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Ohilena I Cronlca
EDUCACION MUSICAL
Primera Unidad para el Profesor: 79 Ao
l. EL OBJETIVO GENERAL
Alcanzar la capacidad para deoarrollar el ....tido rltmico por medio del reconocimiento
y pd.ctica de algunas frm.unu dtrnicu tipicaa americanaa.
y IPS 011 J ETlVOS ESPECFICOS E INDIllEOros'.
El trimestre consta de once semanas, con un total de 22 clases (1 por semana) reparti-
das en Ja oiguiente forma:
l.~Una dase de introducci6n a la .un,idad.
2.-Un mlnimo de cuatro clasea para el aprendizaje de canciones (una canci6n por
clase, por lo mMOS). '
3.-Treo clases para 'la aplicaci6n del m~todo Orff:
a) basado er. <ll [enguaje (palahr... , frawo, ritm ... ).
b) bas&do en el movimiento y PercUJiII coq>ora1 eombin&dOl.
4.~uatro clases para la aplicacin del m~todo Orff en el upecto invenei6n-ereaci6n
melo-rltmica:
a) basado en loo conocimientOl emraIdoo de 'lu canciones aprendid ....
b) en forma libre.
5.-Do. clases para prctica con instrumentoo de percusin o meldicos ..ncillo. (re ....
lizaci6n instnunenta! orientada y libre). Gula para 1a boqueda de material apropiado y
fabricacin cuera de instrumentos de percuoi6n de IOnorid&d determin&da e indetermina-
dL
* 106 ,.
Cr6nica / Rey;'ta MuaicaJ Chilena
A. EXPLORACIN.
Como es necesario conocer la. experienoi.. musicales del grupo con el cu.,) se va a
trabajar, proponemos una prueba expIoratoria a comienzos de la Unidad. Esta prueba
ser sin nota, pero sus resultados debern ler evaluados y elOpresados en una planilla o
cuadro en, fo=a analitica.
PRUEBA DE DIAGNOSTICO
Fecha............................................................... .
Ao que curs el VI Ao
A continuacin encontrar una serie de .preguntas que tienen relacin Con la Asigna-
tura de Educacin Musical, lelas detenidamen.te y contctelas en la fOmla ms exacta
que pueda.
En cada pregunta encontrar varias interpretaciones. Marque las que debe ~onder
con una rayita bajo la palabra (si), o encierre sta en un crculo: si.
1.- Ha tenido, regularmente, en todos los aos de eocolaridad clues de msica? .i - no.
2.-Si asi no ha sucedido en qu cunos tuvo clases de msica? I - n-m - I\' _
\' - VI Aos.
!.- Recuerda Ud. qu~ estudieS o praetic en su. clases de mJca?
a) eMltos.
b) teora,
e) orquesta de percusin,
d) audicin (escuchar diacoa).
.. 107 ..
Revista Muaicd Chilena / Cr6nica
5.-De 1.. canciones que 1e en.ellaron en tuS afio. anteriores, cuAl de ellas le agrad6
m,", y an canta o recuerda?
........................................................................................................................
10.-Tiene algn conjunto preferido? N6mbrelo.
108
CUADROS DE EVALUACION o
a.
~.
Cuadro 1. ;PANORAMA DEL CURSO - EXPERIENCIAS MUSICALES
NOIIBRE ALUJOIO
Escolaridad Musical
Aos
Candana
Preferidas
Conocimientos
Tericos
I Cantante---Conjunto-Audicin
preferidos
Tiene
Radio-Toea
Diacos
I T "levisin
...
-
$
...
ACTIVIDADES RlEALIZADAS
Cuadro 2.
NOIlBaB ALVJOIO
Instrumento
que ejecuta
Pertenece a!
Conjunto Cora!
I Pertenece a!
Conjunto Folklrico ......
f.
:
~
t
C"l
f
Revista Mulea1 Chilena /
NOMBRE
ALUMNO
I Desea practicar . Qu IDesea ing~ar
algn inslrumen to lnstrumento? a algn conjunto
I I
Coral Folklrico
B. MOTIVACIN.
Podria decirse que el punto clave para que un profesor pueda realizar su. clases c-n
xito, lo constituye saber presentar en forma atrayente los nuevos conocimientos que
desea transmitir. Plantear 105 problemas como interrogante, de manera que el alumno
.ienta que es l quien va descubriendo, organizando y enriqueciendo con sus experiencias
de cada dia, mundos nuevos, con cuyo contacto es feliz y al mismo tiempo crece y ma-
dura. O sea, el profesor amplia el mundo propio del alumno y le hace interesarse por
aspectos de la vida que, en principio, Je eran (tal vez) totalmente indiferentes.
Este arte de presentar conocimientos nuevos en ,forma grata, creando una atm6sfera
de, ms que inters, expectacin, no es otra cosa que aquel recurso pedaggico 'llamado
motivacin.
Puede afirmarse que existen tantas tcnicas de motivacin como ideas puedan, surgir
de la mente gil de un buen educador. El que educa no debe solamente en,sear una
materia, sino abrir caminos, desarrollar el poder de captaci6n del que se educa, o sea,
darle los instrumentos apropiados y guiarlo en su uso y posibles ..plicaciones. Impulsn-
dolo adems a valerse de ellos en el curso de su vida.
En la Educaci6n Musical hay un amplio margen, de posibilidades para realisar moti-
vaciones de diverso carcter, sean stos musicales o extramulicalel.
En el caso de esta primera Unidad, se ongiere:
a) Motivar, en relacin a las experiencias vivida. por el alumno; recuerdo de can-
ciones o danzas americanas ya conocidas por algunos de ellos.
b) Motivar, hacindolo valorar el carcter funcional del aprendizaje que se le propo-
ne. Ej.: como camina o oc sienta una persona que ha hecho ejercicios rtmicos corpora-
les, en relacin a una que nunea le preocup de ellos.
* ua ..
Cronia / ReWta MuaicM Chilena
Al aprender canciones tpicaa de cada uno de esos pases, al cODOCer IUS instrumentos
y ambientar la mJica con .u. respectivu ve.timent..., junto con ubicar algunos datos
geogrfico., hiltriCOl, .ocio-econmico. o artr,ticos, tendrn Ja i1u.in de haber reali-
zado un. viaje perfecto; haber conocido muchos lugares inter.... nte.; y al miomo tiempo
habrn gozado can tando bellu canciones.
D. DaaAlUlOLLO.
MATERIAS A PROCEDIMIENTOS
DIDACTICOS-MUSICALES ACTIVIDADES
DESARROLLAR
1. MSICA:
al por oido Canto y ejecucin ina-
tmmental
d b) por el .ltema
Aprendizaje
I. RIIPBRTORlO e Tnica-Do
la cancin. 2. MOVIMIENTOS OORPO-
{ c) por mlca escr- RALBS:
ta
Caminar, correr, lal.
tar
3. LBNGUAJE:
n. RfT)lICA. Ejercitacin d. f al Iltema Dalcroze s..bas, palabru, fra-
ri tmOI .egn t b) .istema OrIf lea, relranes, etc.
4. PEacusIN:
a) corporal: paIma-
du, castaetu, ..alpes
IObre los mWllos y za-
pateo, etc.
b) inatrumental (ina-
trumenlal de afinacin
a) .atema Orfl determinada e indeter-
UI. CREACIN J
Invencin ntmi- b) satema Tnica- minada).
ca y meldia Do l
5. JUlIooa DII:
a) eCO
b) de espejo
a) m~todo K:odaly
IV. irreIAClN A LA
Sq6.n: a) grupos ton.ales con
LECTURA MUSI
b) prActica Orff b.....da en. la movimiento. de ma..
CAL ENTONADA
prosodia del -len,uaJ. nos (fonomimia)
* 111 *
Revista Muoica! Ohilena / Cr6nie.
2.-Pregun.tas y respueotas:
f Materias a desarrollar: aapectos ritmicos, de creacin y
\ estructural de lu canciones.
Partiendo de la limpie palabra, pasando por la frase, hasta lJegar a la rima y luego
a la estrofa, pueden obtenene combinaciones ritmicas de todo tipo. Esta disciplina que
le realiza como un simple juego, desarrolla el .. ntido ritmico y la conciencia de la forma
musical de manera increble. Aiplicl.ndole mska a los motivos ritmicos ext~aldos del
lenguaje, tenemos ya el punto de partida para la formacin y cultivo del sentido musical
en el nio.
Va".e a continuaci6n y practlque".e los dj,ferentes ejemp1o. que se dan para demos-
trar algunas de la. posibilidades que ofrecen las pal..bras con diverso nmero de Illabas
y variedad de acentuaci6n.
112
Cr6nica / Revista Muaical Chilena
3
1
r Ca - sa,
,
ar- bol, ine sa. CU - Ita
Combinando con .ilencio.:
I~ ~
r Ca - sao dr - bol; me - sa, cu - na.
Varias silabas por pulso: Combinando con ailencioa
* 113 *
Revista Muaiea!! Ohilena 1 Cr6niea
Ej.7
a ~ I ~
,~ I ~
, ~
~
., ~
J
~ ,
r To - mas, An - drs, Mar - tl"n, ya - briel
3
r To
~
-
I J '
mas,
~ I ~
An - drs,
,~
Mar -
I J ., J I J
tn, Ga - briel
E~8
2 ~ I~ t ~ ~ I~ It ~ I~ f2.
r To -ms. An - dr., * Mar - t{n
3 ~ 1~ ~ I~ ~ I~ .Ic.
r To - ms.
~
An - dre.
t Mar - tn
I~
r R - bCl - no, 1 - cu - ma; l - tCl - no
Comptb bin" ~kI (La UeUdad d. tiempo .. I:UI& fiura con punto, en esta
calO la nera)
* 114 ..
Cr6Iea / R.evi.ta Mu..ieaJ Chilena
E}~2J ~ ~ J J ~ ~ J I J ~ ~ J J ~ _J 1
r cntame-Io, U-wa-te-Io, bsca se-lo, gna-te-Io
2 J. J J J J. J .~ ,= r ele.
rcin - ta me-Io,U~ - va- te-lo
V~ue el siguiente ejemplo utilizando combin.tJCi6. d6 palabras de diversa acentuaci6n
y nmero de slabu.
J!
I~
EJ.14
7 Jl IJl 7 ~ I~ ,J J I n
3 Mar - tln, Mar -
tn. Mar-tn. pi - ru - le - ~o
~ ni)
cada cual,
1 nlJ'
cada cual
,. .11, J J J ,n
a - tlen da su Ju~-go
S.-Rima: Verde como loro
bravo como toro (el ajl)
,
2n
EJ.1!!
rvera
n co-mo
I~
lo- ro..
.l In n
brll- YO co-mo
t~
to - ro
~
~ ~ J J IJ J J ~
, ,J J
3 ~J
rnr.a
9.-Polirritmia
co mo
1%
ro, lo -
bas. d. palabr/JI.
b.ra-vo co-mo to ro -
* 115 *
Cr6nica
Desde que empieza la prlctica de palabras ritmadas, debe agregarse mJica; alguna
eantilena bien sencilla, de dos, tres o cuatro sonidos. En la gua curricular del .segundo
trim... tre, que abordar e1pecficamente el upecto melodia y la iniciacin a 'la lectura
musical entonada, se darn normas especficas para ,incorporar, uno a uno, en forma sis. .
temtica, 101 sonid01 de los llamados "grupos tonales", siguiendo el proceso del Mtodo
Kodaly. Por ahora no. conformaremos COn sugerir algunas f6rmulas meJ6dicas robre el
arpegio y la escala. El prof""or puede y debe enlayar algunas otras pooibHidades, siempre
y cuando le sienta realmente capacitado para hacerlo; en caso contrario, confonnarse
COII practicar .iuiendo los ejemplos "tipo" oealados a continuaci6n:
Ej.!7
41 1) Escala ~
~ r1
~ ~ ~~p.~odro.
;0
En -
j i
rl-qut
Jd I
Y~- gua -
r
tn
6 I
~~iiJI~ ~UIFJFli t t I
-- --
Va-moa 11. - gQn-doa lao - ri - IIa d.l mar
RiElALIZAClOIN CORPORAL
Puede hacerse una serie de ejercicios simple. o complejos utilizando combinaciones di-
vers" segn los ejemplO1 dados a continuaci6n. Combinaciones con los pies, (caminando)
golpes de manos IObre los mu.>los, pOilmad.., castaetas, en forma sucesiva o simuhnea.
Para que el alumno no se confunda con el ritmo dado, el profesor puede relacionar
te con palabras y asi le ler ms fdi comprell(\erlo y recordarlo.
Percutir corporalmente "De AUacito"
EJ. l'
CASTARETAS
El. 19
CASTAAETA$
PIES
...
De a-IIa. el to ...
d.a-tla - el - to
116 *
Cfnica
Ej. 20
~~~~~AS~'~~~J~'
PIES V
~,,~i~)~I~r~r~~~'t:~
V
Ver-de co-mo lo ro
Sra-vo co-mo to ro
El profesor dar varios ejemplO!! y luego dejar que el propio alumno realice 1..
combinaciones que le parezcan adecuadas, guindolo en esta actividad, cuidando espe-
cialmente que los movimiento. sean p15ticos, que no existan tensiones musculares, que
el acento prosdico coincida ron la mayor intensidad dada a la percusin correspon-
diente.
Si bien se planea un nmero 'l'Proximado de tres dases para el desarrol'lo de este
tema, no significa de ningn modo que las prcticas en base al ritmo del lenguaje y al
movimiento eorpora.J deban ceine a "tres veces 45 minutos", ni que en clases. en lal
que se traten otros temas, como por ejemplo del aprendizaje de una nueva cancin, o la
audicin comentada, haya de prescindirse de una breve ejercitacin en 101 aspectos se-
alados.
PRACTICA INSTRUMENTAL
Una clase puede ser dedicada a mostrar diversos instrumentos d" perculin y la fotina
de tocarlos, sugiTiendo al mismo tiempo algunas de 1.. posibilidades que existen para
la fabricacin casera de diversos t;;pos de ellos.
Dar como asignacin la bsqueda de materia prima apropiada para la ronfeccin de
dichos instrumentos e instar a los niOl a crearlos, guindolos en la mejor forma posible
hacia la obtencin de sonoridades agradi.!>les y realmente mu.ieal"s.
Otra clase puede ser dedicada exclusivamente a la adaptacin de instrumentos de per-
cusin a algunas cancioneo ya aprendidas.
En algunas otras clases, la prctica instrumental puede realizarse durante 10 minutos,
por ejemplo, para completar actividades; tambin es posible que se Heve a cabo en
forma paralela al aprendizaje de una cancin, aplicando instrumentol apropiadol a pul-
sos, acento, ritmo de la frase, motivo ritmi'CO cara.cteriatico, etC.
Para realizar la prctica instrumental segn el mtodo Orff, e. indispensable cantar
con los instrumentos que este educador propone y los cuales forman parte de dicho
mtodo; han sido fabricados expresamente para cumplir con los propsitos que se dese.
alcanzar a travs de esta actividad. Por esta raz6n deseamOl aclarar que, no contando
ningun.a de nuestras escuelas con dicho in.strumental, es preci-so efectuar estas prctica.
siguiendo, si, la orientacin del mtodo en general, para el mejor aprovechamiento de
los recursos con los que pueda contane; pero teniendo muy presente que no es sta una
prctica instrumental Orff propiamente, sino inspirada ." .lla 'Y nada ms 1.
INV,EINCION - CREACION
1 Sin embargo el propio Orff insiste en que estos recursos que l indica deben ser
aplicados teniendo presente las posibilidades ambientales y materiales con que cuenta cada
pais; o lea su msica (ritmos - danzas - canciones) y SUI instrumentos tlpicos.
* 117 *
Revista Musioa!l Ohilena / Cronica
RITMICA
AIPoREND1ZAJlI D~ CANCIONES
* 118
Crnica
los conocimientos impartidos. En ella forma, el apreadizaje de una cancin puede He-
varse a efecto en un, tiemJ>o aproxima.do de 20 a 25 minutos, sobre todo si se trata de
canciones bastante senorllas. Esto no quiere decir que la cancin quedaria completamente
terminada desde el punto de vista de los detalles de interpretacin, pero ,to. podran
ser trabajado! en una o dos dUetI subsiguientes, combinando esta actividad (como ya
se dijo) con otras prcticas de las que se enumeran en 10' puntos .iguiente.
Sin embargo, teniendo en cuenta:
a) que este programa va a .er desarrollado a eacala nacional, o lo que es lo mumo,
que se va a llevar a efecto en lugares donde podm o no eontarae con recursos humanos
y materialeJ;
b) que por primera vez se pondrn en prActica nuevas tcnicas de trabajo y el
preci.o dejar tiempo para llevarlas a cabo;
e) que muchos profeaofCS ae vern enfrentad... por primera vez a esta asignatura '/
han de tener el doble trabajo de asimilar primeramente ellol mismo. la nueva orienta-
cin y los contenidos de este programa para luego trasmitir 101 conocimientO! adquiridos,
ada,ptndolo. al nivel medio de IUI alumnos de 79 ao;
teniendo todo cito en cuenta, repetimol, slo .e pide un mnimo de 4- canciories para
el primer trimestre y le sugiere, li el medio escolar al lo exige, ensear solamente las
mB fciles que presenta el repertorio, de manera que en el ltimo rincn de Chile
lo. nio. puedan tener el mismo programa, con reduccin d materia y simplificacin
de la misma.
Como el tJpr4 ..dizaj4 d. a..cio".J cOlIJli.t..,.. ,1 ...."8 d. ltu U ..idtldll d. 1St. pre.
grama, rem/la "b.o/ut..". ... !. mpo.ib Juprimirlo.
Si el protesor no se siente capacitado para enoellar las eanciones a SU! aluliUlos, ser!
precito que busque ayuda de al!Uien (aJsn eolega, tal vez) que pueda contribuir a 'la
IOlucin de este problema.
El ideal es que se cante el mayor>nmero de canciones sin tener que eliminar las otras
actividades JUgeridas.
CLASES TIPO
Mo!iv4ci6 .. i"icial.
a) Converaar con los alumnoo aobre 1.. earacterllticas de la. diversu regiones d.
Chile: ambientes, pailajea, costumbres, clima, vestuario, tipos de vida, celebraciones di>
versas, camida. tipicas, etc.
b) El Norte de Chile, IUI caracterlstieu especlfieu, IU relacin con regiones vecinas
de otros palses.
* 119 ...
Revista MUMea!! Chilena / Crnica
l.-El profesor canta la cancin completa, teniendo muy en cuenta 'la correcta respi-
raci6n, afinacin y fraseo, siempre en relaci6n directa con los matices expresivos y una
buena diccin; de manera que el alumno tenga desde el principio una audicin en que
c,ada aspecto aparezca ntimamente, fusionado con los restantes.
2.-El profesor canta la cancin por frasM y los alumnos repiten en forma de eco
(si es necesario, reducir en un comierzo Ja velocidad, para que haya claridad absoluta
respecto a los motivos ritmicos y mel6dicos presentados, as como a los matices y al texto
de la cancin que se estudia).
3.-Todos cantan nuevamente la cancin cOlllpleta. Se descubren los pulsos, acentos y
nlplO de la frase.
a) descubrir que la mayor parte de las palabras tienen en este Trotecito el acento
invertido, ya que dicho acento prosdico, no coin.cide con los puntos acentuados de la
danza (tiempo fuerte del comps);
oh) decir (voz hablada) el texto completo, para comprender el verdadero sentido y
corregir la pronunciacin, de manera que se module muy' bien cada palabra.
Nota: Como puede verse, segn lo explicado anteriormente, cuando una frase se- repite,
esta repeticin queda determinada por una letra minJcula para distinguirla de 'la frase
modelo que est representada por Ja misma 'letra mayJCula. En el caso de "Ojos Azules",
entonces, podemos ~presentar sus diferentes frases as: A -a B -h.
Si se hace en forma de rueda, los alumnos tomados de las manos o .ueltos caminando
en circulo, la parte A puede hacerse, por ejemplo, movindose hacia el lado derecho
y la repeticin (a) hacia el 'lado izquierdo o viceversa. Que para el alumno la forma
de una canci6n sea algo "visible", tan,to a -travs del movimiento corporal, como de gr-
ficos o esquemas. Pero siempre guiarlo para que sea l quien "lo descubra .todo; no entre-
garle los problemas resueltos.
* 120 *
Cr6nica / Revista MUBicaJ Chilena
MOTIVACl6N DE APOYO.
Asignaci6n para la clase siguiente: que el alumno dibuje, pinte o modele, en forma
libre, interpretando por medio de la plstica la canci6n aprendida.
6.-Grupos tona!les que podran practicarae (OPTATIVO):
. a) en base al primer intervalo d8 la cancin "Ojoo Azule.": tercera menor (el pro-
fesor que conozca la T6nica Do puede realizar esta prctica acompandose de movi-
mientos de mano;
b) en base a'l grupo tonal con que SI comienza la parte B (Llorars cuando).
(Ambos puntos en forma empirica).
RECAPITULACIN. EVALUACI6N.
Que los propios nios organicen los conocImIentos adquiridos (noci6n de pulso, ritmo
de la frase, acento, forma de la canci6n, etc.).
2da. Clase.
Tema: "Ojos 04.,,1...'. Trotecito chileno.
OJOS AZULES
E). 20 Q
Trot. Nortino
(CHILE)
* 121 ...
Reviata Muaical Chilena I Crnica
Motiv4ei .. i"ieial.
Comentar lO! dibujos, pinturas o modelados traldos por los alumno. (asignacin) y
ver cules se adaptan mejor a las ideas expresadas a travs de Ojos Azules y a los as-
pectos tr.tados sobre esta danza en la clase anterior.
Motivaci6!l d. apoyo.
11. D ......rro/lo.
* 122 iIt
Crnica / Revi&ta MU&icaJ Chilena
b) con inslirllmentoe
(ta.tnbor)
El. 20 b
GOLPES MUSLOS
PALNADAS
CASTAAETAS
PIE
EJ. 20 e
J
m.
nn :1
r. c. 0/'0./."",,10
b) Agregarle texto sencillo en forma libre: Ejemplo 20 c.
l.-Illterrogaci6n oral del profesor a SUIJ sJumnoo sobre lo. diver500 a.ope<:toe trabajados.
2.-Loa sJumnoo responderAn con demostraciones 'f ejemplos de cada uno de elloo.
a} cantando la cancin, percutirAn luc..ivamente los diversos ritmos estudiados;
Nol,,: Al agregar como acompaamiento esta segunda voz halblada sobre el motivo rit-
mico caracterstico '1 IU complemento, ha de tenerse cuidado de que los acentoo coincidan
con los tiempol fuertes de la eancin misma.
* 123 *
Revista Muaica:l Cbilena / Crnica
er
MOTIVACI6N DE ApOyO: Utilicese por ejemplo por procedimiento verbal: breves datos
pintorescos sobre la danza "Camavalito". Cmo se celebra el carnaval en los diversos
palses y en lo posible utilice algunas fotografias.
l.-Bsqueda de posibilidades en la percusin de dkbo mqtivo rtmico, ya sea.
a) con palmadas;
b) caminndolo;
e) combinando golpes con diferentes partes del cuerpo: zapateo, palmadas, mudos,
castaetas.
111
d I I d d I
d I
EJ. 23
1) 2) 3)
fr j I J. U 11 J I 1
CLASE TIPO Nt 2
2' Clas.
MOTIVACIN INICIAL.
Utilizar 101 medios grMicos y audiovisuales presentados por los alumnos.
l. DESARROLLO. R'&tJpuulu;in.
11. CREACiN.
125
Rew.ta Muaica1 Ohilena /
al tempo: Andante;
b) comps: Binario;
c) figuras: (corchea JJ
y semi corchea " (optativo);
d) lectura de grupos tonales (optativo);
e) modo: escala pentfona (optativo).
EVALUACIN.
l' Cl/JSe.
Preparatoria de ritmica a la enaeanza de una nueva cancin.
MOTIVACIN INICIAL.
l. RfTlftCA.
EJ. 27
3) 4)
Ulr ur q u.!r f
Para la mejor realizaci6n de la percusi6n, puede trabajarse en la liguiente forma:
a) un grupo percute un pulso que puede ler: (negra r o blat\C& p)
b) otro grupo divide dicho pulso en dos: (corcheas U o negras r r)
e) otro grupo en cuatro:. (Iemicorcheas e ee e o corcheas U U)
Hacer variantes rltmicas:
Ej. 31
,
~ 1W'ru'
'.::::/ '-./
Pulso Pulso Pulso
EstOI ritmOl pueden percutine combinando castaetas palmadas, mU$lol, pie (zapateo).
Ej. 32
,
~W' Lr ~ r /'
SI! z. m. P. Z t: t:
(Sh _ silencio) (1 = upateo) (m = mano) (p = palmada).
II. CUACIlf.
~ ~ ~
~ ~
Sol MI Sol MI La
* 127 *
Revista Musioa!l Obilena / ' Cr6nica
">
iv. ASIGNACIN.
2' Clas.
Aprendizaje de la Canci6n
MOTIVACI6N INICIAL.
lo DESARROLLO.
Ej. 34
1)
2" 3)
M011IVACIN DE ~OYO.
* 128 *
Cr6nica I Reviala Muaical Chilena
JI. RTMICA.
Ej. 35
nn u
Baqueda de posibilidades para la peI'CU.i6n de dichos ritmos dados.
Insistir en la buena interpretaci6n de lo. ritmos que acompaan .la danza (con los
tambores de diversa sonoridad).
S.-Dividir el cuno en vario. grupos:
a) un grupo canta frase A (.i hay algunos nios con muy buena
otro grupo canta frase B voz pueden destacarlos en l s6lo)
b) un grupo hace de pblico, percu tiendo U et con palmadas.
e) (Optativo) otro grupo hace las veces de repicador (iniciador de la danza)
EJ. 37
! b LJ ~ 1 .."
I tite.
EJ.S8
REPICADOR
2
4 :'~~~~:I
LLAMADOR 2
4 :F=l r 1=f=I-1 :11
PUJADOR
2
4 :~~~l4~
2 d.aro
parch. ~~.
TAN BORA
4 i.
:.
EVALUACIN;
* 129 *
Revista Mwica:l Chilena / Crnica
E. EVALUACIN.
* 130 *
A MODO DE SUGERENCIA VA EL SIGUIENTE CUADRO DE EVALUACION Q
Prctica i.nstru-
t.
Q
ALUIlNO Sentido Sentido Sentido Coordi- mental y confec- Coope- Don de Actitud del alumno Condiciones
NO"BIlB DEL musical rtmico meldico Voz nacin Creacin cin casera de racin mando en el intercambio peroonales
instrumentos en clase
muscular de experiencias del alumno
--.
~
I
......
1 -
----- .- - _. - -
r
Como toda evaluaci6n debe verificar la medida en que los objetivos propuestooa la
accin educativa le han transformado en re&ultados de alrendizaje, le proporcionamos a
t
Q
continuacin un procedimiento para que 101 problemaaplanteadOl' en cada uno. de IU.
,controles reflejen atoo efectivamente: f.
Jo
ClDica
F. FuallTa. oa INPOllIlAOl".
Al TaapI
AcrIVlDADIS aEPEltT01l1O
ANDANTE
r-->
ULTADOSDE
APIlENDIZAJE
(Objetlvoo
Se refieren a Iot
ALLEGIlO N. 1-2--6 Y 9 yo
indicadol.
IIOjOl Amlel". Trote Chile.
ANDANTE-ALLEGIlO
132
Cr6nica
Nicaragua.
H. VOOABULAaJO.
ACENTO: Mayor intensidad dada a un sonido o a loo lonidoo ~encialel de una fr_
o de un fragmento para subrayar la importancia tnal, .rltmica o eXJ:>resiva (:.
ACaNTO MTRlOO: El el apoyo que recae labre el primer tiempo de cada comp; por
su repeticin peridica constituye u .... gula para la organizacin de COtDpasea.
* 133 *
Crnica
ANAORUSA: Una o m notas no acentuad... que preceden al primer tiempo del com-
p inicial de una fr..e musical. Prepara la calda al primer tiempo del comps.
r
COIlP;'S: La organizaci6n .peri6diooa entre puloos fuertes y dbiles (recurrencia de
, acentos).
INTERVALO: Relaci6n de altura entre dos lonidos: (Do a Mi; Sol a Do; etc.).
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