O Livro Didático de Alfabetização e A Formação de Leitores

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O LIVRO DIDTICO DE ALFABETIZAO E A FORMAO DE LEITORES1
Adair de Aguiar Neitzel*

Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI)
Carla Carvalho**
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI)
Fabiana Henrique***
Secretaria Municipal de Educao de Itaja
RESUMO: O objetivo deste artigo investigar como o livro didtico aborda

o texto literrio, visando identificar a concepo de literatura que permeia
as atividades organizadas no livro e os gneros textuais que so mais
privilegiados. Este artigo apresenta a anlise de cinco livros indicados
pelo PNLD/2010 para os alunos que esto no primeiro ano do Ensino
Fundamental, alunos de 6 anos. Adotaram-se como procedimentos
metodolgicos: a) construo de um roteiro de anlise que especificasse
os aspectos fsicos e organizacionais dos livros; b) adaptao da tabela
construda por Kaufman e Rodrguez (1995) para identificar os gneros
textuais selecionados pelos livros didticos. Dos cinco livros analisados,
dois deles mantm uma preocupao explcita com a formao de leitores,
respeitando a funo esttica do texto literrio, adotando como concepo
a literatura fruitiva; trs dos livros analisados afastam-se dessa concepo e
exploram o texto literrio como pretexto para ensino da lngua.
Palavras-chave: Livro Didtico. Literatura fruitiva. Formao de leitores.
*
http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698129785
*
Doutora em Literatura pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Programa de Mestrado
e Doutorado da UNIVALI Universidade do Vale do Itaja. Lder do grupo de pesquisa Cultura, Escola e
Educao Criadora. E-mail: neitzel@univali.br.
**
Doutora em Educao pela Universidade Federal do Paran. Professora do Programa de Mestrado e
Doutorado da UNIVALI Universidade do Vale do Itaja. Membro do grupo de pesquisa Cultura, Escola e
Educao Criadora. E-mail: ca.carvalho@gmail.com
***
Mestre em Educao pela Universidade do Vale do Itaja, UNIVALI. Professora da Rede Municipal de Ensino
de Itaja. Membro do grupo de pesquisa Cultura, Escola e Educao Criadora. E-mail: fabianace@ig.com.br.
Educao em Revista|Belo Horizonte|v.31|n.03|p. 169-194 |Julho-Setembro 2015
170
LITERACY TEXTBOOKS AND READERS EDUCATION
ABSTRACT: This paper proposes a research on how textbooks approach

literary texts to identify the conception of literature that underlies activities
proposed in them and the privileged textual typology. We present the
analysis of five school textbooks listed by PNLD/2010 for the first grades
of elementary school to six-year-old children. We adopted as instruments
of analysis: a) construction of an analysis table to specify the physical and
organizational aspects of the books; b) adaptation of the table built by
Kaufman and Rodrguez (1995) to identify the textual typology selected by
these school textbooks. Of the five analyzed textbooks, two of them keep
an explicit concern with the education of readers, respecting the aesthetic
function of literary texts and three of them are far from the conception of
fruitive literature and explore literary texts as a pretext for language teaching.
Keywords: School textbooks. Fruitive literature. Education of readers.
Alguns mistrios da minha esquizofrenia infantil comeavam a se

esclarecer. Lia os livros escolares e os quadrinhos, e provavelmente era
nos quadrinhos que construa, com muito esforo, uma conscincia
civil. Por isso, com certeza, conservei esses cacos de minha histria
desmoronada mesmo depois da guerra, quando algumas pginas dos
jornais de l chegaram s minhas mos (talvez trazidas pelas tropas
Americanas), com as tirinhas coloridas de domingo apresentando novos
heris, como Lil Abner ou Dick Tracy.
(Umberto Eco)
INTRODUO
Umberto Eco (2005), ao escrever o romance A misteriosa chama

da rainha Loana, discute o processo de construo da subjetividade
humana por meio da personagem chamada Yambo. Aos sessenta
anos, Yambo perde a memria e se v na impossibilidade de
identificar fatos de sua histria e, para reconstitu-la, mergulha nos
achados da infncia. Entre eles, esto os cadernos e os livros escolares.
No fragmento acima, Yambo declara que, por meio deles, construiu
uma conscincia civil que, mesmo aps a perda da memria, se
manteve intacta. Esse exemplo extrado de um romance o leitmotiv
desse artigo, o qual apresentar questes relacionadas ao livro didtico
em sala de aula como instrumento na formao de leitores.
Tendo em vista que a literatura um objeto esttico produzido
para fins de apreciao, consideramos que ele pode no s facilitar
171
a entrada da criana no universo da leitura como possibilitar que

ela construa uma relao esttica com o texto literrio por meio da
fruio. Diante dessa afirmao perguntamos: como se constri essa
relao esttica ou utilitria entre o leitor e o livro?
Ao iniciarmos essa discusso lembramos que, no Brasil, na
dcada de 80, pudemos presenciar um movimento pioneiro na literatura
que estabeleceu alguns critrios e fundamentos para programas de
formao de leitores, o qual repercutiu de forma bastante intensa,
estremecendo alguns pressupostos que balizavam o uso do texto
literrio em sala de aula. Marisa Lajolo (1986) e Regina Zilberman
(1986), dentre outros, trouxeram uma reflexo coletiva no livro Leitura
em crise na escola: as alternativas do professor acerca dos princpios de prticas
leitoras que iriam, a partir dessa dcada, ser questionados e renovados.
Inicia-se, ento, um processo de alargamento de viso sobre o texto
literrio que ecoou ao longo dos anos. Perrotti (1986) contribuiu para
fortalecer esse movimento, ao discutir a nova concepo de literatura
para crianas: um discurso a favor da esttica em detrimento do
utilitrio. Essa concepo, segundo Perrotti, passa a ser legitimada
tambm pelas aes dos escritores que reclamam a condio de
artistas, e o livro passa a ser percebido como objeto esttico.
Trs dcadas depois de iniciada essa discusso, observamos
uma mudana na escola, inclusive na produo de livros didticos,
que passam, em alguns casos, a respeitar as especificidades do
texto literrio. Essa mudana visvel nos Parmetros Curriculares
Nacionais e no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
De acordo com os princpios gerais postulados por este ltimo,
um dos principais critrios especficos do eixo Leitura que esta
[...] propicie, por meio de seleo criteriosa e respeito ao pacto
ficcional, uma abordagem adequada de textos de valor artstico,
favorecendo, assim, a formao do leitor literrio (BRASIL, 2009, p.
24). Apesar dessa concepo, o livro didtico ainda percebido pelo
professor como um material para a aprendizagem da lngua escrita
e raramente como um auxlio na formao de leitores. Buscamos,
neste texto, uma aproximao alargando o olhar para o livro didtico,
trazendo para este a aproximao com o objeto artstico.
Tendo em vista que nossa histria de leitores comea a ser
construda desde que nascemos e que a escola exerce papel fundamental
nessa construo, todas as experincias vivenciadas em sala de aula vo
contribuir efetivamente para que a criana perceba o livro como um
objeto esttico ou utilitrio, inclusive as vivncias que envolvem o livro
172
didtico. Lajolo e Zilberman (1998) consideram que o livro didtico

um material importante na formao de leitores, que sua influncia
inevitvel, principalmente porque ele se mantm presente em todas as
etapas de escolarizao do sujeito. Segundo as autoras, por intermdio
dele que possvel conhecer os rumos que [...] seus governantes
escolheram para a educao, desenvolvimento e capacitao intelectual
e profissional dos habitantes de um pas (LAJOLO; ZILBERMAN,
1998, p. 121). Observamos, com isso, a relao ntima entre a escolha
dos livros didticos e a intencionalidade de quem os seleciona.
Dessa forma, propomo-nos, nesta pesquisa, a avaliar os
livros didticos indicados pelo PNLD 2010 para os alunos que esto
no primeiro ano do Ensino Fundamental, turma de 6 anos, com o
intuito de investigar como o livro didtico aborda o texto literrio
para identificar a concepo de literatura que permeia as atividades
organizadas no livro e os gneros textuais que so mais privilegiados.
Neste artigo, focaremos nossa anlise em apenas cinco livros desse
conjunto. Buscaremos nessa anlise responder s seguintes questes:
estaro eles respeitando as funes e as especificidades do texto
literrio? A forma como lidam com o texto ainda de sua explorao
como pretexto, como evidenciou Lajolo na dcada de 80, ou como
material utilitrio, como identificou Perrotti? Se enveredarmos pelos
princpios que sustentam um bom programa de formao de leitores,
observaremos que eles prezam, principalmente, pelo acesso fruitivo
a esse bem imaterial que a literatura. Eco (2003, p. 9), ao enfatizar
as funes da literatura, afirma que existem poderes imateriais, no
avaliveis a peso, mas que de alguma forma pesam (ECO, 2003,
p. 09). Para o autor, a literatura est dentre esses poderes imateriais
cujo valor est no que ela traz em si, que identificamos como sua
potncia esttica. Interessa-nos, aqui, discutir como a literatura
apresentada criana de 6 anos por meio do livro didtico, que pode
ser uma ferramenta muito til na conquista de leitores, se fizer uma
abordagem do texto literrio pelo caminho da fruio.
Considerando que o gnero textual empregado pode
aproximar o leitor do texto ou afast-lo, interessa-nos ainda identificar
quais so os textos privilegiados por esses livros didticos. Lidar
com a literatura como fenmeno esttico possibilita que a criana se
relacione com o livro de forma gratuita, como ela se relaciona com
o brinquedo. A imagem que a criana constri do livro na infncia
determinante para a sua formao como leitor. Se as lembranas
que o livro traz esto sempre atreladas a atividades que ela ter que
produzir, tais como desenhos, resumos, fichamentos, dramatizaes,
173
respostas sobre o texto etc., a imagem que constri acerca do livro

de um objeto que ela necessita ler para desenvolver uma atividade, um
instrumento de cobrana, uma obrigao que impossibilita a fruio.
Afastando-se de uma relao prtico-utilitria, na contemporaneidade,
o objeto literrio figura como aquele que provoca o leitor a uma experincia
esttica, a qual poder desembocar em um movimento de reflexo e
conhecimento de si e do outro. A relao esttica do homem com o
objeto deriva de uma atitude contemplativa que, ao se ampliar, requer
consumo do produzido. A obra literria no tem uma finalidade
prtica, utilitria, no h a preocupao com o informar, pois ela se
justifica pela sua funo fruitiva, de deleite, de desejo pelo texto, que
visa sensibilizao do leitor para com o prprio texto. A literatura
fruitiva desvincula-se de compromissos didticos para ser empregada
gratia sui (ECO, 2003). Evidentemente que no h como negar a
funo utilitria da leitura. No entanto, essa aura de utilitarismo que
depositamos sobre a leitura no pode ser extensiva aos textos literrios
que no so produzidos para este fim. (NEITZEL; DUARTE, 2007,
p. 1). Ficamos, neste sentido, entre cruzamentos: a funo do livro
didtico e a possibilidade deste de mobilizar o leitor a uma leitura
fruitiva, entre as escolhas textuais realizadas para compor o livro
didtico, e as propostas que esto contidas no prprio livro.
A CRIANA DE 6 ANOS E O LIVRO DIDTICO
E se o avio tropicar num passarinho?

(Manoel de Barros)
Esse verso de Manoel de Barros nos remete ao universo infantil

e s suas especificidades. A me, ao escutar a pergunta do filho teve
ternuras e pensou: Ser que os absurdos no so as maiores virtudes
da poesia? (BARROS, 2010, p. 469). Com esses versos queremos
retomar a discusso acerca da necessidade de a instituio escolar
no perder de vista o que cada criana pequena carrega dentro de si.
Em 6 de fevereiro de 2006, foi aprovada a Lei n. 11.274,
que prev a implantao de uma poltica de ampliao do Ensino
Fundamental de oito para nove anos de durao. Isso significa que,
desde 2006, as crianas de 6 anos que frequentavam a Educao
Infantil sero includas no Ensino Fundamental, uma deciso que
exige um repensar sobre o currculo dos anos iniciais e as implicaes
174
desse processo de incluso. Essa modificao requer do professor

uma articulao entre os objetivos da Educao Infantil etapa
escolar da qual, possivelmente, o aluno vem , e os objetivos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental etapa na qual o aluno est
ingressando. Implantar o Ensino Fundamental com durao de
nove anos (6 aos 14 anos) demanda necessariamente reorganiz-lo
no seu todo, considerando as caractersticas dos pequenos que esto
ingressando bem como o currculo que se configura.
Os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental, turmas
de 6 anos, possuem caractersticas que os diferenciam dos demais,
uma vez que este o primeiro ano de adaptao ao contexto do
Ensino Fundamental de nove anos. Um dos objetivos desse ensino
consiste em proporcionar situaes de aprendizagem por meio de um
ambiente ldico que respeite o ritmo prprio de cada criana, pois
por meio dele que ela se apropria do mundo e estabelece sua rede de
relaes sociais. Lajolo, j em 1986, declarava que [...] as atividades
que caracterizam o bom leitor comeam a nascer ou morrer a partir
dos sete anos, da alfabetizao, nos primeiros contatos do aluno com
o texto (LAJOLO, 1986, p. 59). Com a nova legislao, podemos
articular essa preocupao j com as crianas aos 6 anos, tendo em
vista as mudanas no contexto educacional brasileiro.
Barbosa (2007) traz como ttulo de seu artigo uma questo
bem pertinente quando se discute alfabetizao na infncia: Por que
alfabetizar sempre compreendido como apenas ensinar a lngua escrita? A
autora estabelece parmetros para um programa de leitura amplo e
aberto no ensino dos pequenos de 6 anos, considerando a forma
como o ser humano aprende: h uma infinidade de manifestaes
linguajeiras humanas que necessitam fazer parte do cotidiano escolar,
tais como: [...] a oralidade, a msica, o canto, a expresso corporal,
os gestos, a mmica, a dramaturgia, a leitura, a escrita, a poesia,
a matemtica, a dana, o desenho, a pintura, a escultura, o cinema,
a histria em quadrinhos, a informtica (BARBOSA, 2007, p. 47),
e muitas outras formas de dar voz a nossas vontades.
Partimos da premissa de que o desenvolvimento da criana
antecipa-se ao processo de aprendizagem. Entendemos que a criana
um ser cultural e [...] no vai-vm entre culturas geradas, conduzidas
e dirigidas pelos adultos para as crianas e culturas construdas nas
interaces entre as crianas que se constituem os mundos culturais
da infncia (SARMENTO, 2002, p. 5). Logo, o livro didtico
necessita propor atividades de leitura instigantes e desafiadoras,
175
que lhe agucem os sentidos e lhe permitam estabelecer com o texto

uma relao de aproximao e intimidade.
Tendo em vista essa concepo de literatura e de infncia,
passaremos a analisar cinco livros didticos que fazem parte do
PNLD/2010, organizados para as crianas de 6 anos, primeiro ano do
Ensino Fundamental. Para a coleta de dados, organizamos um roteiro
para anlise que identificasse aspectos fsicos e organizacionais do
livro, alm de uma tabela com os gneros textuais, com base nos
estudos de Kaufman e Rodrguez (1995).
TECENDO ANLISES... APRESENTANDO RESULTADOS...
E tinha a Semana do Silncio. Era quando ela vinha para a classe, abria sobre a
mesa um romance gua-com-acar e ficava lendo o tempo todo. Ns ficvamos
muito, muito caladinhos. que a gente ficava lendo nossas revistinhas, nossos
ticos-ticos e gibis j tinha menino lendo at Tarzan ou O Esprito , alm de
outras revistas que ela mesma trazia de casa para nos emprestar.
(Ziraldo)
A Professora muito maluquinha de Ziraldo a obra escolhida para

prosseguirmos esta discusso acerca da formao de leitores. Como
deflagrar em sala de aula esse universo encantador dos romances,
contos, poemas e revistinhas? Uma das opes por meio do livro
didtico, se houver a compreenso de que o texto literrio possui
caractersticas e funes diferentes dos outros textos. Tendo em
vista todo o movimento que se desencadeou no Brasil, na dcada de
1980, em favor do texto literrio a ser apreciado como arte, passamos
a analisar cinco livros didticos observando os usos e os abusos
que promovem. Os critrios utilizados para anlise das atividades
referentes aos textos literrios foram: a) gneros textuais privilegiados
pelo livro didtico; b) tipo de atividade de explorao do texto
literrio; c) apresentao do texto no livro na ntegra, fragmentado
ou adaptado; d) autoria dos textos.
O primeiro livro analisado Infncia feliz: letramento e alfabetizao
lingustica (LD1), de autoria de Ardes, Alexandref e Grilo (2008), editado
pela Escala Educacional. Observamos que, nesse material, a criana tem
acesso a gneros textuais variados: so textos literrios, informativos,
jornalsticos, instrucionais, epistolares, humorsticos, reproduo de
obras de arte, transcries de textos orais, trazendo, ainda, um grande
nmero de fotografias e outras imagens, como capas de livros, conforme
podemos constatar na TABELA 1.
176
TABELA 1
Tabela de gneros textuais dos cinco livros analisados
GNEROS TEXTUAIS LD1 LD2 LD3 LD4 LD5
Contos 4 2 1 5 1
Fbula 3 1 1 1
Poema 9 60 11 24 15
1. Texto literrio Lenda 2 1 1
Narrativa contempornea 8 3 4 13
Histria em quadrinhos 1 8 5 7
Texto imagem 3 2 2 3
Quadrinha 1 1 2 10
Provrbios 15
Trava-lngua 5 5 4 7
1.1 Texto de
Cantiga 9 9 5 17 2
transcrio oral
Parlenda 6 7 3 4 6
Adivinha/Charada 10 33 5 6 12
Letra de msica 1 2 2
Charge 1 1
1.2 Texto
Piada 2
humorstico
Tirinha 11 10 2
Subtotal: 67 145 32 77 96
Notcia 2 2
2. Texto
Reportagem 1 1 6 1
jornalstico
Entrevista
Subtotal: 3 1 0 8 1
3. Texto de Definio 1 3 6 7 6
informao Biografia 2 11
cientfica Relato histrico 1 2 5
Subtotal: 2 5 13 7 17
Cardpio
4. Texto
Receita 1 1 1
instrucional
Placa de trnsito 3 16 3
Subtotal: 0 4 16 4 1

177
GNEROS TEXTUAIS LD1 LD2 LD3 LD4 LD5

Carta 1
Dirio
5. Texto epistolar Depoimento
Solicitao
Bilhete 15 2
Subtotal: 1 0 0 15 2
Folheto 2
Cartaz 1
6. Texto Outdoor 2 1
publicitrio Capa de Revista/ Jornal 2 4
Capa de CD 4 2
Capa de livro 9 9 2 23 45
Subtotal: 11 15 2 30 49
7. Texto de
Obra de arte 1 3 3 3 7
imagem artstica
Subtotal: 1 3 3 3 7
8. Texto Certido de nascimento 1

documental Artigo de lei
Subtotal: 0 0 0 0 1
9. Texto didtico Verbete de dicionrio
Subtotal: 0 0 0 0 0
Carto telefnico 8
10. Outros
Foto e imagem 26 15 35 42
Subtotal: 26 15 0 35 50
Total de textos literrios 67 145 32 77 96
Total de textos no-literrios 44 43 34 102 128
TOTAL GERAL 111 188 66 179 224
Legenda: LD1: ARDES; ALEXANDRE; GRILO, 2008; LD2: CEREJA; MAGALHES, 2007; LD3: CAMPEDELLI, 2007;
LD4: BRAGANA; CARPANEDA, 2008; LD5: MIRANDA, RODRIGUES, 2008

178
Essa diversidade pode ser apontada como uma qualidade

das obras que procuram garantir exemplos de textos que circulam
socialmente e permitem ao leitor construir a funo social da leitura.
Na apresentao de cada unidade do LD1, h um quadro na primeira
pgina indicando textos complementares que abrem algumas
possibilidades de o professor dinamizar suas aulas empregando
diversas mdias. H, tambm, uma atividade de leitura interessante
que se nomeia Interligado, um espao de diversidade textual, pois
nele encontramos dobraduras, histrias em quadrinhos, poemas,
manchetes de jornal, textos informativos e contos.
Observamos que importante nos atentarmos para o fato de
que a circulao dos textos comuns ao cotidiano do aluno na escola,
como a revista em quadrinhos e os outdoors, deve fazer parte do
repertrio do aluno no para torn-lo um consumidor passivo desses
textos, mas para que, a partir deles, familiarize-se com outros tipos de
textos e linguagens, como afirma Chiappini (2005). Ainda, destacamos
que, apesar de o outdoor ser considerado um suporte textual que pode
apresentar uma variedade de gneros textuais, nesta pesquisa, ele foi
classificado como texto publicitrio. Ao observarmos a TABELA 1,
percebemos que os textos de tradio oral e os literrios aparecem em
nmero superior. No final desse livro, h dez histrias disponveis,
separadas por unidades e por captulos: so contos clssicos e populares
e narrativas contemporneas que fazem parte do livro apenas para
serem lidas, sem qualquer uso para interpretao ou estudo lingustico.
Todos os captulos possuem um enunciado que chama para a Hora de
histria e que leva para a leitura dessas dez histrias.
Constatamos que o poema em um primeiro momento vem
baila para ser lido pelos alunos, um convite que os levar percepo
de sua sonoridade. Ler e declamar so atividades que podem levar a
criana a entender a diferena entre a poesia e a prosa, assim como a
construir uma relao esttica com esse objeto.
FIGURA 1 Atividade de leitura do poema
Fonte: ARDES; ALEXANDREF; GRILO, 2008, p. 63.

179
No entanto, os textos literrios que se encontram ao longo

do livro didtico so amplamente usados para anlises lingusticas,
diluindo-se, assim, a funo fruitiva do texto. De objeto esttico
que se oferece a ser apreciado, o texto literrio passa a um objeto de
ensino da lngua e seu escopo artstico obnubilado.
FIGURA 2 Atividade interpretativa sobre o poema
O poema volta a fazer parte de atividades destinadas ao

ensino sistemtico da lngua normativa. Em uma abordagem dessa
natureza, as literariedades do poema so ignoradas e um texto que
foi pensado para provocar a sinestesia no leitor transforma-se em
um conjunto de grafemas que so desmembrados de sua estrutura
original e estudados de forma isolada.
FIGURA 3 Atividade lingustica sobre o poema

180
Alm desse uso inadequado do texto literrio, a fragmentao

do texto outra prtica desse livro didtico, e o leitor fica desprovido
de sua construo cuidadosa, de sua elaborao planejada pelas
mos do escritor. Para Soares (2001, p. 31), [...] h textos
que apresentam apenas o ciclo inicial da sequncia narrativa, a
exposio, e interrompem a a narrativa, que, portanto, no se realiza,
deixando o leitor na expectativa: o que acontecer neste lugar? Com
estes personagens?. Ao ser construdo, o texto literrio organizado
cuidadosamente pelas mos do autor. O emprego de fragmentos
de textos em livros didticos leva o leitor a uma leitura, na maioria
das vezes, frustrante, pois toda a lgica desenhada pelo autor do
texto perde-se, sua proposta esttica no se concretiza e a criana
passa a perceber o texto literrio como um material inacabado, cuja
experincia de leitura no atinge seu fim.
A proposta de leitura de Infncia feliz traz uma grande
concentrao de textos literrios como suporte para a produo de
eventos lingusticos diversos, centra-se na interpretao textual, no se
envolvendo em uma anlise temtica ou ainda interpretativa. A atividade
organizada em forma de perguntas circulares, isto , questes que
demandam respostas que esto escancaradas no texto, que exigem do
leitor uma postura no reflexiva, mecnica. O texto literrio possui
uma funo esttica e, por isso, sua leitura deveria provocar a fruio.
Sua explorao lingustica deveria ser evitada, cabendo essa funo aos
textos informativos, pois a formao de leitores no depende apenas
da garantia da decodificao de letras, palavras e frases, mas da relao
que o sujeito estabelece com o texto. Segundo Lajolo (1986, p. 53),
[...] texto nenhum nasceu para ser objeto de estudo, de dissecao, de
anlise e seu emprego com essa finalidade artificial.
O livro LD2 Portugus e Linguagens: letramento e alfabetizao, de
Cereja e Magalhes (2007), editado pela Atual, apresenta-se repleto
de textos literrios: poemas, fbulas, contos clssicos, narrativas
contemporneas. Os autores utilizam, curiosamente, sessenta (60)
poemas em todo o livro, contrariando o que a maioria dos livros
didticos faz focar nos textos narrativos. Essa escolha justifica-se
uma vez que a poesia [...] no se ocupa com a veiculao de uma
mensagem, e no faz o uso de uma linguagem referencial, ela visa,
antes de tudo, despertar sensaes, sentidos, sejam eles de amor,
dio, alegria, desconforto, tristeza, felicidade, prazer, entre outros
(NEITZEL, 2006, p. 103). Como o livro didtico ir explorar o
poema se sua funo principal no a linguagem referencial?
181
Os poemas so escritos para serem lidos e abandonados ao sabor

da interpretao do leitor, e assim acontece em Portugus e linguagens.
Outro gnero de texto amplamente empregado o humorstico
tirinhas, charges e histrias em quadrinhos , uma vez que o pblico
de 6 anos identifica-se com a imagem, uma de suas primeiras formas
de expresso e compreenso de mundo. Observamos, tambm, que
os textos de tradio oral so bastante explorados pelos autores,
tendo em vista que as parlendas, travalnguas, cantigas, adivinhas e
piadas lidam com as rimas, acentuando a sonoridade das palavras,
e apresentam versos curtos que causam riso e diverso aos pequenos,
aproximando, assim, a aprendizagem da ludicidade.
O livro vem acompanhado de um CD com msicas e textos
declamados ou interpretados um recurso que pode dinamizar
as aulas e pode aproximar as crianas do texto articulado a outras
linguagens. Aproximadamente 99% das fontes na formatao do
livro esto em caixa alta, o que facilita a leitura pelos pequenos de
6 anos. No que diz respeito s atividades interpretativas e lingusticas,
constatamos que os autores preocuparam-se em propor discusses
reflexivas acerca de cada texto e, somente depois desse momento,
que vem a explorao lingustica e atividades ortogrficas. Os autores
incentivam a apreciao de obras criando um lao que une literatura
e escola, como na sesso Ler prazer.
FIGURA 4 Leitura fruitiva em Ler prazer
Fonte: CEREJA; MAGALHES, 2007, p. 218.

182
Em todos os captulos, os textos propostos para leitura esto

completos, respeitando-se, assim, a autoria e contribuindo para
o envolvimento do leitor com o texto. Com relao ao repertrio,
os autores buscaram referncias e apoio literrio em escritores
contemporneos, tais como Srgio Capparelli, Rosane Pamplona,
Lalau e Laurabeatriz, Pedro Bandeira, Ceclia Meireles, Cludia Thebas,
Roseana Murray e Elias Jos. A escolha de autores que lidam com a
literatura infantil como objeto artstico, cuidadosamente elaborado,
um ponto chave para a formao de leitores, pois, assim, teremos
textos construdos para o leitor mirim com qualidades estticas,
que podem agenci-los no universo da leitura.
FIGURA 5 Seo Divirta-se e... fique por dentro
Fonte: CEREJA; MAGALHES, 2007, p. 10-11.

183
FIGURA 5.1 Seo Divirta-se e... fique por dentro
Fonte: CEREJA; MAGALHES, 2007, p. 10-11.
Torna-se relevante ressaltar que h, em todos os captulos do livro,

jogos de palavras, histrias em quadrinhos, parlendas, adivinhas, cantigas
de roda, projetos educativos e outros, que tiram o leitor da formalidade
e o instigam a resolver os probleminhas propostos brincando.
Cereja e Magalhes ainda sugerem, em cada unidade, na seo intitulada
Divirta-se e... Fique por dentro, uma quantidade relevante de vdeos,
livros, sites, msicas e disponibilizam, ao leitor, as fotografias de algumas
dessas obras. Dessa maneira, os autores provocam a curiosidade dos
pequenos leitores e os convidam a uma leitura futura.
Hoje dia de Portugus (LD3), de Campedelli (2007), da editora
Positivo, anuncia como proposta situar a criana no contexto letrado,
184
incentivar a leitura e o desenvolvimento da lngua, proposio

que no se concretiza ao longo do livro, pois as atividades vo se
centrar no ensino sistematizado da lngua escrita. A maioria de
textos de natureza literria, instrucional, textos de tradio oral e
de informao cientfica. No que diz respeito ao literrio, traz, em
sua grande maioria, poesias, em detrimento de narrativas e de textos
humorsticos como as histrias em quadrinhos. Textos informativos,
tais como a histria dos brinquedos, a origem do alfabeto, placas
de trnsito, ocupam o maior percentual do espao textual na obra
didtica. Seja na ntegra ou em fragmentos do texto original, eles
adotam temticas e ilustraes variadas, com o intuito explcito de
alfabetizar, sem ocupar-se de apresentar o texto literrio como objeto
esttico, explorando exausto suas possibilidades de estudo da lngua.
Todos os textos selecionados para compor a seo Lendo o texto
desse livro so usados como desencadeadores para a explorao das
sees Compreendendo o texto e Compreendendo a escrita.
FIGURA 6 Interpretao textual
Fonte: CAMPEDELLI, 2007, p. 115-116.

185
Aps a leitura dos textos, a autora prope uma srie de

atividades de interpretao e de reflexo do texto lido, pinando
elementos do texto para explorao da escrita. No caso de textos
longos, a estratgia usada d-se por meio da compreenso progressiva,
ou seja, o texto fragmentado em partes e, entre cada uma delas,
so apresentadas questes de interpretao para que, assim, o aluno
obtenha uma compreenso progressiva do texto que est sendo lido.
Tal abordagem do texto literrio, segundo Soares (2001, p. 47), [...]
deturpa, falsifica, distorce a literatura, afastando, e no aproximando,
o aluno das prticas de leitura literria, desenvolvendo nele resistncia
ou averso ao livro e ao ler. Lajolo (2007, p. 16), ao analisar os modos
de utilizao do texto literrio na escola, salienta a inutilidade de
abordagens que, fazendo do texto pretexto para atividades de no ler,
suprimem-no do contato solitrio e profundo, propcio vivncia
da liberdade e da subverso instauradas pelo e no texto literrio.
A prtica de leitura que o livro didtico proporciona aos pequenos
tem grande relevncia para que eles construam uma relao com
o livro que lhes possibilite uma formao como leitores. A criana
toma gosto pela leitura quando o mundo literrio apresentado a
ela como um objeto esttico que necessita ser apreciado, frudo.
Perceber a literatura dessa forma implica conceber a literatura como
arte, e no como uma estratgia apenas para ensinar os componentes
curriculares. Compreendemos que a forma como o livro didtico
aborda o texto literrio afasta ou aproxima a criana da leitura.
A proposta delineada pelas autoras Bragana e Carpaneda (2008),
ao elaborarem o livro LD4 Porta aberta: letramento e alfabetizao, da
editora FTD, sugere uma organizao do trabalho pedaggico por meio
de breves unidades, identificadas pela apresentao de letras do alfabeto
e seguidas de explorao de uma palavra-chave extrada de um texto,
por vezes da tradio oral e de domnio pblico, como: cantigas de roda,
trava-lnguas, quadrinhas, parlendas, contos e outros. Por constiturem-se
textos de curta extenso, eles so priorizados nas unidades, cujo escopo
a apresentao de grupos silbicos, sistematizados em atividades que
conduzem os pequenos leitura e escrita.
Muitas so as possibilidades que um autor tem na construo
do livro didtico e as escolhas que ele faz esto respaldadas em suas
concepes (de texto, de infncia, de escrita, de literatura, de processos
de ensino e aprendizagem etc.). O autor pode optar por trabalhar mais
com textos informativos como rtulos, revistas, manchetes de jornais
etc., ou optar por textos literrios como contos, poesias, narrativas,
186
histrias em quadrinho etc. Neste caso, as autoras priorizaram o uso de

fotografias e imagens, selecionaram um conjunto bem diversificado de
textos, no sendo apenas os epistolares e documentais representados.
FIGURA 7 Atividades sobre o poema
Fonte: BRAGANA; CARPANEDA, 2008, p. 60-182.
A partir da unidade VI, inicia-se, tambm, uma abordagem

por temas do cotidiano infantil. So apresentados trs projetos de
pesquisa que fazem conexo entre a criana e seu mundo e intensificam
as propostas de leitura e escrita, a partir dos textos propostos. Alguns
deles, por se tratar de textos mais extensos, so disponibilizados no
Manual do Professor e na Seo Fique Sabendo do livro didtico,
onde se encontram os textos informativos. Nesses casos, a estratgia
mais comum que se apresenta a leitura realizada pelo professor:
as crianas ouvem a histria e em seguida fazem uma interpretao
oral e escrita do texto. Os questionamentos orais possibilitam ao
aluno discutir com os pares, refletir sobre a temtica, enquanto que
a interpretao escrita direciona o aluno para o texto porque elabora
questes cujas respostas nele se encontram de forma explcita. O tipo
de questo solicitada exige que o aluno complete respostas, faa uma
ilustrao ou manifeste se gostou ou no do texto. Percebe-se que h
sempre a necessidade da promoo da atividade interpretativa aps a

187
leitura do texto. Esse procedimento revela a concepo de literatura

das autoras: o texto literrio explorado como texto utilitrio, com
atividades direcionadas para a memorizao do sistema alfabtico.
FIGURA 8 Atividade com o poema A lagarta
Fonte: BRAGANA; CARPANEDA, 2008, p. 166.
No caso da elaborao de texto oral, ainda que sejam dadas

diversas oportunidades para que o aluno possa discutir com os
colegas e expressar suas ideias oralmente, o livro didtico traz uma
nica proposta de discusso do texto, que encaminhar a atividade
com enunciados da seguinte natureza: Leia o poema, Conte para os
seus colegas o que voc sabe sobre ..., Sublinhe.
Uma das principais contribuies encontradas nesse livro
didtico para a formao do leitor literrio est na seo Dicas de
leitura. Nela, podem ser encontradas algumas sugestes de livros
literrios, cujo objetivo apresentar leituras adicionais e estimular visitas
biblioteca. Em Porta aberta, as autoras organizaram as atividades
lingusticas a partir do texto, sendo que os contedos gramaticais e
ortogrficos preponderam sobre a leitura fruitiva, fazendo uso dos textos
como pretextos para o estudo lingustico e das diferenas e semelhanas
entre a fala e a escrita. A anlise da lngua, em geral, faz-se para levar o
aluno a refletir sobre os fatos lingusticos em questo, desconsiderando

188
provveis consequncias na formao do leitor. Ao fazer do texto

pretexto de qualquer forma de dogmatismo, est desfigurando o texto.
(LAJOLO, 1986, p. 54) Como a criana compreende o texto literrio se
sua funo se reduz ao estudo lingustico?
Cabe ainda dizer que essa escolarizao inadequada do texto
literrio, como bem coloca Soares (2001), a distoro a que os
textos so submetidos, ao serem transferidos da obra original para o
livro didtico, que se constituem com finalidades bem diferenciadas.
Se a necessidade de escolarizar torna essas transformaes
inevitveis, , porm, necessrio que sejam respeitadas as caractersticas
essenciais da obra literria, que no sejam alterados aqueles aspectos
que constituem a literariedade do texto. (SOARES, 2001, p. 37)
Alm disso, os textos, em grande parte, so fragmentos de outras obras
uma utilizao tambm inadequada e prejudicial do texto literrio,
como j abordamos. Esse uso [...] abala o conceito que a criana tem,
intuitivamente, da estrutura da narrativa, d-lhe uma ideia errnea do
que um texto e pode induzi-la a produzir ela mesma pseudotextos, j
que estes que lhe so apresentados como modelo (SOARES, 2001, p.
36). Tendo em vista o uso que as autoras fazem do texto literrio, pode-
se concluir que as atividades de leitura propostas pouco contribuem
para uma sensibilizao dos pequenos no que concerne formao de
leitores literrios. Fazendo essas escolhas, as autoras atribuem ao texto
outras funes, distantes da funo literria.
O livro didtico Letramento e Alfabetizao Lingustica (LD5),
redigido pelas autoras Miranda e Rodrigues (2008), da editora tica,
apresenta, com relao aos gneros textuais, um equilbrio entre a
seleo de narrativas e poemas, fazendo tambm parte desse livro
as histrias em quadrinhos. So amplamente explorados os textos
de tradio oral, como adivinhas, provrbios, cantigas e trava-
lnguas textos considerados por Ferreira (2007) fundamentais
para despertar a conscincia fonolgica da criana.
Podemos observar que Letramento e alfabetizao lingustica
faz uso de todos os gneros textuais aventados em nossa tabela
(ver TABELA 1), com exceo do epistolar, dando preferncia
para os textos literrios de tradio oral, fotografias, imagens e
capas de livros. Esse livro revela um cuidado com o texto literrio,
explorando, em todas as unidades, a contao de histrias por meio
da seo Ouvindo uma histria, apesar de haver, aps cada histria
ouvida, uma atividade pedaggica como ilustrar uma cena, escrever
uma palavra ou frase sobre a histria. Entretanto, essas atividades
sempre so revestidas de um carter ldico, o que atenua seu uso
189
como pretexto, alm disso, h, tambm, textos para serem lidos e

abandonados, isto , para serem lidos gratia sui (ECO, 2003).
Se a narrativa trabalhada com cuidado, seja na sua seleo
seja nas atividades que desencadeia, os poemas tambm recebem
o tratamento adequado a sua funo esttica. H uma seo
denominada Para gostar de ler em que encontramos poemas
para o leitor realmente saborear o texto poemas para ouvir,
para declamar, um material de grande qualidade esttica. Deparamo-
nos, nessa seo, com autores como Carlos Drummond de Andrade,
Jos Paulo Paes, Ceclia Meireles e Roseana Murray.
FIGURA 9 Seo Para gostar de ler
Fonte: MIRANDA; RODRIGUES, 2008, p. 202.
A ateno formao de leitores nessa obra materializa-

se no apenas na escolha dos textos literrios, mas tambm na
disponibilizao da biografia dos autores. Ou, ainda, na explorao
que feita da capa do livro de onde extrado o poema e/ou a
narrativa. Dessa forma, a criana, desde cedo, levada a perceber
que aquelas histrias e aqueles poemas esto naqueles livros e ela
poder rel-los quando quiser. O livro apresenta a preocupao em
trazer textos informativos utilizados em uma situao real, tais como
certido de nascimento, artigo de lei, carto telefnico, receitas,
evidenciando, assim, a funo social da leitura.
190
O texto literrio, em algumas situaes, usado para o ensino

da lngua, mas h um cuidado em no tornar seu estudo excessivo.
Se compararmos os textos literrios com os informativos, veremos
que estes ltimos so a maioria, o que se justifica pelo fato de os
autores preferirem utilizar os textos informativos na explorao da
lngua, resguardando, dessa forma, o texto literrio que, assim como
o texto informativo, possui uma funo comunicativa. No entanto,
ambos se diferenciam porque o primeiro tambm possui uma
funo esttica. Por outro lado, essa tipologia diversificada evidencia
uma concepo pragmtica de leitura, por meio de obras teis e
informativas, conforme j anunciava Zilberman na dcada de 1980,
configurando-se uma fuga do escapismo e da fantasia. Tendo em
vista que os pequenos de 6 anos esto sendo iniciados no universo da
leitura, cabe dizer que explorar to somente a funo comunicativa
do texto, colocando em parnteses sua funo esttica, no apenas
afasta o leitor do texto como inibe sua capacidade produtiva.
CONSIDERAES FINAIS
Aprendera no circo, h idos, que a palavra

tem que chegar ao grau de brinquedo
para ser coisa sria de rir.
(Manoel de Barros)
Manoel de Barros (2010) nesses versos apresenta-nos uma

personagem que fala em lngua de ave e de criana e, por meio de
versos, convida-nos a pensar sobre a natureza da obra literria.
O autor, criando aforismos, anuncia seu compromisso com o ficcional:
sentia mais prazer de brincar com as palavras do que de pensar com
elas. Dispensava pensar. Abre-se, assim, espao para revisitarmos as
funes do texto literrio, em especial sua funo gratia sui. Manoel de
Barros assume o discurso de que a leitura de textos literrios obedece
a leis internas, invocando a construo de imagens simblicas que se
afastam do mundo real: Contou para a turma da roda que certa r
saltara sobre uma frase dele e que a frase nem arriou. esse universo
criado e preservado por Manoel de Barros que vimos tentando
proteger: o universo literrio, ficcional que no se constitui apenas de
letras e palavras, mas, sobretudo, de ideias artsticas.
A anlise desses cinco livros permitiu-nos observar que o livro
didtico ainda resiste ideia de oferecer literatura como literatura
(PERROTTI, 1986, p. 38). Ao observarmos os rumos que o livro
191
didtico tomou depois do movimento iniciado na dcada de 1980 em

favor de um discurso esttico, constatamos que ainda h livros didticos
que no reconhecem o estatuto especfico da literatura, no a percebendo
como manifestao artstica, pois o literrio aparece na condio de
instrumentalidade. No entanto, h j uma tendncia de se abandonar o
utilitarismo do texto, comprometido com a Pedagogia, emergindo livros
didticos que se arriscam a uma elaborao tambm artstica.
Dos cinco livros analisados, dois deles mantm uma
preocupao explcita com a formao de leitores, respeitando a
funo esttica do texto, sem ocupar-se em traz-lo apenas como
objeto para o estudo da lngua. O texto no meio, mas sim, fim.
Trs dos livros didticos analisados acumulam um nmero expressivo
de textos e de atividades lingusticas, banalizando aqueles textos
produzidos com inteno artstica. O uso inadequado do texto
afasta o aluno do trabalho do pensamento expresso usada
por Chiappini (2005) ao se manifestar acerca da necessidade de a
escola fomentar a pergunta verdadeira, curiosa e frtil que leva ao
mergulho no conhecimento , hipertrofiando seu papel de leitor.
O investimento no processo de alfabetizao por meio da
memorizao de letras e de slabas demonstra um equvoco, visto que
[...] conceber a alfabetizao apenas a partir do seu vnculo inegvel
com a aprendizagem da palavra (RICHTER; FRONCKOWIAK,
2007, p. 55), desprezar a necessidade de um ambiente ldico, criativo
e promovedor de uma aprendizagem fruitiva.
Dois livros tornam evidente a importncia da diversidade
de textos disponibilizados durante o processo de aprendizagem da
leitura, assim como uma proposta que busca situar a criana em um
contexto letrado, incentivar a leitura e o desenvolvimento da lngua
de forma contextualizada, sem priorizar os estudos lingusticos.
Os autores incentivam a apreciao de obras, o que fundamental
para a formao de leitores. Alm de proporem a leitura por meio de
textos literrios, h a concepo de que aprender a ler est associado
ao brincar, ao jogo; eles sugerem a leitura de mundo no apenas por
meio de livros, mas utilizam uma quantidade relevante de referncias -
vdeos, sites e msicas, sem dispensar a fotografia das obras indicadas.
Dessa maneira, os autores provocam a curiosidade dos pequenos
leitores e os convidam a uma leitura futura, remetendo inclusive
pesquisa na biblioteca da escola. Esse material destina um olhar
mais cuidadoso para a literatura, ao trazer textos narrativos e poemas
como motivos para aguar a percepo do leitor, enquanto os demais
empregam a literatura como mero instrumento de alfabetizao.
192
Pudemos constatar que todos os livros didticos analisados

destinados ao primeiro ano do ensino fundamental, turma de
6 anos, apresentam uma grande concentrao de textos literrios,
o que nos leva a concluir que no o nmero de textos que ir
possibilitar criana estabelecer com a literatura uma funo fruitiva,
no restringindo seu contato com a escrita ao fator comunicativo.
Promover o acesso do pequeno leitor ao texto fundamental; no
entanto, quando esse acesso tem como prioridade a explorao da
lngua, quando se emprega o texto literrio apenas como suporte
para a produo de eventos lingusticos diversos, como o estudo
da gramtica normativa em geral ou da ortografia do portugus do
Brasil, passamos ao processo denominado por Soares (2001) de
inadequada escolarizao da leitura ou, ainda, por Lajolo (1986) de
pretexto. Este, ao invs de aproximar a criana da leitura, possibilita
que uma relao utilitria seja estabelecida entre objeto e sujeito.
No basta, portanto, que o livro didtico disponibilize um material
literrio com qualidade esttica, isto , um texto produzido no para
moralizar nem ensinar contedos especficos, mas para construir a
ideia do texto literrio como objeto esttico a ser frudo. A forma
como ele lida com o texto (as atividades que prope a partir dele)
to determinante na formao do leitor quanto a sua escolha por
este ou aquele texto. Esse equvoco ocorre porque no se respeita a
funo esttica da literatura e a sua concepo fruitiva, assim como se
ignoram as caractersticas dos pequenos de 6 anos.
Um ambiente alfabetizador deve primar pelas mltiplas formas
de interao e dilogo, promovendo situaes de aprendizagem
que se apoiem no provocar, no brincar, no rir, no acolher ou no
estabelecer limites, no compreender a funo social da linguagem
escrita. Ao entrar em contato com o mundo da leitura e da escrita
de forma fruitiva, a criana vai formulando hipteses lingusticas
que facilitaro sua compreenso sobre como se constitui a palavra
escrita. O processo metalingustico o resultado do conviver com a
lngua, uma convivncia que extrapola o aprender a decodificar letras.
A responsabilidade do livro didtico, portanto, no apenas de trazer
o texto e, a partir dele, propor estudos lingusticos, mas, antes, de
provocar o leitor com situaes de leitura desafiadoras e reflexivas.
Para tal, ele necessita, dentre outras coisas, de clareza a respeito da
concepo de literatura e de infncia. Partindo de uma concepo de
literatura fruitiva que coloque em relevo as funes estticas do texto
literrio, o livro didtico poder ser um excelente parceiro na formao
de leitores, propondo o acesso a esse bem imaterial que a literatura.
193
REFERNCIAS
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ZIRALDO, A. P. Uma professora muito maluquinha. So Paulo: Melhoramentos, 2003.
NOTA
1
Pesquisa financiada pela FAPESC/2010 e CNPq (edital universal)/2010.
Recebido: 03/02/2014
Aprovado: 12/06/2015
Contato:
Adair De Aguiar Neitzel
Rua Victor Breneisen, 47, Centro,
Barra Velha | SC | Brasil
CEP 88.390-000

O Livro Didático de Alfabetização e A Formação de Leitores

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169

O LIVRO DIDTICO DE ALFABETIZAO E A FORMAO DE LEITORES1

Adair de Aguiar Neitzel*

RESUMO: O objetivo deste artigo investigar como o livro didtico aborda

LITERACY TEXTBOOKS AND READERS EDUCATION

ABSTRACT: This paper proposes a research on how textbooks approach

Alguns mistrios da minha esquizofrenia infantil comeavam a se

Umberto Eco (2005), ao escrever o romance A misteriosa chama

a entrada da criana no universo da leitura como possibilitar que

didtico. Lajolo e Zilberman (1998) consideram que o livro didtico

respostas sobre o texto etc., a imagem que constri acerca do livro

A CRIANA DE 6 ANOS E O LIVRO DIDTICO

E se o avio tropicar num passarinho?

Esse verso de Manoel de Barros nos remete ao universo infantil

desse processo de incluso. Essa modificao requer do professor

que lhe agucem os sentidos e lhe permitam estabelecer com o texto

TECENDO ANLISES... APRESENTANDO RESULTADOS...

A Professora muito maluquinha de Ziraldo a obra escolhida para

Educao em Revista|Belo Horizonte|v.31|n.03|p. 169-194 |Julho-Setembro 2015

GNEROS TEXTUAIS LD1 LD2 LD3 LD4 LD5

8. Texto Certido de nascimento 1

Total de textos literrios 67 145 32 77 96

Total de textos no-literrios 44 43 34 102 128

TOTAL GERAL 111 188 66 179 224

Educao em Revista|Belo Horizonte|v.31|n.03|p. 169-194 |Julho-Setembro 2015

Essa diversidade pode ser apontada como uma qualidade

Fonte: ARDES; ALEXANDREF; GRILO, 2008, p. 63.

No entanto, os textos literrios que se encontram ao longo

Fonte: ARDES; ALEXANDREF; GRILO, 2008, p. 63.

O poema volta a fazer parte de atividades destinadas ao

Fonte: ARDES; ALEXANDREF; GRILO, 2008, p. 66.

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Alm desse uso inadequado do texto literrio, a fragmentao

Os poemas so escritos para serem lidos e abandonados ao sabor

Fonte: CEREJA; MAGALHES, 2007, p. 218.

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Em todos os captulos, os textos propostos para leitura esto

Fonte: CEREJA; MAGALHES, 2007, p. 10-11.

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FIGURA 5.1 Seo Divirta-se e... fique por dentro

Fonte: CEREJA; MAGALHES, 2007, p. 10-11.

Torna-se relevante ressaltar que h, em todos os captulos do livro,

incentivar a leitura e o desenvolvimento da lngua, proposio

Fonte: CAMPEDELLI, 2007, p. 115-116.

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Aps a leitura dos textos, a autora prope uma srie de

histrias em quadrinho etc. Neste caso, as autoras priorizaram o uso de

Fonte: BRAGANA; CARPANEDA, 2008, p. 60-182.

A partir da unidade VI, inicia-se, tambm, uma abordagem

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leitura do texto. Esse procedimento revela a concepo de literatura

Fonte: BRAGANA; CARPANEDA, 2008, p. 166.

No caso da elaborao de texto oral, ainda que sejam dadas

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provveis consequncias na formao do leitor. Ao fazer do texto

como pretexto, alm disso, h, tambm, textos para serem lidos e

Fonte: MIRANDA; RODRIGUES, 2008, p. 202.

A ateno formao de leitores nessa obra materializa-

O texto literrio, em algumas situaes, usado para o ensino

Aprendera no circo, h idos, que a palavra

Manoel de Barros (2010) nesses versos apresenta-nos uma

didtico tomou depois do movimento iniciado na dcada de 1980 em

Pudemos constatar que todos os livros didticos analisados