!

!
!
GUA!DIDCTICA!
Unidades!1!y!2!
Modelos(de(diseo(y(desarrollo(de(estrategias(instruccionales(

!
!
!
!

(
1!
!
!
!

Introduccin+

Cuando! se pone en marcha un proyecto educativo es necesario crear un ambiente propicio para que los
alumnos desarrollen la capacidad de realizar las tareas que se les planteen. El Diseo instruccional puede
entenderse como un conjunto de procedimientos sistemticos para el desarrollo de este ambiente, en el que
se consideran el anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo de materiales y
actividades, la evaluacin del aprendizaje y el seguimiento del proceso.

Para el desarrollo de un diseo de la instruccin, es necesaria la utilizacin de modelos que faciliten su

elaboracin y desarrollo. Existen varios modelos tericos y para su seleccin, es preciso hacer un anlisis
del entorno educativo sobre el que se pretende incidir.

La labor del diseo instruccional puede ser asumida por la estructura acadmica de una institucin o puede
ser considerada de forma individual por el docente, como una herramienta que le d la oportunidad de
reflexionar sobre su prctica y le permita hacer un seguimiento continuo de su funcin en el aula, con la
finalidad de establecer un proceso de mejora continua.

En esta asignatura se revisan en un inicio diferentes conceptos que sentarn las bases para que al final, se
puedan reconocer diferentes modelos de diseo instruccional y establecer los criterios para su seleccin.

2!
!
!
!
Objetivo+general+

El estudiante analizar distintas propuestas tericas y metodolgicas en el diseo y desarrollo de estrategias

instruccionales, con la finalidad de distinguirlas y aplicarlas en las distintas etapas del proceso enseanza
aprendizaje.

Objetivos+especficos+

A lo largo del estudio de esta asignatura, el estudiante:

1. Identificar algunos fundamentos tericos y conceptuales relacionados con el proceso de

enseanza aprendizaje.
2. Disear el programa de estudios de una asignatura en el contexto de la educacin tradicional.

3!
!
!
!

Contenido+

Semana+1.++
Sesin 1. Fundamentacin terica y conceptual!
Concepto y tipologa de la educacin
Relacin educacin y sociedad
Teora curricular
Fases del proceso enseanza-aprendizaje
La importancia de la didctica

Semana+2.++
Sesin 2. Educacin tradicional
Contexto institucional y curricular
Conceptos de enseanza y aprendizaje
Relacin maestro-alumno
Elaboracin de programas
Instrumentacin
Evaluacin

! !

4!
!
!
!
Estrategias+metodolgicas+

La asignatura de Modelos de diseo y desarrollo de estrategias instruccionales est diseada de modo

que los estudiantes, a travs de realizar ejercicios y de participar de manera colaborativa en los foros,
identifiquen los diferentes factores que inciden en el proceso de vinculacin entre instituciones. Es importante
que de parte de los alumnos, se asuma la responsabilidad en su propio aprendizaje y que participen de manera
activa en las acciones propuestas y que los docentes, cumplan su funcin de facilitadores del aprendizaje.

Actividades+de+aprendizaje.+

Comprensin de temas a travs de la revisin de textos, imgenes, videos, audios, esquemas, etctera
montados en la plataforma.
Lecturas propuestas para profundizar y analizar los temas, estas lecturas puedes ser fragmentos de libros,
artculos de internet, etctera.
Ejercicios interactivos creados para reforzar y repasar los conceptos revisados.
Foros de interaccin, colaboracin y discusin sobre las temticas abordadas en la asignatura entre los
estudiantes y el tutor.
Entregables. Realizacin de trabajos parciales que reflejen la aplicacin del conocimiento adquirido.

Para lograr el cumplimiento de los objetivos planteados los estudiantes deben hacer lo siguiente:

Analizar cada uno de los temas presentados en plataforma, apoyados en la informacin que sobre el
tema se presenta en las lecturas complementarias
Realizar los ejercicios que se plantean para cada tema.
Participar en cada uno de los foros, contribuyendo as con el aprendizaje grupal.
Relacionar los nuevos conocimientos con la experiencia y saberes previos.
Aplicar o visualizar la aplicacin de de los conocimientos recin adquiridos con la actividad
profesional que estn desarrollando.

Evaluacin+

Para la acreditacin del Curso de Modelos de diseo y desarrollo de estrategias instruccionales es necesario
que el estudiante, en tiempo y forma, entregue los trabajos diseados para cada unidad y participe activamente
en los foros colaborativos.

Foros+

Aspectos por considerar para la evaluacin de los estudiantes en los foros.

Son necesarias tres participaciones como mnimo en cada foro:

o Exponiendo un punto de vista del tema central del foro as como la rplica o resolucin de la
interrogante.
o Retroalimentando la participacin de uno de sus compaeros como mnimo.
o Exponiendo las conclusiones personales del tema.
Las aportaciones deben tener fundamentos, ya sea citando las fuentes consultadas o resumiendo las
pruebas que respaldan las participaciones o experiencias personales.

5!
!
!
!
Las contribuciones deben considerar las diferencias y semejanzas que se presenten con respecto de los
distintos puntos de vista. Asimismo, deben identificar y exponer la particularidad que distingue al tema en el
ejercicio de su labor profesional cotidiana.

Foro+permanente+

La particularidad de este recurso reside en que es un espacio de ayuda y apoyo a lo largo de todo el curso,
donde se pueden exponer las dudas y comentarios de cada una de las sesiones.
Nota: sin ponderacin para la evaluacin.

Acreditacin+

La acreditacin de la asignatura est basada en una ponderacin de 100%, conformada a partir de los
resultados de las siguientes actividades de aprendizaje:

Producto a evaluar Modalidad Puntaje

Trabajo 1 Individual 10%

Trabajo 2 Individual 10%

Trabajo 3 Individual 12%

Trabajo 4 Individual 12%

Trabajo 5 Individual 10%

Trabajo 6 Individual 13%

Trabajo 7 Individual 13 %

Foros colaborativos Individual 20%

Total 100%

+
+

6!
!
!
!
Calendario+

Enseguida se muestra el calendario con las fechas lmite de entrega, participacin o publicacin de cada una de
las actividades a realizar durante el curso.

Semana Tema Actividad Modalidad Medio de entrega Fecha lmite Valor

Fundamentacin Foro 1 Foro 2%

Domingo
1 terica y Individual
semana 1
conceptual Trabajo 1 Mdulo de tareas 1 10%

Educacin Foro 2 Foro 3%

Domingo
2 tradicional Individual
semana 2
Trabajo 2 Mdulo de tareas 2 10%

Tecnologa Foro 3 Foro 3%

Domingo
3 educativa Individual
semana 3
Trabajo 3 Mdulo de tareas 3 12%

Foro 4 Foro 3%
Didctica crtica Domingo
4 Individual
semana 4
Trabajo 4 Mdulo de tareas 3 12%

Foro 5 Foro 3%
Educacin virtual Domingo
5 Individual
semana 5
Trabajo 5 Mdulo de tareas 3 10%

Foro 6 Foro 3%
Modelos Domingo
6 Individual
instruccionales semana 6
Trabajo 6 Mdulo de tareas 6 13%

Foro 7 Foro 3%
Estrategias Domingo
7 Individual
instruccionales semana 7
Trabajo 7 Mdulo de tareas 7 13%

7!
!
!
!

Semana+1.+Fundamentacin+terica+y+conceptual+

Lecturas+

Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales Cifras Ciclo Escolar 2010-2011.!(2011).
Consultado el 15 de diciembre de 2012 en:
http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2010_2011.pdf

Marchesi, A., Tedesco, J. y Coll, C. Calidad, equidad y reformas en la enseanza. Metas educativas
2021. Serie: Reformas educativas. Consultado el 20 de diciembre de 2012 en:
http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf

Teoras curriculares. Consultado el 15 de diciembre de 2012 en:

http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Esparrell_archivos/pag2_ar
chivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%201.pdf

Mazaro, I. Nociones didcticas bsicas sobre el proceso de ensear y aprender. Consultado

el 17 de diciembre de 2012 en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASHa369.dir/doc.pdf

Buitrago E., Lorena, B. (2008) La didctica: acontecimiento vivo en el aula. Revista Cientfica Guillermo de
Ockham, Vol. 6, Nm. 2, julio-diciembre, 2008, pp. 55 - 67. Universidad de San Buenaventura, Sede Cali
Colombia. Consultado el 17 de diciembre de 2012 en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASHa369.dir/doc.pdf

Criterios+de+evaluacin+Semana+1+
!

Fundamentacin Foro 1 Individual Foro Domingo 2%

terica y semana 1
1 Trabajo 1 Mdulo de tareas 1 10%
conceptual

+
! +

8!
!
!
!
Contenidos+Semana+1+

Unidad 1. Fundamentacin terica y conceptual

Tema 1. Concepto y tipologa de la educacin

Para iniciar con el estudio de la asignatura, revisa el tema Concepto y tipologa de la educacin en donde se
presentan diferentes concepciones sobre educacin y se resalta la importancia de adoptar y tener muy claro el
concepto de educacin en el momento de concebir un proyecto educativo con la finalidad de encausar
esfuerzos.

Concepto((y(tipologa(de(la(educacin(

Concepto(de(Educacin.(

La!palabra!educacin!proviene!de!la!palabra!latina!educere!que!significa!guiar,!conducir!o!de!
educare! que! significa! formar! o! instruir.! Puede! considerarse! como! todos! aquellos! procesos! a!
travs!de!los!cuales!se!pueden!trasferir!conocimientos,!tradiciones,!valores!y!formas!de!actuar.!

El! camino! entre! las! ! races! de! la! palabra! educar! hasta! las! diferentes! concepciones! sobre!
educacin! es! largo,! se! revisarn! las! definiciones! de! algunos! autores! en! el! entendido! de! que!
ms!importante!que!esta!revisin,!es!lo!que!se!entiende!por!educacin!en!el!momento!en!el!
que!se!concibe!un!proyecto!educativo,!para!que!basado!en!esto!se!encaucen!los!esfuerzos.!

9!
!
!
!

La!educacin!no!es!un!proceso!que!sirva!de!preparacin!para!la!vida!futura,!ms!bien,!la!educacin!es!la!
vida!en!s!misma.!El!concepto!de!educacin!hace!referencia!a!una!reconstruccin!conNnua!de!la!
experiencia,!cuya!nalidad!es!la!capacidad!de!crecimiento!permanente!e!implica!un!desarrollo!y!un!
crecimiento!constante.!Se!concibe!como!un!proceso!necesariamente!vinculado!al!perfeccionamiento!
Dewey!! individual!y!social!de!los!seres!humanos!

La!educacin!es!el!conjunto!de!conocimientos,!rdenes!y!mtodos!por!medio!de!los!cuales!se!ayuda!al!
! individuo!en!el!desarrollo!y!mejora!de!las!facultades!intelectuales,!morales!y!Usicas.!La!educacin!no!
crea!facultades!en!el!educando,!sino!que!coopera!en!su!desenvolvimiento!y!precisin.!
Ausubel!y!!
Colbs!
!1990!!

Es!el!proceso!por!el!cual!el!hombre!se!forma!y!dene!como!persona.!La!palabra!educar!viene!
de!educere,!que!signica!sacar!afuera.!Aparte!de!su!concepto!universal,!la!educacin!reviste!
caractersNcas!especiales!segn!sean!los!rasgos!peculiares!del!individuo!y!de!la!sociedad.!En!la!situacin!
! actual,!de!una!mayor!libertad!y!soledad!del!hombre!y!de!una!acumulacin!de!posibilidades!y!riesgos!en!
la!sociedad,!se!deriva!que!la!Educacin!debe!ser!exigente,!desde!el!punto!de!vista!que!el!sujeto!debe!
Navarro! poner!ms!de!su!parte!para!aprender!y!desarrollar!todo!su!potencial!

2004!

La!educacin!es!medio!fundamental!para!adquirir,!transmiNr!y!acrecentar!la!cultura;!es!proceso!
! permanente!que!contribuye!al!desarrollo!del!individuo!y!a!la!transformacin!de!la!sociedad,!y!es!factor!
determinante!para!la!adquisicin!de!conocimientos!y!para!formar!a!mujeres!y!a!hombres,!de!manera!
Ley!general!de! que!tengan!senNdo!de!solidaridad!social!
educacin!
mexicana!
2009!

10!
!
!
!
(

Otras(concepciones(de(educacin((

( (
La(educacin(como(perfeccin! La(educacin(como(adaptacin!
Desde!este!punto!de!vista,!educar!signica! De!acuerdo!con!esta!visin!de!educacin,!
perfeccionar!hasta!llevar!al!ser!humano!a! sta!favorece!la!adaptacin,!tanto!a!la!
un!estado!de!virtud!que!puede!ser! naturaleza,!como!a!la!sociedad,!para!
intelectual!o!moral.!!Segn!Kant,!es!un!arte! mantener!la!supervivencia!individual!de!la!
cuya!pretensin!central!es!la!bsqueda!de! especie!y!de!la!sociedad.!
la!perfeccin!humana.!!

( (
La(educacin(como(socializacin! La(educacin(como(enculturacin!
La!educacin!es!una!serie!de!procesos! Considera!a!la!educacin!como!el!
mediante!los!cuales!una!sociedad! desarrollo!de!la!creaNvidad!del!hombre!y!
transmite!sus!caractersNcas!con!el!n!de!! de!sus!capacidades!para!la!comprensin!y!
asegurar!su!subsistencia!y!su!desarrollo! asimilacin!de!la!cultura!y!su!capacidad!de!
conNnuado! transformacin,!recreacin!y!creacin!de!la!
misma.!

(
Educacin(como(intervencin!
Educar!signica!intervencin,!buscar!
cambiar!a!las!personas!para!que!sean!
capaces!de!vivir!y!comprometerse!de!
modo!que!alcancen!un!desarrollo!integral.!

Tipos(de(educacin(

La!!Ley!General!!de!Educacin!!en!Mxico,!establece!!tres!!tipos!de!!educacin:!!

La!educacin!de!tipo!bsico!que!se!conforma!por!tres!niveles,!preescolar,!primaria!!y!!
secundaria!
El!tipo!medio!superior!comprende!el!nivel!bachillerato!y!la!educacin!profesional!
tcnica.!!
La!educacin!de!tipo!superior!se!imparte!despus!del!bachillerato!y!se!conforma!!por!!
tres!!niveles,!!el!!tcnico!!superior!!(tambin!!conocido!!como!profesional!!asociado),!!la!!
licenciatura!!y!!el!!posgrado.!
11!
!
!
!
!
Por!otro!lado,!si!se!considera!el!grado!de!sistematizacin!se!supone!la!siguiente!clasificacin:!

educacin*formal!aquella!que!se! educacin*informal!todo!conocimiento!
imparte!en!establecimientos! educacin*no*formal!es!la!que!se! libre!y!espontneamente!adquirido,!
ofrece!con!el!objeto!de!complementar,!
educaNvos!aprobados,!en!una! proveniente!de!personas,!enNdades,!
secuencia!regular!de!ciclos!lecNvos,! actualizar,!suplir!conocimientos!y! medios!masivos!de!comunicacin,!
formar,!en!aspectos!acadmicos!o!
con!sujecin!a!pautas!curriculares! medios!impresos,!tradiciones,!
laborales!sin!sujecin!al!sistema!de!
progresivas,!y!conducente!a!grados!y! costumbres,!comportamientos!
atulos.! niveles!y!grados!establecidos! sociales!y!otros!no!estructurados!

Con base en la revisin del tema Concepto y tipologa de la educacin as como el documento Sistema
Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, realiza el(Ejercicio(1,!el cual te servir para evaluar el avance que
tienes en el estudio del tema.

Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales Cifras Ciclo Escolar 2010-2011.!(2011).
Consultado el 15 de diciembre de 2012 en:
http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/principales_cifras_2010_2011.pdf

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Tema 2. Relacin educacin sociedad

En este tema se revisa la relacin entre educacin y sociedad y se aborda el tema de equidad en Amrica
Latina.
Relacin(educacin(y(sociedad(

La!educacin!!no!sera!posible!sin!la!interaccin!de!un!medio!sociocultural.!La!educacin!es!un!
proceso!de!perfeccionamiento!que!acontece!gracias!a!las!capacidades!humanas!y!al!medio!
sociocultural;!por!tanto!es!un!fenmeno!tanto!individual!como!social,!en!su!realizacin!como!
en!sus!fines.!

12!
!
!
!
Cada!sociedad!determina!su!sistema!educativo!con!base!en!las!caractersticas!de!su!poblacin,!
cultura!y!sistema!poltico!y!transmite!valores!y!pautas!de!conducta!acordes!a!ello.!

La!educacin!forma!a!los!individuos!para!funcionar!dentro!de!los!valores!legitimadores!de!la!
doctrina!poltica!y!social!que!prevalece,!de!modo!que!la!relacin!entre!sociedad!y!educacin!es!
bidireccional!

Educacin!! Sociedad!

En!Amrica!Latina,!existen!deudas!histricas!en!el!campo!educativo.!!De!acuerdo!con!lvaro!
Marchesi,! no! es! suficiente! con! que! la! educacin! apueste! por! los! valores! democrticos,! la!
justicia,! la! participacin! y! la! equidad,! si! al! mismo! tiempo! no! existen! iniciativas! polticas,!
econmicas! y! sociales! que! avancen! en! la! misma! direccin.! No! es! posible! una! educacin!
equitativa!en!una!sociedad!tan!desigual!como!la!iberoamericana.!Y!tampoco!es!posible!avanzar!
en! sociedades! ms! justas! sin! una! educacin! equitativa,! en! la! que! estn! garantizados! unos!
mnimos!comunes!de!calidad!para!todos!los!alumnos!

Para! que! un! nio! pueda! completar! exitosamente! la! trayectoria! educativa! esperada,! se!
requiere! que! su! familia! tenga! un! nivel! aceptable! de! bienestar! ya! que! de! ese! modo! se! hace!
posible!darle!a!su!educacin!la!prioridad!que!merece.!Si!le!pedimos!que!pase!la!mayor!parte!de!
su! tiempo! en! la! escuela! no! podemos! hacer! que! sobre! l! recaiga! la! responsabilidad! de! su!
supervivencia!ni!la!de!su!familia.!

Sylvia! Schmelkes! afirma! que! una! sociedad! ms! justa! e! igualitaria! supone! tambin! una!
educacin!ms!justa!e!igualitaria.!Si!bien!lo!segundo!no!necesariamente!causa!lo!primero!o!al!
menos! no! es! la! nica! causa! de! lo! primero,! lo! que! s! es! cierto! es! que! lo! primero! no! puede!
darse!sin!que!se!d!lo!segundo.!Por!tanto,!si!queremos!una!sociedad!ms!justa,!necesitamos!
una!educacin!ms!equitativa.!

Con base en la revisin del tema Relacin educacin y sociedad as como del documento Calidad, equidad y
reformas en la enseanza, realiza el( Ejercicio( 2,! el cual te servir para evaluar el avance que tienes en el
estudio del tema.

13!
!
!
!
Marchesi, A., Tedesco, J. y Coll, C. Calidad, equidad y reformas en la enseanza. Metas educativas
2021. Serie: Reformas educativas. Consultado el 20 de diciembre de 2012 en:
http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf
!

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Tema 3. Teora curricular

En este tema se revisa el concepto de currculo y algunas de las diferentes teoras curriculares. La eleccin de
una teora se debe basar en la poltica educativa que regula el proceso educativo. Reconocer las caractersticas
de los diferentes planteamientos sin duda apoyar tu eleccin en el momento en que, como diseador
instruccional, te encargues de esa tarea.!

(
Teora(curricular(

La!teora!del!currculo!se!establece!a!partir!de!la!investigacin!y!anlisis!de!un!objeto!llamado!
currculo,! llegando! a! conclusiones! que! permiten! explicarlo! y! en! cierta! medida,! recrearlo.!
Abarca!conceptos,!enfoques,!fundamentos!y!modelos.!

En!el!currculum!se!consideran!los!propsitos!educativos!y!los!contenidos!culturales!que!ponen!
de!manifiesto!la!progresin!de!los!diferentes!niveles!de!la!escolaridad,!igualmente!supone!la!
creacin!de!los!fines!sociales!y!culturales!que!se!asignan!a!la!educacin.!El!currculum!tiene!
como!fin!plasmar!una!determinada!concepcin!educativa!en!trminos!de!lo!individual,!lo!social!
y!lo!cultural.!

!
!
!

El! currculum! se! ejerce! corrientemente! en! la! tarea! de! orientar! los! procesos! de! enseanza! y!
aprendizaje,! enmarcado! en! la! poltica! educativa! que! regula! el! proceso! educativo! nacional!!
mediante! los! documentos! oficiales! y! la! legislacin! vigentes! que! incluyen! las! expectativas! en!
torno!al!proceso!educativo!del!pas.!!
14!
!
!
!
(

Con base en la revisin del tema Teora curricular as como del documento Teoras curriculares, realiza el(
Ejercicio(3,!el cual te servir para evaluar el avance que tienes en el estudio del tema.

Teoras curriculares. Consultado el 15 de diciembre de 2012 en:

http://www.ugr.es/~fuentese/Web%20personal%20de%20Juan%20Fuentes%20Esparrell_archivos/pag2_ar
chivos/PARA%20ENLACES/CAP/GT/Capitulo%201.pdf

Tema 4. Fases del proceso enseanza aprendizaje

La revisin del tema Fases del proceso de enseanza aprendizaje apoyar en el reconocimiento de stas y la
identificacin de los elementos involucrados en cada una de estas fases, lo que sin duda facilitar el diseo del
proceso de formacin del estudiante.!

Fases(del(proceso(enseanzaGaprendizaje(

Enseanza!y!aprendizaje!forman!parte!de!un!nico!proceso!cuya!finalidad!es!la!!formacin!del!
estudiante.!

El! proceso! de! enseanza! aprendizaje! consiste! en! una! serie! de! fases! sistemticamente!
ordenadas!cuya!intencin!es!proporcionar!los!instrumentos!terico!!prcticos!que!le!permitan!
a! los! alumnos! desarrollar! y! perfeccionar,! hbitos,! aptitudes,! actitudes! y! conocimientos! para!
conducirlos!al!desempeo!eficiente!de!sus!actividades!diarias.!

En!el!proceso!de!enseanzafaprendizaje!estn!presentes!componentes!como!el!profesor,!los!
estudiantes! y! el! grupo,! los! cuales! dan! al! proceso! un! carcter! interactivo! y! comunicativo;! los!
objetivos,! el! contenido,!los!mtodos,! los!medios,! las!formas!de! organizacin!y! la! evaluacin;!
que!se!hacen!patentes!a!travs!de!la!instruccin.!

En!el!proceso!de!enseanza!aprendizaje!se!pueden!identificar!tres!fases!principales:!

15!
!
!
!

Orientacin!! Ejecucin! Control!

Con base en la revisin del tema Fases del proceso de enseanza aprendizaje as como del documento
Nociones didcticas bsicas sobre el proceso de ensear y aprender, realiza el( Ejercicio(4,! el cual te servir
para evaluar el avance que tienes en el estudio del tema.

Mazaro, I. Nociones didcticas bsicas sobre el proceso de ensear y aprender. Consultado

el 17 de diciembre de 2012 en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASHa369.dir/doc.pdf

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Tema 5. La importancia de la didctica

En este tema se revisa la importancia de la didctica en la orientacin de la enseanza y el aprendizaje. La

didctica se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica.
(

La(importancia(de(la(didctica(

La!didctica!es!la!rama!tcnica!de!la!Pedagoga!que!se!ocupa!de!orientar!la!accin!educadora!
sistemtica.!En!su!ms!amplio!sentido,!es!la!direccin!total!del!aprendizaje!escolar.!Abarca,!por!
consiguiente,!no!slo!el!estudio!de!los!mtodos!de!enseanza!sino!de!los!recursos!que!ha!de!
aplicar! el! educador! para! estimular! positivamente! el! aprendizaje! y! la! formacin! integral! y!
armnica!de!los!educandos.!

De!acuerdo!con!Rosalba!Salgado,!la!importancia!de!la!didctica!estriba!en!ser!ella!vehculo!que!
permite!un!mayor!alcance!del!saber,!por!orientar!la!enseanza!de!un!conocimiento!especfico!
y!por!crear!estrategias!bsicas!y!fundamentales!conducentes!a!una!mejor!aprehensin!del!
conocimiento.!
16!
!
!
!

Con base en la revisin del tema La importancia de la didctica as como del documento La didctica:
acontecimiento vivo en el aula, realiza el(Ejercicio(5,! el cual te servir para evaluar el avance que tienes en el
estudio del tema.

Buitrago E., Lorena, B. (2008) La didctica: acontecimiento vivo en el aula. Revista Cientfica Guillermo de
Ockham, Vol. 6, Nm. 2, julio-diciembre, 2008, pp. 55 - 67. Universidad de San Buenaventura, Sede Cali
Colombia. Consultado el 17 de diciembre de 2012 en:
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASHa369.dir/doc.pdf

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Al finalizar el estudio del contenido de esta sesin realiza el trabajo 1 y envalo a tu tutor para su evaluacin y
retroalimentacin, es importante tambin que participes en el foro propuesto para esta semana.

Unidad 1
Trabajo 1. Mapa conceptual Foro Unidad 1

Realiza un mapa conceptual centrado en

Con base en las lecturas realizadas en
el concepto de educacin en donde
esta semana, responde la pregunta
establezcas la relacin entre los
planteada por tu profesor
conceptos revisados en esta unidad.

Recomendaciones+finales+Unidad+1+

A lo largo de toda la unidad cuentas con un foro en el cual el tutor resolver las dudas que te surjan. No olvides
leer las dudas que han manifestado tus compaeros as como las respuestas dadas, pues stas te pueden
servir de apoyo. Este foro de dudas lo vas a encontrar en la sesin principal de tu curso.

17!
!
!
!
Semana+2.+Educacin+tradicional+

Lecturas+

Ceballos, A. (2004). La escuela tradicional. Universidad de Huelva. Espaa. Consultado el 2 de enero de

2013 en
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/escuela_tr
adicional_vs_nueva.pdf

Barba, A. (2004). Programas de estudio didctica tradicional, tecnologa educativa y didctica crtica.
Consultado el 7 de enero de 2013 en http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-
didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.shtml

Pansza, M. (2005). Elaboracin de programas, en Operatividad de la didctica. Tomo 2. Gernika, Mxico,

pp. 9-42. Consultado el 5 de enero de 2013 en
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/d_fded_m_dos/modulo/unidades/u1/pe_pansza.pdf

Criterios+de+evaluacin+Semana+2+

Educacin Foro 2 Foro 3%

2 tradicional Individual Domingo
Trabajo 2 Mdulo de tareas 2 semana 2 10%

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Contenidos+Semana+2+

Tema 1. Contexto institucional y curricular

En este tema se revisa brevemente, el contexto del surgimiento de la escuela tradicional, as como algunas de
sus caractersticas. La revisin de este tema te permitir identificar rasgos de la educacin tradicional que an
se pueden observar en la actualidad.

Contexto(institucional(y(curricular(

Con! el! surgimiento! de! la! Burguesa! en! el! siglo! XVII,! inician! algunas! crticas! a! la! forma! de!
enseanza!que!se!practicaba!en!los!colegios!internados.!stos,!tenan!como!finalidad!aislar!a!la!
juventud!de!los!problemas!propios!de!la!poca!y!de!la!edad,!ofreciendo!una!vida!metdica!en!
su! interior! y! estaban! a! cargo! de! rdenes! religiosas! (Cevallos:! 2004).! Como! consecuencia! de!
estas!crticas,!nace!en!Europa!como!expresin!de!modernidad,!La!Escuela!Tradicional,!la!cual!
se!concreta!en!Europa!y!Amrica!Latina!!en!los!siglos!XVIII!y!XIX!con!la!Escuela!Pblica,!en!el!
contexto!de!las!revoluciones!republicanas.!

La!escuela!se!conceptualiza!como!institucin!social!encargada!de!la!preparacin!tanto!moral!
como!intelectual!de!los!jvenes!y!como!fuente!principal!de!la!informacin.!

Se!le!adjudica!al!profesor!la!autoridad!para!exigir!disciplina!y!obediencia!y!se!le!asume!como!el!
encargado!en!la!transmisin!de!conocimiento.!

En! el! siglo! XIX,! para! Durkheim,! Alain! y! Chteau,! educar! es! elegir! y! proponer! modelos! a! los!
alumnos!con!claridad!y!perfeccin!para!que!los!imiten!y!se!sujeten!a!ellos.!!

19!
!
!
!
Hoy! en! da! persisten! prcticas! de! la! escuela! tradicional;! en! este! contexto,! ! los! objetivos! de!
aprendizaje! son! formulados! a! manera! de! grandes! metas! como! polticas! orientadoras! de!!
enseanza!ms!que!de!aprendizaje.!

Los! contenidos! de! la! enseanza! son! una! lista! de! temas,! captulos! o! unidades! considerados!
como!conocimientos!que!el!alumno!tiene!que!aprender.!

Las! actividades! de! aprendizaje,! son! solo! de! repeticin.! El! profesor! se! limita! en! trminos!
generales!al!uso!de!la!exposicin,!donde!la!explicacin!se!vuelve!rpidamente!verbalismo!que!
suple!el!razonamiento!y!la!accin!por!parte!de!los!alumnos.!

Se! trata! de! una! forma! de! educacin! sistemtica! institucionalizada! donde! el! profesor! es! el!
elemento! determinante! en! la! tarea! de! fomentar! la! pasividad,! a! travs! de! la! imposicin! del!
orden!y!la!disciplina.!

El!modelo!curricular!est!centrado!en!los!contenidos!como!formas!de!saber,!stos!se!organizan!
en!asignaturas!cuya!interiorizacin!es!el!objetivo!nuclear!del!aprendizaje.!

Con base en la revisin del tema Contexto institucional y curricular y el documento Escuela tradicional,
realiza el(Ejercicio(1,!el cual te servir para evaluar el avance que tienes en el estudio del tema.

Ceballos, A. (2004). La escuela tradicional. Universidad de Huelva. Espaa. Consultado el 2 de enero de

2013 en
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/escuela_tr
adicional_vs_nueva.pdf

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Tema 2. Conceptos de enseanza y aprendizaje

En este tema se revisan los conceptos de enseanza aprendizaje desde la concepcin de la educacin
tradicional, indispensables para la definicin de la instrumentacin de la enseanza.

Conceptos(de(enseanza(y(aprendizaje(

De! acuerdo! con! Bentez! (2004),! la! concepcin! tradicional! del! aprendizaje! se! caracteriza! por!
ofrecer! resistencia! a! los! cambios! y! sita! al! maestro! como! centro! del! proceso! de! enseanza,!
como! agente! especial,! transmisor! de! informacin,! es! el! que! piensa! y! transmite! de! forma!
acabada! los! conocimientos! con! poca! oportunidad! para! que! los! escolares! trabajen!
mentalmente.!!

20!
!
!
!

Con! respecto! a! los! mtodos! de! enseanza! el! profesor! se! apoya! en! mtodos! totalmente!
reproductivos.

Tema 3. Instrumentacin

La instrumentacin didctica es el cmo del proceso de enseanza aprendizaje, en este tema revisaremos sus
componentes desde el punto de vista de la escuela tradicional.
(

Instrumentacin((

Cuando!hablamos!de!instrumentacin!didctica!nos!referimos!al!cmo!abordar!el!proceso!de!
enseanza!aprendizaje,!desde!la!definicin!de!los!contenidos,!la!seleccin!de!actividades!hasta!
la!evaluacin.!

Para!llevar!a!cabo!la!instrumentalizacin!didctica,!es!necesario!referirla!al!plan!de!estudios!de!
la!institucin!y!considerar!la!concepcin!de!aprendizaje!que!subyace!en!el!modelo!educativo.!

Tomando! en! cuenta! la! concepcin! del! aprendizaje! desde! la! perspectiva! de! la! escuela!
tradicional,! se! pueden! considerar! a! los! siguientes! componentes! de! la! instrumentacin!
didctica:!
21!
!
!
!
!
!

AcNvidades!y/o!
Contenidos!para!la! situaciones!de!
enseanza!
aprendizaje!

Evaluacin!del!
ObjeNvos! aprendizaje!

Instrumentacin!
didcNca!

Tema 4. Relacin maestro alumno

En este tema se revisa cmo se establece la relacin maestro alumno en la escuela tradicional lo cual define
varios elementos a considerar en la instrumentacin de la enseanza.

Relacin(maestroGalumno(

En!la!escuela!tradicional,!la!relacin!maestro!!alumno!se!establece!en!un!clima!de!autoridad!y!
protagonismo.! El! maestro! es! el! principal! actor! y! su! funcin! es! depositar! en! los! alumnos!
pensamientos,!actitudes!y!valores!morales.!El!alumno!es!un!mero!receptor!de!los!saberes!del!
maestro.!!

22!
!
!
!

El!alumno,!es!considerado!como!el!objeto!del!
acto!educaNvo!siendo!ste!el!receptor!de!todo!
el!proceso!instruccional!diseado!por!el!
profesor.!

Se!asigna!al!profesro!un!papel!direcNvo!y!
controlador!del!proceso!de!aprendizaje;!se!le!
dene!como!el!"ingeniero!conductual"!que!
moldea!comportamientos!!posiNvamente!
valorados!por!la!escuela.!

Con base en la revisin de los Conceptos de enseanza y aprendizaje, Instrumentacin y Relacin

maestro alumno, junto con los documentos Programas de estudio didctica tradicional,! realiza el(Ejercicio(2,!
el cual te servir para evaluar el avance que tienes en el estudio del tema.

Barba, A. (2004). Programas de estudio didctica tradicional, tecnologa educativa y didctica crtica.
Consultado el 7 de enero de 2013 en http://www.monografias.com/trabajos-pdf4/programas-estudio-
didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.shtml

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Tema 5. Elaboracin de programas

En este tema se revisa la importancia de la didctica en la orientacin de la enseanza y el aprendizaje. La

didctica se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica.
(

Elaboracin(de(programas(

De!acuerdo!con!Barba!(2010),!los!programas!de!estudio!son!una!estructura!formal!a!travs!de!
la!cual!se!vehiculiza!la!instrumentacin!didctica.!!

Barba! afirma! que! en! trminos! generales,! en! la! didctica! tradicional,! no! existe! una!
preocupacin!sustantiva!por!parte!del!profesor!y!autoridades!institucionales!por!la!confeccin!
de! programas! de! estudio,! esta! tarea! corresponde! ms! bien! a! otro! tipo! de! instancias!
acadmicas.!El!profesor!recibe!ya!hechos!los!programas,!y!por!tanto,!es!una!responsabilidad!
que!no!le!compete.!!

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!
!
Todava!se!puede!encontrar!un!programa!de!asignatura!que!no!es!otra!cosa!que!el!ndice!de!un!
libro! copiado! literalmente! y! que! ha! sido! seleccionado! como! libro! de! texto! por! instancias!
acadmicas!de!las!instituciones!o!por!los!profesores!considerados!de!mayor!experiencia.!

!
Tema 6. La evaluacin del aprendizaje

En este tema se revisa la concepcin de la evaluacin del aprendizaje desde el enfoque de la escuela
tradicional en la que en muchas ocasiones slo cumple con una funcin administrativa.

La(Evaluacin(del(Aprendizaje((

En!la!educacin!tradicional!se!concibe!a!la!evaluacin!como!una!accin!ltima!en!el!proceso!de!
enseanza! aprendizaje;! se! le! ha! conferido! una! funcin! mecnica,! consistente! en! aplicar!
exmenes! y! asignar! calificaciones! al! final! de! los! cursos;! se! ha! utilizado! adems,! como! una!
forma!de!intimidacin!y!de!represin!que!algunos!profesores!suelen!manejar!en!contra!de!!los!
alumnos.! La! evaluacin,! no! obstante! su! trascendencia! en! la! toma! de! decisiones! en! la! accin!
docente,!ha!cumplido!solo!un!papel!de!auxiliar!en!la!tarea!administrativa!de!las!instituciones!
educativas.!!

!
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!
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(

Con base en la revisin de los temas Elaboracin de programas y Evaluacin adems del documento
Elaboracin de programas, realiza el( Ejercicio( 3,! el cual te servir para evaluar el avance que tienes en el
estudio del tema.

Pansza, M. (2005). Elaboracin de programas, en Operatividad de la didctica. Tomo 2. Gernika, Mxico,

pp. 9-42. Consultado el 5 de enero de 2013 en
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/d_fded_m_dos/modulo/unidades/u1/pe_pansza.pdf

Nota:!Recuerda!que!este!ejercicio!no!tiene!una!ponderacin!en!tu!calificacin!final.!

Al finalizar el estudio del contenido de esta sesin realiza el trabajo 2 y envalo a tu tutor para su evaluacin y
retroalimentacin, es importante tambin que participes en el foro propuesto para esta semana.

Unidad 2
Trabajo 2. Programa de estudio Foro Unidad 2
Disea el programa de estudios de una asignatura
que t hayas impartido o con la que te encuentres
ms familiarizado de acuerdo con tu formacin
profesional, considerando las caractersticas de
la escuela tradicional. Puedes apoyarte en el
documento Pansza, M. (2005). Elaboracin de Con base en las lecturas realizadas en esta semana,
programas, en Operatividad de la didctica. Tomo responde la pregunta planteada por tu tutor
2. Gernika, Mxico, pp. 9-42. Consultado el 5 de
enero de 2013 en
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/d_f
ded_m_dos/modulo/unidades/u1/pe_pansza.pdf

Recomendaciones+finales+Unidad+2+

A lo largo de toda la unidad cuentas con un foro en el cual el tutor resolver las dudas que te surjan. No olvides
leer las dudas que han manifestado tus compaeros as como las respuestas dadas, pues stas te pueden
servir de apoyo. Este foro de dudas lo vas a encontrar en la sesin principal de tu curso.

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