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UNIVERSIDAD DEL BO-BO

DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA EDUCACIN
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA

La relacin
Familia Escuela

Identificacin: Marcela Aguilera Berrocal

Constanza Oate Manrquez.
Docente: Tilma Cornejo Fontecilla.
Asignatura: Estrategias de Comunicacin.
Fecha: Mircoles 29 de Junio 2016
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Introduccin

El primer y ms importante agente socializador de los nios es la familia, no

todas las familias son iguales, todas son diferentes y con el paso de los aos ha
estado marcada por cambios, estructuras y funciones. Es por ello que el rol de la
familia en el mbito educacional de los nios es muy importante, tener una familia
que quiera ayudar en este proceso es enriquecedor.

Es por eso que este informe abordar la aportacin del segundo ms

importantes agente en el desarrollo de un nio la escuela, que es el encargado
del proceso educativo de miles de pequeos. Es el agente que ayuda a formar y a
crecer en mbitos de conocimientos, es aquel que ayuda a abrir puertas a un
nuevo mundo lleno de interrogantes y de oportunidades de crecer.

Es necesario analizar la relacin familiaescuela, porque son los dos

grandes agentes socializadores responsables del desarrollo educacional de un
nio/a, prestando atencin a la realidad de familias, su constitucin, los roles que
tiene un docente, entre otros. Ambos agentes repercuten en la capacidad
autnoma y de responsabilidad en el estudiante, por eso es necesario que la
escuela y familia trabajen en conjunto.

Al estudiar estos importantes agentes socializadores, tenemos como

objetivos el poder dar a conocer los mltiples factores que involucran un buen
rendimiento acadmico, la importancia de la familia en el proceso educacional de
un nio y el como la escuela y la familia trabajan en conjunto por un bien comn.

El siguiente informe presentara antecedentes tanto como de la familia como

de la escuela, subtpicos como: el rol del profesor, la definicin de relacin
familiaescuela a travs de la mirada de diversos autores, la implicacin de la
familia en los logros acadmicos de un nio/nia, el cmo influye la relacin
conyugal en el desempeo escolar, los diversos roles que ha dado la escuela a las
familias, los beneficios que trae esta relacin, la motivacin del profesorado y un
declogo para establecer una buena comunicacin entre padres y docentes.
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Qu es la relacin familiaescuela?

La relacin Familia-Escuela se entiende como la interaccin entre la familia y

los profesionales del colegio, abarca todos los momentos y situaciones formales e
informales que construyen una determinada forma de entender la interaccin y
cmo es sta Garreta (2008).

Estudios realizados por Garreta (2007), Cerletti (2010), Ro (2010), Epstein

(1995) y Ramrez (2008), plantean que la falta de disponibilidad de los padres por
condiciones de vida precaria, horarios de trabajo, nivel de escolarizacin, poco
inters o motivacin porque no es una prioridad, poco o nulo conocimiento del
sistema educativo y diferencia entre valores familiares y la escuela, corresponden
a algunos de los elementos que intervienen en el modelamiento de la relacin
entre las familias y la escuela. Por ello, se cree necesario establecer un nuevo
contrato entre la Familia y la escuela, donde los docentes mantengan su derecho
del libre ejercicio y la familia defienda sus intereses y los de sus hijos. (Dubet,
2007; Tedesco, 2000).

En relacin a lo sealado anteriormente, que la formacin educativa de los

nios no depende solamente de la escuela, sino, como seala (Rivera, Milicic
2006) el xito escolar est fuertemente vinculado al rol del entorno familiar a
travs de los estilos y prcticas parentales, como tambin de las expectativas,
creencias y atribuciones que los padres presentan acerca de los hijos en el mbito
acadmico (Alcalay, Milicic & Torretti, 2002;Ballen & Moles, 1994;Cardemil,
1994;Chavquin & Gonzlez, 1995;Epstein, 1994;Fuller, 1994;Vaccaro, 1995).

Por la gran importancia de tener buenas relaciones entre las instituciones

educacionales y la familia, es que algunos pases han tomado acciones para la
solucin a esta problemtica, como lo es el caso de escuelas Norteamericanas,
las que han implementado prcticas de inclusin, en donde se ven los enormes
beneficios en el rendimiento escolar de los alumnos con y sin discapacidades.
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Esto da origen a SWIFT (Schoolwide Integrated Framework for Transformation

Center), que es, un centro de ayuda tcnica con respaldo de la Universidad de
Kansas, cuyo propsito es aumentar el rendimiento escolar y mejorar el
comportamiento de todos los alumnos entre los 5 y 14 aos de edad, sin excluir a
aquellos que requieren de ms apoyo, esto se realiza teniendo una inclusin
fundamentada en la igualdad. Este centro ayuda a los establecimientos
educacionales en cinco aspectos: liderazgo administrativo, sistema de apoyo
mltiple, marco educacional integrado, participacin familiar y comunitaria, y por
ltimo, una estructura de poltica y prctica integral, siendo lo ms importante el
liderazgo escolar y establecer un vnculo de confianza entre padres y educadores.

SWIFT seala, que un liderazgo escolar se obtiene cuando los integrantes

de las instituciones educacionales utilizan prcticas inclusivas sustentables y
donde aseguran procesos de enseanza, aprendizaje y toma de decisiones
compartidas. De igual manera determina, que las relaciones de confianza,
mencionada en el prrafo anterior, son las que colaboran en el crecimiento del
rendimiento del estudiante, siempre que est presente: un mutuo respeto, en
donde compartan la responsabilidad del aprendizaje del nio; la familia tiene la
decisin de participar en la educacin de sus hijos, ya sea desde el hogar o dentro
de la escuela; y que el establecimiento educacional tenga una aceptacin de
variedad de cultura.

Implicacin Familiar y logro acadmico

Los resultados de los numerosos estudios realizados sobre el proceso de

enseanza y aprendizaje han mostrado que existe una relacin significativa entre
la implicacin familiar y el xito acadmico de los estudiantes (Gonzlez-Pienda y
Nez, 2005).

Martnez-Pons (1996) define la implicacin de la familia en el proceso de

autorregulacin a travs de cuatro tipos de conductas: modelado (cuando la
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conducta de los padres ofrece ejemplos de autorregulacin en sus diversas fases

y formas para poder ser observados e imitados por sus hijos), estimulacin o
apoyo motivacional (cuando los padres favorecen la persistencia de los hijos ante
condiciones adversas), facilitacin o ayuda (cuando los padres facilitan el
aprendizaje aportando recursos y medios) y recompensa (cuando los padres re-
fuerzan aquellas conductas o secuencias que impliquen algn grado de
autorregulacin). Por lo tanto, esta investigacin otorga una evidencia real de que
este tipo de comportamiento en los padres influye de manera significativa sobre
diferentes reas del proceso de autorregulacin del aprendizaje de los nios y
sobre el rendimiento escolar de estos mismos.

Queda en evidencia que la participacin de la familia (social, estructural y

funcional) en la educacin de sus hijos es un elemento fundamental para el
progreso de todos ellos y as formar un pilar esencial para que las instituciones
educacionales sean capaz de conseguir resultados ptimos y beneficiosos, tanto
para la familia, nios y el establecimiento educacional.

Cmo influye la relacin conyugal y el rol de los padres en el aprendizaje

del nio?

La relacin conyugal de los padres es uno de los factores ms importante

dentro del aprendizaje de los nios, debido a que estos comparten la manera y
forma de educarlos. Esto va de la mano con los estratos socioeconmicos, pues a
medida que se va adquiriendo mejores condiciones sociales, econmicas y
educacionales, se va tomando mayor importancia a la formacin de los nios.

Aquellos nios que tienen a sus padres sin problemas emocionales y/o
afectivos manifiestan conductas ms adecuadas a su desarrollo psicolgico tales
como: buena imagen, autoestima, buenas relaciones sociales, entre otros. Cosa
que es diferente en el caso de aquellos nios que si tienen padres con problemas,
aquellos nios tienen bajo rendimiento escolar, baja autoestima, mala relacin con
sus pares, entre otros.
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En el caso de aquello hijos de padres separados solo un 13% est de

acuerdo con la decisin de estos y alrededor del 70% de los menores rechaza la
separacin de sus padres. Las alteraciones emocionales y conductuales de los
nios se relacionan con la inmadurez, inestabilidad y alteraciones conductuales de
los padres, al margen de la situacin de separacin de los mismos (Corts y
Kozubova, 1985).

La separacin de aquellos padres no necesariamente provoca un

distanciamiento en la relacin de padre e hijo, la separacin emocional es la que
afecta al nio ms, no la separacin fsica de estos. Los nios con esta condicin
en los establecimientos educacionales manifiestan diversas alteraciones
emocionales y conductuales. Su rendimiento acadmico es afectado por la poca
concentracin, agresividad, poca capacidad de comprender y aprender, es por eso
que buscan apoyo emocional en los amigos ms cercanos. Los adolescentes
chilenos en el sistema escolar, hijos de padres separados, tienen mayores
problemas acadmicos y de rendimiento escolar y mayor frecuencia de consumo
de sustancias qumicas (Aylwin, 1989)

En el caso de familias marginales, los padres presentan dificultades en

relacin con sus hijos, los nios no obedecen, no existe un cierto respeto, no
cumplen con sus responsabilidades, etc. Los padres de estos nios, sienten que
su vida y el mundo cambia, no saben cmo enfrentar lo que est sucediendo, se
sienten incapaz de ejercer cierta autoridad sobre ellos, de ayudarlos con sus
tareas, puesto que no tienen los medios y la educacin necesaria, sienten que es
enormemente difcil orientarlos dado que los diversos agentes externos ejercen
gran influencia en esto.

Hay diversos casos de familias campesinas de la VII Regin de nuestro

pas, donde la mujer tiene un rol muy importante, pues son esposas y madres. Al
tener un trabajo remunerado fuera de sus hogares estas se sienten un grado de
culpabilidad, es por eso que la mayora de estas mujeres se quedan en el hogar
por que admiten que es necesario para la mantencin de la familia y no se
experimenta esa extraa sensacin de abandono hacia sus hijos, como lo dice un
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autor En la misma regin casi la mitad de las mujeres dedica parte de su tiempo
en las tareas escolares (Valenzuela, O, 1984) lo que demuestra que la mujer es
un papel importante en el rendimiento escolar de sus hijos.

El rol de los profesores.

Para destacar el papel de los docentes, se debe sealar antes el porqu de

esa participacin, y por qu estos establecen relaciones participativas, cuya
respuesta es precisa y clara: ambos, padres y profesores comprenden que su
mutua colaboracin en los centros educacionales son necesarios para el beneficio
escolar de sus hijos y alumnos. Siguiendo esta direccin se ha encontrado un
vocabulario comn, el que contiene palabras o frases con las siguientes
peculiaridades: ir todos en la misma direccin, hacer comunidad educativa y
remar para el mismo lado, dndole como significado, el que todos juntos y unidos
se logre alcanzar el bienestar del menor y una mejora en el mbito acadmico.

El profesorado, seala que la implicacin de las familias es imprescindible y

beneficiosa para el xito escolar del alumnado, entendiendo que se debe
compartir pautas para mantener una fluida y permanente comunicacin entre los
centros educacionales y los hogares, a pesar, que los establecimientos de
educacin permiten el espacio para que los padres participen, an existen algunos
que no aprovechan estas instancias, ya sea por motivos laborales o simplemente
no tienen la consciencia de sus deberes.

Frecuentemente, los educadores de infantil permiten ms espacios para

que las familias se involucren en las enseanzas dentro del aula, esto se debe a
que los mtodos implantados por la institucin educacional se los permite y,
adems, en esta etapa la intervencin de los padres es ms activa y estn ms
comprometidos, en cambio, en primaria el peso curricular es ms amplio, y en
varias ocasiones se cuestiona el carcter sobreprotector que los padres ejercen
sobre sus hijos, impidiendo que estos se desarrollen en su amplitud.

El crecimiento de la confianza entre familias y docentes depender de la

presencia de buena voluntad, actitud y de la realimentacin en la comunicacin, la
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que se puede realizar de manera formal o informal, siendo un ejemplo de esta

ltima, una conversacin en la puerta del establecimiento educacional, en donde
por haber menos formalidad se genera una mayor confianza y cercana.

Motivacin del profesorado.

La principal motivacin que se contempla en los profesores es la

preocupacin por el bienestar y crecimiento, tanto moral como acadmico, de los
estudiantes. Convirtindose la participacin elemental de estos, ya que permite
obtener informacin importante sobre lo que ocurre en el interior de las
instituciones educativas, adems, se crean oportunidades para hacer comunidad
educativa.

Todos tienen como meta los mismos objetivos, y es de suma importancia

que las familias participen de forma ms activa y regular. El mtodo que los
docentes utilicen influir en esta participacin, un ejemplo de esto es el trabajar
por proyectos, ya que a travs de estos los padres se involucran ms y tambin,
los profesores, si es que se encuentren motivados en este tipo de sistema. Lo ms
importante, es generar confianza y respeto en las familias, para as formar una
relacin ms beneficiosa y continua, la que se debe cultivar para lograr obtener
resultados ptimos a favor de los estudiantes, esta cercana es clave para que
esto ocurra. Sin embargo, no existe un manual para llevar a cabo esto, sino ms
bien depender de las habilidades personales y del grado de motivacin, para que
esto se logre.

A medida que los nios crecen, y se transforman en adolescentes, estos se

vuelven ms independientes, por lo que los padres ya no se preocupan del mismo
modo como lo hacan en las etapas infantil y primaria. Es en este sentido cuando
los docentes se ven ms motivados en promover instancias para que haya una
participacin de parte de las familias, ya que ven a sus estudiantes de cierta
manera ms necesitados, y por otra parte, como van solos al colegio los
apoderados estn menos presentes en el establecimiento educacional,
provocando que la comunicacin disminuya, causando un cambio y reduccin de
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los puntos de encuentros informales, que en las primeras etapas del menor se
daban con mayor frecuencia.

Es en secundaria, cuando esta participacin deja de ser cercana y pasa a

convertirse en una relacin distante, en donde el principal objetivo son los
resultados acadmicos de los estudiantes, esta intervencin de las familias solo
sucede cuando surge algn conflicto, problema o actitud negativa, y
generalmente, para ver el estado de las calificaciones de los alumnos.

Como se ha mencionado anteriormente, una comunicacin amplia, abierta y

flexible ante la solicitud de informacin, establece un factor estimulador para el
crecimiento de sta, y aunque favorece la participacin informal, sta tambin,
presenta riesgos como, los mensajes negativos, y en varias ocasiones
distorsionados o manipulados, a pesar de esto sigue siendo un indicador que
fomenta el crecimiento de una buena relacin.

Cuando en los centros educativos no existe o no se produce una buena

retroalimentacin en la comunicacin, o bien las propias familias se niegan a dar
informacin solicitada por el profesor, ste puede limitar la intervencin de los
padres. La influencia de los canales de comunicacin puede crear vnculos
fortaleciendo la motivacin, siempre que sta sea fluida, generar confianza. Uno
de estos puentes motivadores son las Tecnologas de informacin y comunicacin,
aunque hay algunos docentes que no las usan y no actualizan la informacin, ya
sea por motivos de tiempo, resistencia al cambio o por propia voluntad, en cambio
los que s las utilizan fomentan la confianza y transparencia.

A pesar de las buenas relaciones que pudieran existir entre docentes y

familias, el profesorado se enfrenta a desmotivaciones, las que influyen en forma
negativa para que haya un crecimiento en la comunicacin, ya que en varias
ocasiones, a estos se les presiona desde los altos mandos para que cumplan los
objetivos propuestos y terminen el correspondiente temario curricular, tambin,
dependiendo del nivel socioeconmico o formacin de los padres, los docentes se
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sientes poco valorados socialmente, inseguros e intimidados, haciendo de este

control una restriccin de los espacios de participacin.

Las dificultades de familias de escasos recursos

Muchas de las familias que estn en condiciones de pobreza enfrentan

conflictos en su vida cotidiana con insuficientes recursos cognitivos, materiales y
sociales (Rodrigo & Palacios, 1998). Hay estudios que muestran que los sectores
con mayor pobreza en nuestro pas manifiestan ciertos deterioros en lo que es la
confianza de poder acceder a una educacin como mecanismo de movilidad
social, enfrenta dificultades para la estructurar sus temporalidades, proyectos y
sacrificios. Adems se le aade una gran ineficiencia en el sistema escolar por
falta de recursos, exceso de demanda, falta de apoyo por parte de los padres, bajo
nivel de escolaridad de estos mismos, entre otros factores que no permiten una
educacin a miles de nios de escasos recursos.

Los roles que ha dado la escuela a las familias

La escuela es la que se ha caracterizado por desconocer el verdadero

papel de las familias tienen en el desarrollo integral de los alumnos. El rol que ha
dado la escuela a lo largo de los aos son los hbitos de higiene, normas, pauta
de buen comportamiento, que favorecen y complementan el trabajo que ejerce la
escuela, pero no integran la funcin de socializacin que poseen las familias.

Lo que la escuela demanda a las familias son el cumplimiento de las

diversas tareas de las asignaturas del nio y las obligaciones que deben cumplir
estos, lo que muchas veces genera cierto descontento y conflictos con la
distribucin de tiempo compartido con todo el grupo familiar y tensiones entre los
padres e hijos ante la constante presin de querer cumplir con todas las tareas
establecidas y exigidas por la escuela.

En estos aos la escuela ha desconocido el papel que tiene la familia como

centro de recursos pedaggico y la necesidad que tiene de que el nio pueda
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enriquecer su conocimiento llegando a un aula. A causa de que muchos padres no

tienen los recursos y conocimientos necesarios para ayudar a sus hijos en esta
tarea de aprendizaje.

Cul es el desafo que tiene la escuela ante esta problemtica?

El gran desafo que tiene la escuela, es poder abrir las puertas a las
diversas realidades socioculturales que tienen las familias, la idea es poder
conocer y reconocer las valoraciones que tienen los padres acerca del mbito
escolar, la realidad de las familias, sus problemticas, entre otros. Y as mismo
que los padres igual puedan conocer las valoraciones que tienen los docentes
ante su rol como gua en la educacin para as poder crear una alianza familia
escuela afectiva.

Una verdadera alianza efectiva entre la familia y la escuela implica una real
conexin entre un clima escolar, social y educacional de la escuela, adems de un
positivo involucramiento de los padres y familiares en el proceso educativo de los
nios (Arn & Milicic, 2004), lo que quiere decir esto, es que la escuela debe ser
un agente facilitados en la participacin de los padres y familia en el proceso
educativo de sus hijos, y as lograr ser un apoyo.

La participacin de los padres es como un soporte importante dentro del

proceso educativo de los nios, es un derecho, el cual se considera que los
padres poseen las diversas competencias para participar en la toma de decisiones
entorno a sus hijos, que afecten en sus vidas y en la de sus hijos propiamente tal
(Navarro, 2002).

Beneficios que trae consigo la relacin familiaescuela

El xito escolar de los nios est fuertemente vinculado al rol del entorno
familiar a travs de los estilos y practicas parentales, como tambin las diversas
expectativas, creencias y atribuciones que los padres presentan acerca de los
hijos en el mbito acadmico (Alcalay, Milicic & Torretti, 2002; Ballen & Moles,
1994; Cardemil, 1994; Chavquin & Gonzlez, 1995; Epstein, 1994; Fuller, 1994;
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Vaccaro, 1995).

La relacin estrecha entre padres y docentes aporta mltiples ventajas en la

educacin y formacin de sus hijos. La idea es que se asista a tutoras, estar al
tanto de los problemas y temas acadmicos, ayudar a reforzar, estar en contacto
con el docente, ir a las reuniones de apoderados, etc. Para as establecer un
vnculo en rol de la formacin del nio. La idea es que el nio no perciba que en
sus hogares se hace una cosa y en el colegio otra, sino que se trabaja en conjunto
y que padres y escuela vayan de la mano en una misma direccin.

Estudios recientes indican que los alumnos sobresalen ms en sus

esfuerzos acadmicos, tienen actitud positiva respecto a acudir a la escuela,
aspiraciones ms altas, otro comportamiento al momento de participar en las
actividades, autocontrol, confianza, etc. Cuando sus padres se preocupan y
trabajan en conjunto con la escuela y se alienta al alumno en base a su formacin
educacional.

Declogo para una buena comunicacin

Aceptar otros puntos de vista. Hay que valorar las distintas opiniones,
puesto que enriquece el debate.
Sinceridad ante todo
Uno de los grandes problemas entre padres y docentes es utilizar un doble
lenguaje.
Dialogar no es hablar, sino saber escuchar. Es esencial la actitud de
escucha activa.
No hay peor sordo que el que no quiere or. No hay que acudir a las
reuniones estando a la defensiva.
La verdad no es monopolio de nadie.
Siempre podemos aprender algo de los dems.
Derecho a equivocarnos. No debemos llevar hasta las ltimas
consecuencias un error para no quedar mal.
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Olvidar rencores.
El perdn es un valor que tambin se educa.
Saber ceder.
No podemos imponer siempre nuestra opinin.
No invadir la intimidad.
Padres y profesores deben evitar preguntas molestas.
Hay que tener claro de qu hablar porque el tiempo es limitado pero puede
ser de calidad.

Conclusin

Como se pudo apreciar en el informe, familia y escuela tienen funciones

totalmente diferentes, pero ambas se complementan. Ante los nuevos cambios
que ocurren en la actualidad, es importante que dos importantes agentes
socializadores se unan para lograr un bien comn en mbitos educacionales, la
funcin que esta relacin tiene es el protagonismo del nio/nia en su tarea
educativa. Los padres y docentes estn llamados a responder con el compromiso
de participar en esta tarea compleja, pero que tiene una tarea en comn, cada uno
desde su mbito de conocimiento y educacional para poder atender a las
necesidades cognitivas, sociales y afectivas de los nios y todos implicados en el
mbito educativo.

A travs de los aos, la gente se ha centrado en hablar y proponer reformas

en los temas educativos. Sin embargo, las personas que emiten dichas opiniones
y propuestas no son solo actores de la educacin, lo que ha concluido en una
mala imagen que tiene la sociedad sobre el rol asignado tanto a los docentes
como a la familia en el tema del compromiso con la educacin impartida hacia los
educandos. Sin embargo, dichos roles, si bien estn asignados y deben cumplirse,
estn sujetos a distintos factores que harn posible llevarlos a cabo en su
totalidad, o en algunos casos de mala forma. Es por ello que un concepto clave
para llevar a cabo este tema es el de relacin familia-escuela.
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Por consiguiente, debemos definir dicho trmino. Se entiende por

relacin familia-escuela como la interaccin entre la familia y los profesionales del
colegio, abarca todos los momentos y situaciones formales e informales que
construyen una determinada forma de entender la interaccin y cmo es sta
(Garreta 2012).

El tema de los roles que se les asignan a las familias tiene que ver con
un compromiso de ella en la educacin de los hijos (as), que en algunos casos
est sujeta a la situacin econmica que posee dicha familia, como lo seala
Rodrigo & Palacios,1998 en Alianza familia-escuela, percepciones, creencias,
expectativas y aspiraciones de padres y profesores (Rivera y Milicic, 2006) las
familias en condiciones de pobreza enfrentan los conflictos de la vida de una
forma precaria, con insuficientes recursos cognitivos, materiales y sociales, lo que
aumenta la incapacidad de ellos para poder asumir con perfeccin el cumplimiento
del rol asignado.

Los roles que le ha asignado la escuela a las familias ha sido relegado al tema de
los hbitos de higiene y buen comportamiento, (Rivera y Milicic, 2006. Alianza
familia-escuela, percepciones, creencias, expectativas y aspiraciones de padres y
profesores) esto no es malo, sino que no podemos quedarnos con ello, ya que
dicho rol va mucho ms all de la higiene, sino que ellos puedan ser un apoyo en
el aspecto de formacin de educacin formal. En este aspecto tenemos que
mencionar, como lo seala en Alianza familia-escuela, percepciones, creencias,
expectativas y aspiraciones de padres y profesores (Rivera y Milicic 2006) que el
xito acadmico va a estar influenciado por el rol activo de parte de la familia. En
ste sentido, debemos sealar otro concepto, el de las TPC (tareas para casa),
como lo menciona en Escuela-Familia es posible una relacin positiva? (2006)
Las tareas para casa (TPC), definidas por Cooper (1989,2001) como las tareas
que los profesores prescriben a los alumnos para realizar fuera del horario lectivo,
tienen una larga y arraigada tradicin escolar, siendo una prctica habitual en la
mayora de las escuelas a lo largo de todo mundo. Y agrega: En este sentido, las
TPC son reconocidas como un indicador tanto de escuelas como de alumnos
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exitosos (Epstein y Van Voorhis, 2001). En este sentido, estudios realizados a

nivel internacional, como el estudio PISA 2000 y 2006, constatan que los pases y
escuelas que prescriben ms TPC son aquellos que presentan mejores niveles de
rendimiento acadmico. Es decir, aqu queda en evidencia la importancia que
tiene la familia en la formacin acadmica de los nios.

Bibliografa

http://www.abc.es/familia-educacion/20140303/abci-padres-escuela-juntos-
201402101632.html

EXE. Revista de Estudios y Experiencias en Educacin

Revista de Educacin, 339 (2006), pp. 119-146

Revista de Investigacin en Educacin, no 7, 2010, pp. 7-36

Revista de Sociologa de la Educacin

http://educacion.udd.cl/files/2016/05/Construyendo-una-alianza-efectiva.pdf

http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/Profesor_Jefe/Instrumento_
de_Autoevaluacion_Diagnostica%20Unicef.pdf

Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva. (2016). Directores

Escolares y Padres que Logran Resultados ptimos. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5505137 10(1), 53-55

Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado

(REIFOP). (2016). El papel y la representacin del profesora en la
participacin de las familias en la escuela. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5315534 19(1), 64-68.
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Anexo.

Los resultados revelados por un estudio realizado en seis escuelas de

Estados Unidos, permiti dar a conocer cmo est influyendo el liderazgo escolar
en la cultura y en la confianza que existe en la relacin Familia-Escuela. Estos
sealaron que las acciones de los directores y padres, como: tener mejor vinculo
de confianza y colaboracin entre familia y comunidad, el crear una positiva y
slida convivencia estudiantil, el estrechar lazos entre autoridades locales y la
escuela, entre otros, generaron beneficios en todos los actores involucrados,
incluyendo al crecimiento de las instituciones educacionales.

Sin embargo, surgieron tres restricciones que se deben considerar. La

primera, es sobre el proceso de seleccin de las escuelas, lo que limit la
investigacin en garantizar que los participantes del estudio cumplieran con lo
establecido. La segunda, es que los principales informantes fueron padres de
cinco establecimientos de primaria y un colegio intermedio, por lo que impidi
tener una perspectiva de aquellos que estn por ingresar a la secundaria. Y
finalmente, el mantener un anonimato de los involucrados, produjo un
impedimento en la generalizacin de los resultados.
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El siguiente esquema fue el utilizado por estos establecimientos para

estrechar lazos de confianza entre la Familia y la Escuela.

Directores de Escuelas con Relaciones de confianza

un slido compromiso entre Padres y Profesionales

* Crear una clida y

acogedora cultura.
* Mantener altas
expectativas.
* Modelar y seguir
adelante.
* Distribuir el liderazgo.
* Comunicacin * Proveer a los educadores
Positiva, frecuente con estrategias.
y honesta. * Participar en tomas de
decisiones compartidas.
* Aportar y recibir
* Aportar a la escuela con
ideas.
ideas.
* Pertenencia.
* Contribuir con tiempo.
* Equidad.

Mltiples oportunidades para comunicarse, compartir ideas, y

ejercer liderazgo.