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FACULDADE DE EDUCAO
NITERI
2013
SIMONE TORRES EVANGELISTA
NITERI
2013
Ficha Bibliogrfica
SIMONE TORRES EVANGELISTA
BANCA EXAMINADORA
NITERI
2013
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais por nunca medirem esforos para realizao dos meus
sonhos, apesar das dificuldades. Por me guiarem a fazer as melhores escolhas, por
me mostrarem que a honestidade e o respeito so essenciais vida, e que devemos
sempre lutar pelo que queremos. A vocs, que so meus exemplos de vida, devo a
pessoa que me tornei.
Ao Pedro Augusto, meu filho, farol de minha travessia e amigo para toda a
vida, que muitas vezes teve que suportar meu nervosismo e compreender minha
ausncia, minha falta de carinho e ateno. Voc foi um exemplo de tolerncia e
amor.
s minhas amigas Mrcia, Mnica, Ana Cludia e Izabel que tanto e sempre
me incentivaram na retomada da vida acadmica e a seguir em frente com meus
sonhos.
Leonel Brizola
RESUMO
The aim of this work is to analyze to what extent the variable payment system
applied to this educational network teachers impact the lives of this professionals. To
achieve so, it was conducted a documental and empirical study, with a phase of
participant observation complemented by interviews with several teachers.
DF Distrito Federal
DR Dupla Regncia
PI Professor I
P II Professor II
TC Termo de Cooperao
UE Unidade Escolar
LISTA DE ILUSTRAES
Quadro 5 - Salrio por tempo de servio e nvel de formao dos professores em 2012 ..... 71
Figura 1 - Entorno da Escola Azul com paredes furadas por tiros. ....................................... 96
Figura 2 - Escola Azul ao fundo com laterais e muro furados por tiros ................................. 97
1 CONSIDERAES INICIAIS............................................................................................ 13
1.2 Justificativa................................................................................................................. 16
2 METODOLOGIA .............................................................................................................. 19
3 FUNDAMENTAO TERICA......................................................................................... 30
4.1 Estrutura..................................................................................................................... 58
6.4 A remunerao varivel por desempenho docente sob o olhar do professor .............. 93
6.8 Sofrimento e dor: aspectos que afetam a subjetividade e a sade docente.............. 134
ANEXO A - Quadro de Premiao de escolas por desempenho 2009/2010 (Parte) .......... 167
ANEXO E - Critrios de correo das avaliaes de escrita/redao da Prova Rio ........... 172
13
1 CONSIDERAES INICIAIS
1
Dentro deste projeto, considero como estvel o emprego dos professores concursados que atuam
na Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, no sentido que estes profissionais tm garantida por fora
de lei estabilidade no emprego, ou seja, a impossibilidade de demisso sem um processo
administrativo embasado, aps os trs anos iniciais de trabalho (estgio probatrio), perodo a partir
do qual se encontram efetivados em seus cargos.
14
Nesse sentido, concordo quando Barbosa (1999) afirma que este tipo de
discurso meritocrtico ps sobre os ombros dos indivduos a responsabilidade
exclusiva pelos resultados de suas vidas, ignorando quaisquer outras variveis. Por
essa lgica, o progresso e o fracasso das pessoas so vistos como diretamente
proporcionais aos talentos, s habilidades e ao esforo de cada um, independente
do contexto (BARBOSA, 1999, p. 26).
1.1 Objetivos
1.2 Justificativa
2 METODOLOGIA
No fiz uso de ferramentas estatsticas para anlise dos dados obtidos, j que
procurei compreender os fenmenos analisados segundo a perspectiva dos sujeitos,
atravs de suas falas, gestos, conversas, e atitudes de todos os tipos. Minayo et al.
(1993, p. 21) corroboram o sentido que dei a este estudo qualitativo ao apontarem
que a pesquisa qualitativa "trabalha com o universo de significados, motivos,
aspiraes, crenas, valores e atitudes". Nesse sentido, Bogdan e Biklen (1994)
reforam ao afirmar que tal abordagem permite apreender os significados e as
condies subjetivas dos sujeitos, possibilitando capturar e compreender, atravs de
suas ticas, o fenmeno pesquisado em suas mincias.
tornando-se mais adequada por exigir menor envolvimento, j que segundo Godoy
(1995b), neste caso, o pesquisador atua somente como espectador atento,
coletando dados, mas no participando do contexto no qual est inserido.
Este primeiro passo foi fundamental para dar suporte e embasamento terico
ao estudo. Marconi e Lakatos (1996, p. 66), afirmam que este procedimento
metodolgico "abrange toda a bibliografia j tornada pblica em relao ao tema de
estudo [...]" com vistas a enfoques inovadores. Ou seja, a partir de todo esse
referencial que se pode reunir o que foi produzido de importante sobre a temtica
24
Nesta fase utilizei-me de diversos meios tais como jornais, revistas, livros,
captulos de livros, artigos cientficos, pesquisas cientficas, sites, dentre outros
necessrios construo do referencial terico.
2.1.4 Entrevistas
3 FUNDAMENTAO TERICA
este homem lhe mandar, de manh noite. Quando ele disser para levantar
a barra e andar, voc se levanta e anda, e quando ele mandar sentar, voc
senta e descansa. Voc proceder assim durante o dia todo. E, mais ainda,
sem reclamaes. Um operrio classificado faz justamente o que se lhe
manda e no reclama. Entendeu? Quando este homem mandar voc andar,
voc anda; quando disser que se sente, voc dever sentar-se e no fazer
observao. Finalmente, voc vem trabalhar aqui amanh e saber, antes
do anoitecer, se verdadeiramente um operrio classificado ou no
(TAYLOR, 1990, p. 46).
Sendo assim, a Administrao Cientfica de Taylor possua uma racionalidade
absoluta que tornava os incentivos monetrios indutores de comportamentos
(MOTTA e VASCONCELOS, 2006). Como ele mesmo afirmava: "a ambio pessoal
sempre tem sido, e continuar a ser, um incentivo consideravelmente mais poderoso
do que o desejo do bem-estar social (TAYLOR, 1990, p. 73).
3
Operrio classificado aquele que treinado cientificamente para a execuo de sua tarefa,
executando-a de forma eficiente de modo a alcanar um aumento de produtividade que se converter
em um salrio maior, j que a remunerao por pea (TAYLOR, 1990).
33
4
Absentesmo ou absentismo uma expresso utilizada para designar a falta de assiduidade do
trabalhador.
34
5
O Estado de Bem-Estar Social foi uma medida tomada para reestruturar a economia dos pases
mais atingidos pela crise de 1929 que abalou o sistema capitalista. Sua essncia consistia em suprir
as necessidades bsicas da populao, preocupando-se com condies de sade, de trabalho,
educao e assistncia previdenciria queles desprovidos pelo capitalismo.
36
6
A acumulao flexvel caracteriza-se pelo surgimento de setores de produo inteiramente novos,
novas maneiras de fornecimento de servios financeiros, novos mercados e, sobretudo, taxas
altamente intensificadas de inovao comercial, tecnolgica e organizacional. Envolve, tambm,
rpidas mudanas dos padres de desenvolvimento desigual, tanto entre setores como entre regies
geogrficas, criando, por exemplo, um vasto movimento no emprego do chamado "setor de servios",
bem como conjuntos industriais completamente novos em regies at ento subdesenvolvidas
(HARVEY, 2011, p.140).
7
Princpio que consiste na utilizao de mquinas capazes de parar automaticamente quando
surgem problemas. Assim o trabalhador que at ento era treinado para desenvolver seu trabalho em
uma nica mquina pode se responsabilizar por vrias, o que diminuiria a quantidade de
trabalhadores necessrios numa linha de montagem (OCADA, 2004, p. 172).
8
Consiste no mecanismo de manter o estoque "enxuto", de modo que toda demanda tem que ser
produzida aps ter sido efetivada sua venda, mantendo um fluxo de produo contnuo.
9
Todos os trabalhadores so responsveis pela qualidade do produto em todas as etapas da
produo. H uma grande cobrana por qualidade total, seja ela da mercadoria produzida, que deve
ser inspecionada minuciosamente antes de ir para o mercado, ou mesmo do prprio trabalhador, que
precisa se manter qualificado para se manter no mercado de trabalho. Assim surgiram os certificados
de qualidade, ou ISO.
10
Consiste em manter na empresa apenas o pessoal essencial, contratando o servio de pequenas
empresas a cujos trabalhadores esto reservados os demais servios, que sero executados por
pessoas cuja carga horria maior, o salrio mais baixo e que no possuem vnculo empregatcio
ou sindical.
39
vai exigir muito pouca despesa. Sem necessitar de armas, violncias fsicas,
coaes materiais. Apenas um olhar. Um olhar que vigia e que cada um,
sentindoo pesar sobre si, acabar por interiorizar, a ponto de observar a si
mesmo; sendo assim, cada um exercer esta vigilncia sobre e contra si
mesmo. Frmula maravilhosa: um poder contnuo e de custo afinal de
contas irrisrio (FOUCAULT, 2010, p. 218).
Outro aspecto a ser considerado como dual o fato de que a gesto
participativa bonifica o trabalhador que adere s metas da empresa, porm, ao
mesmo tempo, estimula a competio entre os funcionrios na busca pela
meritocracia (ANTUNES, 1999, p.16). Ao oferecer incentivos financeiros como
prmios, bnus ou gratificaes por desempenho, a empresa acaba por convencer
e, porque no dizer, disciplinar seus funcionrios, pela busca incessante dos
objetivos da empresa, que passam a ser tambm desses trabalhadores.
Para manter o sistema preciso que o poder e as foras que o regem sejam
considerados como uma rede produtiva que atravessa todo o corpo social muito
mais do que uma instncia negativa que tem por funo reprimir (FOUCAULT,
2010, p. 8). necessrio, ao sistema, fazer com que o poder se apresente com um
aspecto positivo, permeando as relaes, produzindo coisas, induzindo ao prazer,
produzindo discursos e desejos.
11
Entende-se por precarizao das relaes de trabalho a substituio das relaes formalizadas de
emprego (que no Brasil expressam-se em registros na carteira de trabalho) por relaes informais de
compra e venda de servios, que vm se constituindo, principalmente, pelas formas de contratao
por tempo limitado, de assalariamento sem registro, entre outras (SINGER, 1995, p. 2).
41
De acordo com Neves (1997), o que se viu com a Reforma da Gesto foi um
movimento do/no Estado para a insero de novas relaes de foras presentes na
globalizao. Isso correspondeu a uma redistribuio do fundo pblico de forma
mais favorvel ao capital e aos interesses privados, especialmente no setor
financeiro nacional e internacional.
Nos casos em que h auxlio financeiro da Unio, o municpio tem que assinar
um convnio, onde as metas estabelecidas para os entes federados pactuantes do
PMCTE so monitoradas atravs de relatrios e visitas da equipe tcnica do MEC
localidade. Anualmente este convnio revisto e analisado para aprovao.
12
O Compromisso Todos pela Educao foi firmado entre a Unio, Estados, Distrito Federal e
Municpios atravs do Decreto Federal 6094 (BRASIL, 2007) e tem como objetivo contribuir para que
o Pas consiga garantir Educao de qualidade para todos os brasileiros. Disponvel em:<
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2007/decreto/d6094.htm> Acesso em 23 Jun.
2012.
45
13
A subjetividade um sistema organizador do mundo interno e do mundo externo do sujeito,
construdo nas relaes interpessoais e por sua influncia. Ela se manifesta na singularidade e na
peculiaridade de cada um, podendo ser conhecida ou desconhecida. Esta subjetividade permite ou
obstrui o desenvolvimento e o crescimento pessoal. Impede ou resgata lembranas do passado que
se mostram e interferem no presente. (ALMEIDA e PETRAGLIA, 2006, p. 13-14).
50
Concordo com Ravitch (2011, p. 106) quando ela afirma que essa poltica de
responsabilizao considera a vergonha e a humilhao como remdios adequados
para incentivar a melhora. Ela ainda refora dizendo que talvez os lderes
estivessem imitando a Amrica coorporativa, em que costume estabelecer
numerosas metas para vendas, lucros e outros resultados facilmente quantificveis
(RAVITCH, 2001, p. 49).
[...] a preocupao das escolas pelo seu lugar nos rankings pressiona e
reconfigura as funes quotidianas dos professores, no sendo por acaso
que a avaliao de desempenho desses ltimos tambm tende a ser
associada aos resultados e performances dos estudantes (AFONSO, 2009,
p. 21).
Essa poltica imposta e molda os professores a agir como o sistema deseja.
Aqueles que no aderem aos ideais e propsitos e se negam a vestir a camisa da
poltica, deixam de ser vistos como bons profissionais. Isso mexe com a
subjetividade dos professores, pois eles sentem que esto sendo avaliados com
base no em quo bem ensinam, mas em quo esto seguindo as regras do jogo
(RAVITCH, 2011, p. 71).
Sendo assim, uma estratgia que tem sido usada, no campo educacional, por
alguns estados e municpios, com vistas ao alcance das metas do IDEB, a tcnica
do prmio por desempenho docente, que ser o novo lxico ideolgico que
permear a pedagogia escolar e empresarial imbuda do esprito toyotista (ALVES,
2011, p. 76). Essa tendncia j utilizada, alm do Rio de Janeiro, pelos estados de
So Paulo, Minas Gerais, Distrito Federal, Pernambuco, entre outros (CARNEIRO,
2010).
14
A remunerao funcional (ou plano de cargos e salrios) o sistema mais tradicional existente e
ajuda a dar coerncia interna organizao. Normalmente aplicada em empresas onde frequente
certa desorganizao. Esse sistema promove uma igualdade de salrios dentro da empresa, evitando
conflitos (MINAMIDE, 2010).
15
A remunerao indireta conhecida como benefcios e incentivos que atraem e mantm as
pessoas na empresa. Os benefcios so formas de responsabilidade social que as empresas praticam
como seguro de vida, assistncia mdica ou complementao de aposentadoria. Os incentivos
ajudam a manter a conscincia e a responsabilidade do trabalhador e podem ser oferecidos na forma
de viagens, computadores, eletrodomsticos, servios, entre outros. Esses incentivos podem ser
oferecidos tanto pela prpria instituio como tambm atravs de convnios firmados com parceiros
(SEBRAE, 2008).
52
em tal proposta? Se tomar como nica verdade o discurso oficial e vestir a camisa,
passando a agir como o sistema espera dele, nesse momento o controle ter
atingido seu objetivo: a criao de uma nova subjetividade adequada s
necessidades da organizao.
Outro aspecto considerado positivo pelos defensores da ideia que este tipo
de pagamento oferece uma economia aos cofres pblicos na medida em que:
Na outra ponta das opinies esto aqueles que veem na remunerao por
desempenho aspectos negativos, principalmente quando este pagamento est
atrelado ao resultado dos alunos nas avaliaes. Tanto porque invisibiliza a
responsabilidade do setor pblico, transferindo-a para os professores, quanto por
impactar no contexto escolar provocando mudanas na organizao interna devido
a seu interesse em conquistar o prmio (MORDUCHOWICZ, 2003 p. 38). Outro que
acompanha a crtica Almerindo Afonso (2005, p. 90-91) expondo que:
que esse incentivo financeiro poder originar efeitos cruis tais como a possvel
seleo de alunos no momento de matrcula atravs de avaliaes oficiosas, o que
acabaria por excluir os alunos que pudessem interferir negativamente no alcance
dos resultados.
Com outro olhar quanto remunerao por desempenho docente tem-se que:
Aos 27 anos, no ano de 1996 foi eleito o vereador mais votado no Brasil
naquele ano. J em 1998 foi eleito o deputado federal mais votado do Rio de
Janeiro, assumindo em 2000 a Secretaria Municipal de Meio Ambiente. Em 2002, foi
reeleito deputado federal e em 2007 foi nomeado Secretrio Estadual de Turismo,
Esporte e Lazer. Porm, foi em 1 de janeiro de 2009 que Eduardo Paes tomou
posse como Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro (RIO DE JANEIRO, 2012).
4.1 Estrutura
Secretaria
Secretaria Secretaria Secretaria
Gabinete do Municipal de
Municipal de Municipal de Municipal de
Prefeito Obras e
Transportes Fazenda Administrao
GBP Conservao
SMTR SMF SMA SMO
FUNDAES
(CASA CIVIL) * (SMAC) (SMO) (SMC)
IPLANRIO IC EMV
EMPRESAS
PBLICAS (CASA CIVIL) (CASA CIVIL) (SEOP) *
* por delegao
Mais uma vez isso viria a ocorrer, j que Eduardo Paes, em sua campanha
eleitoral de 2008, enfatizou a sua inteno em revogar o sistema de ciclos,
popularmente conhecido por aprovao automtica (FETZNER, 2007).
64
16
O choque de gesto liderado pelo prefeito Eduardo Paes props uma mudana de postura e de
busca pela qualidade gerencial e por resultados.
17
O Choque de resultados foi assinado por cada diretora com o objetivo de reduzir as despesas das
escolas com as concessionrias (gua, luz, gs e telefone). Com essa medida, a SME tambm
pretende mudar a postura de cada unidade de ensino com relao ao meio ambiente. Dessa maneira,
parte do dinheiro economizado por cada escola poder ser utilizado em projetos pedaggicos. A
expectativa que cada unidade economize cerca de 40% do total dos valores gastos, atualmente
(RIO DE JANEIRO, 2012e).
65
18
A PROVA RIO uma Avaliao Externa do Rendimento Escolar cujo objetivo apontar a
qualidade do ensino na Rede Municipal. Sua importncia reside em recolher indicadores
comparativos de desempenho que serviro de base para futuras tomadas de decises no mbito da
escola e nas diferentes esferas do sistema educacional (RIO DE JANEIRO, 2012f).
19
Compromisso que a escola assume de melhorar o desempenho dos alunos no ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB/ MEC). Todos os profissionais das escolas que
atingirem as metas estabelecidas recebero um prmio anual em dinheiro, que corresponder ao
valor do salrio de cada servidor. Nas cento e cinquenta escolas localizadas em rea de risco, que
fazem parte do programa Escolas do Amanh, a referncia ser um salrio, com acrscimo de 50%
(RIO DE JANEIRO, 2012d).
66
curioso reparar que existem classes com durao de cinco anos e outras
que duram apenas trs. Essa hierarquizao evidencia a clara inteno de reter os
docentes com menos tempo de carreira em seus cargos, principalmente porque os
professores com menos tempo na instituio custam menos aos cofres pblicos.
Por outro lado h certa desvalorizao dos docentes com mais tempo de
carreira. Ser que os professores que h mais tempo se dedicam Prefeitura do
Municpio do Rio de Janeiro tm menos valor humano e profissional que os outros?
Ou os professores passam a custar mais aos cofres municipais depois de 10 anos
de trabalho e ento no h mais interesse em recompens-los e/ou ret-los?
Quadro 5 - Salrio por tempo de servio e nvel de formao dos professores em 2012
PROFESSOR I E PROFESSOR II
A qualificao deveria fazer parte das atividades do professor, tal como est
previsto nas prprias atribuies docentes previstas na legislao municipal j citada
anteriormente (RIO DE JANEIRO, 1979b), que, em seu item h, afirma que
atribuio do professor manter-se em permanente atualizao pedaggica, visando
ao aperfeioamento profissional.
20
Gratificao instituda para proporcionar acesso Cultura pela Lei n. 3438 (RIO DE JANEIRO,
2002), que representa 10% do piso salarial do cargo de P II (professor II).
21
Salrio-famlia: institudo pela Lei n. 1.376 (RIO DE JANEIRO, 1989) que corresponde a 5% do
salrio mnimo brasileiro vigente.
75
22
Convnios firmados entre a prefeitura e seus parceiros, com o objetivo de oferecer descontos aos
funcionrios da PCRJ em prestaes de servios ou produtos como cabeleireiros, adestramento de
ces, jornais, cursos, assistncia mdica, churrascaria, dentre outros.
76
META DE ACRSCIMO
Igual ou maior que 7,00 - Manuteno de ndice igual ou maior que 7,00.
META DE ACRSCIMO
Igual ou maior que 7,00 - Manuteno de ndice igual ou maior que 7,00.
Meta de acrscimo
IDEB/IDERIO Anterior 1 ao 5 ano 6 ao 9 ano
At 1,9 27% 21%
2,0 2,9 22% 17%
3,0 3,9 17% 13%
78
Com esse mtodo, o que a PCRJ pretende, com sua nova gesto, uma
reconfigurao dos papis funcionais atravs de estmulos e sanes que moldam
comportamentos, fazendo surgir novas subjetividades ao levar o docente a tomar
para si metas que so da SME/RJ. Digo isso considerando que, em 2009, quando a
PCRJ decidiu por aplicar este tipo de poltica no mbito da SME/RJ, desprezou a
opinio dos docentes e, seguindo os passos do PDRAE, focou nos gestores. Sendo
assim, assinou somente com eles o Termo de Compromisso por Desempenho. Isso
consta no Decreto 30860 (RIO DE JANEIRO, 2009b), que foi o primeiro a regular o
prmio por desempenho s unidades escolares.
Concordo com Ravitch (2011) ao afirmar que este tipo de poltica no passa
de uma estratgia contbil que mensura, depois pune ou recompensa, imposta de
cima para baixo e que funciona como um modelador de comportamentos e
subjetividades, tal qual a poltica de avaliao do desempenho pautada nos
resultados obtidos pelos professores junto aos seus alunos. Tais procedimentos
administrativos no passam de indutores de comportamentos que fazem os
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1988 * * 5,71
da remunerao
Fonte: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/indicadores/trabalhoerendimento/pme_nova/pme_201209rj_03.shtm
87
Eu gostaria de ganhar muito mais do que ganho, porque preciso e ainda tenho que
trabalhar dobrado. Porm se a gente for observar o mercado de trabalho, um professor com
ensino mdio, que o que se exige pra atuar no municpio, ele ganha bem, porque a gente
trabalha quatro horas e meia, o piso inicial pra trabalhar s esse horrio bom. Magnlia
No geral, dentro da nossa sociedade, no ruim no pela nossa carga horria. Eu
comparo com minha filha que no ganha nem mil reais trabalhando o dia todo e at sbado.
Ela analista de sistema. Hortnsia
possvel perceber que, para essas docentes, o salrio bom no pelo que
ele proporciona de condies de sobrevivncia e de qualidade de vida, mas
comparando e tendo como referncia empregos que remuneram ainda pior que os
cargos que ocupam.
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O plano de cargos e salrios, ele um encanto. Esse plano j deu o que tinha que
dar. rica.
No mbito dessa pesquisa, dois pontos se destacam nas reivindicaes dos
profissionais relativas ao PCCS: o enquadramento por formao e a gratificao
adicional por tempo de servio.
Tem professores que eu conheo que com toda dificuldade, dando aula no
municpio do Rio, fizeram mestrado, fizeram doutorado, quando chegaram ao doutorado
pularam fora da Rede do Rio. Por qu? Porque no aguentaram ficar no sistema,
recebendo to pouco, tendo uma qualificao to alta. No compensa. ris
A rede de Duque de Caxias apesar de ser menor, oferece melhores condies, um
plano de carreira melhor. Se eu tiver oportunidade vou com outra matrcula pra l. Com
certeza. Azaleia.
91
das insatisfaes geradas pelos salrios. Isso pode ser ilustrado com as falas de
duas professoras:
Ao invs de dar isso tudo pra gente, aumenta o salrio. Eu gosto porque aumenta
minha renda, mas um cala a boca, uma coisa estanque, momentnea. Prefere dar por
fora e quando tiver que tirar tira. No uma coisa que incorpora. Foram criados artifcios pra
aumentar a remunerao sem aumentar de fato. Magnlia.
Eu acho interessante, vlida a iniciativa da prefeitura, mas o ideal seria a melhoria
no plano de carreira, porque uma coisa que a gente levaria at a aposentadoria. Azaleia.
Cabe destacar que alguns benefcios no so concedidos a todos os
professores, ficando restritos queles que recebem abaixo de um determinado teto
salarial e provocando uma distino entre os docentes, de modo a contemplar os
profissionais recm-chegados rede e aqueles que s possuem uma matrcula no
municpio do Rio (ainda que tenham vnculo em outra rede de ensino).
23
a gratificao por encargos especiais pelo exerccio de dupla jornada de trabalho regida pelo
Decreto Municipal n 13687 (RIO DE JANEIRO,1995a). O sistema de Dupla Regncia utilizado para
suprir a defasagem de docentes da rede de ensino pblica do municpio do Rio de Janeiro. Essa
gratificao incide igualmente sobre os vencimentos relativos a frias, licena prevista no art. 88 da
Lei n 94/79, por prazo mximo de 30 (trinta) dias, bem como no que concerne ao pagamento previsto
no art. 7, VIII, da Constituio Federal, em qualquer caso, levando-se em conta a proporcionalidade
93
Eu sa do Estado porque eu percebi que minha gratificao tava ficando maior que
meu salrio. A eu percebi que se eu no tomasse uma deciso, eu ficaria escrava da
gratificao. Isso t acontecendo aqui tambm. Hortnsia.
Como j explicado anteriormente neste trabalho, a poltica de Remunerao
Estratgica, implementada pela atual gesto da PCRJ, tambm introduziu a
remunerao varivel por desempenho docente. Cabe agora analisar com e atravs
das falas dos professores desta rede de ensino mais especificamente o que os
professores da PCRJ conhecem e pensam sobre ela.
A educao a gente faz com o aluno e no com dinheiro. Soa assim muito estranho
voc alcanar uma meta e receber por isso. Dlia.
do efetivo exerccio em dupla regncia durante o perodo aquisitivo. Todo o tempo que o docente
estiver em exerccio de dupla regncia no conta para fins de aposentadoria.
94
Sempre acho muito nebuloso essa coisa de como eles calculam. No sei
exatamente o que entra, j li isso na Secretaria de Educao, mas eu no sei exatamente.
Te dizer hoje como foi feito o clculo, no sei. Violeta.
Apesar de no haver ampla discusso sobre a formulao das metas do
IDERIO, preciso destacar que existe uma tabela de clculo e reclculo que foi
publicada atravs do Decreto Municipal n 33399, em seu artigo 2 (RIO DE
JANEIRO, 2011a).
Essas metas, elas so dadas pelo Governo Federal de acordo com os ndices
mundiais que o pas tem que atingir at dois mil e no sei quanto. Anglica
Essa poltica, que chegou ao cho da escola e que vem sendo reproduzida
pela PCRJ em seu contexto educacional, induz resultados que podem estar
comprometendo a qualidade da educao e, ao mesmo tempo, culpabilizando
professores por responsabilidades que no so apenas desses profissionais, j que
inmeros so os fatores sociais e econmicos que interferem no processo ensino
aprendizagem, tais como pobreza, falta de habitao, violncia, sade e seguridade
social. Uma fala ilustra bem esse ponto:
Eu no concordo com essa poltica no. T se cobrando uma coisa impossvel e que
no depende s dos professores. Jacinto.
A meta pode ser mais alta hoje, mas isso no quer dizer que a qualidade tenha
aumentado. Violeta.
96
s vezes a meta melhorou, mas a qualidade nem tanto. uma coisa que no
acompanha. Ainda mais que eu tenho uma experincia grande e a gente v que mudou. O
tanto que j caiu essa coisa de qualidade. Camlia.
De acordo com os professores existe uma grande incoerncia no que diz
respeito ao desempenho como critrio de merecimento ao prmio. Porm,
considero necessrio, antes de aprofundar a discusso acerca do desempenho
enquanto mrito docente, apresentar as distintas realidades que encontrei no
contexto educacional da PCRJ durante a observao participante realizada em duas
UE: Escola Azul e Escola Verde.
Figura 2 - Escola Azul ao fundo com laterais e muro furados por tiros
Quanto infraestrutura e material para uso com alunos, pude constatar que
nas salas de aula no h nada alm do quadro e da caneta para quadro branco. No
h jogos, TV, DVD, mimegrafo. Nada nas salas alm de carteiras. At nas aulas de
Educao Fsica a situao crtica, j que a escola dispe apenas de uma bola
para que o grupo recreie. Na sala dos professores h um nmero reduzido de
mimegrafos que so revezados entre os professores nos momentos em que
possvel frequentarem esse ambiente, j que no convm, para manter a integridade
fsica dos alunos, deixar os mesmos sozinhos. Por esse motivo, eles evitam at
mesmo ir ao banheiro.
No outro dia eu juntei os trabalhinhos dos alunos, fiz uma capinha, entreguei
bonitinho pros responsveis e a eu vi a me jogando o bloquinho de trabalhos no container
da COMLURB, sem sequer olhar, da maneira que ela pegou da mo da menina. A voc v
99
todo seu trabalho... (demonstrou grande irritao e decepo). Nunca mais eu vou esquecer
isso. Pra qu fiquei fazendo aquilo ali? No importa pro responsvel. O que importa o
aluno estar aqui dentro. Aqui ningum tem o menor carinho pelo teu trabalho. Aqui teu
trabalho no tem o menor valor pra ningum, nem pro aluno, nem pro responsvel, nem pra
CRE e em pra Prefeitura. Ningum t a pro teu trabalho, pra voc. Aqui voc se sente um
nada. Voc no ningum. Jacinto.
Ou seja, na Escola Azul h carncia de tudo: material e emocional, tanto para
alunos, quanto para os professores. Isso expresso nos depoimentos de trs
entrevistados, dentre os quais um atua como professor regente, um como gestor
escolar e um como elemento que atua em uma das CRE da PCRJ.
Quanto infraestrutura e material para uso com aluno, pude constatar que em
todas as salas de aula existe quadro, canetas, TV, DVD, armrios, mimegrafo e
materiais confeccionados pelos professores para uso com os alunos, alm de lpis,
borracha, apontadores, lpis e giz de cera, cola e tesoura.
Hoje o que eu acho melhor so as ferramentas que o municpio hoje tem oferecido.
Por exemplo, na escola em que eu trabalho voc tem a possibilidade de trabalhar com a
Educopdia, voc tem toda a ferramenta ali na sua mo pra voc utilizar o datashow com as
crianas, voc tem o acesso internet pra voc jogar pra eles os textos que esto online.
Ento isso facilita demais o trabalho, atrai a ateno mesmo deles. Eles realmente, eles
gostam de estar ali e isso facilita. Tambm, por exemplo, os microfones l j tm aqueles
microfones que a prefeitura mandou que ajudam porque voc chega ao final da aula com
um desgaste bem menor. Esses dois fatores associados, me auxiliam a estar at bem mais
disposta pra dar aula, porque eu sei que eu vou dividir a ateno com esse material. Eles
vo se atrair por aquele material visual e tambm o fato de estar com esse microfone, no
precisar falar mais alto pra que o camarada que t no fundo da sala me oua. ris.
possvel perceber, pela fala da professora entrevistada, que a atuao nas
turmas bem tranquila, o que possibilita em alguns casos, o atendimento
individualizado.
No s o local onde ele vive influencia, mas a famlia influencia. Ele, o querer dele
influencia muito. Ento quando voc no recebe esse valor, voc se sente realmente
desprestigiado, voc se compara aos outros e, s vezes, voc como professor no fez nada
errado, muitas vezes voc at fez o seu trabalho melhor do que o outro, no sentido de que
voc enfrentou mais dificuldades com alunos que tinham dificuldades muito mais severas.
A, por causa disso, voc teve que se desdobrar em busca de estratgias diferenciadas, pra
cada aluno, pra que eles conseguissem alcanar os objetivos e, s vezes, at esse aluno
evoluiu e muito pra ele, mas quando vai comparar esse aluno que tinha extrema dificuldade
com outro que no tinha dificuldade nenhuma de aprendizagem... Os nmeros, quando voc
vai choc-los, o que vai acontecer? O que no tem dificuldade nenhuma tira dez, mas ele
no tem dificuldade nenhuma. Dele j se espera o dez. Agora aquele que tem extrema
dificuldade, s tirava zero, se ele avanou pra um trs, caramba! Pra ele aquele trs foi a
glria, ele avanou, mas ele no conseguiu chegar no dez. E a? Como que a gente vai
dar conta disso? extremamente difcil. A mesma coisa o professor. Como que voc vai
medir isso? muito complicada essa histria em relao ao 14 salrio. ris.
Como j pontuei vrias vezes, so diversos os fatores que interferem no
alcance das metas estabelecidas para os professores pela SME/RJ. Apresento
agora o pensamento de uma professora que aponta para a incoerncia do uso do
desempenho/metas como critrio para mensurar o mrito docente e para a
tendncia intrnseca de culpabilizar o professor pelo fracasso escolar:
Nem sempre quem deixou de alcanar a meta, deixou de trabalhar. O aluno deixou
de alcanar, mas no pode dizer que eu no trabalhei. De repente numa outra escola em
que a pessoa se matou de trabalhar, no atingiu a meta e no ganhou. Acho injusto isso.
rica.
Voc se sente desestimulado vendo todo mundo ganhando mais que voc com o
bnus e voc dando o teu sangue, tirando leite de pedra, p. Jacinto.
102
O critrio igual pra todo mundo, ento, tanto faz se a escola est em rea carente
ou de elite, a meta a mesma, mas as realidades so diferentes. A escola do Amanh tem
tudo. A minha escola de ontem e no tem nada! (Expressa certa revolta e insatisfao). A
gente no tem o que outras tm, mas no h um diferencial em relao a isso. Na hora de
bater a meta, ela a mesma. Ento triste isso, voc corre pra ver ali e cad a nossa
escola? Mais uma vez no atingiu. Por qu? A gente tem justificativa e entristece. Melissa.
Assim como professores tm que se desdobrar para reanimar os alunos com
dificuldades que no tm nas provas a sua dedicao e empenho expressos, o
mesmo acontece com os diretores que tm que realizar um trabalho psicolgico para
levantar a autoestima e o estrago psicolgico gerado pelo no alcance das metas.
Eu canso de trabalhar doente, febril, rouca, com diarreia e quer saber, d tanto
trabalho pra tirar uma licena que, s vezes, prefiro vir doente. Eu acho que eles j fazem
pra dificultar. Azaleia.
Eu fao dupla e se eu ficar mais de dez dias afastada, eu perco a Dupla Regncia
(DR). Eu no posso perder a DR. Ento tenho que fazer o possvel pra no tirar licenas.
Isso no tem a ver com o prmio diretamente, mas tem a ver com a remunerao.
Magnlia.
O controle da frequncia faz tambm os professores refletirem acerca do
mrito ao prmio. Isso demonstrado pela seguinte fala:
Eu j perdi no primeiro ano que eu entrei aqui, porque eu casei e gozei licena gala
e no recebi. Eu aleguei que a licena gala era um direito meu, mas eles no mudaram
nada. Rosa.
Ento no acho justo no, ainda mais se, por exemplo, a gente teve falecimento da
me da professora, a castigo?Hortnsia.
Agora eu acho que as pessoas se seguraram mais com os afastamentos de sade,
porque podem perder o prmio. Eu acho que tem gente trabalhando doente pra no perder
o prmio. rica.
O nmero mximo de afastamentos um critrio para o recebimento do
prmio, o que supostamente estimularia os professores. Entretanto, este critrio
pode servir para criar justamente o oposto ao que a administrao espera, na
medida em que o professor necessite de afastamento no incio do ano letivo. O fato
do professor j no atender mais aos critrios no comeo do perodo avaliativo desta
poltica poder desestimul-lo em suas atividades, principalmente aqueles que tm o
aspecto financeiro como prioridade em detrimento do compromisso com a educao.
Ainda temos que considerar que a presso exercida pelos prprios colegas,
que sentem suas atividades intensificadas devido ao atendimento s turmas
105
daqueles que faltam, tambm funciona como uma forma de controle que mexe com
a subjetividade de quem necessita de tratamento mdico.
Toda poltica, quando aplicada por uma gesto, traz implcita uma
intencionalidade. Procurando compreender como os docentes interpretam essa
intencionalidade, questionei-os a respeito. Dentre os professores h um dissenso de
opinies. H os que acreditam que a existncia do prmio estimula a busca pela
qualidade na educao:
Acho que sem querer vai haver um empenho maior tanto dos profissionais quanto
da clientela. Accia
106
6 5,6 5,5
5 5,1
5 4,7 4,7 4,7 4,6 4,7
4,4
4,2 4,3
4
Minas
3 Gerais
So Paulo
2
Esprito
1 Santo
Rio de
0 Janeiro
2005 2007 2009
Fonte: MEC/INEP
5
5
4,2 4,3 4
4 4 4
4 3,8 3,8 3,8 4
3,6
3 Minas
Gerais
2
So Paulo
Esprito
1 Santo
Rio de
0
Janeiro
2005 2007 2009
Fonte: MEC/INEP
Sendo assim, a nova gesto da SME/RJ precisava reverter estatisticamente a
situao educacional de sua rede de ensino, como tambm resolver a questo do
fluxo escolar (defasagem idade/srie), uma vez que ele um dos itens que fazem
parte do clculo do IDEB.
108
prmio, j que uns comeam a controlar os outros, pois a falta ou falha de qualquer
professor pode interferir no resultado do grupo e comprometer a meta da escola. a
produo de subjetividades com a utilizao da gesto do medo: medo de no
alcanar a meta e de no fazer jus ao prmio.
o controle sutil, apontado por Deleuze (1992), que permeia toda essa
poltica, visando, de acordo com Foucault (2007), disciplinar e docilizar por meio de
presses e coaes individuais e/ou coletivas.
Voc quer ganhar? Ento voc tem que fazer do jeito que eu quero. a poltica do
eu mando e voc obedece. Camlia.
Essa poltica uma ordem que vem de cima pra baixo. T estabelecido. Cumpra-
se. aquela coisa do professor como operrio mesmo. ris.
A fala da professora remete Administrao Cientfica defendida por Taylor
(1990) e aprimorada por Ford (1964), na qual h a separao entre os que decidem
e os que executam. a racionalizao do trabalho docente presente na SME/RJ: o
planejamento das atividades realizado pelo rgo central e, aos professores dessa
rede de ensino cabe apenas obedecer, j que, em nenhum momento, eles sequer
so chamados para opinar sobre a adequao, s suas realidades, dos programas e
contedos educacionais elaborados pela SME/RJ. O desabafo de uma das
entrevistadas reflete o peso de tal imposio administrativa que, inclusive, resvala na
111
A minha opinio sobre estabelecer as coisas de cima pra baixo, que a escola
deveria ser uma instituio que vela justamente pela conscincia, pela discusso, pra formar
um aluno crtico. Como que agora a proposta justamente de voc virar um professor que
s ouve e obedece, ouve e obedece (refora) e no questiona? Ao professor no dado
sequer o direito de opinar! Onde isso vai parar? ris.
O que podemos verificar atravs dos relatos a predominncia de uma
intensa hierarquia na gesto do trabalho docente sob o discurso motivacional de
parceria e de trabalho em equipe. Esse argumento retratado na imagem abaixo,
que foi veiculada junto aos contracheques dos professores.
Agora com essa nova secretaria, nova administrao, eu vejo que ela tolhe teu
trabalho. Ela te d subsdios, mas ela quer que voc siga. Entendeu? Ela te d o material
pronto, o que facilita, mas que acaba passando por cima de voc, que tem o seu trabalho.
voc que faz aquilo que d certo, mas a vem outro de fora comandando voc. Por mais que
fale que voc tem uma autonomia, voc no tem hoje. Antes eu tinha mais. Tanto que eu to
sentindo dificuldade porque a gente tem uma regra a seguir que nem sempre pode ser
seguida, porque voc no trabalha com rob. Camlia.
Este relato permite perceber que a nova poltica de remunerao varivel por
desempenho docente intensifica o controle do trabalho docente na medida em que
racionaliza essa atividade, comparando a escola a uma fbrica, cuja produo deve
113
Prova Brasil a cada dois anos. Isso ocorre porque a grande preocupao da SME/RJ
o alcance das metas do IDEB.
Fonte: http://www.rioeduca.net/
relaes interpessoais. Logo, possvel dizer, com base nas entrevistas, que tal
poltica vem cumprindo o seu papel, j que os professores esto focando suas aes
na utilizao dos cadernos pedaggicos, que no passam de exerccios de
treinamento dos alunos para avaliaes externas como as do IDERIO e do IDEB.
No obstante, moldam, visibilizam a atividade docente e convertem os professores
em meros tcnicos em pedagogia (BALL, 2005).
Eles exigem que a apostila seja dada, porque vai cair na prova, ento voc tem que
dar. Se eles vo aprender ou no... voc tem que dar conta do contedo, eu dizia ao
professor para que fizesse isso porque seno eu seria degolada. Voc no precisa usar isso
a, mas pelo menos ministre o contedo que t a. Como voc vai dar uma avaliao pro seu
aluno sem mostrar o caminho pro coitadinho, mas o mnimo a gente queria que fosse dado.
Afinal, era aquilo que seria cobrado. As provas vm de l. Anglica.
Eu acho que mudou essa questo da secretaria colocar e impor o trabalho dela. Ela
fala que no impe, mas na verdade impe. Eu bati de frente no incio e acabei percebendo
que se eu no fao o que eles querem, o meu aluno paga o preo e eu tambm. Camlia.
Eu acho que voc sai do seu jeito de trabalhar pra chegar a obter um bom resultado
na prova da prefeitura, porque eu tenho que usar o caderno pedaggico e o caderno
pedaggico me obriga a sair da minha rotina. Violeta
Para alm de impor os contedos a serem trabalhados pelo professor, os
programas de capacitao profissional destinados aos docentes, que deveriam ser
momentos para discusso, reflexo, troca de experincias e coleguismo, so
117
utilizados para orientar o professor sobre o que fazer, como fazer e o que utilizar
para alcanar os objetivos tambm definidos pela SME/RJ. No h lugar para
questionamentos e nem contribuies que desarticulem o previamente planejado
pela gesto educacional dessa instituio. S h espao para a e produo do
pronto e para obedincia, como expe a docente entrevistada:
A SME diz pra gente em qualquer curso que a gente faa, em qualquer encontro
que a gente tem, eles dizem que a gente pode trabalhar com o mtodo que a gente se sente
segura, mas quando chega a provinha, a gente v que aquela provinha pautada em
determinado mtodo e a? Ento me atrapalha, porque quando vai chegar a prova, eu tenho
que parar tudo o que to fazendo e que sei que d certo para prepar-los para a avaliao.
Se eu pudesse no fazer, eu no faria. Magnlia
Apesar de saber que a remunerao varivel por desempenho docente ata o
comportamento do professor com seus condicionamentos e controles, preciso
frisar que cabe a ele a opo por seguir tal poltica e que no est impedido de
resistir e de criar uma prtica pedaggica melhorada. Contudo, ter que suportar as
presses, coaes e punies de todos os lados, j que se trata de uma poltica que
vigia atravs das avaliaes e pune com a perda do prmio.
Por outro lado, possvel inferir que a maioria dos professores pesquisados j
internalizou e naturalizou que o alcance dos resultados quantitativos importante
para eles. Ou seja, vestiram a camisa da SME/RJ e tomaram para si os objetivos da
instituio. Outros entrevistados percebem que tm opo, mas que elas podem
representar problemas, como cita a professora abaixo:
Voc pode ser conivente com essa palhaada que t a ou voc faz o seu trabalho e
aguenta as consequncias. Camlia.
Deste modo, h evidncias de que predomina no contexto educacional da
PCRJ a completa racionalizao tecnolgica do ensino (CONTRERAS, 2002) na
qual o docente v sua funo sendo transformada em mero aplicador de programas
planejados e determinados externamente. Nessa condio, o professor se
desqualifica ao perder a capacidade de planejar, compreender e agir sobre sua
atividade.
Agora eu acho que tudo que voc no pode ir contra, voc tem que agregar. Ento o
caderno pedaggico hoje eu j trabalho. Eu recebo ele e colho dele o que acho bacana e
legal e boto na sala do meu jeito e trabalho no dia a dia do meu jeito e trabalho o caderno
pedaggico pra eles terem um embasamento para eles fazerem a prova (treinamento).
Magnlia.
No gosto dele porque me faz trabalhar, muitas vezes, coisas que eu no quero,
acabo trabalhando ele por inteiro, s que eu determino o espao dentro da minha prtica e a
minha prtica tem um espao maior que o caderno pedaggico. S que eu me baseio nele.
Violeta.
Para alm dos relatos de controle do trabalho docente explicitados acima,
outra situao incmoda demonstrada pelos professores entrevistados. Trata-se
da discrepncia entre os contedos propostos e a real necessidade dos alunos.
Essa inquietao pode ser observada no depoimento das professoras abaixo:
Eu acho essas apostilas horrveis. a maioria das apostilas fora da realidade das
crianas. fora da realidade, mas eu uso. J pensei em no usar, mas sempre falam pra
gente que tem que usar, tem que usar. Rosa
uma coisa padronizada e no d pra contemplar todas as escolas de toda a rede
com o mesmo material. A gente tem realidades distintas. Isso a t tolhindo um pouco o
trabalho do professor. Eu acho que o professor tem que ter a liberdade de montar o seu
material, escolher o seu mtodo e desenvolver suas estratgias de acordo com a sua
realidade. Azaleia.
possvel inferir, com base nos depoimentos acima e na observao
participante realizada, que o nvel dos contedos exigidos nos cadernos
pedaggicos est desconectado da realidade dos alunos e que, em vrias situaes,
o aluno no se apropriou de contedos anteriores e fundamentais a determinado
conceito presente nos cadernos pedaggicos.
Nos Conselhos de Classe, a prpria coordenao vira e fala para sermos prticos,
se t bem em Matemtica e Lngua Portuguesa... A os demais professores falam que o
aluno no correspondeu, mas a coordenadora insiste que se eles tm condies em Lngua
Portuguesa e Matemtica, ento eles vo. ris.
Os professores de Educao Fsica e Artes se sentiam diminudos porque o aluno
faltava s aulas ou no entrava em sala. Como que ele ia reprovar o cidado se ele tirou
nove em Matemtica e dez em Lngua portuguesa? Os professores ficavam muito
chateados. Anglica.
Eles mesmos intitulam as disciplinas de Ingls, Educao Fsica, Educao Artstica
como submatrias, porque so desvalorizadas. O peso quem d Lngua Portuguesa, e
Matemtica. Num outro momento, num Conselho de Classe, outra colega ficou tambm
indignada porque era final de ano e tinha uma aluna que considerava apta no contedo de
Lngua Portuguesa e o professor de Histria queria reprovar. E a ela botou p firme que a
aluna deveria ser aprovada e o professor desistiu dizendo que Histria a menina poderia
aprender num outro momento, com o mundo. Eu acho que interfere at no modo como o
professor se olha. Ele deve pensar: Eu sou professor, mas no sou to PROFESSOR,
como um de Lngua Portuguesa ris.
Coaduno com Ravitch (2011) o pensamento de que os resultados de Lngua
Portuguesa e Matemtica se tornaram o tudo ou nada da Educao Fundamental.
Isso porque essas matrias so as que importam no sistema de avaliao e
responsabilizao institucional no mbito educacional pblico municipal, estadual e
federal. Ademais, a opo pelo currculo mnimo vai ao encontro de orientaes
emitidas pelos organismos internacionais.
Eu quero o bsico. nisso que eu trabalho para ele aprender. Aprender o que
substantivo ou adjetivo, ele vai ter uma vida inteira pra aprender, mas se ele l bem e
escreve bem, ele vai ter condio de aprender isso em qualquer momento da vida dele.
Violeta.
Apesar de todos desejarem que os ndices da qualidade educacional sejam
alavancados, quando os resultados representam apenas o treinamento dos alunos
unicamente para atender s avaliaes ou para garantir um prmio ao professor,
toda essa poltica perde o sentido, j que no se converte em uma formao
ampliada ao estudante, com efetiva qualidade educacional.
122
Pra preparar pra prova eu tenho que trabalhar a apostila. Elas esto diretamente
ligadas. Se eu no treinar o meu aluno com a apostila e o contedo dela, o meu aluno no
consegue fazer a prova e eu no tenho chance de receber o prmio. Magnlia.
Por outro lado, voc percebe assim, de certa forma, essas questes abordadas nos
cadernos pedaggicos so um treinozinho. Mesmo que voc no queira fazer um curso
preparatrio, de certa forma, ele t embutido ali. ris.
Eu soube que tem escolas que preocupadas em garantir esse 14 salrio fazem
simulados com as crianas, com provas bem parecidas com as do municpio. Inclusive, (riu)
na prpria capacitao que eu fui da Educopdia no incio do ano. A prpria palestrante, que
era de So Paulo, mostrando a Educopdia sugeriu: Olha, aqui, inclusive, tem uma rea
com exerccios propostos que so bem prximos s provas que vocs tm no municpio.
Quem quiser aplicar simulado... . ris.
Pelo fato do treinamento de alunos ser a via mais cmoda para o alcance dos
resultados, acaba sendo instaurado nas escolas pesquisadas um forte clima de
controle que sabota as relaes interpessoais na medida em que o prmio pago
em funo do resultado coletivo. Isso estimula e estabelece um clima de cobrana,
123
Ela tem esse ndice, verdade, elas tm esses ndices ou colados na parede da
sala dos professores ou em algum mural do lado de fora, prximo secretaria da escola.
Como se fosse um selo quase que de qualidade da escola (ri) pra comunidade. Agora voc
t falando e eu to tomando conscincia disso, verdade!ris.
A imagem abaixo demonstra essa espcie de selo de qualidade exposta ao
pblico na entrada de todas as escolas com seus ndices e metas:
124
Foi muito gratificante quando a direo da escola colocou uma faixa no porto
mostrando para a comunidade a colocao da escola no ranking da CRE e do municpio.
Isso nos d orgulho porque mostra o quanto trabalhamos e o quanto nossa escola boa.
Muitas escolas morrem de inveja, n? Accia.
Ento uma escola s boa e um professor s trabalha quando os resultados
dos estudantes so considerados competitivos em rankings de avaliao em
massa? A fala acima evidencia uma constante preocupao com a exposio e
posio no ranking de escolas, j que escola boa e professor eficiente so os que
produzem resultados eficazes.
Eu acho que se no conseguir aumentar mais, eu vou me sentir muito frustrada pela
sensao de ver que meu trabalho no adiantou, no foi valorizado. Rosa
A partir do momento que umas escolas ganharam o prmio e outras no, a coisa j
foi ganhando outro ngulo. As pessoas j comearam a olhar por outro ngulo a questo da
aprendizagem. rica.
Todo esse marketing promovido pela PCRJ, atravs do desempenho escolar,
afeta cada vez mais a subjetividade de professores e diretores de escola,
disciplinando-os a agirem em favor do sistema vigente. Na medida em que os
professores queiram buscar trabalhar em funo de outros objetivos, diferentes
daqueles estabelecidos pela SME/RJ, desafiando as metas impostas ou deixando-as
em segundo plano, eles podem enfrentar problemas, tais como o medo de ser
considerado anormal, de fracassar ou enlouquecer (ROLNIK, 1999).
Se eu vir que o meu resultado atrapalhou os outros, a primeira coisa que vo falar
que ns no trabalhamos. Eu vou me sentir muito mal, mesmo que para mim o prmio no
faa diferena, mas vai mexer com a vida de outro colega. Magnlia.
O controle sutil que ocorre de fora da escola para dentro dela faz com que
sejam incorporados valores subjetividade sem que diversos professores sequer se
deem conta disso. Nesse sentido, Dejours (1992, p. 102) j afirmava que os
funcionrios podem ser controlados a qualquer momento, sem saberem que este
controle est sendo exercido, acabando por construir-se um autocontrole: ter medo
de ser vigiado vigiar-se a si mesmo. Trata-se de uma grande estratgia da PCRJ
a de utilizar o medo, a culpa e a ansiedade de modo a possibilitar a adeso aos
preceitos hierrquicos e aos objetivos estabelecidos por essa instituio.
foge do que esperado pela lgica dominante, aqui representada pela SME/RJ.
Diversos entrevistados do pistas quanto introjeo desses valores:
Essa coisa do prmio que te manipula, talvez no pra voc, mas a sua colega vai
perder o prmio. Ela t contando com isso, ela tem que pagar a dvida, a voc j comea a
rever e ser mais malevel pra esse prmio vir. Voc no quer ser a responsvel pela perda
do prmio. Isso pressiona mesmo que de forma inconsciente. Violeta.
Diante da presso coletiva e pessoal por desempenho, bem como das
dificuldades que perpassam o cotidiano docente, muitos professores no
vislumbram, em suas realidades, a perspectiva de alcance das metas estabelecidas.
Ento chega o dia da prova que mltipla escolha, ele coloca dois x e a o que voc
tem que fazer? Voc tem que chamar ateno dele, voc tem que cham-lo e voc acaba
no deixando o errado, pra amanh no dar margem pra que falem que voc foi a culpada
porque ele no chegou nisso. Eu acho que eu transfiro a minha presso pro aluno. o
desespero de falar assim: Puxa vida, porque ele no t aprendendo isso aqui. s vezes
passa pela minha cabea que eu vou perder o prmio por causa dos alunos que no
aprendem. Camlia.
Eu penso que se minha escola no ganhar esse prmio, amanh eu vou fazer o que
os outros fazem. uma disputa mesmo. Esse prmio vai incentivar a sujeira. Ele vai
incentivar voc a querer ser melhor do que o outro. Ali voc est sendo corrompida mesmo.
Ento voc se torna um mercenrio. Voc vai em cima daquilo porque voc quer ganhar
mais, voc tem que mexer, que mudar e se no conseguir, voc vai mudar. No importa de
que jeito, mas voc vai fazer isso. Camlia.
Se o aluno sabe ou no ou se ele bom ou no, a prefeitura no t interessada. T
interessada num nmero. Alm disso, o nmero que vai te dar o prmio. Agora claro,
voc vai ter que ter uma postura coerente. Ele no vai poder ter uma nota alta na prova da
prefeitura e voc dar uma nota baixa na prova que voc elaborou pra ele. A coisa tem que
ser coerente porque, se no, voc pe em dvida o teu trabalho. Violeta.
Para alm da possibilidade de estimular uma manipulao exercida por
professores, verificou-se que ela tambm pode ser estimulada e exercida pela
SME/RJ, atravs do estabelecimento de critrios para correo das avaliaes de
escrita/redao da Prova Rio (Anexo E). De acordo com o depoimento das
professoras entrevistadas, isso foi explicado:
Ah, o ndice de analfabetismo diminuiu tantos por cento. Olha aqui os nmeros
dizem. S que as pessoas no esto preocupadas em saber qual foi o mtodo utilizado pra
chegar a esse ndice x de analfabetismo. O que a prefeitura considera analfabeto? Isso o
que atrapalha, porque qualquer profissional da rea que pegue a prova da prefeitura fica
escandalizado ao ver os nmeros que so atribudos pra voc qualificar cada resposta da
prova. O maior exemplo disso a prova de redao dos alunos da prefeitura. ris.
128
No adianta ficar com essas metas, estatsticas ainda mentirosas, o que pior. Se
pelo menos elas fossem verdadeiras. Eu tenho muita raiva de estatstica, porque eles esto
usando prmio para manobrarem muito os resultados. O que eles querem uma estatstica
melhor, um nmero maior e no melhorar o ensino. Eles mandam mesmo mudar.
mascarado, ou seja, vamos tapar o sol com a peneira. Quem trabalha na educao sabe
que a estatstica verdadeira no t boa. A gente t numa decadncia. Assim a gente t
descendo ladeira. Eu acho que a gente at j chegou l. No sei nem se a gente se levanta.
Toda hora mudam a gente de caminho, a gente fica perdida e deixa as crianas perdidas.
rica.
Das mil e poucas escolas da nossa rede, 800 atingiram o IDEB. Ser que atingiram
mesmo ou isso o reflexo do prmio? No sei. Eu me sinto meio esquisita com essa
proposta. Magnlia.
Estes so os relatos de professoras que ainda no naturalizaram totalmente
as propostas subjacentes nova poltica.
O que precisa que eu faa a chamada e o filho esteja presente, porque isso aqui
vai pro sistema e o sistema registra pro bolsa quem vai receber. Jacinto.
130
A nova poltica no me influencia, mas muda meu pensamento sim. Voc sai de
uma reunio, onde voc escuta uma gerente dizendo que no pode ter I e quem tiver I
castigado. Infelizmente vou repetir a fala que eu ouvi. Final de ano comea a secretria dizer
que quer 90% de aproveitamento. A voc ouve e chega escola dizendo que tem que
mudar. Alguns at procuram fazer pra ver se o desempenho melhora. Ento acaba
influenciando sim. Eu sinto como uma presso sim, porque voc no consegue trabalhar a
tua realidade. Hortnsia- diretora de escola.
Esse ano a secretria j esteve na nossa CRE e chamou os diretores de escolas de
baixo ndice. Tipo... voc t com o Conselho de Classe pronto e teve uma turma com muito
baixa aproveitamento, de eles chamarem todo mundo pra reverter isso. Quantas vezes.
Mudar. Eles questionaram como poderia uma turma inteira ter baixo rendimento e
mandavam rever os resultados. Foravam entre aspas a que voc mudasse isso e as
pessoas mudavam com medo de perder cargo, de se aborrecer, com medo disso e daquilo.
Eu me lembro de reunies com diretores em que eu sa dali com vontade de chorar, de
chegar na escola explodir e no voltar. Nunca mais vou esquecer, por escutar tanta falta de
respeito, tanta cobrana em cima do diretor humilhado. Voc j chega na escola com a
cabea to cheia que acaba sobrando pro pessoal da escola. A presso
absurda,absurda! Anglica- diretora de escola.
Toda essa presso e coao aos diretores de escola so comentadas pelos
professores que sentem falta da atuao do diretor escolar no campo pedaggico e
percebem que o trabalho dos diretores agora parece muito mais focado na cobrana
especfica por resultados nas avaliaes em massa:
aquela velha coisa do eu finjo que pago e vocs fingem que trabalham. Magnlia.
Avaliao no isso, mas pra ter um nmero que pra eles importante, eles
colocam assim. Avaliar pra mim voc estar o dia a dia com ele. ver que meu aluno no
sabia falar, escrever direito, mas consegue fazer leituras que ali naquele papel ele no fez
nada. Quer dizer eu avaliei meu aluno pela prefeitura como zero, mas no meu trabalho ele
teve um desenvolvimento muito grande. Eu j consigo entender coisas que ele fala, que eu
no entendia. Ele j consegue ler algumas palavras, porque j consegue decifrar E na
avaliao de mltipla escola no significou nada. Se a me dele v uma prova dessa,
destri todo o trabalho. Ento eu no posso nem mostrar isso, porque ela vai dizer que ele
no sabe nada. Ela j fica angustiada porque ele no se desenvolve como os outros e eu
sempre falo pra ela esquecer isso, porque ele t crescendo e ela no t percebendo. Ento
avaliar no o produto final. Voc avalia aquela criana enquanto processo. No tem jeito.
Pra mim, essa prova no avalia o aluno. Ela tolhe a criana de crescer. Camlia.
No municpio do Rio, agora, voc tem uma presso muito grande em relao aos
nmeros e a voc tem uma incompatibilidade louca, porque, se por um lado, existe uma
cobrana pedaggica de que voc tenha um olhar pro aluno na hora da avaliao,
diferenciado, voc no pode simplesmente avaliar o aluno comparando ele em relao ao
desempenho das outras turmas. Voc tem que avaliar o aluno em relao ao
desenvolvimento dele. Por outro lado voc tem uma cobrana real (demonstra estresse) em
que aquela turma tenha x nmero de alunos com notas a partir de tal pontuao. Ento
algo que complicadssimo. ris.
Toda essa transformao da escola em fbrica de notas pautadas na
Educao Bancria (FREIRE, 2003) est tornando a escola um ambiente
esquizofrnico e desinteressante. As crianas no tem mais prazer em estar na
escola. Falta estmulo, cuidados com a sade. A educao est perdendo a vida.
Tudo est pautado em algo morto: ndices/notas. Qual a graa de um lugar que vive
em funo disso? Uma diretora de escola justifica essa argumentao:
O aluno fica pra depois, porque ele o mais fraco. Na verdade ele pra depois.
Isso pensando nessa poltica. O foco, o objetivo no mais o aluno. Camlia.
A partir da prpria percepo dos docentes entrevistados, possvel ilustrar a
situao:
Com essa poltica a gente mudou muito psicologicamente. Essa presso que a
gente sofre que deixa a gente sempre na corda bamba. uma nsia. Voc faz, faz e nem
sempre consegue o resultado esperado. rica.
Esse desgaste retratado pela professora evolui na medida em que o docente
luta incessantemente pela sua superao, tornando-se cada vez mais culpado,
ansioso e deprimido.
Eu acho que existem as doenas da Rede como a rinite alrgica, problema de voz,
pessoas que esto ficando doentes e que vo fazer tratamento, vo ficando loucas. O
psicolgico t sendo atingido. Isso me preocupa, porque eu fao parte disso e posso ser
mais uma. Camlia.
Tentando entender os aspectos psicolgicos e fsicos citados pelos docentes
pesquisados, bem como o sofrimento gerado a eles pela presso da nova poltica,
inevitavelmente, cheguei ao tema do mal-estar docente, estresse laboral crnico ou
sndrome de burnout (CODO, 2006).
Devido questo do prmio voc se policia muito mais. A cobrana muito maior.
Ento voc fica o tempo todo naquela determinada tenso: Eu tenho que dar conta, eu
tenho que fazer por onde. Ento isso acaba gerando um desgaste emocional grande. ris.
Antes eu no dormia. Eu chegava exausta, deitava no sof pra ver televiso um
pouco e acordava onze e meia ou meia noite e no dormia mais com aquilo tudo na cabea
e seis horas da manh eu j estava na escola. Eu ficava assustada de noite, eu acordava
assustada. Eu no dormia. Eu tinha pequenos momentos de sono, mas aquele sono
gostoso, no. Eu s ficava pensando na merenda que tinha que encomendar, no Conselho
de Classe pra fazer, na turma que tinha que atender, na me que ia reclamar porque o
professor no veio, era o tempo todo tenho que fazer, tenho que fazer. Quando ia ter
reunio eu passava 24 horas com aquela tortura na minha cabea, me assustava com
qualquer coisa. Horrvel. Anglica.
J a dimenso da despersonalizao se refere ao contexto interpessoal e
surge como uma estratgia de defesa exausto emocional. Ela aparece como uma
racionalizao do vnculo afetivo e representa a perda do sentimento de que
estamos lidando com outro ser humano (CODO, 2006, p. 242). Trata-se de uma
reao negativa, indiferente ou excessivamente distanciada que o trabalhador
estabelece com os diversos aspectos do trabalho. o momento em que o professor
comea a desenvolver atitudes negativas, crticas em relao aos alunos e colegas
atribuindo-lhes o seu prprio fracasso. quando o trabalho passa a ser entendido
pelo seu valor de troca (idem), sendo tratado como objeto, de forma fria, ou seja,
desencadeia a perda do idealismo e a desumanizao dos professores.
Tem colegas aqui que ficam doente direto, com problemas de voz, estresse,
depresso. Eu j me acostumei, mas tem colegas que chegam num limite que precisam
largar de mo pra no surtar. Trabalham pra cumprir horrio. Jacinto.
Eu evito o contato fsico com os alunos devido ao risco de adquirir piolhos, sarna e
devido ao grande nmero de alunos soro positivo da AIDS. Ento a gente aprende a se
defender, anda de mo pra trs, deixa inclusive de ser afetivo, embora isso seja necessrio
e eu, por exemplo, goste. Jacinto.
Tinham muitas coisas que me faziam sofrer como a falta de compromisso das
pessoas, a falta de estrutura da secretaria com a escola. Anglica.
J mencionei na seo anterior a respeito das presses sobre os diretores de
UE para atingirem as metas a qualquer custo e tambm sobre a consequente
desistncia de alguns desses profissionais por sofrerem ao terem de questionar
seus valores ticos. importante salientar que este fenmeno tambm atinge os
professores regentes, dentre os quais alguns j se veem numa encruzilhada entre a
137
Por mais que voc tenha uma filosofia pessoal, que voc tenha conscincia de seu
trabalho, a verdade que isso precisa ser validado de alguma forma. E qual a forma de
validar? So essas benditas provas. Ento voc acaba, por mais que voc no acredite
nisso, tendo que buscar um equilbrio entre aquilo que voc acredita, sem descartar
totalmente que voc precisa sim ter tambm a aprovao pela prefeitura, porque isso vai
influenciar na viso de como aquela comunidade enxerga voc. ris.
Eu acho que eu no t sendo mais eu, eu professora. Eu fico muito ansiosa por
querer um dinheiro a mais. Camlia.
Eu me sinto assim muito angustiada, uma coisa que eu no consigo me adaptar.
Quer dizer, eu me adapto, mas eu no aceito. No acho que prmio bacana. s voto
que essas pessoas esto visando, s nmero visando o bem estar dele e do partido dele.
Ele no t pensando em melhorar a vida do professor em nada. Voc v que no fundo, no
fundo uma questo poltica e a poltica pra mim suja demais. Ento uma coisa nojenta.
Voc fica com nojo da educao. Tanto que eu quero ir embora logo. Tanto que quero
fazer logo 50 anos pra dar linha. Violeta.
A terceira dimenso do processo de burnout, tambm observada e citada
como parte do cotidiano de alguns professores, diz respeito ao baixo envolvimento
pessoal no trabalho. Essa dimenso se expressa pela diminuio da realizao no
trabalho, pela sensao de incapacidade e ineficincia. Segundo Maslach (2006)
esse baixo envolvimento pessoal se intensifica com a falta de recursos no trabalho,
apoio social e condies para o desenvolvimento da atividade docente. Em outras
palavras, o no alcanar dos objetivos a que se prope leva os docentes a
desenvolver um sentimento de impotncia e incapacidade pessoal para realizar o
que idealizaram, conduzindo os professores a tecerem uma avaliao negativa de si
mesmo. O trabalho perde o sentido para alguns professores.
Psicologicamente mudou muito. Essa presso que a gente sofre e que deixa a gente
sempre na corda bamba. uma nsia. Voc faz, faz e nem sempre consegue o resultado
esperado. rica.
No conseguir chegar a todos os alunos, chega a me tirar o sono. Tem dia que eu
nem durmo direito pensando o que eu posso fazer. Rosa.
Ns ficamos com o pblico o dia todo e pra voc ter o mnimo, mesmo assim voc
vai pra casa com o pblico na sua cabea. Camlia.
Aqui voc tem que entrar no esquema. Aqui se voc honesto, s se ferra. S se
ferra a vida toda. Jacinto.
Todos esses relatos evidenciam uma reao especfica ao estresse laboral
crnico, um conjunto dos sintomas que poderiam ser identificados como burnout, ou
seja, uma sndrome que tende a atingir os profissionais mais motivados, que
trabalham ainda mais, at sucumbirem e entrarem em colapso.
138
Um ambiente que est cada vez mais marcado pelo individualismo, pelo
egosmo, pelos baixos salrios e pelo fomento ao desprestgio docente provocado
pelas atuais polticas de responsabilizao da escola e do professor tem causado o
desgaste profissional acometendo docentes a uma carga de estresse mental, onde o
interesse em alcanar a eficincia comea a dar lugar desistncia.
Eu penso em largar a Educao todo dia, todo dia. Eu penso nisso todo dia.
Jacinto.
Devido s condies de trabalho uma professora afirma que T mais difcil
permanecer que entrar. Melissa.
tempo todo e sem ajuda. muita cobrana. Eu sentia um desnimo absurdo, uma tristeza
profunda, um medo, uma angstia, um isolamento do mundo, uma desmotivao assim... Eu
comecei a ver o ambiente de trabalho como uma coisa nefasta pra mim. Nada me satisfazia
ou me alegrava. Podia me colocar na frente do projeto mais maravilhoso do mundo que eu
ia falar pra fazer da melhor forma possvel, de qualquer maneira t bom. Eu j no tinha
mais vontade de estar ali. Eu no queria mais aquilo pra mim. Aquilo no era vida. O meu
relacionamento com as pessoas foi mudando muito. As pessoas disseram que eu me
transformei em outra pessoa, que eu no sorria, eu perdi minhas caractersticas pessoais.
Antes eu era uma pessoa muito alegre, extrovertida, muito alto astral, topava qualquer coisa.
Eu no participava mais de quase nada de festas e eu era festeira ao extremo. Eu passei a
desconfiar de todos, eu passei a me decepcionar muito com as pessoas. Eu passei a exigir
das pessoas aquilo que estavam me exigindo. Eu me isolei do mundo, inclusive da famlia.
Eu comecei a ter doenas oportunistas como herpes, candidase. Eu fiquei com hipertenso
ocular que no tem mais jeito e adquiri no trabalho. Eu tive infeco urinria de repetio por
estresse. Eu tive muitas doenas. Tive reumatismo, labirintite o ano inteiro. Eu fiquei muito
mal, porque fiquei uma pessoa muito triste, com depresso e o mdico falou que eu tinha
uma Sndrome de Burnout que eu no sabia nem o que era. Ele exigiu que eu largasse a
funo gratificada de gestora. Eu cheguei ao limite. Eu comecei a chorar pra no ir
trabalhar. Anglica.
Uma das caractersticas notadamente presentes nos professores em
processo de burnout o absentesmo, ou seja, as licenas curtas e as licenas sem
vencimentos que permitam um afastamento e um alvio temporrio dos conflitos
presentes na escola.
Como apontam dois professores, a administrao central pode at, por vezes,
descaracterizar os direitos dos professores justamente pela falta de conhecimento,
inclusive na rea mdica:
perguntam o que isso. Tm pessoas que nem sabem o que isso e pedem pra eu explicar
e, quando explico, elas acham que tem ou que tiveram isso. As pessoas no sabem, no
esto informadas. Anglica.
Em que medida a poltica de remunerao varivel da PCRJ est atrelada,
tambm, a uma poltica de mdicos peritos? Fica tambm esta dvida para estudos
posteriores.
141
CONSIDERAES FINAIS
A partir das vivncias com os docentes da PCRJ foi possvel tecer uma
compreenso acerca dos impactos sofridos no cotidiano dos professores aps a
implementao da poltica de remunerao varivel por desempenho docente na
Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro.
Foi possvel detectar que a PCRJ est utilizando com os docentes alguns
aspectos do mesmo sistema de gesto do trabalho idealizado por Taylor e Ford, que
se pautava na racionalidade absoluta que monitora a produo e o controle do
trabalho. Para tanto, apostava nos incentivos monetrios como indutores de
comportamentos e tambm na especializao das atividades, de acordo com a qual
as ordens eram determinadas de forma vertical queles que as executariam, assim
como ocorreu com a aplicao da poltica de remunerao varivel no contexto da
SME/RJ, implementada e imposta aos docentes sem nenhuma discusso prvia.
Isso caracteriza fielmente o pensamento de Ford (1964, p. 393) quando ele
apontava que opinies polticas pouco importam, concluindo que apenas os fatores
econmicos contam para o progresso e foram as transformaes do mundo.
Tudo isso aponta para uma questo gritante neste estudo, que justamente a
importao de valores capitalistas para o contexto da Educao e, mais
precisamente, para a prpria remunerao dos professores. Sendo assim, a
143
proposta do prmio foi entendida pela maioria dos entrevistados como uma espcie
de suborno para alcanar as metas federais, ao invs de motivar os professores,
proporcionando o suporte social e a parceria sade/educao to necessrios para
garantir a qualidade educacional da rede de ensino do municpio do Rio de Janeiro.
Todo esse processo vem ocorrendo a partir do momento que a PCRJ elabora
os Descritores Curriculares bimestralmente e os repassa aos professores juntamente
com os cadernos pedaggicos j prontos para que eles apliquem/ desenvolvam com
os estudantes. Porm, essa situao gera muita polmica entre os docentes por
desconsiderar a realidade e o nvel de aprendizagem em que os estudantes se
encontram. Isso demonstra que a real inteno da PCRJ, com a nova poltica de
remunerao, condicionar os docentes a focarem nos resultados do IDERIO e do
IDEB, ao invs de se preocuparem com as realidades dos estudantes.
A nova poltica de remunerao faz parte uma rede articulada de controle que
se afunila at o contexto escolar e que se fecha com o uso da remunerao varivel
por desempenho docente, de modo a subjetivar os professores a tomarem para si os
144
objetivos da PCRJ. Cabe dizer, portanto, que no se trata de uma ao isolada por
parte dessa prefeitura, mas que decorre de reformas educacionais no contexto
brasileiro que visam prestao de contas e responsabilizao de estados e
municpios.
Todo esse impacto nas relaes interpessoais ocorre devido aos critrios
para recebimento do Premio Anual por Desempenho que considera, para efeito de
clculo de seus ndices, a mdia das turmas quando o parmetro o IDERIO, e
apenas o desempenho dos alunos do 5 ano e 9 ano quando o indicador o IDEB.
Essa medida teve consequncias para todos os professores e, em especial, para os
professores dos anos medidos pelo IDEB. Produz-se um ambiente de vigilncia
entre os pares, j que o baixo desempenho de um pode representar a perda do
prmio para todos da unidade escolar.
ordem estrutural, social e econmica. Tudo isso porque todo doente procura
um culpado para sua doena (NIETZSCHE, 1998, p. 116).
A introjeo desses sentimentos por parte dos docentes pode ser entendida
como resultante de um poder disciplinar (Foucault, 2005) Simultaneamente, essa
culpabilizao no apenas efeito, mas tambm causa e instrumento de controle
(Deleuze, 1992), na medida em que ajuda a construir o autocontrole nos
professores, fazendo que eles desenvolvam comportamentos, atitudes e modos de
sentir, viver e trabalhar centrados apenas nos valores desejados para que os
objetivos estabelecidos sejam atingidos (EVANGELISTA e VALENTIM, 2011, s.p).
Portanto, a remunerao varivel por desempenho ao mesmo tempo estimula e faz
uso da culpabilizao de professores para atingir seus objetivos.
dos professores de modo a evitar que eles tenham seus prmios reduzidos ou
perdidos.
possvel dizer que se antes o aluno poderia ser considerado como fim
(objetivo) da educao em algum momento, hoje no difcil considerar que, pelo
menos nas unidades escolares pesquisadas, ele se transformou em um mero meio
(instrumento) para que os sistemas/governos atinjam as metas estipuladas e
tenham acesso a recursos federais. Durante as entrevistas e observaes surgiram
comentrios corroborando a situao retratada na figura 8.
REFERNCIAS
Andr (1997) aponta que "a etnografia deve centrar-se na descrio dos
sistemas de significados culturais dos sujeitos estudados, o que vai muito alm da
descrio de situaes, ambientes, pessoas ou da mera reproduo do seu discurso
e dos depoimentos", por considerar que as interaes que se do no cho da escola
esto permeadas por "[...] uma multiplicidade de significados complexos que, por sua
vez, fazem parte de um universo cultural que deve ser estudado pelo pesquisador"
(GEERTZ, 2008, p. 7).
grifos do autor).
Sendo assim, necessrio que o pesquisador registre os significados de
modo a armazenar informaes da realidade, do objeto em estudo, para poder
refleti-lo, pens-lo e assim apreend-lo, transform-lo, construindo o conhecimento
antes ignorado. Trata-se de romper a anestesia do cotidiano alienante (FREIRE,
1996, p. 41e 44).
1. Nome:__________________________________Idade:______. Sexo F ( ) M ( )
6. Voc tem vnculo com outra rede de ensino? Particular ou pblica? Qual?
7. H quanto tempo trabalha nesta escola? J passou por outras? Que diferena sente entre
elas?
9. Como sua jornada de trabalho? Assume quantas turmas, quais sries, dobra ou no
perodo na mesma escola ou em outras.
10. Como voc v ou sente o seu cotidiano de trabalho como professor na PCRJ? O que
causa mais prazer no seu trabalho? E mais sofrimento?
3. O que voc pensa a respeito dos benefcios que a PCRJ oferece?(Planos de sade,
bnus cultura, Auxlio-alimentao, Cursos de ingls, descontos em
estabelecimentos)?
6. Voc j ouviu falar de bnus por desempenho ou 14 salrio? O que voc conhece
sobre ele?
14. Essa nova poltica de bonificao por desempenho chegou a influenciar ou direcionar
sua prtica pedaggica? O que mudou especificamente?
15. Voc conhece em sua escola algum professor (sem citar nominalmente) que no
recebeu o bnus por algum motivo?
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16. Se sim, voc sabe por que ele perdeu? Voc percebeu ou notou alguma alterao ou
reao por parte dele quando ficou sabendo que no ia receber o bnus? Voc acha
que ele mereceu isso?
19. Como voc se sente ou age quando necessita de tratamento de sade e corre o risco
de perder o prmio? Voc v isso como um incentivo ou um sacrifcio?
20. Voc acha que o nmero de licenas dos professores aumentou ou diminuiu depois
do decreto?
21. Como voc reage quando outro professor precisa se afastar para tratamento de
sade? E seus colegas de trabalho? E a direo?
22. Se com duas matrculas ou com dupla-regncia: Que estratgias voc utiliza para
cuidar da sade?
23. Voc observa se ocorreu alguma mudana em sua vida pessoal ou em sua sade
com a aplicao dessa nova poltica de remunerao? Descreva-a(s).
1. Voc sabe qual o ndice atual e a meta a ser atingida por sua escola?
7. Sua escola est fazendo alguma coisa para melhorar seu ndice de desempenho?
166
10. Como voc lida com a questo das apostilas? O que pensa a respeito?
11. Quando, por exemplo, a escola quer melhorar o ndice e precisa suprir certas
defasagens de aprendizagem dos alunos voc observa alguma interferncia?
13. Como voc observa que a avaliao externa (IDEB, etc.) influenciou sua rotina de
trabalho? E a rotina de trabalho da direo? De que maneira?
15. Voc se considera responsvel pelo alcance das metas ou no? Em sua opinio,
que elementos interferem no alcance das mesmas?
16. Voc considera que a busca por metas e ndices melhoram a qualidade da
educao?
17. O que ocorre quando suas turmas atingem o ndice, mas as turmas de outros
professores no? Como voc se sente?
19. Depois que surgiram as avaliaes externas, voc continua lecionando todas as
disciplinas?
20. Voc concorda com o fato das avaliaes contemplarem apenas Lngua Portuguesa
e Matemtica? Se professor I, como voc se sente vendo a disciplina que leciona
sendo/ no sendo contemplada ou considerada? O que pensa a respeito?
21. No dia das avaliaes, voc se utiliza de algum mecanismo que possa influenciar os
resultados de sua turma? Sem citar nomes, voc j viu algum se utilizando de
algum artifcio com esta finalidade?
22. O que deveria ser feito, em sua opinio, para o aprimoramento da avaliao das
escolas e dos professores?
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