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MODELAMIENTO DE UN PROCESO DE AYUDA DE UNA ASISTENTE DE AULA A UN ESTUDIANTE

DE PRIMERO BSICO EN LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA MATEMTICO.

A continuacin se modela y propone una forma de enfrentar la ayuda que prestan las
asistentes de aula, particularmente, a un nio o nia que no puede comprender y resolver un
problema matemtico. La propuesta, constituye un ejemplo, que recoge las ideas del enfoque
de las matemticas de primero bsico, del aprendizaje, de la enseanza y del rol que tienen las
asistentes de aula en el aprendizaje de los nios y nias.

Todos los nios y nias que juegan en esta plaza tienen el mismo
peso.
Qu se puede hacer para que el balancn siga en desequilibrio e
inclinado para el mismo lado? Justifica la respuesta.

Etapa Gestin asistente de aula: Se espera que el nio o nia responda o haga:
Lale al nio o nia el enunciado del problema tal Escucha, mira la imagen y sigue la lectura del
cual se presenta, sin agregar, quitar o explicar. La problema.
lectura debe ser pausada y con tonos de voz y gestos
acordes al enunciado y a la pregunta1.

Pregunte al nio o nia: de qu trata la situacin? Responde: los nios y nias que estn en la plaza
Cuidando de no agregar nada mas a la lectura que pesan lo mismo y juegan en el balancn que est
hizo, espere que los nios piensen y respondan. en desequilibrio (o inclinado).

Si el nio o nia que est ayudando sigue sin Contesta las preguntas.
entender de qu se trata lo que usted ha ledo, Deje que el nio o nia lea el enunciado y
Entender

vuelva a leer el enunciado, tal como se plantea e observe la imagen para extraer la informacin.
2
inmediatamente interrogue el texto : De quienes se
habla? Qu se dice de los nios y nias? Qu
sucede en el balancn? Por qu el balancn est en
esa posicin? Qu significa que el balancn est
desequilibrado? Etc.
Diga: Qu pregunta plantea el problema? Responde: qu se puede hacer para que el

1
Si es necesario puede volver a leer el problema, de la misma manera que lo hizo la primera vez. No explique nada, ni centre la
atencin en la pregunta.
2
Haga las preguntas una a una dando tiempo para que el nio o nia que est ayudando piense y responda. Agregue otras si es
necesario.

1
balancn siga en desequilibrio e inclinado para el
mismo lado que est?

Pregunte, qu datos se conocen? Responde: Sabemos que en el lado azul del


balancn hay un nio y una nia, en el lado rojo,
hay dos nias y un nio y, fuera del balancn hay
tres nias y dos nios.

Desafe a sus estudiantes a buscar una manera de Anota los datos conocidos:
anotar los datos que se conocen y los que no.
Cantidad de nios y nias
Una vez que los nios y nias intentaron anotar lado azul lado rojo fuera del
datos, puede ofrecerles la siguiente tabla para balancn
completar. 2 3 5

A continuacin anota los datos que hay que


averiguar para que la balanza siga
desequilibrada:

Cantidad de nios y nias


lado azul lado rojo fuera del
balancn
2 3 5
? ? ?
Pregunte: qu hay que considerar para que el Responde: tiene que tener ms peso en un lado.
balancn est en desequilibrio?

Vuelva a preguntar: en qu lado tiene que tener Responde: en el lado rojo tiene que haber ms
ms peso el balancn?, segn plantea el problema. peso.

Pregunte, cmo se puede saber cuntos nios y Puede trabajar con la balanza y con cubitos u
Planificar

nias tienen que haber en el lado azul del balancn, otros objetos que pesen lo mismo y que
en el rojo y fuera del balancn para que ste siga en representen a los 10 nios y nias que estn en la
desequilibrio e inclinado para el lado rojo? plaza, por ejemplo:

Propngales explorar ideas en una balanza.

Promueva que el nio o nia haga un esquema en Completa la tabla en la medida que explora
donde relacione lo que hara concretamente en la soluciones.
balanza, con lo que sucedera en el balancn de la
plaza. Cantidad de nios y nias
lado azul lado rojo fuera del
Puede seguir trabajando en la tabla. balancn

Promueva que el nio o nia complete el esquema Completa, por ejemplo:


en la medida que van obteniendo conclusiones del
trabajo con la balanza. Cantidad de nios y nias
lado azul lado rojo fuera del
balancn
1 4 5

Promueva que el nio o nia escriba la expresin Justifica: en el lado rojo hay 3 nias y 1 nio que

2
matemtica que justifica la solucin que ha pasan ms que el nio que est en el lado azul, es
encontrado. decir, que cuatro nios y nias pesan ms que
uno y, porque 4 es mayor que 13.

Pregntele al nio o nia si hay otras respuestas y s Sigue explorando otras soluciones en la medida
las hay, complete la tabla. que completa la tabla y oralmente justifica.

Cantidad de nios y nias


Hacer

lado azul lado rojo fuera del


balancn
1 4 5
0 5 5
0 10 0
4 6 0

Si las estrategias de resolucin han sido las Busca otras opciones.


anteriores, pregunte al nio o nia: considerando los Justifica los resultados obtenidos.
cubos que estn fuera de la balanza, existen otras
opciones para mantener desequilibrada la balanza?

Muestre la tabla que se ha completado y pregunte: Responde matemticamente que hay ms peso
cmo podemos asegurar que el balancn se inclina en el lado rojo porque 6 es mayor que 44.
para el lado rojo con seis nias en el lado rojo y con
Comprobar

cuatro nios en el lado azul?

Cantidad de nios y nias


lado azul lado rojo fuera del
balancn
1 4 5
0 5 5
0 10 0
4 6 0

Muestre, si es que usted dispone, otras tablas que Descubre otras soluciones y verbalizan los
nios y nias han completado. procedimientos que permite obtenerlos.

Plantee nuevos problemas al nio o nia, en los que Verbaliza las acciones que hacen y justifica
tenga que equilibrar la balanza a partir de un matemticamente sus respuestas.
desequilibrio, desequilibrar a partir de un
desequilibrio cargando el peso para el lado contrario,
etc.

3
Basta que un nio o nia diga que 4 es mayor que 1. La escritura 4>1, no corresponde an en este nivel.

3
Otras informaciones y orientaciones generales referidas al problema que se ha modelado:

El problema planteado pertenece al Eje Patrones y lgebra y se asocia al objetivo de


aprendizaje N12 de las actuales Bases Curriculares de Educacin Bsica: Describir y registrar
la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma
concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual.

El problema propuesto, conjuntamente con la gestin sugerida para la asistente de aula y las
posibles respuestas de nios y nias, constituyen un ejemplo de cmo ayudar a un estudiante
en su resolucin, otorga sentido a la introduccin de nociones iniciales de lgebra de igualdad
y desigualdad, entendidas stas como equilibrio y desequilibrio, y que se representan en una
balanza con pesos en sus dos platillos.

Esta variedad de pesos en sus platillos da origen a establecer relaciones de comparacin entre
los pesos de los platillos de la balanza, del tipo, este lado de la balanza pesa ms que , pesa
menos que o ambos lados pesan lo mismo, a la vez, otorga la posibilidad de justificar
matemticamente dicha relacin con expresiones del tipo, este lado pesa ms porque nueve
es mayor que 4, pesa menos porque tres es menor que 7 o ambos lados pesan lo mismo
porque cinco es igual a cinco.

Este problema busca que nios y nias se emocionen y motiven por la variedad de respuestas
que se pueden obtener, expliquen y fundamenten las situaciones de equilibrio y desequilibrio
y sin apurar la escritura de la relacin matemtica, por ejemplo, 3>4, sean capaces de
verbalizar y explicar que el balancn est en desequilibrio porque hay mas peso en un lado, a la
vez, que puedan llevar a cabo acciones pensadas para modificar ese desequilibrio,
transformndolo en otro en el mismo lado del balancn, en el otro, en equilibrio, etc.

Al enfrentarse a este problema los estudiantes podran tener dificultades, porque se trata de
un problema carente de datos numricos, sin embargo, a pesar de esta complejidad, es
imprescindible que la asistente de aula los ayude a buscar los datos numricos, a
representarlos en un esquema y a explicar con autonoma de qu trata la situacin y a tomar
decisiones que conduzcan a su comprensin y resolucin. As, habr estudiantes que, por
ejemplo, representen con un dibujo a las nias y a los nios que est fuera del balancn y a los
nios y nias que estn en uno y otro lado del balancn, para as determinar el conjunto total.

Se sugiere priorizar la comprensin del enunciado del problema, ms que poner el foco en la
pregunta y alguna operacin que lo resuelve, como es habitual. Asimismo, se sugiere no dar
respuesta a las preguntas que le hagan sus estudiantes con el objetivo de que ellos y ellas
piensen y no se acostumbren a depender intelectualmente de los profesores, asistentes de
aula o de sus pares. La estrategia es devolver al mismo nio o a otro las preguntas que surgen
y la explicacin de procedimientos que han utilizado, de manera que los mismos estudiantes
den explicaciones y respuestas con sus palabras, apoyados de dibujos, esquemas u otros.

Finalmente, es importante considerar que la etapa de comprobacin del resultado y respuesta


al problema es tarea de los mismos estudiantes, quienes deben comunicar y validar la
respuesta obtenida y las estrategias seguidas empleando sus propios argumentos, ya sea con
apoyo de representaciones, esquemas o modelos matemticos.