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TEMA 15

Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para alumnos y


alumnas con deficiencia auditiva. Ayudas tcnicas para la deficiencia
auditiva. Organizacin de la respuesta educativa.

INTRODUCCIN

Ante la posibilidad de escoger entre los dos temas he elegido este ya que las
personas con discapacidad auditiva tienen que vivir en una sociedad formada
mayoritariamente por oyentes y se enfrentan a barreras comunicativas que les dificultan
poder acceder a la informacin y a la comunicacin con el contexto escolar y social.

De ah la importancia de que la escuela proporcione las medidas necesarias para


eliminar estas barreras mediante el uso de los sistemas alternativos de comunicacin, as
como haciendo uso de las ayudas tcnicas y recursos personales especializados. Por
tanto, es de suma importancia que el/la maestro/a de P.T. tenga un conocimiento
exhaustivo de los recursos que el actual sistema educativo otorga a los docentes para
poder ofrecer la calidad educativa necesaria.

En consecuencia, para desarrollar este tema se abordarn los siguientes apartados.


Una primera parte donde nos acercaremos brevemente a la discapacidad auditiva. Una
segunda parte, donde se desarrollan los criterios a tener en cuenta para la elaboracin de
adaptaciones curriculares .Y un tercer bloque donde se concretar la respuesta educativa
hacia las necesidades educativas especiales de este alumnado.

BREVE MARCO CONCEPTUAL DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA


Definicin: La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la
funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia
inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un dficit en el acceso al
lenguaje oral. Dficit que va a afectar a su desarrollo comunicativo-lingstico y por
ende, a sus procesos cognitivos y, en consecuencia, a su posterior integracin escolar,
social y laboral. En este sentido, el diagnstico precoz permite una intervencin
educativa temprana, fundamentalmente de cara al desarrollo lingstico y acadmico
posterior del nio. Siguiendo los criterios establecidos por la Oficina Internacional de
Audiologa, se diferencian cinco grados de sordera.

Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz dbil o lejana no es percibida. En general el
nio o la nia es considerado como poco atento y su deteccin es importantsima antes y
durante la edad escolar.

Hipoacusia media o moderada (40-60 dB). El umbral de audicin se encuentra en el


nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son
muy frecuentes. Sin embargo, con una prtesis adecuada el nio podr adquirir el
lenguaje oral.

Hipoacusia severa (60-90 dB). Es necesario elevar la intensidad de la voz para que sta
pueda ser percibida. El nio presentar un lenguaje muy pobre o carecer de l. Por
tanto, ser imprescindible la intervencin tanto para conseguir un habla inteligible
como para desarrollar un lenguaje estructurado y rico en vocabulario.

Hipoacusia profunda (ms de 90 dB). No podr adquirir el lenguaje por va auditiva por
lo que necesitar una intervencin muy especializada.

Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin. Son prdidas excepcionales.

Necesidades educativas especiales. Frutos de todos los aspectos que los diferencian
como grupo las NEE ms frecuentes de los nios con discapacidad auditiva, adems de
las compartidas con sus compaeros, segn recoge la Junta de Andaluca en su Gua
para la Atencin de Alumnos con Deficiencia Auditiva son:

-La estimulacin y el aprovechamiento de la audicin residual y el desarrollo de


la capacidad fonoarticulatoria.

-La adquisicin temprana de un sistema de comunicacin, ya sea oral o signado,


que permita el desarrollo cognitivo

-La construccin del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo


emocional equilibrado.

-El desarrollo de la capacidad de comprensin y de expresin escrita que permita


el aprendizaje autnomo y el acceso a la informacin.

-La obtencin de informacin continuada de lo que ocurre en su entorno y de


normas, valores y actitudes que permitan su integracin social, en su caso, por vas
complementarias a la audicin.

-La personalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje mediante las


adaptaciones que sean precisas,

CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE ADAPTACIONES

Segn las instrucciones del 22 de junio de 2015 entendemos como alumno con
necesidades educativas especiales a: Alumnado que requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carcter compensatorio.
La identificacin de las NEE de los alumnos con DA se realiza a travs de un
proceso de evaluacin (el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y
valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, con DA
su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular (artculo 2
de la Orden de 19 de septiembre de 2002)) efectuada por el EOE en colaboracin con el
Equipo Provincial de Apoyo Educativo al alumnado con Discapacidad auditiva.

En base a las necesidades educativas especiales que se establezcan se emitir el


dictamen de escolarizacin que es un informe fundamentado en la evaluacin
psicopedaggica, en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se
concreta la propuesta de modalidad de escolarizacin (cuyas principales opciones son:
Modalidad A: aula ordinaria; Modalidad B: grupo ordinario con asistencia a aula de
Apoyo en Perodos Variables.; Modalidad C: centro Ordinario con aula especfica;
Modalidad D: centros de educacin especial) y la propuesta de las ayudas, los apoyos y
las adaptaciones curriculares (significativas o no significativas) que cada alumno o
alumna requiera (ORDEN de 25 de julio de 2008). Las adaptaciones curriculares no
significativas afectarn a los elementos del currculo que se consideren necesarios,
metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluacin. En cambio, las Adaptaciones curriculares significativas, si
permiten modificar los objetivos y se aplican a alumnos diagnosticados con informe de
alumno con necesidades educativas especiales.

RESPUESTA EDUCATIVA

Tradicionalmente, la actuacin educativa con los nios con deficiencia auditiva se


centraba en una perspectiva clnica. En los ltimos aos se ha pasado a una concepcin
interactiva, en la que tan importante es el dficit auditivo del nio como la respuesta que
el ambiente y el contexto dan a ese dficit. Por tanto, la respuesta educativa a las n.e.e.
de estos alumnos/as conforma un sistema complejo de medidas en cuanto a la dotacin
de recursos y al currculo

Dotacin de recursos

Recursos tcnicas

A continuacin se describen algunas de las audio-prtesis ms comunes:

(a) Los implantes cocleares. Prtesis individuales de tipo interno, que se implantan
quirrgicamente y que actan estimulando elctricamente las clulas ciliadas de la
cclea o el nervio auditivo, tras haber transformado los estmulos sonoros en impulsos
elctricos.

(b)Audfonos. Un audfono es un microsistema electrnico de amplificacin cuya


funcin es aumentar la intensidad de los estmulos sonoros para que puedan adaptarse a
los restos auditivos del sujeto en las mejores condiciones posibles.
(c) Equipos de amplificacin. Son prtesis externas compuestas de un amplificador,
conectado a uno o varios micrfonos y a uno o a varios pares de auriculares, utilizables
por una o ms personas.

(d) Aro magntico. Es un instrumento que produce un campo electromagntico en el


interior del cual, un nio con prtesis con una bobina de induccin, puede percibir las
palabras a un nivel constante de intensidad sonora.

(e) Equipos de F.M. No requieren instalacin tcnica y pueden utilizarse tanto en el


exterior como en el interior de las escuelas, ya que pueden transmitir desde varios
centenares de metros, llegando a escucharlos con un umbral bueno de recepcin

(f) SUVAG I y II. Filtros que permiten atenuar o amplificar selectivamente ciertas
frecuencias.

(g) Aplicaciones informticas. Uno de los recursos ms conocidos son las aplicaciones
informticas para la visualizacin de parmetros del habla. Este sistema se apoya en una
tarjeta de sonido y en un conjunto de programas para analizar y visualizar la voz.

Recursos educativos

Para que un centro escolar pueda considerarse adecuado desde el punto de vista
de la educacin del discapacitado auditivo es preciso que posea una serie de
caractersticas.

Medidas organizativas a nivel de centro.

Para que la respuesta educativa del discapacitado auditivo sea lo ms adecuada


posible, el centro debe dotarse de Maestro/a de Pedagoga Teraputica, de Maestro/a de
audicin y Lenguaje, de Orientador/a y de Equipos provinciales para el Apoyo
Educativo al alumnado con discapacidad auditiva.

Medidas organizativas a nivel de aula.

Sin nimo de ser exhaustivos, podemos concretamos algunas de estas medidas


como sigue:

1.- Seleccin de materiales didcticos. Adems del propio aula por el nivel y la materia
de que se trate, debe contarse con material adaptado y/o especialmente introducido
teniendo en cuenta las necesidades ms frecuentes de los alumnos hipoacsicos: textos
adaptados en cuanto a lxico, estructuras oracionales o estructuras generales,
colecciones de material de recuperacin y refuerzo de los aprendizajes propios del nivel
o previos (ortografa, problemas matemticos,...).

Junto a ello, los profesores no deben olvidar la necesidad de adaptar sobre la


marcha los pequeos detalles que puedan dificultar enormemente la utilizacin de los
materiales ordinarios por parte del alumno hipoacsico, especialmente en lo que atae a
las instrucciones escritas de muchos ejercicios y tareas.
2.- Acondicionamiento general del aula. Es de gran importancia contar con un aula
bien iluminada y poco ruidosa para facilitar la participacin de estos alumnos en las
actividades de clase, acondicionando de salas adems para disminuir el nivel de ruidos:
tacos de gomas en las patas de mesas y sillas, cortinajes para amortiguar los sonidos,
corchos auto-adhesivos con el mismo fin y para soportar el material visual, etc.

3.- Estrategias comunicativas. Es preciso poner en marcha (y convertir en hbito)


ciertas rutinas encaminadas a potenciar la comunicacin.

Hablarle lo ms cerca posible


Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas, y gramaticalmente
correctas. El ritmo de expresin ha de ser moderado y sin movimientos
exagerados de la boca.
Situar al alumno sordo junto a un compaero oyente que se haya distinguido por
su mayor acercamiento o empata hacia l.
Realizar las explicaciones siempre, de frente a la clase, utilizando todos los
recursos expresivos y gestuales que estn a su alcance.
Promover la participacin del alumno sordo. Reforzar positivamente sus
intervenciones orales ante sus compaeros.

4.- Estrategias metodolgicas.

Complementar tus explicaciones: escribir en la pizarra las palabras


fundamentales, realizar carteles a modo de resumen, etc.
Utilizar recursos y materiales preferentemente visuales, tales como fotografa,
imgenes, posters, diapositivas, vdeo y transparencias.
Primar los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad:
observaciones, experimentaciones, salidas, visitas.
Realizar agrupamientos flexibles segn tipos de actividades y niveles de los
alumnos, propiciando la diversificacin y el trabajo cooperativo.
Distribuir flexiblemente el mobiliario, segn la actividad a realizar: mesas
separadas (actividades individuales), mesas agrupadas (actividades en equipo),
mesas colocadas en forma de U (debates y asambleas).

CURRCULO

En cuanto a los aspectos curriculares prioritarios que deben constituir los ejes
fundamentales de la educacin del nio/a sordo/a son:

Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje.

Est fuera de toda duda que el desarrollo de la capacidad de comunicacin y del


lenguaje constituye la prioridad bsica en el currculo provisto a los nios y nias
sordos o con discapacidad auditiva grave, en la medida en que es esta carencia
secundaria a su dficit sensorial la que parece ser la variable crtica que mediatiza el
desarrollo. Sin embargo, este consenso generalizado se transforma en controversia (a
veces bastante radical) cuando se trata de definir cules deben ser los mtodos a seguir
para desarrollar las capacidades comunicativas y lingsticas del nio sordo.

Siguiendo a TORRES y RUIZ (1.996), podemos clasificar esos mtodos:

El manualismo es una orientacin basada en asociar signos manuales a unidades sub-


lxicas (es decir, menos que la palabra). Normalmente se asocia cada gesto a una letra,
como ocurre en la "dactilologa" o deletreo manual. La dactilologa y los modelos
manualistas, en general tratan de representar el lenguaje oral ya sea en el plano
morfolgico, sintctico o semntica

La aproximacin oralista plantea como objetivo el acceso al lenguaje oral, tanto


expresivo como comprensivo. Presentamos a continuacin los ejemplos ms
representativos de esta aproximacin oralista:

El mtodo verbotonal. Est basado en la audio-percepcin del habla, por lo que


puede aplicarse a nios y nias con discapacidad auditiva que cuentan con restos
auditivos que les permite escuchar. Gracias a la audiometra es posible trabajar
con amplificadores para filtrar frecuencias y adaptarlas a las caractersticas de
cada persona.
La palabra complementada (LPC). La base de la LPC es hacer visible el habla
al sordo mediante la sincrona de los movimientos labiofaciales con un conjunto
de gestos manuales que despejan la ambigedad entre sonidos parecidos, es
decir complementos manuales, de la palabra hablada que se diferencia por el
lugar en que se ejecutan y por la forma que adopta la mano.

La aproximacin gestualista parte de considerar el oralismo como un proceso lento,


excesivamente laborioso y poco natural y adecuado para la persona sorda.
Consecuentemente, se muestran partidarias de alejarse del lenguaje oral para instaurar
en el nio sordo un lenguaje (sistema de comunicacin) alternativo que le resulte natural
y ms fcilmente accesible,... y qu ms natural que el propio lenguaje de los gestos?

Sistema Bimodal. El bimodalismo se define como el uso simultneo del lenguaje


oral y el lenguaje de signos siendo uno de los objetivos fundamentales del sistema
bimodal, la utilizacin de los signos como herramienta de apoyo para el desarrollo
del lenguaje oral. Con el sistema bimodal el sordo recibe signos de su propio
lenguaje en estructuras sintcticas propias de la lengua oral correspondiente.

Comunicacin total. La comunicacin total fue definida por Denton (1970) de la


siguiente forma. El derecho del nio sordo a aprender a utilizar todas las formas de
comunicacin disponibles para desarrollar la competencia lingstica. Esto incluye un
amplio espectro: gestos realizados por el nio, habla, signos formales, dactilologa,
lectura labial, lectura, escritura, as como otros mtodos que puedan desarrollarse
en el futuro.

Desarrollo cognitivo.
Como hemos visto, el tpico retraso cognitivo del nio sordo es ms bien una
consecuencia de las restricciones que impone la prdida auditiva a la interaccin social
que de la prdida misma. Algunas cuestiones particulares a tener en cuenta en este
mbito son:

A. Potenciar una adecuada estimulacin precoz, tanto en la escuela como en el


hogar, en donde se potencie la capacidad del nio para percibir y organizar su
mundo (personal, social y fsico) a travs de todos los canales sensoriales.
B. Formacin de hbitos de comportamiento de aprendizajes correctos y
sistemticos en lo que se refiere a la obtencin de informacin, su elaboracin
activa desde los datos presentes y los conocimientos disponibles relevantes para
el caso y la organizacin y produccin reflexivas de la respuesta.
C. Debe garantizarse el mximo de interaccin social del nio con los adultos y con
sus iguales en el contexto de tareas compartidas.
D. Garantizar siempre el acceso del nio a los datos relevantes para la comprensin,
elaboracin y solucin de las tareas.

En definitiva, se trata de proporcionar una enseanza que desarrolle activamente las


estrategias de pensamiento y aprendizaje, la aplicacin autorregulada de las mismas y la
organizacin sistemtica de los conocimientos.

Desarrollo social y afectivo.

La clave est aqu en la adquisicin de un sistema de comunicacin efectivo con


los dems. Algunas cuestiones de la mxima importancia pueden ser:

* Normalizacin de contextos. Es preciso prever en la educacin del nio sordo y


discapacitado auditivo los "espacios" pertinentes para que pueda interactuar
regularmente con todo tipo de personas. Ello se traduce en la organizacin de los
grupos, la eleccin de los emplazamientos de la enseanza, la consideracin de recreos,
comedores y actividades extra-acadmicas como espacios educativos, la orientacin y
tutora de la familia, etc.

* Autoestima y autoconcepto. Ambos son el producto de la interaccin social y de las


experiencias que vivimos, de modo que sern de un signo u otro dependiendo de estos
factores. Algunos principios bsicos a tener en cuenta son el tratamiento plenamente
normalizado (para lo bueno y para lo malo), la utilizacin de una pedagoga del xito
que promueva el sentido de la competencia personal, la oportunidad para experimentar
roles y actitudes, la experiencia de cooperacin con los dems, el aprendizaje de la
asuncin de los fracasos, etc.

La adquisicin de la lecto-escritura.

Aunque los datos de investigacin no dejan lugar a dudas sobre las dificultades que el
discapacitado auditivo (y especialmente el sordo prelocutivo) experimenta en la
adquisicin de la lectura, manifiestan tambin que sta no es en absoluto una
competencia que le resulte inaccesible, sino todo lo contrario. En consecuencia, las
dificultades del sordo con la lectura no dependen slo de l, sino de que reciba una
instruccin activa, sistemtica y adecuada que, en parte, se deriva de la propia
naturaleza de los procesos de lectura y, en parte, depende de las peculiaridades
lingsticas, auditivas y de conocimientos disponibles del individuo. Una adecuada
reeducacin auditiva del deficiente leve o medio y la utilizacin de sistemas con LPC en
el sordo son instrumentos que llegan a despejar el camino del aprendizaje

CONCLUSION.

Por ello, para terminar este tema slo resaltar que la deficiencia auditiva suele
darse en la infancia pasando desapercibida. Es muy importante la deteccin temprana de
la sordera, por ello debemos promover el desarrollo de los programas de deteccin
precoz para empezar a actuar cuanto antes y ayudar a que su desarrollo sea lo ms
integrador posible

BIBLIOGRAFA.
Libros.
Jimnez Torres Manuel y Lpez Snchez, M. (2009). Deficiencia auditiva: evaluacin,
intervencin y recursos psicopedaggicos. CEPE, Madrid.

Rodrguez Alonso, M C y Rodrguez Fuentes, A. (2006). Atencin educativa al


alumnado con deficiencia auditiva. Grupo Editorial Universitario, Granada.
Verdugo Alonso, M. A., (2002) Personas con discapacidad: perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Siglo XXI, Madrid.

Referencias Legislativas.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
Pginas Web.
http:// www.signar.org.
http://www.parasordos.com.