alumnos.
Diseo del croquis del espacio de fantasa de
la 3 fase (sobre la planificacin de la creacin):
Eneste trabajo, de carcter grupal, el maes-
tro valora la plasticidad y la correspondencia
del diseo con su aplicacin en la prctica.
Diarios de clase de los alumnos.
Desde un punto de vista personal (movido
quizs por la concienciacin en cuanto a la
calidad de los datos que aporta la evaluacin
cualitativa), nos parece el mecanismo ms til
y el que ms informaciones aporta en este
modelo de evaluacin.
Por ello, vamos a extendernos algo ms en la
fundamentacin y en la aplicacin de este ltimo
instrumento.
|30|
> Creacin de espacios de fantasa
en Educacin Fsica
Segn Yinger y Clarck (1988), citados por Del
Villar (1996), la redaccin de los diarios resulta
especialmente adecuada para el registro del
pensamiento a lo largo del tiempo, pues permite
mostrar la evolucin de la estructura mental.
Estos diarios presentan un carcter completa-
mente abierto y evocador, como registro anecd-
tico de todo lo vivido, y como redaccin de los
aspectos ms significativos de cada sesin co-
mentada: su estructura, el grado de participacin,
las sensaciones, etc. Para aumentar la validez
de su contenido, los alumnos deben ser previa-
mente instruidos y entrenados sobre la forma de
llevar a cabo sus registros. En primer lugar, se les
tiene que proporcionar informacin acerca de los
aspectos de carcter general a tener en cuenta,
y que debern ser los siguientes, segn Snchez
Martn, A. y Del Villar, F. (2000, 207-208):
El diario se cumplimenta el mismo da de la se-
sin, en su propia casa, para facilitar el recuerdo
de lo sucedido, y para permitir una reflexin re-
posada al respecto, fuera de la presin o curiosi-
dad del resto de los compaeros.
La ficha de cada sesin contar con cuatro apar-
tados: Fecha, lugar de la sesin, contenido, co-
mentario.
Se facilita un guin orientativo sobre el comenta-
rio, para concretar su redaccin:
Loque ms ha gustado y lo que menos ha
agradado.
El
comportamiento general de los compae-
ros.
La actitud y la forma de actuar del maestro.
Lamanera de distribuir y de organizar el ma-
terial.
La forma de agruparse los compaeros.
Lasalternativas y propuestas de los compa-
eros.
Incidentes crticos.
Sensaciones,
sentimientos y estados de ni-
mo experimentados en la sesin.
As mismo, insistimos bastante en la sinceridad
que deben conferir a sus exposiciones, en la ne-

cesidad de que no llegue a convertirse en un rela-
to exclusivo de las actividades llevadas a cabo, en
que el esquema presentado no hay que seguirlo
al pie de la letra y en que, de todas formas, se
puede contar todo lo que les parezca relevante.
Posteriormente, se realizan tres comentarios pre-
vios sobre diferentes sesiones anteriores al inicio
de la primera fase (a modo de ensayo), para que
sirva de preparacin especfica.
RECURSOS DIDCTICOS
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educativa. Alfar. Sevilla.
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n 1, pp. 25 -44.
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cin. Morata. Madrid.
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ORTIZ MONTOYA, R.; PARRA BOYERO, M. Los Am-
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cotidiano. En MAZN, V. (coord.) La enseanza
de la Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Actas
|31|
02> propuestas
didcticas
Teniendo en cuenta que este tipo de diario ocupa
bastante tiempo a los alumnos, entendemos que
puede ser suficientemente significativo el co-
mentario de una sesin por semana escogida
libremente por ellos mismos entre las tres que
se imparten semanalmente, con la intencin
de no agobiarlos y de no cansarlos, para ganar
calidad en sus reflexiones, aunque ello suponga
perder en la cantidad de relatos escritos.
del IV Congreso Internacional. A.D.E.F. Cantabria
y Universidad de Cantabria. Santander.
GONZLEZ SANMAMED, M. (1995). Formacin
docente: perspectivas desde el desarrollo del co-
nocimiento y la socializacin profesional. PPU.
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CONTRERAS, O.R. (coord.) La formacin inicial
y permanente del profesor. Volumen II. Colec-
cin Estudios; Ediciones de la Universidad de
Castilla-La Mancha. Cuenca.
SNCHEZ MARTN, A.; MUOZ UBIDE, E.;
FERNNDEZ NORIEGA, F. (2001). La creacin
de Espacios de Fantasa en Educacin Fsica:
Una experiencia prctica con alumnos/as del
tercer ciclo de Educacin Primaria. En MAZN,
V. (coord.) La enseanza de la Educacin Fsi-
ca y el Deporte Escolar. Actas del IV Congreso
Internacional. A.D.E.F. Cantabria y Universidad
de Cantabria. Santander.
SICILIA, A. (1997). Evolucin del conocimiento
escolar del estudiante de Bachiller en Educacin
ESPACIOS DE FANTASA
TEMS EVALUACIN
Proporciona ideas a la hora de crear nuevos espacios de
actividad fsica.
Construye espacios fantsticos con los materiales ms
cercanos.
Es creativo y autnomo a la hora de trabajar en grupo.
Es expresivo en la representacin de los espacios
fantsticos.
Valora y respeta el material.
Respeta a los compaeros.
Respeta las normas.
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> Creacin de espacios de fantasa
en Educacin Fsica
Fsica, durante una actuacin docente orientada
hacia la autonoma de la enseanza. Un estudio
de casos. Tesis doctoral. Universidad de Grana-
da. Granada.
TORRESCUSA, L.C.; COTERN, F.J.; LPEZ, M.A.
(1993). Tercer ciclo de Educacin Primaria. Edu-
cacin Fsica. Edelvives. Zaragoza.
UREA, F. (2000). Propuesta de desarrollo
curricular del rea de Educacin Fsica en Edu-
cacin Secundaria Obligatoria. Ponencia en
el I Congreso de la Asociacin Espaola de
Ciencias del Deporte. Facultad de Ciencias del
Deporte (UEX). Cceres.
YINGER, R. y CLARCK, C. (1988). El uso de
documentos personales en el estudio del pen-
samiento del profesor. En VILLAR, L.M. (coord.)
Conocimiento, creencias y teoras de los pro-
fesores.
S NO A VECES

NMERO DE SESIONES:
JUSTIFICACIN
Esta propuesta didctica, dirigida al tercer ciclo
de la Educacin Primaria, concretamente a 5 ni-
vel, va a desarrollar e integrar contenidos vincu-
lados a los bloques: el cuerpo, habilidades mo-
trices, actividades fsicas artstico-expresivas, el
bloque de juegos y actividades deportivas.
Nos servir para agrupar y reforzar contenidos y
objetivos desarrollados en anteriores propuestas
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica
Tanto el lenguaje oral, el escrito y el resto de len-
guajes expresivos especialmente el corporal y
musical los usaremos habitualmente en nues-
Me lo contaron y lo olvid, lo v y lo
entend, lo hice y lo aprend
(Confucio)
LA ESCUELA
MGICA
4
didcticas, incluso como preparacin/organiza-
cin de la actividad final de curso que se orienta
hacia El Mundo de la Magia.
A lo largo de 4 sesiones pretendemos hacer un
trabajo integrado desde un punto de vista intra-
disciplinar favoreciendo a la vez un sistema de
trabajo cooperativo e interdisciplinar. El hilo ar-
gumental en todas ellas sern los juegos mgicos.
tras actividades de enseanza y aprendizaje, por
lo que interrelacionaremos en dichos mbitos del
lenguaje, lo que enriquecer el propio vocabula-
rio. Tambin potenciaremos el uso del lenguaje
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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
propio del rea, para manejarlo de forma fluida y
espontnea por los alumnos.
Competencia matemtica
A pesar de que el RD 1513/2006 no dice nada de
la aportacin de nuestra rea a esta competencia,
es evidente que en esta unidad se incide en su uti-
lizacin para la resolucin de situaciones mgicas
especficas en las que se planteen exigencias a
nivel de estructuracin espacial, orientacin espa-
ciotemporal, distancias, trayectorias, velocidades,
clculos, nmeros, formas geomtricas, etc.
Competencia en el conocimiento y la inte-
raccin con el mundo fsico
Nuestras propuestas se orientan directamente a
alcanzar esta competencia trabajando conteni-
dos en los que se produzcan: implicacin de la
conciencia del propio cuerpo, en relacin con la
tensin, la relajacin y la respiracin; experimen-
tacin de posturas corporales diferentes, afirma-
cin de la lateralidad, equilibrio y desequilibrio,
nociones espaciales y temporales, percepcin
espacio-temporal, aplicacin de habilidades y
capacidades fsicas, etc.
Tratamiento de la informacin y competen-
cia digital
Actualmente hay muchos medios que nos propor-
cionan informacin. Desde nuestras propuestas
debemos ayudar a conocer y filtrar esa informacin y
sus estereotipos, compararlos con la realidad corpo-
ral de cada uno para evitar errores a la hora de com-
pletar nuestra imagen. Por otro lado, la utilizacin de
las TIC ser de vital importancia para que nuestros
alumnos puedan aportar soluciones adecuadas al
momento tecnolgico actual.
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> La escuela mgica
Competencia social y ciudadana
Contribuir a ellas desde la magia: convivir, inte-
grarse, respetar a los dems, comunicarse, traba-
jar en grupo, cuidarse, etc.
Competencia cultural y artstica
Nuestra propuesta contribuye al desarrollo de esta
competencia, principalmente mediante la expresin
corporal y el movimiento; dentro de sta primera,
trabajaremos el lenguaje corporal, el verbal, msica,
mimo, etc. Y todo ello aderezado con la valoracin
muy importante de los trabajos resultantes, no slo
del propio, sino tambin del de los dems compa-
eros.
Competencia para aprender a aprender
El desarrollo de esta competencia depender, en
gran parte, del estilo de enseanza que apliquemos
en las sesiones, pues debemos provocar su impli-
cacin en resolver problemas y en ser creativos. En
todo momento deberemos orientar para que sepan
aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos
anteriormente para construir un nuevo conocimiento
y resolver situaciones motrices mgicas con eficacia.
Autonoma e iniciativa personal
Colaboramos de una manera importante en el de-
sarrollo de esta competencia a travs del desarrollo
del esquema corporal (conciencia de su propio
cuerpo), el dominio motriz de las habilidades, las
coordinaciones y la confianza en sus posibilidades,
que ayudan a la construccin de la autonoma. Por
otro lado, debemos conseguir que nuestros alumnos
organicen actividades en los recreos o tiempo libre,
cuiden los materiales y espacios; aprendan a esfor-
zarse, tomen decisiones personales, demuestren
confianza en s mismos y manifiesten responsabi-
lidad, perseverancia y actitud positiva.

OBJETIVOS
Incrementar la capacidad de movimiento a travs
de la mejora de la coordinacin culo-manual.
Experimentar y ejecutar habilidades y destrezas
manipulativas no conocidas seleccionando los
movimientos adecuados.
Utilizar el movimiento y el gesto como medios
de comunicacin buscando espontaneidad y
creatividad.
Utilizar el lenguaje expresivo y el oral para tras-
mitir emociones y sentimientos.
CONTENIDOS
1) Competencia motora, aptitud y habilidad.
2) Habilidades, destrezas finas.
3) Juegos de magia y tipos.
4) Experimentacin de habilidades y destrezas en
diferentes entornos.
5) Resolucin de problemas motores.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Lengua: dramatizacin de vida diaria (monlogos),
narraciones, textos teatrales
Lengua extranjera: comprender a otros famosos
magos, expresarse en otros idiomas para enrique-
cer nuestro repertorio mgico.
Matemticas: operaciones bsicas para le reso-
lucin de juegos, nociones de geometra bsica
(formas de longitud, reas, volmenes, figuras).
02> propuestas
didcticas
Conocer diferentes tipos de juegos mgicos ade-
cuados a su nivel de competencia.
Valorar el material, su construccin, esfuerzo y
su utilizacin en juegos.
Emplear los juegos como medio de relacin, de
disfrute y de ocupacin saludable del tiempo libre.
Aceptarse a s mismo y a los dems, establecien-
do relaciones personales y sociales equilibradas
y constructivas.
6) Adaptacin del movimiento a la capacidad y
circunstancias de la actividad.
7) Confianza y seguridad ante nuevas situaciones.
8) Respeto a la actividad, al material y a los com-
paeros/as.
9) Aumento de la confianza y autoestima.
Conocimiento del medio: funcionamiento del
cuerpo humano, sensaciones y percepciones.
Magia arte y cultura; su evolucin a lo largo del
tiempo.
Msica: integracin de los diferentes movimien-
tos corporales en estructuras rtmico-artsticas.
Improvisacin y creatividad.
Plstica: elaboracin y construccin de diferentes
elementos mgicos.
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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > La escuela mgica

EDUCACIN EN VALORES
Fomento de igualdad de oportunidades porque Educacin para la salud entendiendo la salud
se practicar el compaerismo y la cooperacin como elemento integral que interviene en todos
con independencia del sexo. los mbitos (fsico, afectivo, cognitivo, social).

Educacin ambiental y del consumidor por el uso

de materiales y objetos reciclados o construidos
con materiales de desecho.

METODOLOGA

La metodologa se caracteriza por ser activa, di- Los estilos de enseanza segn las dificultades
nmica, ldica y participativa. Las actividades de que genere cada actividad sern descubrimiento
enseanza aprendizaje sern semidirigidas sin guiado y resolucin de problemas.
dar la solucin final en un primer momento, el
alumno buscar y determinar la respuesta mo-
triz ms adecuada.

EVALUACIN

Criterios de evaluacin: Instrumentos de evaluacin:

- Representa ante sus compaeros un juego m-
gico sencillo.
- Aporta un juego nuevo o figura nueva, para mos-
trar a sus compaeros.
- Participa de forma activa en las sesiones y en la
representacin final.
- Observacin directa mediante lista de control.
- Integra los diferentes mbitos de la conducta
motriz.
- Mejora globalmente sus habilidades y destrezas.
- Intenta superar dificultades que se le presentan.

- Improvisa individual o colectivamente sobre - Participa con inters en todas las fases de la
diferentes situaciones. sesin.

- Escenifica utilizando gestos, posturas, cdigos y
otros elementos trabajados.
- Acta coordinada y cooperativamente en cual-
quier situacin ldico-mgica.
- Respeta la actividad, a los dems y el material.
- Adems, la evaluacin de la propuesta didctica
se har de acuerdo con las opiniones manifes-
tadas por los alumnos en la fase de puesta en
comn.

|36|

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:
BLNDEZ, J. (2000). Programacin de Unidades
Didcticas segn Ambientes de Aprendizaje. Edi-
torial INDE. Barcelona.
ELLIOT, J. (1990). Investigacin accin en educa-
cin. Ed. Morata. Madrid.
FRANCISCO, C., MARTNEZ, M., SNCHEZ, A.
(2013): Escuela de MAGIA: competencias desde la
ilusin y fantasa en movimiento. X Congreso In-
ternacional sobre la Enseanza de la Educacin
Fsica y el Deporte Escolar. Pontevedra, 5 al 8 de
Septiembre de 2013. (DVD).
MARTNEZ, M, FRANCISCO, C., SNCHEZ, A.
(2008): Educar desde la ilusin: la magia y los es-
pacios de fantasa. Len, COPLEF Castilla y Len.
Documento indito.
SESIONES
A lo largo de esta propuesta didctica nuestros
alumnos pasarn en cada sesin por una serie de
espacios mgicos; cada uno de estos espacios per-
tenecer a uno de los mejores magos de la historia.
El hecho de que cada sesin se asocie a un magn-
fico mago, adems de motivarles, servir para que
podamos vincular contenidos de otras reas, como
por ejemplo recordar el momento histrico que vi-
vieron, las tecnologas que llegaron a usar, etc.
Hemos elegido por su relevancia y tambin por
su popularidad ofrecer los cuatro espacios si-
guientes:
SESIN 1: ESPACIO HOUDINI
SESIN 2: ESPACIO COPPERFIELD
SESIN 3: ESPACIO TAMARIZ
SESIN 4: ESPACIO DYNAMO
La estructura que se plantea para las cuatro se-
siones es similar. Una vez introducidos los conte-
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02> propuestas
didcticas
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se
establece el Currculo de la Educacin Primaria
en la Comunidad de Castilla y Len.
SNCHEZ, A., MARTNEZ, M., FRANCISCO, C.
(2007) La magia y los espacios de fantasa en
el aula. VII Congreso Internacional sobre la
Enseanza de la Educacin Fsica y el Deporte
Escolar. Badajoz.
SNCHEZ, G.; COTERN, J.; GIL,J. y SNCHEZ, A.
(2008): El movimiento expresivo. II Congreso In-
ternacional de Expresin Corporal y Educacin.
Amar Ediciones. Salamanca.
SNCHEZ, G. Y COTERN, J. (2012): La Expre-
sin Corporal en la Enseanza Universitaria. Sa-
lamanca. Ediciones Universidad de Salamanca.
nidos de forma dinmica en la primera sesin, el
docente presentar juegos mgicos con comple-
jidades e implicaciones motrices diferentes en
los que los alumnos interactuarn con materiales
variados y con sus compaeros de manera cons-
tante.
Se recomienda fomentar estilos creativos para no
caer en la simple repeticin de trucos de magia, si
no, esta propuesta didctica no tendra razn de ser.
Los alumnos pasarn de la experimentacin indi-
vidual y cooperativa a desempear los diferentes
roles mgicos; sern magos, ayudantes pero tam-
bin espectadores.
En cada sesin, al igual que en muchas de nuestras
sesiones de Educacin Fsica, se comienza por jue-
gos mgicos ms dinmicos y se finaliza con otros
juegos ms tranquilos que permitirn a posteriori
valorar las consecuciones finales de nuestros
alumnos. Por cuestiones puramente temporales
se presentan para sesin cuatro juegos mgicos.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 1 LA SESIN

ESPACIO - Incrementar la capacidad de movimiento a

travs de la mejora de la coordinacin culo
HOUDINI manual.

- Fomentar el trabajo cooperativo en la

CURSO: 1 a 6
presentacin y elaboracin de juegos mgicos.

- Mejorar la representacin motriz del alumno

con elementos musicales.

MOMENTO DE ENTRADA
(10 min)
Introduccin a la propuesta didctica. Qu son
los juegos mgicos?, Por qu la magia en Edu-
cacin Fsica?

- Carta Frisbee. (Coordinacin culo-manual)

Se distribuyen varias cartas a cada alumno; se
les invita a que las lancen de diferentes maneras
y descubran las formas ms efectivas de lanzar,
una de ellas a un compaero o a ellos mismos,
sin que lleguen a caerse. Se les puede orientar
Explicacin: nuestro mago va a sacar el papel
a que las lancen hacia arriba aplicndoles un
que le pidan slo con la ayuda de su tacto; si le
rpido giro, como si de un frisbee se tratara, para
piden que saque un papel con el 2, tendr que
que su trayectoria sea ms estable. El efecto
buscar con sus dedos un papel con 2 cortes lisos
visual de dicho lanzamiento consiguiendo reco-
y 2 rugosos. Si le piden que saque un papel con
ger la carta con la misma mano, sin que caiga, es
el 3, tendr que encontrar un papel con 1 borde
realmente sorprendente.
liso y 3 rugosos. Si le piden que saque el papel
con el nmero 1, tendr que localizar el papel
Variantes: tantas como formas de lanzar, nmero con 4 bordes rugosos.
de cartas, lanzadores, etc. que se nos ocurran.

- Atravieso la cuerda (coordinacin din-

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
(30 min)
- Adivinacin extrasensorial (percep-
cin tctil). El mago presenta un folio marcado
con las lneas que se observan en la siguiente
fotografa. De esas lneas se obtienen 9 zonas
enumeradas que a continuacin tiene que
recortar necesariamente con sus manos. Los
9 trozos obtenidos los meter en una bolsa o
recipiente y con los ojos vendados, va a ser
capaz de sacar el papel con el nmero que le
pida alguien del pblico.
mica general). El mago aparece con dos cuer-
das, las ensea y se las coloca por detrs a la
altura de su zona lumbar. Se ata un extremo de
cada lado al azar, con un nudo simple por de-
lante de un voluntario del pblico.
A continuacin dice, recordando la peligrosidad
del juego, que las cuerdas le atravesarn de
atrs hacia adelante y lo conseguir mientras
dos ayudantes las sujetan a ambos lados y tiran
cuando el voluntario les indique.

|38|

A los alumnos se les pedir que investiguen
cmo ese efecto ha podido ocurrir y busquen
soluciones para poder hacerlo.
Explicacin: nuestro mago previamente ha unido
ambas cuerdas por la mitad con un hilo apenas
perceptible; cuando se coloca las cuerdas por
detrs, realmente coloca una a cada lado como
en la foto.
MOMENTO DE DESPEDIDA
(10 min)
- Mueco de papel . (Interaccin expresiva con
un objeto)
Nuestro mago recorta un simple trozo de papel
de un folio (18 x 8 cm aprox.). Lo dobla a la
mitad y le pinta una bonita cara. Con un hilo
invisible y una msica agradable le da vida e
interacta con l.
De la misma manera que en juegos anteriores,
los alumnos tienen que descubrir o buscar
alternativas para que ese papel cobre vida.
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Explicacin: antes de recortar el trazo de papel
se le realiza un pequeo corte en su parte
inferior (zona media) que har de bisagra.
Con los dedos pulgar e ndice lo doblar de
manera imperceptible hacia delante y hacia
atrs, haciendo como que tira de l con el hilo
invisible que tiene en su otra mano.
ESPACIO
Aula del gimnasio preferiblemente amplia, con
una pequea zona que disponga de algunas
mesas y bancos en los que se elaborarn algu-
nos materiales antes de interactuar con ellos.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo y pequeos grupos.
MATERIALES
Cuatro juegos de cartas, folios, tijeras, rotula-
dores, alguna bolsa de plstico, 4 bobinas de
hilo de coser, cuerdas de rtmica, reproductor
de msica.
OBSERVACIONES
En cuanto a metodologa
Dentro de la bsqueda, indagacin o aprendiza-
je, se optar, segn la dificultad que acarree el
juego mgico correspondiente, por el descubri-
miento guiado o/y la resolucin de problemas.

SESIN: 2 LA SESIN
ESPACIO
COPPERFIELD
CURSO: 1 a 6
MOMENTO DE ENTRADA
(10 min)
- Lanzamonedas. (Agilidad y coordinacin
culo manual)
Distribuidos por el gimnasio, proporcionamos a
cada alumno al menos tres monedas. Propone-
mos lanzamientos individuales al aire recordn-
doles que los movimientos ultrarrpidos en la
magia pueden llegar a ser imperceptibles para
el ojo humano. Deben buscar diferentes mane-
ras de lanzarlas al aire y recogerlas sin que se
caigan. Primero una, despus dos y finalmente
tres.
Como ltima propuesta, se les sugiere el reto de
que una vez colocadas las tres monedas sobre
el dorso de la mano, las tiren hacia arriba y las
recojan de una en una antes de que caigan al
suelo.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
(30 min)
- 5 - 1 no es lo mismo que 1 - 5 (coordi-
nacin fina y percepcin visual). En una mano
se presentan al pblico dos dados unidos. ste
ver un 5 en uno de ellos y en el otro un 1.
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OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Utilizar el movimiento y el gesto como medios
de comunicacin buscando espontaneidad y
creatividad.
- Fomentar el trabajo cooperativo en la
presentacin y elaboracin de juegos mgicos
A travs de un movimiento mgico, y desviando
la atencin sutilmente, en el dado en que haba
un 5 aparecer un 1, y en el que haba un
1, aparecer un 5.
Explicacin: Cuando nuestro mago sujeta los
dados aplica un movimiento rpido de brazo de
lado a lado y a la vez imprime un pequeo giro
a los dedos ndice y pulgar que los sujetan, co-
locando los otros dos nmeros que tiene prepa-
rados. El efecto visual es sorprendente porque
parece que los nmeros se trasladan de un lado
a otro por arte de magia!!
- Moneda en mano (juego de adivinacin
con fundamentacin fsica). A alguien de
nuestro pblico se le proporciona una moneda.
El mago, con los ojos vendados por un ayudante,
le indica que guarde la moneda en una mano, a
continuacin, le har poner la mano en la que
tiene la moneda en su frente de esta manera
teleptica y en absoluto silencio, le trasmite
en qu mano tiene la moneda. Cuando el mago
estime oportuno, le dir que baje la mano a la
altura de la otra, se quitar la venda y acertar
en qu mano estaba la moneda.
Explicacin: Mientras se desva la atencin hacia
el mentalismo (gnero de los tantos que recoge
el arte de la magia), la mano en alto tiene menos
presin sangunea y las venas se ven menos.
En la mano que estuvo abajo, sin moneda, se
perciben con mucha claridad las venas por el
volumen sanguneo que trasportan. Es fcil

observar cmo la mano que tiene menos venas
es la que estuvo en alto y a la vez sostuvo la
moneda.
Es importante explicar a nuestros alumnos ese
efecto fsico y a la vez fisiolgico.
MOMENTO DE DESPEDIDA
(10 min)
- Escultura imposible (percepcin y
discriminacin visual)
Desde el principio de la sesin, en un lugar rele-
vante del gimnasio, exponemos nuestra escul-
tura imposible. Nadie puede tocarla, slo lo po-
dr hacer aquel que encuentre el fundamento
de su existencia.
Como nuevo reto, se invita a nuestros alumnos
a que, con medio folio y unas tijeras, sean capa-
ces de conseguir la misma escultura; solo tie-
nen que efectuar una serie de cortes.
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Explicacin: realizando los cortes que se obser-
van en la foto, y con un giro del papel en su eje
longitudinal, se consigue ese magnfico e impo-
sible efecto visual.
ESPACIO
Aula del gimnasio preferiblemente amplia, con
una pequea zona que disponga de algunas
mesas y bancos en los que se elaborarn algu-
nos materiales antes de interactuar con ellos.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo, pequeos grupos y trabajo indivi-
dualizado.
MATERIALES
Un montn de monedas de 5 10 cntimos,
dos dados por cada pareja de alumnos, folios,
tijeras, algunas reglas y lapiceros.
OBSERVACIONES
En cuanto a metodologa
Dentro de la bsqueda, indagacin o aprendi-
zaje por descubrimiento, se optar, segn la
dificultad que acarree el juego mgico corres-
pondiente, por el descubrimiento guiado o/y la
resolucin de problemas.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN

ESPACIO - Desarrollar la percepcin sensorial a travs de

la interaccin con diferentes materiales.
TAMARIZ - Fomentar el trabajo cooperativo en la
presentacin y elaboracin de juegos mgicos.
CURSO: 1 a 6

MOMENTO DE ENTRADA
(15 min)
- Encadenados (esquema corporal, posibili-
dades de movimiento)
A cada pareja de alumnos se le proporcionan dos
cuerdas; cada uno se ata una de ellas a las manos, naliza uniendo esas dos gomas en nuestra mano,
pero se entrelazan, es decir, como si fueren dos realizamos un soplo mgico y estas se terminan
anillos unidos. El reto consiste en que se tienen convirtiendo en una sola.
que separar sin soltarse de la cuerda. El maestro
les indicar en todo momento que prueben con
- Las 10 cartas desordenadas (juego
todos los movimientos que se les ocurran y que
matemtico y habilidad manual). Cada alum-
el reto s tiene una solucin.
no dispondr de 10 cartas ordenadas si es
baraja espaola tendr un palo del as al rey.
Se presentan al pblico ordenadas y duran-
te tres movimientos y agrupamientos en tres
montones; con ellas boca abajo y recogiendo
de izquierda a derecha, demostrar que estn
absolutamente desordenadas ensendolas
de nuevo. Por arte de magia nuevamente con
un ltimo desorden en tres montones, stas se
vuelven a colocar en el mismo orden en que es-
Explicacin: la solucin se encuentra en la taban al principio.
geometra, y ms concretamente, en las circun-
ferencias que cada alumno est formando con Explicacin: a medida que se van colocando las
su cuerda, incluidas las que rodean sus manos. cartas en diferentes montones, da la sensacin
que estas se han descolocado al cabo de tres
movimientos, cuando lo que ocurre es que sim-
plemente, van corriendo de lugar. Con el cuarto,
MOMENTO DE CONSTRUCCIN sorprendentemente, todas vuelven a su lugar
DEL APRENDIZAJE inicial.
(30 min)
- Reto elstico (coordinacin culo bima-
nual). Para este juego vamos a dar a cada alumno
una goma elstica.
Efecto de 2 gomas a 1. Hacemos creer que te-
nemos dos gomas entre las manos colocando
una solamente de la manera que se observa en
la primera foto. Abriendo alternativamente los
dedos ndice y pulgar de cada mano consegui-
remos el efecto de tener dos gomas. El juego fi-

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MOMENTO DE DESPEDIDA
(5 min)
- Salchichas para todos (percepcin visual)
Juego mgico grupal. Vamos a demostrar a
todos nuestros alumnos que podemos hacer
aparecer una salchicha de la nada. Colocando
nuestras manos y dedos como se observa en
la foto y fijando la vista en el infinito, ms all
de nuestras manos, iremos acercando nuestros
dedos ndices muy lentamente sin que lleguen
a juntarse. En un determinado momento apare-
cer una pequea salchicha ante nuestros ojos.
Podemos hacerlo con ms dedos y obtendremos
ms salchichas!!
Explicacin: en un momento determinado el
enfoque de cada ojo se cruza y de esta forma se
obtiene ese efecto visual.
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ESPACIO
Aula del gimnasio, preferiblemente amplio, con
una pequea zona que disponga de algunas
mesas y bancos en los que se elaborarn algu-
nos materiales antes de interactuar con ellos.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo, pequeos grupos y trabajo indivi-
dualizado.
MATERIALES
Cuerdas de rtmica, un par de paquetes de go-
mas elsticas, un juego de cartas espaolas
para cada cuatro alumnos.
OBSERVACIONES
En cuanto a metodologa
Dentro de la bsqueda, indagacin o aprendi-
zaje por descubrimiento, se optar, segn la
dificultad que acarree el juego mgico corres-
pondiente, por el descubrimiento guiado o/y la
resolucin de problemas.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 4 LA SESIN

ESPACIO - Utilizar el movimiento y el gesto como medios

de comunicacin buscando espontaneidad y
DYNAMO creatividad.

- Desarrollar la percepcin sensorial a travs de

CURSO: 1 a 6
la interaccin con diferentes materiales.

MOMENTO DE ENTRADA
(15 min)
- El agujero infinito. (Organizacin y
estructuracin espacial y coordinacin
culo-manual)

Juego en forma de reto a los alumnos. Se les pro-

porciona medio folio y se les pide que tienen est dentro de nuestro cuerpo y se traslada por
que hacer el agujero ms grande que puedan, l subiendo hasta la mano que est cerrada.
para poder pasar sus cuerpos a travs de l.

- Solo nudos (coordinacin culo manual,

lateralidad). Se les invita a los alumnos a que
desarrollen su habilidad haciendo nudos senci-
llos con una sola mano. Para ello se proporcio-
nar un cordino a cada uno. Es muy importante
que practiquen con las dos.
Explicacin: mediante los dobleces y cortes
Despus de un rato de experimentacin, se
descritos en la foto podrn realizar un agujero
puede escenificar el efecto de hacer nudos m-
lo suficientemente amplio para poder pasar por
gicos con una sola mano. Una opcin vlida es
l sin romper el papel.
la que se muestra a continuacin:

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
(25 min)
- La moneda en el codo (percepcin visual y
coordinacin culo manual). Se hace desapare-
cer ante los ojos del pblico una moneda a la al-
tura de nuestro codo. Esta va a entrar en nuestro
cuerpo y por dentro va a llegar a nuestra mano. Este nudo se puede hacer detrs de un pauelo
dando la sensacin de que se hacen ellos solos.

Explicacin: cuando hacemos creer que la mo-

neda, a travs de nuestro empuje, va a atravesar
nuestro cuerpo, hacemos tambin que esta, de
forma fortuita, se nos caiga. Pediremos discul-
pas, aunque realmente lo que habremos hecho
con esa cada es recogerla con la otra mano. El
resto ya es actuar y hacer creer que la moneda

|44|

MOMENTO DE DESPEDIDA
(10 min)
- El palillo desaparecido (percepcin visual y
coordinacin bimanual)
Preguntamos a nuestros alumnos si conocen
maneras de hacer desaparecer un palillo de sus
manos.
El mago, despus de observar a sus alumnos,
les ensear un palillo en una mano; lo coger
con la otra, soplar dentro de su mano y este
desaparecer.
Explicacin: se sujeta el palillo al pulgar como
en la foto; cuando se realiza la accin de coger-
lo con la otra mano, se oculta simplemente esti-
rando el dedo pulgar hacia atrs.
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ESPACIO
Aula del gimnasio, preferiblemente amplio, con
una pequea zona que disponga de algunas
mesas y bancos en los que se elaborarn algu-
nos materiales antes de interactuar con ellos.
AGRUPAMIENTOS
Pequeos grupos y trabajo por parejas.
MATERIALES
Folios y tijeras, una moneda de escaso valor
para cada pareja de alumnos, cordinos de esca-
lada o, en su defecto, cuerdas de 50 cm, palillos
de madera y cinta adhesiva fina.
OBSERVACIONES
En cuanto a metodologa
Dentro de la bsqueda, indagacin o aprendi-
zaje por descubrimiento, se optar, segn la
dificultad que acarree el juego mgico corres-
pondiente, por el descubrimiento guiado o/y la
resolucin de problemas.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > La escuela mgica

LA ESCUELA MGICA
TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Representa ante sus compaeros un juego mgico

sencillo.

Participa de forma activa en las sesiones y en la

representacin final.

Escenifica utilizando gestos, posturas, cdigos y

otros elementos trabajados.

Acta coordinada y cooperativamente en

cualquier situacin ldico mgica.

Aporta un juego nuevo o figura nueva para

mostrar a sus compaeros.

Respeta a los compaeros.

Respeta las normas.

|46|
 Porque ensear es dejar una huella
en las vidas para siempre

(Annimo)

MASAJES PARA
QUE TE RELAJES

NMERO DE SESIONES: 6
JUSTIFICACIN

La sociedad en la que vivimos es la de las prisas,
la del estrs, la de los agobios y las tensiones.
Nuestros alumnos no quedan excluidos en este
tipo de sociedad actual: actividades extraesco-
lares, idiomas, deportes... Con esta propuesta
didctica se pretende ofrecer al alumnado una
manera de poder dar relajacin, de disfrutar con
pequeos placeres que estn en sus manos y que
pueden ofrecerlos a los dems; ya sabemos que
quien da, recibe y qu mejor manera que esta de
poder compartir estas experiencias.
El sentido del tacto es uno de los ms trabajados
en educacin fsica; los alumnos deben tener
contacto permanente con sus compaeros en
muchas actividades. Con los masajes podemos
transmitir mediante el sentido del tacto: calma,
relajacin, ayuda y confianza a otras personas.

COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en el conocimiento y la inte- dado que los masajes son un elemento ideal de
raccin con el mundo fsico interaccin con el mundo fsico, ya que no slo se
Con esta propuesta, no solo estaremos ofreciendo practicarn dentro de la escuela sino que podrn
al alumno nuevos contenidos de conocimiento, extrapolarse a otros mbitos de su vida cotidiana.

|47|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
Competencia social y ciudadana
Los masajes contribuyen a mejorar las relaciones
interpersonales con los compaeros y con las
personas que les rodean. El hecho de realizarse
en pareja, debido a que el contacto fsico y emo-
cional es mayor, favorece el respeto hacia los
compaeros, unido a la idea de cuidar de otro y
atender a los dems.
Competencia cultural y artstica
A la expresin de emociones o sentimientos de
forma creativa se contribuye mediante la utiliza-
cin del sentido del tacto.
Autonoma e iniciativa personal
El alumno es el protagonista de estas actividades
expresivas y debe manifestar autosuperacin,
perseverancia y actitud positiva hacia el aprendi-
zaje de las tcnicas bsicas del masaje corporal.
OBJETIVOS
- Conocer tcnicas bsicas y sencillas de masaje
corporal sobre piernas, brazos, espalda, cuello y
cabeza.
- Conocer de qu manera podemos conseguir la
relajacin en un cuerpo ajeno.
- Realizar correctamente las tcnicas bsicas de
masaje de relajacin.
- Conseguir la desinhibicin relacionada con el
contacto corporal con otras personas.
CONTENIDOS
- Diferentes tipos de masajes: relajacin, terapu-
ticos, deportivos...
- Tcnicas bsicas de masaje corporal.
- Pautas bsicas de higiene a la hora de dar un
masaje.
|48|
> Masajes para que te relajes
Con esta unidad ofrecemos al alumno una nueva
herramienta que podr utilizar en su da a da.
Tratamiento de la informacin y competencia
digital
Las tcnicas del masaje pueden implicar un
trabajo complementario de uso de las tic para
bsqueda de informacin sobre diferentes tipos
de masajes, as como de nuevas tcnicas para
ampliar sus conocimientos en este campo.
Competencia de aprender a aprender
El alumno percibe sus posibilidades y carencias
al comenzar el aprendizaje de los masajes, lo que
le permitir marcarse unas metas cuya conse-
cucin le proporcionar autoconfianza. Tambin
una actividad fsica colectiva como esta facilita la
adquisicin de recursos de cooperacin y ayuda
a los dems.
- Mejorar la concentracin y atencin.
- Experimentar la sensacin de bienestar que
provoca el masaje.
- Respetar el cuerpo humano, cuidarlo y mante-
nerlo.
- Conocer las pautas bsicas de higiene y las nor-
mas de actuacin en los masajes.
- Normas de actuacin en los masajes.
- Los masajes y su incidencia en la salud y cuidado
del cuerpo.

INTERDISCIPLINARIEDAD
Conocimiento del medio.
EDUCACIN EN VALORES
Respeto, sensibilidad e interactuacin con los otros.
METODOLOGA
Mtodos de enseanza
Bsicamente se trabaja con el mtodo de ins-
truccin directa, para ensear las diferentes
tcnicas, pudiendo dejar tambin margen para
la creatividad del alumno, que puede aplicar en
algn momento movimientos creados por l/ella.
Parte importante de la metodologa es la vivencia
de sensaciones tanto de la persona que recibe el
masaje como de la persona que lo aplica.
Estilo de enseanza
Para su enseanza el alumnado se coloca por pa-
rejas: un miembro de la pareja da el masaje y el
otro lo recibe. Se rene al grupo alrededor de una
camilla o dos mesas juntas con una esterilla y se
explican las distintas tcnicas que a continuacin
se deben aplicar; el maestro va pasando por las
distintas camillas observando, corrigiendo posi-
ciones y resolviendo dudas. Pasado un tiempo, se
intercambian los papeles.
Hay que destacar que las maniobras son prctica-
mente las mismas en todas las zonas corporales,
adaptadas a las dimensiones de cada parte del
cuerpo.
NORMAS DE ACTUACIN:
- Las manos del masajista deben tener una tem-
peratura agradable y procuraremos mantener un
contacto continuo entre masajista y masajeado.
02> propuestas
didcticas
- No comenzar el masaje hasta que el receptor se
encuentre cmodo y relajado.
- Mantener un ambiente tranquilo y relajado, evi-
tando ruidos y alborotos.
- El masajista debe adoptar una posicin cmoda.
- Realizar el masaje en una superficie, ni muy dura
ni muy blanda.
- El aceite no deber aplicarse directamente so-
bre la piel del receptor, sino que el masajista de-
ber echrselo primero en las manos, impregnar-
las con l, y luego colocarlas sobre la extremidad
para establecer un primer contacto entre ambos.
- El masaje se realizar en sentido ascendente,
direccin al corazn; al subir se realizar la fric-
cin con presin y al bajar una friccin suave.
- A la hora de colocar una mano por delante de
la otra, tendremos en cuenta que sobre la extre-
midad derecha va por delante la mano derecha y
sobre la extremidad izquierda va por delante la
mano izquierda.
- Se masajea la carne (el msculo), no los huesos.
|49|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Masajes para que te relajes

EVALUACIN
Criterios de evaluacin: - Muestra respeto por el cuerpo de la otra per-
sona.
- Conoce la finalidad del tipo de masaje apren-
dido. - Participa en la ejecucin de los masajes con
inters.
- Conoce las tcnicas bsicas de masaje sobre
piernas, brazos, espalda, cuello y cabeza apren- - Cumple las normas, tanto de higiene como de
didas. actuacin en los masajes.

- Ejecuta las tcnicas con cierta soltura y la co-

rrecta presin para que no sean una caricia ni
tampoco se haga dao al masajeado. Instrumentos de evaluacin

- La observacin directa.

RECURSOS DIDCTICOS

BIBLIOGRAFA: ISABEL NEZ (Aranda de Duero, julio 2008).

Apuntes Taller de Masaje.
VANESSA GARCA FERNNDEZ. El masaje de
relajacin en alumnos en 3 ESO. Unidad didc- MARCELINO VACA ESCRIBANO. Modelo de se-
tica. Efdeportes.com. sin.

FRANCISCO J. CASTRO BLANCO. El masaje

como tcnica de relajacin en Educacin Fsica.
Efdeportes.com

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 www.seminarioarandaef.com
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 1 LA SESIN
- Conocer y poner en prctica tcnicas bsicas de
MASAJE PIERNAS masaje corporal sobre las piernas.

(DECBITO PRONO)

CURSO: 1 a 6

RETO PERSECUCIN DE DEDOS. Subir nuestros de-

(Opcional)
Desplazarse hasta la sala donde se vaya a desa-
rrollar la sesin con las manos en disposicin de
alas de mariposa.
dos en friccin por el centro de su pierna, una
mano delante de la otra, y bajar por los laterales.
En el taln, pasar de nuevo una mano delante de
la otra.

MOMENTO DE ENTRADA
Preparacin y ambientacin del aula:
Camillas o, sobre 2 - 3 mesas, colocar una esterilla,
bajar persianas, poner msica suave; repasar las
normas de actuacin a la hora de dar el masaje.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Pierna entera:
ALAS DE MARIPOSA. Friccionar con presin
ascendente, desde el taln hasta el muslo con
las manos abiertas en alas de mariposa, bajar
con friccin suave, una mano por cada lado de
la pierna.
EL OCHO. La mano en su taln y la otra mano
en la parte alta de su muslo. Mientras una de las
manos va hacia arriba por fuera, la otra va hacia
abajo por dentro, hasta juntarse en el hueco de
su rodilla. A continuacin, cambiar las direccio-
nes efectuar movimientos circulares.

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www.seminarioarandaef.com

- Pierna. De taln a rodilla:

ALAS DE MARIPOSA. Hasta la rodilla.

LAS HORMIGAS (amasamiento digital). Desde

su taln presionar con las yemas de todos los
dedos; ascender a la vez que hacemos crculos.

LOS PELLIZCOS (amasamiento palmo-digital

en la cara interna y central). Paralelos al muslo y
con las manos en alas de mariposa, ir subiendo
por la cara interna del muslo, como agarrando
pellizcos, para luego pasar a la parte central ha-
ciendo lo mismo.

LOS PELLIZCOS (desbloqueo-desplazamiento

general). Pierna en paralelo con las manos en
alas de mariposa. Subir en lnea recta agarrando
la carne, como si se quisiera separarla del hueso,
bajar en alas de mariposa, deslizndolas.

MOMENTO DE DESPEDIDA
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante el masaje, sus sensaciones...

- Recogida del material.

- Pierna. De rodilla a glteos:
- Lavado de manos antes de entrar en el aula.
ALAS DE MARIPOSA (friccin remodelante con
presin circular). Subir con las manos en alas de
mariposa, posteriormente con la parte tenar de ESPACIO
la mano arranque, hacer crculos en la parte
Aulas.
alta del muslo, con una mano en la parte interna
y la otra en la parte externa.
AGRUPAMIENTOS
LOS SKIES (remocin ambo-pulgar envolvente). Parejas.
Con los bordes externos de los dedos pulgares,
presionar y friccionar en movimientos cortos y MATERIALES
rectos, de arriba abajo, por la parte central del Msica de relajacin, esterillas, aceite corporal,
muslo, friccionar al subir y al bajar. toalla grande, chanclas y baador.

|52|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Conocer y poner en prctica tcnicas bsicas de
MASAJE PIERNAS masaje corporal sobre las piernas.

(DECBITO SUPINO)

CURSO: 1 a 6

RETO LA HORMIGA GRANDE (amasamiento pulgar

en la parte externa). Tomar como referencia el
(Opcional) hueso central de la pierna. Con el dedo pulgar
Desplazarse hasta la sala donde se vaya a desa- friccionar la parte externa de su pierna hacia
rrollar la sesin con las manos en disposicin de abajo y un poco oblicuo hasta tocar la camilla,
hormiguitas pequeas y moviendo los dedos. al bajar presionar y al subir liberar. La otra mano
va por delante de la que masajea deslizndose
suavemente.
MOMENTO DE ENTRADA
Preparacin y ambientacin del aula:
Camillas o, sobre 2 - 3 mesas, colocar una esterilla,
bajar persianas, poner msica suave; repasar las
normas de actuacin a la hora de dar el masaje.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Pierna entera:
LOS SKIES (friccin a ambos lados de la pierna).
- Rodilla:
Con las manos en paralelo y los dedos hacia arri-
ba, una mano en el lado externo y la otra en el LAS HORMIGAS (amasamiento digital). Realizar
lado interno, friccionar a la vez de arriba aba- movimientos circulares de abajo arriba, con las
jo con movimientos que pueden ser cortos, yemas de los dedos por los laterales de su ro-
largos, rpidos o lentos. dilla.

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MOVILIZACIONES DE LA RTULA. Paralelos a la MOMENTO DE DESPEDIDA

pierna y con las yemas de los dedos pulgares e
ndice, sin presin alguna, mover su rtula de un
lado a otro y de arriba abajo.
- Muslos:
ALAS DE MARIPOSA (friccin remodelante con
presin circular).
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante el masaje, sus sensaciones...
- Recogida del material.
- Lavado de manos antes de entrar en el aula.

LOS SKIES (remocin ambo-pulgar envolvente).

Con los bordes externos de los dedos pulgares, ir
presionando y friccionando en movimientos rec-
ESPACIO
tos de arriba-abajo, y cortos por la parte central Aulas.
del muslo friccin al subir y al bajar.

LOS PELLIZCOS (amasamiento palmo-digital AGRUPAMIENTOS

en la cara interna y central). Paralelos al muslo,
Parejas.
con las manos en alas de mariposa, ir subiendo
por la cara interna del muslo, como agarrando
pellizcos, para luego pasar a la parte central ha-
ciendo lo mismo. MATERIALES
Msica de relajacin, esterillas, aceite corporal,
toalla grande, chanclas y baador.

|54|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Conocer y poner en prctica tcnicas bsicas de
masaje corporal sobre la espalda.
MASAJE ESPALDA
CURSO: 1 a 6

RETO - LA PLANCHA (friccin palmo-tenar). Subir con

la mano derecha apoyada en su espalda y con la
(Opcional) mano izquierda encima para reforzar, presionar
Desplazarse hasta la sala donde se vaya a de- al subir y al bajar. El dedo pulgar ms separado,
sarrollar la sesin con las manos haciendo el marca la direccin a seguir; va al borde de la co-
serrucho. lumna.

MOMENTO DE ENTRADA
Preparacin y ambientacin del aula:
Camillas o, sobre 2 - 3 mesas, colocar una esterilla,
bajar persianas, poner msica suave; repasar las
normas de actuacin a la hora de dar el masaje.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Primero se masajea el lado derecho y luego el
izquierdo. Para masajear el lado derecho de la
espalda colocarse al lado izquierdo de la camilla
y viceversa.

- FRICCIN PALMO-DIGITAL EXTENSIBLE. Fric- - EL SERRUCHO. Movimientos rectos de arriba

cionar entera toda la espalda, desde abajo hasta abajo presionando con la parte tenar de la mano,
arriba, llegar hasta los antebrazos, subir cada la otra mano encima, por la franja entre la colum-
mano por un hemilado y bajar por los laterales. na y el centro del hemilado.

|55|
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- LAS HORMIGAS (amasamiento digital). Desde MOMENTO DE DESPEDIDA

el borde de su columna bajar hasta la camilla,
con las hormigas apoyando la parte tenar de las
manos, bajar con presin y subir con descompre-
sin.
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante el masaje, sus sensaciones...

- Recogida del material.

- Lavado de manos antes de entrar en el aula.

ESPACIO
Aulas.

AGRUPAMIENTOS
Parejas.

MATERIALES
- LOS CRCULOS (friccin ambo-direccional). Con Msica de relajacin, esterillas, aceite corporal,
las manos paralelas en el centro del hemilado y toalla grande, chanclas y baador.
los dedos hacia abajo, presionar una hacia arriba
y la otra hacia abajo, como estirando la carne,
hasta llegar al antebrazo y culo respectivamente.
A continuacin, bajar por el lateral presionando
tambin, hasta juntar las manos, despus subir
deslizando por el centro del hemilado para vol-
ver a empezar.

|56|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 4 LA SESIN
- Conocer y poner en prctica tcnicas bsicas de
masaje corporal sobre los brazos.
MASAJE BRAZOS
CURSO: 1 a 6

RETO - Brazos enteros:

(Opcional) LAS HORMIGAS GIGANTES (presiones a lo largo

de la extremidad). Sujetar el brazo con las manos
Desplazarse hasta la sala donde se vaya a desa-
y hacer presiones desde el hombro hasta las mu-
rrollar la sesin con las manos en forma de alas
ecas, 5 6 presiones.
de mariposa y agarradas al brazo del compaero
que va delante o al lado.

MOMENTO DE ENTRADA
Preparacin y ambientacin del aula:
Camillas o, sobre 2 - 3 mesas, colocar una esterilla,
bajar persianas, poner msica suave; repasar las
normas de actuacin a la hora de dar el masaje.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Codo a hombro:
ALAS DE MARIPOSA (friccin palmo-tenar).
Subir por los lados con las manos en alas de
mariposa y, al llegar arriba, remarcar con el dedo
pulgar la escpula; seguidamente bajar deslizn-
dolas por el centro del antebrazo.
LOS CRCULOS (friccin externa e interna). Una
de las manos sujeta el brazo del masajeado y lo
levanta un poco, mientras la otra mano hace una
friccin en movimiento circular por la parte ex-
terna del brazo. Cambiar de mano, para friccionar
la parte interna.

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- Manos: MOMENTO DE DESPEDIDA

LA HORMIGA GRANDE (remocin pulgar). Su-
jetar su mano con las nuestras, friccionar con los
dedos pulgares el dorso de su mano, mientras el
resto de nuestros dedos friccionan por debajo
de su palma.
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante el masaje, sus sensaciones...
- Recogida del material.

- Lavado de manos antes de entrar en el aula.

ESPACIO
Aulas.

AGRUPAMIENTOS
Parejas.

LOS NOVIOS (remocin falanges). Una de nues-

tras manos sujeta la mano a masajear, y el dedo MATERIALES
pulgar de nuestra otra mano fricciona cada uno Msica de relajacin, esterillas, aceite corporal,
de sus dedos, de principio a fin. toalla grande, chanclas y baador.

|58|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 5 LA SESIN
- Conocer y poner en prctica tcnicas bsicas
MASAJE CUELLO de masaje corporal sobre sobre el cuello y la
cabeza.
Y CABEZA
CURSO: 1 a 6

RETO ESTIRAMIENTOS LATERALES. Girar la cabeza del

(Opcional)
Desplazarse hasta la sala donde se vaya a desa-
rrollar la sesin con las manos haciendo la perse-
cucin de dedos.
masajeado hacia un lado, sujetarla bien con la
mano derecha, mientras la mano izquierda suje-
ta su hombro para que no se mueva estirar
suavemente su cabeza con nuestra mano dere-
cha. Cambiar de direccin y de lado.

MOMENTO DE ENTRADA
Preparacin y ambientacin del aula:
Camillas o, sobre 2 - 3 mesas, colocar una esterilla,
bajar persianas, poner msica suave; repasar las
normas de actuacin a la hora de dar el masaje.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Cuello:
ALAS DE MARIPOSA (friccin en todo el cuello).
ESTIRAMIENTOS CENTRALES. Colocar nuestra
Bajar con las manos desde su barbilla hasta el
mano derecha en la nuca del masajeado y la
pecho continuando hasta sus hombros, despus
izquierda en su barbilla, estirar su cabeza hacia
subir por los trapecios, hasta la nuca y la parte
nosotros debemos visualizar que sus pies se
alta de las orejas.
mueven para que el estiramiento sea efectivo.

|59|
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- Cabeza. Colocarse detrs del masajeado:
LAS HORMIGAS (liberacin de la base del oc-
cipital). Colocar las manos debajo de su cabeza,
sta descansa en ellas, y con las yemas de nues-
tros dedos hacer remociones digitales en la base
de la zona occipital, donde empieza su cuero
cabelludo.
LOS PUNTOS DE PRESIN EN LA CARA (puntos
de dgito-presin). Con nuestros dedos pulgar,
ndice o corazn presionar en cada uno de los 9
puntos de dgito-presin de la cara:
1. Debajo de las cejas y el arranque de la nariz.
2. Encima de las cejas.
3. En la zona central de la frente, buscar un pe-
queo hoyito, presionar con uno de nuestros
dedos pulgares, y el de la otra mano encima,
reforzando.
4. Fontanela. Hacer una diadema con nuestras
manos, presionar con uno de nuestros dedos
pulgares y el de la otra encima reforzando
en el centro de la cabeza, colocar el resto de
nuestros dedos por detrs de las orejas.
5. En un tercio de las cejas.
6. En las fosas nasales, donde empiezan a ensan-
charse.
7. En los pmulos. La presin se ejerce hacia arri-
ba y hacia nosotros.
8. En el extremo de la barbilla hacia el cuello.
9. En las sienes. Colocar los huecos de las palmas
de las manos sobre las sienes y hacer crculos
suaves y lentos.

|60|
 www.seminarioarandaef.com

LAS HORMIGAS. Remociones digitales en los ESPACIO

pmulos, orejas y cabeza).
Aulas.

AGRUPAMIENTOS
Parejas.

MATERIALES
Msica de relajacin, esterillas, aceite corporal,
toalla grande, chanclas y baador.

MOMENTO DE DESPEDIDA
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante el masaje, sus sensaciones...

- Recogida del material.

- Lavado de manos antes de entrar en el aula.

|61|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN
- Evaluar lo aprendido sobre tcnicas de masaje.
MASAJE CORPORAL
COMPLETO
CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

(Opcional) - Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
Desplazarse hasta la sala donde se vaya a desa- lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
rrollar la sesin con las manos haciendo los skies a qu se han debido, la actitud de los alumnos
sobre la espalda del compaero que va delante. ante el masaje, sus sensaciones...

- Recogida del material.

MOMENTO DE ENTRADA - Lavado de manos antes de entrar en el aula.

Preparacin y ambientacin del aula:

Camillas o, sobre 2 - 3 mesas, colocar una esterilla,
bajar persianas, poner msica suave; repasar las
ESPACIO
normas de actuacin a la hora de dar el masaje. Aulas.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN AGRUPAMIENTOS

DEL APRENDIZAJE Gran grupo.

- Evaluacin. Dar un masaje a una persona

mayor, normalmente tutores o padres volunta-
rios, mientras el maestro observa la ejecucin de
las diferentes tcnicas.
MATERIALES
Msica de relajacin, esterillas, aceite corporal,
toalla grande, chanclas y baador.

Para ms informacin puedes visitar nuestra web: www.seminarioarandaef.com

Tambin puedes visualizarlo en: http://youtu.be/yW07V7lX_rU.

|62|
 02> propuestas
didcticas

MASAJES PARA QUE TE RELAJES

TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Ha sabido realizar bien las tcnicas.

La presin de dedos ha sido adecuada.

Se ha sentido cmodo sintiendo el contacto del

compaero.

Ha estado relajado durante el masaje.

|63|

NMERO DE SESIONES:
JUSTIFICACIN
El aerbic no es una meta, es una disciplina de-
portiva de reciente creacin que, debido a sus
caractersticas propias, ha gozado de una expan-
sin y aceptacin general, probablemente como
ningn nuevo deporte en los ltimos aos.
Se trata, pues, de una realidad deportiva mundial
que puede ser desarrollada en beneficio de to-
dos sus practicantes; y al decir todos, incluimos
por supuesto a los nios en edad escolar, ya que
el aerbic est muy unido por su naturaleza al
bloque de contenidos n3 de Educacin Fsica: El
cuerpo: expresin y comunicacin.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento e interac-
cin con el medio fsico
Con esta unidad no slo estaremos dando al alum-
El objetivo principal de la educacin
es crear personas capaces de hacer
cosas nuevas, y no simplemente repe-
tir lo que otras generaciones hicieron
(Jean Piaget)
AERBIC EN LA
ESCUELA
6
El aerbic convencional tiene como principal
objetivo el entrenamiento cardiovascular. Sin
embargo, llega a ser educativo y recreativo cuan-
do sus objetivos y su metodologa se acercan a la
expresin, al juego y a la recreacin alejndose
del acondicionamiento fsico como principal
objetivo. Pero esto no significa que dejemos de
trabajar elementos psicomotores y cualidades
fsicas que nos permitirn alcanzar objetivos de
acondicionamiento fsico bastante importante.
En definitiva, se pretende conseguir unos objeti-
vos ms educativos que nos conduzcan a la par-
ticipacin, el divertimento, la cooperacin, etc.,
contribuyendo al desarrollo integral del los nios
que es el fin ltimo.
no nuevos contenidos de conocimiento, sino que
el aerbic es un elemento ideal de interaccin
con el mundo fsico ya que, no slo se practicar
|65|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
dentro de la escuela, sino que podr compartirse
en otros mbitos de la vida cotidiana de nuestros
alumnos: en familia, en grupos de amigos, en cla-
ses extraescolares, etc.
Competencia social y ciudadana
El aerbic contribuye a mejorar las relaciones in-
terpersonales con los compaeros y las personas
que les rodean. Al ser una actividad que se realiza
bsicamente en grupos, se est favoreciendo la
convivencia, el respeto hacia los compaeros, la
participacin y la valoracin de la diversidad.
Competencia cultural y artstica
Supone producir, apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones cultura-
les y artsticas.
Con esta unidad se trabaja principalmente la ex-
ploracin y utilizacin de las posibilidades y recur-
sos expresivos y creativos del cuerpo; del movi-
miento a travs de la msica, la danza, el lenguaje
corporal, etc., y la sensibilidad para disfrutar con
ellos.
OBJETIVOS
- Trabajar el ritmo y la expresin corporal.
- Conocer y diferenciar los elementos claves de la
msica: pulso (beats), acento, frase y serie musical.
- Desarrollar la lateralidad.
- Controlar y dominar el esquema corporal, as
como mejorar la coordinacin entre brazos y
piernas.
- Mejorar la eficacia respiratoria y del sistema
cardiovascular, as como el tono muscular y la
flexibilidad.
- Aprender los pasos bsicos del aerbic, su
nombre y su correcta ejecucin adaptndola a la
velocidad de la msica.
|66|
> Aerbic en la escuela
Autonoma e iniciativa personal
El alumno es el protagonista de esta actividad y
debe manifestar autosuperacin, perseverancia
y actitud positiva hacia el aprendizaje de los
movimientos bsicos del aerbic y sus mltiples
facetas: step, batuka, zumba, etc. Con esta unidad
ofrecemos al alumno una nueva herramienta que
podr utilizar en su da a da.
Tratamiento de la informacin y competen-
cia digital
La unidad de aerbic puede implicar un trabajo
complementario de uso de las TIC, para bsqueda
de informacin sobre diferentes pasos del aerbic,
coreografas diversas, visionado de vdeos, etc., y
as ampliar sus conocimientos en este campo.
Competencia de aprender a aprender
El alumno percibe sus posibilidades y carencias
al comenzar el aprendizaje del aerbic, lo que le
permitir marcarse unas metas cuya consecucin
le proporcionar autoconfianza. Tambin una ac-
tividad fsica colectiva como esta facilita el desa-
rrollo de valores como la cooperacin y ayuda a
los dems.
- Inventar coreografas.
- Aprender la dinmica de una clase de aerbic:
situacin, interpretacin de los gestos y rdenes
del maestro.
- Mejorar las actitudes posturales.
- Mejorar la autoestima y autocontrol.
- Aprender normas de higiene e hidratacin en
clase, as como normas de disciplina.
- Favorecer la desinhibicin y la socializacin del
alumno.

CONTENIDOS
- Conocimiento de las estructuras rtmicas y calida-
des del movimiento.
- Elementos claves de la msica: pulso, acento,
- Pasos bsicos del aerbic: nombres y ejecucin
correcta.
- Combinacin de:
Disposiciones en el espacio.
Direcciones.
INTERDISCIPLINARIEDAD
- Educacin artstica.
EDUCACIN EN VALORES
La cooperacin, la aceptacin y el respeto.
METODOLOGA
Para dirigir nuestras sesiones de aerbic es preci-
so que el maestro tenga, aparte de conocimiento
sobre el tema, otras caractersticas:
- Conocimiento y voluntad para resolver dudas.
- Imaginacin para dar variedad a las clases.
- Actitud positiva para motivar a los alumnos.
El estilo de enseanza que vamos a utilizar en
nuestras clases de aerbic ser principalmente la
instruccin directa, aunque en algunos momen-
tos nuestros alumnos deban resolver problemas
planteados por el maestro como a la hora de in-
02> propuestas
didcticas
- Invencin de coreografas.
- Pasos bsicos de step.
- Uso correcto de los step: forma de pisar, posicin
de rodillas- piernas, etc.
- Normas de higiene y comportamiento durante las
clases.
- Eleccin de msica adecuada para las sesiones.
- Matemticas.
ventar coreografas ellos mismos; y ello supondr
una participacin ms activa y directa en su pro-
ceso de aprendizaje, aunque en todo momento
con ayuda y supervisin del maestro.
CARACTERSTICAS DE UNA SESIN DE AER-
BIC EN LA ESCUELA
Eleccin de los movimientos
Debemos realizar movimientos de fcil ejecucin,
pasos bsicos y simples de aerbic, siempre con
muchas repeticiones de cada movimiento. Buscar
elementos de cooperacin entre los alumnos (pa-
rejas, tros,), realizar desplazamientos sencillos
|67|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
(adelante-atrs, dcha.-izda., crculos, etc), buscar
aspectos motivantes, inventar historias, msica
conocida, juegos populares, etc. No abusaremos
de los movimientos de alto impacto para no inci-
dir en las articulaciones de los alumnos en pleno
crecimiento. Utilizar ejercicios de brazos de fcil
ejecucin.
La msica
La msica tambin deber adaptarse a las carac-
tersticas psicomotrices de los nios, por ello, nos
centraremos sobre todo en la velocidad de la mis-
ma y en la eleccin de temas musicales. Es reco-
mendable usar msicas no muy rpidas (140/150
beats por minuto); as evitaremos posibles lesio-
nes y facilitaremos la ejecucin de movimientos.
Los temas musicales deben ser adecuados a cada
edad, amenos y motivantes, por lo que podremos
introducir canciones de moda conocidas por ellos.
Al comienzo de la sesin se explican los conceptos
bsicos relacionados con la msica, asentando
de este modo el soporte terico que permite el
adecuado desarrollo de la sesin, as como un
correcto aprendizaje de los alumnos.
ESTRUCTURA MUSICAL
Ritmo base
Es el patrn regular de pulsaciones que nos van
a marcar una meloda. Estas pulsaciones se deno-
minan beats (traduccin al ingls de pulsacin).
Acento
Son pulsos dentro del ritmo base que destacan
por su intensidad (dbil o fuerte) y que se repiten
peridicamente. A nosotros nos interesan los de
intensidad fuerte para conocer el inicio de una
frase o serie musical.
|68|
> Aerbic en la escuela
Frase musical
Es la agrupacin de ocho beats o pulsaciones.
Serie o bloque musical
Es un conjunto de cuatro frases musicales, es decir
32 beats o pulsaciones.
Master beats
Es el beat ms fuerte que inicia la serie.
|||||||| |||||||| |||||||| ||||||||
Master Beats frase 2 frase 3 frase 4
SERIE
Tempo o velocidad
Viene determinado por el nmero de beats por
minuto que tiene la msica. As, encontramos
msica de bajo impacto (140-150 b.p.m), de alto
impacto (150-160 b.p.m), estiramientos (100
b.p.m o menos), etc.
Si utilizamos una msica de pulsaciones muy
elevada pondremos especial cuidado en vigilar
el control y seguridad de los movimientos, que
sean alumnos experimentados; por ello, no es muy
aconsejable utilizar msicas muy rpidas para los
nios es peligroso ya que estos an no han
completado su desarrollo y no pueden realizar
movimientos coordinados a una velocidad de
ejecucin tan elevada.
Con nios utilizaremos msicas que no pasen de
140 b.p.m y especialmente que sean alegres y
divertidas, para as captar su atencin.

EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
1. Distingue entre derecha e izquierda.
2. Conoce el nombre y ejecucin de los diferentes
pasos bsicos.
3. Es capaz de seguir la msica durante una coreo-
grafa.
4. Es capaz de crear una coreografa.
5. Respeta las normas de clase.
RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:
J. ngel Ruiz Espaa, lvaro Garca Lpez.
Propuestas para realizar clase de aerbic en Edu-
cacin Primaria. www.efdeportes.com.
- www.cuadernoaula.com.
- Helena Herrero Lpez. Apuntes: Aerbic in-
fantil: una alternativa en las clases de Educacin
Fsica.
|69|
02> propuestas
didcticas
6. Adquiere confianza en s mismo.
7. Colabora con los compaeros durante diferentes
actividades.
8. Practica los hbitos de limpieza e higiene des-
pus del ejercicio.
Instrumentos de evaluacin
- La observacin directa.
- Vol. V - Revista Cronos: La revista universitaria
de la E.F y el deporte. Ao 2007.
- www. deportespain.com.
- M Pilar Martnez Mart y M Jos Botella
Mir. Iniciacin al aerbic mediante los juegos de
azar - VII Congreso Internacional de actividades
fsicas cooperativas. Valladolid, del 30 de Junio
al 3 de Julio de 2010.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 1 LA SESIN
- Conocer y diferenciar los elementos claves
de la msica: pulso (beat), ritmo base, acento,

QU ES EL AERBIC? tempo o velocidad de la msica, frase y serie

musical.

CURSO: 1 a 6 - Asimilar la estructura musical desde la

ejemplificacin prctica.

RETO la vez y luego de uno en uno irn sealando el

(Opcional)
Dar un paso cada vez que marque el maestro un
beat a travs de una palmada u otra estructura
musical.
MOMENTO DE ENTRADA
- Las estatuillas
Al son de la msica bailan libremente por la sala;
cuando sta se pare, se quedan como estatuas
hasta que vuelva a sonar.
REGLAS: No vale repetir figuras ni copiar. El que
se mueva cuando la msica se pare, se queda una
ronda como estatua. Introduciremos msica de
aerbic, que luego utilizaremos en las clases.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Todos en crculo. Escucharn una meloda
y harn coincidir el acento fuerte con una palma-
da, pito, grito, salto... mientras, con un pie, mar-
can todos los tiempos. Primero lo hacen todos a
comienzo de cada frase.
Desplazarse por la sala siguiendo la velocidad
del ritmo base de diferentes melodas, marcan-
do el acento fuerte con palmadas, pitos, saltos,
gritos marcar el inicio de todas las frases musi-
cales con un movimiento diferente.
El pasillo del ritmo. Hacer dos filas de
nios enfrentados por parejas. La pareja del fi-
nal recorrer el pasillo en 8 tiempos marcados
como ellos elijan: palmadas, pitos, toque en los
muslos, brazos a un lado y a otro, etc., hasta colo-
carse al principio. El resto marca los tiempos en
el sitio, con pasos de marcha, y a continuacin,
saldr otra pareja, realizar lo mismo y as suce-
sivamente.
La secuencia ser la siguiente: 1pareja (8 tiem-
pos); todos en el sitio palmadas (8 tiempos);
2pareja (8 tiempos); sitio palmadas (8 tiempos).
Sin msica se explica y se realizan algunos pasos
bsicos de aerbic frente al espejo. Si no lo hu-
biese, el maestro se colocar frente a los alum-
nos y ejecutar los movimientos, primero con el
lado izquierdo.

BAJO IMPACTO ALTO IMPACTO

Marcha ( adelante y atrs) Carrera

Ponny (saltos laterales)

Step Touch (pasos laterales)

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Grape Wine (cruces por detrs) Grape Wine (salto en el tiempo 4)

V y A ___________

Lunge (con saltos)

Lunge (tijeras laterales y atrs)

Kick (patada adelante) Kick (patadas con salto)

Rodillas arriba con saltos

Rodillas arriba

Talones a glteos (femorales) ____________

Cambios de peso (punta-taln) ____________

Chasss (pasos laterales en diagonal) Chasss (con saltos)

Introducir msica y repetir varias veces los pasos.

MOMENTO DE DESPEDIDA AGRUPAMIENTOS

Sentados en crculo pasarse un globo al ritmo Gran grupo y parejas.
de la msica; cuando sta pare, se cambia la
direccin del globo. Al pararse la msica, el que
tenga el globo lo atrapa y no lo mueve, lo pone MATERIALES
en marcha al reanudarse la msica y cambia la Globos.
direccin.

ESPACIO
Gimnasio cerrado.

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 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Conocer el nombre de los pasos bsicos, as
STEP TOUCH, como su ritmo natural de ejecucin.
GRAPE WINE - Vivenciar la ejecucin de los diferentes pasos
QU? bsicos con y sin soporte musical, siguiendo el
ritmo de la msica.
CURSO: 1 a 6

RETO cha, para comenzar, en un nuevo crculo y paso,

(Opcional)
Dar cuatro pasos y seguidamente hacer el paso
de aerbic de la V en 4 tiempos, as sucesiva-
mente con el resto de pasos.
con un nuevo compaero.
Previamente se les deja un tiempo para que va-
yan recorriendo libremente todos los crculos y
practicando los pasos.

Al final del ejercicio, cada alumno/a comentar

MOMENTO DE ENTRADA al maestro qu paso le ha resultado ms difcil
- El tren de ejecutar.
Dispersos por la sala marchan siguiendo el ritmo
de la msica. A la seal del maestro se irn jun-
tando de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en
cuatro sin perder el ritmo y procurando ir a la vez
con el mismo pie.

- El maquinista bailn
Despus del juego anterior se quedan en grupos
de cuatro personas y en fila. Uno comienza siendo
el maquinista, realizando un paso bsico, al ritmo
de la msica, que todos los dems deben imitar.
Cada grupo har pasos diferentes. A la seal del
maestro, cambio de maquinista! Al centro! Colocados todos en crculo, sale
uno al centro, ejecuta un paso bsico, los dems
lo imitan; sale el segundo, ejecuta otro paso, que
imitan igualmente, luego sumamos el primer
MOMENTO DE CONSTRUCCIN paso, ms el segundo paso; sale un tercero, y
DEL APRENDIZAJE realiza lo mismo, seguidamente sumamos primer
paso, ms segundo, ms tercero, y as sucesiva-
El CRCULO AERBICO. Se colocan aros dis-
mente.
puestos en crculo con unas cartulinas dentro,
cada una con el nombre y dibujo de un paso b-
sico de aerbic. Los alumnos se disponen por pa-
rejas, uno frente a otro, con el aro en el medio;
uno dentro del crculo y el otro fuera.

Se trata de ejecutar al mismo tiempo, siguiendo el

ritmo de la msica, el paso representado en cada
aro. Cuando el maestro diga cambio! todos se
desplazarn hacia su derecha, con paso de mar-

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Al final habremos secuenciado todos los pasos y ESPACIO

obtenido una coreografa.
Gimnasio cerrado.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Sentados en crculo, uno detrs de otro con las AGRUPAMIENTOS
piernas separadas, msica lenta y ojos cerra-
Individual, grupos de 3-4-5 y gran grupo.
dos, masajear las diferentes partes del cuerpo:
cabeza, hombros, brazos, espalda, balancear el
cuerpo suavemente adelante y atrs, de izquier-
da a derecha, con las manos apoyadas en los
MATERIALES
hombros del compaero de delante. Aros y cartulinas con pasos bsicos.

OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN

- Afianzar el conocimiento de los pasos bsicos

LA HISTORIA DEL del aerbic.

PROFESOR - Aprender una coreografa.

CURSO: 1 a 6 - Crear una coreografa en grupo.

RETO v, kicks, elevacin de rodillas, chasss, talones a

glteos, lunges o tijeras,...
(Opcional)
Dos pasos, chass derecho y chass izquierdo, as
sucesivamente. MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
MOMENTO DE ENTRADA - El polica y el ladrn. Todos se colocan
frente al espejo; el maestro cuenta una historia
- Las sillas aerbicas
que hay que seguir, se debe asociar a cada ac-
Juego normal de las sillas pero los desplaza-
cin de la historia un paso de aerbic, de esta
mientos alrededor de ellas se realizarn siguien-
forma se facilita su aprendizaje y ejecucin.
do el ritmo de la msica y con diferentes pasos
de aerbic.

Cada vez que se quite una silla se cambia el paso

a realizar del siguiente modo: marcha normal,

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HISTORIA
Un ladrn va a un banco
Sube las escaleras
Abre la caja fuerte
Coge el dinero, las joyas, etc
Se marcha rpidamente
Coge su coche y conduce
De repente aparece un polica y le pide
que se detenga.
Pero el ladrn se escapa
El polica lo persigue en su moto.
Lo atrapa.
Lo lleva a la crcel
Lo encierra
Se va todo contento diciendo adis.
Juego del pquer. En grupos de cuatro per-
sonas cada miembro del grupo debe elegir una
carta de pquer. Cada figura estar asociada a
unos pasos de aerbic, de los cuales debe elegir
uno; de esta manera, cada grupo tendr cuatro
cartas y cuatro pasos elegidos con los que debe
COREOGRAFA
Marcha adelante y en el sitio.
Elevacin de rodillas.
Cambios de peso y brazos adelante con mo-
vimientos de dedos (abriendo la caja).
Plis con piernas separadas hacia el frente;
los brazos imitan las acciones de meter el
botn en un saco colocado entre las piernas.
Marchas hacia atrs y en el sitio.
V derecha e izquierda y brazos imitan ac-
cin de conducir.
Step Touch haciendo gesto de alto!
Carrera en crculo.
Lunges o tijeras derecha e izquierda y brazos
sujetando el manillar.
Lunges atrs.
Cruces por detrs.
Kicks o patadas.
Chasss hacia atrs en diagonal y diciendo
con la mano adis!
crear una coreografa, una serie o bloque musical
(4 frases de 8 tiempos cada una). Luego debe ex-
hibir su coreografa al resto de grupos. Al final se
intenta montar una nueva macrocoreografa jun-
tando las series musicales de todos los grupos.
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NORMAS: - Los pasos pueden hacerse simples o dobles.

- Todas las coreografas tienen que incluir al me- - Hay que incluir movimientos de brazos en algn
nos un cambio de direccin. paso.

CARTAS COREOGRAFA
negras

Marcha adelante- atrs.

Carrera adelante- atrs.

Step-touch.

V - adelante o atrs.
ROJAS

Grape Wine (cruces por detrs).

Talones a glteos.

Lunges o tijeras laterales.

JOTAS

Kicks o patadas.

Elevaciones de rodillas.

Cambios de peso - laterales y hacia delante/

REINAS

atrs.

Chasss.

Plis.

Mambos + Cha- cha- chs.

REYES

Jumping.

Step Touch.

MOMENTO DE DESPEDIDA AGRUPAMIENTOS

Todos en crculo y con los ojos cerrados, repro- Individual, grupos de 4 y gran grupo.
ducimos mentalmente los pasos bsicos al ritmo
de la msica muy lenta, dejando relajados los
brazos, las piernas y la cabeza. MATERIALES
Baraja, hojas-cuadro con figuras y pasos.
ESPACIO
Gimnasio cerrado.

|75|

SESIN: 4 LA SESIN
UNA DE STEP
CURSO: 1 a 6
RETO
(Opcional)
Dos pasos, chass derecho y chass izquierdo, as
sucesivamente.
MOMENTO DE ENTRADA
- Lo que diga la madre
Se distribuyen los steps por el espacio; hay un
step que llamaremos step madre. Los alumnos
danzan libremente al comps de la msica y
cuando sta se pare, cada alumno ir a ocupar un
step, quien caiga en el step madre debe realizar
algn paso sobre el step, lo que se le ocurra, y los
dems le imitan.
As sucesivamente, el step madre se identificar
con un gomet, pegatina, etc., que el maestro ir
cambiando cada vez que suene la msica.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Qu puedo hacer sobre el step? Steps
colocados en crculo, el maestro ensea algunos
pasos de step: paso bsico, V, step-rodilla,
step-patada, femoral, giro sobre el step, caja,
caballo, L Repetir cada paso varias veces.
A continuacin, el maestro ejecuta un paso y los
alumnos intentan adivinar qu paso es.
|76|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Afianzar la lateralidad.
- Conocer de materiales especficos de aerbic:
los steps y consolidar los pasos bsicos de
aerbic sobre el step.
Repetimos lo mismo de antes, pero ahora quien
adivine el paso realiza otro para que lo adivinen
sus compaeros y as sucesivamente.
- Cesta revuelta. Realizar los pasos que va di-
ciendo el maestro sobre su step indicar el pie
que comienza. A la voz de cesta revuelta todos
deben cambiar de step.
- Espejito, espejito. Formamos parejas y se co-
locan los steps en crculo, de dos en dos. Uno es
la madre y debe realizar pasos sobre el step que
el otro; situado frente a l, debe imitar. Cambio
de madre.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Con msica suave, realizar estiramientos sobre
el step:
- Una pierna sobre el step y la otra atrs, estirada.
- Una pierna sobre el step, la otra hacia abajo,
estirada y con la punta del pie apoyada sobre
el extremo del step.
- Una pierna abierta y estirada, flexionar tronco
hacia delante hasta tocar el step con las manos.
- Tumbarse y estirarse sobre el step.
ESPACIO
Gimnasio cerrado.
AGRUPAMIENTOS
Individual y por parejas.
MATERIALES
Aparato de msica, steps y msica.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN
- Afianzar los pasos de step mediante un circuito.

MIS HABILIDADES - Coordinar brazos y piernas mientras se realizan

los pasos sobre el step, las piernas ejecutan el
SOBRE EL STEP paso y los brazos realizan otra accin diferente.
CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE CONSTRUCCIN

(Opcional)
Pasos bsicos hacia delante.
MOMENTO DE ENTRADA
Se colocan steps por la sala; los alumnos recorren
las diferentes estaciones donde encuentran una
cartulina con un paso de step concreto y as van
practicando; si existen dudas, preguntar al maes-
tro antes de comenzar el circuito.
DEL APRENDIZAJE
- Circuito:
- En cada estacin se permanecer 3 min sin
parar.
- 1 min de descanso para cambiar de estacin.
- Realizar una accin con las manos en cada es-
tacin; modelar una figura de plastilina, inflar
un globo, hacer un gorro de papel, hacer una
trenza con tres cintas y con los pies ejecutar
el paso.

Estacin Step Aerbic

Paso bsico en el suelo (adelante y

1 Paso bsico
atrs)

2 V y A V y A

Rodillas arriba de frente (paso de

3 Elevacin de rodillas a los lados
jota)

4 Tijeras Tijeras

5 Cruzar tabla Cruces por detrs

6 Subir y bajar a caballo Abrir y juntar pies

7 Turn-step Turn - step

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www.seminarioarandaef.com

8 Hacer Hacer abriendo y cerrando pies

9 Mambo sobre el step (D-I) Mambo en el suelo (D-I)

Cruzar step en diagonal. Con 4 pasos

10 de marcha colocarse al otro lado del Hacer el borracho
step para hacer el cruce a la inversa.

Carrera hacia delante y pasos de

11 Carrera sobre el step
marcha hacia atrs

12 Kicks sobre el step Kicks saltando

Abrir-juntar saltando sobre el step y Abrir-juntar con salto y dos pasos de

13
bajamos con dos pasos marcha

V con un pie sobre el step y otro en

14 V en el suelo (D-I I-D I-D D-I)
el suelo (D-I I-D I-D D-I)

Una vez completado el circuito, cada alumno elegir los cuatro pasos que ms le hayan gustado para montar
su propia coreografa (un bloque de 32 tiempos). Debe incluir un movimiento de brazos en al menos uno
de los pasos. Cuantos ms elementos creativos o modificaciones sea capaz de introducir, mejor, ya que as
demostrar un mayor dominio de lo trabajado.

MOMENTO DE DESPEDIDA AGRUPAMIENTOS

Recogida del material y exposicin de dudas o Individualmente.
problemas surgidos en el desarrollo de la sesin.

MATERIALES
ESPACIO Aparato de msica, steps y msica, plastilina, ti-
Gimnasio cerrado. ras de lazo, papel, globos, carteles pasos estacio-
nes (tablas).

|78|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 7 LA SESIN
- Aprendizaje y ejecucin de una coreografa de
batuka.

BATUKA
CURSO: 1 a 6

RETO Brazos: en los pasos simples, batida de bra-

zos (lavadora); en los pasos dobles, brazos
(Opcional)
arriba (esto es un atraco).
Dos pasos elegidos por cada alumno y los van
Marcha atrs igual.
repitiendo sucesivamente.

- Lunge o tijeras:
MOMENTO DE ENTRADA Salto lateral con desplazamiento y brazos
Sin msica aprenderemos los pasos de la coreo- arriba.
grafa de batuka repitindolos varias veces hasta Tijeras (3).
tenerlos memorizados.
COREOGRAFA:
- Abre pierna izda.- brazo izdo. en cruz; abre
MOMENTO DE CONSTRUCCIN p.d.- b.d.(2) en cruz; junta p.i.-b.i. al frente;
DEL APRENDIZAJE junta p.d.-b.d. al frente.
- ENSEANDO BATUKA. TECNO-MERENGUE
- INTRO: piernas separadas; desplazar el peso
del cuerpo a un lado y a otro. Tiempos 1,2,3 y
Ttulo: Esa morena
4 brazo en cruz y 5,6,7, y 8 brazo arriba. (x2)
PASOS:
- MAMBOS CHACHS (x3). 1vez 4 mambos al
- Mambo chach: frente y 1 a cada lado (2 veces); 2 y 3 vez 2
Mambos al frente y brazos arriba (p.i. y p.d.)(1). mambos al frente y 1 a cada lado.
Mambo a la derecha con p.i. y brazos al frente.
- CAJA (x2) + CHASSS (x4) (i-d-i-d); (2 veces)
Mambo a la izquierda con p.d. y brazos al frente.
- MARCHA ADELANTE (x2) / ATRS (x2)
- Mambo en cruz:
- MAMBOS CHACHS (x3)
Mambo con p.i. en 4 direcciones (frente -
derecha - atrs - izquierda) y brazos arriba. - CAJA + CHASSS (x2)

- MARCHA ADELANTE (x2) / ATRS (x2)

- Caja + chasss laterales:
El p.i. cruza por delante, p.d. cruza por delan- - SALTOS+LUNGE: (2 veces)
te, p.i. abre y p.d. abre - (4 tiempos) Salto a la izda. con brazos arriba y 3 tijeras
izda., dcha., izda.
Chasss laterales (i-d y i-d).
Salto a la dcha. con brazos arriba
y 3 tijeras dcha., izda., dcha.
- Marcha adelante / atrs:
- INTRO
Marcha hacia delante con piernas separadas:
simple (p.i.), simple (p.d.), doble (p.i.), simple - MAMBO EN CRUZ
(p.d.), simple (p.i.), doble (p.d.).

1: (p.i. y p.d): pie izdo. y dcho. 2: (b.i. y b.d.) brazo dcho. y izdo.
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www.seminarioarandaef.com

- SALTOS+LUNGE - SALTOS + LUNGE

- INTRO
- INTRO
- Abre p.i. y b.i. en cruz; abre p.d. y b.d. en cruz;
- MAMBO EN CRUZ junta p.i - b.i al frente; junta p.d, b-d al frente.

ESPACIO AGRUPAMIENTOS
Gimnasio cerrado. Individualmente y gran grupo.

|80|
 02> propuestas
didcticas

AERBIC EN LA ESCUELA
TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Conoce algunos pasos bsicos de aerbic.

Ejecuta correctamente los pasos sencillos de aerbic.

Es capaz de enlazar pasos diferentes hasta crear una frase

(8 tiempos).

Se ha divertido con estas actividades?

Conoca algo de aerbic anteriormente?

|81|
 El verdadero ritmo es innato. El correr, el andar,
la respiracin, los movimientos del corazn, el
correr del agua, el ruido de las mquinas. Todo
tiene ritmo. El ritmo es el movimiento ordenado y
la danza es la expresin ms inmediata del ritmo

(Willems)

DANZAS DEL
MUNDO

NMERO DE SESIONES: 6
JUSTIFICACIN

La danza, el ritmo y el movimiento son factores movimiento, la danza puede proporcionarle una
de desarrollo global cognitivo, afectivo, social y gran variedad de experiencias y estmulos y un
motriz, y de autorrealizacin personal. Puesto bagaje de vivencias tiles y necesarias para su
que el alumno tiene unas necesidades vitales de adecuado desarrollo.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y la inte-
raccin con el mundo fsico
Mediante la percepcin e interaccin apropiada
del propio cuerpo, en movimiento o reposo, en
un espacio determinado, mejorando sus posibi-
lidades motrices. Las danzas del mundo son un
elemento ideal de interaccin con el mundo fsico
ya que pueden utilizarse como alternativa de ocu-
pacin del tiempo de ocio.
Competencia social y ciudadana
Las danzas del mundo, al ser actividades que
se realizan colectivamente, son un medio eficaz
para facilitar la relacin, la integracin y el res-
peto a la vez, que contribuyen al desarrollo de la
cooperacin y la solidaridad.
Competencia cultural y artstica
Contribuye a la expresin de ideas o sentimien-
tos de forma creativa mediante la exploracin
y utilizacin de las posibilidades y recursos del

|83|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
cuerpo y del movimiento. Las danzas del mundo
contribuyen a la apreciacin y comprensin del
hecho cultural y a la valoracin de su diversidad,
ya que son manifestaciones culturales y artsticas
patrimonio de los pueblos del mundo.
Autonoma e iniciativa personal
El alumno es el protagonista de estas actividades
expresivas y debe manifestar auto-superacin,
perseverancia y actitud positiva hacia el aprendi-
zaje de las danzas.
OBJETIVOS
- Utilizar las danzas como medio de exploracin
de las posibilidades y recursos del propio cuerpo.
- Conocer y practicar danzas sencillas de diferen-
tes pases, valorndolas como un elemento ms
de la cultura de los mismos.
- Adaptar danzas del mundo y tradicionales a rit-
mos modernos y canciones actuales.
CONTENIDOS
- Partes del cuerpo.
- Lateralidad.
- Percepcin espacial y temporal.
- Coordinacin.
INTERDISCIPLINARIEDAD
- Msica y Conocimiento del Medio.
|84|
> Danzas del mundo
Tratamiento de la informacin y competen-
cia motriz
Las danzas del mundo pueden implicar un tra-
bajo complementario de uso de las tic para la
bsqueda de informacin de sus pases de pro-
cedencia, as como nuevas danzas o canciones
modernas para realizar adaptaciones.
Competencia de aprender a aprender
El alumno percibe sus posibilidades y carencias
al comenzar el aprendizaje de las danzas, lo que
le permite marcarse unas metas cuya finalizacin
le proporcionar autoconfianza. Una actividad
fsica colectiva como esta tambin facilita la ad-
quisicin de recursos de cooperacin.
- Emplear, si se desea, la prctica de las danzas
como un modo de organizarse el tiempo libre y
como medio de divertirse, conocerse y de sentirse
a gusto consigo mismo y con los otros.
- Favorecer el trabajo en grupo, la cooperacin y
la coordinacin.
- Danzas del mundo: pasos bsicos y estructuras
rtmicas.
- Adaptaciones de canciones actuales a las danzas
originales.
 02> propuestas
didcticas

EDUCACIN EN VALORES
Respeto, cooperacin e interactuacin con los otros.

METODOLOGA
El aprendizaje de las danzas del mundo se basa
principalmente en la imitacin y reproduccin de
los diferentes pasos mostrados por el maestro.
Es una metodologa de instruccin directa, que
se vuelve ms participativa a la hora de realizar
las adaptaciones a ritmos modernos, pudiendo
intervenir los alumnos en la eleccin de las can-
ciones que a ellos ms les gusten para llevar a
cabo dichas adaptaciones.

EVALUACIN

Criterios de evaluacin: - Participa en la ejecucin de las danzas con in-

ters.
- Conoce el nombre de las danzas y el pas de
procedencia. - Colabora con sus compaeros en la prctica de
diversas danzas.
- Conoce y domina los pasos bsicos de cada
danza.

- Ejecuta las danzas con cierta soltura, adecuando Instrumentos de evaluacin

los movimientos al ritmo de la msica.
- La observacin directa.
- Coordina sus movimientos con los de la pareja o
grupo en su caso.

RECURSOS DIDCTICOS

BIBLIOGRAFA: CARLOS VELZQUEZ CALLADO. C.P.R. Aranda

Grupo de trabajo La Comba. Educacin
fsica para la paz: danzas del mundo en la escuela.
Grupo de trabajo La Comba. Educacin f-
sica para la paz: danzas del mundo en la escuela II.
de Duero. 3 abril de 2000. Apuntes ponencia
Danzas del mundo.
- Canciones: ENA BUSHI (danza japonesa),
WAVING FLAG (David Bisbal), DANZA AFRICANA,
WAKA WAKA (Shakira), DANZA PROMOROACA
(Rumana), TENGO LA CAMISA NEGRA (Juanes).

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SESIN: 1 LA SESIN
DANZA
ENA BUSHI (JAPN)
CURSO: 1 a 6
RETO
(Opcional)
Enseando papeles y empujando carrito.
MOMENTO DE ENTRADA
- Presentacin de la propuesta didctica
Se va a trabajar: el tipo de danza, disposicin
para bailarla, material necesario...
Todos en corro harn un trabajo previo de marcar
ritmos con msica y fraseo musical. Marcar los
tiempos fuertes utilizando varios elementos
corporales: palmas, pies, pitos...
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Aprendizaje de la danza tradicional
japonesa ENA BUSHI:
COLOCACIN: En corro, separados unos de
otros.
MEDIDA: Ritmo binario (4 tiempos).
DESARROLLO:
- Parte A.
Colocar el cuerpo ligeramente girado hacia
el lado derecho, subir las manos a la vez
(situadas al lado dcho.) y el taln derecho,
simular que se cava. Repetir 2 veces.
Repetir hacia el lado izquierdo.
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer el nombre y el pas de procedencia de
la danza que se va a trabajar.
- Aprender y practicar los pasos bsicos de la
danza.
- Ejecutar la danza con cierta soltura, adaptando
los pasos al ritmo de la msica.
Abrir la pierna dcha. hacia la dcha. y exten-
der los brazos hacia el mismo lado, a la vez
que giramos las muecas dejar las palmas
de las manos hacia arriba, simular que se
muestra algo. Repetir 1 vez.
Repetir hacia el lado izquierdo.
Llevar las manos hacia el hombro dcho. a
la vez que se da un pequeo paso echando
el pie dcho. hacia atrs y pasamos todo el
peso del cuerpo sobre ese pie, simular que
cargamos un saco. Repetir 1 vez.
Repetir hacia el lado izquierdo.
Avanzar con el pie dcho. en la diagonal
derecha con las palmas de las manos vuel-
tas en esa misma direccin, simular que se
ensea algo.
Repiten hacia el lado izquierdo.
Avanzar hacia el centro del corro 2 pasos
(pie dcho. - izdo.); en cada paso mantener las
palmas hacia el frente y dar dos empujonci-
tos, simular que se empuja un carro.
Retroceder con cuatro pasos cortos (pie
dcho. - izdo. / dcho. - izdo.) al lugar de origen;
a la vez, los brazos describen un movimiento
circular, terminar con las palmas de las ma-
nos juntas, como si fuesen a rezar.
- Parte B.
Permanecer en actitud de rezo con balan-
ceo de la cabeza.
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MOMENTO DE DESPEDIDA MATERIALES

- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin; Aparato de msica, gorros y trenzas chinas para
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y ambientar.
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante la danza, etc.

- Recogida del material. OBSERVACIONES

Para explicar esta danza se puede contar la si-
- Lavado de manos antes de entrar en el aula. guiente historia en la parte A:
Recogemos arroz.
Mira qu saco!
ESPACIO Carga con el saco.
Gimnasio o patio. Ensea papeles.
Empuja carrito.
Retrocede haciendo reverencia.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.

Para ms informacin puedes visitar nuestra web: www.seminarioarandaef.com

Tambin puedes visualizarlo en: http://www.youtube.com/watch?v=_jsVsWynKZs

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SESIN: 2 LA SESIN
ADAPTACIN DANZA
ENA BUSHI (JAPN)
CURSO: 1 a 6
RETO
(Opcional)
Enseando papeles y empujando carrito.
MOMENTO DE ENTRADA
Recordar sin msica los pasos de la danza tradi-
cional de la sesin anterior.
Escuchar la cancin moderna, a la cual vamos a
realizar la adaptacin; posteriormente, con los
ojos cerrados, escucharla y al mismo tiempo,
intentar realizar los pasos de la danza de forma
libre.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Adaptacin de la danza ENA BUSHI (Ja-
pn) a una cancin moderna.
WAVING FLAG (David Bisbal).
DESARROLLO:
- Introduccin: Oh, oh, oh .
Tiempo de espera con las manos en alto,
moverlas de un lado a otro.
- Parte A - I: Repetir 2 veces.
Colocar el cuerpo ligeramente girado hacia
la derecha, subir las manos a la vez (situadas
al lado dcho.) y el taln derecho, simular que
se cava. Repetir 2 veces.
Repetimos hacia el lado izquierdo.
Abrir la pierna dcha. hacia la dcha. y extender
los brazos hacia el mismo lado, a la vez que
giramos las muecas dejar las palmas de las
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Recordar los pasos bsicos de la danza
tradicional.
- Adaptar los pasos de la danza a una cancin
actual.
- Ejecutar las dos danzas (tradicional y moderna)
con cierta soltura.
manos hacia arriba, simular que se muestra
algo. Repetir 1 vez.
Repetir hacia el lado izquierdo.
Llevar las manos hacia el hombro dcho. a la
vez que se da un pequeo paso echando el
pie dcho. hacia atrs y pasamos todo el peso
del cuerpo sobre ese pie, simular que carga-
mos un saco. Repetir 1 vez.
Repetir hacia el lado izquierdo.
Avanzar con el pie dcho. en la diagonal de-
recha con las palmas de las manos vueltas en
esa misma direccin, simular que se ensea
algo.
Repiten hacia el lado izquierdo.
- Parte A - II: Canta y une tu voz. Repetir 2 veces.
Avanzar hacia el centro del corro 4 pasos
(dcha. - izda. / dcha. - izda.); en cada paso
mantener las palmas hacia el frente y dar em-
pujoncitos, simular que se empuja un carro.
Retroceder con cuatro pasos cortos (dcha. -
izda. / izda. - dcha.) al lugar de origen; a la vez,
los brazos describen un movimiento circular;
terminar con las palmas de las manos juntas,
como si fuesen a rezar.
- Parte B: Seremos grandes. Repetir 2 veces.
4 pasos laterales hacia la derecha.
4 pasos laterales hacia la izquierda.
2 Vueltas en 8 pasos (una a la dcha. y otra
a la izda.).
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- Introduccin - Recogida del material.

- Parte A-I
- Lavado de manos antes de entrar en el aula.
- Parte A-II
- Parte B
ESPACIO
- Introduccin Gimnasio o patio.
- Parte B

AGRUPAMIENTOS
- Introduccin
Gran grupo.
- Parte B
Permanecer en actitud de rezo con balanceo de
la cabeza. MATERIALES
Aparato de msica, gorros y trenzas chinas para
ambientar.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin;
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante la danza, etc.

|89|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Conocer el nombre y el pas de procedencia de
la danza que se va a trabajar.
DANZA AFRICANA - Aprender y practicar los pasos bsicos de la
danza.
CURSO: 1 a 6
- Ejecutar la danza con cierta soltura, adaptando
los pasos al ritmo de la msica.

RETO Con los brazos se van haciendo los siguientes

(Opcional) movimientos:
Espantando moscas y remando.
1. Sacudir manos arriba
a dcha. e izda., como
MOMENTO DE ENTRADA espantando moscas.
- Presentacin de la Propuesta didctica
Se va a trabajar: el tipo de danza, disposicin
para bailarla, material necesario...

Todos en corro harn un trabajo previo de marcar

ritmos con msica y fraseo musical. Marcar los 2. Remar hacia la dcha.
tiempos fuertes utilizando varios elementos y hacia la izda.
corporales: palmas, pies, pitos...

3. Molinillo con los

MOMENTO DE CONSTRUCCIN brazos a dcha. e izda.
DEL APRENDIZAJE girando la lavadora.
- Aprendizaje de la Danza africana:

COLOCACIN. En fila uno detrs

de otro, sin agarrarse.
4. Manos hacia el est-
mago inclinando un
MEDIDA. Ritmo binario (4 tiem- poco el tronco hacia
pos). delante qu hambre
tengo!

DESARROLLO. Desplazarse libre-

mente por el espacio con pasos
laterales, paso bsico de salsa,
marcndolos de forma exagerada 5. Manos del estmago
y acompandolos con la cadera. hacia fuera sacando
tripa qu contento estoy!

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MOMENTO DE DESPEDIDA AGRUPAMIENTOS

- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin: Gran grupo.
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante la danza, etc. MATERIALES
- Recogida del material. Aparato de msica, faldas de tiras fabricadas con
bolsas de basura para ambientar.
- Lavado de manos antes de entrar en el aula.

OBSERVACIONES
ESPACIO
Para explicar los movimientos de los brazos
Gimnasio o patio.
recurrimos a acciones de la vida cotidiana que
favorecen el aprendizaje de los mismos (parn-
tesis de la fase de desarrollo).

Para ms informacin puedes visitar nuestra web: www.seminarioarandaef.com

Tambin puedes visualizarlo en: http://www.youtube.com/watch?v=RbgjpDivdCo

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 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 4 LA SESIN
- Recordar los pasos bsicos de la danza
DANZA AFRICANA tradicional.

(ADAPTACIN CANCIN MODERNA) - Adaptar los pasos de la danza a una cancin

actual.
CURSO: 1 a 6
- Ejecutar las dos danzas (tradicional y moderna)
con cierta soltura.

RETO Molinillo (tiempo 0:37-0:43) ( 1:30-1:36).

(Opcional)
Qu hambre tengo! (tiempo 0:44-0:52)
Espantando moscas y remando.
(1:37- 1:44).

Qu contento estoy! (estribillos).

MOMENTO DE ENTRADA
Pasos laterales con saludo (tiempo 3:00-
Recordar sin msica los pasos de la danza tradi-
3:20).
cional de la sesin anterior.
Se puede cortar la cancin si resulta muy larga.
Escuchar la cancin moderna a la cual vamos a Si se hace entera, los tiempos que faltan se vuel-
realizar la adaptacin; posteriormente, con los ven a repetir, todos y cada uno de ellos, segn
ojos cerrados, escucharla y, al mismo tiempo, se quiera.
intentar realizar los pasos de la danza de forma
libre.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
MOMENTO DE CONSTRUCCIN lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
DEL APRENDIZAJE a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante la danza, etc.
- Adaptacin de la danza africana a una
cancin moderna. - Recogida del material.
WAKA WAKA (Shakira). - Lavado de manos antes de entrar en el aula.

DESARROLLO:
Desplazarse libremente por el espacio con pa-
ESPACIO
sos laterales, paso bsico de salsa, marcndolos Gimnasio o patio.
de forma exagerada y acompandolos con la
cadera.
AGRUPAMIENTOS
Con los brazos se van haciendo los siguientes Gran grupo.
movimientos:

Pasos laterales sin brazos (tiempos con msi- MATERIALES

ca slo).
Aparato de msica, faldas de tiras fabricadas
Espantando moscas (tiempo 0:23-0:29) con bolsas de basura para ambientar.
(1:16-1:22).

Remar (tiempo 0:30-0:36) (1:23-1:29).

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 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 5 LA SESIN

DANZA - Conocer el nombre y el pas de procedencia de

la danza que se va a trabajar.
PROMOROACA
- Aprender y practicar los pasos bsicos de la
(RUMANA) danza.
CURSO: 1 a 6
- Ejecutar la danza con cierta soltura, adaptando
los pasos al ritmo de la msica.

RETO - 2 Parte. (2 veces).

Paso lateral pie derecho-junta pie izquier-
(Opcional) do (2 veces).
paso cazado: avanza pie dcho., avanza pie izdo.
Damos 3 pisotones en el suelo (derecha,
y empuja al pie dcho. Avanza pie izdo., avanza
izquierda, derecha).
pie dcho. y empuja al pie izdo.
Lanzamos una patada al aire con pie iz-
quierdo rozando el suelo en dos tiempos,
MOMENTO DE ENTRADA para volver junto al pie derecho.

- Presentacin de la propuesta didctica
Se van a trabajar: tipo de danza, disposicin para
bailarla, material necesario...
Todos en corro realizarn un trabajo previo de
marcar ritmos con msica y fraseo musical. Marcar
los tiempos fuertes utilizando varios elementos
corporales: palmas, pies, pitos...
Paso lateral pie izquierdo junta pie derecho
(2 veces).
Damos 3 pisotones en el suelo (izquierda,
derecha, izquierda).
Lanzamos una patada al aire con pie dere-
cho rozando el suelo en dos tiempos para
volver junto al pie izquierdo.
Repetimos toda la danza 8 veces.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE MOMENTO DE DESPEDIDA
- Aprendizaje de la danza PROMOROACA - Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
(Rumana). lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
COLOCACIN: En corro y agarrados de las ma-
ante la danza, etc.
nos en V.
- Recogida del material.
MEDIDA: Ritmo binario (4 tiempos). - Lavado de manos antes de entrar en el aula.
DESARROLLO:
- 1 Parte. ESPACIO
Avanzar en sentido contrario a las agujas
Gimnasio o patio.
del reloj con paso cazado, empezar con pie
derecho, levantamos los brazos; paso caza-
do pie izquierdo, bajamos los brazos.
AGRUPAMIENTOS
Repiten estos pasos 8 veces (4 con pie de- Gran grupo.
recho y 4 con pie izquierdo), la disposicin
del cuerpo es uno detrs de otro. En el lti-
mo tiempo nos quedamos mirando al centro MATERIALES
del corro y las manos se las agarran por la Aparato de msica.
espalda.

Para ms informacin puedes visitar nuestra web: www.seminarioarandaef.com. Tambin puedes visualizarlo en: http://www.youtube.com/watch?v=5S6X0gF3wJw

|93|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN

DANZA - Recordar los pasos bsicos de la danza

PROMOROACA
tradicional.

- Adaptar los pasos de la danza a una cancin

(ADAPTACIN CANCIN MODERNA) actual.
CURSO: 1 a 6
- Ejecutar las dos danzas (tradicional y moderna)
con cierta soltura.

RETO Tengo la camisa negra: pasos cazados (x 16).

(Opcional)
paso cazado: avanza pie derecho, avanza pie
izquierdo y empuja al pie derecho. Avanza pie
izquierdo, avanza pie derecho y empuja al pie
izquierdo.
MOMENTO DE ENTRADA
Recordar sin msica los pasos de la danza tradi-
cional de la sesin anterior.
Escuchar la cancin moderna, a la cual vamos a
realizar la adaptacin; posteriormente, con los
ojos cerrados, escucharla y al mismo tiempo, in-
tentar realizar los pasos de la danza de forma libre.
Introduccin musical: baile libre en el sitio.
Tengo la camisa negra: pasos cazados (x 16).
Mal parece y Por beber: pasos laterales,
pisotones en el sitio y patada ris-ras (x 6); tres
hacia la derecha y tres hacia la izquierda.
Tengo la camisa negra: pasos cazados (x 16).
Tengo la camisa negra: baile libre en el sitio.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Reflexin sobre lo ocurrido durante la sesin:
lo que ha salido bien, los fallos que ha habido y
a qu se han debido, la actitud de los alumnos
ante la danza, etc.
- Recogida del material.

- Lavado de manos antes de entrar en el aula.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
ESPACIO
- Adaptacin de la danza PROMOROACA a
Gimnasio o patio.
una cancin moderna.
TENGO LA CAMISA NEGRA (Juanes) 2004 Uni-
versal. AGRUPAMIENTOS
Gran grupo.
Introduccin musical: baile libre en el sitio.
Tengo la camisa negra: pasos cazados (x 16).
Mal parece y Por beber: pasos laterales, MATERIALES
pisotones en el sitio y patada ris-ras (x 6); tres Aparato de msica.
hacia la derecha y tres hacia la izquierda.

Para ms informacin puedes visitar nuestra web: www.seminarioarandaef.com

Tambin puedes visualizarlo en: http://youtu.be/RbgjpDivdCo
http://youtu.be/_jsVsWynKZs
http://youtu.be/5S6X0gF3wJw

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 02> propuestas
didcticas

DANZAS DEL MUNDO

TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Ha ejecutado los pasos correctamente.

Los pasos han ido a la vez que la msica.

Has sentido vergenza al bailar?

Has disfrutado con las danzas?

|95|

NMERO DE SESIONES:
JUSTIFICACIN
Basndonos en el juego televisivo uno para ga-
nar vamos a llevar a cabo la propuesta didctica
titulada Todo es posible. Los alumnos tendrn que
entrenar pruebas de habilidad y realizarlas como
si de un concurso se tratara.
Son pruebas objetivas que requieren de diferen-
tes habilidades: concentracin, pulso, puntera,
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
Esta unidad contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales con los compaeros, principal-
mente con las parejas que les toquen, acentuando
la colaboracin, el respeto y la confianza.
|97|
La educacin ayuda a la persona
a aprender a ser lo que es
capaz de ser
(Hesiodo)
TODO ES
POSIBLE
4
control de la respiracin y cada alumno va a
tratar de retarse contra el reloj en 60 segundos.
Toda prueba requiere un entrenamiento, y es
lo que vamos a tratar de provocar, que todo
es posible - nada es imposible pero hay que
entrenar para que el azar pase a un segundo
nivel, siendo el control y el dominio de nuestras
posibilidades las que pasen a un primer plano.
Autonoma e iniciativa personal
El alumno es el protagonista de esta actividad y
debe manifestar autosuperacin, perseverancia y
actitud positiva hacia la adquisicin de habilida-
des y ver cmo entrenando aumentan sus posibili-
dades y disminuyen sus limitaciones.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
Tratamiento de la informacin y competen-
cia digital
La unidad puede implicar un trabajo complemen-
tario de uso de las TIC, ofrecindoles la posibilidad
de visionar, mediante una grabacin de sus prue-
bas, sus fallos y sus aciertos.
Competencia de aprender a aprender
El alumno percibe sus posibilidades y carencias
al comenzar el aprendizaje de las habilidades
que les proponemos, lo que le permitir marcarse
unas metas cuya consecucin le proporcionarn
autoconfianza. Al estar en pareja tambin estamos
desarrollando otro factor muy importante, ayudar
a aprender.
OBJETIVOS
- Desarrollar la coordinacin general y segmen-
taria.
- Ser capaz de superar situaciones de estrs.
- Adquirir confianza y seguridad en uno mismo.
- Esforzarse para vencer las dificultades y alcanzar
metas personales y en pareja.
CONTENIDOS
- Realizacin de actividades que requieren la utili-
zacin de coordinacin general y segmentaria.
- Descubrimiento de las posibilidades de cada uno
y disminucin de las limitaciones al entrenar.
- Cooperacin para resolver los desafos a travs de
la confianza y el respeto del compaero.
|98|
> Todo es posible
Competencia lingstica
Para poder entender los desafos es imprescindi-
ble leer y entender el desafo. A la hora de crear
sus propios retos han de crear textos en los que
quede reflejado el desafo, de manera resumida
pero completa de informacin.
Competencia matemtica
Para poder resolver muchos de los desafos se
requiere la resolucin de problemas matemticos
como distancia, suma, resta Todas las pruebas es-
tn basadas en 1 minuto=60 segundos, por consi-
guiente, estamos trabajando la unidad del tiempo
en todo momento.
- Respetar a las personas y las normas estableci-
das, as como responsabilizarse de la adecuada
utilizacin de instalaciones y materiales.
- Favorecer la creatividad de nuestros alumnos.
- Diseo de desafos para que los puedan realizar
el resto de compaeros.
- Respeto, confianza y ayuda con los dems com-
paeros.
 02> propuestas
didcticas

INTERDISCIPLINARIEDAD
Matemticas.

EDUCACIN EN VALORES
Cooperacin y respeto a los dems.

METODOLOGA

Este tipo de unidad presenta una metodologa que presente ms dificultades o para aquellos
predominante de resolucin de problemas. A desafos ms complicados, ser el maestro, quien
partir de una premisa, el alumno va descubriendo pudindose pasar por los diferentes escenarios,
los trucos, para lograr el desafo. Con el alumnado d las pautas para poder superar los desafos.

EVALUACIN

Criterios de evaluacin: - Respeta a los compaeros y las normas estable-

cidas.
- Supera los retos que requieren coordinacin
general y segmentaria. Instrumentos de evaluacin:

- Supera situaciones de estrs y no se pone ner- - La observacin directa y anotacin en el diario

vioso con el tiempo. de aula las conductas disruptivas.

- Se esfuerza para vencer las dificultades y alcan- - Cada alumno tendr una ficha en la que queda-
zar metas personales y en pareja. rn reflejados todos los desafos superados.

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

http://www.mitele.es/programas-tv/uno-para-ganar/
http://www.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/pruebas_uno_para_ganar.pdf
http://www.cuatro.com/uno-para-ganar/programas/ganar-T01x-C42_2_1448505003.html
http://es-es.facebook.com/unoparaganar

|99|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 1 LA SESIN
- Ensayar pruebas individuales controladas por
el compaero.
DESAFO INDIVIDUAL
CURSO: 1 a 6
RETO
(Opcional)
El alumnado debe contar los segundos que
tardan en ir hacia el gimnasio, para que puedan
tener la nocin de un minuto.
MOMENTO DE ENTRADA
- Mucha pluma
Presentamos la propuesta didctica retando a
nuestros alumnos a mantener una pluma (sacada
de una boa comprada en un bazar) en el aire
durante 1 min.
Proposicin: El ms listo es aquel que se pone
donde nadie le molesta.
El desafo comienza en 3-2-1.
Cuando las plumas van cayendo, pedimos que nos
las entreguen y se fijen en el resto de compaeros
que todava resisten, a modo de jueces.
Si nadie lo consigue daremos otra oportunidad.
Explicamos la finalidad de la propuesta didctica,
cmo se van a ir planteando otros retos, los cuales
tendrn que ensayar retando al tiempo; 1 min=60
segundos. Les proporcionamos una ficha para que
anoten los retos que logren.
Estas dos primeras sesiones se realizan por pareja,
para construir dichas parejas repartimos un papel
con el nombre de las estaciones, que estarn por
duplicado, de esta forma encontrarn a su pareja
que ser su observador y al que deben observar.
Si son impares formamos un tro y colocamos tres
nombres de la misma estacin. Posteriormente se
cambiarn los roles.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Disponemos la clase en estaciones, en las cuales
|100|
estn colocadas las pruebas con su hoja expli-
cativa.
Damos 5-10 minutos para que cada pareja ensa-
ye y pueda anotar lo que ha conseguido; ser el
compaero quien apunte en su ficha si ha conse-
guido el desafo.
Al terminar el ensayo decimos: tiempo de con-
cursar! y un miembro de cada pareja es quien
participa, el otro es el jurado del concurso. Cuan-
do pase el minuto, a quien haya logrado superar
el reto se le adjudica un gomet en su tarjeta.
Terminada la primera ronda del concurso se cam-
bian de estacin y seguimos con el mismo plan
de trabajo.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Pasar por el aro
Entre todos se forma una cadena humana; el reto
es pasar un aro de un extremo a otro de la cade-
na sin soltarse las manos.
Al despedirnos del alumnado, les entregamos
una pluma y les animamos a practicar en casa
ese reto y el resto de los que se han trabajado
en clase.
ESPACIO
Gimnasio cerrado debido a las pruebas que pue-
dan estar condicionadas por el viento.
AGRUPAMIENTOS
Gran grupo y por parejas.
MATERIALES
Hojas de papel, plumas, gomets, aros
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Disear un desafo que implique una
DISEA coordinacin.

TU PROPIO DESAFO
CURSO: 1 a 6

RETO Damos 10 min para crearla y rotan por estaciones.

(Opcional) Damos 5 min de ensayo e iniciamos el concurso.

El alumnado debe contar los segundos que tarda
en ir hacia el gimnasio, para que puedan tener la
nocin de un minuto. MOMENTO DE DESPEDIDA
- La manada
Todos en posicin cuadrupedal, tienen que lle-
MOMENTO DE ENTRADA var una cuerda larga en la espalda a lo largo de
gimnasio (o el ancho si es muy largo) y volver
- Mucho plumaje
hasta la salida sin que se les caiga la cuerda.
A tres metros de los bancos (aros, zona delimi-
tada), tienen que tratar de dejar la pluma en el Todos tienen que caminar al mismo ritmo y dis-
banco sin tocarla con las manos. Si se cae vuelven ponen de 1 min para lograrlo.
a la lnea inicial para empezar.
Se admite ms de una posibilidad.
De esta manera, comentamos que es otro desafo
que se puede realizar con las plumas y que puede
haber tantos como imaginacin tengamos. ESPACIO
Gimnasio cerrado debido a las pruebas que pue-
dan estar condicionadas por el viento.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
AGRUPAMIENTOS
Con todo el material dispuesto en clase, por es-
taciones, se asigna a cada pareja una estacin y Gran grupo y por parejas.
con ese material tienen que elaborar otro reto
diferente y ensayarlo hasta superarlo.
MATERIALES
Hojas de papel, cuerdas, plumas, gomets

|101|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Ensayar pruebas en pareja controladas por otra
pareja.

DESAFO EN PAREJA
CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

(Opcional)
El alumnado debe contar los segundos que tarda
en ir hacia el gimnasio, para que puedan tener la
nocin de un minuto.
Todas las parejas se colocan en pie, espalda con
espalda; entre todas portamos una cuerda larga a
lo largo del gimnasio (o el ancho). Deben coordi-
narse con su pareja y, a su vez, con el resto de las
parejas para conseguir que no se caiga la cuerda.

MOMENTO DE ENTRADA
ESPACIO
Los retos ahora son en pareja; aquellas que se
Gimnasio cerrado debido a las pruebas que pue-
ayuden y se respeten tendrn ms posibilidades
dan estar condicionadas por el viento.
de lograr los desafos.

- Hora de comer AGRUPAMIENTOS

A cada pareja les proporcionamos una pelota de Gran grupo y por parejas.
tenis de mesa y un vaso.

Un compaero lanza la pelota para que bote y

se cuele en el vaso sujetado por la boca de su MATERIALES
compaero. Vasos de plstico, pelotas de tenis, cuerdas

La distancia es de un metro y disponen de 1

minuto para lograrlo.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
En cada estacin habr dos parejas que ensayan
los desafos durante 5-10 min. Tras haber practi-
cado pasamos al concurso.

|102|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 4 LA SESIN
- Disear un desafo que implique una
coordinacin en cooperacin con una pareja.
CREA TU PROPIO
DESAFO EN PAREJA
CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

(Opcional)
El alumnado debe contar los segundos que tarda
en ir hacia el gimnasio, para que puedan tener la
nocin de un minuto.
Para despedir la unidad deben organizarse para
formar con el cuerpo la frase TODO ES POSIBLE,
que debe ser legible y para ello disponen de 1
min. A continuacin, haremos una foto que utili-
zaremos en la portada de un posible vdeo.

MOMENTO DE ENTRADA
ESPACIO
- Comeparedes
Gimnasio cerrado debido a las pruebas que pue-
A cada pareja le damos un vaso y una pelota de dan estar condicionadas por el viento.
tenis de mesa. Un miembro de la pareja lanza la
pelota contra la pared y el compaero tiene que
atraparla con el vaso sujeto con la boca.
AGRUPAMIENTOS
Este es otro desafo que se puede hacer con vasos Gran grupo por parejas.
y pelotas, por consiguiente, puede haber tantos
como la imaginacin permita.
MATERIALES
Vasos de plstico, hojas de papel, pelotas de te-
MOMENTO DE CONSTRUCCIN nis, cuerdas
DEL APRENDIZAJE
Con todo el material dispuesto en clase, y que ya
conocen, han de inventarse un reto por parejas
y elaborar la ficha, para que los dems parejas
puedan tratar de superarlo.

Disponen de 10 min para crearla y rotarn por

estaciones; se dispone de 5 min de ensayo y se
iniciar el concurso.

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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Todo es posible

TODO ES POSIBLE
TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Aplica los conocimientos de coordinacin general y

segmentaria en los retos.

Se esfuerza en los entrenamientos para superar los retos.

Adquiere confianza en sus posibilidades motrices.

Es creativo en la construccin de retos.

Coopera en la consecucin de retos en pareja.

Respeta a los compaeros.

Respeta las normas.

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 El mejor medio para hacer buenos
a los nios es hacerlos felices

(Oscar Wilde)

SUPERVIVIENTES

NMERO DE SESIONES: 6
JUSTIFICACIN

La propuesta didctica de Actividades Fsicas motrices como cognitivas, afectivas y sociales,

en el Medio Natural es la ms adecuada para
vivir una aventura motriz, muy aceptada entre
el alumnado, que participa en ella con un alto
grado de motivacin. La naturaleza es un espacio
con posibilidades educativas ilimitadas tanto
adems de inculcar a nuestros alumnos respeto
y aprecio por este medio. Por todo ello resulta
un complemento adecuado dentro del currculo
escolar.

COMPETENCIAS BSICAS

Conocimiento e interaccin con el mundo Autonoma e iniciativa personal

fsico, social y ciudadana
Es evidente la relacin que existe con esta com-
petencia, ya que la mayora de las actividades se
van a realizar en el medio natural, les va a permitir
conocer otros entornos, respetarlos y saber inte-
ractuar en cada lugar.
En esta unidad, esta competencia supone la esen-
cia de lo que pretendemos conseguir de nuestros
alumnos, ya que, en un medio tan cambiante como
la naturaleza, los alumnos deben tomar decisiones
constantemente, lo que les va ayudar a ser ms
autnomos.

|105|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Supervivientes

OBJETIVOS
- Adquirir el hbito del acercamiento a la natu-
raleza de forma activa y regular, conociendo sus
posibilidades y dificultades, para aplicar los co-
nocimientos de supervivencia de forma prctica
y significativa.
- Trabajar y conocer las primeras actuaciones b-
sicas en casos de supervivencia y/o emergencia.
- Practicar la trepa y suspensin variando la difi-
cultad (nmero de apoyos, altura...).

- Aprender diferentes aspectos y elementos que - Ser capaces de orientarse en diferentes entor-
participan en una acampada. nos, as como de localizar objetos en un plano.

- Conocer prioridades ante una situacin de su- - Conocer de forma bsica el deporte de orienta-
pervivencia. cin, sus elementos y algunos smbolos y cdigos
como el morse.

CONTENIDOS
- Acampada. - Centro de gravedad.
- Saco de dormir. - Cabuyera (tipos de nudos y utilidad).
- Mochila de trekking. - Conocimiento de aspectos bsicos de la orienta-
cin: mapa, brjula, puntos cardinales, smbolos,
- Vivac.
cdigo morse
- Primeros auxilios; botiqun y las tres claves bsi-
- Localizarse en diferentes espacios y lugares, o
cas; PAS.
localizacin de objetos en el plano.
- Puntos de apoyo.

INTERDISCIPLINARIEDAD
- Con todas las reas.

EDUCACIN EN VALORES
Respeto por el entorno. - Constancia.
- Confianza en uno mismo/a. - Responsabilidad.
- Cooperacin.

|106|

METODOLOGA
Entendemos que la metodologa a utilizar debe
basarse en los siguientes criterios:
ACTIVA, intentando el concurso de todas las ap-
titudes (fsicas e intelectuales) en el desarrollo
de las actividades propuestas.
SOCIALIZADORA, a travs del trabajo en equipo.
GLOBALIZADORA, integrando, en la medida de
nuestras posibilidades, que las actividades de
Educacin Fsica sean un refuerzo de otras reas.
EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
- Ha adquirido el hbito del acercamiento a la
naturaleza de forma activa y regular, conociendo
sus posibilidades y dificultades, para aplicar los
conocimientos de supervivencia de forma prcti-
ca y significativa.
- Diferencia los diferentes aspectos y elementos
que participan en una acampada.
- Conoce prioridades ante una situacin de su-
pervivencia y las primeras actuaciones bsicas a
realizar.
- Practica la trepa y suspensin variando la difi-
cultad (nmero de apoyos, altura....).
- Sabe interpretar un plano, localizarse, localizar
objetos en l e ir de un lugar a otro con ayuda de
una brjula.
- Distingue los diferentes smbolos de un mapa,
los puntos cardinales y la utilizacin del cdigo
morse.
|107|
02> propuestas
didcticas
NO DISCRIMINADORA, y por lo tanto flexible, en
la que a cada uno se le exige unos desarrollos
en funcin de sus potencialidades.
Por ello, la metodologa a usar ser preferente-
mente la de asignacin de tareas y, en todos los
casos en los que sea posible, la de descubrimiento
guiado y enseanza recproca reservando el mto-
do de mando directo exclusivamente para las acti-
vidades que impliquen gran complejidad tcnica.
Instrumentos de evaluacin
La evaluacin que vamos a aplicar tendr en
cuenta el proceso seguido por el alumno, deber
detectar las dificultades para ayudar a superar-
las y tendr como referencia al propio alumno,
observando la situacin de partida (evaluacin
inicial o diagnstica), la evolucin (evaluacin
formativa o progresiva) y la situacin final (eva-
luacin sumativa).
Antes de iniciar las sesiones programadas realiza-
remos una evaluacin inicial a los alumnos, que
nos dar una idea del nivel y capacidades de los
mismos hacia esta actividad.
Los instrumentos que utilizaremos para evaluar
se basarn en la observacin y en las pruebas de
ejecucin.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Supervivientes

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

Miguel Aguado, Alfredo, coordinador. (2003). Actividades Fsicas en el Medio Natural en la educacin
Fsica Escolar. Actas del I Congreso Nacional, cuaderno tcnico n 7 Palencia. Patronato Municipal de
Deportes Ayuntamiento de Palencia.

Caballero Merino, Francisco. (2006). Construcciones ldicas con Cuerdas. Ed. Patronato Municipal de
Deportes. Palencia.

Miguel Aguado, Alfredo. (2001). Actividades Fsicas en el Medio Natural. Ed. Patronato Municipal de
Deportes. Palencia.

Vaca Escribano. M. (1986). Tratamiento de lo corporal. GRAO.

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SESIN: 1 LA SESIN
LAS TRIBUS DE
CAMPAMENTO
CURSO: 1 a 6
RETO
Durante esta propuesta didctica se realiza el
reto de las tribus, en el que cada da uno de los
alumnos es el jefe y manda a su tribu la forma
de desplazarse al gimnasio. Por ejemplo: toda
la tribu va saltando, tocndose los pies al andar,
caminando sin pisar las lneas de las baldosas
MOMENTO DE ENTRADA
Al entrar al gimnasio ,los alumnos se disponen en
un crculo. El maestro prepara un saco con varias
piedras de cuatro colores diferentes, las cuales
sirven para elaborar los cuatro grupos con los
que vamos a contar durante toda la propuesta.
Tienen que juntarse con aquellos componentes
que tengan su mismo color de piedra. Adems,
en cada grupo hay una piedra con un punto
negro. El alumno al que le toque dicha piedra es
el hechicero de su tribu y, por lo tanto el portavoz
de la misma.
Les decimos cuatro normas bsicas que tiene que
cumplir cada grupo en su poblado para poder
llegar a ser una tribu:
1. Un nombre de grupo (relacionado con el medio
natural).
2. Un saludo de grupo (relacionado con el medio
natural).
3. Un lema de grupo para gritarlo cuando ganen
(relacionado con el medio natural).
4. Y una sea de identidad del grupo (p. ej. todos
van con un pauelo en la cabeza, con una man-
ga del jersey subida y la otra no etc.), adems
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www.seminarioarandaef.com
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer y trabajar diferentes aspectos y
elementos que participan en una acampada.
les decimos que cuando oigan la llamada del
gran jefe de los poblados vecinos, sonido de un
cuerno de vaca, se sienten en un crculo en la
sala a modo de asamblea general de las tribus.
Toda la sesin est ambientada con msica y
sonidos procedentes del medio natural, para dar
ms ambientacin a la historia que van a vivir.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
En la primera sesin trabajamos la tribu en los
campamentos.
Les enseamos un cartel que simula un perga-
mino de las antiguas tribus que habitaban en la
zona. En l se recogen unas pruebas que deben
conseguir para poder pasar al siguiente nivel.
Hay tres pruebas iguales para los cuatro grupos
metidas en sobres. Si las superan, consiguen
elementos bsicos para la supervivencia proce-
dentes del botiqun de primeros auxilios (ficha).
La tribu ganadora es la que antes supera el reto
propuesto.
- SACO. Les damos unos minutos de ensayo a
cada tribu y entre ellos eligen al componente
del equipo que se va retar con las dems tribus.
Gana el grupo que antes guarde el saco de forma
correcta en su funda, cerrndolo completamen-
te. La tribu que lo consiga puede coger su recom-
pensa necesaria para una supervivencia bsica:
elementos de primeros auxilios impresos, gasas
estriles y vendas.
- MOCHILA. A cada tribu se le da una mochila y
varios elementos imprescindibles en una acam-
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pada. En un tiempo especfico (p. ej. 2 min) de- MOMENTO DE DESPEDIDA

ben colocar a su criterio todos los objetos dentro
de la mochila. Solo les damos tres pautas:
- El material pesado: pegado a la espalda.
- El material ligero: Externo a la espalda y sin
elementos punzantes que sobresalgan.
- Adaptacin: en los diversos ciclos vara la
informacin dada y el nmero de objetos a
colocar.
Cuando termina el tiempo establecido, com-
probamos los resultados contabilizando como
un punto cada elemento bien colocado en la
mochila. La tribu que ms puntos consiga recibe
la recompensa. En este caso: agua oxigenada y
pinzas, todas ellas impresas, no reales para ma-
yor seguridad.
- La danza del fuego
Las antiguas tribus se reunan alrededor de un
fuego como sntoma de armona y hermandad.
Por consiguiente, nos colocamos en corro y bai-
lamos la danza del fuego, que consiste en elevar
las manos y bajarlas hasta que llega el estribillo
y unos componentes de la tribu siguen elevando
y bajando las manos mientras otros, como una
segunda voz, se golpean los muslos.
- Nexo de unin de esta sesin con la siguiente
Los objetos conseguidos procedentes de un
botiqun de primeros auxilios son necesarios y
claves para la siguiente sesin, por lo cual los
deben guardar en el aula hasta el siguiente da,
ya que la sesin siguiente trabajaremos los pri-
meros auxilios y sus pautas ms bsicas.

ESPACIO
- VIVAC. Disponemos en el centro de la sala de
Gimnasio o pabelln.
varios materiales con los que deben hacerse un
vivac, explicando que vivac es un refugio elabo-
rado con materiales naturales que encontramos.
Les damos 5 min (por tribu) para su elaboracin,
AGRUPAMIENTOS
teniendo que consensuar, qu material se lleva Grupo o clase - cuatro grupos.
cada uno. Transcurrido el tiempo, cada tribu vo-
tar el mejor vivac, teniendo en cuenta:
MATERIALES
- Entrara viento? Piedras, msica, pergamino, sacos de dormir, mo-
- Entrara el agua? chilas, colchonetas, cuerdas, aros, bolsas de calor
- Est aislado del suelo? seco y de hielo seco, un termmetro, msica y
sonidos procedentes del medio natural.
Y ahora: cmo os colocarais dentro de ese vi-
vac los componentes de vuestra tribu?

La tribu que mejor puntuacin recibe de sus

compaeros es la ganadora y lo celebrar con su
grito o lema. En este reto ganan bolsas de calor
seco y de hielo seco y un termmetro.

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SESIN: 2 LA SESIN
PRIMEROS
AUXILIOS
CURSO: 1 a 6
RETO
(Opcional)
Durante esta propuesta didctica se realiza el
reto de las tribus en el que cada da uno de los
alumnos es el jefe y manda a su tribu la forma
de desplazarse al gimnasio. Por ejemplo, toda
la tribu va saltando, tocndose los pies al andar,
caminando sin pisar las lneas de las baldosas
MOMENTO DE ENTRADA
- El lesionado
Un alumno de cada tribu se la queda y tiene que
ir a pillar a los dems compaeros. Si te pillan, la
parte del cuerpo que te ha tocado pasa a estar
lesionada, por lo tanto inmvil, y se la tiene que
ir agarrando. Adems, ahora ese alumno es el que
pilla a sus compaeros. Y as sucesivamente.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Del mismo saco de la primera sesin, cada he-
chicero de la tribu saca una tarjeta en la que est
escrito lo que tienen que escenificar. En estas
tarjetas aparece narrada una situacin de emer-
gencia que se pueden encontrar en su prxima
excursin a la montaa MAYUMANI. Tienen que
distribuirse los papeles que van a escenificar y
elaborar o buscar en el aula el material necesario
para esa primera intervencin o esos primeros
auxilios bsicos. Adems, cuentan con un sobre
detrs de cada tarjeta, en el que aparecen des-
ordenadas las pautas a seguir en ese accidente
que nos ha ocurrido.
Deben ordenarlas y escenificarlas, para lo que
pueden utilizar el material ganado en la sesin
anterior y si necesitan ms, se lo tienen que
elaborar con folios, que dispondremos para el
alumnado, dibujado o con objetos que ellos ob-
|111|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Comprender las prioridades ante una situacin
de supervivencia.
- Dominar las primeras actuaciones bsicas en
casos de supervivencia y/o emergencia.
serven en el aula que les puedan ser tiles, como
smil de los elementos ms bsicos de primeros
auxilios.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Elaboracin de su botiqun por grupos teniendo
en cuenta lo que se debe tener y no se debe te-
ner en un botiqun (dibujar los elementos).
- PAS
Hablamos del PAS como las tres palabras claves
de los primeros auxilios:
P: Proteger.
A: Avisar.
S: Socorrer.
Por ello, las tres pistas que las damos detrs de
cada tarjeta tienen que ver con estas tres pala-
bras clave.
- Nexo de unin de esta sesin con la siguiente
Las tribus ya hemos conseguido nuestro botiqun
y los conocimientos de primeros auxilios necesa-
rios para la siguiente aventura que nos espera.
Tenemos que dirigirnos hasta la montaa ms
alta del poblado MAYUMANI. En esa montaa
tendremos que escalar y hacer nudos especficos
para ayudarnos en cada situacin. Estis prepa-
rados para la siguiente aventura? continuar
ESPACIO
Gimnasio o pabelln.
AGRUPAMIENTOS
Cuatro grupos.
MATERIALES
Material convencional, tarjetas de los anexos de
esta sesin y folios.

SESIN: 3 LA SESIN
TREPADORES
CURSO: 1 a 6
RETO
Durante esta propuesta didctica se realiza el
reto de las tribus, en el que cada da uno de los
alumnos es el jefe y manda a su tribu la forma
de desplazarse al gimnasio. Por ejemplo, toda
la tribu va saltando, tocndose los pies al andar,
caminando sin pisar las lneas de las baldosas
MOMENTO DE ENTRADA
- El caos
Cada tribu sube a su montaa (espaldera). Una
vez arriba tienen que cambiar de lugar, por lo que
deben negociar con los dems componentes de
las otras tribus para poder pasar. Entre las tribus
no se pueden tocar...
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- LAS CUEVAS. Cada grupo elige a un miembro
que ser la cueva. Se coloca en la espaldera quie-
to y los dems integrantes de la tribu deben re-
correr las espalderas pasando por todas las cue-
vas hasta llegar a su lugar.
|112|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Experimentar situaciones de trepa
explorando las posibilidades de movimiento en
desplazamientos horizontales y verticales.
- Conocer los factores que influyen en la
escalada: puntos de apoyo, centro de gravedad
Despus de que pasen todos, se cambian: quien
ha hecho de cueva, ahora tiene que realizar el
recorrido y viceversa. Si primero pasa de abajo a
arriba, la siguiente cueva la debe pasar de arriba
abajo.
- ROBO DE LA BOLSA DE MAGNESIO. Cada
miembro de la tribu se coloca en su montaa
con un pauelo atado a la cintura, simulando una
bolsa de magnesio y a la seal tienen que tratar
de quitrselos unos a otros. Al final se contabili-
za el nmero de pauelos conseguidos por cada
tribu.
- EL TESORO DE LA MONTAA. Cada tribu se
sita en frente de su montaa, sentados unos
detrs de otros. En la cima se coloca un pauelo
por cada miembro de la tribu. El reto consiste en
subir a la espaldera, lo ms rpido posible, coger
el pauelo y dar el relevo a su compaero hasta
que el equipo rena todos sus pauelos.
Cada vez lo complicaremos un poco ms siguien-
do estas premisas:
- Subir, coger el pauelo y bajar. Se pueden
utilizar todas las extremidades.
- Subir utilizando solo un pie.
- Subir utilizando un pie y una mano.
- Subir sin utilizar las manos.
- Subir sin utilizar los pies.
Comentar que los msculos ms potentes del
cuerpo estn en las piernas, por eso en escalada
se procura que la fuerza se haga con las piernas
y no con los brazos.
- EL MONSTRUO DE LAS NIEVES. Cada tribu sor-
tea quin es el monstruo. En el medio de las es-
palderas se coloca el monstruo de la primera tri-
 www.seminarioarandaef.com

bu con los ojos cerrados, y su tribu son sus ojos. - Cuerdas.

El resto de tribus sube a las espalderas y tratan
de que el monstruo no les toque. Si les toca, son
eliminados hasta que quede un slo integrante
de una tribu, que ser la ganadora.
Variantes:
- Llevar el baln por dentro de la camiseta,
menos el que hace de monstruo. De igual
forma comprobarn que para poder hablar, su
centro de gravedad debe estar lo ms cerca
posible de la espaldera.
- Portar un baln en la mano.
- Mosquetones.
- Nexo de unin de esta sesin con la siguiente
Una vez en la montaa Mayumani, deberemos
subir a lo ms alto y para ello necesitamos co-
nocer los nudos que nos van a servir para poder
superar los obstculos con los que nos encon-
tremos.
Sabis cmo se llama el arte de hacer nudos?...
continuar.

- Sujetar un baln entre los pies.

ESPACIO
Gimnasio o pabelln.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Transporte del herido
Ha habido un lesionado en la montaa y, ante tal AGRUPAMIENTOS
situacin, se ponen de acuerdo todas las tribus.
Cuatro grupos.
Entre todos deben pasar a un lesionado de un
lado de las espalderas al otro. Este puede ser una
pica, una colchoneta o alguien que pese poco.
MATERIALES
Para finalizar se puede ensear el material espe- Espalderas, balones, pauelos...
cfico de escalada:

- Arns.
- Pies de gato.

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SESIN: 4 LA SESIN
NO TE ENREDES
(CABUYERA)
CURSO: 1 a 6
RETO
Durante esta propuesta didctica se realiza el
reto de las tribus, en el que cada da uno de los
alumnos es el jefe y manda a su tribu la forma
de desplazarse al gimnasio. Por ejemplo, toda
la tribu va saltando, tocndose los pies al andar,
caminando sin pisar las lneas de las baldosas
MOMENTO DE ENTRADA
- El preso
Cada tribu rapta a un miembro de otro grupo al
que debe atar en un 1 min de tiempo. Cuentan con
tantas cuerdas como miembros sean en la tribu.
Al trmino del minuto, cada tribu va donde su
compaero preso para liberarlo en el menor
tiempo posible. Gana la tribu que as lo consiga.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
A cada tribu se le entrega una ficha en la que
se le presenta una situacin que debe resolver.
Para conseguirlo, se le adjunta una explicacin
del nudo ms adecuado; al ser cuatro grupos, se
les entrega una situacin con un nudo fcil y otro
un poco ms complicado.
Todos los miembros del grupo deben saber reali-
zar el nudo y adems deben aplicarlo a otras dos
situaciones ms en las que consideren que pueda
ser til ese nudo. Dado un tiempo para que cada
grupo sepa realizar sus nudos y amarres, pasan a
exponerlo a toda la clase. Todos lo deben realizar,
para ello cada tribu ensea a las dems.
- CARRERA DE NUDOS. Variante por si se desea
ampliar.
Principiante: Cada tribu forma una fila; delante
de cada una de ellas se presentan tantas cuer-
|114|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Saber realizar los nudos ms prcticos y sus
diferentes aplicaciones.
das como miembros pertenezcan a ella, y a cada
cuerda se le asigna un nudo. A la seal del cuerno,
debe salir el primero de la tribu para realizar el
nudo correspondiente; cuando acabe el nudo
debe estar bien realizado y peinado, debe dar
el relevo a otro compaero hasta que todos los
miembros de la tribu hayan completado sus nu-
dos. Se inicia un nueva carrera de relevos, pero
esta vez para deshacer los nudos.
Profesionales: No se puede decir que se sabe
hacer un nudo hasta que se puede realizar con
los ojos cerrados. Se repite la actividad pero
ahora con los ojos cerrados; esta vez se pueden
hacer slo los ms simples.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Hermandad entre las tribus
Entre todos atamos una cuerda que se va a con-
vertir en un crculo y nos apoyaremos hasta que
se tense para as poder inclinarnos manteniendo
un equilibrio conjunto.
- Nexo de unin de esta sesin con la siguiente
Subiendo a las montaas, el brujo Panoramix se
ha perdido y entre todas las tribus deberemos
buscarle. Qu necesitamos aprender para en-
contrarle?
ESPACIO
Gimnasio o pabelln.
AGRUPAMIENTOS
Cuatro grupos.
MATERIALES
Cuerdas.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 5 LA SESIN
- Conocer los aspectos bsicos de la orientacin
DNDE ESTOY? en un espacio conocido como es el gimnasio.

- Aprender conceptos bsicos relacionados con

la orientacin, puntos cardinales, mapa, rumbos,
CURSO: 1 a 6
smbolos bsicos e iniciacin al cdigo morse.

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

Durante esta propuesta didctica se realiza el
reto de las tribus, en el que cada da uno de los
alumnos es el jefe y manda a su tribu la forma
de desplazarse al gimnasio. Por ejemplo, toda
la tribu va saltando, tocndose los pies al andar,
caminando sin pisar las lneas de las baldosas
MOMENTO DE ENTRADA
Comenzamos con la visualizacin de una pgina
interactiva en la que realizan unas actividades
de orientacin espacial. A continuacin veremos
elementos fundamentales de la orientacin
como son: la brjula, el mapa...
http://ares.cnice.mec.es/edufisica/c/04/index.html
Al regresar al gimnasio nos colocamos en el lugar
de encuentro, donde hablamos resumidamente
del cdigo morse.
Por parejas, y con la tabla del cdigo delante,
cada uno escribe al compaero un mensaje re-
lacionado con la sesin; despus tienen que tra-
ducirlo y representarlo con golpes para el punto
y arrastrando para la raya.
ESPACIO
Gimnasio o pabelln y patio.
AGRUPAMIENTOS
Grupo-clase.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN Dos grupos o tres, dependiendo del nmero de

DEL APRENDIZAJE alumnos. Lo ideal son cuatro o cinco alumnos
por grupo.
- El hechizo de las piedras. Se forman dos
o tres grupos dependiendo del nmero de alum- Parejas.
nos (lo ideal son cuatro o cinco alumnos por gru-
po) y se reparten saquitos/piedras de diferentes
colores. Cada grupo tiene un mapa del gimnasio, MATERIALES
con los elementos ms significativos: colchone- Mapa del gimnasio, saquitos, material, brjula,
tas, bancos, radiadores tienen que esconder sus tabla del cdigo, recursos audiovisuales.
saquitos y marcar en el mapa el lugar en el que
los han escondido; pueden aadir material por el
centro del gimnasio, siempre que lo reflejen en
el mapa. Despus, cada grupo debe buscar las
piedras o saquitos del otro equipo.

- Norte y rumbo. Realizar una breve expli-

cacin de cmo orientar un mapa y marcar un
rumbo con la ayuda de la brjula; a continuacin,
salimos al patio con dicho mapa, marcamos rum-
bos por parejas y los seguimos.

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 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN
- Ser capaz de orientarse en un entorno cercano,
patio o parque y localizar unos puntos sealados
LOCALIZA LA BALIZA en el mapa.

CURSO: 1 a 6

RETO Cada grupo tiene el recorrido con diferente or-

Durante esta propuesta didctica se realiza el
reto de las tribus, en el que cada da uno de los
alumnos es el jefe y manda a su tribu la forma
de desplazarse al gimnasio. Por ejemplo, toda
la tribu va saltando, tocndose los pies al andar,
caminando sin pisar las lneas de las baldosas
MOMENTO DE ENTRADA
En el gimnasio, se colocan en el suelo unos mapas
con un punto marcado y unas brjulas; cada uno
orienta el mapa y marca el rumbo para llegar al
lugar sealado; a cada lugar llegan dos alumnos,
lo que nos sirve para formar las parejas de la
carrera y repasar la sesin anterior.
den para evitar que se sigan unos a otros.
Gana la pareja que llegue antes y tenga el men-
saje correcto.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Despedida de la unidad
Las tribus se renen en ceremonia de despedida
para homenajear a los ganadores de la carrera
con la danza del fuego que les da su fuerza; la pa-
reja se sita en el centro y los dems les cantan.
ESPACIO
Gimnasio o pabelln.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE AGRUPAMIENTOS
Parejas, grupo-clase.
Llevamos a cabo una carrera en el patio o parque
cercano. Los alumnos con un mapa de la zona
tienen que realizar un recorrido por orden y, con
ayuda de una brjula en cada baliza o puesto de
MATERIALES
control, tienen que copiar una palabra en cdigo Mapas, brjulas, balizas.
morse, para despus completar un mensaje.

Es muy importante ir en el orden establecido ya

que si no, la frase pierde el sentido.

|116|
 02> propuestas
didcticas

SUPERVIVIENTES
TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Aplica los conocimientos de supervivencia de forma

prctica y significativa.

Conoce las prioridades ante una situacin de supervivencia.

Valora y respeta el entorno natural.

Es capaz de orientarse en diferentes entornos.

Conoce y practica la trepa de manera segura.

Respeta a los compaeros.

Respeta las normas.

|117|
 La gran meta de la educacin
no es el conocimiento, sino la accin

(Herbert Spencer)

TODOS SOMOS
WILLY FOG

NMERO DE SESIONES: 6
JUSTIFICACIN

Con esta propuesta didctica, proponemos al
alumnado una serie de actividades que permitan,
por un lado, la integracin de las minoras cul-
turales en el aula y, por otro, el reconocimiento
y valoracin positiva de las distintas culturas,
favoreciendo as el desarrollo de actitudes de
tolerancia y respeto, mediante propuestas como
la prctica de juegos y/o danzas de otras culturas
y pases.
A travs de los juegos populares o autctonos
de distintas culturas es extraordinariamente
fcil darlas a conocer. Con estos juegos se le
da al alumnado la oportunidad de apreciar las
diferencias entre unas y otras tradiciones y, a la
vez, lo que es ms importante, las similitudes que
existen entre todos los nios, puesto que el juego
se puede considerar como un elemento universal.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica
Se relacionan otras lenguas, puesto que aparecen
nombres de juegos en sus lenguas originales, as
como determinados trminos y canciones.
Competencia en el conocimiento y la inte-
raccin con el mundo fsico y natural
De la misma manera, se evidencia el claro vnculo
existente, puesto que los alumnos conocen otras
formas de vida, otros lugares, etc., que constituyen
la esencia en s de esta propuesta.

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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Todos somos Willy Fog

Competencia cultural y artstica Competencia social y ciudadana

Su relacin viene de la mano de las composiciones
que hagan los alumnos del juego y de su creativi-
dad a la hora de poner otras en prctica, partiendo
de los que ya conocen, comentando sus diferen-
cias y similitudes.
Resolucin de conflictos de manera pacfica den-
tro de los juegos, en los cuales debe prevalecer el
respeto y la tolerancia de unos con otros, aceptan-
do y respetando las diferentes culturas.

OBJETIVOS
- Conocer diferentes juegos del mundo y las
diferentes culturas a travs de la prctica de los
mismos.
- Practicar juegos de otros pases, comprobando la
similitud con los realizados en nuestra zona.
- Valorar el juego como instrumento de socializa-
cin e integracin, adoptando una actitud positiva
ante las propuestas.
- Colaborar en juegos y actividades, desarrollando
actitudes de tolerancia y respeto a las posibilida-
des y limitaciones de los dems, actitudes que
favorecen la convivencia y que contribuyen a la
resolucin de conflictos de forma pacfica.

CONTENIDOS

- Nociones bsicas de los juegos y deportes tradi-
cionales practicados en los diferentes pases.
- Conocimiento de las similitudes y diferencias
existentes entre los juegos autctonos y los pro-
cedentes de otras culturas.
- Vivencia de juegos procedentes de otros pases
como medio de diversin y disfrute.
- Valoracin de la propia identidad cultural y de
sus manifestaciones motrices a partir del respeto
y aceptacin de otras culturas.
- Realizacin de juegos del mundo para fomentar
la cooperacin y participacin entre alumnos de
diferentes culturas.

- Inters por el conocimiento de las costumbres y

tradiciones de los pueblos.

INTERDISCIPLINARIEDAD
Conocimiento del Medio, Lengua Castellana y Edu-
cacin Artstica.

EDUCACIN EN VALORES
La multiculturalidad.

|120|
 02> propuestas
didcticas

METODOLOGA
El trabajo es compartido y socializado. La actua- Durante el desarrollo de los juegos, el alumnado
cin del maestro es de gua y orientador (descubri- adopta un papel activo. Se busca la implicacin en
miento guiado) en todo el proceso de aprendizaje, los juegos del mundo que se proponen, permitin-
adoptando una actitud de respeto en relacin al doles trabajar segn su ritmo e intereses.
alumno y a las tradiciones de los distintos pases,
favoreciendo la autoestima y la valoracin de
otras culturas.

EVALUACIN
Criterios de evaluacin: Instrumentos de evaluacin:

- Establece una relacin adecuada y correcta en-
tre los juegos aprendidos y los conocidos.
- Participa activamente y muestra inters por co-
nocer juegos de otros lugares.
- Respeta y acepta las diferencias entre iguales.
- Observacin directa por parte del maestro.
- Observacin directa entre compaeros (ojo de
bho).
- Reflexiones y puestas en comn de lo aprendi-
do en el da, reflejndolos en un mapamundi.

- Es capaz de cooperar en la prctica de juegos,
aceptando las reglas del juego de cada pas.
La ltima sesin, la sexta, est pensada para
realizar una evaluacin final de lo aprendido a lo
largo de la unidad, donde los alumnos y alumnas
pongan de manifiesto los diferentes juegos rela-
cionados con cada continente.

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

Susanne Stcklin Meier (ed.), Verse, Sprche und Reime fr Kinder, Orell Fssli, Zrich, ed. 1986.
Traduccin de Gonzalo Garca (c). Carmen Bravo Villasante (ed.), Una, dola, tela, catola. Min, 1976, Valla-
dolid, p. 49.
MORA VERDENY, J. M. Y OTROS (2003). Un mundo en juego. INDE. Barcelona.
SNCHEZ RODRGUEZ, J. Y CARMONA BUSTAMANTE, J. (2004). Juegos motores para primaria. Paidotribo.
Barcelona.
Bantul, J. y Mora, J. (2005). Juegos multiculturales. 225 Juegos tradicionales para un mundo global.
Barcelona: Paidotribo.
J. Granda, R. Domnguez y S. El Quariachi. (1996). Juegos populares de la cultura bereber. ALDABA.
Melilla.

T. Blanco. Para jugar como jugbamos.

Vaca Escribano. M. (1986) Tratamiento de lo corporal. GRAO.

|121|

SESIN: 1 LA SESIN
FUNGA ALAFIA
(BIENVENIDOS A FRICA)
CURSO: 1 a 6
RETO
En el trayecto del aula al gimnasio, patio propo-
nemos a los alumnos un ejercicio de coordinacin
que consiste en: paso dcho. / paso izdo. / paso
dcho. y vuelta sobre s mismo (vuelta al mundo).
Para no marearse, el giro se realizar cada vez ha-
cia una direccin. Tendrn que tratar de seguir el
ritmo del compaero que est delante.
MOMENTO DE ENTRADA
- El tatuaje. Mauritania
A cada alumno se le proporciona una pintura de
cara y, en crculo, cada uno pinta al compaero de
su derecha segn las instrucciones de la siguiente
cancin:
Brbila,
Bcula,
Mjila y crrilo, narcula!
julo, lbulo,
Frntula drula y los peliculi, peliculi, peliculi!
Cada zona de la cara la pintamos al nombrarla.
- Estatuas. Zimbabwe
Nos movemos libremente por el espacio al ritmo
de la msica que el maestro interprete con su
djemb. Si la msica se para, nos convertimos en
estatuas, representando figuras de antiguos gue-
rreros africanos. Intentamos en todo momento
buscar los espacios libres.
|122|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer diferentes juegos de frica y su cultura
a travs de la prctica de los mismos.
- Valorar el juego como instrumento de
socializacin e integracin.
- Durante todas las sesiones disponemos de una
palabra clave: mundo. Cuando los alumnos la
escuchen, tienen que disponerse en crculo lo
ms rpido que puedan.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Bokwele. Zaire
Se delimita un espacio rectangular en dos mi-
tades. Cada equipo defiende un aro en cuyo
interior se encuentran dos pauelos. Al grito de
bokwele, los jugadores de cada equipo tratan
de robar los pauelos del equipo contrario sin
ser capturados en territorio enemigo. Si algn
jugador es tocado, permanecer all en hielo
hasta ser tocado por otro compaero que lo sal-
ve. Gana el equipo que logre tener en su aro los
cuatro pauelos.
- Coger tu cola. Nigeria
Se divide el grupo por parejas y los jugadores se
disponen agarrados de la mano. Uno de ellos lle-
va una cuerda a la altura de la cintura. A la seal
del djemb, las parejas tratan de robar la cuerda
sin que les arrebaten la suya. Si los miembros de
la pareja separan las manos en algn momento,
se sientan; los que pierdan la cola se quedarn
sentados donde se la hayan robado. Gana la pa-
reja que quede con la cola.
- Foutbol Niet Kamp. Senegal
Se forman cuatro porteras de aproximadamente
un metro en los laterales de un campo cuadrado.
Cada equipo defiende dos y ataca dos, marcadas
con pauelos de dos colores, jugando al baln
como en el ftbol. No existen fueras de banda,
por lo que est permitido jugar por detrs de
las porteras. En caso de producirse una falta,
el jugador receptor reinicia el juego desde ese
punto y, en caso de marcar un gol, el equipo que
lo encaja saca desde una de sus porteras. Se
puede jugar con balones de diferentes tamaos
y materiales.

MOMENTO DE DESPEDIDA
Nos colocamos en el rincn donde se encuentra
el mapamundi.
Reflexin sobre la prctica. Se insistir en las
siguientes ideas:
Alguno de los juegos realizados se parecen a
otros juegos que ya conocemos? A cules?
Descubrimos dnde estn situados los pases de
procedencia de los juegos. Utilizamos el mapa-
mundi.
Colocamos en nuestro tabln (pizarra velleda)
los nombres de los juegos que hemos aprendi-
do y sus lugares de procedencia. Comparamos
algn juego aprendido de ese pas con alguno
de los que ya conocemos y practicamos en las
clases de Educacin Fsica.
Se votar el juego que ms ha gustado para lue-
go retomarlo en la ltima sesin.
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www.seminarioarandaef.com
ESPACIO
Gimnasio o pista polideportiva.
AGRUPAMIENTOS
Trabajarn de manera individual al principio y al
final de la sesin en pequeos grupos.
MATERIALES
Aros, pintura de cara, pandero o algn instrumen-
to sonoro, pauelos de colores, balones y mapa-
mundi; en su defecto, se puede colaborar con el
rea de Artstica o Conocimiento del Medio para
elaborar uno.
OBSERVACIONES
Hay que dedicar un tiempo prudencial para la
parte final de esta sesin, su explicacin nos ser-
vir para el resto de sesiones.

SESIN: 2 LA SESIN
KONICHIWA
(BIENVENIDOS A ASIA)
CURSO: 1 a 6
RETO
En el trayecto del aula al gimnasio, patio, etc., pro-
ponemos a los alumnos un ejercicio de coordi-
nacin que consiste en: paso dcho. / paso izdo. /
paso dcho. y vuelta sobre s mismo (vuelta al mun-
do). Para no marearse, el giro se realizar cada vez
hacia una direccin. Tendrn que tratar de seguir
el ritmo del compaero que est delante.
MOMENTO DE ENTRADA
Proponemos una rifa asitica al alumnado y al que
le toque comenzar quedndosela en el primer
juego.
Chibric, chibric,
Chibricuri, curi, fero.
Chibric, chibric,
Chibricuri, curi fa.
- Gul Tara. Tailandia
Un jugador tira una pelota tan alto y fuerte como
pueda, con la mano, pie... Los otros tratan de
atraparla antes de que toque el suelo y, si alguno
la consigue, vuelve a lanzarla. Sin embargo, si la
pelota toca suelo, aquel que la lanz la recoge y
persigue al resto de jugadores tratando de dar a
alguno de ellos. El jugador tocado se convierte en
el nuevo lanzador.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- PLANTA ALUBIAS. China
Se forman de dos a cuatro equipos. El reto con-
siste en una carrera de relevos que se desarrolla
de la siguiente forma:
|124|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer diferentes juegos de Asia y su cultura a
travs de la prctica de los mismos.
- Valorar el juego como instrumento de
socializacin e integracin.
Los equipos se colocan en fila; el primero de
la fila tiene cinco alubias situadas en el suelo,
a unos metros de distancia se colocan cinco
aros en representacin de los aros olmpicos.
A la seal, el primero de cada equipo coge una
alubia y la lleva lo ms rpido posible hasta uno
de los aros y as hasta que haya plantado todas
las alubias en cada continente (en los aros). El
siguiente jugador recoge la cosecha una a una,
devolviendo las alubias a la lnea de salida y as
sucesivamente. El primer equipo que termina
de plantar y cosechar las cinco alubias ser el
ganador.
- GEMO. Papa
Con los anteriores equipos, formamos un terreno
de juego con dos metas separadas por 50 metros.
Slo un jugador har las veces de portero y los
dems se dispersan por el terreno de juego. Al
comenzar, un jugador del equipo que ataca grita
GEMO para identificarse con el espritu que trata
de llevar hasta la meta, as intentar esquivar a
los contrarios y llegar hasta ella sin ser tocado. Si
lo consigue, su equipo sumar un punto. Aunque
normalmente algn adversario lo alcanzar, con
lo que ser ste el que recupere el espritu de
Gemo y trate de llevarlo hasta la meta en la otra
direccin. Basta con tocarle para que se cambie
el rol, pero debe gritar Gemo para saber que es l
quien porta el espritu.
- HONG-LUI-TEN (Rojo, amarillo y verde).
China
Un jugador se la queda y trata de capturar al res-
to. El color del semforo (voz del maestro y/o pa-
uelo de color) condicionar el tipo de desplaza-
miento de cada uno.
- Rojo: pata coja.
- Amarillo: posicin cuadrpeda.
- Verde: saltando pies juntos.
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MOMENTO DE DESPEDIDA Se votar el juego que ms ha gustado para luego

retomarlo en la ltima sesin.
Nos colocamos en el rincn donde se encuentra
el mapamundi.

ESPACIO
Reflexin sobre la prctica. Se insistir en las si- Gimnasio o pista polideportiva.
guientes ideas:

Alguno de los juegos realizados se parecen a

otros juegos que ya conocemos? a cules?
AGRUPAMIENTOS
Trabajarn en pequeos grupos.

Descubrimos dnde estn situados los pases de

procedencia de los juegos. Utilizamos el mapa- MATERIALES
mundi. Alubias (lo ms grandes posibles), aros, balones
y mapamundi; en su defecto, se puede colaborar
Colocamos en nuestro tabln (pizarra velleda) los con el rea de Artstica o Conocimiento del Me-
nombres de los juegos que hemos aprendido y dio para elaborar uno.
sus lugares de procedencia. Comparamos algn
juego aprendido de ese pas con alguno de los
que ya conocemos y practicamos en las clases de
Educacin Fsica.

|125|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Conocer diferentes juegos de Amrica y su
WELCOME TO USA cultura a travs de la prctica de los mismos.

(BIENVENIDOS A USA) - Valorar el juego como instrumento de

socializacin e integracin.
CURSO: 1 a 6

RETO
En el trayecto del aula al gimnasio, patio, etc.,
proponemos a los alumnos un ejercicio de coor-
dinacin que consiste en: paso dcho. / paso izdo. /
paso dcho. y vuelta sobre s mismo (vuelta al mun-
do). Para no marearse el giro se realizar cada vez
hacia una direccin. Tendrn que tratar de seguir
el ritmo del compaero que est delante.

MOMENTO DE ENTRADA
- NFL, Ruta 66
Para comenzar la sesin y centrarles en el conti-
nente que van a trabajar, les explicamos que en
Amrica el deporte por excelencia, adems del
baloncesto, es el bisbol. Para ello les propo-
nemos nombres de equipos de la Liga Nacional
Americana.
Tienen que agruparse en dos o cuatro equipos,
cada uno de ellos va a elegir el nombre de un
equipo, el que ms les guste de las listas que
estn escondidas por el gimnasio, y van a decorar
sus propios bates de bisbol; es posible aadir
tambin el dibujo de la mascota representativa
de cada equipo.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Baterkiller. Mxico y Arizona
Con los mismos equipos se reparten los roles, un
equipo defiende y el otro ataca. Ambos equipos
se disponen frente a frente separados por una
cierta distancia; debemos tener flexibilidad de-
pendiendo de las edades del alumnado. Cada
jugador del equipo que defiende lleva un bate en
la mano. El equipo atacante lanza pelotas blandas
contra los jugadores del equipo defensor, que
debe esquivar, desviar y golpear con sus bates
las pelotas. Cuando una pelota golpea el cuerpo
de un jugador defensor, ste permanece en el
suelo hacindose el muerto. Cuando todos los
jugadores han sido alcanzados, los dos equipos
intercambian los roles.
- Bisbol indio. Nueva York
Se forman dos equipos y se colocan los aros que
harn de bases por la pista el juego es como el
bisbol normal, un equipo batea y el otro recoge,
la nica diferencia es que se realiza con un baln
de espuma y el bate es el brazo o pierna. El
nio que batea tiene que correr todo lo que pue-
da para hacer una carrera sin que les pillen fuera
de un aro cuando el otro equipo mande el baln
al pitcher. Si el equipo que batea lanza el baln
y uno del equipo contrario lo coge en el aire, se
cambian los roles. Una vez que no quedan ba-
teadores por ser eliminados o estn todos en los
aros, se cambia de rol. Gana el equipo que ms
carreras consiga.
Dos carreras equivalen a una vida para el compa-
ero que ha sido primero eliminado.

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- Bisbol mareo (variante). Bronx Descubrimos dnde estn situados los pases de
En esta ocasin, en vez de correr quien batea, procedencia de los juegos. Utilizamos el mapa-
corren el resto de los compaeros de equipo del mundi.
que batea. Corren en crculo, aproximadamente
Colocamos en nuestro tabln (pizarra velleda) los
5 metros de dimetro. Se contarn las vueltas
nombres de los juegos que hemos aprendido y
cada vez que el ltimo del equipo que corre pase
sus lugares de procedencia. Comparamos algn
por la lnea de salida. Se cambiar de turno cada
juego aprendido de ese pas con alguno de los
vez que el equipo contrario coja la pelota en el
que ya conocemos y practicamos en las clases de
aire o que haya bateado todo el equipo.
Educacin Fsica.
- Ajutatut. Canad Se votar el juego que ms ha gustado para luego
Los jugadores forman un crculo, de pie o de ro- retomarlo en la ltima sesin.
dillas, y colocan una mano en su espalda. El ob-
jetivo del juego es que una pelota vaya pasando
de un jugador al de su derecha, golpendola con
la palma de la mano libre y evitando que caiga ESPACIO
al suelo. Lgicamente, no est permitido agarrar Gimnasio o pista polideportiva.
la pelota en ningn momento. Como alternativa,
los jugadores pueden contar el nmero de vuel-
tas que la pelota da antes de caer al suelo. AGRUPAMIENTOS
Trabajarn en pequeos grupos y, al final de la
sesin, en gran grupo.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Nos colocamos en el rincn donde se encuentra MATERIALES
el mapamundi.
Bates de bisbol, aros, pelotas blandas y mapa-
Reflexin sobre la prctica. Se insistir en las si- mundi; en su defecto, se puede colaborar con el
guientes ideas: rea de Artstica o Conocimiento del Medio para
elaborar uno.
Alguno de los juegos realizados se parecen a
otros juegos que ya conocemos? a cules?

|127|

SESIN: 4 LA SESIN
El ltimo koala
(BIENVENIDOS A OCEANA)
CURSO: 1 a 6
RETO
En el trayecto del aula al gimnasio, patio propo-
nemos a los alumnos un ejercicio de coordinacin
que consiste en: paso dcho. / paso izdo. / paso
dcho. y vuelta sobre s mismo (vuelta al mundo).
Para no marearse, el giro se realizar cada vez ha-
cia una direccin. Tendrn que tratar de seguir el
ritmo del compaero que est delante.
MOMENTO DE ENTRADA
-Fielding race. Australia
Se trata de una carrera de relevos en la que los
jugadores deben lanzar la pelota desde abajo y
rodando hacia la lnea de meta, con suficiente
fuerza para que la sobrepase. Tan pronto como
realice el lanzamiento, el jugador corre tras ella,
la recoge y vuelve a la lnea de salida. Si el tiro no
sobrepasa la lnea, debe cogerla y volver a lanzar.
Una vez entregado el relevo en mano al siguiente
jugador, se coloca el ltimo de la fila. Vence el
equipo cuyos jugadores realicen esta operacin
correctamente en primer lugar.
Variante: Un compaero lanza y el siguiente es el
que corre tras la pelota.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Juego del payaso. Sydney
Se colocan unos postes o una portera que hace
de meta, a una distancia de 50 m. Utilizamos unas
indiacas y cuerdas que, mediante nudos marine-
ros sujetamos a los extremos, uno la indiaca, y el
otro con un dimetro que permita la entra de un
pie. Seguidamente, los jugadores se tumban boca
arriba con la cabeza dirigida hacia la meta, cada
jugador introduce el pie o el zapato en el extremo
|128|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer diferentes juegos de Oceana y su
cultura a travs de la prctica de los mismos.
- Valorar el juego como instrumento de
socializacin e integracin.
de la cuerda y, a la seal, lanzan la indiaca haca
atrs y hacia la meta. Rpidamente, los jugadores
se levantan y corren a recoger la indiaca donde
haya cado, continan lanzando hasta meterlo
dentro de la portera. Si un jugador sobrepasa la
lnea de meta sin introducirla dentro de la porte-
ra, se colocar detrs del ltimo jugador. El que
primero la meta en la portera, gana.
- Tapu-Ae. Nueva Zelanda
Terreno de juego (cancha deportiva). Hay dos zo-
nas circulares dentro del campo contrario donde
estn situados dos capitanes esperando el pase
de su equipo para puntuar. Se pone en juego un
baln de balonmano, un equipo ataca y el otro
defiende. El reto consiste que el equipo en po-
sesin del baln intente con 10 pases seguidos,
sin que el baln toque el suelo, ni sea intercep-
tado por ninguno de los defensores, pasrselo a
su capitn, para que ste deposite el baln en
su zona y as puntuar. Antes de que le llegue al
capitn, deber pasar por todos los compaeros.
No se puede botar ni correr con l en las manos.
Se cambia la posesin de baln cuando ste se
caiga o cuando algn adversario lo toque.
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MOMENTO DE DESPEDIDA ESPACIO

Nos colocamos en el rincn donde se encuentra Pista polideportiva.
el mapamundi.

Reflexin sobre la prctica. Se insistir en las si- AGRUPAMIENTOS

guientes ideas:
Trabajarn en pequeos grupos.
Alguno de los juegos realizados se parecen
a otros juegos que ya conocemos? a cules?
MATERIALES
Descubrimos dnde estn situados los pases de
Balones, portera, indiacas y mapamundi; en su
procedencia de los juegos. Utilizamos el mapa-
defecto, se puede colaborar con el rea de Arts-
mundi.
tica o Conocimiento del Medio para elaborar uno.
Colocamos en nuestro tabln (pizarra velleda) los
nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia. Comparamos algn
juego aprendido de ese pas, con alguno de los
que ya conocemos y practicamos en las clases de
Educacin Fsica.

Se votar el juego que ms ha gustado para luego

retomarlo en la ltima sesin.

|129|

SESIN: 5 LA SESIN
EUROSPORT
(BIENVENIDOS A EUROPA)
CURSO: 1 a 6
RETO
En el trayecto del aula al gimnasio, patio, etc., pro-
ponemos a los alumnos un ejercicio de coordi-
nacin que consiste en: paso dcho. / paso izdo. /
paso dcho. y vuelta sobre s mismo (vuelta al mun-
do). Para no marearse el giro se realizar cada vez
hacia una direccin. Tendrn que tratar de seguir
el ritmo del compaero que est delante.
MOMENTO DE ENTRADA
-Pepperches. Luxemburgo
Todos los jugadores se colocan a unos 2-3 metros
de la pared; un jugador lanza la pelota desde
abajo contra ella, mientras nombra a otro. A con-
tinuacin, todos menos el nombrado huyen de la
pared aprovechando que este corre a recoger la
pelota. Una vez atrapada, gritar STOP y los dems
jugadores deben quedarse inmviles en el lugar
donde se encuentren, con lo brazos levantados
y cogindose las manos para formar un crculo.
El jugador que se la queda dar tres pasos de
aproximacin hacia quien desee, lanzar la pelota
desde abajo, con idea de introducirla en el crculo
humano. Si lo consigue, el jugador diana recibe
un punto negativo y ser el siguiente en lanzar la
pelota a la pared; pero si falla, es l quien recibe el
punto negativo y quien reinicia el juego. Gana el
jugador que tenga menos puntos negativos.
|130|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer diferentes juegos de Europa y su
cultura a travs de la prctica de los mismos.
- Valorar el juego como instrumento de
socializacin e integracin.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Lobos, gallinas y vboras. Espaa
Se forman tres equipos siendo muy importante
que los tres equipos estn bien diferenciados
visualmente por colores. Es un juego en el que
todos persiguen y a la vez son perseguidos. Cada
equipo tiene una zona de casa donde no puede
ser pillado, y esta casa es a la vez crcel para el
otro equipo. Cuando el juego empieza, cada
equipo persigue a otro, pero... cuidado!, que a l
tambin le persiguen.
Los lobos persiguen a las gallinas, las gallinas a
las vboras y las vboras a los lobos. El juego aca-
ba cuando un equipo consigue pillar a todos los
componentes del equipo al que persigue. Para
salvar, se hace una cadena en la crcel correspon-
diente y se salva tocando la mano.
- Pelota Romana. Italia
Se dibujan con tiza tres crculos concntricos de
dos, seis y diez metros de dimetro aproximada-
mente y utilizaremos una pelota que bote poco.
Un jugador se sita con la pelota en el crculo
interior, tendr que botar en el crculo pequeo
y dentro del espacio entre el segundo y tercer
crculo. Los dems se sitan en el espacio entre
los dos crculos. Est permitido correr alrededor
del crculo para recoger la pelota. Si lanza la pe-
lota de forma que no la recoge nadie, el lanzador
recibe un punto. Si un jugador la recoge en el
aire, intercambian el rol. El primero que llegue a
siete puntos vence.
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MOMENTO DE DESPEDIDA ESPACIO

Nos colocamos en el rincn donde se encuentra Pista polideportiva o gimnasio.
el mapamundi.

Reflexin sobre la prctica. Se insistir en las si- AGRUPAMIENTOS

guientes ideas: Alguno de los juegos realizados
Trabajarn en pequeos grupos.
se parecen a otros juegos que ya conocemos? a
cules?

Descubrimos dnde estn situados los pases de MATERIALES

procedencia de los juegos. Utilizamos el mapa- Petos de colores, balones, tizas, pelota de tenis
mundi. y mapamundi; en su defecto, se puede colaborar
con el rea de Artstica o Conocimiento del Me-
Colocamos en nuestro tabln (pizarra velleda) los
dio para elaborar uno.
nombres de los juegos que hemos aprendido y
sus lugares de procedencia. Comparamos algn
juego aprendido de ese pas con alguno de los
que ya conocemos y practicamos en las clases de
Educacin Fsica.

Se votar el juego que ms ha gustado para luego

retomarlo en la ltima sesin.

|131|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN

Qu juegos has - Recordar la procedencia de los juegos y la

cultura de dnde proceden.
aprendido de cada - Repasar juegos, normas y situacin geogrfica
continente? de los diferentes continentes y sus juegos.

CURSO: 1 a 6

RETO
En el trayecto del aula al gimnasio, patio, etc., pro-
ponemos a los alumnos un ejercicio de coordi-
nacin que consiste en: paso dcho. / paso izdo. /
paso dcho. y vuelta sobre s mismo (vuelta al mun-
do). Para no marearse el giro se realizar cada vez
hacia una direccin. Tendrn que tratar de seguir
el ritmo del compaero que est delante.
MOMENTO DE ENTRADA
Esta sesin nos puede servir como evaluacin
final, en la cual los alumnos tendrn que demos-
trar lo aprendido a lo largo de toda la propuesta
didctica.
Retomaremos los juegos votados por los alumnos
de cada sesin.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Los juegos que se elijan.
ESPACIO
Pista polideportiva o gimnasio.
AGRUPAMIENTOS
Trabajarn en pequeos grupos.
MATERIALES
Dependiendo los juegos que se elijan, utilizare-
mos unos materiales u otros. Son los trabajados
a lo largo de cada sesin.
OBSERVACIONES
Esta sesin, adems de servirnos como repaso y
como evaluacin de lo que se ha aprendido, re-
sulta muy motivadora para los alumnos, ya que
disponen de una variedad amplia de juegos don-
de pueden escoger. Adems, las normas ya las
conocen y suele ser una sesin muy dinmica y
activa.

MOMENTO DE DESPEDIDA
Recordatorio final con el mapamundi completa-
do con todos los continentes y juegos trabajados,
a modo de repaso y reflexin.

|132|
 02> propuestas
didcticas

TODOS SOMOS WILLY FOG

TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Conoce diferentes juegos de otros pases y su procedencia.

Establece las similitudes y diferencias de los juegos que

conoce con los de otros pases .

Valora y respeta otras culturas.

Coopera con su equipo para lograr los desafos.

Respeta a los compaeros.

Respeta las normas.

|133|
 La gran meta de la educacin
no es el conocimiento, sino la accin

(Herbert Spencer)
NO PUEDO OIRTE NO PUEDO VERTE NO PUEDO HABLARTE

PUEDO,
PUEDES,
PODEMOS!
NMERO DE SESIONES: 4
JUSTIFICACIN

Esta propuesta tiene la intencin de poner a nues-
tro alumnado en el lugar de otros nios y nias de
su edad que poseen algn tipo de discapacidad
motriz o sensorial, entendiendo, profundizando y
respetando las diferencias individuales.
Tambin queremos dar a conocer la aplicacin
que pueden tener estos deportes adaptados en
la escuela y ofrecer la posibilidad al alumnado,
de mejorar sus capacidades perceptivas y moto-
ras, as como entender, vivenciar y experimentar
las limitaciones y conocer las posibilidades y po-
tencial que tiene una persona con discapacidad
fsica y/o sensorial.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
Desarrollando conductas ms sensibles y solida-
rias ante las diferencias individuales.
Competencia cultural y artstica
Ampliando el bagaje cultural y social que les
proporciona el conocimiento de otros deportes y
actividades adaptadas.

|135|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Puedo, puedes, podemos!

Competencia aprender a aprender Competencia e interaccin con el mundo f-

Al establecer relaciones de cooperacin con los sico
compaeros, partiendo del conocimiento del pro- Relacionndose con el espacio fsico al que estn
pio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones. acostumbrados desde la posicin de las personas
que presentan algn tipo de discapacidad.

OBJETIVOS

- Familiarizarse con el deporte adaptado: goalball,
futboln ciego, vley sentado y atletismo para cie-
gos.
- Participar en los diferentes deportes adaptados
y colaborar en su organizacin.
- Respetar y valorar la prctica fsica de personas
con discapacidad.
- Desarrollar la percepcin espacio temporal sin
utilizar el sentido de la vista.
- Mejorar el desarrollo de las habilidades bsicas y
desarrollo de los sentidos tctil y auditivo.
- Descubrir nuevas formas de desplazamiento y
de juego con el baln.

- Vivenciar las dificultades de la prctica deportiva

para discapacitados a travs de diferentes activi-
dades adaptadas.

CONTENIDOS

- Participacin activa en las distintas actividades, - Experimentacin de situaciones no habituales

juegos y deportes adaptados: goalball, futboln para ser conscientes de las limitaciones y posibi-
ciego, vley sentado y atletismo para ciegos. lidades corporales.

- Realizacin y conocimiento de la normativa de - Valoracin y respeto hacia las actividades pro-

diferentes juegos y deportes adaptados. puestas y hacia las personas con algn tipo de
discapacidad.
- Utilizacin y desarrollo del sentido de la vista y
del odo.

- Cooperacin y colaboracin con los dems para

el buen desarrollo de las actividades planteadas.

INTERDISCIPLINARIEDAD

- Matemticas y Conocimiento del Medio.

|136|

EDUCACIN EN VALORES
La importancia de la integracin y del conocimiento
de los diferentes tipos de discapacidad.; Educacin
Moral y Cvica.
METODOLOGA
Los mtodos de enseanza en los que nos basa-
mos son:
Enseanza mediante la instruccin directa:
mando directo, modificacin del mando directo
y asignacin de tareas debido fundamental-
mente al desconocimiento del alumnado de las
diferentes tareas a realizar al inicio de la unidad.
Enseanza mediante la bsqueda: descubri-
EVALUACIN
Criterios de evaluacin:
- Soluciona situaciones de juego reducidas de un
deporte de equipo.
- Estimula la cooperacin, valorando la importan-
cia que tiene la ayuda a los compaeros.
- Progresa en la percepcin espacio-temporal.
- Desarrolla y agudiza el sentido del odo.
- Respeta y apoya a cualquier persona con disca-
pacidad de cualquier tipo.
|137|
02> propuestas
didcticas
miento guiado, haciendo, de esta manera, pro-
tagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
La metodologa ser activa, participativa, ldica y
grupal.
NOTA: Crearemos la figura de un encargado foto-
grfico o de vdeo para ir recogiendo todas las ac-
tividades planteadas y las sesiones que despus
nos servirn de evaluacin y de trabajo final.
Instrumentos de evaluaciN
Los contenidos de carcter conceptual se evalua-
rn a travs de herramientas tales como:
- Observacin directa (plantilla de evaluacin).
- Puestas en comn orales.
- Visualizacin de las grabaciones realizadas.
- Listas de Control.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Puedo, puedes, podemos!

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

Deschamps, G. y Ben Larbi, F. (1985). La educacin psicomotora de los ciegos. Revista Stadium. Ao 19,
n 114.
Varios Autores. (2002) Deportes para personas ciegas y deficientes visuales. FEDC. Madrid.
Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 104 - Enero de 2007. http://www.efdeportes.com/
INDER. La educacin fsica para nios y jvenes con limitaciones fsicas y mentales. Departamento de Edu-
cacin Fsica.
Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 142 - Marzo de 2010. http://www.efdeportes.com
SANZ, S. (1994). El voleibol adaptado, un deporte para atender la diversidad. Revista Apunts: educacin
fsica y deportes n 38, pp. 86-92. Barcelona.
GARCA DE MINGO, J.A. (1992). Actividades fsicas y deporte para minusvlidos. Campomanes libros S.L.
Madrid.
HUGUET, D. (1997). Educacin Fsica y Deportes para minusvlidos fsicos, psquicos y sensoriales. En Caste-
jn, F.J. Manual del Maestro Especialista en Educacin Fsica (pp. 261-285). Madrid: Pila Telea.
ROS HERNNDEZ (2006). EF adaptada a los alumnos con discapacidad. Inde. Barcelona.
VACA ESCRIBANO, M.(2009). El tratamiento pedaggico del mbito corporal. Grao. Madrid.

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SESIN: 1 LA SESIN
QU SIENTO?
CURSO: 1 a 6
RETO
Nos colocamos todos en fila, con los ojos cerra-
dos. Un alumno realiza el papel de gua, llevn-
donos hasta el gimnasio.
MOMENTO DE ENTRADA
Antes de entrar al gimnasio, tapamos a un nio
los ojos con un antifaz, un compaero ser el
encargado de guiarlo, se puede realizar durante
las sesiones una progresin lgica: el primer da
cogidos a la espalda del gua, el siguiente da el
gua lo sujeta por detrs, etc... as, hasta llegar a
hacerlo slo con rdenes concretas del gua, los
roles se irn cambiando. El gua es la persona
encargada de ayudar a progresar al compaero a
travs del espacio en el que todos los das vamos
a realizar las diferentes sesiones.
NOTA: Utilizaremos esta actividad en todas las
sesiones dedicadas a la discapacidad visual.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Higo. Uno de los alumnos se la queda y se colo-
ca un antifaz para no poder ver. Uno de los com-
paeros que s ve se sienta en un banco o silla
puede hacerse tumbado, el compaero invi-
dente tiene que adivinar su nombre; si lo adivina
cambiar los papeles si no, se pone el nio que
nombr, as sucesivamente hasta que no pueda
ms o adivine el compaero que se puso primero.
Si no puede ms, dir higo y se vuelve a empezar.
- Circuito sensorial. Se propone un recorrido
con los ojos tapados, ayudados por un bastn
(pica) y un compaero. En el recorrido, colocamos
conos o elementos similares asociados a las ba-
rreras arquitectnicas. Poco a poco se incrementa
la dificultad, hasta prescindir del gua.
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www.seminarioarandaef.com
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Introducir al alumnado en la experiencia
de percibir una discapacidad, a travs de
distintas actividades que se realizarn con las
adaptaciones necesarias.
- Potenciar el trabajo en equipo y la ayuda a los
dems.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Gallinita ciega
Un alumno con los ojos tapados hace de gallinita
ciega. El resto se esconden repartidos por el gim-
nasio; una vez que la gallinita ciega gira tres vuel-
tas sobre s misma, sale en busca de ellos, que
no podrn moverse del sitio elegido. Si la gallinita
encuentra a alguien, debe adivinar por el tacto de
quin se trata para salvarse y cambiar el rol.
Comentario de la sesin. Se insistir en las si-
guientes ideas y sensaciones experimentadas:
Cmo te has sentido? Has visto importante la
ayuda de tus compaeros? Has tenido dificultad
en hacer los juegos propuestos?
ESPACIO
Gimnasio o sala de psicomotricidad, en su defec-
to un aula interior.
AGRUPAMIENTOS
Parejas y gran grupo.
MATERIALES
Antifaces o pauelos, picas, conos y ladrillos.
OBSERVACIONES
En esta primera sesin, lo ms importante es la
seguridad; la propia y la de los dems. Es nece-
saria la mxima implicacin del grupo, ya que
viviremos sensaciones y experimentaremos sen-
timientos, a los que no estamos acostumbrados.
Es importante que cada alumno marque su pro-
pio ritmo de aprendizaje para evitar miedos o te-
mores cuando se tienen los ojos cerrados.
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Introducir al alumnado en la experiencia
de percibir una discapacidad, a travs de
FUTBOLN CIEGO distintas actividades que se realizarn con las
adaptaciones necesarias.

CURSO: 1 a 6 - Posibilitar experimentar las sensaciones

derivadas de ponerse en el lugar del otro y
conocer de esta manera la diferencia.

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

Nos colocamos todos en fila, con los ojos cerra- - Mueco de goma.
dos. Un alumno realiza el papel de gua, llevn- Colocados en crculo, un alumno se sita en el
donos hasta el gimnasio o sala de usos mltiples. medio con los ojos tapados con un antifaz; ste
se deja caer, y los compaeros deben mover su
cuerpo suavemente evitando que caiga del todo.
MOMENTO DE ENTRADA Una variante de esta actividad es realizarla por
parejas que posteriormente harn de ciego y dis-
Realizamos la misma rutina del da anterior: antes
capacitado.
de entrar al gimnasio, tapamos a un nio los ojos
con un antifaz, un compaero ser el encargado
de guiarlo, se puede realizar durante las sesiones
una progresin lgica: el primer da, cogidos a la
ESPACIO
espalda del gua, el siguiente da el gua lo sujeta Gimnasio o sala de psicomotricidad, en su defec-
por detrs, etc... as hasta llegar a hacerlo slo con to un aula interior.
rdenes concretas del gua. Le ayudar a ir por el
espacio, en el que vamos a realizar la sesin.
AGRUPAMIENTOS
Parejas y gran grupo.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Futboln ciego. Construimos con colchonetas
MATERIALES
un campo de ftbol pequeo; es muy importante Antifaces o pauelos, porteras de hockey o es-
que el campo est delimitado con colchonetas pacio delimitado como portera, balones sono-
por todas las partes para dar seguridad. Utiliza- ros, cuerdas.
mos porteras de hockey en los extremos y un
baln sonoro, ya que esta propuesta se realiza en
absoluto silencio. A continuacin se forman dos
posiciones por equipo, en la parte delantera dos
nios con los ojos tapados con un antifaz y en la
de atrs otros dos nios tambin con los ojos ta-
pados. Se agarran a una cuerda y por los laterales
del campo el resto de sus compaeros tiran de la
cuerda para guiarles. Los roles se cambian duran-
te el transcurso de la actividad.

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OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Conocer, familiarizarse y vivenciar la prctica

GOALBALL
del goalball mediante situaciones de juego
adaptado.

CURSO: 1 a 6

RETO - Grupos de 4. Un compaero sin antifaz coloca-

Nos colocamos todos en fila, con los ojos cerra- do enfrente de otro tres, que estn situados de-
dos. Un alumno realiza el papel de gua, llevn- lante de una portera, lanza un baln intentando
donos hasta el gimnasio o sala de usos mltiples. marcar gol. Los otros tres colaboran entre s para
En esta sesin vamos a caminar marcha atrs, evitar que el baln entre en la portera. Se cambia
por lo que el gua es el ltimo del grupo y no el cada cierto tiempo de lanzador. En esta parte de
primero, como en la sesin anterior. la sesin trabajamos e incidimos en la tcnica de
parada manos tapando la cara y orientacin igual
que el compaero.
MOMENTO DE ENTRADA
Comenzamos la sesin proponiendo al grupo la - Grupos de 9. Cuatro alumnos con los ojos ta-
lectura de varios textos donde pueden aclarar pados con un antifaz se colocan en los vrtices
ms dudas sobre la prctica del goalball. de un cuadrado; reciben pases aleatorios de su
compaero situado en el centro del campo y van
Uno de los alumnos, con los ojos tapados con un
devolviendo el baln. Los otros cuatro alumnos
antifaz, es guiado por un compaero para evitar
guan al compaero invidente para que el pase y
distintos obstculos.
la recepcin sean correctos.
- Encuentra a tu pareja
Al trabajar por parejas, los compaeros deben
- Juego de GOALBALL. Dividimos a la clase en
establecer un cdigo de comunicacin entre
dos equipos de tres componentes cada uno,
ellos. El maestro distribuye al alumnado con los
todos con los ojos tapados. El juego consiste
ojos tapados por el espacio de juego establecido
en marcar gol en la portera del otro equipo. El
con anterioridad; a la seal, deben encontrar a su
campo de juego est formado, por el ancho del
pareja gracias al sonido que han inventado juntos.
campo (dimensiones aproximada a un campo de
Bdminton) y por colchonetas de 1 m de alto co-
locadas en vertical.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Realizamos una serie de actividades con carcter
progresivo, para terminar la sesin jugando al
goalball.

- Grupos de 4. Un compaero sin antifaz se colo-

ca enfrente de los otros tres, lanza el baln suave-
mente por el suelo. Los otros tres se lo disputan
para atraparlo. Se cambia cada cierto tiempo de
lanzador.

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Se juega en absoluto silencio para poder escu- ESPACIO

char. Un equipo lanza el baln hacia la portera Gimnasio o sala de psicomotricidad, en su defec-
contraria rodando, de esa manera el otro equipo to un aula interior.
lo podr or. El otro equipo, para atrapar el baln,
deber tumbarse sobre un costado, con el objeto
de tapar el mayor ancho de campo posible; im-
portante! los dos jugadores de atrs deben po-
AGRUPAMIENTOS
nerse de acuerdo para tumbarse hacia el mismo Parejas, pequeo y gran grupo.
lado, de lo contrario podran chocar. Una vez que
el equipo recupera el baln, lo lanza como hemos
dicho anteriormente. En caso de marcar gol, saca MATERIALES
el equipo que lo ha recibido. Hay un rbitro con Antifaces o pauelos, porteras de hockey o es-
silbato que indica las prdidas de baln y los pacio delimitado como portera, balones sono-
goles marcados. El juego se para cuando vemos ros, cuerdas.
a algn jugador desorientado y los asistentes es-
tn pendientes de colocarlo. Gana el equipo que
marque ms goles. OBSERVACIONES
Durante la prctica del goalball se necesita mu-
cho silencio.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Sentados en crculo, escuchando atentamente lo
que iremos explicando:

- Reflexionamos sobre lo trabajado en la sesin.

- Verbalizarn sus sensaciones y experiencias en

la prctica.

|142|

SESIN: 4 LA SESIN
ATLETISMO PARA
CIEGOS
CURSO: 1 a 6
RETO
Distribuimos la clase por parejas y uno de sus
miembros se tapa los ojos con un antifaz mientras
el otro realiza la funcin de gua. Las parejas se
colocan una detrs de otra, invidente y gua co-
gidos de la mano; a continuacin van pasndose
un testigo simulando las carreras de relevos en at-
letismo. De esta manera vamos avanzando hasta
llegar al gimnasio o lugar donde se lleva a cabo
la sesin.
MOMENTO DE ENTRADA
El gua dirige al compaero que tiene el antifaz
por todo el gimnasio (campo) para que examine y
pueda memorizar su estructura.
- El encuentro
Un miembro se coloca a un lado del campo con
los ojos tapados con un antifaz. El gua se coloca
frente a l. A la seal, sale corriendo el uno hacia
al otro para encontrarse. Cuando se encuentran,
el gua abraza al invidente para que no corra ms
y protegerle.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- La fuente del sonido. Toda la clase se tapa
los ojos; el maestro emite un sonido concreto,
entonces, el alumnado tiene que dirigirse hacia
ese sonido.
- Las parejas. Por parejas, uno de los alumnos se
coloca un antifaz y el otro le gua; seguidamente,
le va mostrando el terreno por el que despus
tendr que correr, para familiarizarse con l. Pue-
den hacer la misma carrera de distintas formas:
andando, trotando, de puntillas, con zancadas...
|143|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Potenciar el trabajo en equipo y la ayuda a los
dems.
- Experimentar lo que se siente al necesitar
la ayuda de los dems para superar los retos
propuestos.
- Ensayo de la salida. Para ser los ms eficaces,
deben sincronizar la voz del gua con los movi-
mientos del atleta ciego.
Antes de la carrera se hacen dos o tres pruebas
para afianzar lo que han aprendido y practicar.
Prueba de velocidad final con gua. Se cambian
los puestos para que todos realicen el papel de
gua y de atleta invidente.
- Juego de los animales. A cada jugador se le
entrega una tarjeta con el nombre de un animal.
Todos se tapan los ojos con antifaces y se distri-
buyen por el campo. Al or la seal, tienen que
imitar con sonidos al animal que les ha tocado.
Su misin es encontrar al compaero que tiene el
mismo animal que l.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Juego de adivina qu es?
Trabajamos en grupos, formamos tres equipos,
que se colocan en fila uno detrs de otro. Todos
tienen los ojos tapados con un antifaz. Al ltimo
de cada fila le enseamos un dibujo; su misin es
dibujarlo con su dedo en la espalda del compae-
ro que tiene delante.
Cuando se agota el tiempo, el primero de cada fila
dice en alto lo que cree que le han dibujado. Gana
un punto el equipo que acierte.
Finalizamos la sesin con la reflexin y puesta en
comn de lo vivenciado.
ESPACIO
Patio exterior para las carreras.
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AGRUPAMIENTOS OBSERVACIONES
Parejas, pequeo grupo. Las parejas que se establezcan tienen que tener
mucha confianza el uno en el otro. Mucha pre-
caucin al introducir la carrera con ojos venda-
MATERIALES dos.
Antifaces o pauelos, tiras de velcro para unirse
el gua al invidente (si no se tiene este material,
con ir de la mano nos sirve) y tarjetas con nom-
bres de distintos animales.

|144|

SESIN: 5 LA SESIN
VOLEY SENTADO
CURSO: 1 a 6
RETO
Por parejas, vamos avanzando hasta el gimnasio,
dando toques a un globo evitando que se caiga
al suelo.
MOMENTO DE ENTRADA
- El cangrejo
Cuatro cangrejos jugadores sentados en el
suelo se desplazan por un terreno delimitado,
intentan pillar al resto de los compaeros que se
escapan desplazndose en bipedestacin.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Los diez pases sentados. Distribuidos en dos
grupos, sentados en el suelo, cada grupo debe
intentar realizar 10 pases entre s sin que el baln
sea interceptado por el equipo contrario y sin que
toque el suelo. El poseedor del baln no puede
desplazarse hasta que no se desprenda de l,
no puede arrebatar el baln a un jugador que lo
tenga en las manos y en ningn caso abandonar
la posicin de sentado o tumbado.
- Las minas. Divididos en dos grupos y separados
por una red central que debe estar colocada a 1
m de altura, se sientan en el suelo. Repartimos el
mismo nmero de globos en los dos campos. A la
seal, cada equipo debe lanzar globos al campo
contrario realizando alguna accin de voleibol. El
juego termina a la seal del maestro. Se contabi-
lizan los globos que quedan en cada campo. El
equipo que menos globos tenga gana un punto.
- Parejas. Practicar uno enfrente del otro y senta-
dos en el suelo, realizar: saques altos de voleibol,
toques de antebrazos y toques de dedos.
|145|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer y practicar diferentes formas de jugar
al voleibol.
- Practicar los diferentes desplazamientos que se
utilizan en la prctica del voleibol.
- Voleibol Sentados. Se forman dos equipos
de cinco jugadores cada uno. El campo puede
tener unas dimensiones similares a las de uno de
bdminton, colocamos una red a 1 m de altura.
Los jugadores se colocan en el campo de juego
sentados en el suelo. Los desplazamientos se rea-
lizan nicamente utilizando los brazos, en ningn
caso se emplean las piernas. Hay dos rbitros y el
resto son asistentes que deben recoger los balo-
nes que salen; en ningn caso deben levantarse
los jugadores a por ellos.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Juego de las vocales
Todo el grupo se sienta en el suelo y deben gol-
pear un globo, uno cada vez, a continuacin, di-
cen en voz alta las vocales: a, e, i, o y el alumno
que diga la letra u, intenta golpear con el globo
en el cuerpo de algn compaero para quitarle
una vida. Cada alumno dispone de 3 vidas.
Finalizamos la sesin, poniendo en comn sensa-
ciones percibidas y dificultades encontradas en
el desarrollo de la sesin.
ESPACIO
Sala interior o gimnasio.
AGRUPAMIENTOS
Parejas, pequeo grupo.
MATERIALES
Red o goma elstica para separar los campos de
juego, esterillas para sentarse en el suelo o col-
chonetas y globos o balones de gomaespuma.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Puedo, puedes, podemos!

Puedo, puedes, podemos!

TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Soluciona las diferentes situaciones de juego reducidas

de un deporte de equipo.

Valora la importancia de ayudar y ser ayudado por los

compaeros en el desarrollo de las diferentes sesiones
de trabajo.

Percibe de forma positiva el espacio y el tiempo desde la

posicin de las personas con algn tipo de discapacidad
visual o motora.

Intenta prestar mayor atencin al sentido del odo en el

desarrollo de las diferentes actividades planteadas.

Muestra una actitud de apoyo y respeto hacia las personas

que presentan algn tipo de discapacidad.

|146|

NMERO DE SESIONES:
JUSTIFICACIN
Esta propuesta didctica se ha desarrollado pen-
sando en el uso de un material diferente y alta-
mente motivador como son los aviones de papel,
atendiendo a las diferentes posibilidades de
trabajo que nos ofrece la educacin fsica: motri-
ces (propias e inherentes de la educacin fsica);
cognitivas (con la adquisicin de conocimientos
y conceptos matemticos y fsicos relacionados
con la construccin y creacin de diferentes
modelos de avin); ldicas (se trabajar a travs
del juego) y sociales (trabajando casi siempre en
COMPETENCIAS BSICAS
En esta propuesta didctica, destacaremos las
contribuciones ms significativas a algunas de las
competencias bsicas:
Te enseo a leer, a escribir,
a pensar y sobre todoa volar
(Annima)
AVIONCITOS
DE PAPEL
6
grupo, adquiriendo por ello diferentes valores y
actitudes de integracin y atencin a la diversi-
dad y fomentando la superacin del grupo).
Debido a la estructura del contenido del rea de
Educacin Fsica, se recomienda desarrollar esta
unidad didctica despus de haber trabajado
contenidos referentes al cuerpo, a las habilidades
motrices y la coordinacin viso-motriz, para que
stas sean afianzadas.
Competencia en el conocimiento y la inte-
raccin con el mundo fsico
Se trabaja la interaccin y percepcin del cuerpo
y el entorno a travs de los aviones de papel, ele-
|147|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
mento motivador para la prctica de actividad fsi-
ca tanto dentro de la escuela como fuera de esta.
Competencia social y ciudadana
Tratada principalmente mediante la dinmica de
uso de los juegos cooperativos durante las sesio-
nes, tanto para resolver problemas motores como
para crear y fabricar los diferentes modelos de
aviones, donde se fomentar el trabajo en equi-
po facilitando la integracin, relacin y el respe-
to entre compaeros. Adems, la elaboracin y
aceptacin de normas ser piedra angular en esta
propuesta didctica.
OBJETIVOS
- Conocer las habilidades bsicas y desarrollarlas
en capacidad y eficacia a travs de lanzamientos y
recepciones con la incertidumbre propia del vuelo
de los aviones de papel.
- Ajustar el lanzamiento de objetos a la distancia,
altura y al objeto (peso y forma).
- Desarrollar la coordinacin culo-manual.
- Mejorar el uso y manipulacin de mviles de
manera precisa.
- Lanzar objetos con precisin calculando distan-
cia y fuerza.
CONTENIDOS
- Lanzamientos y recepciones con aviones de papel.
- Combinacin de desplazamientos con lanzamien-
tos teniendo en cuenta la distancia y la precisin.
- Percepcin y ajuste de las trayectorias tanto al
lanzar un mvil como al recibirlo.
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> Avioncitos de papel
Competencia matemtica
La interpretacin de los datos de planos, el cl-
culo de sus medidas, el uso e interpretacin de
formas geomtricas, adems de trazados para
espaciotiempo, formas geomtricas y trazados
en la creacin y construccin de los aviones de
papel, contribuir a la consecucin de esta com-
petencia.
Tratamiento de la informacin y competen-
cia digital
El uso de planos y demostraciones de vuelo de
aviones que se encuentran en la red fomentar
el uso y el desarrollo de destrezas en el manejo
de las TIC.
- Aprender a plegar aviones atendiendo a planos e
instrucciones y su aplicacin en los juegos.
- Crear, adaptar y participar en juegos con aviones
de papel.
- Potenciar la creatividad de los alumnos creando
actividades y juegos nuevos a partir de los apren-
didos.
- Utilizar los juegos cooperativos para potenciar
los aspectos ldicos de la educacin fsica.
- Utilizar materiales reciclados como ejemplo de
un mundo ms sostenible.
- Capacidad para trabajar de una forma autnoma.
- Realizacin de materiales haciendo uso de sus
aptitudes manipulativas.
- Conocimiento y creacin de diferentes modelos
de aviones de papel.

- Uso de papel de desecho para la creacin de los
aviones.
INTERDISCIPLINARIEDAD
- Educacin Artstica: Fabricacin de aviones,
usando papel usado u hojas de peridico y otros
materiales.
- Conocimiento del Medio: al trabajar diferentes
aspectos relacionados con la geografa (localiza-
EDUCACIN EN VALORES
Se concienciar a los alumnos sobre el ahorro, la
reutilizacin y el consumo responsable de recursos
materiales (papel).
METODOLOGA
Mtodos de enseanza:
- Utilizaremos dicho mtodo mediante la ins-
truccin directa y la bsqueda.
Estilo de enseanza:
- Descubrimiento guiado: en la mayora de las
actividades los alumnos tendrn que ir des-
cubriendo las pautas para realizar de manera
correcta los lanzamientos en base al objetivo
a conseguir. Simplemente se darn pautas de
lanzamiento en la primera sesin.
- Mando directo en la fabricacin de aviones
de papel, al tener que realizar pasos muy con-
cretos para que los aviones puedan volar de
manera fluida y correcta.
Organizacin del grupo:
- Individual: tareas de descubrimiento del vuelo
propio de cada avin.
- Pequeo grupo: tareas de cooperacin entre
diferentes miembros del grupo para la conse-
cucin de fines comunes.
|149|
02> propuestas
didcticas
- Participacin en las diferentes actividades de
forma positiva, aceptando las capacidades de los
compaeros.
cin de pases) a travs de la elaboracin de una
tarjeta de embarque con diferentes destinos.
- Matemticas: Calculando medidas, interpretan-
do formas geomtricas.
Por otro lado, tambin se favorecer la creatividad
de los alumnos al ser capaces de realizar ellos mis-
mos su propio material de juego y posteriormente
sus propios juegos.
- Gran grupo: otras actividades de demostracin
o activacin.
Estrategia para los agrupamientos (parar o
cambiar actividad):
- Se utilizar el cntico Volando voy! (maestro)
Volando vengo! (alumnos).
- Se recomienda usar hojas de peridico distri-
buidas en semicrculo/crculo/lnea en el suelo,
para que los nios se sienten encima antes de
realizar las tareas. Posteriormente, las pueden
usar como parte de las actividades (bolas de
papel en la primera sesin). Tambin se pueden
usar los aviones de papel creados de la misma
manera, eso s, sentndose detrs de ellos!
- Se crear una tarjeta de embarque con di-
ferentes destinos que los nios tendrn que
buscar en el mapa y localizar certeramente en
los diferentes continentes de cada sesin para
poder realizar las actividades. En cada sesin
irn tachando los diferentes sitios a los que
vuelan.
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Avioncitos de papel

EVALUACIN
Criterios de evaluacin: - Practica el juego limpio, tolerando y respetando
las normas y a los compaeros.
- Es capaz de lanzar con precisin con su lado
dominante.

- Es capaz de lanzar con su lado no dominante. Instrumentos de evaluacin:

- Es capaz de recepcionar atendiendo a la incerti- - Observacin directa.

dumbre y vuelo del avin.
- Escala de Observacin. Si cumple los criterios
- Intenta crear e investiga acerca de nuevos avio- de evaluacin, marcndolos en una graduacin
nes, usando materiales reutilizados. del 1 al 5.

- Es preciso a la hora de fabricar los aviones (mo-

tricidad fina).

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

Pedro Transmonte. Aviones de Paz. http://www.efdeportes.com/efd49/aviones.htm

Maestros y profesores de Educacin Fsica. Universitat de Valencia (Espaa). http://www.efdeportes.com/
efd118/desarrollo-de-las-competencias-basicas-a-traves-de-la-educacion-fisica.htm
http://www.paperaeroplanes.com/
http://www.avioncitosdepapel.com/
http://www.paperairplanes.co.uk/

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SESIN: 1 LA SESIN
EXPERIMENTAMOS
CON EL PAPEL
CURSO: 1 a 6
RETO
Localizamos nuestro continente y ciudad de ori-
gen en el mapa, tachamos esta en nuestra tarjeta
de embarque.
MOMENTO DE ENTRADA
- Experimentamos I
Con una hoja de peridico/folio y unas bolitas de
papel, los alumnos experimentan el vuelo y sus
posibilidades. El protagonista ser el propio papel.
- Experimentamos II
Intentar hacer volar una hoja/folio libremente por
el espacio. Podrn lanzar desde diferentes alturas.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Primer examen de vuelo. El maestro sacar
un avin de papel Silvio. El maestro lanzar el
avin y preguntar a los nios qu diferencias de
vuelo hay entre el papel y el avin de papel que
acaba de ser lanzado.
Los alumnos cogern los folios y bolitas de papel
utilizados anteriormente y con estos intentarn
derribar el avin en vuelo. Probarn varias veces.
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www.seminarioarandaef.com
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Conocer e identificar las diferencias en la
trayectoria y en el vuelo del mismo material con
diferentes formas.
- Descubrir el mundo del avin de papel.
- Ingenieros aeronuticos. Creamos nuestro
propio avin (modelo Silvio, ver web avioncitos
de papel).
- elaboracin y uso de aviones de papel.
Construimos nuestro primer avin observando
la simetra, forma de las alas, comprobando los
alerones, y seremos precisos en su plegado.
Cmo lanzamos? (consejos web avioncitos de
papel). Corregimos la construccin de nuestros
aviones.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Juego libre
Damos unas pautas para el lanzamiento del avin
y probamos todos juntos. Finalmente los nios
juegan y experimentan libremente con el avin
de papel creado.
A partir de este momento, se recomienda que el
resto de los aviones se puedan realizar en cola-
boracin con el rea de Educacin Artstica o bien
existe la posibilidad de darles las instrucciones
de montaje a los nios (webs) para que realicen
la construccin en casa.
ESPACIO
Gimnasio, patio o aula.
AGRUPAMIENTOS
Individual y gran grupo.
MATERIALES
Hojas de papel en sucio, instrucciones/plantilla
para la creacin del primer modelo de avin (ver
bibliografa).
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Mejorar la puntera adecuando el lanzamiento

APUNTEN, al movimiento del objetivo.

DISPAREN, ELIMINEN
CURSO: 1 a 6

RETO gador que es tocado dice quin es el prximo en

Viaje a Oceana. Elegimos pas. Lo localizamos quedrsela. El jugador que pilla no puede correr
en el mapa y lo tachamos en nuestra tarjeta de con el avin.
embarque.

MOMENTO DE ENTRADA MOMENTO DE DESPEDIDA

- KO
- Pjaros voladores y pjaros en formacin de
Dividimos la clase en tres/seis equipos iguales,
vuelo
cada uno de los cuales usar un avin Silvio
En libre disposicin por la sala, los alumnos se
(bibliografa). El juego consiste en inmovilizar a
desplazan simulando pjaros en vuelo sin tocarse
los jugadores del equipo contrario, para lo que
y, posteriormente, en formacin triangular de
deben impactar con su avin en el cuerpo de los
tres, seis y doce componentes sustituyendo al
jugadores, que quedarn inmovilizados sentados
primero, que es el que dirige al grupo.
en el suelo. Cada equipo jugar slo con su avin
- Vamos al mecnico y el que lo tenga no podr dar ms de tres pasos.
Se reparten los aviones que vamos a utilizar Si a un alumno le impactan con un avin mientras
durante la sesin y los nios debern pasar la es l quien lo tiene en la mano, tendr que dejarlo
ITV a aquellos. Si tuvieran problemas de vuelo en el suelo a la espera de que un compaero se
se repararn en el taller, en una zona habilitada haga con l y se disponga a derribar a los rivales.
con materiales siguiendo las pautas dadas en la
sesin anterior.
ESPACIO
Gimnasio, lugar de reparacin de los aviones;
MOMENTO DE CONSTRUCCIN puede ser una zona delimitada por cuerdas, una
colchoneta, etc.
DEL APRENDIZAJE
- Vuela, vuela avioncito. Cada jugador estar
provisto de uno de los aviones de tres familias AGRUPAMIENTOS
diferentes: Panadero, Tripi y Planeador. Realizarn Individual, gran grupo y pequeo grupo.
vuelos libres con cada uno de ellos pudiendo
coger cualquiera de los que estn en el suelo
mientras suena una msica. A l detenerse deben
agruparse por familias. Con esta actividad se pre-
MATERIALES
tende que los nios se familiaricen con el vuelo Hojas de papel en sucio, aviones de papel: cuatro
de los diferentes aviones. tipos, preferiblemente sin punta, se proponen:
Panadero, Tripi, Planeador y Silvio.
- Atrapa canguros. Un jugador se la queda pro-
visto de un avin Furio. Los dems deben intentar
que no les impacten con l desplazndose por el Se aconseja tambin que siempre haya varios avio-
espacio de juego con un cono entre los pies. El ju- nes de repuesto por si estos se estropean.

|152|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Mejorar la puntera del lanzamiento adecuando
la fuerza y trayectoria en base al objetivo a
DERRIBAMOS derribar.

CURSO: 1 a 6

RETO
Viaje a frica. Elegimos pas. Lo localizamos en
el mapa y lo tachamos en nuestra tarjeta de em-
barque.

MOMENTO DE ENTRADA
- Vamos al mecnico
La dificultad para la ejecucin de estos juegos
Se reparten los aviones que vamos a utilizar du- vendr dada casi siempre por la distancia entre
rante la sesin y los nios deben pasarles la ITV, los jugadores y el objetivo a derribar. Se reco-
si tuvieran problemas de vuelo, se repararn en el mienda variarla para incrementar o disminuirla.
taller (zona habilitada con materiales) siguiendo
las pautas dadas en la sesin anterior. Prueban el
vuelo libremente durante unos minutos.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Baja del banco Johnny
En equipos de tres o cuatro jugadores subidos a un
MOMENTO DE CONSTRUCCIN banco, y con un avin Silvio por equipo, lanzarn
DEL APRENDIZAJE por turnos hacia los jugadores de otros bancos
quedando prohibido lanzar a los situados inme-
- Derribamos la fortaleza. Competitivo. For-
diatamente juntos. Los jugadores impactados
mamos dos equipos enfrentados y rivales. Cada
debern jugar sentados, adems de todos aque-
uno sita su fortaleza sobre un banco, separados
llos que se desequilibren y toquen el suelo. Slo
entre s unos tres metros. El objetivo es derribar el
puede quedar uno. Se aconseja avin sin punta,
mayor nmero de piezas que componen la torre
cualquier propuesta de la sesin anterior.
del equipo contrario (envases de yogurt, torre de
cartas). Todos tendrn tres modelos de avin
los de la segunda sesin que se irn inter- ESPACIO
cambiando segn se lanzan y van aterrizando en Gimnasio, lugar de reparacin de los aviones
campo contrario. (puede ser una zona delimitada por cuerdas, una
colchoneta, etc.).
- La Reina. Dos tros enfrentados, cada tro coge
un avin que tenga un buen vuelo lineal/recto
(de los usados en la actividad anterior). Se coloca
un banco sueco con varias torres de yogur, la del
AGRUPAMIENTOS
centro es la reina, un poco ms alta que las dems. Individual, gran grupo y pequeo grupo.
El objetivo es lanzar los aviones y derribar todos
los envases menos los de la reina, pero si la tiran,
tendrn que reconstruir una de las torres, en caso MATERIALES
de que ya las hayan derribado. Hojas de papel en sucio, envases de yogur, car-
tas, bancos suecos, aviones de papel.

|153|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 4 LA SESIN
- Perfeccionar los lanzamientos, teniendo en
cuenta la fuerza y precisin para llegar con el
VISITAMOS EL material a un lugar determinado.

AEROPUERTO
CURSO: 1 a 6

RETO lanzamientos. Si el avin aterriza sobre una caja

Viaje a Asia. Elegimos pas. Lo localizamos en el esta se pone en pie. El juego consiste en que
mapa y lo tachamos en nuestra tarjeta de em- todos los equipos hagan aterrizar sus aviones
barque. sobre todas las cajas en un tiempo previamente
establecido. Se pueden dar puntos para motivar
a los alumnos.
MOMENTO DE ENTRADA
- Vamos al mecnico
Se reparten los aviones que vamos a utilizar du- MOMENTO DE DESPEDIDA
rante la sesin y los nios deben pasarles la ITV,
- En busca de la caja negra
si tuvieran problemas de vuelo, se repararn en el
Se forman equipos de cuatro jugadores, diez avio-
taller (zona habilitada con materiales) siguiendo
nes de papel con un distintivo (color) por equipo
las pautas dadas en la sesin anterior. Prueban el
y un bote de cacao con un premio en su interior
vuelo libremente durante unos minutos.
un avin diferente, con mayor dificultad de rea-
lizacin y sus planos, realizado por nosotros.
Los jugadores colocarn en el espacio de juego
MOMENTO DE CONSTRUCCIN los aviones de forma que la punta de uno indique
DEL APRENDIZAJE la lnea recta donde se encuentra el siguiente. Los
equipos debern seguir el rastro hasta encontrar
- Las pistas de aterrizaje. Se colocan cinco o
la caja negra (bote de cacao), que estar oculta a
seis colchonetas/mesas (dependiendo de la edad
cinco metros del ltimo avin. Los aviones no se
del nio) por la sala. Se utilizar un avin de los
deben tocar y el miembro del equipo que los ha
realizados anteriormente. Individual y libremente
colocado acompaar al equipo de rastreo.
tratarn de realizar el aterrizaje en las mesas/col-
chonetas con el menor nmero de lanzamientos.
No se permite lanzar el avin a una mesa a menos ESPACIO
de tres pasos, se pone una distancia inicial que
Gimnasio, lugar de reparacin de los aviones
podrn ir disminuyendo si fallan o aumentando
(puede ser una zona delimitada por cuerdas, una
si aciertan. Si consiguen aterrizar correctamente
colchoneta) y patio o colegio para realizar la l-
se puede ir a otra mesa/colchoneta y, en caso de
tima actividad.
no conseguir aterrizar en tres intentos, se deja el
turno a otro compaero.

- La diana. Cooperativo. Se forman cuatro equi-

pos con un avin elegido por cada equipo. En el
centro de la pista se colocan cajas/neumticos
con cuatro puntos elevados de lanzamiento (es-
palderas, plinto, bancos suecos, ladrillos, sillas).
Por turnos un jugador de cada equipo lanza
desde cada una de las torres de control, debien-
do rotar entre ellos para realizar los siguientes
AGRUPAMIENTOS
Individual, gran grupo y pequeo grupo.
MATERIALES
Hojas de papel en sucio, mesas, colchonetas, ca-
jas o cestas, bote o caja y aviones de papel.

|154|

SESIN: 5 LA SESIN
NOS DIVERTIMOS Y
CREAMOS
CURSO: 1 a 6
RETO
Viaje a Amrica. Elegimos pas. Lo localizamos
en el mapa y lo tachamos en nuestra tarjeta de
embarque.
MOMENTO DE ENTRADA
- Vamos al mecnico
Se reparten los aviones que vamos a utilizar du-
rante la sesin y los nios deben pasarles la ITV,
si tuvieran problemas de vuelo, se repararn en el
taller (zona habilitada con materiales) siguiendo
las pautas dadas en la sesin anterior. Prueban el
vuelo libremente durante unos minutos.
- Los avionazos
Dos equipos, naranja y azul, cada jugador con un
avin Silvio del color de su equipo. El objetivo es
intentar tocar con tu avin a un jugador del equipo
contrario, lo que le provocar tener que jugar de la
mano de otro compaero de su equipo hasta que
consiga impactar a un jugador rival. Los equipos
tirarn por turnos (ataque-lanzamiento).
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Impacto final: Se forman dos equipos, cada
uno con un avin Tripi; el terreno estar dividido
por una lnea central. El objetivo es impactar con
el avin en los jugadores contrarios, lo que pro-
vocar que cambien de equipo. Cada equipo con-
tar con un jugador intruso en el campo contrario,
cuya funcin ser recoger los aviones y entregar-
los a sus compaeros, los cuales deben de llegar
a travs de un lanzamiento con el vuelo del avin.
- Ataque al castillo: Formamos dos fortalezas
protegidas por cuatro defensores cada una con
escudos de papel (folio, peridico, cartn) y un
|155|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Trabajar los lanzamientos en equipo como
estrategia para conseguir un fin.
grupo de atacantes, cuya misin es introducir sus
aviones en las fortalezas enemigas. Estos no pue-
den desplazarse con el avin, tienen tres intentos
para intentar introducirlo en el fuerte enemigo;
de no conseguirlo, debern intentarlo en el fuerte
contiguo. No se puede lanzar el avin a menos de
tres metros de la fortaleza. Se produce el cambio
de roles cuando se han conseguido introducir to-
dos los aviones en las fortalezas contrarias.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Mei Dei !!
Una vez realizadas diferentes actividades con
distintos modelos de avin, llega el momento
de que los alumnos pongan en marcha su crea-
tividad y todo lo trabajado. Tendrn que crear su
propio juego y espacio de juego. Para ello elegi-
rn los modelos de avin y el material necesario
y se le asignar un espacio de juego dentro del
gimnasio/pabelln/patio. Los grupos sern de 4
o 5 personas.
ESPACIO
Gimnasio, lugar de reparacin de los aviones
(puede ser una zona delimitada por cuerdas, una
colchoneta, etc.).
AGRUPAMIENTOS
Individual, gran grupo y pequeo grupo.
MATERIALES
Hojas de papel en sucio, folios de color naranja
y azul (o dos colores diferentes) para la actividad
por equipos, cuerda, cinta divisoria o banco y es-
cudos fortalezas (cartn, hoja de peridico, folio).
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN
- Fomentar la creatividad de los nios basndose
en aprendizajes previos.
EL MUSEO DE LOS
JUEGOS
CURSO: 1 a 6

RETO - Stop & go. Una vez entendidos y explicados

Viaje a la Antrtida. Lo localizamos en el mapa los juegos, los grupos realizarn el circuito creado
y lo tachamos en nuestra tarjeta de embarque. por ellos mismos.

MOMENTO DE ENTRADA MOMENTO DE DESPEDIDA

- Organizamos
Los alumnos se colocan en grupos dentro de su
espacio y empiezan a organizar sus materiales/
aviones y espacio de juego.
- Checking
Los alumnos prueban sus propios juegos y realizan
las modificaciones oportunas, si fuera necesario.
- Aterrizamos en Honolulu
Los alumnos, subidos a las espalderas y con su
avin favorito, realizarn un lanzamiento con el
propsito de llegar lo ms lejos posible y el ga-
nador ser...
ESPACIO
Gimnasio, lugar de reparacin de los aviones
(puede ser una zona delimitada por cuerdas, una
colchoneta) y patio o colegio para realizar la l-
tima actividad.

AGRUPAMIENTOS
Individual, gran grupo y pequeo grupo.

MATERIALES
Hojas de papel en sucio, aviones de papel y ma-
teriales de educacin fsica o reciclables que
MOMENTO DE CONSTRUCCIN se necesiten para los juegos inventados por los
alumnos.
DEL APRENDIZAJE
- El museo de los juegos de aviones de
papel. Una vez creado y comprobado el juego,
cada grupo lo presenta al resto de los grupos/
compaeros para que lo conozcan. Se visitarn y
explicarn cada uno de los juegos/estaciones por
parte de los grupos que los han diseado.

|156|
 02> propuestas
didcticas

AVIONCITOS DE PAPEL
TEMS EVALUACIN 1 2 3 4 5

Lanza con precisin aviones con su lado

dominante.

Lanza aviones con su lado no dominante.

Recepciona un avin en diferentes situaciones.

Realiza un avin con material reutilizado de

forma creativa.

Fabrica aviones con precisin los aviones

propuestos.

Respeta las normas y a los compaeros.

|157|
 Lo esencial es invisible a los ojos
El principito.
(Antoine de Saint- Exupery)

ESPRITUS DE LA
NOCHE

NMERO DE SESIONES: 6
JUSTIFICACIN

Para justificar su importancia, queremos dejar - Favorece la desinhibicin y aumenta la creati-

claro que la utilizacin de luz negra es una forma
novedosa de trabajar la expresin corporal. La
modificacin del color ambiental convierte un
lugar convencional en un nuevo espacio de fan-
tasa, es fcil de aplicar en el contexto escolar y
cuenta con mucha aceptacin entre el alumnado
y posee gran valor educativo.
Algunas razones que podemos ver en su favor
son:
vidad y el ingenio debido a que los alumnos se
ocultan fsicamente del espectador, a travs de
mscaras o marionetas.
- Integra recursos dramticos, plsticos, musica-
les y tecnolgicos.
Adems, esta propuesta didctica es la ltima
del primer trimestre, intencionalmente para
que coincida con la actuacin antes de navidad,
sirvindoles para ello el trabajo realizado en esta
unidad.

COMPETENCIAS BSICAS
Autonoma e iniciativa personal, cultural y artstica.

|159|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA > Espritus de la noche

OBJETIVOS
- Conocer las tcnicas y posibilidades de expre- - Crear una historia, danza, con o sin soporte
sin de ideas a travs de la luz. musical, y ponerla en escena.

- Ser capaz de crear soportes materiales para de- Desarrollar la creatividad e imaginacin, creando
sarrollar la actividad. situaciones de juego expresivo, cooperando en
grupo a travs de diferentes materiales.

CONTENIDOS
- Vocabulario propio de la propuesta didctica: luz
negra, fluorescente, escenario, coreografa, esce-
na
- Participacin activa en las actividades motrices,
cuidando y compartiendo los materiales.
- Valoracin del esfuerzo dramtico de los dems
compaeros.
- Asociacin del ritmo, la expresin y la represen-
tacin.
- Creacin e interpretacin de pequeas historias
y danzas y construccin de materiales.
- Exploracin de los recursos expresivos del cuerpo
a travs de distintos materiales.

INTERDISCIPLINARIEDAD
Msica, Artstica, Conocimiento del Medio, Mate-
mticas

EDUCACIN EN VALORES
Educacin para la creatividad, la generosidad, la
responsabilidad, la tolerancia y el respeto.

METODOLOGA

Enfoque didctico: Estrategia en la prctica:

- Estilos de enseanza que promueven la crea- - Global pura.
tividad.

|160|
 02> propuestas
didcticas

EVALUACIN
Criterios de evaluacin: Instrumentos de evaluacin

- Emplea de forma correcta los materiales espec- Observacin directa del alumnado, ojo de bho
ficos de la actividad. y hoja de registro de tems a observar de cada
alumno.
- Conoce las tcnicas de expresin con luz negra.

RECURSOS DIDCTICOS
BIBLIOGRAFA:

Arteaga Checa. M, Viciana Garofano. V, conde Caveda, J. (1997). Desarrollo de la expresividad cor-
poral. Barcelona. INDE.
Knapp, M.L. (1992). La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona. Paidos Ibrica.
Bores C., Nicols J. & Garca Monje, A. & Martnez lvarez, L. (2007). Aprender en la expresin y
comunicacin corporal escolar. gora para la educacin fsica y el deporte. N 4-5.

|161|

SESIN: 1 LA SESIN
CONOCIENDO
LA LUZ NEGRA
CURSO: 1 a 6
RETO
El alumnado baja hasta el gimnasio por parejas.
Uno es la sombra del otro y a la subida cambian
los papeles.
MOMENTO DE ENTRADA
Entramos en el gimnasio y ven por el suelo dis-
tintos objetos y materiales tirados de manera
desordenada por todas las zonas: espalderas,
bancos suecos, etc. Cuando todos estn dentro,
apagamos las luces y encendemos los focos de
luz negra y el escenario de trabajo en unos instan-
tes, cambia por completo: pueden observar, tocar
todo lo que ven, y cambiarlo a su antojo.
Encendemos las luces y nos comentan las prime-
ras impresiones que han tenido con la luz negra.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
De nuevo la sala est oscura, solo con las luces
ultravioleta encendidas, y los alumnos se mue-
ven por la sala con una msica tranquila, descu-
briendo qu partes de su cuerpo y de su ropa
brillan.
Cambio de msica. Ahora es muy movida y los
alumnos tienen que desplazarse por la sala ade-
cuando sus acciones a la estructura rtmica, a la
vez que mueven unos pauelos brillantes que se
reparten.
El maestro distribuye guantes blancos a la mitad
del grupo; la otra mitad observar, interacciona-
rn entre ellos, por el espacio, solo con las ma-
nos, que son lo que ms resalta.
|162|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Descubrir la luz negra a travs de juegos y
visualizar sus efectos.
- Crear de grupos de trabajo y decidir entre los
miembros de este el trabajo a realizar.
Propuestas:
- Juntar todas las manos.
- Que floten en el espacio.
- Que aparezcan y desaparezcan en otro lado
(escondiendo las manos detrs del cuerpo).
- Hacer formas entre todos: crculo, una lnea,
unas alas
(Cambio de papeles).
Observacin de materiales. Sacar de una caja
varios objetos con la luz natural para posterior-
mente volverlas a visualizar con la luz negra.
Qu cambios encuentran? Qu materiales y/o
colores son ms sorprendentes? Qu podemos
hacer con ellos?
Recogemos los materiales y nos reunimos en el
lugar de encuentro.
Esta primera parte es grabada en vdeo para, en la
segunda parte, visualizar el resultado y ser cons-
cientes del efecto que provoca la luz negra y los
movimientos que realizan y compararlos con lo
que ellos han dicho en las reflexiones.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Vemos lo que hemos grabado en la sesin para
comprobar los efectos que surgen de los movi-
mientos, materiales, etc.
Aseo personal.
Subimos al aula convencional con el reto; cambia
el alumno que fue la sombra en la bajada.
 www.seminarioarandaef.com

ESPACIO OBSERVACIONES
El gimnasio. Haremos una observacin:

De los alumnos: En un cuaderno, se anota lo

ms significativo, por ejemplo si se toman en
AGRUPAMIENTOS serio los juegos, o si alguien destaca de forma
Grupo-clase y gran grupo. positiva o negativa, tanto conceptual como ac-
titudinal.

MATERIALES Valorar la actitud como en cada sesin, hacien-

Tubos o focos fluorescentes, telas de colores do marcas en PDA, en los alumnos a los que
fluorescentes normales, guantes blancos, cartu- hay que llamar la atencin ms de tres veces.
linas fluorescentes. Cada marca resta 0,25.

De los maestros: Anotar custiones significa-

tivas de la docencia y de la sesin: tiempos,
actividades, explicaciones; solo si hay algo que
pueda mejorar, posteriores sesiones.

|163|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Experimentar y desinhibirse a travs de la luz
espritus de la negra.

noche
CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

El alumnado baja hasta el gimnasio por parejas. Valoramos las actuaciones y, si es posible, vemos
Uno es la sombra del otro y a la subida cambian la grabacin.
los papeles.

ESPACIO
MOMENTO DE ENTRADA El gimnasio.
- Qu soy?
A cada alumno se le proporciona un trozo de tela
para que lo convierta en un objeto. Cada uno dice AGRUPAMIENTOS
en qu lo convierte y todos los dems le acompa- Grupo-clase y gran grupo.
an en su imaginacin.

MATERIALES
MOMENTO DE CONSTRUCCIN Tubos o focos fluorescentes, telas de colores
DEL APRENDIZAJE fluorescentes normales, guantes blancos, cartu-
linas fluorescentes.
Se realizan 4 estaciones con diferente material
para que experimenten con l.
Les ofreceremos algunas propuestas, que pue-
den ser modificadas por el alumnado:
- Papeles fosforitos. Crear personajes fantsti-
cos-monstruosos.
- Gorros, guantes, pantalones cortos y calceti-
nes. Crear cuerpos entre todo el grupo para
que se puedan separar las distintas partes.
- Pauelos de colores. Efectos de materiales
que se atraen y se repelen.
- Con cuerdas fluorescentes. Realizar acroba-
cias, saltos, lanzamientos con las cuerdas
Cada grupo tiene que ensear a los compaeros
su creacin. (Grabar las creaciones).
Pasan por las 4 estaciones.

|164|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 3 LA SESIN
- Realizar una representacin de teatro negro.
3, 2, 1
ACCIN!
CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

El alumnado baja hasta el gimnasio por parejas, Valoramos las actuaciones y, si es posible, vemos
uno es la sombra del otro, y a la subida lo realizan la grabacin.
al revs.
ESPACIO
El gimnasio.
MOMENTO DE ENTRADA
Los separremos en 4 grupos y cada uno de ellos
representa un cuento inventado con luz negra. AGRUPAMIENTOS
Se les da tambin la alternativa de tomar como Grupo-clase y gran grupo.
referencia un cuento clsico al que le modifican
los personajes, el final, los lugares

Para ello disponen de todo el material que hay

MATERIALES
en el aula. Tubos o focos fluorescentes, telas de colores
fluorescentes normales, guantes blancos, cartu-
linas fluorescentes.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Trabajan en grupos para crear su propio cuento.
Es muy importante marcar las pautas a seguir:
- Las historias tienen que tener un inicio, un de-
sarrollo y un final.
- Tienen que participar todos los miembros del
grupo.
- Para ponerse de acuerdo votan democrtica-
mente.
Tras el tiempo de preparacin, cada grupo expo-
ne su creacin. Grabar las actuaciones.

|165|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 4 LA SESIN
- Desarrollar la capacidad de expresin artstica
CONOCEMOS LAS mediante la exploracin de diversas formas

SOMBRAS CHINESCAS
plsticas y musicales.

CURSO: 1 a 6

RETO intentado crear una historia entre los miembros

del grupo, inspirada en una msica de fondo.
El alumnado baja hasta el gimnasio por parejas. Despus cambiamos de grupo.
Uno es la sombra del otro y a la subida cambian
los papeles.

MOMENTO DE ENTRADA
Los alumnos se sientan en crculo. Comenzamos
con el juego imtame, en el que primero tienen que
hacer lo que haga el maestro y despus continan
imitando los movimientos de algn compaero.
MOMENTO DE DESPEDIDA
Al final de la sesin mantenemos una conver-
sacin con los alumnos sobre qu es lo que ha
sucedido, personajes que han aparecido, formas
de desplazarse, cambios de tamao

Comenzamos frotando las manos, abrindolas, ESPACIO

cerrndolas, sacudindolas rpidamente, mo- El gimnasio.
viendo los dedos y reconociendo cada uno de
ellos: el corazn, el ndice

Unimos las manos de diferentes formas y ju-

AGRUPAMIENTOS
gando con la infinidad de posibilidades que nos Grupo-clase y gran grupo.
permiten: volando, trepando, creando animalitos
o distintos monigotes con ellas y dndoles vida.
MATERIALES
Foco de luz blanca, tela blanca y dos soportes
para colocar la tela.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Cuando los alumnos estn metidos en el juego,
les animamos a ocupar un lugar en el gimnasio
donde puedan proyectar la sombra de sus ma-
nos frente a la pantalla.

Una vez ah, les dejamos que exploren las dife-

rentes posibilidades, modificando el tamao, la
forma, jugando con la sobra de un compaero

A continuacin creamos dos grupos de alumnos,

unos sern los espectadores y otros los artistas y
creadores. Repetirn la actividad anterior ahora

|166|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 5 LA SESIN
- Realizar trabajos de dramatizacin a travs
SOMBRAS de las sombras chinescas utilizando diversas

CHINESCAS tcnicas.

CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

El alumnado baja hasta el gimnasio por parejas. Con una msica relajante, los alumnos van pa-
Uno es la sombra del otro y a la subida cambian sando uno a uno por detrs de la tela bailando
los papeles. despacito o con movimientos suaves, cada uno a
su manera.

MOMENTO DE ENTRADA
ESPACIO
Bajan al gimnasio y la luz est apagada. Solo con
El gimnasio.
el foco debern pasar por la tela de dos en dos
y realizar algo espontneo. Los dems deben
adivinar qu es lo que estn representando.
AGRUPAMIENTOS
Grupo-clase y gran grupo.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE MATERIALES
- Quin soy?. Un grupo reducido de alumnos Tubos o focos fluorescentes, telas de colores
se coloca detrs de la tela y, con ayuda de otras fluorescentes normales, guantes blancos, cartu-
telas, se transforman ponindose de cuclillas y linas fluorescentes.
los dems deben adivinar de qu compaero se
trata. Cambian los grupos para poder participar
todos. Utilizan distintas tcnicas de alejarse y
acercarse al foco.

- Y esto cmo se hace?. Repartimos a los

alumnos una tarjeta con diferentes objetos
y tienen que representarlos detrs de la tela
blanca. El que adivine lo que est haciendo su
compaero pasa a representar su objeto y as
sucesivamente.

- Cada oveja con su pareja. Al igual que el

juego anterior, repartimos unas tarjetas con figu-
ras de animales, dos de cada, tienen que salir y
representarlo detrs de la tela y adivinar quin
es su pareja.

|167|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 6 LA SESIN
- Desarrollar la capacidad de expresin artstica
A LA SOMBRA DE mediante la exploracin de diversas formas

MI TTERE
plsticas y musicales.

CURSO: 1 a 6

RETO MOMENTO DE DESPEDIDA

El alumnado baja hasta el gimnasio por parejas. Al final de la sesin hablamos de lo ocurrido en
Uno es la sombra del otro y a la subida cambian las actuaciones, de las diferentes evaluaciones y
los papeles. de lo aprendido en la unidad.

MOMENTO DE ENTRADA ESPACIO

El gimnasio.
Al tratarse de la ltima sesin, explicamos a los
alumnos que tienen que demostrar lo aprendido
durante la unidad.
AGRUPAMIENTOS
Dividimos la clase en cuatro grupos y a cada uno Grupo-clase y gran grupo.
le damos unos tteres1, podemos tenerlos prepara-
dos con anterioridad o realizarlos con los alumnos
en otra sesin.
MATERIALES
Basndose en los personajes y objetos que les Foco de luz blanca, tela blanca y dos soportes
hemos dado, ellos crean su historia. para colocar la tela.

MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
Cada grupo dispone de un tiempo para crear su
historia y ensayar la escenificacin. Pueden dis-
poner de material del gimnasio.

Transcurrido ese tiempo, comienzan las actua-

ciones; mientras un grupo acta, los otros obser-
van y evalan.

(1)- Cuando repartimos los diferentes tteres, tenemos dos opciones: la primera es dar los mismos a cada grupo y observar cmo
cambian las historias dependiendo de los creadores, y la otra opcin es dar diferentes personajes cambiando as la temtica
totalmente.

|168|
 02> propuestas
didcticas

LOS ESPRITUS DE LA NOCHE

TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Conoce las tcnicas y posibilidades de expresin de ideas

a travs de la luz negra.

Es creativo a la hora de realizar las propuestas.

Representa y/o interpreta pequeas historias y danzas.

Respeta a los compaeros.

Respeta las normas.

|169|

NMERO DE SESIONES:
JUSTIFICACIN
Con esta propuesta didctica pretendemos afian-
zar los conocimientos relativos a la utilizacin de
los recursos expresivos del cuerpo y del movi-
miento mediante la exploracin y la experimen-
tacin de las propias posibilidades del alumnado.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia social y ciudadana
En la esfera relacional, esta unidad didctica con-
tribuye a la creacin de un clima de clase relajado,
abierto y seguro. Adems, aumenta las posibilida-
des comunicativas del alumnado favoreciendo as
sus relaciones interpersonales.
Autonoma e iniciativa personal
Aumenta las posibilidades comunicativas del
alumnado y, consecuentemente, crecer tambin
|171|
La buena didctica es aquella que deja que
el pensamiento del otro no se interrumpa
y que le permite, sin notarlo, ir tomando
buena direccin
(Enrique Tierno Galvn)
HABLAR SIN
PALABRAS
6
A travs de la observacin de los gestos y los
movimientos de los compaeros, interpretarn
mensajes y establecern dilogos no verbales en
un clima de confianza.
su autonoma personal. El clima de confianza en
clase favorecer, del mismo modo, un aumento
de su iniciativa.
Tratamiento de la informacin y competen-
cia digital
Mediante el uso del can de proyeccin se con-
tribuye al desarrollo de esta competencia bsica
a travs de: presentaciones, cuentos motrices,
proyeccin de trabajos elaborados por el alum-
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
nado, visionado de grabaciones de producciones
expresivas, etc.
Competencia de aprender a aprender
Implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autnoma, haciendo uso
de la transferencia hacia tareas comunicativas
cada vez ms complejas.
Competencia cultural y artstica
Supone producir, apreciar, comprender y valorar
crticamente diferentes manifestaciones cultu-
rales y artsticas. La educacin fsica contribuye
a la adquisicin de esta competencia a travs de
OBJETIVOS
- Respetar las representaciones de los dems rea-
lizando crticas constructivas.
- Construir y analizar personajes a travs de la
visualizacin de imgenes.
CONTENIDOS
- Partes de la escenificacin: principio, desarrollo
y final.
- Pautas para la construccin de personajes.
- La complementacin y desinhibicin.
- El escenario y la puesta en escena.
- Participacin en actividades ldicas orientadas a
la desinhibicin.
- Construccin de personajes mediante la visuali-
zacin de imgenes.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Educacin artstica y conocimiento del medio.
|172|
> Hablar sin palabras
la exploracin y utilizacin de las posibilidades y
recursos expresivos y creativos del cuerpo y del
movimiento, a travs de la representacin dram-
tica, la msica y la danza, el lenguaje corporal, etc.,
y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con
ellos.
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Mediante la participacin en situaciones comuni-
cativas donde el alumnado tiene que percibir los
mensajes emitidos por sus compaeros e interac-
tuar con ellos, contribuiremos al desarrollo de esta
competencia.
- Representar y moldear situaciones sencillas
completas con principio, desarrollo y final.
- Comprender el dilogo corporal en una situacin
de comunicacin entre los compaeros.
- Creacin y representacin de situaciones senci-
llas con principio, desarrollo y final.
- Comunicacin entre los compaeros para estable-
cer dilogos corporales.
- Actitud de respeto ante las representaciones de
los compaeros.
- Participacin y cooperacin en la construccin de
diferentes representaciones.
- Inters por mejorar la calidad del propio movi-
miento.
 02> propuestas
didcticas

EDUCACIN EN VALORES
Educacin ambiental, como por ejemplo, en la im-
portancia del reciclaje.

METODOLOGA
Eclctica: estrategias analticas y globales, estilos de
En funcin de la tarea se emplearn mtodos mando directo, de descubrimiento guiado y de
de reproduccin y de descubrimiento con resolucin de problemas.

EVALUACIN

Criterios de evaluacin: Instrumentos de evaluacin:

- Respeta las representaciones de los dems rea-
lizando crticas constructivas.
- Construye y analiza personajes a travs de la
visualizacin de imgenes.
- Representa y moldea situaciones sencillas com-
pletas con principio, desarrollo y final.
- A lo largo de la propuesta didctica iremos ob-
servando el progreso de los alumnos, tanto en la
prctica como en la exposicin que realiza a los
dems compaeros.
- Con una cmara de fotos/video, iremos graban-
do las exposiciones para que el alumno pueda
verse y auto-criticarse.

- Comprende el dilogo corporal, en una situacin - Adems, se rellenar la escala de observacin

de comunicacin entre los compaeros. propuesta para la unidad didctica.

RECURSOS DIDCTICOS

BIBLIOGRAFA:

Vaca Escribano, M. (2009). El tratamiento pedaggico del mbito corporal. Grao. Madrid.
Bores C., Nicols J. & Garca Monje, A. & Martnez lvarez, L. (2007). Aprender en la expresin y
comunicacin corporal escolar. gora para la educacin fsica y el deporte. N 4-5.

|173|

SESIN: 1 LA SESIN
ESTAMOS
A GUSTITO
CURSO: 1 a 6
RETO
Durante el desplazamiento, cuando el maestro
se da la vuelta y hace el gesto de sacar una foto-
grafa, los alumnos adoptan una expresin facial
que previamente se ha acordado: miedo, sorpre-
sa, alegra
MOMENTO DE ENTRADA
- Qu te sugiere este cono?
Ofrecemos a un alumno un cono y, sin palabras,
tiene que decir qu otros usos puede tener. Los
dems tienen que imitarle. Al cabo de 10-15
segundos, preguntamos a otro alumno y as con
cada uno de ellos. Intentamos que no repitan y
tengan tiempo para pensar.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Juego de las parejas (animales). Se reparte
una tarjeta a cada alumno, en la cual aparece el
nombre/foto de un animal. Ese animal tambin
aparece en la tarjeta de otro compaero. Nadie
sabe qu tarjetas tienen los dems.
Sale un alumno y mediante gestos interpreta su
animal. Cuando un compaero cree que tiene el
mismo, sale a representarlo tambin. Los dems
compaeros tratan de adivinar el animal.
- El saludo. Las parejas que se han unido se co-
locan uno enfrente del otro, quedando formadas
dos hileras. Cada pareja tendr que realizar un
saludo de manera espontnea al cruzarse.
|174|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Crear un clima de confianza en el aula. Para ello
se valoran todas las propuestas de los alumnos.
Se explica que ser imprescindible respetar las
actuaciones de los compaeros.
Tras dos o tres saludos, inventados con cambio
de pareja, van rotando las hileras en sentido con-
trario. Estos tienen que inventar un saludo ms
elaborado. Posteriormente realizan una repre-
sentacin completa de ese saludo y las dems
parejas los imitan atendiendo a los pequeos
detalles.
Realizamos comentarios y mejoramos los salu-
dos. Damos la opcin de que puedan ensayarlo
para una mejor representacin.
Despus de cada representacin hay que aplau-
dir, luego se puede criticar constructivamente.
- CANCIN Patos pollos y gallinas van: Se
canta la cancin acompaada de gestos/accio-
nes:
Patos, pollos y gallinas van,
Corriendo por el gallinero estn,
Perseguidos brbaramente
Por el patrn n ,poporopon
Por el patrn n ,poporopon.
Se van eliminando versos cantados, quedando
solamente gestos/acciones. Luego se puede fi-
nalizar exagerando o suavizando los gestos.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- El asesinato
Salen de la clase al menos 4 alumnos, los dems
tienen que inventarse el asesinato: lugar de la
casa, arma homicida y profesin del asesino... El
primer alumno (el mudo) entra y se le cuenta el
asesinato (lugar, arma y oficio). El segundo alum-
no entra y trata de adivinar lo que le cuenta el
mudo, siguiendo el orden del asesinato. Y sin
 www.seminarioarandaef.com

decir si es correcto o no, simplemente que lo en- ESPACIO

tiende, entra el tercer alumno y trata de adivinar
El gimnasio cubierto.
lo que el segundo alumno ha entendido y, sin
hablar tampoco, entra el cuarto alumno y sigue
los mismos pasos.
AGRUPAMIENTOS
Al final se comprueba si han entendido los men- Parejas y gran grupo.
sajes que les han contado. Para motivarles, se
comenta que si aciertan atrapan al asesino y, si
no, el asesino queda impune.
MATERIALES
Un cono y tarjetas con parejas de animales.

|175|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 2 LA SESIN
- Crear lazos de complicidad entre los alumnos.
SOMOS
CMPLICES
CURSO: 1 a 6

RETO el compaero, etc. Es importante establecer los

Durante el desplazamiento, cuando el maestro
se da la vuelta y hace el gesto de sacar una foto-
grafa, los alumnos deben permanecer completa-
mente serios.
MOMENTO DE ENTRADA
- Qu te sugiere este aro?
Ofrecemos un aro a un alumno que, sin palabras,
tiene que decir qu otros usos puede tener. Los
dems tienen que imitarle. Al cabo de 10-15
segundos, preguntamos a otro alumno, as hasta
pasar por todos y cada uno de ellos. Intentaremos
que no repitan y darles tiempo para pensar.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Juego de las parejas (profesiones). Se repar-
te una tarjeta a cada alumno, en la que aparece
el nombre o foto de una profesin. Esa profesin
aparece en la tarjeta de otro compaero. Nadie
sabe las tarjetas de los dems.
cdigos para entenderse.
- No te ras, que es peor. Con las parejas for-
madas, sortean, a piedra papel o tijera, quin es
el que tiene que hacer rer a quin. Si lo consi-
gue, el que se re tiene que colocarle un gomet
en la camiseta. Despus, cada uno buscar a otro
compaero para retarle.
Para concluir, reflexionamos acerca del juego:
qu gestos se hacan para conseguir la risa del
compaero, quin ha conseguido ms gomets,
quin era el ms duro aguantando la risa, etc.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Pobre gatito
En crculo, un alumno hace de gatito; se acerca a
un compaero y ste, sin rerse tiene que decir:
Pobre gatito, pobre gatito... pobre gatito. Si se re
se la queda. Si no, el gatito tiene que buscar a otro
compaero.
Variante: asignar ms gatitos.

Sale un alumno y mediante gestos interpreta ESPACIO

su profesin. Si un compaero cree que tiene la El gimnasio cubierto.
misma, sale a representarlo tambin. Cuando ya
estn los dos, los dems compaeros tratan de
adivinar la profesin. AGRUPAMIENTOS
Parejas y gran grupo.
- Coche teledirigido. Un compaero gua a
otro a travs de gestos. Puede proponer todo lo
que se le ocurra. Si no entiende algo, se lo pue- MATERIALES
de preguntar por gestos y explicrselo con una
Un aro, tarjetas de parejas (profesiones) y go-
ejemplificacin. Despus cambian los roles.
mets.
A continuacin, preguntar qu gestos han en-
tendido y cules no, qu gestos se inventaba

|176|

SESIN: 3 LA SESIN
LA MSCARA
CURSO: 1 a 6
RETO
Durante el desplazamiento, cuando el maestro se
da la vuelta y hace el gesto de sacar una fotogra-
fa, los alumnos deben adoptar la posicin de una
estatua.
MOMENTO DE ENTRADA
- Qu me sugiere esta pica?
Ofrecer una pica a un alumno que, sin palabras
tiene que decir qu otros usos puede tener. Los
dems deben imitarle. Al cabo de 10-15 segundos,
preguntar a otro alumno, as con cada uno de ellos.
Intentamos que no repitan y darles tiempo para
pensar.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Juego de las parejas (personajes famosos
o del colegio). Se reparte una tarjeta a cada
alumno. En ella aparece el nombre o foto de un
personaje que conocen. Ese personaje tambin
aparece en la tarjeta de otro compaero. Nadie
sabe las tarjetas de los dems. Sale un alum-
no y mediante gestos interpreta su personaje.
Cuando un compaero cree que tiene el mismo
personaje que l, sale a representarlo tambin.
En el momento que estn los dos, el resto de
compaeros tratan de adivinar el personaje.
- Quin es quin? Distribuidos en parejas, se
reparten los smiles individuales y la plantilla
donde aparecen todos. Cada pareja deber re-
tar a otra escondiendo un smile. Un alumno de
la otra pareja ve el smile escondido y trata de
imitarlo para que su compaero lo adivine. Si la
pareja lo adivina se lo queda, en caso contrario
tienen que darle un smile a la pareja retadora.
|177|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Representar diferentes expresiones y
reconocer las expresiones de los compaeros.
- Los escultores. Distribuidos en parejas, uno
elige una expresin facial y el compaero debe
modelarle el cuerpo para que esa cara pueda
expresarse mejor. Cuando la tenga finalizada se
tiene que poner a su lado e imitarla. Ese es el
momento de la foto.
- El anuncio. Entre todos vamos a realizar un
anuncio de relojes, pantalones, sudaderas, za-
patillas, etc. Los alumnos planifican el anuncio y
reparten los papeles a desempear por cada uno.
Una vez organizado, un alumno sale a escena,
como si estuviera en un panel publicitario, y el
resto de compaeros se van sumando uno a uno a
la escena sucesivamente, hasta que han ocupado
sus puestos. Al final tomamos una foto. Comenta-
mos los recursos utilizados en los anuncios para
convencernos de que su producto es el mejor.
MOMENTO DE DESPEDIDA
- Crear expresiones de menos a ms entre todos
Los alumnos se colocan en fila. El primero em-
pieza un poco enfadado, el siguiente ms, el si-
guiente mucho ms, y as hasta que el ltimo est
el ms enfadado. Repetir la actividad utilizando
otras expresiones: triste, asustado, dolido, alegre,
etc. Variamos el orden de los alumnos y despus
de cada expresin, tomamos una fotografa.
ESPACIO
El gimnasio cubierto.
AGRUPAMIENTOS
Individual, parejas y gran grupo.
MATERIALES
Una pica, tarjetas con parejas (personajes), tarje-
tas con smiles.

SESIN: 4 LA SESIN
CUNTAME
UN CUENTO
CURSO: 1 a 6
RETO
Durante el desplazamiento, cuando el maestro se
da la vuelta y hace el gesto de sacar una fotogra-
fa, los alumnos deben adoptar la postura de un
minero.
MOMENTO DE ENTRADA
- Personajes
El maestro reparte tarjetas a los alumnos.Les pue-
de tocar: el rey ms importante de toda la corte,
un trabajador que sale de la mina tras una larga
jornada, un pasota al que le da igual todo. Tienen
que procurar encontrar a sus semejantes.
Comentamos pautas para crear el personaje:
cmo anda, cmo saluda, cmo lleva la cabeza,
cmo lleva el cuerpo, etc.
MOMENTO DE CONSTRUCCIN
DEL APRENDIZAJE
- Cuento motor. Les contamos un cuento y
tienen que representarlo por grupos.
Cada grupo, formado por tener la misma tarjeta
en el juego anterior, se encarga de una represen-
tacin:
- Slo con gestos, el cuerpo (opcional todos los
grupos con gestos).
- Con objetos y las manos.
- Con un narrador y los dems efectos especia-
les (sonido del viento, caballos)
Cuento del minero: minero-rey-planta-
sol-nube-viento-montaa-minero
|178|
OBJETIVOS PRINCIPALES DE
- Representar un cuento dando importancia a las
expresiones corporales.
Cuento del minero
rase una vez un minero que trabaja de sol a sol
picando la piedra, da tras da.
Un da vio a un rey pasar con su corte, elegante
y majestuoso. El minero al irse a dormir dese
con todas sus fuerzas ser rey, tanto que cuando
despert, despert siendo rey.
Al principio estaba orgulloso de ser rey, pero
cobrar impuestos, negociar con los caballeros,
noticias de aqu y de all, era agotador no era tan
bonito como pensaba.
En uno de sus tiempos de descanso se asom al
balcn y vio el campo de girasoles. Pens que
aquella era mejor vida, sin preocupaciones. As que
al dormir dese con tanta fuerza ser planta que al
da siguiente se convirti en semilla.
La semilla creci y creci hasta convertirse en un
gran girasol. Viva feliz y contento. Hasta que se
dio cuenta que estaba a merced del sol. Cuando l
sala, brillaba y estaba feliz, pero cuando se pona,
se entristeca mucho. As que la planta dese ser
sol con todas sus fuerzas, tanto que al despertar se
convirti en sol.
Soy sol y con mis grandes y potentes rayos
ilumino todo aquello que quiero, doy felicidad a
las plantas y proporciono el calor para poder vivir.
Hasta que un da apareci una nube y lo tap por
completo. Por mucho que se esforzaba, no poda
iluminar. As que el sol dese con todas sus fuerzas
ser nube.
La nube cubra el cielo y haca llover tan suave-
mente que apenas se notaba. Otras veces fuerte-
mente con relmpagos, encharcando el suelo con
grandes diluvios y granizadas.
 www.seminarioarandaef.com

Pero la nube se dio cuenta que no era ella la que MOMENTO DE DESPEDIDA
decida donde ir, era el viento el que la mova de un - No quieras para los dems.
lado al otro. As que la nube dese con todas sus
Se reparten octavillas en blanco a los alumnos
fuerzas ser viento.
y en ella debern escribir lo que quieren que
haga un compaero al azar, por ejemplo, bailar,
El viento se mova de un lugar a otro, desde suaves
contar un chiste, cantar Cuando todos hayan
brisas que acariciaban la cara hasta fuertes
terminado, cada uno tendr que realizar lo que
tornados que llevaban consigo todo aquello que se
l ha escrito en su propio papel.
pona en su camino.

Pero en uno de los viajes del viento se top con

una gran montaa de roca y por mucha fuerza que ESPACIO
hiciera era incapaz de atravesarla. Gimnasio cubierto.

As que el viento dese ser montaa y cuando

despert S, s, s, se convirti en montaa. AGRUPAMIENTOS
Individual y grupos.
Siendo montaa paraba todos los vientos, por muy
fuertes que fueran. Y la montaa, creyendo que no
poda ser ms poderosa y privilegiada, mir a sus
pies y vio cmo un minero, poco a poco y da a da,
MATERIALES
era capaz de extraer de ella todo lo que deseaba. Tarjetas (personajes), folios.

|179|
 OBJETIVOS PRINCIPALES DE
SESIN: 5 LA SESIN
- Crear una historia (inicio-desarrollo-final) a
EL CUADRO partir de una imagen fija.

EST VIVO
CURSO: 1 a 6

RETO La obra representar el antes, el durante y el

Durante el desplazamiento, cuando el maestro se
da la vuelta y hace el gesto de sacar una fotogra-
fa, los alumnos deben posar libremente para la
foto.
despus del cuadro o vieta.
En esta representacin los alumnos rellenan una
ficha en la que evalan la obra en grupo y la ex-
presividad del compaero al que le haya tocado
analizar.

MOMENTO DE ENTRADA
- Qu me ha pasado?
Repartir tarjetas con situaciones como: me ha MOMENTO DE DESPEDIDA
tocado la lotera, acabo de probar un yogur ca- Proyectamos la representacin en la pizarra digi-
ducado, me he dado con el martillo en dedo, he tal para poder analizar los resultados.
estado corriendo durante una hora

Cada alumno tiene que representar la situacin

que le ha tocado y hacer grupos con los compae- ESPACIO
ros que estn representando la misma situacin. Gimnasio cubierto.

AGRUPAMIENTOS
MOMENTO DE CONSTRUCCIN Individual y grupos.
DEL APRENDIZAJE
- Dar vida a un cuadro/vieta. Con los gru-
pos hechos, dar a cada grupo una fotografa para
MATERIALES
representar; tienen que repartirse los personajes Tarjetas con situaciones, tarjetas con cuadros o
e imitar exactamente a su personaje. vietas, fichas.

Cuando lo tienen definido, pasamos por los

grupos para adivinar quin es cada personaje y
hacer las correcciones que sean necesarias.

Una vez realizado el cuadro, tienen que inven-

tarse un antes para llegar a la fotografa que ya
tienen ensayada, es decir, se inventan un punto
de partida que llegue hasta la foto del cuadro.

Lo ensean a los compaeros y estos pueden

opinar y criticar la obra. Para acabar, tienen que
inventarse un despus, es decir, un final.

|180|
 02> propuestas
didcticas

hablar sin palabras

TEMS EVALUACIN S NO A VECES

Valora y respeta las representaciones de los dems

grupos.

Representa diferentes papeles de forma creativa.

Participa en una dramatizacin completa atendiendo a su

estructura.

Comprende el dilogo corporal en una situacin de

comunicacin entre compaeros.

Percibe de manera precisa pequeos detalles a la hora de

imitar y representar.

|181|
 03
proyecto
intercentros
 03> proYECTO
INTERCENTROS

Un proyecto, una ilusin hecha realidad

JUSTIFICACIN

A comienzos del curso 2010/11, un grupo de

maestros especialistas en Educacin Fsica que
llevamos a cabo nuestra labor docente en varios
centros del sur de la provincia de Burgos, y con
un punto en comn, muchas inquietudes y ganas
de buscar propuestas novedosas para poner en
prctica en nuestro trabajo diario como docentes
de este rea, decidimos reunirnos y realizar un
seminario de formacin convocado por el C.F.I.E
de Burgos.

Nuestro objetivo era trabajar de forma conjunta

sobre aspectos propios del currculo de nuestra
rea, elaborando propuestas didcticas sobre te-
mas innovadores, relacionados con algn bloque
de contenidos del rea de Educacin Fsica; para
poder llevar al aula dichas propuestas, con una
metodologa novedosa y motivadora para nues-
tros alumnos, as como intercambiar nuestras ex-
periencias en los diferentes centros para, de este
modo, aprender unos de otros y enriquecer nues-
tra tarea diaria en el aula al compartir diferentes
puntos de vista y maneras de aplicar y desarrollar
Taller Danzas del mundo
un mismo tema. Buscbamos algo totalmente
prctico y de fcil e inmediata aplicacin en las
aulas, tanto en una escuela rural (como es el caso
de la mayora de integrantes del seminario, con
varios ciclos en un mismo aula y pocos alumnos
en cada una) como en un aula de colegio grande
con ms de 20 alumnos por clase y de un mismo
curso.

|185|
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA
Nuestra manera de trabajar sera autodidacta;
a falta de ponencias y asesoramiento externo,
nosotros seramos ponentes y alumnos a la vez.
Elegimos los temas de las propuestas didcticas
a elaborar, los repartimos entre los miembros del
seminario y fijamos las fechas de exposicin de
cada una de ellas.
Conforme iba avanzando el seminario y las pro-
puestas didcticas se iban poniendo en prctica
en nuestros respectivos colegios, surgi la idea
de extrapolar un poco ms la experiencia del se-
minario y poner de manifiesto que nuestra tarea
no es algo exclusivo de nuestros colegios y de
nuestras aulas sino un hecho mucho ms amplio,
una experiencia compartida con otros nios de
diferentes centros y con otros compaeros que
no son especialistas de Educacin Fsica, as que
decidimos programar un ENCUENTRO INTERCEN-
TROS que fuera a la vez una jornada de conviven-
cia de varios colegios de la zona y una jornada
de trabajo escolar pero dedicada exclusivamente
a actividades ldico-deportivas, que brindara a
nuestros alumnos la posibilidad de aprender, ju-
Cartel anunciador II Encuentro
|186|
gar y disfrutar dentro de grupos de trabajo ms
numerosos y homogneos en edad.
Cremos que la experiencia poda resultar alta-
mente positiva por todo lo que connota de inno-
vacin, relaciones sociales entre grupos de alum-
nos y maestros, trabajo en equipo y, en definitiva,
de aprendizaje a travs del juego y el deporte, a
la vez que disfrutaramos de lo que hacemos y
que supondra, sin lugar a dudas, una jornada
inolvidable para todos.
Llevamos tres cursos y tres encuentros celebrados
y el xito entre nuestros escolares se repite ao
tras ao. La experiencia se ha convertido en algo
demandado por toda la comunidad educativa a
comienzo de cada curso, forma parte de la P.G.A
de cada centro y nos anima a nosotros a seguir
trabajando con ilusin en pro de la formacin de
nuestros alumnos y a compartir esta experiencia
con compaeros de otras comunidades, pases
a travs de este libro.
Taller de Orientacin en el medio natural

OBJETIVOS
- Promocionar la prctica fsico-deportiva entre
los alumnos, involucrando a toda la comunidad
educativa a travs de un encuentro enmarcado
en una dimensin formativa-recreativa.
- Conocer y valorar el cuerpo y la actividad fsica
como medio de exploracin y disfrute de las po-
sibilidades motrices de relacin con los dems,
y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Desarrollar habilidades y destrezas propias del
rea de Educacin Fsica.
- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento de forma esttica y creativa.
Llegada de un grupo a un taller
|187|
03> proYECTO
INTERCENTROS
- Desarrollar la iniciativa individual y el hbito
de trabajo en equipo, aceptando las normas y
reglas que previamente se establezcan.
- Participar en actividades fsicas compartiendo
proyectos, estableciendo relaciones de coo-
peracin, para alcanzar objetivos comunes
evitando discriminaciones por caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
- Fomentar las relaciones sociales entre grupos
de alumnos de diferentes centros educativos
pero del mismo grupo de edades.
- Valorar el esfuerzo y las relaciones personales
que suponen las actividades ldicas.
Taller de Batuka
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA

ACTIVIDADES
Las actividades se distribuyen en torno a los temas de trabajo elegidos para cada Encuentro.

CURSO 2010 -2011 CURSO 2011 - 2012 CURSO 2012 - 2013 CURSO 2013 -2014

Aventura en
Hablar sin palabras Juegos del mundo Risoterapia
peridicos

Orientacin en el
Acrosport Todo es posible Paracadas
medio natural

Lanzamientos / Puedo, puedes,

Juegos cooperativos Espritus de la noche
recepciones podemos

Cerca de Nadal
Saltos Aviones de papel Juegos de agua
(raquetas)

Danzas del mundo Atletismo divertido Canciones motrices Juegos tradicionales

Malabareando Atletismo divertido Aerbic

Atletismo divertido Atletismo divertido

Recepcin de alumnos en el pabelln Taller de Juegos del mundo

|188|

ESPACIOS Y MATERIALES
Los espacios con los que contamos para el desarro-
llo de estos Encuentros estn todos situados en la
localidad de Milagros.
Disponemos de una instalacin amplia y cercada
cedida por el Ayuntamiento de dicha localidad. Esta
instalacin cuenta con diferentes espacios:
- 1 pabelln cubierto de amplias dimensiones y
altos techos.
- 1 pista polideportiva asfaltada.
- 1 campo de ftbol de hierba natural.
- 1 zona de verde.
Adems, a pocos metros de esta instalacin, conta-
mos tambin con los espacios del colegio pblico
de Milagros. Dichos espacios son:
- 1 pista polideportiva.
- 1 zona verde.
- 4 aulas.
- 1 parque.
El material necesario para el desarrollo de las dife-
rentes zonas es preparado con antelacin por cada
encargado de prueba. En principio es el material del
rea de Educacin Fsica de cada centro.
Taller de Malabares
|189|
03> proYECTO
INTERCENTROS
ORGANIZACIN
Partimos de la base de que este proyecto exige
una organizacin bastante compleja y para ello
dedicamos varias sesiones del seminario a dicha
organizacin con el fin de que todo salga perfecto
el da del Encuentro.
Grupos
Los grupos estn formados por unas 20-25 per-
sonas, segn el nmero total de participantes
cada ao. Estos grupos ya estn fijados y elabo-
rados con antelacin por los distintos maestros
de Educacin Fsica. El nmero de grupos viene
determinado por el nmero de talleres a realizar.
Los grupos se identifican con camisetas de
distintos colores para facilitar de una manera
rpida y visual la pertenencia a un grupo u otro.
Todos los alumnos estn mezclados dentro de
cada grupo con nios de diferentes edades y
localidades.
Especialistas de Educacin Fsica
Cada maestro de Educacin Fsica es el encar-
gado de llevar a cabo su taller (30-45 min), de
modo que son los alumnos los que van rotando
de un taller a otro con la figura del animador.
Taller de Acrosport
 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA

Cada taller tiene establecido un lugar fijo de

trabajo. ENTIDADES COLABORADORAS
Se encargan de que todos los alumnos partici-
pen de forma activa y cooperativa con el resto Este proyecto ha salido adelante ao tras ao con
de los componentes de su grupo. Trabajan los la colaboracin desinteresada de diferentes enti-
contenidos llevados a cabo en el seminario de dades como son:
ese curso escolar. - Ayuntamiento de Milagros.
- Diputacin de Burgos (Instituto Provincial para
Tutores y maestros de apoyo el Deporte y la Juventud).
Se asignan dos maestros ms un animador, mez-
- Claustros de los diferentes Centros.
clados de cada centro para que acompaen en
todo momento al grupo. - Empresas de la zona.

Tambin velan por la seguridad de los alumnos

en los desplazamientos a las distintas zonas. Cui-
dan de una buena prctica y cumplimiento de las
normas por parte de todos los componentes del
grupo.

Acompaan a los alumnos a los servicios cuando

estos lo requieren, sobre todo a los ms peque-
os.

Ayudan, si es necesario, a los especialistas que

estn en cada zona.

Profesores animadores
Se requiere la presencia de maestros animadores
para facilitar la transicin de un taller a otro de
forma motivante y dinmica; suelen ir disfraza-
dos y con una cancin emblema del grupo.

Profesor fotogrfico
Se requiere la presencia de un maestro encar-
gado de recoger con imgenes y/o vdeos todo
lo que se va a desarrollar a lo largo de toda la
jornada.

Instantes de participacin en la Aventura de Peridicos

|190|
 04
autores
 04> AUTORES

ANDRS GARCA GONZLEZ - (Zamora)

Diplomado en Magisterio en las especialidades de Educacin Fsica, Lengua Extranjera (Ingls) y Educacin
Infantil en la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, con destino en el C.R.A. Valle del Riaza de
Milagros (Burgos).

Es Maestro Colaborador del Grupo de Trabajo Provincial de Red XXI (Burgos) desde el curso 2011/2012
hasta la actualidad. Ha participado como ponente en diversos cursos organizados por el C.F.I.E. de Burgos
relacionados con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. Fue Comenius Language Assistant en Londres
(Inglaterra) durante el curso 2009/2010. Tiene el ttulo de Socorrismo Acutico.

NGEL ABAD HELGUERA - (Palencia)

Diplomado en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin

de Palencia, con destino definitivo en el C.R.A. Diego Marn de Pearanda de Duero (Burgos) donde ha
ocupado los cargos de Director y Jefe de Estudios.

Tiene el ttulo de Monitor de Tiempo Libre.

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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA

ANTONIO SNCHEZ MARTN - (Zamora)

Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte por la Universidad de Extremadura, Diploma-
do en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica y Diplomado en Magisterio en la especialidad
de Lengua Espaola e Idiomas Modernos (Francs), ambas por la Universidad de Salamanca. Suficiencia
investigadora en Historia de la Educacin. Profesor de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora
(Universidad de Salamanca) desde el ao 2004, perteneciente al rea de Didctica de la Expresin Corporal
del Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Director del Centro Rural de
Innovacin Educativa de Zamora (C.R.I.E de Zamora) desde el ao 2007. Asesor de Formacin Permanente
del Profesorado en el C.F.I.E. de Zamora durante cuatro cursos. Amplia experiencia profesional en diferentes
etapas del mbito educativo, deportivo y recreativo: Profesor, asesor, entrenador y monitor de tiempo libre.
Ponente en congresos, escuelas de verano, jornadas de intercambio de experiencias nacionales e interna-
cionales, cursos, seminarios, grupos de trabajo (USAL, MEC, JCyL, CFIE, AFYEC, MOVEX, FEADEF, COPLEF).
Miembro directivo de la Asociacin MOVEX (Movimiento y Expresin Corporal) de la Universidad de Sala-
manca. Coordinador y participante en varios Proyectos de Innovacin Educativa. Actualmente sus lneas de
investigacin se centran en Historia de la Educacin, Didctica de la Educacin Fsica y Expresin Corporal.

CEFERINO FRANCISCO PREZ - (Zamora)

Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte por la Universidad de Len. Director del C.I.F.P.
Ciudad de Zamora. Profesor del Ciclo Formativo de Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas (T.A.F.A.D.).
Experto en Animacin y Recreacin Deportiva. Experto en Sistemas de Gestin de Calidad en centros edu-
cativos. Ponente en diversos Congresos Internacionales de Educacin Fsica, Jornadas, Seminarios y Cursos
de Formacin para el profesorado y otros colectivos. Coordinador de Tiempo Libre y otras titulaciones de-
portivas.

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 04> AUTORES

CRISTINA CASTRO PREZ - (Palencia)

Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin de

Palencia y en Lenguas Extrajeras (Ingls) por la Universidad Pontificia de Salamanca, con destino definitivo
en el C.R.A. Valle del Riaza de Milagros (Burgos).

Tiene los ttulos de Monitora de Balonmano y Monitora de Tiempo Libre.

EDURNE NAVARRO DE OCO - (Burgos)

Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin

de Palencia y en Educacin Social por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, con destino como
maestra de Educacin Compensatoria en el I.E.S. Juan Martn El Empecinado de Aranda de Duero (Burgos).

Tiene los ttulos de Monitora de Tiempo Libre, Socorrismo Acutico y Monitora Sociocultural.

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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA

EFRN SANTOS FERNNDEZ - (Cacabelos, Len)

Diplomado en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Magisterio

de Zamora, con destino definitivo en el C.R.A. Diego Marn de Pearanda de Duero (Burgos), donde ocupa
el cargo de Director.

Tiene los ttulos de Socorrista, Monitor de Natacin, Monitor de Natacin para Bebs y Acuaerbic.

ELENA VILLN MARCOS - (Palencia)

Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin

de Palencia, con destino definitivo en el C.E.I.P. Villa y Tierra de Saldaa (Palencia), donde ocupa el cargo de
Directora.

Tiene los ttulos de Monitora de Tiempo Libre, Primeros Auxilios y Socorrismo Acutico. Es Tcnico Superior
en Animacin de Actividades Fsica y Deportivas.

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 04> AUTORES

FRANCISCO JAVIER MORAL DEL CURA - (Milagros, Burgos)

Diplomado en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin

de Palencia y Licenciado en Psicopedagoga por la Universidad Complutense de Madrid, con destino defini-
tivo en el C.R.A. Riberduero de Fuentespina (Burgos).

Tiene el ttulo de Socorrista Acutico.

Jos Manuel Martn Blanco - (Aranda de Duero, Burgos).

Diplomado en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Magisterio

de Segovia, con destino definitivo en el C.E.I.P. Santa Catalina de Aranda de Duero (Burgos).

Ha participado en varios cursos relacionados con la Educacin Fsica.

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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA

LORENA GARCA RUIZ-OLALLA - (Pancorbo, Burgos)

Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin de

Palencia y en la especialidad de Educacin Infantil por la Universidad de Burgos, con destino definitivo en el
C.E.I.P. Santa Catalina de Aranda de Duero (Burgos), donde ocupa el cargo de Jefa de Estudios.

Tiene varios ttulos de Monitora relacionados con la Educacin Fsica y la Psicomotricidad.

MARA TERESA SANTOS ZAPATERO - (Aranda de Duero, Burgos)

Diplomada en Magisterio en la especialidad Ciencias Sociales y Licenciada en Historia del Arte por la Uni-
versidad de Valladolid, con destino definitivo en el C.R.A. Riberduero de Fuentespina (Burgos). Cuenta con
23 aos de experiencia como Maestra de Educacin Fsica.

Ha participado como ponente en varios cursos sobre Danzas del mundo, Aerbic y Masajes en la
escuela organizados por diferentes CFIEs de Castilla y Len.

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 04> AUTORES

ENRIQUE LPEZ HERNNDEZ - (Ciudad Rodrigo, Salamanca)

Diplomado en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Magisterio

de Zamora y Graduado en Magisterio en Educacin Primaria (Mencin en Lengua Extranjera: Ingls) por
la Universidad Pontificia de Salamanca, con destino definitivo en el C.R.A. Siglo XXI de Sotillo de la Ribera
(Burgos).

Ha sido Maestro Colaborador del Grupo de Trabajo Provincial de Red XXI (Burgos) durante los cursos
2012/13 y 2014/2015. Ha participado como ponente y coordinador en diversos cursos organizados por
los C.F.I.E.s de Burgos y Segovia relacionados con las Nuevas Tecnologas en la Educacin.

RODRIGO SANZ RINCN - (Moradillo de Roa, Burgos).

Diplomado en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica en la Escuela Universitaria de Educacin

de Palencia, con destino definitivo en el C.P. Santa Mara de Aranda de Duero (Burgos).

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 dE LA GIMNASIA
A LA EDUCACIN FSICA

MARA TERESA PREZ ABAD - (Fuentespina, Burgos).

Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educacin Fsica por la Universidad de Valladolid y Licen-

ciada en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte por el I.N.E.F. de Galicia y la Universidad Politcnica de
Madrid, con destino definitivo en el C.R.A. La Ribera de Langa de Duero (Soria).

Tiene los ttulos de Entrenadora Nacional de Fisicoculturismo y Musculacin, Open Water Diver Padi
Europe, Socorrismo Acutico, Natacin, Aerbic y Danza del Vientre, rbitro de Voleibol, Entrenadora de
Balonmano y Monitora de Tiempo Libre.

MARCOS MARTNEZ MIGUEL - (Zamora).

Graduado en Educacin Primaria (Mencin en Educacin Fsica) en la Escuela Universitaria de Magisterio de

Zamora, con destino en el Centro Rural de Innovacin Educativa (C.R.I.E.) de Zamora.

Presidente de la Asociacin de Profesionales de la Actividad Fsica (A.P.A.F Zamora), Coordinador y Monitor

de Ocio y Tiempo Libre.

Director del Campus Deportivo del verano del C.E.I.P. Nuestra Seora de La Candelaria de Zamora y el
Club Deportivo Zamora Amigos del Duero desde el ao 2003. Experto en animacin y entrenador depor-
tivo. Ponente en multitud de jornadas de intercambio de experiencias nacionales, internacionales, cursos,
seminarios, grupos de trabajo, sobre formacin permanente del profesorado (CFIE, FEADEF, COPLEF, MEC).

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 De la Gimnasia a la Educacin Fsica
De la

Fsica
Gimnasia a la
Educacin