A liberdade de ensino e os fundamentos da ao poltica do segmento privado...

Endereo para correspondncia:

Educao e nacionalismo:
Av. Prof. Joo Brasil, 342/203
Fonseca configurando a escola primria
Niteri-RJ
CEP: 24.130-082
catarinense na Era Vargas
E-mail: asenra@cefet-rj.br

Recebido em: 28 jul. 2009

2
Ademir Valdir dos Santos*
Aprovado em: 29 jan. 2010

Resumo:
Este trabalho objetiva demonstrar como a educao escolar
foi utilizada pelo projeto de nacionalizao. Foram analisadas
fontes primrias de escolas dos anos 1930-1940. Investigamos
as estratgias para a formao da brasilidade que buscaram
transformar as escolas alems nas comunidades catarinenses,
usando a gesto e as prticas pedaggicas para a construo
de valores e atitudes patriticos. No escopo de reconfigurar a
particular organizao das instituies escolares, buscou-se a
eliminao e transformao de aspectos de sua identidade. As
polticas educacionais e prticas educativas visaram desenvolver
as atitudes prescritas pelo nacionalismo, parametrizando por
questes tnico-culturais o processo histrico de configurao
da escola primria.

Palavras-chave:
educao; nacionalismo; escola primria; prticas pedaggicas;
Santa Catarina.

* Doutor em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Professor e pesqui-

sador do Departamento de Estudos Especializados em Educao (EED) da Univer-
sidade Federal de Santa Catarina UFSC. Integra o grupo de pesquisa Sociologia e
Histria da Educao.

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Education and Nationalism: giving
parameters to the elementary school
of Santa Catarina in Vargas Era
Ademir Valdir dos Santos
Abstract:
This paper aims to present the project of nationalization for the
scholar education. New sources of schools from 1930 to 1940
were analysed. We investigated the strategies used to form the
Brazilian culture that tried to transform the German schools in
Santa Catarina communities, using management and pedagogical
practice to construct values and patriotic attitudes. The purpose
of this research is to attempt reconfiguring the particular
organization of scholar institutions which identity the State
intended to eliminate and transform. The educational policies and
educational practices aimed to develop the prescribed attitudes by
nationalism, giving parameters by ethnic-cultural aspects to the
historical process of the elementary school configuration.
Keywords:
nationalism; education; elementary school; pedagogical
practices; Santa Catarina.
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Ademir Valdir dos SANTOS
Introduo
Na primeira metade do sculo XX, notadamente aps a Primeira
Guerra Mundial, movimentos da sociedade brasileira evidenciavam um
pas em construo, que caminhava no sentido de uma inexorvel moder-
nizao. Em nome do desenvolvimento e da transformao, forjaram-se
ideologias focadas na constituio de uma nao nica e original: para
o governo como para o povo, os referenciais culturais e sociais deviam
convergir numa homogeneidade de pensamento e ao, numa elaborao
da realidade amalgamada por uma essncia: a brasilidade.
Mas, nesse contexto, o ideal nacionalista de um Brasil unido e ali-
cerado sobre valores e sentimentos comuns de pertencimento estaria
ameaado pela existncia de comunidades organizadas com base em
aspectos culturais estrangeiros de carter tnico-racial e antinacionalista.
A preocupao era com o Sul brasileiro. Ento, durante a Era Vargas
(1930-1945), mas sobretudo no chamado Estado Novo (1937-1945),
localidades oriundas da imigrao europeia, como as de razes alems,
italianas, polonesas, japonesas entre outras compostas por grupos
tnicos estrangeiros , foram alvo das prescries de um projeto de
nacionalizao.
As comunidades de imigrantes alemes, especificamente, haviam
historicamente criado e perpetuado aspectos de uma identidade prpria
por meio do uso de outra lngua, de prticas religiosas protestantes e de
tantos hbitos e costumes de vertente estrangeira. Nesse contexto peculiar,
as escolas comunitrias, conhecidas como escolas alems deutschen
Schulen , atuavam na preservao tnico-cultural. E no nacionalismo
da Era Vargas, a educao assumiu um papel fundamental. O Minist-
rio da Educao e Sade, que a partir de 1934 foi liderado por Gustavo
Capanema, gerou uma srie de providncias que pretendiam penetrar as
instituies escolares, entendidas como locais fundamentais de formao
do cidado brasileiro, onde crianas e jovens deviam ser conformados de
acordo com o iderio cvico apregoado. Como a nao brasileira, princi-
palmente no Sul, fora povoada por contingentes de imigrantes europeus
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e asiticos, agora era preciso abrasileir-los. As escolas tnicas dos
imigrantes foram vistas como ambientes de desintegrao em que as
prticas pedaggicas afrontavam esse novo projeto educativo, razo pela
qual precisavam ser convertidas em locais de aprendizado, gestao e
irradiao de uma exaltao patritica que tinha o Brasil e seus aspectos
culturais como centro.
Este trabalho objetiva demonstrar o modo como a educao esco-
lar foi utilizada pelo projeto de nacionalizao, no governo de Getlio
Vargas, atingindo instituies primrias de regies rurais de imigrao
alem situadas no estado de Santa Catarina. Especificamente, refleti-
mos sobre polticas educacionais e estratgias didtico-pedaggicas
que incorporaram as determinaes da campanha de nacionalizao e
chegaram s escolas comunitrias dos imigrantes. Delineamos, ainda,
alguns aspectos para o debate sobre a proposta nacionalista que visou
utilizar as instituies educacionais na formao da brasilidade, de modo
que estas contribussem na construo da ideia de uma nacionalidade
brasileira, considerando a cultura escolar de base tnica historicamente
estabelecida nas reas de colonizao teuta.
Consideraes metodolgicas
De acordo com Gatti Jnior, temos testemunhado um redimensio-
namento terico-metodolgico na configurao do campo de estudo de
histria da educao brasileira, influenciado pelas correntes historio-
grficas internacionalmente difundidas desde 1950. Nesse panorama,
a histria das instituies educacionais uma das inovaes: investiga
a instituio escolar integrada ampla realidade, ao mesmo tempo em
que valoriza seus atores, bem como processos e problemticas internas,
conferindo uma identidade s instituies educativas1 (Gatti Jr., 2005).
1. Trazemos tal questo com o escopo de ratificar as afirmaes do autor citado, que
evidencia a histria das instituies educacionais como uma perspectiva inovadora
na pesquisa brasileira. J neste trabalho de investigao, tal aspecto de inovao
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Essa vertente historiogrfica, ao considerar novas abordagens, objetos,
problemas e fontes sempre relacionadas identidade de uma institui-
o, possibilita a configurao da cultura escolar e seu tratamento como
objeto histrico, envolvendo tanto as normas quanto as prticas sociais
vinculadas s finalidades educativas, localizadas temporal e geografica-
mente (Cf. Julia, 2001).
Quanto s fontes utilizadas, a escrita da histria das escolas vem
sendo realizada com base diversa. Pode-se utilizar a legislao de poca,
registros da imprensa, manuais e livros didticos, fotografias, documentos
de gesto (atas, livros de matrcula, dirios de classe); ao lado disso,
possvel analisar aspectos dos espaos fsicos (a arquitetura dos prdios,
a disposio das salas de aula, o mobilirio); e eventualmente se recorre
s entrevistas para o resgate de memria, quando ainda vivem antigos
gestores, professores ou alunos. Enfim, h uma ampla e flexvel gama
de elementos da cultura material e simblica que embasa os esforos
analticos e interpretativos na pesquisa sobre a escola. A abordagem
metodolgica busca concatenar perspectivas universais e gerais que-
las particulares e singulares, com o necessrio estabelecimento de um
elo epistemolgico entre esses dois polos; em outras palavras, entre o
telescpio e o microscpio: a escola e a histria da educao (Gatti Jr.,
2005, p. 17).
Orientados por tais premissas metodolgicas, neste artigo apresenta-
mos resultados de nossas pesquisas em histria de instituies escolares,
embasados na anlise e interpretao dos contedos de documentao
de antigas escolas alems que, durante a nacionalizao, passaram por
transformaes em sua natureza. So fontes primrias vinculadas a esco-
las localizadas em reas rurais do nordeste catarinense: livro de registro,
com atas dos anos de 1940; livro de inspeo escolar, que descreve visi-
se vincula argumentao que elaboramos sobre o carter tnico como elemento
essencial para a compreenso da identidade das escolas primrias catarinenses em
tempos de nacionalismo. Para o aprofundamento da questo historiogrfica a que
Gatti Jnior se refere, remetemos o leitor quela obra, uma vez que nosso objetivo
aqui no a contribuio ao debate acerca das inovaes temticas e paradigmticas
ali expostas.
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tas a partir de julho de 1936; edies de um jornal escolar, o Tudo pelo
Brasil, elaborado por alunos de segundo e terceiro anos, do perodo entre
1941 e 1944; cinco atas de comemoraes cvicas, dos anos de 1941 e
1942; trs cadernos escolares das dcadas de 1930 e 19402; um panfleto
do Departamento de Educao do Estado de Santa Catarina, datado de
1938; manual didtico de educao moral e cvica; exemplar do livreto
O Brasil bom, do Departamento Nacional de Propaganda, de 1938.
As escolas que constituem o foco deste estudo podem ser com-
preendidas com base na proposio terica de Schaden (1966), da qual
partilhamos. Conforme tipologia apresentada no I Colquio de Estudos
Teuto-Brasileiros e que pretendia tornar mais clara a natureza da institui-
o designada genericamente de escola alem, Egon Schaden aludiu
complexa constituio histrica do sistema escolar teuto-brasileiro:
De qualquer modo, conviria distinguir pelo menos entre: 1, escolas alems
propriamente ditas, surgidas sobretudo em ncleos urbanos e mantidas, em
sua maioria, por sociedades escolares; 2, escolas comunitrias ou coloniais,
caractersticas das zonas de fraca densidade demogrfica, e, 3, escolas man-
tidas por congregaes religiosas alems [Schaden, 1966, p. 65].
Diante desse aspecto, justificamos nosso interesse investigativo, que
direcionado s escolas enquadradas na segunda categoria, correspon-
dente genuna escola teuto-brasileira. So ou eram estabelecimentos
2. H um considervel acervo de cadernos escolares na seo de educao do Museu
Histrico Emlio da Silva, localizado em Jaragu do Sul, Santa Catarina. Ali esto
expostos materiais que mostram as origens e transformaes por que passaram as
instituies escolares regionais. Os aspectos peculiares so vinculados s escolas
alems (deutschen Schulen) que se diferenciaram como iniciativas dos imigrantes.
O acervo guarda materiais dos primrdios e dos perodos posteriores, em que a
nacionalizao alterou a natureza dessas escolas, transformando-as ou extinguindo-
as. So apresentados aspectos arquitetnicos, salas de aula, mobilirio e materiais
didticos e pedaggicos utilizados pelos atores escolares nos sculos XIX e XX.
Para este artigo, utilizamos como fontes primrias antigos cadernos escolares no
destrudos durante as perseguies aos imigrantes e outros cadernos usados pelos
alunos no perodo da nacionalizao.
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de ensino em geral s primrio, fundados pela iniciativa dos prprios
colonos em zonas rurais ou, quando muito, de incipiente urbanizao
(idem, p. 65-66).
Todavia, acrescentamos outros argumentos justificativa acerca de
nossa opo terico-metodolgica de tratar dessas instituies. Os estudos
apresentados por Fiori (2003) e Rambo (1994), por exemplo, destacam
a importncia das escolas comunitrias das reas de imigrao alem,
caracterizando-as como experincias educacionais bem-sucedidas na
histria da educao no Brasil. Desde seus primrdios, estiveram intima-
mente relacionadas vida social, poltica e religiosa das comunidades,
enraigadas na dinmica de colonizao do Sul brasileiro. Assim sendo, as
pesquisas sobre a gnese, atuao e transformao das escolas alems
buscam informar a historiografia quanto a esse conjunto de iniciativas
educacionais que diferiu, em vrios de seus aspectos constituintes, de
outros implementados no pas. Expressivas quanto s possibilidades for-
mativas que desenvolveram, pois foram responsveis pela escolarizao
de diversas geraes, essas escolas primrias configuraram uma expe-
rincia histrica que merece ainda novas abordagens, uma vez que:
Tratava-se de uma escola que no servia apenas de ncleo alfabetizador, mas
representava o antdoto eficaz contra uma possvel degenerescncia cultural.
Com essa misso gigantesca raiz, deve ser entendida e colocada nos seus
devidos parmetros a escola de comunidade (Gemeindeschule) de ambos os
credos e que tanto bem trouxe aos camponeses teutos nos primeiros 120 anos,
e depois, a partir de 1940, faz tanta falta [Rambo, 1994, p. 14].
De fato, tais instituies constituram um conjunto que durante v-
rias dcadas atendeu escolarizao elementar, num perodo histrico
marcado pela ausncia de iniciativas do Estado no campo educacional
(Cf. Werebe, 1995; Gertz, 1987; Nagle, 1974). Considere-se ainda que,
embora outros grupos de imigrantes europeus (italianos e poloneses,
por exemplo), tambm tenham sido alvo de medidas de nacionalizao
que atingiram suas instituies sociais, em Santa Catarina o nmero de
imigrantes alemes foi superior ao de outras etnias e, por conseguinte,
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expressivo o nmero de escolas nas suas comunidades. Estudos como os
de Willems (1980) e Gertz (1987) admitem a presena de 250 mil alemes
e seus descendentes nas terras catarinenses no ano de 19283.
Seyferth (2003) tambm recorreu aos indicadores estatsticos sobre
a chegada de alemes, mas adiciona novos argumentos explicando a
formao de uma etnicidade teuto-brasileira, que segundo a autora foi
constituda por meio de um conflituoso processo histrico, em que inicial-
mente se entendeu o imigrante alemo como ideal, mas posteriormente
o considerou como pouco assimilvel e gerador de grupos aliengenas
enquistados no territrio brasileiro:
At porque a relevncia da imigrao alem pouco tem a ver com nmeros
ou com sua primazia no sistema de colonizao [...] Como j assinalei em
outro trabalho, os imigrantes desta origem, por diversas razes decorrentes do
processo de colonizao, estabeleceram-se como colonos em reas pioneiras,
criando uma sociedade tnica e culturalmente diversa da brasileira. Esta di-
versidade tornou-se a grande questo, sobretudo a partir do momento em que
a imagem do imigrante ideal passou a fazer parte do discurso nacionalista.
[Seyferth, 2003, p. 25-26].
Movendo-se nesse campo argumentativo, Seyferth ainda defende a
tese segundo a qual, particularmente na Era Vargas, o olhar da campa-
nha nacionalista sobre o cenrio de colonizao alem catarinense e as
instituies sociais historicamente instaladas, principalmente aquelas
escolas etnicamente diferenciadas, foi incisivo: apesar de concentrada
em reas restritas do Sul do pas, nenhuma outra etnia suscitou, quer em
nvel poltico, quer em nvel da opinio pblica brasileira, tanto debate
e tanta polmica (idem, p. 26).
Naquele momento, as comunidades de imigrao alem e suas
escolas foram vistas como no integradas ao projeto governista de cons-
3. Na viso de Willems, a composio numrica era acrescentada por um elemento de
carter extico que se referia presena de comunidades religiosas luteranas em
um ambiente catlico, sendo que os luteranos prezavam por suas escolas peculiares
e mantinham vivos vnculos com a Alemanha.
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Ademir Valdir dos SANTOS
truo da nacionalidade brasileira, o que foi expresso nos momentos de
exacerbao nacionalista estadonovistas intensificados aps 1938. As
escolas alems contribuam no engendramento de contedos tnicos e o
seu papel educativo era estratgico para as comunidades dos imigrantes,
porm no coadunavam com os pressupostos da campanha de naciona-
lizao. Essas instituies, tidas como estrangeiras e responsabilizadas
por produzir uma indesejada diferenciao cultural, poca de Vargas
foram guindadas condio emblemtica de afrontadoras do regime
poltico vigente, como sublinhou o discurso nacionalista de inspirao
militar (Cf. Bethlem, 1939).
E, com relao ao sistema escolar catarinense, Willems (1980) as-
severa que apresentava maiores lacunas quanto existncia de escolas
pblicas e, justamente por isso, o conjunto de instituies comunitrias
alems tinha significado essencial, o que levou os imigrantes criao
e perpetuao da sua escola.
Ento, para a configurao do panorama histrico da educao pri-
mria catarinense, se faz necessrio o estudo das prticas educativas das
escolas dos imigrantes alemes, que por seu alcance temporal e finalidade
social significaram uma experincia que contribuiu para desvelar as re-
laes conflituosas ou pacficas que mantiveram com outras culturas
contemporneas (Cf. Julia, 2001, p. 10)4.
Educao e nacionalismo: quais interfaces?
Na sua argumentao sobre a construo da nacionalidade no Brasil,
J. H. Weber alertou para a necessidade de pensar como foram constitudos
os discursos nacionalistas modernos, indicando duas vertentes comple-
mentares entre si: uma que entende nao como uma entidade objeti-
vamente demarcada por fronteiras lingusticas, culturais e territoriais e
outra como aquela resultante imaginria de um conjunto de seres que
4. Aludimos, mais uma vez, ao entendimento de cultura escolar e ao seu tratamento
como objeto histrico conforme propostos por Dominique Julia (2001).
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se supem integrantes de uma determinada nacionalidade, constituda
por aqueles que, unidos em torno de algumas fidelidades subjetivamente
institudas, desejaram, em algum momento, integrar uma nao (Weber
apud Kreutz, 1999, p. 88).
Lembramos que no sculo XIX se apregoava a superioridade cultu-
ral europeia com uma fundamentao de carter biolgico, no somente
com respaldo cientfico, mas tambm religioso, poltico e educacional.
As diferenas entre etnias raas no linguajar da poca explicavam
a diferena entre povos e a supremacia dos europeus. O racismo, um
dos ingredientes do colonialismo, foi intensificado com a expanso do
capitalismo e a afirmao dos nacionalismos. A argumentao quanto s
diferenas raciais passou a ser um dos elementos constitutivos dos Estados
modernos. Para lidar com os problemas decorrentes, o discurso poltico
tomou dois sentidos: de um lado, o reconhecimento da diferena e sua
consequente excluso; do outro, a necessidade de pr em prtica formas
de controle e isolamento que impeam essa diferena percebida como
insidiosa e de contagiar a raa dominante (Koltay, 2000, p. 72). A ao
dos poderes estatais, apoiada em tais premissas, passou a expressar-se em
termos coercitivos, disciplinadores e persuasivos, abrindo espao para a
afirmao da homogeneidade nacional e a construo de culturas identit-
rias e unificadoras, por consequncia excludentes: os nacionalismos.
Nesse contexto, instituio escolar foram sendo atribudos diversos
papis formativos, dentre os quais a difuso e implementao das ideias. No
processo constitutivo das naes, as escolas vieram atender s demandas
internas de disciplinarizao do pensamento, de unificao cultural nacional
e de legitimao do iderio poltico. Governos entenderam que a escola
podia contribuir para frear a autonomia das culturas populares e imprimir
a cultura dominante, selando-a como referencial e padro hegemnico.
Dada a existncia de interfaces entre as expresses poltico-socioculturais
dos nacionalismos e a educao escolar, questionamos sobre as possibilida-
des do projeto de nacionalizao, que vislumbrou nas instituies escolares
modos de engendrar um patriotismo que se contrapusesse s influncias
tnicas historicamente construdas nas comunidades de imigrantes e seus
descendentes. Mas como se procedeu para atingir os objetivos de remover
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do territrio nacional a aparelhagem desnacionalizadora do ensino pri-
mrio estrangeiro? (Schwartzman, 1983, p. 362). Na busca de respostas,
identificamos e analisamos impactos do projeto nacionalista, verificando
a natureza de sua insero nas escolas primrias localizadas em regies
consideradas quistos tnicos.
O projeto de abrasileiramento foi efetivado em comunidades onde a
imigrao produziu culturas de uma identidade tnica que parecia pouco
brasileira aos olhos governistas. Isso nos leva a perguntar sobre a pree-
xistncia desse cultivo de razes aliengenas importadas, ou seja, sobre a
constituio histrica de uma especfica cultura contempornea que fazia
oposio ao nacionalismo. Para alguns autores, como Gertz, o chamado
germanismo a define:
Toda a tradio que se reflete nesta posio [...] est sumariada no conceito
de Deutschtum, que costuma ser traduzido por germanismo. Poderia usar-
se tambm a expresso nacionalismo alemo, mas interessantemente esta
expresso no usada nem pelos apologistas alemes e teuto-brasileiros que
defendem a posio, nem pelos autores brasileiros que a atacam. Outro termo
muito usado era Deutschtumspflege (evitando casamentos intertnicos), pela
lngua, por costumes e tradies alems [Gertz, 1987, p. 93].
A presena de elementos sociais constituintes do germanismo foi
historicamente construda e institucionalizada. No panorama social, as
escolas constituam espaos vistos como local privilegiado da elaborao
de contedos tnicos. Portanto, A escola foi chamada a ter um papel
central na configurao de uma identidade nacional, sendo simultanea
mente um elemento de incentivo excluso de processos identitrios
tnicos (Kreutz, 1999, p. 86). Tambm para Seyferth (1999, p. 204-205)
o papel educativo atribudo s instituies alems, principalmente s
escolas, era estratgico:
Se os teuto-brasileiros pareciam excessivamente tnicos na viso nacionalista
que permeou a campanha de nacionalizao em parte devido s denncias
sobre a conspirao nazista enfatizada em publicaes do incio da dcada
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de 40 que usaram material coletado pelo Departamento de Ordem Poltica e
Social , isto no significa que os demais grupos apresentassem evidncias
atenuadas ou tolerveis de etnicidade. A significativa expresso numrica das
escolas alems quase 1500 no Rio Grande do Sul e Santa Catarina e a
importncia da imprensa, da literatura, das revistas e almanaques e seu papel
na divulgao da germanidade, porm, deram visibilidade ao grupo alemo
e o transformaram em paradigma do enquistamento.
Assim, requisitamos um fundamento tnico que associado s anli-
ses dos fenmenos educativos em estudo, cuja expresso foi evidenciada
na nacionalizao. A perspectiva tnica uma das premissas para a anlise
do nacionalismo e de seus impactos na escola primria poca:
Isso significa que a etnia, ou seja, o pertencimento tnico em processo, con-
corre na constituio de sujeitos e de grupos. um elemento constituinte de
prticas sociais e, ao mesmo tempo, as prticas sociais vo constituindo a
reconfigurao tnica. Entendo, com Scott (1990), que tanto o gnero quanto o
tnico perpassam os smbolos de uma sociedade, suas normas, sua educao,
sua organizao social. Isso significa que a educao etnicizada, atravessa-
da pela etnia. O tnico elemento de diferenciao social, influi na percepo
e na organizao da vida social. Ele no se d no abstrato. Manifesta-se nos
smbolos, nas representaes e nas valoraes de grupos. O tnico concorre
para que a concreo histrica se efetue de uma forma especfica [Kreutz,
1999, p. 80].
Configurando uma nova escola:
o que contam as fontes!
Nas primeiras escolas comunitrias criadas pelos imigrantes e seus
descendentes no sculo XIX e meados do sculo XX, usava-se o idioma
alemo, assim como os contedos curriculares tratavam de assuntos vin-
culados cultura europeia. Geralmente, os professores eram os membros
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mais instrudos da comunidade, sendo a manuteno da infraestrutura
escolar assumida pelos moradores locais. Tais caractersticas contribu-
ram para a criao da percepo de que nas regies de colonizao alem
muito pouco havia de legitimamente brasileiro e que as escolas eram
celeiros de uma produo cultural calcada em aspectos aliengenas que
no contribuam para a formao de uma nao brasileira homogeneizada
em torno dos valores nacionais do Brasil. Por isso, as primeiras medidas
nacionalistas, aps a Primeira Guerra Mundial, exigiram transformaes
nas escolas primrias. Entre estas, que os administradores e os profes-
sores fossem brasileiros natos e falantes do portugus e que o currculo
inclusse noes de civismo, geografia e histria do Brasil. Ao mesmo
tempo, as polticas pblicas em educao determinaram que as antigas
escolas fossem incorporadas s redes pblicas estaduais e municipais,
cortando elos j construdos na administrao das instituies escolares
pelas prprias associaes de pais e professores5.
Diversas comunidades fecharam suas escolas porque no conse-
guiram atender tais exigncias, sobretudo aquelas que solicitavam uma
imediata substituio do uso da lngua alem. As crianas haviam-na
aprendido na infncia e apresentavam dificuldades de assimilao de
mais um idioma. Essa argumentao pode ser ilustrada com a observa-
o feita por um inspetor escolar em 1937 quando da sua visita a uma
escola primria rural. Sua observao contundente ressaltava a questo
lingustica, entre outros aspectos de cunho didtico:
o aproveitamento dos alunos foi sofrvel em todas as matrias. Notei nuli-
dade em Lng. nal; a leitura pouco desembaraada e clara; os alunos do 3.
5. As escolas alems eram administradas pela Sociedade ou Comunidade Escolar
(Schuleverein), suas fundadoras. Com as exigncias legais no Estado Novo, em sua
substituio foram criados os Crculos de Pais e Professores, e, como alternativa
para administrao dos recursos financeiros, criou-se a Caixa Escolar. Quanto
aos professores, particularmente aqueles que atuavam em escolas comunitrias
vinculadas Igreja Evanglica de Confisso Luterana no Brasil (IECLB) e outras
associaes protestantes, tinham suas associaes docentes (Lehrerverein). Profes-
sores substitutos, designados de acordo com critrios alinhados ao nacionalismo
do governo brasileiro, no tinham esses laos com as comunidades.
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 Educao e nacionalismo
ano estavam regularmente encaminhados em aritmtica e os do 2 ano j
resolviam problemas sobre as quatro operaes; o conhecimento da histria
Ptria, Geografia e Educao Cvica no satisfazia; [sic] [Escola Mista Isolada
Estadual Estrada Isabel, 1936, p. 3].
perceptvel que para um controle escolar que objetivava estar
consonante com as prescries da campanha de nacionalizao se lanou
mo de um exigente cumprimento das recomendaes da inspeo
escolar, em atendimento s determinaes legais do Departamento de
Educao. A penetrao da ideologia nacionalista no cotidiano escolar
vista nos textos dos inspetores, que fiscalizavam a gesto e a docncia,
imprimindo a tica governamental6. Os termos de visita continham a
identificao da escola e os dados do professor. Registrava-se o nmero
de alunos por turma; a frequncia dava os percentuais de presenas e
faltas discentes at o dia da visita. Muitas vezes, o inspetor elaborava a
descrio da(s) sala(s) de aula, de seu mobilirio e do material didtico.
A escriturao referia-se ao correto e atualizado preenchimento de
documentos como os livros de chamada, de matrcula e de exames. s
vezes, aplicando algum teste, a inspeo verificava as habilidades de
leitura e de linguagem oral, a assimilao de contedos de educao
moral e cvica, de aritmtica, lngua portuguesa, histria e geografia. O
relatrio finalizava com a impresso geral e as recomendaes.
Exemplificamos com o termo de inspeo de 16 de junho de 1937
em que se trazem aspectos do contexto escolar poca. A unidade ins-
pecionada era multisseriada e atendia cinquenta alunos. O regente era
provisrio, devido ao recente afastamento do professor que lecionava em
lngua alem. Diz o texto que os bancos escolares eram antiquados e
estavam em regular estado de conservao e faltava o seguinte material
didtico: um mapa do Estado, uma Bandeira Nacional, giz, penas, tintas
e papel almao e livros didticos (idem, p. 3).
6. Os termos de visita tinham uma estrutura geral similar, mesmo que elaborados por
diversos inspetores, em diferentes perodos. Nos dados do professor, apareciam os
termos regente ou interino, auxiliar, provisrio, titulado ou no titulado, normalista
ou no normalista.
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Ademir Valdir dos SANTOS
O inspetor tinha compromisso com a reformulao das prticas
educativas, pois os aspectos pedaggicos das escolas alems eram tidos
como ameaadores formao patritica da infncia e da juventude
brasileiras, principalmente por no se utilizar o vernculo e pela igno-
rncia dos valores autnticos da nao. Deixavam-se recomendaes que
transparecem algumas das intenes do abrasileiramento idealizado:
Introduzir nas aulas de leitura e linguagem oral, a reproduo dos textos lidos
e a conversao animadora sobre todas as cousas teis e agradveis, que inte-
ressam as crianas; cuidar, com ardor, da pronncia correta e da significao
dos vocbulos; aprimorar a aprendizagem da aritmtica, direcionando-se at
o perfeito desembarao, nos pontos do programa; animar as crianas para o
conhecimento da nossa Histria, da nossa Geografia, procurando meios intui-
tivos e atraentes (mapas, revistas, desenhos no quadro, visando conservao
de tudo que lhes fosse explicado; no esquecer as lies sobre a educao
moral e cvica, sobre a higiene em geral; [sic] [idem, ibidem].
Acrescentou o inspetor, justificando as medidas legais em execuo
e atribuindo culpa s referncias tnicas que se materializavam na utili-
zao de lngua estrangeira nas escolas primrias:
Ao atual professor no lhe cabe culpa sobre o fraco aproveitamento de seus
alunos, porque faz quarenta dias que iniciou o exerccio nesta escola. O atrazo
deduz-se pelo desleixo mantido pelo ex-professor [...] que sendo mestre nessa
escola estadual e muito recomendado pelo meu antecessor, sbre o ensino
das matrias em vernculo, ministrava todas as aulas no idioma alemo [sic]
[idem, ibidem].
Os novos professores designados como substitutos estavam subor-
dinados aos preceitos do Departamento de Educao e da Inspetoria
Federal e tinham o compromisso de que a nacionalizao se efetivasse
nas salas de aula:
O sr. Professor rege esta escola desde o ms de maio do ano de 1937, tendo
melhorado muito a aprendizagem e o entendimento do idioma nacional dos
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 Educao e nacionalismo
alunos. O sr. Professor esforado e dedicado. Por isso, recomendo-lhe con-
tinuar reforando as suas atividades na defesa dos sentimentos de brasilidade
dos alunos [idem, p. 4].
Termos de inspeo dos anos finais do Estado Novo ratificam a
utilizao da educao no projeto nacionalista. Em documentos de 1944
e 1945, respectivamente encontramos: que o aproveitamento era bom
a muito bom e educao moral e cvica principalmente quanto ao ensi-
no, digo, ao uso da lngua nacional que vai se tornando mais intenso e
extenso; e na ata de agosto de 1945, que o trabalho de nacionalizao
vem sendo muito bem conduzido (idem, p. 8).
Num processo conflituoso, as escolas eram impelidas a afastar-se
da caracterizao historicamente constituda, alterando sua identidade
tnica e internalizando a ideologia governista. As polticas educacionais
solicitavam a incorporao de prticas pedaggicas identificadas com a
perspectiva nacionalista.
O estmulo ao patriotismo, o uso de smbolos nacionais e comemoraes
das datas nacionais tambm so pontos destacados na legislao federal.
Militares que participaram da campanha deram especial ateno ao civismo
como instrumento de assimilao e meio de formao de uma conscincia
nacional. Nesse aspecto, a questo educacional extrapola os limites da escola
para chegar populao adulta atravs de solenidades pblicas de exaltao
aos smbolos e heris nacionais [Seyferth, 1999, p. 220].
Outro documento do perodo que ratifica essa inoculao do nacio-
nalismo um panfleto de propaganda. Trata-se de um papel dobrado em
trs partes, oferecendo seis abas para impresso7. A capa frontal central
traz o braso nacional e a identificao Estado de Santa Catarina. Em
maisculas, ao centro, est: Lembrana oferecida pelo Departamento de
Educao 1938. A primeira aba traz o texto A Ptria, que seria assinado
7. Cada aba impressa tem uma medida de 15cm de largura x 16,5cm de altura. A
impresso feita em tinta azul, pela Imprensa Oficial do Estado. H uma bandeira
brasileira nas cores padro ao lado do Hino Bandeira.
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Ademir Valdir dos SANTOS
por Rui Barbosa; a ltima tem uma Orao Bandeira. As trs abas
internas apresentam, respectivamente, o Hino da Independncia, o Hino
Nacional e o Hino Bandeira (Santa Catarina, 1938). Esse raro docu-
mento revela que houve iniciativas estatais de realizar uma propaganda
massificadora nas comunidades escolares, de tom panfletrio.
Tambm um livreto produzido pelo Departamento Nacional de
Propaganda (DNP), intitulado O Brasil bom, com data de 1938, foi
idealizado. Destinava-se distribuio nas regies escolares das colnias
de imigrantes e tinha a inteno de atingir no somente a populao
escolar, mas do mesmo modo chegar at as famlias de imigrantes. Sua
redao marcada por perguntas e respostas, encadeadas conforme uma
linguagem algo infantilizada, catequtica. Na pgina de abertura h uma
mensagem:
Menino:
L este livrinho com ateno. Aprende estes ensinamentos. Si teu pai e
teus irmosinhos sabem ler, faze com que eles o leiam comtigo. Si eles no
sabem ler, prestars um servio ao teu Brasil, lendo-o em voz alta para que
eles o ouam e aprendam o que nele se ensina. [Departamento Nacional de
Propaganda, 1938].
Lies numeradas explicam porque O Brasil bom. Elencamos
algumas frases, de efeito moralizante. Esta que segue est em meio s
explicaes ao menino sobre a questo da soberania: Mas o Brasil
bom sobretudo porque tem o governo que lhe convm; noutra,
apregoa-se que no deve haver divergncias: O menino sabe o que
uma divergncia? No, o menino no sabe. J viu uma briga entre
irmos? Pois isso uma divergncia. Todos os brasileiros so irmos.
E, na sequncia, acrescenta-se: O Brasil no quer que os seus filhos,
irmos brasileiros, briguem uns com os outros. O Brasil no quer coisas
feias. O Brasil no quer divergncias. A est mais uma razo pla qual
o Brasil bom (idem). Quanto a uma perspectiva tnica, est explcita
na lio quatro, que busca deixar clara a perspectiva nacionalista de que
o local de nascimento que determina a condio do sujeito:
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 Educao e nacionalismo
O Brasil bom porque no faz distines de raas. Porque no tem pre-
conceitos de cor, nem de religio. Todos podem viver no Brasil si respeitas
as leis do Brasil. Mas ningum pode viver no Brasil si no quer acatar as
suas leis. O preto brasileiro? , sim, e s um brasileiro quando trabalha
plo [sic] bem do Brasil.
Filho de japons, nasceu no Brasil, brasileiro. Filhos de alemo, - nasceu
no Brasil, brasileiro. Filho de turco, - nasceu no Brasil, brasileiro. Todos
so brasileiros, com os mesmos deveres e direitos [idem].
Prossegue a redao que alude s ascendncias estrangeiras e alerta
para a desobedincia ao governo local:
Todos devem respeitar a Ptria dos seus pis, mas devem querer e amar,
acima de tudo, o Brasil.
No so bons brasileiros os que assin no procedem. E o Brasil no quer
no seu solo mos brasileiros. O Brasil acolhe gente de todas as raas e de
todos os continentes.
Os filhos do Brasil no devem obedincia a nenhum pas estrangeiro.
Porque o Brasil livre e soberano. um Estado autnomo. Na casa do Brasil,
o menino j sabe, s quem manda o Brasil [sic] [idem].
A lio nove alude necessidade de instruo, pois Um homem
sem instruo um homem infeliz, porque no posse habilitao capaz
para o exerccio de muitas profisses vantajosas e sofre constantemente
com a prpria ignorncia [sic] (idem). Uma perspectiva desenvolvi-
mentista e de modernidade fica exposta. H nfase no saber ler, que
livra o brasileiro da ignorncia. Ao mesmo tempo, recorda-se o dever
dos pais para com a educao de seus filhos, pois a parte que cabe ao
poder est garantida: porque o governo amigo dos brasileiros e no
gosta da ignorncia. Porque o governo no gosta da ignorncia que
mantm escolas e universidades, facilitando a educao de juventude
(idem).
Papel idntico era destinado aos manuais de educao moral e cvica,
manuseado pelas crianas em sala de aula. No manual Educao Moral
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Ademir Valdir dos SANTOS
e Cvica, de Ernesto Venera dos Santos, editado em Santa Catarina8, a
preocupao com os elementos definidores do patriotismo autntico e a
depreciao das escolas tnicas, vinculadas exigncia do uso da Lngua
Brasileira, so emblemticas:
O sentimento de Ptria mais perfeito aquele que se expressa na lngua
verncula.
[...] Cada brasileiro tem o dever e a obrigao de saber falar perfeitamente
a lngua brasileira. Quantos coitados nasceram e cresceram aqui no Brasil, e
no aprenderam a falar a lngua oficial da sua terra natal!!! uma coisa que
no se pode compreender de maneira alguma, e mesmo no se pode desculpar
de ningum. No se pode desculpar os pais que tendo uma escola onde seus
filhos pudessem aprender a lngua brasileira, mandam-nos para uma outra
onde se ensina um idioma estrangeiro!! [Santos, [193-?], p. 5].
O autor questiona o papel das escolas focando a componente tica
da lngua estrangeira na escola elementar, de acordo com a perspectiva
de formao nacionalista que defende para as instituies da poca:
muito bom que nossos filhos aprendam algumas lnguas, em qualquer
escola, mas no podemos admitir que algum saia de uma escola, dentro das
fronteiras do Brasil, sem que saiba ler, escrever, contar, e principalmente falar
a lngua do povo brasileiro.
No existe no mundo lngua mais bonita do que a nossa. Todo bom
brasileiro deve praticar a aprendizagem da sua lngua nacional, lendo
bons livros, cantando nossas belssimas canes escolares e interessantes
canes populares, brincando nossos brinquedos, jogando nossos jogos,
recitando, conversando, enfim se instruindo na lngua do povo brasileiro
[idem, p.5-6].
8. O pequeno manual no est datado. Porm, textos de seu interior permitem localiz-
lo temporalmente na Era Vargas, indicando-se como provvel edio da dcada de
1930.
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 Educao e nacionalismo
A docncia foi foco do projeto ideolgico e de suas perspectivas
educativas, instando os professores a agirem como veiculadores da
nacionalizao. Os docentes, atendendo s determinaes do Departa-
mento de Educao, deviam ocupar-se cotidianamente da elaborao
de atividades pedaggicas que inculcassem nas crianas o patriotismo
idealizado. Verificamos que eram corriqueiras as homenagens cvicas,
muitas vezes com presena da comunidade. As solenidades escolares
buscaram formar uma conscincia e sentimentos de brasilidade. A orien-
tao era para que tivessem visibilidade, no s nas escolas como ao
redor. As atas de comemoraes cvicas relatam que os alunos hasteavam
a bandeira nacional e a expunham em lugar de destaque, marchavam e
faziam exerccios fsicos nas ruas. Uma orientao militarista era ma-
terializada nas pequenas paradas, em passeatas pela comunidade e na
formao de pelotes.
As solenidades cvicas, elaboradas com cuidado, passaram a ser
atividade regular nas escolas, sendo registradas em atas. Exaltavam
personalidades histricas e valores de patriotismo. A figura do presidente
Vargas era evocada com insistncia. As crianas participavam dessas
atividades formativas cantando diversos hinos, recitando poemas e lendo
textos com contedo cvico e moralizante. Esse novo dado do cotidiano
escolar devia contar com a participao comunitria, registrada em ata.
Encontramos assinaturas de membros da diretoria da Caixa Escolar,
da Sociedade Escolar ou do Crculo de Pais e Mestras, de pais e mes
e, s vezes, de autoridades locais ou relacionadas ao Departamento de
Educao. Transcrevo parte de uma ata que descreve a inaugurao de
retratos de Getlio Vargas e do interventor Nereu Ramos.
Hoje satisfeitos que batemos as palmas ao trabalho dinmico do atual
prefeito municipal, Tenente Lenidas Herbster, com a inaugurao dos retratos
dos dois grandes Estadistas Brasileiros Dr. Getulio Vargas e Nereu Ramos.
Em comemorao ao Estado Novo.
No dia 10 de novembro de 1941 nesta Escola [...] teve a inaugurao dos
retratos dos dois estadistas, Dr. Getulio Vargas e Dr. Nereu Ramos. No dia 10
de novembro de 1937 apareceu a Nova Constituinte. Por ela comeou o paiz
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Ademir Valdir dos SANTOS
uma nova face de vida, que o Presidente Vargas tornou o nosso Brasil mais
unido sob uma s bandeira, ao som de um s hino e ao vibrar de um escudo,
fazendo assim os brasileiros cumprirem e respeitarem o nosso grandioso lema
Ordem e Progresso [sic] [Escola Municipal Luiz Delfino, 1941].
O texto era provavelmente pr-elaborado pelo professor, depois
transcrito pelos alunos. Os erros ortogrficos e sintticos mostram os
percalos na aprendizagem da lngua portuguesa, ratificados por um
inspetor em termo de visita datado de 28 de setembro de 1939: Havia,
no entanto, falta de entendimento e do manejo da linguagem verncula.
Poucas eram as expresses conhecidas dos alunos. Mesmo no 3 ano
havia vacilao (Escola Mista Isolada Estadual Estrada Isabel,
1936, p. 4).
Outro eloquente exemplo de atividade pedaggica era a confeco
de jornais escolares. A caligrafia dos textos mostra que foram transcritos
por diversas crianas aps a elaborao do discurso pelos professores.
Num exemplar de abril de 1942, encontramos:
Sou brasileiro. Tenho orgulho de dizer que nasci neste grande pas, que
o meu Brasil. Todos os que nascem no Brasil, mesmo que sejam filhos de
estrangeiros, so brasileiros. Ns todos devemos amar a nossa ptria, a terra
onde nascemos. Quem no ama sua ptria um monstro [Escola Municipal
Luiz Delfino, 1942].
Tanto quanto referenciar uma imagem de brasileiro orgulhoso de
suas origens e em processo de afastamento das influncias nefastas de
seus antepassados estrangeiros, contar e recontar os feitos e o carter
dos heris nacionais, visava formar a ndole das crianas. A histria do
Brasil era referencial para que se encontrassem os patriotas ideais. Dois
textos escolares, registrados no jornal escolar em agosto de 1941, Glo-
riosa espada de Caxias e Saudao a Caxias, mostram as virtudes do
verdadeiro brasileiro:
Grande soldado e grande patriota, o nome do Duque de Caxias, que toda a P-
tria hoje cultua, nas expanses festivas das ruas, na vibrao cvica dos quartis
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 Educao e nacionalismo
e das escolas, no recesso inviolado dos lares ptrios por cuja integridade se
bateu sua heroica e invencvel espada e simbolismo das grandes virtudes que
imortalizaram na glria a sua figura imensa de guardio impoluto da liberdade
e da soberania da Ptria, a personificao suprema do valor da raa e pairando
nas paisagens trepidantes da histria com legenda luminosa...
A espada heroica de Caxias um resumo simblico das virtudes do maior
dos soldados brasileiro. S esgrimiu pelas causas nobres e suprema da Ptria
[sic] [Escola Municipal Luiz Delfino, 1941].
Dos jornais feitos pelas crianas afloravam diretrizes de um proje-
to de infiltrao ideolgica no cotidiano da escola. A internalidade do
trabalho escolar e as prticas pedaggicas so percebidas por meio dos
temas disciplinares arrolados no folhetim, que configuram as prticas
discursivas naquele espao social. Especialmente a histria era objeto da
redao, sendo Getlio Vargas um dos personagens enaltecidos:
10 de novembro de 1943.
Criado o novo regime revelou-se como ele o Chefe de que necessitava o
Brasil. O guia de que carecia a nacionalidade. Esse Chefe e esse guia
Getulio Vargas o home que confie e cr no futuro da ptria que promove a
felicidade o Brasil e que teve a coragem de romper com os erros do passado
para reformar o sistema de governo do pas num ato de Alta significao
prestigiado pelas fras armadas, fortalecido pela opinio pblica, dando
orientao nova a vida Brasileira.
Brasileiros! Eis a o regime que convem ao regime! O Estado Novo e
Getulio Vargas. O regime forte e o Chefe enrgico e sereno. O regime corres-
pondente aos reclames da concincia e o Chefe correspondendo ao esprito e
as necessidades do regime [sic] [Escola Municipal Luiz Delfino, 1943].
Ficou caracterizada a infiltrao ideolgica do projeto nacionalista
nas prticas escolares, principalmente por meio da disciplina de histria.
Os jornais escolares enfatizam componentes culturais relacionados ao
conceito de nao e brasilidade, em oposio a dados culturais tidos
como aliengenas:
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Ademir Valdir dos SANTOS
O discurso nacionalista um exemplo disso, pois ao fundir o significado
de nao com o de ptria, forou uma homogeneizao a partir de certos
ncleos de adeso, realizando um movimento complementar de integrao e
excluso ao descrever grupos, impor espaos, conferir a palavra ou neg-la
[Kreutz, 1999, p. 85].
Tambm os cadernos escolares trazem aspectos da penetrao do
nacionalismo, via educao, na cultura das escolas catarinenses. Como
afirma Peixoto (2004, p. 275), referindo-se presena de cadernos nos
acervos dos museus escolares, esta numericamente pequena, pois,
como vem mostrando a experincia de pesquisa, guardar cadernos antigos
no uma prtica usual no Brasil. Todavia, constituem uma rica fonte9.
Dentre os cadernos utilizados em escolas catarinenses do perodo so
encontrados aqueles com capas tpicas do perodo de nacionalizao.
Localizamos um exemplar do Avante, cuja primeira capa apresenta
cinco jovens escoteiros, uniformizados, empunhando a bandeira do
Brasil, adentrando a mata verde, onde se destaca uma palmeira (Cader-
no, [194-?]). No seu interior, percebe-se a escrita bilngue, mesclando
textos em lngua portuguesa e alem. H, ainda, desenhos espontneos
da bandeira nacional. Tais capas so mensagens visuais de contedo
ideolgico declarado: conclamam a uma identificao com o patriotis-
mo, que solicita at mesmo defender o Brasil em situao de guerra.
9. Os cadernos podem ser analisados tanto em seu contedo como em relao a aspec-
tos materiais como capa, tipo de papel, tamanho, ou ainda quanto s modalidades
de emprego que so reveladas em cadernos como de caligrafia ou quadriculados
(xadrez). Ajudam na elaborao da histria das culturas escolares e dos costumes
educativos, permitindo o acompanhamento de aspectos da histria da prpria escrita
(especialmente da escrita infantil), da alfabetizao e da didtica. Possibilitam,
tambm, por meio dos mltiplos nveis de leitura, reunir aspectos de cunho histrico
sobre as ideologias dominantes em cada poca, o imaginrio dos atores (mestres,
alunos, administradores) do ponto de vista escolar. Como fonte complexa, o cader-
no escolar auxilia nas investigaes sobre diversas disciplinas, levando a elaborar
questes sobre a prpria histria da pedagogia e da didtica, quanto editoria e s
ilustraes. Revela aspectos sociais da infncia quer na perspectiva da lingustica,
quer da antropologia cultural, constituindo uma fonte que pode ser alojada entre
fronteiras de diversas reas.
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 Educao e nacionalismo Ademir Valdir dos SANTOS

As crianas e os jovens so convidados, sutilmente, a se modelarem e Ptria feliz. Que tantas bellas cousas d. ptria feliz. Aqui eu posso bem
projetarem um futuro como fiis soldados da Ptria. O contedo dos viver, e nunca falta prazer.
cantos escolares de outro caderno corrobora essa anlise, sendo marcado Teu co asul comigo ri. Ptria feliz. Teu alto mato tudo vin [sic]. Ptria
por um tom militarista: feliz. Para fora hoje vou andar e bem alege vou cantar. Patria feliz.
Comigo vem a gua do rio. Patria feliz. triste quando vou sahir. Patria
Canto de Soldado feliz. A pedra mato, verde lar, por ultimo eu vou cantar. Ptria feliz [sic]
Em frente hoje camaradas, fuzil e espada mo a mo, brincamos como os [idem].
soldados em marcha unidos todos vo. (continua)
Meu Brasil Os contedos de ditados, redaes e descries dos cadernos anali-
Amo minha Ptria! Amo meu Brasil. Oh que grande terra, forte e gentil. sados apresentam, mais ou menos tcito, o fio ideolgico orientador da
V no horizonte, onde tudo ri. Com voz alta canto Viva o Brasil! campanha de nacionalizao nas salas de aula, atendendo prescries
Eu sou brasileiro curriculares. No caso do trecho transcrito a seguir, h uma aluso crtica
Eu sou brasileiro amo meu Brasil queles imigrantes e seus descendentes que no teriam desenvolvido o
Vejo minha Ptria forte e gentil. No Brasil tem tudo para me fartar, com ideal pertencimento nao brasileira, ficando vinculados ao saudosismo
orgulho quero sempre o amar. e no depositando no pas que os acolheu as possibilidades da vida futura,
Paiz hospitaleiro quer nos proteger porque esta seria vinculada ao feliz retorno ptria primordial:
Sempre nos queremos o agradecer.
Grandes campos, matos verdes e sem fim Sentimento de Ptria

Vejo tantas cores como num jardim. Os primeiros colonos viviam aqui como em terra de seu rei, mas longe da

V as lindas aves vivem sem cuidar, grandes e pequenos todos vem cantar. verdadeira Ptria, que continuava a amar e da qual sempre tinham imensa

Ele nos ajudara para nos viver. Com amor devemos nos agradecer [sic] saudade. Para elles esta terra era uma terra de Sacrefiios, onde so se vinha

[Escola Estrada Schreder I, 1939].
As prticas pedaggicas naquelas escolas elementares incluam
diversas atividades com finalidade semelhante: incutir o amor e venera-
o ao Brasil, a verdadeira Ptria de todos os brasileiros. Tanto quanto
os cantos infantis, as poesias anotadas nos cadernos trazem o tom de
exaltao cvica:
Ptria feliz
Vive bem minha Ptria, ptria feliz. Eu vou para a beiramar ptria feliz.
fazer furtuna para depois se ir gosal trancilamente la na velha ptria. Mas
com o tempo esses centimentos foram mudando [sic] [idem].
Ao longo dos textos dos cadernos, so comuns erros de redao
na lngua portuguesa e anotaes em alemo salpicadas pelas pginas,
justificados em razo de situao de aprendizagem de uma nova lngua.
O modo como o governo brasileiro daquele perodo se apresentava fica
evidente neste outro texto extrado de caderno escolar:
Governo do Brasil

Na viagem sempre vou cantar da Ptria que eu vou amar. Ptria feliz. O Brasil tem o seu governo. Esse Governo chamase Governo Brasileiro.

Nenhum paiz no mundo h Um paiz como o Brasil que tem o seu governo prprio chamase Nao
Soberana. Cada nao soberana governa se sosinho sem render obedincia a
uma outra nao. O Brasil e governado por trs poderes independentes entre

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 Educao e nacionalismo
si chamado os Treis Poderes da Republica Brasileira [sic] [Escola Estrada
Schreder I, 1939].
Percebe-se, portanto, como o material didtico utilizado pelas crian-
as nas escolas primrias apresenta traos prprios do teor ideolgico
da campanha de nacionalizao, sendo que de modo geral reproduziam
e destacavam os seguintes aspectos: aluses frequentes Ptria-Brasil,
ao seu governo e aos valores pautados por um tom militarista tidos como
essenciais formao patritica pretendida.
Consideraes finais
Embasados pelo contedo das fontes analisadas, pudemos delinear
como, durante a Era Vargas, nas regies catarinenses de imigrao ale-
m, a educao escolar foi utilizada como veculo para a construo de
uma identidade nacional alinhada campanha de nacionalizao ento
em voga. A ao governamental foi orientada para que as prticas peda-
ggicas e a gesto das escolas se tornassem instrumentos ideolgicos a
servio do enaltecimento de valores e atitudes tidos como alicerces de
um patriotismo parametrizado por fatores genuinamente brasileiros, que
deviam contrapor-se aos aspectos sociais e culturais estrangeiros.
As fontes documentais relacionadas escola primria do perodo
pesquisado apresentam contedos que permitem identificar uma atividade
dos agentes educacionais alinhada com os pressupostos da campanha de
nacionalizao e suas intenes de abrasileiramento, por meio de uma ati-
vidade didtico-pedaggica dirigida s escolas elementares frequentada
pelos filhos dos imigrantes alemes em regies rurais de Santa Catarina.
Por um lado, os relatrios da inspeo escolar explicitam a funo de
controle que existiu quanto gesto das instituies. Na mesma direo,
outros materiais utilizados e produzidos nas salas de aula registraram
o que podemos compreender como vestgios da proposta nacionalista,
traduzidos em textos e desenhos.
108 Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, n. 24, p. 83-111, set./dez. 2010
Ademir Valdir dos SANTOS
Na tentativa de reconfigurar as instituies escolares primrias
localizadas nas comunidades de imigrantes alemes de Santa Catarina,
buscou-se um processo de uniformizao e homogeneizao didtica que
pretendeu eliminar ou alterar os aspectos que caracterizavam aquela sua
identidade tnica original, que era calcada em uma formao cultural de
base estrangeira centrada nos usos do idioma alemo. Nesse cenrio, as
polticas educacionais e prticas educativas atenderam s orientaes
para que os alunos desenvolvessem as atitudes, as habilidades e os co-
nhecimentos prescritos pelo projeto nacionalista.
Acreditamos, com base nos resultados j alcanados, que a conti-
nuidade de nossas pesquisas permitir a ratificao de que as instituies
escolares catarinenses, particularmente as escolas primrias que funciona-
ram nas primeiras dcadas do sculo XX e foram alvos das campanhas de
nacionalizao, podem ser vistas como ambientes em que a configurao
da organizao escolar foi construda por meio de um processo histrico
parametrizado por questes de fundo tnico.
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