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81-110 1
1.1.1. Resumo
Delinear a responsabilidade social dos programas de ps-graduao requer um exame do seu papel no
contexto das instituies de nvel superior e em relao gesto de Cincia, tecnologia e ensino
superior no Pas. A funo precpua dos programas de mestrado e de doutorado formar os novos
quadros de cientistas e professores de nvel superior para garantir ao Pas um potencial de produo de
conhecimento, de tecnologia e de aprendizagem compatvel com as exigncias prprias dessa
produo e com o desenvolvimento da Cincia e tecnologia em mbito internacional. Os programas
precisam formar pessoas que sejam capazes, nas universidades e fora delas, de transformar o
conhecimento cientfico mais recente e de boa qualidade em atuaes profissionais significativas para
a sociedade. O uso do conhecimento novo sempre depende da capacidade dos cientistas de educar a
sociedade para o uso desse conhecimento. A carncia de cientistas e de professores de nvel superior
uma das condies limitantes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico do pases em
desenvolvimento ou do terceiro mundo. Os programas de ps-graduao dificilmente conseguiro
desempenhar apropriadamente seu papel se no forem capazes de rever e modificar aspectos
fundamentais que lhe conferem identidade social: grau de clareza em relao ao papel do
conhecimento nos processos de ensinar e aprender para formar novos profissionais; clareza sobre no
que se apoia a identidade social das instituies de ensino de nvel superior; em que medida
necessidades sociais se constituem ponto de partida para decidir aquilo que precisa ser ensinado aos
novos profissionais; grau de comprometimento dos programas de ps-graduao com a
responsabilidade especfica das instituies de ensino superior; grau de clareza dos programas de ps-
graduao do papel das instituies de ensino superior. Sem a superao de muitos dos problemas
decorrentes de formulaes incompletas, suposies equivocadas em relao a um ou a um conjunto
desses aspectos, fica comprometido o desenvolvimento do verdadeiro papel dos programas de
mestrado e doutorado e aumenta a probabilidade de confuso decorrente de uma concepo de que
preciso haver ps-graduao para fazer pesquisa, quando o contrrio a relao mais significativa:
uma instituio de ensino superior com bons e experientes pesquisadores a que tem melhores
condies para criar programas para formao de novos cientistas e professores de nvel superior.
Palavras-chave: responsabilidade social da ps-graduao; formao profissional de cientistas; gesto
de cincia, tecnologia e ensino superior.
Abstract
Social responsibility of postgraduate courses and programs of formation of new scientists and
teachers of superior level
To delineate the social responsibility of the masters degree programs requests an exam of its role in
the context of the institutions of superior level and in relation to the administration of science,
technology and higher education in the country. The most important function of the masters and
doctors degree programs is to form new scientists and teachers of superior level in order to guarantee
to the country a production of knowledge, technology and learning compatible with the its own
demands and with the development of the science and technology at international level. The programs
must form professionals who are able, in the university contexts and out of them, to transform the
more recent scientific knowledge in significant professional performances for the society. The use of
new knowledge always depends on the capacity of the scientists to educate the society for the use of
that knowledge. The lack of scientists and teachers of superior level is one of the conditions to restrict
the scientific and technological development of the third world. It is unlikely that the postgraduate
programs will get to play its part adequately if they are not capable to review and to modify some of
its fundamental social identity aspects: its clarity in relation to the role of knowledge in the teaching
and learning processes in the qualification of new professionals; its clarity about the social identity of
the teaching institutions of superior level; its capacity to anticipate the social needs to decide what
needs to be taught to the new professionals; its commitment to the masters degree programs with the
specific responsibility of the higher education institutions; its clarity with the role of higher education
institutions. Without solving many of the current problems of incomplete formulations and mistaken
suppositions the development of the main role of the masters and doctorate programs is at risk, and
there is higher chance of misunderstandings due to a misconception which states that is necessary to
have post-graduate programs to do research. However, the most significant relationship is exactly the
opposite: a higher education institution with high quality experts is the one that has better conditions
to create programs for new scientists and teachers of superior level.
Keywords: social responsibility of the master degree; scientists professional formation; administration
of science, technology and higher education.
O que existe, como conjunto de instituies de E, em relao aos processos de mudana nas
ensino superior no pas, parece ser muito mais um universidades, talvez seja importante parar com os
aglomerado de interesses em competio, sem um improvisos e personalismos embora com muita
horizonte ou objetivo em comum. Um aglomerado discusso coletiva que tem colocado a criana fora
semelhante ao que Ribeiro (1969) j denunciava como com a gua do banho nas mudanas que as
confuso entre universidade e amontoado de universidades do pas tem tentado, muitas vezes feitas
escolas, que marcou as primeiras instituies de reativamente, mais para sobreviver como indivduos
ensino superior e sua organizao no pas at a dcada ou como corporao do que para construir um efetivo
de 1970 e que permanece nos primeiros anos do desenvolvimento sustentado, com possibilidades de
sculo XXI. O que a universidade necessita, porm, futuro para todos, no apenas de um presente
muito mais do que corporaes fechadas ou fortemente lucrativo financeira, psicolgica ou
isoladas em interesses locais, circunstanciais, politicamente a curto prazo para si ou para a prpria
comerciais ou particulares de um ou outro grupo corporao e lesivo para a sociedade ou at suicida ou
social, sem uma identidade social mais ampla e de destrutivo das possibilidades de existncia
significado para o conjunto da sociedade. Uma significativa do conjunto de instituies de ensino
identidade que exige articulao de mltiplos papis superior. Conjunto que corre o risco de perder o
que podem ser exercidos por diferentes instituies direito ao qualificativo superior para o substantivo
entre as existentes no pas, em funo tambm da ensino e, em pouco tempo, deteriorar ou
variedade de condies, localizao, recursos e descaracterizar a natureza de instituies de ensino
natureza dessas instituies. Desempenho de superior, ficando apenas com a possibilidade de serem
mltiplos papis exige uma aprendizagem de alto organizaes comerciais efmeras, sem importncia
nvel de complexidade para no ser apenas um social, atendendo apenas ou preponderantemente a um
amontoado de atividades reativas a produzir mais cartorialismo lesivo sociedade e ainda fortemente
confuses do que solues efetivas para os problemas presente e atuante na cultura, na organizao, na
e para o atendimento de necessidades sociais estrutura e na administrao do pas. O Conselho de
significativas. E isso, no parece ser algo aprendido Reitores das Universidades Brasileiras fez um exame
com cuidado, nem nos programas de ps-graduao, a da situao do sistema de Cincia e Tecnologia e das
no ser como um verniz retrico ou como uma Universidades propondo um papel para si prprio
(CRUB, 2000) que pode ser uma forma de superar
parafernlia de conceitos que no se concretizam em
essa situao, na direo de uma superao da anomia
comportamentos efetivos dos aprendizes.
das instituies e conseqente perda progressiva de
Aprendizagem de desempenho de papis parece ainda
identidade, tornando-se agncias de despachantes de
mais relegado clnica psicolgica depois que a
medidas governamentais.
falta de aprendizagem j criou problemas,
2. Atividades das instituies de ensino superior
dificuldades e sofrimento do que cuidado pelas
ou objetivos e responsabilidades especficas da uni-
instituies escolares ou acadmicas como uma
versidade: no que se apoia sua identidade social?
aprendizagem importante a ser construda em qualquer
Uma das dificuldades para as instituies de ensino
programa de formao escolar.
superior no pas est relacionada a um cartorialismo
A sociedade parece necessitar e com urgncia
especial: seus profissionais e dirigentes so mais
de um sistema de desenvolvimento de Cincia,
decretados do que especificamente preparados para
Tecnologia e Ensino Superior, capaz de atender aos
suas atribuies no trabalho desse tipo de instituio.
problemas que dependem de conhecimento,
A preparao especfica para a maioria das profisses
tecnologia e aprendizagem de nvel superior para
na sociedade est regulamentada e o exerccio de
serem superados. Um sistema que, em tese, poderia
ser constitudo, em suas bases, pelas instituies de qualquer delas depende de diploma ou capacitao
ensino superior, pelas universidades apropriados. Mas, para exercer as profisses de
fundamentalmente. Isso parece exigir resposta a professor de nvel superior, cientista ou dirigente de
algumas questes: qual o papel de um sistema desse uma instituio de ensino superior basta ter feito
tipo? O que pode representar cada uma das qualquer curso de graduao e o exerccio desses tipos
instituies de ensino superior de cada tipo existente de trabalho est aberto. Isso significa, nas palavras de
no pas nesse sistema? O que cabe aos programas de Matus (1996), aumentar o capital poltico, sem
mestrado e doutorado nisso tudo? A possibilidade de aumentar o capital intelectual especfico necessrio
responder a essas perguntas concebendo mudanas para o exerccio de uma funo. Para Overstreet
significativas no sistema universitrio do pas tem (1967), isso significa aumentar o poder
exigncias especficas. (principalmente para interferir na vida de outras
pessoas) sem aumentar a maturidade
Interao em Psicologia, jan./jun. 2002, (6)1, p. 81-110
4 Responsabilidade social dos programas de ps-graduao e formao de novos cientistas e profissionais de nvel superior
correspondente para exercer esse poder com a do nvel anterior de orientao para a ao, um
sabedoria necessria (competncias correspondentes a direcionamento para o que existe e conhecido (ou
seu exerccio) para os riscos e exigncias usuais. Para passa a ser conhecido desde que no entre em conflito
ambos os autores, uma das decorrncias o perigo de com o que sempre foi feito). Este segundo teto de
experiencialismo e de arrogncia prpria de compreenso j permite alguma inovao e mudana,
amadores, tanto na execuo do trabalho das desde que no ameace ou crie insegurana com
instituies de ensino superior, quanto na sua gesto. inovaes que se afastem do que j costume e est
Improvisar professores de nvel superior ou dirigentes difundido na cultura dominante, principalmente a do
de instituies de ensino superior parece ser uma grupo ou subcultura a que pertence a pessoa.
perigosa forma de acelerar o carro do crescimento Predomina, neste nvel de compreenso, um certo
desse tipo de servio, olhando para o retrovisor. A deslumbramento com novidades ou inovaes e
euforia da velocidade e da sensao de poder no uma falta de avaliao sistmica, integradora e
durar muito. Talvez nem possa existir pouco tempo, articuladora de conhecimentos, aes, relaes,
dependendo da velocidade e do experiencialismo resultados sociais e sua relevncia para o conjunto da
dos condutores desse tipo de trabalho. O critrio de sociedade. Isso, alis, no prprio desse nvel de
caminho percorrido no parece ser suficiente para compreenso dos processos de atuao, de
qualificar algum para orientar-se no caminho a administrao ou de governo, nem passvel de ser
seguir, nem para percorr-lo de maneira adequada, percebido ou imaginado por quem est nesse limite de
embora o passado seja limitador e, por isso, indutor compreenso de tais processos.
de iluses das percepes do que o futuro ter, No terceiro nvel indicado na Figura 1, o limite ou
possibilitar ou exigir como perspectivas ou como teto de compreenso e de orientao j abrange
realizaes. mais aspectos, incluindo demandas e solicitaes.
A Figura 1 ilustra a proposio aproximada do que Trata-se de, alm de fazer o que familiar e
Carlos Matus (1997) considera tetos ou limites de conhecido e de integrar informaes e tcnicas novas,
compreenso de um dirigente. O nvel mais simples atender ao que solicitado, pedido, pago ou comprado
de entendimento ( esquerda e na parte baixa da pelos demais que chegam at o servio em que atua a
Figura 1) refere-se a uma orientao para rotinas, pessoa, o administrador ou dirigente. o raciocnio
regras e normas do sistema, sem sequer perceber mais prprio do mercado como critrio para a atuao. O
do que isso e com uma firme convico de que isso que for solicitado ou tiver demanda importante e
tudo ou o que mais importa. Algo que costuma deve ser feito apenas por isso mesmo. As expectativas
acontecer com amadores, ou com pessoas com (ou os interesses pessoais) e as solicitaes se
pouco capital intelectual especfico a respeito de um transformam em fins, critrios e sentido ou razo da
trabalho. Tendem a fazer o que familiar, o que esto atuao. No constituem apenas uma gnese de um
acostumados, o que sempre viram ser feito ou o que processo para elaborar uma atuao. Neste teto de
foi feito com eles. A tendncia, nesse caso, compreenso predomina atender a queixas
supervalorizar o conhecido e o familiar com uma (solicitaes) e reatividade como impulsionadores
fora de inrcia que fortalece as prticas habituais predominantes, e quase sempre suficientes, para a
como referenciais para orientar a ao (Marx e Hillix, ao. O pedido e a queixa do cliente so o que mais
1967; Brown e Ghiselli, 1969; Cohen e Nagel, 1973, considerado. No importa se o problema do paciente
Kubo e Botom, 2001). O futuro no concebido, for diferente. Nem sequer interessa distinguir entre
elaborado ou projetado. Ele apenas concebido como quem pede e solicita o trabalho (clientes) e quem
decorrncia de prosseguir o que sempre foi feito. No vai ser atingido beneficiado ou prejudicado
mximo, pode haver inovaes perifricas, (pacientes) por esse trabalho (Holland, 1983;
emolduradoras, no substanciais. Botom, 1988).
Um segundo nvel de compreenso e de No quarto nvel de compreenso e atuao
entendimento em um processo de atuao ou de ilustrados no esquema da Figura 1 j h uma
administrao, j envolve pessoas que conseguem preocupao em superar essas perspectivas e limites e
trabalhar com informaes e tcnicas diferentes das desenvolver a atuao em um mbito mais complexo:
familiares. Mas, por simples adoo e justaposio o que configura ou caracteriza o problema que precisa
dessas informaes e tcnicas ao que familiar ou ser resolvido no sistema de relaes em que ocorre. A
conhecido e desde que no tragam conflitos pessoa j no fica presa a queixas, demandas ou
(principalmente se forem alm de um certo grau) com solicitaes e distingue o que problema do que sua
o que existe, mantendo a orientao ou os referenciais gnese ou aparncia, separando o que precisa ser
j conhecidos e adotados. Permanece, semelhana resolvido dessas demandas, queixas ou solicitaes de
forma mais profunda e sistmica (Holland, 1983; como administrao cientfica ou organizaes que
Botom, 1988). Neste ltimo caso, o que importa aprendem (Nbrega, 1996; Senge, Kleiner, Roberts,
examinar e caracterizar o que constitui o problema Ross, Roth e Smith, 1995 e 1999), apesar das
que precisa ser resolvido, incluindo seus controvrsias que tal qualificao pode acarretar. De
determinantes, e projetar uma ao que resolva esse certa forma, a proposio do Conselho de Reitores
problema de uma forma mais abrangente do que sobre seu papel na construo de um sistema de
apenas um episdio ou emergncia. Isso exige um desenvolvimento de Cincia, Tecnologia e Ensino
capital intelectual especfico em relao natureza Superior corresponde a um papel que est orientado
do problema a ser resolvido e recursos metodolgicos pelos dois limites (tetos) mais altos entre os
apropriados a essa natureza e especificidade (Matus, representados na Figura 1.
1996). Neste nvel de compreenso ou ao (se Os cinco nveis de compreenso ou de percepo
compreender no for considerado um tipo de ao), das pessoas em um trabalho esquematizados na Figura
no basta mais a prtica, nem apenas gerenciar 1, parecem valer tambm para o que est acontecendo,
prticas, nem manter rotinas ou seguir regras pr- em graus variados, com os programas de mestrado e
existentes. O que orienta a ao a natureza e as de doutorado. Os programas de ps-graduao nas
caractersticas do problema existente que, embora universidades do pas, parecem estar em uma fase de
nem sempre conhecido, exige trabalhos de necessria reviso de seu papel na sociedade e no
caracterizao e de elaborao de solues que vo, desenvolvimento da Cincia, da Tecnologia e do
quase sempre, alm do que solicitado, do que Ensino Superior, ao comear os anos 2000. Essa fase
costume ser feito ou do que expectativa corriqueira. to mais necessria quanto mais a histria recente da
Isso necessita linguagem, raciocnio e capacidade de ps-graduao mostrou que foi possvel desenvolver
atuao diferenciados e especficos que precisam ser um sistema de excelente qualidade como base para um
aprendidos e desenvolvidos como condio para salto qualitativo que depende de profundidade de
compreender e atuar neste nvel. exame, avaliao, concepes bem estabelecidas e de
Um ltimo teto de compreenso, ainda como um elaborao conceitual cuidadosa, alm de
dos indicados por Carlos Matus (1997), refere-se planejamento e de projeo da ps-graduao que
orientao e atuao para objetivos e direes parece ser necessria para o pas. No ser repetindo o
significativos para a sociedade. Este nvel de atuao que foi feito at 2000 ou mantendo mesmo que com
e de compreenso exige inventar o que precisa ou alguns aperfeioamentos os mesmos
pode ser feito, indo alm das circunstncias, hbitos, procedimentos, critrios e conceitos que ser possvel
costumes, solicitaes ou expectativas. Refere-se a inovar e aprofundar o sistema de formao de novos
uma atuao orientada para possibilidades de atuao, cientistas e professores de nvel superior de maneira
para aperfeioamento e para superar o que existe e significativa. No s porque o futuro e as novas
conhecido ou costumeiro. O capital intelectual condies tecnolgicas exigem adaptaes. Tambm
necessrio para esse nvel de compreenso e de porque o que j foi feito mostrou e evidenciou
atuao maior do que o que exigido nos quatro aspectos equivocados, alguns conceitualmente
anteriores. Tanto na perspectiva de sua profundidade, confusos ou pouco precisos e atuaes que, a mdio e
quanto de sua amplitude e especificidade. Trata-se de longo prazos, podem ser lesivas para a prpria ps-
uma capacidade e uma exigncia de ir muito alm do graduao. Pelo menos, evidenciaram-se vrios
conhecido, do familiar, das demandas, das aspectos sobre os quais no parece haver
informaes e dos problemas existentes. Aqui importa conhecimento suficientemente profundo ou sem
definir e propor o desejvel e constru-lo pela prpria controvrsias no meio acadmico. Apesar de haver
atuao. Implica em orientar-se para o futuro, para um uma razovel quantidade de proposies sobre o
futuro desejvel, e orientar as aes presentes e atuais entendimento do papel e as formas pelos quais os
para a construo desse futuro. As necessidades de mestrados e doutorados podero ter uma identidade e
sntese, de integrao e de projeo lcida e sadia so um papel apropriado s necessidades do pas e da
condies bsicas para esse nvel de compreenso, de preparao de cientistas e professores de nvel superior
sensibilidade e de atuao. uma exigncia que se para atend-las, sem perder de vista os avanos do
aproxima do que , por diferentes autores, indicado conhecimento da humanidade.
PROPOR
OBJETIVOS E
DIREES DE
AO
PROCESSAR
PROBLEMAS
ATENDER A
DEMANDAS E
SOLICITAES
UTILIZAR
INFORMAES E
TCNICAS
SEGUIR
ROTINAS,
NORMAS E
REGRAS
Figura 1: Especificao de limites (ou tetos) de percepo, compreenso e atuao em funo do capital
intelectual de um profissional ou dirigente de uma instituio.
compartimentalizao e sobre ausncia de inter ou de representar a organizao do que vai ser ensinado
multidisciplinaridade parecem ser congruentes com aos alunos compatvel com os conceitos de
uma noo que pode ter tal recurso de representao conhecimento, de aprendizagem, de ensino e do papel
da organizao do que vai ser ensinado aos alunos. do conhecimento nos processos de aprender e de
As dificuldades com essa representao, ou restries ensinar?
a ela, podem ser relacionadas pergunta: tal maneira
ASSUNTOS
(CONTEDOS)
Grade
curricular
TEMPO
Figura 2: Representao grfica de duas dimenses consideradas para organizar o que precisa ser ensinado aos
alunos e de suas intersees conhecidas como grade curricular.
A pergunta sobre o papel do conhecimento nos muitas vezes, como sinnimo de prontido. De
processos de ensinar e aprender pode possibilitar o forma semelhante, a palavra habilidade est
exame de uma terceira dimenso (uma terceira utilizada como um grau mais elaborado da capacidade
varivel) a considerar na construo de uma de atuar e no como sinnimo de pr-requisito,
organizao do que precisa ser aprendido ou ensinado como tambm comum encontrar no meio
no mbito de um curso com vrias unidades de educacional. Tais expresses tinham um sentido na
assuntos (disciplinas) e de tempo para realizar esses literatura que apareceu at a dcada de 1980 e, com as
processos. A Figura 3 mostra essa terceira dimenso, proposies das diretrizes curriculares e com o
incluindo o que, de certa forma, est expresso (ou desenvolvimento das concepes sobre os processos
parece ser buscado) nas diretrizes curriculares (pelo de aprendizagem e de programao de ensino, elas
menos em vrias delas) publicadas pelas Comisses de tiveram possibilidades de alterao conceitual (a que
Especialistas do Ministrio da Educao, como tipo ou aspectos de qual fenmeno elas se referem?)
proposies para apreciao do Conselho Nacional de que podem ser melhor explicitadas at como
Educao, em rede informatizada desde 1999. exigncia das inovaes ou descobertas cientficas e
Na Figura 3 h um esquema do que pode ser uma da tecnologia disponvel no incio do sculo XXI. Tais
terceira dimenso (classe de variveis) a considerar na possibilidades de reconceituao j aparecem na
elaborao de um currculo: a capacidade de atuar literatura dessa forma ou de maneira aproximada
especfica dos egressos nas circunstncias de sua vida (Botom, 1981; Catania, 1999, por exemplo, alm de
profissional. Com as trs dimenses, h uma outros autores, inclusive em pocas anteriores, como
aproximao do que pode ser considerado projeto do Mechner, em 1974), desde a dcada de 1980.
curso, mais do que usualmente concebido como As concepes apresentadas nas Figuras 2 e 3
currculo, embora ainda seja necessrio considerar e trazem uma exigncia que pode ser apresentada sob a
atender outras exigncias e aspectos para haver um forma de uma pergunta: como se relaciona o
projeto de curso de nvel superior para qualquer conhecimento (contedos, assuntos, informaes...)
curso de terceiro ou quarto grau. O esquema, na com a atuao ou com a capacidade de atuar. A
Figura 3, indica alguns dos graus que pode ter perspectiva usual considerar que apresentado ou
qualquer aprendizagem dos alunos para constituir estudado o conhecimento (ou as informaes
parte de sua capacidade de atuar na sociedade, desde a cientficas existentes sobre algo), o aluno estar
mera informao, at um grau mximo de percia em capacitado a transformar, quando for necessrio, esse
qualquer atuao, passando por graus de perfeio conhecimento em atuao. Em alguns casos, h um
que podem ser chamados de aptido, competncia e treino ou atividades prticas dos alunos ainda no
habilidade na execuo dessa mesma atuao. A contexto de realizao de seus cursos. Mesmo assim
palavra aptido, nesse contexto, est significando no h clareza sobre qual a relao entre
uma grau de capacidade de atuar e no, como aparece conhecimento e atuao prtica, ou como
Percia
Habilidade
Competncia
Aptido
Informao ASSUNTOS
(CONTEDOS)
Grade
curricular
TEMPO
Figura 3: Representao grfica de trs dimenses consideradas para organizar o que precisa ser ensinado
aos alunos no mbito de um curso e considerando o que usualmente denominado de grade curricular4.
A Figura 4 ilustra no esquema que apresenta a atuar como edifcio que construdo a partir disso
passagem do conhecimento para a atuao, por um processo de produo denominado ensino.
fazendo uma analogia com uma construo ou com O produto exatamente a aprendizagem dessa
um processo de produo. As informaes (o capacidade de atuar, que repercutir sobre a
conhecimento, os assuntos, o contedo) constituem probabilidade de ocorrncia de aes correspondentes
os insumos (de um processo de produo) ou os dos egressos dos cursos que as ensinaram. Aes que,
alicerces e fundaes (em uma construo) e a por sua vez, sero responsveis pela produo de
capacidade de atuar (aptides, ou competncias, ou bens, benefcios, produtos ou servios na sociedade.
habilidades...) constituem os resultados (do processo) Isso oferece uma racional para entender porque
ou os andares superiores (da construo). denominar o ensino como transformao do
A Figura 4 tem uma representao esquemtica conhecimento em capacidade de atuar (aprendizagem)
dessa analogia. O conhecimento existente como na sociedade.
insumo, alicerce, fundao e a capacidade de
CAPACIDADE DE ATUAR
_
Percia
transformar
Habilidade conhecimento
em capacidade
Competncia de atuar
Aptido
ASSUNTOS
Informao (CONTEDOS)
grade curricular
TEMPO
Figura 4: Representao grfica de trs dimenses consideradas para organizar o que precisa ser ensinado aos
alunos no mbito de um curso e considerando o que usualmente denominado de grade curricular, incluindo
uma representao do que pode a operao de transformar o conhecimento em capacidade de atuar.
analogias das Figuras 1 a 4 com o que a Tabela 1 precisam ser feitas para possibilitar outras mais
apresenta, h uma evidente lacuna no que a Tabela 1 complexas e terminais em relao ao que o curso
apresenta se for considerado que as figuras pretende ensinar aos alunos como capacidade de atuar.
representam com alguma aproximao o processo de Os itens seguintes vo referir-se aos meios para
conceber a relao entre o Conhecimento, o ensino e a desenvolver esse conjunto de aprendizagens obtidos
aprendizagem. por meio dessas decises iniciais. Nesse caso, o
A Tabela 2 pode deixar mais clara essa conhecimento dos aprendizes e sua capacidade de
comparao pelas diferenas que apresenta em relao atuao j existente (item 5), a organizao das
Tabe- aprendizagens em seqncias e conjuntos para
la 1. Botom (1981) explicita que uma anlise dos facilitar sua construo (item 6), as condies
comportamentos que a pesquisa divulgada j permite especficas que o professor vai utilizar para
conhecer quanto ao processo de ensino, em funo das desenvolver cada aprendizagem (item 7) e as demais
variveis envolvidas com os processos de ensinar e de decises e trabalhos relativos execuo do processo
aprender, possibilitam identificar outras etapas do de ensino, produzindo as aprendizagens de interesse.
processo de planejar as condies necessrias (ensino) A comparao das Tabelas 1 e 2 com as Figuras 1
para construir as aprendizagens importantes dos a 4 possibilita um exame e uma percepo da
alunos. Nos quatro primeiros itens da Tabela 2 complexidade que pode ter a relao entre
aparecem ntidas trs decises do professor a partir do conhecimento, ensino e aprendizagem. O papel do
conhecimento sobre as situaes que o aprendiz conhecimento no processo de construo de
dever estar apto a enfrentar com o que aprender no aprendizagens por meio de ensino no apenas o que
mbito do curso. Os quatro primeiros itens ser repetido, reconhecido, parafraseado, resumido ou
apresentados na Tabela 2 explicitam quatro parcelas adotado pelo aluno, induzido a isso por procedimentos
do processo de derivar os comportamentos que do professor. O conhecimento, no exame ilustrado
constituem a capacidade de atuar que o curso pelas Figuras e Tabelas apresentadas, tem um papel
precisar desenvolver nos alunos. Os dois primeiros diferente: ele matria prima (insumo?) ou
como exame dos dados que permitem identificar o que culos especiais que o professor utiliza para derivar
importante haver como capacidade de atuao dos as condutas que sero significativas para transformar
egressos do curso (e que constituir o terceiro item) situaes existentes (no meio em que os alunos
possibilitam uma base material para a deciso sobre o precisaro atuar) em situaes novas, socialmente
que esses alunos devero estar aptos a fazer como desejveis e significativas (resultados, produtos,
competncias especficas a serem aprendidas ou benefcios...) por meio das aptides (comportamentos)
desenvolvidas no curso. O quarto item refere-se a que os alunos desenvolvero graas ao ensino que for
explicitar as aprendizagens intermedirias realizado.
(capacidades de atuao mais especficas e mais Esse exame vale tanto para o ensino de graduao
simples que constituem as atuaes complexas quanto para o ensino de ps-graduao. No primeiro
explicitadas de acordo com o item 3 da Tabela 2) que caso h um processo em que o conhecimento precisa
ser utilizado para garantir uma formao cientfica dos
Interao em Psicologia, jan./jun. 2002, (6)1, p. 81-110
Responsabilidade social dos programas de ps-graduao e formao de novos cientistas e profissionais de nvel superior 11
Tabela 2: Etapas bsicas (representadas em esquema) de comportamentos de docentes, apresentadas por Botom
(1981), para caracterizar uma seqncia (geral) de aes, ao planejar e realizar ensino
Botom (1999b) apresenta um currculo baseado superior e de investigao aplicada nas vrias
em aptides relacionadas a essa concepo do papel instituies sociais ou organizaes empresariais. O
dos mestrados e doutorados (tambm examinada em Departamento universitrio5, nesse sentido, deveria
Paviani e Botom, 1994). O currculo proposto foi ser o lugar natural da pesquisa, composto por ncleos
testado e avaliado com 17 professores universitrios, de pesquisadores, sendo ele mesmo, uma espcie de
mestrandos e doutorandos, em uma experincia do instituto de pesquisa na rea de conhecimento
Programa de Ps-graduao em Educao da delimitada pelo conjunto dos ncleos de pesquisa que
Universidade Federal de So Carlos (SP), em o constituem. A mistura, e muitas vezes confuso,
convnio com a Universidade de Caxias do Sul no Rio entre os conceitos de mercado de trabalho, campo de
Grande do Sul (Botom, 1999a). A experincia atuao profissional, rea de conhecimento, processos
mostrou, pelos resultados e pelo exame dos bsicos ou formas de conhecer e tipos de
participantes, que as aptides desenvolvidas, conhecimento parecem auxiliar grandemente na
efetivamente, diziam respeito formao profissional sobreposio de papis das diferentes instncias das
de cientistas e professores de nvel superior. universidades. Botom (1988) e Rebelatto e Botom
Enquanto nos mestrados e doutorados importante (1999) examinam parte desses conceitos e propem
formar pessoas para trabalharem com o desconhecido definies para os mesmos, considerando essa clareza
nas diferentes reas do conhecimento, nos cursos de uma condio importante para o planejamento,
graduao importante formar profissionais para estruturao e gesto das instituies de ensino
atuarem nos variados tipos de problemas existentes na superior (Rebelatto, 1994) e, nelas, esses mesmos
sociedade. A responsabilidade especfica dos processos em relao aos mestrados e doutorados. A
mestrados e doutorados desenvolver capacidade de Tabela 3 apresenta definies e exemplos do que
pessoas para produzirem conhecimento e torn-lo podem ser caractersticas e distines desses conceitos
acessvel sociedade (acesso realizado, de forma a explicitar melhor os limites de um e outro.
principalmente, por meio da preparao de pessoas Mais do que mercado de trabalho, as universidades
para lidarem com esse conhecimento e com seu uso na precisam planejar e gerir seus cursos de graduao
sociedade, o que papel especfico de pessoal de orientadas pelo conceito de campo de atuao
nvel superior). J a responsabilidade prpria dos profissional. Os currculos dessa instncia de trabalho
cursos de graduao preparar pessoas com nas instituies de ensino superior devem tomar
capacidade para transformar o conhecimento cuidado para no confundir rea de conhecimento
cientfico em condutas profissionais e pessoais na com formas de conhecer ou vo, por exemplo, ensinar
sociedade, relativas aos problemas e necessidades Filosofia como uma disciplina, um produto de
dessa sociedade. Cientistas e professores conhecimento, um tema ou um assunto e no, ou
universitrios e profissionais de nvel superior se dificilmente, como um processo bsico de conhecer. E
completam, criando um conjunto de pessoas que esse mesmo tipo de equvoco pode ser feito com Arte,
devem ser a garantia de a sociedade ter a possibilidade Religio ou Cincia, misturando produtos de
de um desenvolvimento social sustentado. Para isso, a processos de conhecer com esse prprios processos.
atividade humana precisa ser apoiada e orientada pela Ignorar tais distines facilita organizar e conceber a
produo crtica de conhecimento e pelo acesso o Ps-graduao, especificamente os mestrados e
mais extenso possvel ao conhecimento existente. doutorados, como se fossem definidos pelos produtos
Nenhuma das duas instncias sociais cursos de do conhecimento e no pelos processos de conhecer.
graduao e mestrados e doutorados ainda o lugar Nos mestrados e doutorados no se trata mais, como
natural da produo de conhecimento. Essa deveria pode ser nfase nos cursos de graduao, de
estar acontecendo nos ncleos de pesquisa e nos transformar o conhecimento ou o conhecido nas vrias
institutos de pesquisa das instituies de ensino reas de conhecimento em condutas ou capacidade de
atuao profissional. Trata-se, nesse quarto grau de condutas, bens e servios para a sociedade como parte
ensino, de aprender a produzir conhecimentos novos de seu papel na sociedade6.
por meio de condutas especficas: aquelas que Essas distines so bsicas para a gesto das
constituem os processos de conhecer em relao aos instituies de ensino superior, como o so para
objetos de conhecimento de cada rea de conceber, planejar, realizar e administrar programas
conhecimento e que podem orientar as reas de de mestrado e de doutorado em qualquer tipo de
definio para desenvolver a formao de cientistas instituio de ensino superior. Confundindo esses
dos programas de ps-graduao. Com o aprendizado conceitos e atuando de maneira indiscriminada em
prprio de mestrados e doutorados, os egressos relao aos fenmenos a que eles se referem, h um
deveriam estar aptos a integrar o corpo de srio comprometimento da direo, da organizao, da
pesquisadores de ncleos ou institutos de pesquisa e o estruturao, da administrao e da qualidade do
corpo docente de diferentes cursos de nvel superior trabalho das universidades e das demais instituies
nas instituies universitrias, de ensino superior de ensino superior. Isso especialmente importante
formal ou em outras instituies que precisam para os programas de mestrado e doutorado, instncias
transformar conhecimento cientfico ou novo em que so especialmente multiplicadoras do que
fazem seja
Tabela 3: Comparao dos conceitos de mercado de trabalho, campo de atuao profissional, rea de
conhecimento, formas de conhecer e tipos de conhecimento
MERCADO Ncleo do conceito: obter emprego, atender a demandas das empresas. Definido pelas ofertas de
emprego. nfase em prticas existentes e no conhecimento j transformado em tcnicas de
DE trabalho. Delimitado pelas demandas da sociedade. Aprendizagem voltada para os instrumentos,
tcnicas e teorias j em uso ou conhecidos e para atividades, rotinas e tcnicas de trabalho em
diferentes setores. Preocupao com tipos de cargos e profisses. Formao: cursos e estudos
TRABALHO tcnicos com poca e durao limitados.
CAMPO DE Ncleo do conceito: intervir nos problemas e necessidades sociais, mudar as situaes
indesejveis existentes. Definido pelas necessidades sociais e pelas possibilidades de atuao em
ATUAO relao a elas. A referncia delimitadora no so tcnicas, atividades ou instrumentos mas um
fenmeno nuclear de atuao e as possibilidades de interveno sobre ele. nfase em
perspectivas de trabalho a construir e desenvolver e no nas rotinas do passado e nas prticas
PROFIS- conhecidas. Preocupao com funes das atividades e no com as atividades em si. Voltado para
funes, atuaes, possibilidades de interveno. Exigncia de formao permanente, estudo
SIONAL contnuo, atualizao e aperfeioamento constantes. Importante aprender a aprender, aprender a
conhecer, aprender a estudar s.
FORMAS OU Ncleo do conceito: conhecer algo, produzir conhecimento sobre os fenmenos e sobre as
relaes entre eles. Visa resolver dvidas, conhecer os processos em que os problemas ocorrem,
PROCESSOS busca explicar esses processos e a ocorrncia dos fenmenos. Lida fundamentalmente com o
desconhecido sobre os fenmenos. Enfatiza as perguntas e dvidas como instrumento de
trabalho. Lida com a incerteza e com a insegurana como parte dos processos de conhecer.
DE Enfatiza o conhecimento como processo e no como produto. O aspecto mais importante para
diferenciar as diferentes formas de conhecer o mtodo (forma de proceder) que usam para
CONHECER produzir o conhecimento. As formas bsicas de conhecer so: religio, filosofia, arte, cincia e
senso-comum.
TIPOS Ncleo do conceito: desenvolver certas maneiras especficas de trabalhar com um fenmeno.
Conceitos e pressupostos especficos influem na maneira de conhecer e no produto do processo
DE de conhecer (as informaes resultantes, teorias, conceitos...). Na Religio h vrias religies
especficas. Na Arte, vrias escolas artsticas, obras, modelos. No Senso comum h vrias
culturas. Na Filosofia, vrias escolas ou teorias. Na Cincia, vrias teorias, escolas, modelos,
CONHECI- abordagens, perspectivas, sistemas conceituais... Em geral, so os diferentes recursos
instrumentais e conceituais o que mais presente ou marcante nos variados tipos de
MENTO conhecimento. s vezes, apenas um autor j representa um tipo de conhecimento. H perigo de
absolutizao e de fundamentalismo, se os tipos de conhecimento forem confundidos ou
considerados como reas de conhecimento ou como formas de conhecer.
procedimento e na maior extenso e profundidade possibilitado confundir e oferecer cursos de certo tipo
possvel. De tal maneira que o conhecimento possa ser com nomes inadequados mas comercialmente
efetivamente um recurso social para construir vida atraentes pelo modismo existente. Como a natureza
com a maior qualidade possvel para todos. Se no dos cursos e o tipo de aprendizagens que eles
fosse assim, qual seria o sentido de a sociedade criar deveriam garantir no so conhecidos, fica difcil
instituies desse tipo? Assegurar os negcios de um algum reclamar ou apresentar queixa nos rgos de
grupo? Manter o poder de uma classe social pelas defesa do consumidor.
regras de um cartorialismo que faz com que os Os projetos dos cursos de graduao das
diplomas universitrios sejam equivalentes a um universidades precisam ser produzidos como um
passaporte para exercer profisses, mesmo que no projeto de educao continuada ou permanente se
representem a correspondente competncia para isso? houver interesse em uma efetiva formao dos
Formar uma mo de obra barata para aumentar o profissionais de nvel superior. Dessa forma o ensino
mercado e a capacidade de uso da tecnologia superior ter um sentido mais profundo e amplo que
produzida por pases desenvolvidos? Criar uma apenas o desenvolvimento de uma capacitao e a
espcie de casta social? Preparar pessoas para prestar aquisio de um diploma em um perodo definido da
servios de alto nvel na sociedade? Capacitar pessoas vida. Nesse caso, as ofertas de cursos seriam um
para aperfeioar continuamente a vida na sociedade sistema de capacitao de pessoas para atuar na
que constitui o pas? Outras possibilidades para o sociedade, completando-se uns aos outros nos vrios
papel do ensino superior? Talvez seja importante um papis que podem ter no desenvolvimento da
exame cuidadoso do sistema conceitual que orienta e capacitao necessria ou importante para o trabalho
sinaliza o que fazer no mbito de cada classe de nessa sociedade.
atividades desse tipo de instituio. Principalmente Os programas de mestrado e doutorado precisam
porque podem ser esses conceitos e suas expresses superar o modelo que os leva a ser muito mais cursos
uma condio para a ocorrncia de determinados tipos de aperfeioamento, especializao ou atualizao.
de atuao nas instituies de ensino superior, seja de Quando no o fazem, eles restringem o acesso ao
alunos, seja de professores, seja de administradores e ensino superior diminuem a variedade de
dirigentes das mesmas. oportunidades de aprendizagem e comprometem o
As ofertas de tipos de cursos pelas instituies de papel especfico dos mestrados e doutorados formar
ensino superior tem sido um exemplo das limitaes cientistas e professores de nvel superior reduzindo-
que as prprias impem a si mesmas. Tendem a os a prolongamentos de cursos de graduao como se
oferecer, predominantemente cursos de graduao e, fossem continuidade dos mesmos e no a preparao
na ltima dcada do sculo XX, houve uma exploso para o exerccio de outras duas profisses, diferente
de interesse pela oferta de mestrados, incluindo os daquela para a qual um curso de graduao prepara.
denominados de profissionalizantes e MBAs. As A prpria nomenclatura genrica que a expresso
ofertas de cursos de ps-graduao (com o acrscimo ps-graduao representa no ajuda a distinguir os
de lato sensu em letras menores) foi grande. A moda cursos por sua natureza. Nome-los todos pela sua
trouxe uma efervescncia febril de ofertas desse tipo localizao temporal em relao graduao no
como convm s vibraes mercadolgicas. A contribui para orientar a clientela dos cursos
nomenclatura no reveladora ou apropriada. Os superiores, nem os que os desenvolvem ou
cursos so oferecidos em funo de demandas e no administram. Qualquer curso depois da graduao
de necessidades sociais ou para criar oportunidades pode ser ps-graduao. A natureza desses cursos e
para o desenvolvimento social ou aperfeioamento de seu papel na formao das pessoas para desempenhar
setores ou tipos de profissionais na sociedade. A diferentes papis na sociedade, porm, varia e isso
natureza dos cursos de especializao, fica escamoteado se a nomenclatura que os denomina
aperfeioamento, atualizao, ampliao cultural ou com mais preciso for substituda pelo nome genrico
profissional, de graduao, de mestrado e de de ps-graduao7. melhor denomin-los de
doutorado possibilitam uma ampla gama de especializao, aperfeioamento, atualizao,
combinaes que possibilitam criar, em torno de cada ampliao cultural, ampliao profissional, mestrado,
curso de graduao, uma constelao de doutorado, de acordo com a natureza das
oportunidades de educao continuada de nvel aprendizagens ou dos objetivos pelos quais so
superior. Isso, no entanto, depende de clareza e oferecidos a cada tipo de possveis interessados. Isso
preciso da oferta e dos projetos de cada tipo de curso pode permitir menos falsificaes na oferta de ensino
em relao sua natureza e papel social. A de nvel superior, uma vez que tais ofertas de
nomenclatura utilizada nos meios acadmicos tem
trabalhar nessas profisses em outros tipos de ensino superior no providas pelo Estado. Uma delas
instituies ou trabalhos na sociedade. Para a sua insero no currculo de graduao como
realizao de pesquisas, bastaria organizar os ncleos aprendizagem de iniciao cientfica e como
de pesquisa em torno de reas de conhecimento ou instrumentalizao para utilizar o mtodo cientfico e
tipos de fenmenos que tenham importncia ou realizar produo de conhecimento como meio de
interesse de estudo para desenvolver o conhecimento trabalho profissional (produzir conhecimento para
a respeito deles. Com a experincia, maturidade de intervir profissionalmente e intervir como
realizao desses processos de produo de profissional, conhecendo o que est acontecendo e o
conhecimento, com uma demanda de alunos que constitui o problema, objeto dessa interveno,
especficos existindo, pode justificar-se criar como mostrou Cortegoso, 1994). A oura organizar
programas de ps-graduao. Caso contrrio h uma os professores em ncleos de estudo e pesquisa
confuso entre ncleos de pesquisa, institutos de relacionados a conjuntos de fenmenos que precisam
pesquisa, departamentos e programas de mestrado e ser conhecidos para desenvolver melhor a formao
doutorado em relao a seus papis institucionais e dos alunos em cada tipo de curso, constituindo ncleos
sociais. Uma confuso desse tipo, enfraquece a de pesquisa, reunidos em unidades maiores que
pesquisa e a ps-graduao medida em que mistura podem constituir institutos de pesquisa em grandes
os papis e no parece otimizar nem a pesquisa reas do conhecimento. Tais institutos podem,
profunda e que avance o conhecimento, nem a inclusive, ser articulados com diferentes cursos e at
formao de novos cientistas para sua iniciao na com atividades que no tenham a ver,
profisso de acordo com seus prprios projetos e necessariamente, com os cursos da instituio de
circunstncias de insero profissional. O ensino superior. Por exemplo, pesquisas vinculadas a
envolvimento de alunos nas pesquisas dos professores outras instituies e desenvolvidas por professores da
tende a dificultar essa profundidade e esse avano, ou I.E.S. e, talvez, com envolvimento de alunos mais
a demorar e tornar a pesquisa mais custosa pelo tempo adiantados em sua formao cientfica.
e recursos a utilizar, a menos que os alunos funcionem Nos dois casos, h uma exemplificao de que
mais como tcnicos de apoio e de execuo de tarefas possvel e talvez mais vivel ter produo de
para auxiliar o pesquisador. Uma formao de conhecimento em uma instituio de ensino superior,
cientista exigiria o estudo e o exame de cada deciso sem necessariamente, ter programas de mestrado e
do processo de produo de conhecimento com suas doutorado para isso. O que importante, no caso dos
variantes e possibilidades, o que exigiria dedicar mais programas de mestrado e doutorado, quase o
tempo a cada deciso. O envolvimento com a pesquisa contrrio: que os professores que trabalham nesses
de um cientista veterano til como ilustrao e como programas sejam, fora das atividades do programa,
motivao ou conhecimento do terreno ou dos produtores de conhecimento novo e de acesso ao
macetes do trabalho cientfico, mas no exatamente conhecimento existente.
sempre que isso uma boa condio de A juno entre pesquisa e ps-graduao teve seus
aprendizagem. A diferena de objetivos, as condies determinantes tambm por aes governamentais e
mais importantes para um e outro caso tendem a levar por instncias administrativas, nem sempre
essas duas exigncias a competirem, uma tendendo a convenientes para as instituies de ensino superior,
prejudicar o desenvolvimento da outra, embora possa para a pesquisa ou para a ps-graduao. As
haver excees ou pessoas que conseguem realizar as Associaes de Pesquisa e Ps-graduao, por
duas tarefas com rara otimizao de ambas. As exemplo, terminaram transformando suas reunies
controvrsias a esse respeito so muitas e isso tudo peridicas em congressos cientficos onde os
ainda necessita de demonstrao emprica mais professores e s vezes alunos dos programas de
variada, slida e abundante, mas j h evidncias que mestrado e doutorado apresentam seus trabalhos de
permitem esse exame (Botom, 1999a). pesquisa. Tal frum que deveria ser uma possibilidade
Isso tudo especialmente importante para as de elaborar uma poltica de formao de novos
instituies de ensino superior privadas ou que no cientistas e professores de nvel superior em cada
tenham as verbas de custeio e manuteno mantidas rea, terminou competindo com os congressos das
pelo Estado. Nesses casos, ainda mais importante sociedades cientficas e diminuindo a densidade dos
que a pesquisa seja desenvolvida em estratgias que a debates e do acesso grande parte da produo
viabilizem em sistemas de trabalho e de organizao cientfica do pas, pela disperso de encontros com
compatveis com as caractersticas da instituio em funes duplicadas em parte ou no todo. As
que elas so desenvolvidas. H pelo menos duas Associaes de Ps-graduao que deveriam garantir
maneiras de organizar a pesquisa em instituies de uma poltica e melhores condies para o trabalho de
desenvolver as aptides bsicas para os trabalhos para lidar fundamentalmente com o conhecimento
desse tipo que so inerentes ao exerccio da profisso existente, embora tenha uma formao inicial para
de cientista, mesmo que seja apenas para administrar lidar com situaes desconhecidas, os mestrados e
as prprias rotinas de trabalho da Cincia nos doutorados precisam enfatizar a formao para lidar
laboratrios, projetos de pesquisa, relaes com outras com o desconhecido e para produzir conhecimento,
unidades institucionais, agncias de fomento, nos tecnologia e capacidade de trabalhar apropriadamente
grupos de trabalho e outras circunstncias coletivas de com o conhecimento novo e mais avanado que a
realizao da Cincia, da Tecnologia e do Ensino humanidade tiver produzido. Essa diferena precisa
Superior. refletir-se na concepo do que um currculo
Uma concepo do papel dos mestrados e apropriado para um programa de mestrado ou de
doutorados como essa foi organizada em uma espcie doutorado, na organizao, administrao e realizao
de currculo bsico para esse nvel de ensino do que esse currculo prope ou indica.
superior (Botom, 1999b) e foi testado em um Por tudo que j disponvel como conhecimento e
programa experimental do Programa de Ps- tecnologia sobre o ensino de mestrado e doutorado e
graduao em Educao da Universidade Federal de pelas dcadas de experincia com uma prtica desse
So Carlos em convnio com a Universidade de ensino parece possvel aperfeioar esse ensino com
Caxias do Sul (Botom, 1999a). O currculo, apenas modificaes precisas nas concepes, realizao e
estratgico, apresentado na Tabela 4, est administrao desse nvel de ensino superior. O
fundamentalmente baseado nas competncias que afastamento e desconhecimento das exigncias para a
constituem o repertrio (ou perfil, na metfora insero social dos egressos dos programas de
usualmente utilizada) de um profissional de Cincia, mestrado e doutorado e a desconsiderao das
Tecnologia e Ensino de Nvel Superior. A condies do campo de atuao profissional de
apresentao dos programas de aprendizagem sob a cientistas e professores de nvel superior no podem
forma de substantivos (competncias seriam permanecer uma regra a orientar o que vai ser
apresentadas por verbos) na Tabela 4, est sendo feita ensinado nesses programas. Professores que aprendem
para facilitar uma aproximao ao que comumente apenas ou predominantemente a adotar e reproduzir o
feito como apresentao de grades curriculares que experienciaram ou aprenderam, ou o que est nos
(com as restries j apresentadas para essa metfora livros comprometem a natureza do trabalho tpico dos
para referir-se apresentao organizada e sinttica do mestrados e doutorados. Principalmente se essa
que um aluno aprender em um curso ou programa de reproduo ou adoo forem fundamentalmente
aprendizagem). marcadas por critrios cartoriais (relativas aos hbitos
A Tabela 4 apresenta uma concepo e institucionalizados e formalizados nas instituies de
organizao de um currculo bsico para mestrados ensino superior e nos manuais de metodologia) ou
e doutorados que vai ao encontro das concepes meritocrticos, nos quais a comparao com critrios
apresentadas nas tabelas e figuras anteriores. Tambm de adoo geral ou das instncias da burocracia
vai ao encontro de vrios dos aspectos propostos em acadmica, impedem exatamente o que constitui o
documentos oficiais (como as diretrizes curriculares cerne do trabalho cientfico: trabalhar com o
para os cursos de graduao no pas) e internacionais desconhecido e produzir um conhecimento novo, o
(como o documento da Conferncia Mundial sobre que exige, muitas vezes, inovao e criatividade tanto
Ensino Superior Conferncia Mundial sobre Ensino nos mtodos e tcnicas de trabalho, quanto nos
Superior (1998). Ou ainda, tambm vai ao encontro de instrumentos de investigao, nas formas de falar ou
exames e crticas, como as que so apresentadas pela de apresentar as descobertas e o conhecimento
discusso sobre a Ps-graduao Brasileira, produzido. Um cientista ocupa-se mais do que realizar
organizada pela CAPES (1996) e por Aragn (1998), operaes de limpeza no conhecimento existente.
ao considerar a situao e desafios da Ps-graduao Ele precisa tambm ser autor capaz de produzir
na Amrica Latina. conhecimento novo, o que, muitas vezes, exigir
Um programa de mestrado e doutorado tem um instrumentos, procedimentos e terminologia diferente
papel diferente daquele que tem um curso de da que usual no meio acadmico.
graduao. Enquanto este ltimo enfatiza a formao
1.1.1.1.
1.1.1.2. Tabela 4: Distribuio de programas de aprendizagem de cada processo bsico da formao de cientistas
e professores de nvel superior ao longo de oito semestres de trabalho
PR O CE SS O S B SI C OS PA RA F O RM A O DE CIE NT I ST A S E P R O FE SS O R E S DE NV E L SU PE RI OR
para a pesquisa ser feita. Os estudantes de mestrado e de pesquisa que, consolidando-se e integrando-se
doutorado so aprendizes de cientista e de professor podem passar para uma outra fase, constituindo
de nvel superior e uma instituio prender sua institutos de pesquisa. Estes ltimos podem comear e
produo cientfica naquilo que os estudantes vo crescer aos poucos realizando pesquisas mais
fazer para desenvolver essas aprendizagens pode ser profundas e abrangentes que as de iniciao cientfica,
cientificamente inadequado e socialmente muito caro. melhorando os laboratrios, bibliotecas, oficinas e
Afinal, os estudantes devem aprender a desenvolver outras condies necessrias para a pesquisa. A partir
pesquisas nas reas em que iro trabalhar depois de disso, ficar mais fcil criar vrias ofertas de cursos de
formados e no apenas formar-se como ajudantes das especializao, aperfeioamento e especializao,
pesquisas dos professores. Esta ltima condio pode completando os cursos de graduao com um
ser uma condio didtica eventual, mas no essencial programa de educao continuada. Com algum tempo
para a formao de cientistas. Pode ser auxiliar, mas e algum desenvolvimento, se houver demanda, mesmo
no a nica. Ou o risco de o aluno aprender apenas a que seja pequena, pode justificar-se programas de
repetir o que aprendeu com o professor, com baixa mestrado ou doutorado que no precisam ser criados
generalizao para outros tipos ou problemas de como cursos e sim como programas, com uma ou
pesquisa muito grande. O risco, inclusive, de outra vaga, trabalhando em projetos capazes de
sacralizar ou absolutizar tcnicas ou modelos de desenvolver as competncias prprias e definidoras do
pesquisa muito grande se no aprende o processo de profissional cientista e professor de nvel superior.
produzir conhecimento cientfico mais do que Uma tal estratgia de desenvolvimento
aprender a fazer uma pesquisa. institucional tende a viabilizar melhor o
Para uma instituio, especialmente as que no desenvolvimento cientfico de uma instituio. At
dependem de verbas estatais, socialmente mais porque seria possvel, junto aos cursos de graduao, e
significativo, academicamente mais adequado e como parte da formao cientfica dos alunos
financeiramente ou economicamente mais rentvel especialmente se forem interessados em
criar institutos de pesquisa, com ncleos de bacharelado ou em uma carreira cientfica ou
pesquisadores, em grandes reas do que criar acadmica , criar incubadores de pesquisa ou
programas de mestrado ou doutorado para fazer institutos de pesquisa jnior semelhana do que j
pesquisa. Progressivamente, com a maturidade e o ocorre com as empresas jnior ou com as
aumento de demanda e de capacidade at pela infra- incubadoras de empresas como estratgias de
estrutura que tiver acumulado , ficar mais aperfeioamento da formao de alunos nos cursos de
apropriado comear a ter mestrados e doutorados que, graduao, com vistas sua insero no mundo do
progressivamente podem ir formando novos cientistas trabalho com uma transio com mais graduaes e de
e professores de nvel superior. De imediato, para uma forma a aumentar as possibilidades de sucesso no
instituio que no tem tradio de pesquisa, melhor trabalho social para os alunos participantes dessas
qualificar seus docentes por meio de especializao estratgias de ensino.
em pesquisa cientfico ou filosfica e em ensino Na dcada de 1990 apareceram vrias estratgias
superior ou criar possibilidades de seus professores que, bem feitas e bem administradas, so muito
participarem de programas de mestrado ou doutorado melhores do que criar programas de mestrado e
de outras instituies por ingressarem nos mesmos ou doutorado s pressas, sem ter sequer clareza sobre a
por convnios para realizar esses programas para especificidade social e acadmica dos mesmos.
grupos de docentes da instituio ou de algumas Comeando por melhorar a formao cientfica dos
instituies consorciadas. alunos na graduao o que tem como exigncia e
Os mestrados e doutorados podem ser como progressiva decorrncia capacitar os professores
compreendidos como uma etapa avanada de um a realizar pesquisas. Em seguida ou
programa de desenvolvimento cientfico de reas do concomitantemente possvel estabelecer bons
conhecimento em uma instituio de ensino superior. convnios e realizar bons programas para qualificar
Essas etapas podem ser iniciadas por um bem seus docentes e a instituio, articular-se com outras
concebido programa de iniciao cientfica nos cursos instituies para desenvolver cooperativas com vistas
de graduao, no qual os professores realizam com a qualificar seus docentes e instituies, criar ncleos
seus alunos, pesquisas que tenham alto interesse para de pesquisa e, posteriormente, institutos de pesquisa
a formao desses alunos e sejam uma efetiva por grandes reas. No final de uma seqncia dessas,
produo de conhecimento inovador e til para o a probabilidade de ter condies de criar bons
exerccio profissional nos respectivos campos de mestrados e doutorados ser muito maior do que
atuao. Com isso, os diferentes ramos de formao comear com mestrados e doutorados, com a crena
de cada curso de graduao podem constituir ncleos de que eles, por si, garantiro a produo cientfica
Interao em Psicologia, jan./jun. 2002, (6)1, p. 81-110
24 Responsabilidade social dos programas de ps-graduao e formao de novos cientistas e profissionais de nvel superior
de novidades e de promoes talvez no faltem na criar uma base conceitual definidora do sistema
academia, mas reduzir a compreenso e o universitrio que no seja reduzida a uma
desenvolvimento da instituio a esse tipo de critrios convenincia momentnea ou a alguma preferncia
conden-la a perder o que conquistou de identidade pessoal de uma pessoa ou um grupo, desconsiderando
e relevncia para a sociedade e para a vida. a histria das instituies, o sistema como um
A prpria importncia do magistrio de primeiro e conjunto e a sociedade como usuria desse sistema de
segundo graus e da rede de ensino fica reduzida ensino superior. De qualquer forma, cabe evitar a ps
quando h uma valorizao nica e crescente de graduao pasteurizada e homogeneizada, copiando
ttulos acadmicos como mestrado e doutorado, ou de e mantendo o que sempre foi feito por outros no
similares inventados na carona de seu valor passado (parafraseando Cludio de Moura Castro, em
circunstancial, generalizado ou superestimado. Talvez palestra no Seminrio sobre as perspectivas do ensino
seja urgente e importante valorizar outras alternativas de ps-graduao no setor particular em 3 de julho de
de formao que no apenas a graduao, o mestrado 2001, em Braslia, promovido pela FUNADESP).
e o doutorado. Isso precisa ser feito de forma Principalmente quando cada novo pesquisador quer
sistmica, articulada e ampla e as instituies de ter um programa de ps-graduao para continuar a
ensino superior so as agncias que podem fazer isso fazer o que aprendeu com seu orientador, fazendo
com rapidez, com agilidade e com eficcia. Faz falta novos aprendizes passar pelo mesmo ciclo. Os
uma educao permanente, contnua, variada e de programas de ps-graduao no so feitos para
mltiplas possibilidades de acesso e de uso. A prpria atender aos prprios professores da instituio e sim
articulao de disciplinas dos cursos j existentes j para formar cientistas para a diversidade de
ajudaria isso a acontecer com alguma facilidade e com necessidades de produo de conhecimento na
baixo custo. Por que no tentar e comear logo? Por sociedade. Os fenmenos desconhecidos e que
que perseguir os cursos caros e de pouca precisam de programas de pesquisa precisam ser mais
acessibilidade como o mestrado e o doutorado considerados para uma poltica de formao de
como se fossem obsesses (e condecoraes!) cientistas do que os temas em evidncia nas rotinas ou
institucionais? No possvel ter instituies de modas da academia, nacional ou internacional. No
ensino superior fortes, significativas, com pesquisa e mnimo, essas duas possibilidades precisam ser
sem mestrados e doutorados? Ncleos de pesquisa e examinadas com algum cuidado pelos administradores
institutos de pesquisa precisam de pesquisadores em e realizadores dos programas de ps-graduao do
vrios estgios de experincia trabalhando juntos e pas.
no de programas formais de mestrado e doutorado Sem atender, minimamente, a essas exigncias,
para existirem. A supervalorizao de novidades e de sem respeito s experincias de boa qualidade e ao
graus mais avanados de ensino, com concomitante conhecimento j produzido, a ps-graduao e o
desvalorizao dos graus antecedentes de ensino e das prprio sistema universitrio correm o risco de no
experincias j consolidadas no corresponde a um de- senvolver-se ou de no ter a propalada
tiro no prprio p do sistema de ensino que o pas qualidade que todos declaram buscar. Um exemplo
necessita? disso pode ser considerado a ausncia de uma poltica
As decorrncias das orientaes governamentais e de formao de cientistas ao lado de outra ausncia: a
normativas precisam ser cuidadosamente avaliadas de uma poltica de Cincia, Tecnologia e Ensino
pelas I.E.S. para evitar uma leso na afirmao e na Superior integrada com o trabalho das agncias que
identidade desse tipo de instituio na sociedade ou fazem pesquisa, formam pesquisadores, formam os
para que a autonomia universitria? e isso exige, no profissionais de nvel superior que vo utilizar o
mnimo, a considerao da possibilidade de papis e conhecimento cientfico e trabalhar com a tecnologia
responsabilidades diferenciadas quanto a graus de de ponta existente.
abrangncia de atuao, especializaes ou Talvez seja importante examinar uma pergunta que
profundidade em diferentes pocas da vida dessas est presente em muitos dos debates das duas ltimas
instituies. No caso da ps-graduao, uma instncia dcadas em relao ps-graduao do pas: o que
de formao para a sociedade ter profissionais aptos a ocorrer com o sistema atual? Sem dvida a resposta a
lidar com o desconhecido e com uma variedade de essa pergunta depender do que os agentes e
possibilidades de trabalho ainda por criar a administradores das instituies de ensino superior
uniformizao ainda parece ser mais lesiva. forem capazes de fazer, da coerncia entre as
Principalmente, como parece haver uma tendncia na declaraes pblicas e a atuao administrativa e
burocracia, quando a uniformizao feita no que poltica e da transformao do conhecimento que
irrelevante, desnecessrio ou inadequado. Isso, por ainda precisa ser sistematizado em capacidade de
outro lado, no significa que seja pouco importante atuar. Se no isso no for feito a prazo mdio, haver
de cientistas e professores de nvel superior fica C. Naganuma, M.; Ogasawara, M.; De Rose, T.M.S.; Franco,
W. (1979). Uma anlise da condies necessrias para propor
comprometido se tais programas ficarem reduzidos a objetivos de ensino nas disciplinas do Curso de Enfermagem.
serem mais cursos ou quaisquer cursos, mesmo que de Cincia e Cultura (Resumos), 31, 131.
quarto grau. Eles tem um papel especial voltado para Botom, S.P. (1981). Objetivos comportamentais no ensino: A
garantir ao pas um potencial de produo de contribuio da Anlise Experimental do Comportamento. Tese
conhecimento, de tecnologia e de aprendizagem de de doutorado no publicada, Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo.
nvel superior compatvel com as exigncias prprias
Brown, C. W. & Ghiselli, E. E. (1969). El mtodo cientfico en
dessa produo e com o desenvolvimento da Cincia e Psicologia. Buenos Aires: Amorrortu Ed.
da Tecnologia em mbito internacional. No se trata, Capes (1996). Discusso sobre a Ps-graduao Brasileira.
importante esclarecer, de capacitar novos cientistas e Braslia: CAPES.
professores apenas para as universidades. Criar Castro, C.M. (2001). A Ps-graduao no Brasil: a grande soluo
quadros de alto nvel para esse tipo de instituies com pequenos problemas. Em G.M.Martins (coord.), Desafios e
importante, uma vez que elas tem um papel Perspectivas do Ensino de Ps-graduao no Setor Particular
(p. 17-32). Braslia: FUNDESP-Fundao Nacional de
fundamental na multiplicao da capacidade da Desenvolvimento do Ensino Superior Particular.
sociedade em relao produo e ao uso da Cincia Catania, A. C. (1999). Aprendizagem comportamento,
e da Tecnologia bem como ao acesso a elas. Mas, a linguagem e cognio. Porto Alegre: Artmed.
sociedade tambm precisa de cientistas de alto nvel Chamlian, H. C. (1977). O departamento na estrutura
para atuar nas empresas e de pessoal que seja capaz, universitria. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo, So Paulo.
mesmo fora das universidades, de capacitar pessoas a
transformar o conhecimento cientfico mais recente e Cohen, M. & Nagel, E. (1973). Introduccin a la lgica y al
mtodo cientfico. Buenos Aires: Amorrortu Ed.
de boa qualidade em atuaes profissionais
Conferncia Mundial sobre Ensino Superior (1998). Tendncias
significativas para a sociedade, seja nas empresas, seja da Educao Superior para o Sculo XXI. Paris: UNESCO;
em organizaes que se preocupam com o acesso ao Braslia: Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras.
conhecimento e sua difuso ou ampla utilizao na Cortegoso, A. L. (1994). Interveno como instrumento para
sociedade. conhecer e conhecimento como condio para intervir:
Administrao de relaes no atendimento a crianas e jovens.
Essa parece ser uma responsabilidade prpria das Tese de doutorado, Pontifcia Universidade Catlica de So
instituies de ensino superior. Urge administrar as Paulo. So Paulo.
condies, inclusive de preparao de pessoas, para CRUB Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras
que tal responsabilidade no seja apenas verbalmente (2000). Plano Institucional do Conselho de Reitores das
reiterada e desgastada em vez de exercida. Universidades Brasileiras Uma proposta de redefinio de
finalidades e de reestruturao organizacional como base para
planificao do trabalho do CRUB no ano 2000. Braslia:
Referncias Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras.
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Recebido: 19/02/2002
Revisado: 10/06/2002
Aceito: 15/06/2002
Notas:
1
Embora a importncia de examinar e detalhar isso tudo seja grande no objetivo para este texto demorar-se nos perigos de
confundir polticas de desenvolvimento em qualquer campo de trabalho com administrar rotinas, emergncias e urgncias, com
critrios duvidosos sobre o que seja importante para a sociedade, para sua vida e seu futuro. Administradores que confundem o
papel de dirigentes com o de despachantes do sistema, seguindo regras e normas que no foram formuladas em funo da vida
dos que so dirigidos, corre o risco de construir uma destruio ampla e de difcil recuperao. As instituies de ensino superior
parecem estar nessa mesma condio e, por isso, o exame de sua situao pode ser uma amostra de um exame maior, envolvendo
outros setores da sociedade.
2
A expresso funo est sendo usada no sentido de aquilo que d sentido ou a razo de ser feito algo ou a finalidade ou
objetivo da atuao ou da atividade. Embora isso possa ser compreendido como uma espcie de explicao teleolgica, no
o caso neste texto. A finalidade est aqui sendo considerada como um aspecto da intencionalidade da atuao sem,
necessariamente, reduzir a explicao dos determinantes da ao a essa intencionalidade, a uma finalidade ou a qualquer outro
aspecto isolado de um sistema de interaes que, no conjunto, constituem a rede de influncias que pode levar ao. A
finalidade, porm, quando expressa e conhecida, constitui um importante aspecto na orientao e, portanto, da determinao
probabilstica ou de influncia da atuao.
3
A palavra currculo est sendo usada como significando o conjunto do que vai ser ensinado. A palavra no est incluindo
procedimentos, filosofia de trabalho e outros aspectos que parecem mais pertinentes noo de projeto do curso; uma noo
que vai alm do que o aluno precisa aprender ou do que o professor precisa ensinar.
4
A ilustrao dessas noes por meio de um recurso grfico como a Figura 3 mostra foi concebida originalmente pela professora
Maria Gertrudes Te Varwerk do Departamento de Engenharia Eltrica e do Curso de Engenharia de Tecomunicaes da
Pontifcia Universidade Catlica do Paran, em um Seminrio no decorrer do segundo semestre de 2000.
5
A noo de Departamento e sua corrupo desde a ctedra pode ser examinada em Chamlian (1977) e Botom (1996). A
prpria palavra departamento refere-se a parte de um todo e deveria ser no uma especialidade do conhecimento ou
confundir-se com campos de atuao profissional (prprias de cursos de graduao) e sim com reas de conhecimento amplas ou
bsicas. No caso das instituies universitrias, seria melhor cham-los de institutos de pesquisa, uma vez que estaria
denominando tais unidades pela funo e no apenas pelo tamanho ou relao com um conjunto maior, sem definir sua natureza
pela funo ou responsabilidade especfica na sociedade.
6
Neste caso, no est sendo feita distino entre os diferentes tipos de pesquisa existentes, incluindo tanto a pesquisa bsica
quanto pesquisa aplicada ou tecnolgica.
7
De forma semelhante isso tambm acontece com a extenso universitria. H uma grande variedade de atividades que podem
ser consideradas sob o nome extenso. Algumas delas, porm, podem ser entendidas e utilizadas como atividades de ensino ou
de pesquisa. Como nome-las e como administr-las? Ou como localiz-las na organizao da instituio? Talvez essas perguntas
s possam ser respondidas se tais atividades forem melhor nomeadas, de acordo com a funo que tem (ou sua natureza) ao
serem realizadas. Caso contrrio, h, inclusive, uma tendncia a compartimentalizaes facilmente maniquestas (uma boa, outra,
por decorrncia, ruim).
Sobre os autores
Slvio Paulo Botom: Doutor em Cincias pela USP; Professor do Departamento de Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina.
Olga Mitsue Kubo: Doutora em Cincias pela USP; Professora do Departamento de Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina.