Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Para el Poder Popular Para la Educacin Universitaria

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ciudad Bolvar, Extensin Soledad
Curso: Sociologa de la Educacin

EL DOCENTE COMO LIDER DEL PROCESO DE

SOCIALIZACIN.

Facilitador: Participante:
Pedro Castellanos Heinzenover Prez

Soledad, Mayo de 2016

INDICE
1
 Pg
.
INTRODUCCIN.. 3
.
1. EL PERFIL DEL EDUCADOR COMO AGENTE DE CAMBIO SOCIAL.. 4
2. LIDERAZGO DEL DOCENTE EN EL MBITO ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD 6

3. ROL DEL DOCENTE COMO 7
LDER...
4. LIDERAZGO DEL DOCENTE EN LOS DIFERENTES GREMIOS. 9
5. EL PERFIL DEL DOCENTE SEGN EL CURRCULO BSICO NACIONAL. 13
6. EL PERFIL DEL DOCENTE SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO. 15
7. PERFIL DEL DOCENTE EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD SIMN
RODRGUEZ SEGN PENSUM 2008. 16
CONCLUSION 17

BIBLIOGRAFIA 18
.

2
 INTRODUCCIN

En una sociedad dada y en un momento histrico concreto. El docente se

convierte en un agente de socializacin que perfila la forma de ser, actuar y pensar del
educando.

Su accin educativa en cumplimiento de los diferentes roles que desempea

como facilitador, orientador, planificador, evaluador e investigador cumple un papel
de lder como guiador y facilitador de los estudiantes para la determinacin de las
metas del grupo y hacer que el grupo se mueva hacia fines determinados, en
correspondencia con los principios filosficos, pedaggicos y sociolgicos que
fundamentan la educacin

El docente juega un papel muy importante en la educacin y es por eso que no lo

podemos dejar de lado, tiene que fungir un papel de relevancia, expresar
conocimientos y demostrar que es capaz de captar la atencin de la sociedad en la que
se desenvuelve.

Cabe sealar que no toda la responsabilidad de que la sociedad carezca de

educacin es del docente, los jvenes estn poco motivados y temerosos de aprender
y de obtener conocimientos que les abran puertas en su largo camino por recorrer.

Es entonces cuando los docentes deben darse a la tarea de motivar, proponer

nuevas tcnicas de enseanza para lograr un cambio en el estilo de vida de los
jvenes estudiantes y formar individuos responsables y cooperativos, pues la

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tecnologa educativa no basta, y es muy importante que como docente se deje huella
en el estudiante.

En este trabajo de investigacin mostramos 1. El perfil del educador como agente

de cambio social, 2. Liderazgo del docente en el mbito, escuela, familia y
comunidad, 3. El rol del docente como lder, 4. Liderazgo del docente en los
diferentes gremios (sindicatos, fundaciones, asociaciones, clubes), 5. El perfil del
docente segn el Currculo Bsico Nacional y 6. El perfil del docente segn el
Sistema Educativo Bolivariano.

4
1. EL PERFIL DEL EDUCADOR COMO AGENTE DE CAMBIO
SOCIAL.

Para que un maestro se convierta en un verdadero agente de cambio social,

debe tener antes que nada vocacin, es decir, aquello que te llama a realizar un
trabajo con gusto, pasin, sacrificio y no solamente por pertenecer a un sistema
gubernamental donde le pagarn con recursos pblicos, tendrn seguras todas las
prestaciones que por ley se establecen y harn como que trabajan sin que nadie
ponga lmites, ya que estarn siempre protegidos por un sindicato que defender a
todo aquel que trabaje y no trabaje.

Llegar a ser un maestro reconocido en la comunidad educativa y el entorno

social, requiere, no solamente, de preparar clases excelentes, apegarte a
programas y reformas que quizs no se concreten, respetar normas, etc.

Su labor va ms all de esas funciones, requiere involucrarse en la

problemtica econmica, familiar y social de cada alumno, mantener una
comunicacin permanente con sus padres, convertirse en un gua para los
muchachos.

Ser congruente en lo que hace y dice, saberlos escuchar en el momento en

que lo requieren y buscan, pues eso es fundamental para captar la confianza del
alumno, y lograr que nunca se borre de la mente de cada alumno y te recuerde
como un excelente maestro que logr cambiar actitudes y ser un ejemplo para
ellos.

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2. LIDERAZGO DEL DOCENTE EN EL MBITO ESCUELA, FAMILIA
Y COMUNIDAD.

El liderazgo del docente debe de promueve como lder la toma de

conciencia hacia una participacin formativa centrada en la responsabilidad,
logrando que los padres, representantes, comunidad, consejos comunales y
entes gubernamentales realicen una labor integrada, donde se origine un
sentimiento de pertinencia y solidaridad y todos sean actores que contribuyan
a la transformacin social educativa.

Asimismo, se promueve en los padres, representantes, comunidad en

general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje
agradable, armnico, seguro y estimulante. De all, el compromiso de todos
para lograr de manera eficiente un intercambio comunicativo, donde
intervenga la socializacin y el dialogo que promuevan acuerdos y
organizacin, logrando con ello preparar a cada persona para la participacin
y a su vez, desarrollando competencias sociales, fomentando el trabajo en
equipo en la escuela.

Por tanto, con la participacin e interaccin entre el docente y otros

adultos significativos se crear las condiciones necesarias a fin de lograr un
desarrollo integral y armnico que garantiza el aprendizaje significativo y
permanente, que contribuye al desarrollo de la persona, donde el
conocimiento parte de la necesidad de la accin del sujeto sobre su realidad
circundante.

6
 Fortaleciendo as, la transformacin que requiere el sistema educativo y la
estructura social donde se suscribe la escuela. El liderazgo, de acuerdo con el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2003), deber efectuarse con la
participacin del maestro hacia las familias y la comunidad, para promover el
proceso de educacin ciudadana, porque la escuela es el centro del quehacer
comunitario.

Es innegable, que la realizacin de programas y cursos, les ofrecen a los

maestros de escuelas y por ende al de educacin inicial, interactuar con las
familias, no slo como representante; sino como miembro de la comunidad,
ofrecindose la oportunidad de desarrollar un liderazgo emergente que no se
ejecuta.

3. ROL DEL DOCENTE COMO LDER.

Los profesores deben tener un conocimiento amplio de sus alumnos por lo

tanto es deber asegurarse que todos sus alumnos tengas las habilidades
apropiadas para lograr el aprendizaje requerido. Una buena introduccin de
este asegura que los alumnos activen conocimientos previos.

Por lo tanto un buen incentivo tambin logra que los alumnos estn
motivados, el tiempo a utilizar es tan importante como lo anterior ya que
algunos alumnos tienen una asimilacin ms lenta que otros y deben estar
todos con el aprendizaje asimilado para un posterior aprendizaje y logren
ahilar conocimientos.

El profesor debe tener una buena interaccin con sus alumnos para que
ellos puedan tener la suficiente confianza para decirle cuando la metodologa
que se est utilizando no est logrando en l un aprendizaje. El profesor debe
tener una buena interaccin con sus alumnos para que ellos puedan tener la

7
 suficiente confianza para decirle cuando la metodologa que se est utilizando
no est logrando en l un aprendizaje.
La utilizacin de un lenguaje claro y simple logra en los alumnos una
mayor claridad en la instruccin previa a realizar un trabajo por tanto ello
logra que ellos tengan una mayor claridad en lo que deben realizar.

El utilizar fondos y recursos para implementar el colegio tambin es una

buena forma de ayudar en el inters de los alumnos ya que se motivan en
asistir a clases y no faltar tanto que por ello que existen vacos de
conocimientos.

Los profesores deben ser una gua para sus alumnos y estos ser el factor
ms importante a tomar en cuenta, los profesores deben generar la confianza
suficiente para que por medio de las herramientas que ellos entregan los
alumnos aprendan a pensar, creer en s mismos y descubrir todas sus
potencialidades.

Estas condiciones se pueden dar cuando se interacta de forma conjunta

entre profesores y alumnos, donde los profesores dejan de lado su egos de
superioridad y perfeccin ante sus alumnos y se muestran como personas
comunes que pueden ser vulnerables pero con vocacin y pasin por lo que
hacen logran motivar a sus alumnos a mejorar en todos los aspectos si el
mensaje que se enva es claro y confiable.

La educacin de antes el profesor hablaba y los alumnos solo reproducan

hoy en cambio los profesores dan la instancias para tambin escuchar lo que
sus alumnos tienen por decir y personalmente creo que ese es el camino a
seguir, lo que genera una mayor participacin y retroalimentacin dentro del
mismo grupo curso para lograr aprendizajes.

4. LIDERAZGO DEL DOCENTE EN LOS DIFERENTES GREMIOS.

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 Los gremios son considerados como un precedente de los colegios
profesionales, las asociaciones patronales y los sindicatos modernos, pues
agrupan a personas de la misma profesin. Por esa razn modernamente se
denomina gremio al "conjunto de personas que tienen un mismo ejercicio,
profesin o estado social.

a) Sindicatos.

El sindicalismo docente es parte del movimiento organizativo de los

trabajadores reconocindose como parte del histrico movimiento obrero,
definindose desde su funcin organizacional como aquel grupo organizado
de trabajadores que permite en la actualidad, negociar a stos con sus
empleadores (privados o estatales) para mejorar sus condiciones de trabajo,
de empleo y de vida (Blanch, Gala, Espuny, & Martn, 2003).

Este tipo de asociacin gremial las define como aquellas

organizaciones formales que representan a los docentes en los mbitos
nacional, regional y local. Este rasgo distintivo, articulado en torno a la
formacin, ha hecho que pueda considerrselas organizaciones separadas del
movimiento obrero, aunque con algn grado de vinculacin con dicho
movimiento al agruparse en entidades de mayor inclusin tales como las
centrales sindicales.

El movimiento sindical docente cuenta con dos grandes tipos de

organizaciones: Un referente gremial, el Colegio de Profesores A.G y un
atomizado grupo de sindicatos de organizaciones educativas privadas, no
existiendo datos fehacientes acerca de los tipos de relaciones que podran
establecerse entre ambas.

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 Existen cuatro organizaciones sindicales de docentes en Venezuela. Estas
son:

Organizacin y Estructura de la Formacin Docente en Iberoamrica

OEI-Ministerio de Educacin de Venezuela.
Federacin Venezolana de Maestros (FVM), con 37.587 afiliados.
Federacin de Trabajadores de la Enseanza en Venezuela.
(FETRAENSEANZA), con 33.838 afiliados.
Federacin Nacional de Trabajadores de la Enseanza en Venezuela
(FENATEV), con 29.547 afiliados.
Federacin Unitaria del Magisterio de Venezuela
(FETRAMAGISTERIO), con27.736 afiliados.

En la proteccin integral de los trabajadores de la educacin, estn

involucrados adems la Direccin de Asuntos Gremiales y Sindicales, el
Instituto de Previsin y Asistencia Social para el personal del Ministerio de
Educacin y la Consultora Jurdica.

De acuerdo con el Artculo 84 de la Ley Orgnica, los profesionales de

la docencia gozarn del derecho de asociarse en agrupaciones acadmicas,
gremiales y sindicales para participar en el estudio y solucin de los
problemas de la educacin y para defender los derechos que les acuerdan esta
Ley y la del trabajo.

Por su parte, el Artculo 85. Establece que los docentes que ejerzan cargos
directivos y de representacin en las organizaciones gremiales y sindicales de
los profesionales dela docencia no podrn ser destituidos, trasladados,
suspendidos o desmejorados de sus condiciones de trabajo en los cargos que
desempeen, desde el momento de su eleccin o designacin hasta noventa

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das despus de haber cesado en sus funciones, salvo que incurran en falta
grave conforme al ordenamiento jurdico vigente.

b) Asociaciones.

Las asociaciones de profesores se ocupan de diversos aspectos como

pueden ser la defensa de los intereses profesionales de sus asociados, la
defensa de la dignidad profesional de los profesores en el desarrollo de sus
actividades docentes e investigadoras y la mejora del diseo de la carrera
docente universitaria basada en los principios de mrito y capacidad.

Existen asociaciones de profesores e investigadores en distintas reas de

conocimiento para promover la excelencia en el campo docente y mejorar el
proceso de aprendizaje. Estos gremios se agrupan para estimular la
actualizacin terica y prctica, la investigacin y la innovacin dentro de un
rea de estudio determinada.

c) Fundaciones.

Las fundaciones son organizaciones constituidas sin fin de lucro que, por
voluntad de sus creadores, tienen afectado de modo duradero su patrimonio a
la realizacin de fines de inters general, como pueden ser, los de defensa de
los derechos humanos, asistencia social e inclusin social, cvicos, educativos,
culturales, cientficos, deportivos, sanitarios, laborales, de fortalecimiento
institucional, de cooperacin para el desarrollo, de promocin del
voluntariado, y de promocin de la accin social, entre otros.

Las instituciones de formacin docente y los profesores responden todava

hoy muy fuertemente al modelo fundacional de la escuela y de los sistemas
educativos de la modernidad, que est en crisis y debe ser reemplazado.

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 Entre otras cosas, este modelo fundacional supona la posibilidad de educar a
travs de escuelas idnticas en contextos diversos, y propona la formacin de
maestros y profesores para trabajar en sistemas estructural y metodolgicamente
homogneos durante toda su vida.

Cmo transformar la escuela moderna concebida hace doscientos aos en

una institucin que responda a las necesidades de un mundo globalizado, de una
cultura massmeditica, de unos nios que sobre muchas cosas saben ms que
nosotros, de un mercado de trabajo flexibilizado cuyas demandas formativas
mutan constantemente? Cmo confiar en el sentido de lo que enseamos si las
certezas cientficas y la confianza ilustrada en el progreso indefinido del
conocimiento estn siendo profundamente cuestionadas?

En sntesis, lo que hoy se encuentra necesariamente en el centro del debate es

la hiptesis de la modernidad, que considera la escuela como una abstraccin
imaginaria homognea frente a las instituciones reales que han sido, y son hoy
ms que nunca, incuestionablemente diversas.

Varios estudios sealan cmo el crecimiento de la matrcula en la escuela

bsica y la extensin de la obligatoriedad de la secundaria, est imponiendo
cambios cualitativos a la dinmica escolar, la inclusin masiva de nios y
adolescentes provenientes de sectores populares, minoras tnicas est llevando a
los docentes a enfrentarse a un nuevo interlocutor histrico, portador de lenguajes

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 y referentes culturales completamente ajenos a los cdigos que vena manejando
la escuela de la modernidad.

d) Clubes.

Los clubes son espacios de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo

sobre una temtica de inters comn en funcin de un proyecto y/o actividades
ldicas. Los estudiantes podrn elegir libre y voluntariamente el club de su
preferencia, de acuerdo con sus intereses, habilidades y expectativas.

En la Ley Orgnica de Educacin y en la Ley de Universidades no estn

establecidos los Clubes escolares, hay poca iniciativa en fomentar clubes deportivos,
pero si hay programas deportivos dentro de las escuela, liceos y universidades.

El liderazgo del docente en estos espacios juega un papel esencial ya que

contribuira a la formacin integral del individuo como tal. Ya que estara presente en
lo cognitivo, pero tambin en la prctica del aprendizaje social, es decir, Socializo y
aprendo. Como en otros mtodos aprender haciendo.

5. EL PERFIL DEL DOCENTE SEGN EL CURRCULO BSICO

NACIONAL.

El Currculo Bsico Nacional (1998) concibe al docente de la primera y

segunda etapa como un elemento mediador, no slo entre el conocimiento y el
aprendizaje de los nios, sino tambin de las relaciones humanas que se
generan en el contexto sociocultural y especifica los roles a desempear el
docente de acuerdo a su perfil, derivndose de ello las siguientes
competencias:

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 Competencias bsicas del rol de Mediador: El desempeo de este rol
supone que el docente posea conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores que le permitan disear, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje sobre la base de los fines y principios de la educacin venezolana,
a fin de promover la formacin integral del educando.

Al respecto, el docente como mediador selecciona, interpreta y presenta

variados estmulos para involucrar al educando en la situacin de aprendizaje,
ampliando y diversificando sus necesidades, integrando los conocimientos a
contextos ms amplios. Por lo expuesto el docente debe:

Emplear conceptual y operativamente fines, propsitos, perfiles y

lineamientos curriculares de la educacin, como bases fundamentales para la
planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.

Competencias bsicas del rol de Orientador: Para desempear este rol,

el docente debe poseer conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas y
valores que le permitan atender al educando como persona, tomando en
cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses, promoviendo en l
relaciones interpersonales adecuadas; estimularlo en la adquisicin de hbitos.

Competencias bsicas del rol de Promotor Social: Para desempear

este rol, el educador debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integracin escuela-
comunidad al propiciar la participacin y conjugacin de esfuerzos para
contribuir a satisfacer las necesidades socio-culturales y educativas de la
comunidad.

Competencias bsicas del rol de Investigador: Para el desempeo de

este rol, el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socio-educativa e
incorporarse efectiva y permanentemente a la investigacin, considerando las

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 estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin, para examinarlas y
comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de mantenerlas,
modificarlas o sustituirlas, permitindole desarrollar la investigacin en su
accin.

6. EL PERFIL DEL DOCENTE SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO

BOLIVARIANO.

El perfil del docente segn el Sistema Educativo Bolivariano, debe de ser

docentes comprometidos con la filosofa de Escuelas Bolivarianas y el
proyecto de nuestro pas que se quiere construir. Comprometidos en generar la
interaccin entre las comunidades, entes gubernamentales e instituciones
educativas.

Un Personal egresado con estudios tcnicos o superiores en educacin,

que estn preparados pedaggicamente y formados en valores y tica
educativa y que su deber sea hacer, haciendo, crear, creando. Construir,
construyendo, educando con una teora constructivista, donde el alumno sea
su propio actor y autor de su proceso de enseanza aprendizaje, en todas las
reas acadmicas del curricular bolivariano.

Se requiere de un docente innovador, creativo, orientador, solidario,

cooperativo, pertinente, perspicaz, objetivo, creador. Que enarbole la bandera
de los valores nacionales y regionales de cada espacio donde se encuentra, que
sea un maestro gua, y que ponga en prctica su cdigo oncolgico como
perfil del profesional de la educacin capaz de disear y generar actividades
innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje en todos los espacios
para el crecimiento y el desarrollo integral del colectivo.

Un Docente que genere investigaciones en el rea y sea participe de la

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 divulgacin de los mismos. Para que logre as un aprendizaje significativo en
el discente. Y alcanzar los objetivos propuestos por el Sistema Educativo
Nacional

7. PERFIL DEL DOCENTE EGRESADO DE LA UNIVERSIDAD SIMN

RODRGUEZ SEGN PENSUM 2008.

El Docente egresado de la UNESR ser capaz de actuar con carcter

globalizador y atender la informacin integral, desarrollo fisiolgico,
cognoscitivo y social, de los participantes de los dos primeros ciclos de la
educacin bsica. Los roles ocupacionales son: Facilitador, Orientador,
Investigador, Evaluador, Administrador y Promotor Social.

Atender la formacin integral, desarrollo fisiolgico, cognoscitivo y

social, de los participantes de los dos primeros ciclos de la educacin bsica
(Resolucin N12, 1983, p. 12 y bloque homologado, 1985, p. 11). El primer
ciclo de la educacin bsica incluye 1, 2 y 3 grado y el segundo 4, 5 y 6
grado.

CONCLUSIN

Se puede concluir que la influencia del docente es el resultado de una

interaccin en la cual una persona cambia algn aspecto de su conducta en la

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direccin intentada por la otra. A diferencia del poder que se refiere a la fuerza
que motiva el cambio.

Es as como el profesor tiene la capacidad de influenciar y ejercer poder

en sus alumnos, en forma positiva y compartida para el desarrollo de stos
como persona. Dicho de otra manera, el rol de profesor implica el ejercicio de
un liderazgo, en la medida que como educador puede generar cambios en su
interaccin con su grupo de alumnos, padres de familia, colegas o con
miembros de su comunidad.

El perfil del docente que debe actuar eficazmente como promotor dentro
del mbito de la comunidad educativa y de la comunidad circundante en
general, el liderazgo del docente debe de promueve como lder la toma de
conciencia hacia una participacin formativa.

BIBLIOGRAFIA

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Papel-Del-Docente-En-
La/1945187.html

17
https://www.clubensayos.com/Espa%C3%B1ol/El-Docente-Como-l
%C3%ADder-Del-Proceso-De-Socializaci%C3%B3n/1870879.html

http://www.monografias.com/trabajos62/curriculo-bolivariano/curriculo-
bolivariano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos61/curriculo-basico-
venezuela/curriculo-basico-venezuela.shtml

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_reforma_AL_palamidessi%20(2).pdf

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