Introduccin

La educacin a distancia tiene sus orgenes junto a la necesidad imperante de

aprender aun estando lejos de quien pudiese proveer de enseanza, y ha ido
evolucionando a lo largo de la historia casi conjuntamente con la evolucin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con el nacimiento de la sociedad de la informacin se han generado cambios

sustanciales en el orden econmico, poltico, cultural y educativo. Este ltimo, con
una responsabilidad y compromiso de satisfacer las demandas de actualizacin y
de incorporar a los esquemas tradicionales las TIC emergentes. La EAD en la
educacin superior es uno de los principales aliados para la formacin de aquellos
grupos que no congenian con la educacin escolarizada y para aquellos que
desean permanecer en educacin continua. Es por ello que se ha vuelto una
herramienta til para el sector industrial y productivo.

Una de las principales caractersticas y ventajas que ofrece la EAD es la

autonoma que confiere a sus estudiantes, convirtindolos en los principales
actores de su educacin fomentando su independencia y el inters por el
descubrimiento de nuevos conocimientos. De esta forma el aprendizaje se vuelve
significativo y las experiencias que vive el alumno le otorgan nuevas formas de
aprender y de incorporar saberes a su bagaje a travs de la interaccin con su
entorno para su uso en el contexto de su vida diaria, desarrollando competencias
tiles en diversos aspectos de su vida.
 Breve antecedente histrico

La historia de la EAD est dividida en 4 generaciones relacionadas con los

avances tecnolgicos. Dichas generaciones son:

Primera generacin: se dio a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX a costa del
reciente desarrollo de la imprenta y con el uso de la correspondencia. El principal
instrumento de educacin en esta etapa fue el texto escrito y en un principio no
exista ninguna didctica especifica simplemente se usaba la enseanza
tradicional. Poco tiempo despus se descubri que no se poda esperar los
mismos resultados de esa manera, por lo que se agregaron a cada leccin
actividades complementarias y ejercicios agregados que servan como gua y
evaluacin de lo aprendido.

Segunda generacin: Se inici con la apertura de la Open University Britanica. Se

caracteriz por el uso de los medios multimedia. Aun se utilizaban medios
impresos complementados con videos y audios, ayudados por la radio y televisin.
En esta etapa el enfoque era la creacin de materiales didcticos atractivos. El
telfono fue parte importante en esta poca. Pues era un medio que conectaba a
los estudiantes con el tutor.

Tercera generacin: Este puede decirse que inici en la poca de los ochenta, con
el avance de los medios satelitales y las redes. Estos hicieron posible mejorar la
interaccin entre profesor y alumno logrndose que se estableciera una
comunicacin bidireccional de forma sincrnica y asincrnica. Se integra la
computadora como herramienta para el aprendizaje, siendo el principal medio para
el mismo. Algunos recursos importantes que se utilizan son textos, grficos y
pequeos videos.

Cuarta generacin: Tiene su origen en el ao 1995 y se caracteriza por el uso de

mltiples tecnologas. La comunicacin bidireccional mejora pudindose realizar
en tiempo real por medio de video chat, y que ahora no es solamente con el
profesor sino entre los mismos estudiantes. Los recursos utilizados son parecidos
a los de la generacin anterior, con el agregado de la interaccin y
retroalimentacin de los mismos. El internet permite el acceso a informacin
ilimitada y nos brinda un proceso de enseanza aprendizaje centrado en el
estudiante.

Es importante recalcar que los aos o pocas de cada generacin no son cerradas
pues estn sujetas a los avances tecnolgicos y su influencia sobre la EAD.

Modelos de la Educacin a Distancia en Mxico

Estudio independiente guiado (modalidad abierta): Este modelo se parece al

estudio por correspondencia, se utilizan textos impresos con el mtodo tradicional
educativo. Se debe tomar en cuenta que el estudiante se encuentra solo al
momento de utilizar estos materiales por lo que se recomienda el uso de lenguaje
sencillo y poco denso. Tambin se le conoce como conversacin didctica
guiada

Aula remota (modalidad a distancia): Se basa en la reproduccin a distancia de lo

que sucede en el saln de clases convencional. Para dichos fines se utilizan las
tecnologas de audio y/o video. La educacin se alcanza en lugares determinados
elegidos por la institucin y no por el estudiante. Este modelo tambin es llamado
aula distribuida y reproduce las limitaciones de interaccin de la educacin
tradicional que suceden en el aula.

Modelo interactivo basado en las TIC (modalidad a distancia): Este modelo usa las
tecnologas para compartir los materiales y para la comunicacin entre tutores y
alumnos. El maestro no tiene poder absoluto del conocimiento y permite al
estudiante tener un poco de ms control sobre su educacin al tiempo que
construye su propio conocimiento. Tambin se conoce como modelo en lnea.

Modelo hbrido (modalidad mixta): En este modelo se tienen clases presenciales

en el aula y tambin existen temticas que se tratan de forma no presencial, a
travs de mdulos en lnea. Por un lado se utilizan las TIC para compartir
contenidos, uso de herramientas interactivas como simuladores y en la parte
presencial se aprovecha para discutir los contenidos y usarlos en el mbito social
y laboral.

Modelo presencial apoyado con tecnologa (modalidad presencial): Las clases en

este modelo son presenciales y se apoya en el uso de las tecnologas, sin reducir
el nmero de horas en el saln de clases.

En el informe del diagnstico se sealan como principales limitaciones y

carencias enfrentadas para su realizacin las que se relacionan con la ausencia
de referentes conceptuales: a. Falta de criterios, indicadores y, en general, de
sistemas de registro y control adecuados a las caractersticas de los sistemas
abiertos; b. Diferencias institucionales en cuanto a la denominacin de los
sistemas, las modalidades de operacin y evaluacin y la importancia que
otorgan a cada una de las variables, y c. El carcter de confidencialidad,
especialmente, en lo que se refiere al presupuesto y a otro tipo de informacin
que facilita o impide el acceso a ciertas fuentes y datos (SEP, 1989).

Del mismo modo, en las conclusiones se destacaban asuntos relativos a la

concepcin de las modalidades y los sistemas educativos, a saber: La
diversidad y confusin de las concepciones, y el uso de trminos que dificultan
la identificacin de las diferentes alternativas y modalidades que forman parte
de los sistemas abiertos. Se aprecia poco inters en profundizar, en
cuanto al concepto y los trminos, por lo que hay una aceptacin
indiscriminada de cualquiera de las denominaciones, sin considerar las
implicaciones que stas pueden tener. Las lagunas de informacin
estadstica a todos los niveles son muy grandes, lo que demuestra la
ineficiencia de los indicadores usados comnmente y plantea la necesidad
ineludible de formular algunos especficos que permitan dar cuenta de lo que
sucede en la modaldad, especialmente en cuanto al comportamiento de la
demanda, la composicin y evolucin de la matrcula y en general con todos
los aspectos relativos al registro y control escolar. El tratamiento
otorgado a las modalidades de educacin abierta en la mayora de las
instituciones ha provocado que se genere una imagen distorsionada de sta
entre la poblacin, que la considera como una alternativa de segunda clase, a
la que se opta cuando no existe posibilidad de acceso a la escolarizada (SEP,
1989).

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), y

con el propsito de lograr una definicin y una regulacin de las modalidades
de oferta que permita a las autoridades educativas contar con elementos para
asegurar que quienes brindan o pretendan brindar educacin en ese nivel
educativo cumplan con estndares de operacin adecuados y pertinentes, el
Acuerdo 445 emitido por la SEP reconoce variantes de las modalidades que la
Ley General de Educacin establece en su Artculo 46 y las define como
opciones educativas: presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta;
adems de dos opciones de certificacin: por evaluaciones parciales y por
examen general (SEP, 2008; Copeems, 2014). Los elementos con base en los
que se conceptualizan tales opciones educativas son: 1. Actividades de
aprendizaje desarrolladas por el estudiante: con un alto porcentaje de horas
frente a docente, con un alto porcentaje de horas de trabajo independiente,
mediante la combinacin de horas frente a docente y de trabajo independiente,
a travs de estudio independiente, por conocimientos adquiridos en forma
autodidacta o a travs de la experiencia laboral. 2. Trayectoria curricular:
preestablecida, libre o combinada. 3. Mediacin docente: obligatoria para la
institucin educativa; obligatoria para la institucin educativa y a disposicin
del estudiante en funcin de sus necesidades acadmicas; requerida en
funcin de las necesidades de asesora del estudiante, u opcional para el
estudiante interesado que desea reforzar los conocimientos que ha adquirido
en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral. 4. Mediacin digital:
prescindible o imprescindible. 5. Espacio. a) En cuanto al plantel: domicilio
determinado por la autoridad competente para el caso de instituciones
pblicas o domicilio determinado por los particulares para tramitar y en su caso
obtener el reconocimiento de validez oficial. b) En cuanto al docente: fijo o
diverso; c) En cuanto al alumno: fijo, diverso o libre. 6. Tiempo, calendario y
horarios: fijos, intensivos, flexibles o libres. 7. Instancia que evala:
instituciones educativas pblicas, instituciones educativas privadas con
reconocimiento de Requisitos para la certificacin: cumplimiento y acreditacin
parcial o total del plan de estudios, o los establecidos en el Acuerdo 286. 9.
Instancia que certifica: instituciones educativas pblicas, instituciones
educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de estudios o
autoridad educativa (SEP, 2008).validez oficial de estudios, autoridad
educativa, o instancia evaluadora determinada por la SEP.

http://web.cuaed.unam.mx/wp-
content/uploads/2015/09/PDF/educacionDistancia.pdf