Modelo Pci Nivel Inicial

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
NIVEL INICIAL
PCI
INICIAL
CARMELITAS
SCHOLL1
Resolucin Directoral N 001-2016-IEP CARMELITAS SCHOOL
Vitarte, 01 de marzo del 2016.
Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin

Educativa Privada Carmelitas School, ubicado en la Asociacin de Vivienda Las Estrellitas
Manzana 3A Lote 25, Distrito de Cieneguilla, Provincia y Departamento de Lima
jurisdiccin de la de Unidad de Gestin Educativa Local N 06 Vitarte:
CONSIDERANDO:
Que es necesario contar con un instrumento tcnico que

establece y oriente la vida institucional de la mencionada Institucin Educativa, a fin de
garantizar el logro de los objetivos educacionales propuestos y un eficiente servicio a la
comunidad.
De conformidad con la Ley General de Educacin N

28044; el D.S. N 01-83-ED; D.S N 03-83-ED; la Ley 26549 Ley de Centros Educativos
Privados y su Reglamento el D.S. N 01-96-ED; la D.S N 007-2001-ED, Normas para la
Gestin y Desarrollo de Actividades en los Centros Educativos Pblicos y Privados; y
dems normas legales pertinentes.
SE RESUELVE:
1 APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la

Institucin Educativa Privada Carmelitas School, en el Nivel de Educacin Inicial, que
forma parte de la presente Resolucin.
2 ENCARGAR, al personal Directivo y docente de la
Institucin Educativa Carmelitas School, el estricto cumplimiento del presente documento.
3 DISPONER, la vigencia PEI por 05 cinco aos, del
2016 hasta el 2020.
4 DISPONER, que un ejemplar del presente Proyecto
Educativo Institucional, se eleve a la UGEL N 06, para su conocimiento y dems fines
Regstrese y Comunquese,
______________________
LIC.: Rosa Elvira Huaccha Rojas
DIRECTORA
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre de la I. E: : CARMELITAS SCHOOL

1.2. Directora : Rosa Elvira Huaccha Rojas
1.3. Localizacin : Asociacin de Vivienda Las Estrellitas
Manzana 3A Lote 25
1.4. Distrito : Cieneguilla
1.5. UGEL : N06
1.6. Provincia : Lima
1.7. Nivel : Inicial
II. VISIN:
La institucin Educativa Privada CARMELITAS SCHOOL se encuentra
decidido ser una alternativa Lder en la Educacin Personalizada,
Creativa y de Excelencia para aquellas familias que desean que sus hijos e
hijas reciban una formacin acorde con los requerimientos de la vida en el
siglo XXI nos enfrenta. Una institucin, donde se desarrollen y fortalezcan
los valores humanos, la identidad nacional y cultural y se formen seres
con criterio y creatividad capaces de tomar decisiones y solucionar
problemas que la vida les plantea.
III. MISIN:
El Colegio CARMELITAS SCHOOL en una Institucin Educativa Privada
ubicada en el Distrito de La Molina, que brinda servicios educativos a nios
y nias de los niveles de inicial, primaria y secundaria.
Queremos formar nios y adolescente competente en lo humanstico,
cientfico y tecnolgico. Alumnos capaces de enfrentarse de manera
autnoma y eficiente, a las exigencias de nuestra sociedad. Asimismo que
sean capaces de relacionarse con su medio y asumir responsabilidades,
tomando conciencia de las consecuencias de sus actos, aprendiendo a
proyectarse y a conocerse a s mismo. De esta manera lograremos personas
exitosas y bien integradas a la sociedad.
Para lograr nuestras metas, unificamos criterios a nivel acadmico y
emocional, dando un soporte a ambas reas. Partimos de la primicia de
respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y que estos
conozcan sus fortalezas y debilidades, motivndolos.
.
IV. CONCEPCIONES BSICAS
Frente a los nuevos desafos y demandas de la sociedad Nuestra Institucin
procura ubicarse en una posicin no slo actualizada sino de avanzada, para dar lo
mejor a su comunidad y aportar, desde su experiencia, a las innovaciones
necesarias en la educacin del pas. Por ello, desarrolla su proyecto educativo
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desde diversas concepciones y enfoques que enriquecen su propio modo de ver y
asumir la tarea de educar.
4.1 La Educacin que queremos.
La educacin, para nuestra Institucin, es una herramienta al servicio del

desarrollo de la persona, ella es el centro del proceso y quehacer educativo.
Se busca que cada alumna y alumno est en capacidad de desenvolverse con
eficiencia, eficacia y satisfaccin en su vida personal, social y en su relacin
con el entorno natural.
4.2 Aprendizajes Necesarios de hoy.
Para lograrlo, la propuesta seala la necesidad de definir los

aprendizajes necesarios que queremos brindar, que parten de los tres
ejes curriculares de la educacin sealados en el Informe Delors de la
UNESCO:
Aprender a ser, la educacin debe buscar el desarrollo integral de la

persona, en todos sus aspectos: el cuerpo, la inteligencia, la sensibilidad,
el sentido esttico, la responsabilidad individual y la dimensin espiritual;
posibilitando su desenvolvimiento como ser nico en el mundo, realizando
y potenciando sus valores y aptitudes. Debe asegurar el florecimiento de
la verdadera personalidad de cada estudiante, la libertad de pensamiento,
de juicio, de sentimientos y de imaginacin para estar en capacidad de
obrar con creciente capacidad de autonoma, de creatividad y criticidad.
Aprender a hacer, significa aprender y desarrollar procesos,

procedimientos y mtodos, cognitivos y mecnicos; recrear y producir
estrategias para conocer, aprender y resolver problemas de la vida
prctica; ensear a poner en prctica lo que se aprende, desarrollar
habilidades y destrezas para hacer frente a situaciones concretas que
exijan acciones inmediatas y soluciones coherentes.
Esto significa tambin desarrollar la capacidad de iniciativa personal y la
habilidad de asumir riegos sin desanimarse; habilidades individuales y
sociales que cada vez cobran ms importancia: la capacidad de
comunicarse y de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar
conflictos, la intuicin, el discernimiento, la capacidad de prever el futuro y
de participar con espritu de equipo y sentido comunitario.
Aprender a vivir juntos supone desarrollar las habilidades sociales

necesarias para la convivencia pacfica, para la participacin, para la
organizacin e interdependencia con los otros, respetando e incluyendo lo
diferente, contribuyendo a construir proyectos de gestin grupal y social de
manera democrtica y buscando siempre el bien comn. Para aprender a
vivir juntos se debe partir por descubrirse a s mismo pasando al
descubrimiento gradual del otro. El fomento de esta actitud de empata en
la escuela dar lugar a las relaciones interpersonales y sociales positivas,
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edificantes y equitativas a lo largo de la vida, as como para la
participacin organizada y responsable en la vida ciudadana.
4.3 Concepcin de Educacin:

La Educacin es un proceso que se encarga de la formacin personal del
educando buscando desarrollar sus capacidades cognitivas y habilidades
motrices, impartidas a travs de la enseanza cientfica y tcnica, permitiendo
de esta manera formar educandos eficientes, responsables y calificados para
destacar en los diferentes campos laborales que exige la sociedad.
4.4 Concepcin de la Enseanza:
El docente aplica estrategias de enseanza como un gua y mediador entre la

teora y la prctica, utilizando los diferentes mdulos de trabajo relacionndolo
con las capacidades y conocimientos que se desea lograr en el alumno. El
docente es un simple gua, orientador, facilitador de los procesos de
aprendizaje, dejando de esta manera que el alumno sea el constructor de sus
propios aprendizajes, poniendo en evidencia sus habilidades, destrezas,
potencialidades etc. Su trabajo es realizado en el contexto real permitiendo,
integrar sus conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de su propsito
laboral.
4.5 Concepcin de Aprendizaje y Enseanza.
El alumno aprende haciendo en condiciones reales de trabajo, aplicando sus

conocimientos y saberes previos descubriendo as sus verdaderas
capacidades donde el proceso Enseanza Aprendizaje est ntimamente
ligado a los procesos activos con los cuales el alumno interacta.
Los aprendizajes deben ser significativos, funcionales, en el sentido de que los
conocimientos nuevos asimilados, estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones.
4.6 Enfoques Cognitivos del Aprendizaje

4.6.1 CONCEPCION HUMANISTA: Se busca educacin humanista que
forme sobre nuestros orgenes, devenir, realidad presente y futuro, es
decir, una educacin que permita alcanzar una cultura integra , tanto
literaria como cientfica y tecnolgica , que es lo que constituye el
entramado el mundo de hoy y maana .Tenemos que procurar una
educacin al alcance de todos que permita hacer buen uso de la
informacin para acceder al conocimiento y llevar a cabo acciones
inspiradas en valores ticos y morales, desde las creencias e
ideologas que libremente decidamos adoptar y ejercer
coherentemente a lo largo de la vida.
4.6.2 CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA: El planteamiento de base en

este enfoque es que el alumno es una construccin propia, que se va
produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones
internas y su medio ambiente, se busca que su conocimiento no sea
una copia de la realidad, sino una construccin que hace la persona
misma. Esta construccin que busca la institucin educativa resulta de
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la representacin inicial de la informacin y de la actividad, externa o
interna que desarrollamos al respecto. Esto significa que el aprendizaje
no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin
de conocimientos, sino sea un proceso activo de parte del alumno en
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimientos desde los recursos de la experiencia y la informacin
que recibe.
4.6.3 JEAN PIAGET Y LA TEORA PSICOGENTICA

Sostiene que todo aprendizaje es un proceso personal e interno por el
que cada persona construye sus conocimientos. Este enfoque seala
el rol protagnico del que aprende, por lo que la tradicional concepcin
de transmisin recepcin del conocimiento como base de la accin
educativa se transforma en un proceso donde el alumno tiene un papel
mucho ms activo. Por otro lado afirma que las experiencias que vive
el sujeto desde su nacimiento permiten ir elaborando en su mente
estructuras en las que integra los conocimientos que va adquiriendo,
por lo tanto la mente humana estos conocimientos en forma asociada,
integrada, no aislada. As un nuevo conocimiento necesita integrarse
sistemticamente en las estructuras mentales que ya posee el sujeto
para constituirse en aprendizaje.
Esta integracin del nuevo conocimiento a las estructuras mentales:
asimilacin y acomodacin. Estos procesos se dan de la siguiente
manera: una nueva situacin, un nuevo conocimiento, genera
desequilibrio de las estructuras mentales o cognitivas que ya posee el
sujeto, quin para solucionar este conflicto, asimila y procesa esta
nueva informacin hasta relacionarla con la que ya conoce( sus
saberes o conocimientos previos) y encontrarle significacin; entonces
acomoda este conocimiento en sus estructuras cognitivas; pero esas
estructuras ya no son las mismas, sino que fueron modificadas. El
equilibrio cognitivo se recupera cuando esta nueva estructura se
reajusta a las anteriores y se est en condicin de afrontar nuevos
aprendizajes.
Los conceptos de estructuracin, asimilacin y acomodacin exigen un
proceso educativo articulado, donde la interrelacin de los
conocimientos se hace indispensable para el aprendizaje. Aprender no
es ms la simple comprensin y retencin de conocimientos aislados,
es ms bien un proceso de descubrimiento, elaboracin y/o recreacin
de saberes que se conectan entre s y que de ese modo adquieren
mayor sentido.
La necesidad de partir de los conocimientos previos vincula la tarea del
docente con la persona de sus alumnos, pone al educador frente a la
realidad concreta de sus estudiantes, frente a su diversidad y al desafo
de respetar las diferencias individuales.
El concepto de conflicto cognitivo, exige no slo la necesidad de
plantear conocimientos realmente novedosos para incorporarlos a la
estructura base, sino que consiste tambin en el reto de ensear
problematizando, exigiendo el esfuerzo del alumno para resolver
situaciones inditas, para descubrir lo nuevo, para construir un nuevo
conocimiento.
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4.6.4 DAVID AUSBEL Y LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Seala al aprendizaje como un proceso no slo intelectual sino socio
afectivo. Sostiene que todo aprendizaje debe partir de los intereses y
necesidades del que aprende, para que quiera aprender y pueda utilizar
lo aprendido en otras situaciones de la vida cotidiana.
Destaca la importancia de los nuevos conocimientos sean pertinentes, lo
que significa varias cosas: que partan de la realidad de los alumnos y les
sean de utilidad para la vida practica(Contextualizados); que previamente
se recojan las ideas, creencias y conocimientos que tiene el aprendiz
sobre el mundo real(saberes previos) con respecto al tema, sobre los
cuales anclarn los nuevos conocimientos; que los conflictos planteados
estn dentro de las posibilidades de resolucin del alumno pero con una
dosis de exigencia suficiente que lo ayuden a transitar de un perodo
cognitivo a otro; todo lo que en conjunto har que el aprendizaje sea
significativo y en consecuencia permanente.
Ausbel tambin introduce el concepto del error constructivo. Para l
aprendiz sinnimo de comprender lo que comprendemos se integra a
nuestra estructura conceptual), por lo que el error no es una falla, sino
una demostracin de la actividad mental que se realiza, lo que lleva a
considerar el error en forma positiva, en el proceso de aprendizaje
Precisa, adems, la importancia de usar organizadores previos, que son
presentaciones esquemticas anticipadas que se construyen, con la
ayuda del profesor, para que el alumno establezca relaciones adecuadas
entre el nuevo conocimiento y los que ya posee. El uso de los
organizadores previos ayuda a la comprensin y procesamiento de los
nuevos conocimientos y ensea a tender puentes o enlaces entre los
saberes.
4.6.5 JEROME BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Bruner Afirma que fundamentalmente, se aprende por descubrimiento, a

partir de las experiencias (manipulacin, indagacin, exploracin, etc) se
va progresando de lo concreto a lo abstracto; a partir de la actividad
prctica se construye lo cognitivo de lo conceptual.
El aporte de Bruner a la pedagoga corresponde a una metodologa
pertinente que haga posible el aprendizaje por descubrimiento, lo que
implica una programacin sistemtica del trabajo enseanza-
aprendizaje. Asigna una importancia especial al papel del maestro o
adulto responsable, como promotor de aprendizajes ya que es l quien
gua el proceso, ayuda a este descubrimiento, graduando las dificultades
y presentndolas z manera de un andamio de soporte, para garantizar el
xito.
Al programar sus sesiones de aprendizaje el maestro debe asegurarse:
captar y mantener el inters de los alumnos (predisposicin para
aprender), presentar la nueva informacin en forma graduada y atractiva
(estructuracin del conocimiento), a travs de tareas y resolucin de
situaciones problemticas, para que los alumnos descubran poco a poco
y secuencien sus descubrimientos, movilizando las estructuras mentales
que ya poseen.
En el aprendizaje por descubrimiento se pone en evidencia que adems
de la apropiacin de conceptos, para desempearse eficientemente,
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hacen falta tambin estrategias para aprender. A travs de las
actividades y experiencias, el alumno va descubriendo y construyendo
progresivamente, adems de conocimientos, procedimientos para lograr
el aprendizaje.
De la reflexin de este proceso surgi posteriormente otro concepto muy
importante para la pedagoga actual: la metacognicin, que es el proceso
reflexivo permanente sobre las estrategias que cada uno usa para
aprender, de modo que al sistematizarlas se puede contar con
estrategias y herramientas cognitivas que permiten seguir aprendiendo
siempre.
4.6.6 LEV VIGOTSKY Y LA TEORA SOCIO CULTURAL

Reconoce que el aprendizaje es un proceso personal, pero afirma que la
construccin de conocimientos se logra en la interaccin entre el sujeto y
el contexto socio cultural en que se desenvuelve, el que luego se
internaliza.
Formula los conceptos de zonas de desarrollo real y zona de desarrollo
prximo. La zona de desarrollo real es el nivel de aprendizaje ya logrado
por la persona, la zona de desarrollo potencial o prximo es el espacio o
distancia que existe entre el nivel del aprendizaje ya logrado y el nivel de
desarrollo al que puede acceder el aprendiz con la ayuda de un mediador
eficiente (un adulto, un nio ms capaz, la cultura o una herramienta
cultural
La mediacin social para el aprendizaje es un concepto importante para
la pedagoga ya que le da al proceso una dimensin socializada y
socializadora que habr de tomarse en cuenta Al programar las
actividades de enseanza aprendizaje. De all la importancia que se le
atribuye al trabajo en grupo, que responde a la necesidad de las
relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer la
importancia y necesidad del trabajo individual.
4.7 Principios Educacionales y Pedaggicos.

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han formado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
4.7.1 Principio de construccin de los propios aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico - productivo.
4.7.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,
se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de
los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de que y como est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
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estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin
de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las practicas, promover la reflexin y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
4.7.3 Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra
hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la
construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas;
mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
4.7.4 Principio de organizacin de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en si la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su
propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organizacin de los aprendizajes.
4.7.5 Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello,
se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible
tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
4.7.6 Principio de evaluacin de los aprendizajes:

La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les
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permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de si mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.
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V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMTICA EDUCATIVA DE ACUERDO A LAS NECESIDADES E
INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS
POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

PROBLEMAS CAUSAS
SOLUCIN APRENDIZAJE
Falta de hbitos de estudio Aplicar de manera adecuada las Organizadores de
Inadecuada aplicacin de tcnicas y estrategias de estudio en el informacin
tcnicas y estrategias de desarrollo del proceso de aprendizaje. Valor nutritivo de los
estudio Reforzar aprendizajes de los alimentos
ESCASO INTERS EN EL Alumnos con problemas de estudiantes en las diferentes reas a Comunicacin en la
ESTUDIO aprendizaje travs del crculo de estudios. familia escolar.
Poca comunicacin entre Fortalecer el dilogo con los padres de Uso del tiempo libre.
docente, padre de familia y familia sobre la educacin de sus hijos.
alumnos. Trabajar considerando los diversos
estilos y ritmos de aprendizaje.
Desconocimiento de los efectos Incorporar temas de educacin Educacin ambiental.

que produce la contaminacin ambiental en la programacin Contaminacin
ambiental. curricular. ambiental.
CARENCIA DE UNA Limitaciones en la incorporacin Charlas sobre educacin ambiental en Ecologa y medio
CULTURA AMBIENTAL de temas relacionados con la la escuela y comunidad. ambiente.
cultura ambiental en la Impulsar programas sobre movilizacin Importancia de la
programacin curricular. social respecto a la educacin polica ecolgica
Inadecuado manejo de los ambiental. escolar.
residuos slidos. Participacin activa y permanente de la
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comunidad educativa en las campaas
de limpieza ambiental.
VI. DETERMINACION DE LOS TEMAS TRASVERSALES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
.
Organizadores de informacin
Valor nutritivo de los alimentos
Educacin integral para el cambio y la superacin.
Comunicacin en la familia escolar.
Manejo adecuado de los medios de comunicacin
Uso del tiempo libre.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

Educacin ambiental.
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Contaminacin ambiental. ambiental.
Ecologa y medio ambiente.
Importancia de la polica ecolgica escolar.
VII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
MISERICORDIA Y
VALORES JUSTICIA RESPETO Y TOLERANCIA HONESTIDAD
GRATITUD
Dispone dar a cada quien Reconoce la dignidad de Permite que sus Muestra sentimientos que le
lo que le corresponde por todo ser humano y de su relaciones humanas se obliga a estimar el beneficio
justicia. Asume el derecho a ser diferente. desenvuelvan en un o favor que se nos ha hecho
ACTITUDES
concepto de igualdad y el Interacta con los dems en ambiente de confianza y o ha querido hacer, y a
de equidad en todas sus un clima de equidad e armona. corresponder a l de alguna
actitudes. Da segn inclusin, con inters por Su comportamiento manera.
corresponde, dar a todos conocer al otro y lograr un garantiza respaldo, Promueve Amistad. Afecto
por igual, dar mas al que enriquecimiento mutuo. seguridad y credibilidad en personal, puro y
se lo merece o dar mas Se muestra con paciencia las personas. desinteresado, compartido
al que en situaciones extremas de
con otra persona, que nace
necesita mas intolerancia.
y se fortalece con el trato.
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VIII. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PCI.
8.1 Aplicar de manera adecuada las tcnicas y estrategias de estudio en el

desarrollo del proceso de aprendizaje, brindando un servicio educativo de
calidad para formar alumnos y alumnas competentes a travs de talleres y
crculos de estudios.
8.2 Fortalecer y practicar los valores cristianos a travs de jornadas y retiros
espirituales.
8.3 Incorporar temas de educacin ambiental en la programacin curricular, para
lograr la participacin activa y permanente de los alumnos, alumnas y de la
comunidad educativa en las campaas de limpieza ambiental.
IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION.
Educacin Educacin Educacin

NIVELES
Inicial Primaria Secundaria
CICLOS II III IV V VI VIII
aos
GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
3-5
Matemtica Matemtica Matemtica
Comunicacin
Comunicacin
Comunicacin Ingls
Arte Arte
Formacin
Ciudadana y Cvica
Historia Geografa y
Personal Social
reas Economa
Curriculares Personal Persona, Familia y
Social Relaciones Humanas
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa

Ciencia Tecnologa y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente Educacin para el
Trabajo
Tutora y Orientacin Educativa
9.1 DISEO CURRICULAR NACIONAL DCN
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El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a
las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
9.2 LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRICULO
Las caractersticas del currculo estn orientadas a la promocin de aprendizajes

significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades,
intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y
las prioridades del pas, de la regin y la localidad y es:
DIVERSIFICABLE
Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de

diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su
diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin,
adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que
la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin
educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la
cual posee valor oficial.
ABIERTO
Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,

conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la
sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE
Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las

particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a
quienes se
Dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn
orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes
tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los
estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la
regin y la localidad.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:
APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA EVALUACIN

Casi siempre que se habla de evaluacin, tanto si los hacen profesionales de la
educacin o alumnos y padres de familia se hace patente una sensacin
general de trmite doloroso por el que el sistema establecido nos obliga a pasar.
La valoracin que hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para
unos representa un montn
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generador de decepciones.
Por qu la evaluacin tiene unas connotaciones tan negativas? Quiz porque la

aplicamos de forma restrictiva y solamente es til para medir, de manera ms o menos
objetiva, el nivel de conocimientos adquiridos por unos alumnos durante un proceso de
aprendizaje. Tiene una funcin selectiva y clasificadora.
Las posibilidades educativas de la evaluacin son mucho ms amplias. La evaluacin es la
parte del proceso de aprendizaje que comporta la recogida sistemtica y organizada de
informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y reconducir el proceso
educativo y corregir sus errores y desviaciones.
El Diseo Curricular Bsico define a la evaluacin como un proceso mediante el

cual se generan espacios de interaccin entre el que aprende y el objeto de aprender,
poniendo en actividad sus necesidades, posibilidades y logros; permitiendo tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje . Daniel
Cassany la define como el anlisis de resultados de un proceso complejo para verificar su
congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de sus pasos.
La evaluacin en el nuevo enfoque pedaggico
La Evaluacin de los aprendizajes es un proceso de informacin y reflexin sobre el

aprendizaje, y requiere para su ejecucin la realizacin de las siguientes etapas:
Recojo y seleccin de la informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de
la interaccin con sus alumnos, aplicacin de instrumentos, situaciones de evaluacin.
Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en cuanto al grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia.
Toma de decisin que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita a
los alumnos conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que deben desarrollar con la
ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza
aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegaron en la evaluacin.
Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes
Permanente: debe darse antes, durante y despus del proceso de enseanza y

aprendizaje., lo que permitir regular las interrelaciones entre el aprendizaje y la
enseanza, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y
actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya.
Criterial: debe estar orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia.
Contextualizada : debe adecuarse a las diversas caractersticas y necesidades de los
agentes pedaggicos y del medio donde se desarrolla.
Interdependiente: debe ser concomitante con los procesos de enseanza y aprendizaje,
es decir, que se da en forma integrada a ellos, sin constituirse en un fin en si misma, sino
en un medio para mejorarlos.
Participativa: debe involucrar, en diferentes planos de decisin, a los agentes
educativos.
CAPACIDADES
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Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que stas se pueden
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros
educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y
motores. Segn la nueva propuesta del Ministerio de Educacin tenemos la siguiente
taxonoma de capacidades:
INDICADORES DE EVALUACIN
A continuacin, te presentamos una serie de caractersticas:
Est constituida por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras, implicadas en

determinado criterio.
Funcionalmente permiten operativizar las capacidades especficas de cada rea.
El docente puede proponer algunos indicadores.
Sirven como pauta para que el docente establezca los estndares a los que sus alumnos
deben acceder.
.
Cmo se formula un indicador de evaluacin?
Tener presente el logro que debe suscitarse o producirse en el alumno teniendo como
referencia las capacidades especficas. Estos indicadores de evaluacin pueden ser una
accin verbal, una ejecucin motriz, emocional, etc. Ejemplo: Lee, identifica, describe,
explica, generaliza, compara, define, valora, etc.
Especificar un referente (pueden ser los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales propuestos para cada grado, el contexto y el desarrollo psicolgico del alumno.
Estructura de un indicador de evaluacin:
Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos:

Una capacidad especfica que generalmente hace alusin a una operacin mental.
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad. Responde a la pregunta
que lo que... (ms la capacidad especfica)?
La condicin (o condiciones) que hace evidente la capacidad especfica. Responde a
las preguntas Cmo?, Con qu?, etc.
TIPOLOGA DE EVALUACIN
La tipologa que a continuacin presentamos es vlida para establecer claramente la

virtudes que ofrece la evaluacin desde diferentes enfoques o perspectivas, pero en la
prctica, en su aplicacin al quehacer diario pueden darse mezclado algunos de los tipos
descritos y, sobre todo, se conjuga su funcionalidad para conseguir la meta comn: la mejor
formacin del alumnado. La labor del docente y del discente se realizar seleccionando el
tipo de evaluacin ms adecuado para cada situacin y los objetivos que se pretendan con
ella, eligiendo tcnicas e instrumentos para llevarla a cabo y poniendo en prctica,
colegiadamente, del mejor modo posible. Veamos, entonces, la propuesta de Mara A.
Casanova.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
17
CRITERIO TIPOS CARACTERSTICA
Empleada para la valoracin de aprendizajes que

se consideran terminados.
Su funcin es determinar si el resultado es
Sumativa
positivo o negativo. Decisin de aprobacin o
desaprobacin de un rea curricular repeticin o
promocin, del ao lectivo.
Por su
funcin
Empleada en la valoracin de procesos.
Su funcin es brindar informacin de forma
permanente. Fomenta la toma de decisiones
Formativa
continua y la generacin de una accin
reguladora entre el proceso de enseanza y el de
aprendizaje.
Normativa
Supone la valoracin de un sujeto en
Nomottica comparacin al nivel o rendimiento del grupo al
Por su (Referente que pertenece.
Normotipo externo) Criterial
(Referente de Valora al alumno tomando en cuenta criterios e
comparacin)
indicadores prefijados.
Idiogrfica
(Referente Referente las propias capacidades del alumno y
interno) sus posibilidades de desarrollo.
Situacin de partida.
til para detectar las capacidades y
conocimientos previos que el alumno posee en
Inicial
relacin con el nuevo aprendizaje.
Permite adaptar la unidad didctica programada,
para adecuarla al nivel encontrado.
Valoracin continua del proceso de aprendizaje,

Por su
as como de la enseanza del profesor.
Momento de
Procesual El error no es empleado para sancionar o calificar
aplicacin
al alumno, resultar til para detectar el
problema permitiendo la adecuacin de las
actividades.
Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de

un ciclo, rea curricular, unidad didctica o etapa
Final educativa).
Supone reflexin en torno a lo alcanzado
despus de un plazo establecido.
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
18
Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca
de sus propios aprendizajes.
Facilita a sus alumnos informacin detallada
Autoevaluacin sobre los aspectos que se deben autoevaluar,
criterios; controlando la excesiva influencia de la
subjetividad en la propia evaluacin.
Realizado entre pares, de una actividad o trabajo

Por sus realizado.
Agentes Si el grupo no tiene costumbre de realizar
Coevaluacin coevaluaciones, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo. Las dificultades
surgidas las valorar el profesor.
Realizada por una persona sobre otra respecto a
su desempeo. Las personas pertenecen a
Heteroevaluacin distintos niveles, es decir, no cumplen la misma
funcin.
Del docente al alumno
Del alumno al docente
SITUACIONES DE EVALUACIN
Una vez que tenemos definidas las capacidades y los indicadores de evaluacin, es
importante que programemos a lo largo de las clases diferentes situaciones de evaluacin
que nos permitan recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La situacin de evaluacin debe ser entendida como el espacio en el cual se da la
interaccin entre el docente y los alumnos con el propsito de recoger informacin sobre los
aprendizajes alcanzados, empleando para ello una serie de tcnicas e instrumentos de
evaluacin. Berlinger (1987) propone que las situaciones de evaluacin pueden
organizarse en el proceso de enseanza aprendizaje de tres maneras: informales,
semiformales y formales. A continuacin, explicamos cada uno de ellas:
Caractersticas Ejemplos
Criterios
Situaciones
de evaluacin
-Sobrepone las situaciones de -Observacin de desempeo.

evaluacin con las situaciones de -Exploracin a travs de
aprendizaje de tal manera que las preguntas orales.
primeras no aparezcan explcitas -intercambios espontneos
Informales como tales. con los alumnos en diversas
-Reduce la ansiedad que conlleva circunstancias (recreos,
los actos evaluativos. paseos, etc.)
-Se realizan como parte de las
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
19
sesiones de aprendizaje y tienen
una duracin breve
-Estable intersecciones entre las -Ejercicios prcticos

situaciones de aprendizaje y de individuales o en equipo
Semiformales evaluacin. durante las sesiones o tareas
-Requiere de un mayor tiempo de para la casa.
formulacin que los informales y
demandan mayor minuciosidad
para la valoracin.
-Diferencia la situacin de -Pruebas o exmenes.

evaluacin con la del aprendizaje. -Elaboracin de mapas
-Exige un riguroso proceso de conceptuales.
planeacin y elaboracin. -Escalas de actitudes.
Formales -Su valoracin es un trabajo -Pruebas orales
riguroso.
-Se suelen aplicar en situaciones
que demandan un grado de
control; su uso es peridico o al
concluir una serie de sesiones.
TCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin
Constituyen un conjunto de regulaciones, procedimientos para recopilar informacin

prevista en los objetos de evaluacin, para lo cual se pueden utilizar diferentes
instrumentos:
Instrumentos de evaluacin
Es el medio que se emplea para la captacin de la informacin requerida y presenta un

conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada.
Independientemente de la tcnica e instrumento de evaluacin que apliquemos, es
importante tener en cuenta dos requisitos:
La validez, que viene a ser el grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir, es decir, el instrumento debe corresponder a las competencias que se
pretender evaluar, segn los criterios e indicadores que stas implican.
Confiabilidad. Es el grado en que su aplicacin repetida ( del instrumento) al mismo sujeto
u objeto, bajo situaciones similares produce iguales resultados
A continuacin algunas tcnicas con sus instrumentos:
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
20
Qu
Qu Con qu instrumentos
En qu consiste?
evaluamos? tcnicas? son los ms
recomendables?
Es el examen atento 1.Escalas

que un sujeto realiza .De valoracin
sobre otro u otros (numricas,
sujetos o sobre grficas y
determinados objetos y descriptivas)
hechos, para llegar al .Likert
Observacin conocimiento profundo .Diferencial
de los mismos, semntico
mediante la obtencin 2.Lista de cotejo
de una serie de datos. o verificacin.
Pueden ser: .Descriptivo.
.Control
Las Participante y no .Gua de
capacidades y participante observacin
actitudes de los 4. Anecdotario
estudiantes.
Es la presentacin de 1.Prueba
una situacin objetiva.
estructurada que .De doble
encuesta demande una alternativa
respuesta verbal o .De seleccin
escrita o grfica del mltiple.
alumno para recoger .etc.
informacin sobre su .Mixtas
aprendizaje. 2.Cuestionario.
Es una conversacin 1.Preguntas

directa planificada o no orales
planificada que se 2.Gua de
Entrevista realiza con el propsito entrevistas.
de recoger informacin 3.Registro con
acerca de actitudes, escala cualitativa.
intereses, habilidades y 4.Cuestionario
otros aspectos de los (guin)
alumnos. Puede ser:
Formal (estructura,
semiestructurada o
abierta) e informal
-Es comprender y 1.Sociograma

descubrir las relaciones 2.psicograma
de grupos bsicamente
Sociometra relacionadas a las
preferencias y
rechazos de los
alumnos y alumnas
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
21
VALORACIN DE LAS ACTITUDES
La valoracin de las actitudes es un proceso ms complejo y demanda la participacin

conjunta de todos los docentes de rea. Las actitudes son transversales y se manifiestan en
los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos
aislados. Esto obliga, pues, a que la institucin educativa implemente mecanismos de
coordinacin para asegurar una evaluacin efectiva de las actitudes. En este proceso, los
tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por los
docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes.
La valoracin de las actitudes se realiza en forma literal y descriptiva.
En forma literal se realiza en el Registro de evaluacin, y se emplea la siguiente escala:
Expresa significativamente todos los

A
indicadores previstos para la actitud.
Expresa significativamente la mayora de los
B
indicadores previstos para la actitud.
Expresa significativamente la mitad o menos de
C la mitad de los indicadores previstos para la
actitud.
Esta escala es referencial y ser utilizada por cada docente de rea para consignar la
informacin en la seccin destinada a las actitudes en el registro de evaluacin. Si el
docente en su registro auxiliar tuvo ms de una calificacin para la misma actitud, el
calificativo que se consigna en el registro oficial de evaluacin se obtiene dando preferencia
a las ltimas calificaciones, a la moda u otra alternativa que la institucin educativa haya
previsto en su proyecto Curricular de Centro.
La seccin correspondiente a las actitudes presenta la siguiente estructura:

Disposicin
ACTITUDES
Respeto a las
democrtic a
cia en la tarea
y
convivencia
organizaci n
Disposicin
emprended
normas de
Perseveran
Sentido de
cooperativa
ora
APELLIDOS
Y NOMBRES
O O O O O O O O O O O O O O O
b b b b b b b b b b b b b b b
1 2 3
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Carlos B A A
Mara A B
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
22
En esta seccin los docentes registrarn las valoraciones de cada una de las actitudes que
hayan seleccionado en su programacin. Si alguna actitud no ha sido evaluada el casillero
correspondiente queda en blanco. Al igual que en el caso de las capacidades de rea, las
valoraciones son representativas de la actitud y no de los indicadores. Por ejemplo, en el
caso anterior, Carlos expresa significativamente la mayora de indicadores previstos para la
actitud Respeto a las normas de convivencia. En cambio, Mara ha demostrado poseer
todos los indicadores previstos para la misma actitud
En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante, a partir de las

valoraciones que los docentes consignaron en los registros de evaluacin. Para el efecto,
se puede optar por las siguientes posibilidades:
- Conformar el Consejo de Aula para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes
de los estudiantes. El tutor consolida la informacin.
- El tutor conversa en conjunto con los estudiantes para reflexionar sobre las actitudes
desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. Esta informacin se contrasta
con las valoraciones de los docentes.
- El tutor de aula se rena con los docentes de la seccin, de tal modo que escuche la
opinin de todos ellos para que su apreciacin sea ms rigurosa.
- A partir de la valoracin de los docentes, el tutor interpreta los resultados y realiza una
descripcin global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes en los
estudiantes.
En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos niveles de

coordinacin.
En la descripcin, el tutor contemplar aquellos casos que merezcan mayor atencin

(virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud. En todo momento se
pondr cuidado en que haya correspondencia entre las valoraciones realizadas por los
docentes y la apreciacin del tutor. Ejemplo:
Demuestra empeo cuando realiza sus tareas, pero necesita

fortalecer su disposicin para trabajar en equipo.
Esta valoracin la realizan todos los docentes en sus Registros de Evaluacin. Dichas
valoraciones sirven como referencia para la apreciacin que realiza el tutor en las Libretas
de Informacin, por lo menos 2 veces al ao.
Indicadores de las actitudes
Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.

Identificamos los comportamientos observables que caracterizan tal actitud.
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
23
Los comportamientos observables constituyen los indicadores de las actitudes.
ACTITUD INDICADORES
Cumple con los horarios acordados.
Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso comn.
Participa en la formulacin de normas de
Respeto a las normas de
convivencia.
convivencia
Pide la palabra para expresar sus ideas.
Participa en la conservacin de la higiene en el
aula.
Cuida la propiedad ajena.
Muestra firmeza en el cumplimiento de sus
propsitos.
Culmina las tareas emprendidas.
Perseverancia en la tarea
Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Reacciona positivamente ante los obstculos
Toma decisiones en forma autnoma.
Lidera al grupo en el cumplimiento de sus
actividades.
Toma la iniciativa cuando realiza las tareas
encomendadas al equipo.
Disposicin emprendedora Plantea propuestas para solucionar problemas.
Demuestra confianza en sus propias
capacidades.
Busca soluciones a los problemas que le
presentan.
Promueve actividades en beneficio del grupo.
Comparte sus pertenencias con los dems.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Plantea sugerencias para lograr metas
comunes.
Disposicin cooperativa y
Respeta los acuerdos de la mayora.
democrtica
Respeta las diferencias individuales.
Colabora con sus compaeros para resolver
problemas comunes.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Planifica sus actividades diarias.
Presenta sus tareas en forma ordenada.
Cumple con las actividades que planifica.
Ubica cada cosa en su lugar.
Sentido de organizacin Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.
Tiene organizado su diario personal.
Realiza con orden las tareas encomendadas.
Usa correctamente el espacio y el material
escolar.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
24
PCI
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
25
X. CARTEL DE DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
Y CONTEXTUALIZADAS POR NIVELES:
INICIAL 3 AOS
REA: PERSONAL SOCIAL
ORGANIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

Reconoce las Partes gruesas Reconoce las partes
partes gruesas de del cuerpo. de su cuerpo que
su cuerpo en entran en movimiento
situaciones de su al caminar.
vida cotidiana. Relaciona e
Partes finas de su rostro Identifica las partes
Reconoce los gruesas de su
segmentos finos de cuerpo como su
su rostro cabeza, tronco y
extremidades.
Movimientos y
Explora sus desplazamientos Relaciona e
posibilidades de . Identifica las partes
movimiento, finas del cuerpo
vivenciando el ritmo Movimientos, como: frente la
rpido- lento en coordinacin y mejilla, l mentn,
desplazamientos. equilibrio postural. la nariz, etc.
Articulaciones
Explora sus Muestra autonoma
posibilidades de lateralidad en sus movimientos
movimiento, .en material
vivenciando el ritmo, Reproduccin de representativo y
coordinacin y grfico.
Movimientos
equilibrio postural. Aprecia y cuida
su cuerpo.
Afianza el dominio Realiza
Nocin de tiempo
de su lateralidad. desplazamientos
segn el ritmo rpido-
Coordinacin de lento. Demuestra
Produce movimientos brazos y piernas al placer y disposicin
con su cuerpo y los desplazarse para la realizacin de
objetos: un lado, el actividades motrices
otro, arriba, abajo. Identifica las
articulaciones del
cuerpo en s mismo
en material
representativo
PCI y grfico.
CARMELITAS
SCHOOL
26
Practica con su su cuerpo.
cuerpo la nocin de
tiempo: rpido-lento. Coordinacin viso Muestra autonoma
motriz: culo en sus
Demuestra manual, culo movimientos.
coordinacin de podal: Realiza
brazos y piernas al
movimientos con su
desplazarse, caminar,
cuerpo
rodar, correr, saltar
Utiliza unidades no
en dos pies.
convencionales
para explicar ciertas
Practica con
rutinas de la vida
precisin y eficacia en
cotidiana: tiempo
la coordinacin viso
motriz: culo manual,
Reproduce
culo podal: lanzar
objetos, patear movimientos en
pelota, rasgar papel, coordinacin al
pintar con crayolas desplazarse.
gruesas, enhebrar Desarrolla la
cuentas grandes, Coordinacin viso
etc. motriz: culo
manual, culo
podal:
ACTITUDES
Muestra autonoma en sus movimientos.

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices.
Aprecia y cuida su cuerpo.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
27
ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMIA
INDICADORES DE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
EVALUACION
Reconoce algunas Caractersticas Reconoce y

de sus personales y de valora sus
caractersticas otras personas. caractersticas
personales y las de personales.
otras personas. Reconoce y
respeta las
caractersticas de
otras personas.
Se reconoce Caractersticas Conoce su sexo.
como nia o corporales Descubre sus
nio caractersticas
identificando corporales y las
sus relaciona con su
caractersticas cuerpo.
corporales. Identifica
semejanzas y
diferencias de su
identidad sexual con
Reconoce su respecto al otro.
derecho a ser Conoce que tiene
llamado por su derecho a tener un
nombre y a ser nombre y debe ser
escuchado. llamado por l.
Se valora y sabe que
debe ser
escuchado por los
dems.
ACTITUDES
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en

su interaccin con los dems.
Muestra confianza en las tareas que realiza.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
28
ORGANIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
INDICADORES DE
EVALUACIN
Participa en el Participa en el mbito Muestra disposicin

mbito familiar familiar, comunal y e inters en la
comunal y religioso religioso formando participacin de
formando parte de parte de las diferentes
las actividades actividades. Normas actividades de su
Prctica hbitos de de convivencia comunidad y las
convivencia: disfruta.
escuchar, esperar Cumple los
su turno, pedir la acuerdos con buen
palabra, agradecer, Miembros de la familia nimo.
cumplir acuerdos, Identifica los
etc. Roles de la familia miembros que
conforman su familia
Reconoce a los Reconoce los roles
miembros de la que ejerce cada
familia (pap, uno de los
mam, hermanos). Normas de miembros de la
Identifica los roles comportamiento familia.
de los miembros Acepta con agrado
de la familia. la ayuda y
proteccin de la
familia y otros
adultos en
Regula su diversas
comportamiento en Situaciones.
funcin a la Reconoce la
explicacin del relacin causa -
adulto: se calma con efecto entre sus
mayor facilidad. actos y los posibles
resultados de stos.
ACTITUDES
Disposicin para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando

apoyo cuando lo necesita.
Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.
Muestra disposicin para hacer actividades diversas.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
29
ORGANIZADOR DE REA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN
CRISTIANA

Conoce a los Familia de Jess Conoce a la sagrada
miembros de de la Jess igual que l familia e identifica a
familia de Jess. los miembros de la
Identifica a Jess familia de Jess.
como un nio Reconoce a Jess
igual que l. Festividades
como un nio igual
religiosas: Semana que l.
Santa, Madre
Nombra algunas Muestra alegra al
francisca, Santa
festividades Rosa de Lima, San escuchar sobre
religiosas ms Francisco de Ass, Jess y su familia.
significativas de su Seor de los Reconoce las
entorno familiar. Milagros. festividades
religiosas de su
institucin
educativa y de su
Vive la Navidad Fiesta de entorno social.
reconociendo que Jess: Detalla y enumera
es la fiesta de Adviento , algunas festividades
Jess navidad religiosas de su
entorno familiar.
Reconoce que la
navidad es la fiesta
de Jess.
Agradece a Dios
espontneamente
por las cosas que
tiene y recibe.
ACTITUDES
Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familia.

Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
30
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR DE REA: CUERPO HUMANO Y LA SALUD
Practica hbitos Prctica hbitos de Prctica hbitos de

alimenticios al alimentacin alimentacin,
consumir alimentos colaborando en las
en las horas tareas para la
satisfaccin de estas
correspondientes,
necesidades
masticando bien los
Conoce y practica
alimentos. hbitos alimenticios.
Nombra alimentos
nutritivos y no
nutritivos
Reconoce que los
alimentos deben ser
bien masticados para
su debido
aprovechamiento.
Muestra disposicin
Practica hbitos de
para la alimentarse
higiene personal: se
saludablemente.
lava las manos Practica hbitos de
antes y despus de higiene y cuidado
usar los servicios personal utilizando
higinicos, y cepilla adecuadamente los
sus dientes, con el Practica hbitos de espacios y tiles
acompaamiento de higiene personal necesarios
los adultos. Reconoce la
importancia de
practicar hbitos de
higiene.
Se lava las manos
antes y despus de
tomar los alimentos y
despus de usar los
servicios higinicos.
Se cepilla los dientes
despus de ingerir sus
alimentos.
Muestra disposicin
para adquirir hbitos
de higiene y de
alimentacin
ACTITUDES
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
31
Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.
Muestra disposicin para adquirir hbitos de higiene y de alimentacin.
ORGANIZADOR DE REA: SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y
CONSERVACION DEL AMBIENTE
Identifica a los seres Clasificacin de Conoce el medio en

vivos de su ambiente animales y plantas en su que viven los animales
natural: animales y ambiente natural y plantas de su
plantas. localidad
Forma grupos de
animales y plantas de
acuerdo al medio en
que viven
Clasifica a los animales
segn el medio en que
viven.
Caractersticas de Colabora con el
Identifica las animales y plantas cuidado de los
caractersticas de animales y/o plantas,
animales y plantas como primeras
propias de su localidad. actitudes para la
conservacin del medio
natural y disfruta d
Fenmenos naturales hacerlo
Reconoce las
Reconoce algunos caractersticas ms
fenmenos naturales importantes de los
que se producen en su animales y plantas de
entorno: lluvias, su localidad.
temblores, etc. Manifiesta inters por
las plantas y animales
Exploracin del medio de su entorno.
natural
Conoce lo que es un
fenmeno natural.
Descubre algunos Reconoce que la lluvia,
elementos del medio los temblores etc. son
natural a travs de la fenmenos naturales.
exploracin: agua, Averigua y conoce por
arena, hojas, etc. que se dan estos
fenmenos naturales y
Las estaciones los diferencia entre si.
PCI
COLEGIO
BRNING
32
Identifica y menciona
elementos de su medio
Reconoce la necesidad natural que conoce a
de abrigo segn los travs de la
cambios de clima. exploracin
Halla la diferencia y
utilidad de estos
elementos
Muestra curiosidad
para explorar el
ambiente natural partir
de sus propias
posibilidades.
Reconoce que debe

abrigarse de acuerdo al
clima y sus cambios
Conoce los efectos que

pueden ocasionarle los
cambios de clima
Identifica las
estaciones del ao, sus
principales
caractersticas, las
actividades que
realizamos y la
vestimenta que
utilizamos.
Disfruta del medio

natural al realizar
actividades de
recreacin al aire libre
y en contacto con
elementos de la
naturaleza.
ACTITUDES
Manifiesta inters por las plantas y animales de su entorno.

Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas, como primeras actitudes
PCI
COLEGIO
BRNING
33
para la conservacin del medio natural y disfruta al hacerlo.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en
contacto con elementos de la naturaleza.
Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias
posibilidades.
PCI
COLEGIO
BRNING
34
REA: MATEMTICA
ORGANIZADOR DE REA: NMERO Y RELACIONES
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica Caractersticas Reconoce las

caractersticas fsicas fsicas entre semejanzas fsicas en
en personas. personas personas.
Identifica y Reconoce las
relaciona diferencias fsicas en
objetos en funcin personas
de caractersticas
perceptuales: color, Relaciona las
forma, semejanzas y
tamao, consistencia Caractersticas diferencias entre
(duro, blando) perceptuales: personas
color,
forma, tamao, Identifica y
consistencia
relaciona
(duro,
objetos respetando
blando)
sus caractersticas
preceptales:
color,
Caractersticas forma, tamao,
perceptuales: consistencia
color(rojo, (duro, blando
amarillo, azul,
verde,
anaranjado, Identifica el color, en
morado)
objetos, en la
Caractersticas
naturaleza y en
perceptuales: material grfico.
forma(circulo
,cuadrado
,triangulo,
Identifica y describe
las formas
rectngulo)
geomtricas en
objetos de su entorno
Caractersticas y material grfico.
perceptuales:
tamao(grande
pequeo Identifica el tamao
,alto-bajo
grande, mediano y
PCI
COLEGIO
BRNING
35
personas, en objetos de
su entorno y material
grfico.
Caractersticas Identifica las nociones

Agrupa personas y perceptuales: largo y corto por
objetos de acuerdo a consistencia (duro- comparacin en objetos
un atributo o de manera blando ) de su entorno y material
libre. representativo y grfico
Identifica la nocin
grueso y delgado por
Clasificacin. comparacin en
personas, objetos de su
entorno y material
grfico
Identifica la consistencia
duro -blando en objetos
Clasificacin: de su entorno.
agrupaciones, Disfruta al realizar
pertenencia, actividades
designacin de matemticas mediante
Construye y compara conjuntos, el juego y otras
colecciones de objetos correspondencia actividades cotidianas.
de distintas cantidades biunvoca,
utilizando Comprende el criterio
cuantificadores de agrupacin.
(muchos, pocos). Agrupa con criterio
propio elementos de su
vida diaria en material
Cuantificadores representativo y grfico.
Agrupa personas,
objetos o figuras
Cuantificadores: geomtricas respetando
MUCHOS POCOS, el criterio de
TODOS ALGUNOS, agrupacin.
TODOS NINGUNO,
LLENO VACO, MAS Agrupa con criterio
MENOS. propio elementos de su
vida diaria en material
representativo y grfico.
Identifica los elementos
que pertenecen o que
no pertenecen a la
coleccin
PCI
COLEGIO
BRNING
36
Identifica y establece Agrupa objetos de la
en colecciones de misma clase
objetos la relacin entre describiendo a qu ca-
nmero y cantidad del racterstica corresponde
1 al 3. y los representa
grficamente.
Establece la
correspondencia
Los nmeros 1,2 y 3 trmino a trmino entre
dos colecciones con
objetos y en
representacin grfica
Utiliza cuantificadores
adecuadamente al
comparar diferentes
colecciones de objetos
Utiliza los
cuantificadores muchos
pocos para comparar
Los nmeros 4 y5 cantidades de objetos
en colecciones o en
material representativo
y grfico
Utiliza los
cuantificadores todos y
algunos para comparar
cantidades de objetos
en colecciones o en
y grfico
Utiliza los
cuantificadores todos y
ninguno para comparar
en colecciones o en
y grfico.
Utiliza los
cuantificadores lleno -
vaco para comparar
en colecciones o en
y grfico.
Utiliza los
PCI
COLEGIO
BRNING
37
cuantificadores ms -
menos para comparar
en colecciones o en
y grfico
Reconoce la relacin
entre nmero y
cantidad.
Identifica los primeros
nmeros para contar
objetos,
representaciones
grficas de su entorno y
material grfico.
Asocia la cantidad al
nmero segn la
construccin de su serie
numrica, con objetos y
en material
Ejercita la grafa del
numeral.
Realiza seriaciones
numricas en objetos,
y grfico.
Establece la relacin de
nmero de objetos y
cantidad del 1 al 5.
Asocia la cantidad al
nmero segn la
construccin de su serie
numrica, con objetos y
en material
Ejercita la grafa
del numeral.
Realiza seriaciones
numricas en objetos,
y grfico.
Disfruta realizando el
conteo de manera
espontnea.
ACTITUDES
Disfruta al realizar actividades matemticas mediante el juego y otras

actividades cotidianas.
Disfruta realizando el conteo de manera espontnea.
PCI
COLEGIO
BRNING
39
ORGANIZADOR DE REA: GEOMETRIA Y MEDICION
Identifica en objetos de Identificacin y trazado Reconoce como

su entorno formas del crculo y cuadrado. formas geomtricas el
geomtricas: crculo y crculo y el cuadrado.
cuadrado Dibuja en su cuaderno
al relacionarlos con las
formas geomtricas.
Semejanzas y
Relaciona por diferencias formas Relaciona y nombra
semejanzas y geomtricas de su objetos de su entorno
diferencias formas entorno por semejanzas y
geomtricas de su diferencias con las
entorno: crculo y formas geomtricas
cuadrado. que conoce.
Nociones espaciales
Relaciona y ubica su
Establece relaciones de cuerpo en
ubicacin: delante de y una
detrs de. sucesin de personas.
Respeta la ubicacin
que le corresponde de
acuerdo al
Nociones espaciales: criterio
delante atrs, arriba- dado.
abajo, dentro-fuera Muestra iniciativa al
,encima-debajo, explorar los espacios
cerca-lejos, para un
lado-para el otro Muestra libertad al
,abierto realizar
Cerrado. desplazamientos
Identifica los objetos

en el espacio utilizando
las nociones
espaciales delante-
atrs
Reconoce las nociones
espaciales arriba y
abajo con personas,
objetos y en material
PCI
COLEGIO
BRNING
40
Reconoce las nociones
espaciales dentro y
fuera con personas,
objetos y en material
grfico.
Reconoce diferentes Reconoce las nociones

direccionalidades: hacia espaciales encima y
delante, hacia atrs y debajo con personas,
hacia a un lado, al objetos y en material
desplazarse en el grfico
espacio. Direccionalidad
Reconoce la nocin
cerca de y lejos de
partiendo de un punto
de referencia con
personas, con objetos
y en material grfico.
Reconoce la nocin
Mide objetos de su espacial a la derecha y
entorno utilizando a la izquierda con
mediada arbitrarias Medidas no personas, con objetos
(manos, pies, palitos de convencionales y en material
chupetes, etc.) representativo y
grfico.
Compara longitud (largo
y corto) al medir Reconoce la nocin
diferentes objetos Seriacin cerrado y abierto en
utilizando medidas objetos y en material
arbitrarias grfico.
Se desplaza con
rapidez en diferentes
direcciones.
Discrimina
visualmente
direcciones opuestas
en relacin al grupo o
coleccin
Reconoce las
direcciones: a la
derecha, a la izquierda
con relacin a su
cuerpo.
PCI
COLEGIO
BRNING
41
Identifica figuras que
van a la derecha o a la
izquierda con relacin
a su propio cuerpo.
Emplea con habilidad

diversas medidas
arbitrarias al medir
objetos de su entorno.
Compara longitudes en
diferentes objetos.
Determina que objeto
es ms largo o ms
corto
Disfruta al
experimentar
mediciones
ACTITUDES
Disfruta al experimentar mediciones
PCI
COLEGIO
BRNING
42
REA: COMUNICACION
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESION Y COMPRENSION ORAL
Escucha con atencin Relatos de cuentos o Escucha con atencin

cuando se le relata narraciones relatos de cuentos o
cuentos o narraciones. narraciones.
Respeta al hablante y no
interrumpe su relato.
Escucha con inters,

mostrando su disfrute
y placer.
Responde con claridad las

Responde a preguntas hechas por el
indicaciones simples, Dialogo docente.
dialogando con sus Participa en dilogos con
pares y adultos en sus compaeros y docente
intervalos de tiempo
cortos.
Se interesa por las rimas a

Situaciones travs de repetir poemas,
Expresa mediante la comunicativas canciones y adivinanzas.
repeticin de poesas, :canciones ,poesas Reconoce las rimas en
canciones y ,trabalenguas ,rimas y palabras simples.
adivinanzas su inters adivinanza
por la rima
reconocindolas en
palabras simples. Expresa con coherencia
sus deseos a travs de
Frases y oraciones frases y oraciones
sencillas sencillas.
Expresa sus deseos Se expresa
haciendo uso de espontneamente.
frases y oraciones Describe e interpreta
sencillas. oralmente una lmina en
forma completa, lgica y
organizada
Palabras nuevas
PCI
COLEGIO
BRNING
43
Utiliza palabras nuevas
Utiliza palabras para comunicarse
nuevas para nombrar Pronuncia, verbaliza y
de manera sencilla evoca palabras nuevas
caractersticas de incrementando su
objetos y seres vivos y vocabulario
comunicar sus Describe de manera
necesidades, deseos e Caracterstica de sencilla y con coherencia
intereses. imagen algunas caractersticas de
objetos y seres vivos de
su entorno.
Narra hechos Narra con claridad y

inmediatos, pregunta y coherencia situaciones
responde atendiendo a vivenciales de su entorno
sus intereses y deseos familiar, escolar o local.
con personas que Formula
conoce. Uso de la tecnologa preguntas atinadas en
para comunicarse relacin a sus intereses y
deseos. Responde con
claridad a preguntas
referentes al
tema tratado.
Interacta
progresivamente con Reconoce la utilidad de la
la tecnologa y tecnologa.
descubre que puede Utiliza con cuidado el
utilizarla para telfono fijo o celular al
comunicarse: telfono comunicarse con otras
personas de su entorno.
Demuestra inters frente a
las situaciones
comunicativas(cuando, le
preguntan o responden
preguntas)
ACTITUDES
Escucha con inters, mostrando su disfrute y placer.

Demuestra inters frente a las situaciones comunicativas (cuando le preguntan o
responde preguntas).
Se expresa espontneamente.
PCI
COLEGIO
BRNING
44
ORGANIZADOR DE REA: COMPRENSION DE TEXTOS

Observa con
Nombra imgenes de detenimiento imgenes
ilustraciones: dibujos, presentadas.
fotografas, pinturas, Describe las
ceramios, tejidos, etc. y caractersticas ms
Caracterstica de imgenes
describe algunas de sus resaltantes de las
caractersticas. imgenes presentadas
Muestra autonoma al
elegir libros y materiales
impresos
Relata con sus propias Relata con claridad
palabras un cuento o una utilizando sus propias
Narracin de cuentos
historia, mencionando palabras cuentos o
algunas situaciones o historias de su entorno.
personajes y escenas Detalla situaciones o
que les llam la atencin. escenas que fueron ms
resaltantes.
Responde preguntas sobre Responde con claridad
Responde con claridad a preguntas sobre textos
un texto
preguntas que se le hace escuchados.
sobre los textos
Argumenta sus
escuchados.
respuestas con
Secuencia de imgenes seguridad.
Describe de forma
Describe con claridad y
ordenada la secuencia de
coherencia imgenes de
imgenes de un cuento o
cuentos o historias con
historia corta, hasta con
ms de cuatro escenas
tres escenas.
Lectura libre
Escoge los libros o
materiales impresos para
leer o le lean.
Escoge libros y
Disfruta de textos que lee
materiales impresos para
o le leen mostrando su
leer o para que sean
gusto o disgusto.
ledos por un adulto.
ACTITUDES
Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.

Muestra autonoma al elegir libros y materiales impresos.
Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias,
cuidado de los textos.
Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional y
PCI
COLEGIO
BRNING
45
nacional.
ORGANIZADOR DE REA: PRODUCCION DE TEXTOS
Expresa sus Trazos libres Representa sus

sentimientos e ideas, vivencias a travs de
mediante el dibujo dibujos expresando
(trazo libre) para sus ideas y
representar sus sentimientos.
vivencias. Expresa sus
experiencias a travs
del dibujo.
Trazos significados
Se expresa mediante Utiliza trazos libres o

trazos libres y les signos para
asigna un significado y expresarse.
un nombre. Asigna un significado a
estos trazos o signos.
Demuestra inters por
comunicar y mostrar su
produccin.
Uso de signos y grafas
Utiliza la lengua escrita Utiliza signos o grafas

como un medio de como lengua escrita
comunicacin e para comunicarse.
informacin, haciendo Elabora signos o
diferentes signos y grafas para
grafas segn sus representar objetos o
posibilidades. situaciones.
Nombra sus dibujos y
Expresin mediante el los describe
dibujo empleando sus propias
palabras.
Disfruta la produccin
Comunica ideas e Las vocales libre y espontanea de
historias sencillas trazos ,signos y grafias
sobre
su creacin. Desarrolla su
expresin o idea
PCI
COLEGIO
BRNING
46
Utiliza la lengua mediante sus dibujos.
escrita, haciendo
diferentes signos y Identifican las vocales
grafas segn sus Sonidos inciales en su alrededor
posibilidades.
Identifican figuras que
Sonidos finales tienen el sonido inicial
de la vocal
Identifican palabras
que comienzan con la
letra de la vocal
Discrimina
auditivamente palabras
con el mismo sonido
inicial.
Discrimina
auditivamente palabras
con el mismo sonido
final.
ACTITUDES
Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.

Demuestra inters por comunicar y mostrar sus producciones.
PCI
COLEGIO
BRNING
47
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
Expresin y apreciacin Expresin y apreciacin Participa activamente

corporal corporal :movimientos en la realizacin de
corporales ejercicios demostrando:
control tnico
Realiza diversos control del equilibrio
movimientos coordinacin motriz
mostrando control Respiracin adecuada
postural, equilibrio, ton muscular
seguridad fsica, ritmo, Seguridad fsica.
control tnico,
coordinacin motriz,
respiracin y tono Reconoce la
muscular. importancia de realizar
ejercicios corporales
para tener un
crecimiento adecuado.
Dibuja, pinta y modela

situaciones
Expresin y apreciacin Expresin y apreciacin relacionadas con
p l s t ic a plstica: dibujo, pintura, actividades de su I.E..
modelado. demostrando habilidad
en la realizacin.
Representa a travs Emplea el color, la
del dibujo, pintura y forma y la lnea
modelado: sus adecuadamente para
sensaciones, mejorar su expresin
emociones, sucesos, grfico plstica.
vivencias y deseos. Manifiesta estados de
nimo mediante
diferentes expresiones
Creatividad mediante artsticas ,expresando
los materiales del su agrado o desagrado
ambiente que lo rodea.
Utiliza con cuidado y

Utiliza diversos conservando la limpieza
materiales y recursos diversos materiales y
del medio para la recursos del medio para
expresin plstica. mejorar su expresin
PCI
COLEGIO
BRNING
48
plstica.
Sonidos Muestra inters y
onomatopyicos preferencia por utilizar
los diferentes recursos
Expresin y apreciacin y materiales artsticos:
musical instrumentos, telas,
aros, crayola, arcilla,
etc.
Identifica diferentes
sonidos de su entorno Reconoce y diferencia
y la naturaleza: voces Expresin y exploracin voces de personas de
de diferentes de los instrumentos su entorno familiar y
personas, sonidos de musicales escolar.
la casa, la escuela, Identifica y reconoce
sonidos diferentes de diferentes sonidos de la
la calle. calle.
Identifica y reconoce
sonidos especficos de
su escuela.
Entona canciones
acompaado de Expresin corporal y Entona solo o en grupo,
instrumentos gestual canciones de su
musicales que explora localidad o regin
y utiliza en su acompaado con
expresin. Expresin y apreciacin instrumentos.
dramtica Utiliza y practica con
instrumentos
adecuados para las
canciones entonadas.
Utiliza su cuerpo, la
voz y el gesto para Disfruta de la libertad
realizar actividades al cantar, bailar, tocar
musicales. instrumentos,
Escenificacin dramatizar, y expresar
mediante las artes
Expresin y apreciacin plsticas su mundo
dramtica interior.
Desarrolla a travs de
la participacin en Expresin corporal
dramatizaciones, la Se expresa con su
expresividad y cuerpo y gestos
creatividad del mismo al
favoreciendo el entonar diferentes
descubrimiento de su canciones. Vocaliza
imagen personal las palabras
(juego de roles). adecuadamente al
PCI
COLEGIO
BRNING
49
entonar canciones.
Realiza movimientos
Utiliza ambientes y corporales adecuados
materiales para recrear al escuchar diferentes
sus representaciones tipos de msica.
mediante la
dramatizacin. Demuestra su imagen
personal al participar en
dramatizaciones de
historias o cuentos.
Representa con su Participa con
cuerpo diferentes responsabilidad en
situaciones y diferentes juego de
experiencias de la vida roles.
cotidiana, mediante la
imitacin. Representa con
entusiasmo el papel
asignado en el juego de
roles presentado.
Emplea ambientes
adecuados para
sus
representaciones.
Utiliza materiales
convenientes para crear
sus personajes o
ambientes.
Imita con el movimiento

de su cuerpo diferentes
situaciones de su
entorno.
Representa diferentes
experiencias de su vida
cotidiana y la de sus
familiares.
ACTITUDES
Manifiesta estados de nimo mediante diferentes expresiones artsticas,

expresando su agrado o desagrado.
Muestra inters y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales
artsticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc.
PCI
COLEGIO
BRNING
50
Muestra aprecio por su produccin y las que realizan sus compaeros.
Muestra disposicin para aprender el orden y mantener la limpieza.
Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y
expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.
INICIAL 4 AOS
INDICADORES DE
EVALUACION
Reconoce, las partes Partes gruesas. Reconoce, las partes

gruesas de su cuerpo gruesas de su cuerpo,
(cabeza, cuerpo, descubriendo sus
brazos y pierna), caractersticas, en su
descubriendo sus propio cuerpo y en de
caractersticas. los dems.
Partes finas. Se demuestra
autonoma en sus
movimientos.
Reconoce, las partes Reconoce, las partes
finas de su cuerpo, finas de su cuerpo ,
descubriendo sus Movimientos con todo su descubriendo sus
caractersticas. cuerpo. caractersticas, en su
propio cuerpo y en de
los dems.
Se demuestra
Explora sus autonoma en sus
posibilidades de Lado derecho. movimientos.
movimiento, con todo
su cuerpo, vivenciando Explora sus
de manera autnoma. posibilidades de
movimientos con todo
Lado izquierdo. su cuerpo.
Adquiere Demuestra placer para
progresivamente la realizacin de
PCI
COLEGIO
BRNING
51
dominio de su actividades.
lateralidad, lado
derecho. Equilibrio postural. Adquiere
progresivamente
dominio de su
lateralidad derecha en
Adquiere su cuerpo.
progresivamente Coordinacin de sus Demuestra placer para
dominio de su movimientos. la realizacin de
lateralidad, lado actividades.
izquierdo.
Adquiere
progresivamente
Adquiere equilibrio Arriba abajo. dominio de su
postural de sus lateralidad izquierda en
movimientos en las Delante detrs. su cuerpo.
diferentes actividades. Demuestra placer para
Un lado. la realizacin de
actividades.
Rpido lento.
Adquiere coordinacin Adquiere equilibrio
de sus movimientos en postural de sus
las diferentes Mucho tiempo- poco movimientos en las
actividades. tiempo. diferentes actividades
utilizando todo su
cuerpo.
Maneja Aprecia y cuida su
progresivamente el cuerpo.
espacio en relacin con Brazos y piernas.
su cuerpo y los objetos: Adquiere coordinacin
arriba abajo. de sus movimientos en
las diferentes
Maneja actividades , utilizando
progresivamente el Viso motriz: culo todo su cuerpo.
espacio en relacin con manual. Aprecia y cuida su
su cuerpo y los objetos: cuerpo.
delante detrs.
Maneja
Maneja progresivamente el
progresivamente el Viso motriz: culo espacio arriba abajo
espacio en relacin con con su cuerpo.
su cuerpo y los objetos: .Disfruta de sus logros.
un lado.
Maneja
progresivamente el
Vivencia con su cuerpo espacio delante
la nocin tiempo:
PCI
COLEGIO
BRNING
52
rpido lento. podal. detrs con su cuerpo.
.Disfruta de sus logros.
Vivencia con su cuerpo
la nocin tiempo: Maneja
mucho tiempo poco progresivamente el
tiempo. espacio un lado con su
cuerpo.
.Aprecia y cuida su
cuerpo.
Coordina brazos y
piernas al desplazarse, Vivencia la nocin
correr, saltar, trepar, tiempo rpido lento ,
reptar, bailar. con su cuerpo.
Aprecia y cuida su
cuerpo.
Vivencia con su cuerpo
Coordina con precisin, la nocin tiempo :
a nivel viso- motriz: mucho tiempo poco
culo manual. tiempo, con su cuerpo.
Demuestra placer para
la realizacin de
actividades corporales.
Coordina con eficacia Coordina brazos y
a nivel viso- motriz: piernas al desplazarse
culo podal. , correr , saltar , trepar ,
reptar , bailar, en el
patio.
.Aprecia y cuida su
cuerpo.
Coordina con precisin,

a nivel viso- motriz:
culo manual, en su
cuerpo.
.Demuestra placer para
la realizacin de
actividades corporales.
Coordina con precisin:

a nivel viso motriz:
culo podal, en su
cuerpo.
.Aprecia y cuida su
cuerpo.
PCI
COLEGIO
BRNING
53
ACTITUDES
Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos.

Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales.
Aprecia y cuida su cuerpo.
Disfruta de sus logros.
ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA:
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica sus Caractersticas Identifica sus

caractersticas corporales. caractersticas
corporales, corporales,
reconociendo a otros reconociendo aotros
con sus propias con sus propias
caractersticas. caractersticas,
Su derecho de ser demostrando alegra.
Reconoce su derecho llamado escuchado y Respeta las diferencias
a ser llamado por su respetado por su de las personas que le
nombre y ser nombre. rodean.
escuchado y Reconoce su derecho a
respetado. ser llamado por su
nombre y ser
escuchado y respetado,
Caractersticas ante todos.
corporales de su sexo. Demuestra aceptacin o
Reconoce las rechazo frente a las
caractersticas prcticas del adulto.
corporales Reconoce las
relacionndolas con su caractersticas
sexo. Identifica diferencias. corporales
relacionndolas con su
sexo, expresando
Interacta con las sorpresa y alegra.
personas diversas, Expresa sus emociones
identificando las Actividades diarias. y sentimientos.
diferencias. Interacta con las
personas diversas,
identificando las
diferencias, entre ellas.
Participa activamente Hbitos de limpieza y Respeta las diferencias
en las actividades cuidado del medio de las personas que las
diarias de alimentacin, ambiente. rodean.
higiene, juego, Participa activamente
actividad y descanso. en las actividades
diarias de alimentacin,
higiene, juego, actividad
Practica hbitos de Situaciones peligrosas. y descanso, con mucho
limpieza y cuidado del agrado.
ambiente en que se Tiene iniciativa en el
desenvuelve. juego y en las rutinas.
Practica hbitos de
Personas que limpieza y cuidado del
representan peligro. ambiente en que se
desenvuelve, con
Evita situaciones entusiasmo.
peligrosas para Muestra autonoma en
prevenir accidentes. sus hbitos y
disposicin para
aprender otros.
Evita situaciones
Identifica personas y peligrosas para prevenir
situaciones que accidentes en el aula
representan peligro como en el patio.
para la integridad fsica Tiene iniciativa en el
y emocional. cumplimiento de
responsabilidades.
Identifica personas y
situaciones que
representan peligro
para la integridad fsica
y emocional,
demostrando seguridad
.Tiene iniciativa en el
cumplimiento de
responsabilidades.
ACTITUDES
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la

expresin gestual y la verbalizacin.
Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o
celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.
Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura,
lengua, etc.
Muestra confianza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.
PCI
COLEGIO
BRNING
56
ORGNIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
INDICADORES DE
EVALUACIN
Interacta con Diversas personas del - Interacta con diversas

diversas personas del mbito familiar, comunal personas del mbito
mbito familiar, y religioso. familiar, comunal, y
comunal, y religioso, religioso, con mucho
tomando parte de las agrado.
actividades. . Es solidario con sus
Medios de transporte. pares e integrado.
Terrestres.
Reconoce los medios Martimos. Reconoce los medios
de transporte de su Areos. Medios de de transporte de su
comunidad. comunicacin. comunidad, en
Radio, televisor, material grfico y
peridico, revistas, concreto.
Identifica los medios Internet, telfono, Es solidario con sus
de comunicacin de celular, carta. pares e integrado.
su comunidad.
Miembros de su familia. Identifica los medios
de comunicacin de
Identifica a los su comunidad, en
miembros de su material grfico y
familia. concreto.
Miembros de la Es solidario con sus
institucin educativa. pares e integrado.
Colegio.
Identifica a los
Identifica a los miembros de su
miembros de la Hbitos sociales de familia, en materia
institucin educativa. convivencia. grfico y concreto.
Se interesa y disfruta
en actividades
Prctica hbitos sociales en los que
sociales de se siente acogido e
convivencia: integrado.
escuchar, pedir la
palabra, esperar su Elementos Identifica a los
turno, agradecer y caractersticos de su miembros de la
cumplir acuerdos. comunidad. institucin educativa,
en material grfico y
concreto.
PCI
COLEGIO
BRNING
57
Es solidario con sus
Reconoce elementos pares e integrado.
caractersticos de su
comunidad e Prctica hbitos
interacta con ellos. Personajes sociales de
caractersticos de su convivencia:
comunidad. escuchar, pedir la
palabra, esperar su
turno, agradecer y
Reconoce personajes cumplir acuerdos,
caractersticos de su con mucho agrado.
comunidad e Se interesa y disfruta
interacta con ellos. en actividades
Manifestaciones sociales en los que
culturales. se siente acogido e
integrado.
Reconoce elementos
Participa en las Smbolos patrios caractersticos de su
manifestaciones (bandera, himno comunidad e
culturales propias de nacional, escudo). interacta con ellos
su contexto en diferentes
sociocultural: actividades.
comidas, Es colaborador y
costumbres, fiestas tiene disposicin para
religiosas, vestido. las acciones.
Reconoce personajes
Identifica los Normas de convivencia. caractersticos de su
smbolos patrios comunidad e
propios de su pas. interacta con ellos
en diferentes
actividades, visitas y
reuniones,
demostrando alegra.
.Se interesa y disfruta
en actividades
sociales en los que
Elabora normas de se siente acogido e
convivencia con y integrado.
para su grupo.
Participa en las
manifestaciones
culturales propias de
su contexto
sociocultural:
PCI
COLEGIO
BRNING
58
comidas, costumbres,
fiestas religiosas,
vestido, con mucha
alegra y agrado.
Es solidario con sus
pares y adultos.
Identifica los
smbolos patrios
propios de su pas,
con mucho respeto.
de actividades
sociales
integrndose.
Elabora normas de
convivencia con y
para su grupo,
demostrado
sinceridad.
Disfruta de los
acuerdos, eligiendo
entre varias
opciones.
ACTITUDES
Es colaborador y tiene disposicin para las acciones.

Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.
Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e
integrado.
Es solidario con sus pares y adultos.
ORGANIZADOR DE REA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIN
CRISTIANA
INDICADORES DE
EVALUACIN
Reconoce el templo Templo de Dios. Reconoce el templo

como la casa de Dios. como la casa de Dios,
visitando la iglesia.
Agradece a Dios
espontneamente por
Familia de Jess. las cosas que tiene y
Identifica a los San Jos. recibe.
miembros de la familia Virgen Maria.
de Jess. Identifica a los
miembros de la familia
Festividades religiosas. de Jess, en material
Seor de los Milagros. grfico.
Identifica las Santa Rosa de Lima. .Agradece a Dios
festividades religiosas Madre Francisca. espontneamente por
de su entorno social. San Francisco de Ass. las cosas que tiene y
Festividades religiosas recibe.
ms significativas.
Semana Santa. Identifica las
Nombra algunas festividades religiosas
festividades religiosas de su entorno social,
ms significativas de su con material grfico.
entorno familiar. .Muestra inters por
Navidad. conocer sobre la
historia de la vida
religiosa.
Vive la navidad Nombra algunas

reconociendo que es la festividades religiosas
fiesta de Jess. ms significativas de su
entorno familiar, con
mucha alegra.
Muestra inters por
conocer sobre la
historia de la vida
religiosa.
Vive la navidad
reconociendo que es la
fiesta de Jess,
armando el nacimiento.
Agradece a Dios
espontneamente por
las cosas que tiene y
recibe.
PCI
COLEGIO
BRNING
60
ACTITUDES
Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess.
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
ORGANIZADOR DE REA: CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA
SALUD
INDICADORES DE
EVALUACIN
Reconoce alimentos Alimentos nutritivos. Reconoce alimentos

nutritivos. nutritivos, en material
Alimentos no nutritivos. concreto y grfico.
.Muestra disposicin
Hbitos alimenticios. para alimentarse
saludablemente.
Reconoce alimentos
no nutritivos. Hbitos de higiene Reconoce alimentos
personal. no nutritivos, en
material grfico y
concreto.
Muestra disposicin
Demuestra para alimentarse
progresivamente saludablemente.
hbitos alimenticios Proteccin de su salud.
para el Demuestra
aprovechamiento de progresivamente
los alimentos que hbitos alimenticios
ingiere. para el
Caractersticas de su aprovechamiento de
cuerpo (sistema los alimentos que
circulatorio, sistema ingiere , preparados
Prctica hbitos de digestivo, respiratorio). en su casa.
higiene personal para Muestra disposicin
el cuidado de su para alimentarse
salud. saludablemente.
Prctica hbitos de
higiene personal para
el cuidado de su
Identifica acciones salud, lavndose las
para la proteccin de manos, cepillndose
su salud. los dientes.
Asume con agrado los
hbitos de higiene y
PCI
COLEGIO
BRNING
61
de alimentacin.
Reconoce algunas
caractersticas del Identifica acciones
funcionamiento de su para la proteccin de
cuerpo. su salud con mucho
cuidado.
Asiste con agrado a
acciones para la
proteccin de su
salud.
Reconoce algunas
caractersticas del
funcionamiento de su
cuerpo, en su propio
cuerpo y en el de los
dems.
Muestra disposicin
para alimentarse
saludablemente.
ACTITUDES
Muestra disposicin para alimentarse saludablemente.

Asume con agrado los hbitos de higiene y de alimentacin.
Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.
PCI
COLEGIO
BRNING
62
ORGANIZADOR DE REA: SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica las Caractersticas de Identifica las

caractersticas y el animales. caractersticas y el
medio en que viven medio en que viven
animales propios de su animales propios de su
localidad. comunidad, en material
grfico y audiovisual.
Caractersticas de plantas. los seres vivos.
Identifica las
caractersticas y el Identifica las
medio en que viven caractersticas y el
plantas propios de su medio en que viven
localidad. Animales. plantas propios de su
comunidad, en material
grfico y auditivo.
Discrimina y relaciona los seres vivos.
animales segn el Plantas.
medio en el que viven. Discrimina y relaciona
animales segn el
medio en el que viven,
Ciclo de vida de animales. en material grfico y
Discrimina y relaciona auditivo.
plantas segn el medio Demuestra inters por
en el que viven. los seres vivos.
Ciclo de vida de plantas. Discrimina y relaciona

Identifica el proceso del plantas segn el medio
ciclo de vida de algunos Fenmenos naturales. en el que viven, en
animales. material grfico y
Entorno geogrfico. auditivo.
Da y noche. los seres vivos.
Identifica el proceso del Identifica el proceso del
ciclo de vida de algunas ciclo de vida de algunos
plantas. animales, visitando el
zoolgico.
Toma iniciativa en el
cuidado de los
animales.
Identifica fenmenos
naturales que se Identifica el proceso del
producen en su entorno ciclo de vida de algunas
y los diferencia. plantas, observando el
PCI
COLEGIO
BRNING
63
jardn del colegio o una
chacra.
Toma iniciativa en el
Describe algunas cuidado de los
caractersticas de su Medio natural. animales.
entorno geogrfico.
Identifica fenmenos
naturales que se
producen en su entorno
y los diferencia , con
Identifica el da y la material audio visual y
noche. observando el tiempo.
Respeta y cuida los
Hbitos saludables. elementos del medio
natural.
Utiliza el medio natural Describe algunas

como un espacio para caractersticas de su
la recreacin y el entorno geogrfico, en
contacto con los Efectos del sol, viento y la material grfico y
elementos de la electricidad. concreto.
naturaleza. Respeta y cuida los
elementos del medio
natural.
Objetos de la escuela y la Identifica el da y la

casa. noche con las
actividades que realiza
Practica hbitos en esos momentos.
saludables en el cuidado Disfruta del medio
del agua y manejo de natural al realizar
los residuos. Construccin de objetos actividades de
sencillos. recreacin al aire libre.
Utiliza el medio natural

como un espacio para
Reconoce los efectos la recreacin y el
del sol, viento y contacto con los
electricidad. elementos de la
naturaleza, saliendo al
aire libre.
Disfruta del medio
Reconoce y nombra natural al realizar
objetos de la escuela y actividades de
de la casa que recreacin al aire libre.
funcionan con
electricidad. Practica hbitos
saludables en el
cuidado del agua y
manejo de los residuos,
con mucho cuidado.
PCI
COLEGIO
BRNING
64
Construye Respeta y cuida los
creativamente objetos elementos del medio
sencillos en funcin de natural, como forma de
los propios intereses. preservar la vida
humana.
Reconoce los efectos
del sol, viento y
electricidad,
directamente.
Disfruta del medio
natural al realizar
diversas actividades.
Reconoce y nombra
objetos de la escuela y
de la casa que
funcionan con
electricidad, en material
grfico y concreto.
Disfruta jugando con
diversos elementos.
Construye
creativamente objetos
sencillos en funcin de
los propios intereses
con mucha creatividad.
Disfruta jugando con
diversos elementos del
medio natural, como
una forma de preservar
la vida humana.
ACTITUDES
Demuestra inters por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.
Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y
disfruta al hacerlo.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y
en contacto con elementos de la naturaleza.
Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de
preservar la vida humana.
REA: MATEMTICA
ORGANIZADOR DE REA: NMERO Y RELACIONES
INDICADORES DE
EVALUACIN
Identifica semejanzas Semejanzas y Identifica semejanzas

y diferencias. diferencias. y diferencias entre
personas y objetos.
Disfruta al realizar
actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
Agrupa personas, Agrupacin con uno o actividades cotidianas.
objetos y formas dos atributos.
geomtricas con uno o Agrupa personas,
dos atributos. objetos y formas
geogrficas con uno o
dos atributos en
material grfico y
Agrupacin. concreto.
Agrupa y representa Muestra inters para
grficamente resolver situaciones
colecciones. problemticas de la
vida cotidiana.
Agrupa y representa
Muchos pocos. grficamente
Compara y describe con un criterio dado,
colecciones de objetos en materia grfico.
utilizando Disfruta al realizar
cuantificadores. actividades lgico
matemticas mediante
uno ninguno.
el juego y otras
Compara y describe
Compara y describe colecciones de objetos
colecciones de objetos utilizando
utilizando cuantificadores,
cuantificadores. Grande a pequeo. muchos pocos en
material grfico y
concreto.
Disfruta al realizar
actividades lgico
matemticas mediante
Establece relaciones Largo a corto. el juego y otras
de seriacin por actividades cotidianas.
forma.
Compara y describe
utilizando
cuantificadores, uno
Secuencias. ninguno, en material
Establece relaciones grfico y concreto.
de seriacin por Disfruta al realizar
tamao. actividades lgico
matemticas mediante
el juego y otras
Colecciones. actividades cotidianas.
Establece secuencias Establece relaciones

por color. de seriaciones por
forma, en material
grfico y concreto.
Conteo. Disfruta al realizar
actividades lgico
matemticas mediante
Establece en el juego y otras
colecciones de objetos actividades cotidianas.
la relacin entre
nmero y cantidad del Establece relaciones
1 al 5. de seriacin por
tamao, largo corto,
en material grfico y
concreto.
Utiliza Disfruta al realizar
espontneamente el actividades lgico
conteo. matemticas mediante
el juego y otras
Establece secuencias
por color utilizando
y material
representativo.
Muestra inters para
resolver situaciones
problemticas de la
vida cotidiana.
Establece en
PCI
COLEGIO
BRNING
67
la relacin entre
nmero y cantidad del
1 al 5, en material
grfico.
Muestra inters para
problemticas de la
vida cotidiana.
Utiliza
espontneamente el
conteo, en situaciones
de la vida diaria.
Muestra inters para
problemticas de la
vida cotidiana.
ACTITUDES
Disfruta al realizar actividades lgico matemticas mediante el juego y otras

Muestra inters para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana.
PCI
COLEGIO
BRNING
68
ORGANIZADOR DE REA: GEOMETRA Y MEDICION
INDICADORES DE
EVALUACIN
Identifica formas Formas geomtricas. Identifica formas

geomtricas (crculo, geomtricas (crculo,
cuadrado, tringulo y cuadrado, tringulo y
rectngulo). rectngulo),
relacionndolos con
objetos de su entorno.
Semejanzas y Disfruta descubriendo
diferencias. diferentes formas en
Relaciona formas objetos.
geomtricas de su
entorno por Relaciona formas
semejanzas y geomtricas de su
diferencias. entorno por
Relaciones espaciales. semejanzas y
diferencias, en
material grfico.
Disfruta descubriendo
Establece relaciones Sucesiones.
diferentes formas en
espaciales con su objetos.
cuerpo al ubicarse.
Establece relaciones
Direccionalidades.
espaciales con su
Construye sucesiones cuerpo al aire libre.
de personas u objetos Muestra iniciativa al
identificando el orden explorar el espacio.
de cada uno.
Construye sucesiones
de personas u objetos
Reconoce diferentes Medidas arbitrarias.
identificando el orden
direccionalidades: de cada uno, al aire
hacia delante- hacia libre.
atrs, hacia arriba Muestra iniciativa al
hacia abajo, hacia un explorar el espacio.
lado hacia otro lado. Reconoce diferentes
Sucesiones.
direccionalidades:
hacia delante- hacia
atrs, hacia arriba
hacia abajo, hacia un
Compara longitudes:
lado hacia otro lado,
largo corto, al medir
con su cuerpo y al
diferentes objetos
aire libre.
utilizando medidas
Demuestra libertad al
PCI
COLEGIO
BRNING
69
arbitrarias. realizar
desplazamientos.
Compara longitudes:
- Identifica sucesin de largo corto, al medir
acontecimientos: antes diferentes objetos
de, despus de. utilizando el pie la
mano y con palitos.
Muestra curiosidad al
manipular objetos y
encontrar diferentes
medidas.
Identifica sucesin de
acontecimientos:
antes de, despus de,
en actividades de la
vida cotidiana.
Muestra iniciativa al
explorar el espacio.
ACTITUDES
Muestra iniciativa al explorar el espacio.

Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.
PCI
COLEGIO
BRNING
70
REA: COMUNICACIN
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
INDICADORES DE
EVALUACION
Escucha con atencin Escucha relatos. Escucha con atencin
relatos de cuentos. relatos de cuentos, con
mucha alegra.
Responde indicaciones. Manifiesta su agrado al
Responde a escuchar narraciones.
indicaciones dadas por
el adulto. Responde a
Rimas. indicaciones dadas por
el adulto, preguntando
lo que no entendi.
Utiliza la rima mediante Se expresa con libertad
el juego. y espontaneidad.
Sonidos iniciales y finales.
Utiliza la rima mediante
el juego, reconociendo
palabras.
Utiliza la rima,
Palabras nuevas. Se interesa por conocer
reconociendo sonidos
palabras nuevas y
iniciales y finales.
diferentes.
Narra experiencias. Utiliza la rima,

Incrementa su reconociendo sonidos
vocabulario utilizando iniciales y finales,
palabras nuevas. jugando.
Oraciones. Se interesa por conocer
palabras nuevas y
Narra experiencias diferentes.
reales e imaginarias.
Incrementa su
Describe situaciones. vocabulario utilizando
palabras nuevas, para
Elabora oraciones que comunicarse mejor.
expresan con claridad Se expresa con libertad
sus deseos, intereses y y espontaneidad.
necesidades. Normas de comunicacin.
Narra experiencias
reales e imaginarias,
con secuencia lgica.
Describe, nombra de Tecnologa. Se expresa con libertad
manera sencilla algunas y espontaneidad.
caractersticas de
objetos, seres vivos y Elabora oraciones que
situaciones. expresan con claridad
sus deseos, intereses y
PCI
COLEGIO
BRNING
71
necesidades, con una
correcta pronunciacin.
Utiliza progresivamente Se expresa con libertad
algunas normas de y espontaneidad.
comunicacin verbal.
Describe, nombra de
manera sencilla algunas
Se comunica con otras caractersticas de
personas, utilizando la objetos, seres vivos y
tecnologa (telfono, situaciones, con
celular). claridad.
Se interesa por conocer
palabras nuevas.
Utiliza progresivamente
algunas normas de
comunicacin verbal, en
pequeos grupos.
Se expresa con libertad
y espontaneidad.
Se comunica con otras

personas, utilizando la
tecnologa, con alegra.
Se interesa por la
tecnologa como forma
de comunicacin.
ACTITUDES
Manifiesta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.

Demuestra su inters mediante la escucha cuando le preguntan y mediante
la respuesta que emite y responde.
Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.
Se expresa con libertad y espontaneidad
Se interesa por la tecnologa como forma de comunicacin.
PCI
COLEGIO
BRNING
72
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
INDICADORES DE
CAPACIADADES CONOCIMIENTOS
EVALUACIN
Incrementa su Vocabulario. Incrementa su

vocabulario, utilizando vocabulario, utilizando
frases cortas. frases cortas,
relacionadas a su
Palabras y frases cortas. contexto.
Se relaciona con sus .Escucha con inters y
pares y adultos disfruta al participar
haciendo uso de oralmente en una
palabras y frases interaccin.
cortas. Se relaciona con sus
pares y adultos
haciendo uso de
palabras y frases
cortas, con
espontaneidad.
Escucha con inters y
disfruta al participar
oralmente en una
interaccin.
ACTITUDES
Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una interaccin
PCI
COLEGIO
BRNING
73
ORGANIZADOR DE REA: COMPRENSIN DE TEXTOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
Identifica imgenes Identifica imgenes. - Identifica imgenes

describiendo varias describiendo varias
caractersticas de los Argumentacin. caractersticas de los
objetos o personas. objetos o personas, con
Seales de su entorno. espontaneidad.
. Disfruta de la lectura
Secuencia de silenciosa de diversos
Responde con claridad imgenes. textos de su medio.
y argumenta sus
respuestas sobre lo - Responde con claridad y
ledo. argumenta sus respuestas
sobre lo ledo, con mucho
entusiasmo.
Lengua escrita, . Disfruta de textos que
linealidad, posicin del lee o le leen mostrando su
Identifica algunas papel. gusto o disgusto.
seales de su entorno
socio cultural. Identifica algunas
seales de su
entorno socio
Lengua escrita, cultural, en material
orientacin de grfico y con la
Describe de forma observacin directa.
izquierda, derecha,
ordenada la secuencia arriba, abajo. Disfruta de la lectura
de imgenes de un silenciosa de diversos
cuento o historia con textos de su medio.
ms de 4 escenas.
Describe de forma
ordenada la
Utiliza algunas pautas secuencia de
de la lengua escrita imgenes de un
para la lectura: cuento o historia con
linealidad, posicin del ms de 4 escenas,
papel o libro. con mucha alegra y
entusiasmo.
.Demuestra
autonoma, iniciativa
Utiliza algunas pautas y placer al utilizar
de la lengua escrita diversos textos.
para la lectura y
Utiliza algunas pautas
PCI
COLEGIO
BRNING
74
orientacin: de de la lengua escrita
izquierda a derecha, de Libros y materiales para para la lectura:
arriba hacia abajo, etc. leer. linealidad, posicin
del papel o libro, con
material concreto.
Demuestra
Comprensin de y placer al utilizar
Escoge libros y diversos textos. diversos textos.
materiales impresos
para leer o para que le Utiliza algunas pautas
sean ledos. de la lengua escrita
para la lectura y
orientacin: de
izquierda a derecha,
Comprende diversos de arriba hacia abajo
textos explicados o , etc , respetando lo
graficando las ideas indicado.
principales por el Respeta las normas
mismo. acordadas para el
cuidado de los textos
y la orientacin del
uso de las hojas.
Escoge libros y
materiales impresos
para leer o para que
le sean ledos por el
adulto.
Disfruta de textos que
lee o le leen
mostrando su gusto o
disgusto.
Comprende diversos
textos explicados o
graficando las ideas
principales por el
mismo, con mucha
emocin.
Demuestra
y placer al utilizar
diversos textos.
ACTITUDES
PCI
COLEGIO
BRNING
75
Disfruta de la lectura silenciosa de diversos textos de su medio local, regional
o nacional.
Disfruta de textos que lee o le leen mostrando su gusto o disgusto.
Demuestra autonoma, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias,
cuidado de los textos.
ORGANIZADOR DE REA: PRODUCCIN DE TEXTOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
Expresa sus Expresa sus Expresa sus

sentimientos e ideas, sentimientos e ideas. sentimientos e ideas,
mediante el dibujo, mediante el dibujo,
incluyendo grafas. incluyendo grafas,
para representar sus
vivencias.
Disfruta la produccin
Smbolos y signos. libre y espontnea de
Elabora smbolos y trazos, signos y
signos que grafas.
representan textos
diversos como su Elabora smbolos y
nombre, objetos y Produccin de diversos signos que
situaciones. textos. representan textos
diversos como su
nombre, objetos y
Planifica la produccin situaciones, de
de diversos textos: qu manera espontnea.
y para quin lo harn. Construccin de textos. Disfruta al utilizar
letras del alfabeto.
Planifica la produccin
Construye Crea textos. de diversos textos :
colectivamente textos qu y para quin lo
sencillos. harn, con diverso
Utilizacin de cdigos no material.
grficos. Comparte sus
producciones y
Crea textos libremente demuestra inters por
para comunicar sus la opinin del adulto.
ideas. Construye
colectivamente textos
PCI
COLEGIO
BRNING
76
sencillos, dictados por
Utiliza cdigos no Utilizacin del dibujo el adulto.
grficos para dar para expresar sus
informacin cotidiana. experiencias. Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Comunica verbalmente Crea textos libremente
Utiliza el dibujo para sus ideas e historias. para comunicar sus
expresar sus ideas, con
experiencias, les espontaneidad.
coloca nombre. Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Comunica
verbalmente, ideas e Utiliza cdigos no
historias sencillas grficos para dar
sobre su produccin. informacin cotidiana,
cancin significa hora
del refrigerio, el
sonido de la
pandereta significa
trmino del refrigerio.
Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Utiliza el dibujo para

expresar sus
experiencias, les
coloca nombre, para
luego describirlos.
Participa con
entusiasmo en las
producciones
individuales y
grupales.
Comunica
verbalmente, ideas e
historias sencillas
PCI
COLEGIO
BRNING
77
sobre su produccin,
para comprender su
mensaje.
Comparte sus
producciones y
demuestra inters por
la opinin del adulto.
ACTITUDES
Disfruta la produccin libre y espontnea de trazos, signos y grafas.

Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
Comparte sus producciones y demuestra inters por la opinin del adulto.
Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
REA: ARTE
ORGANIZADOR DE REA: EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
INDICADORES DE
EVALUACIN
Expresin y apreciacin
corporal :
Cualidades del Realiza diferentes
Realiza diferentes movimiento. actividades
actividades observando
observando cualidades del
cualidades del movimiento,
movimiento. controlando su
respiracin, el
equilibrio y la
coordinacin motriz.
Expresin plstica. Manifiesta su agrado
Expresin y apreciacin o desagrado al
plstica : observar un baile.
Explora diversos
materiales, propios de Explora diversos
la expresin plstica y Sensaciones y materiales, propios de
otros recursos del emociones a travs del la expresin plstica y
medio. dibujo. otros recursos del
medio, con mucho
placer.
Manifiesta su agrado
o desagrado al
Representa a travs observar una pintura,
del dibujo, pintura y un dibujo.
modelado sus
sensaciones, Desarrollo de su Representa a travs
emociones, hechos, creatividad. del dibujo, pintura y
conocimientos, modelado sus
sucesos, vivencias y sensaciones,
experiencias. emociones, hechos ,
conocimientos,
sucesos , vivencias y
experiencias , con
Elementos para mejorar diverso material.
Desarrolla su su expresin. Expresa con libertad
creatividad utilizando sus estados de nimo
diversas tcnicas a travs de diferentes
grfico plsticas. gestos y movimientos.
Desarrolla su
creatividad utilizando
Diversos sonidos. diversas tcnicas
grfico plsticas,
Utiliza el color, la con mucho goce y
forma, la lnea, como placer.
elementos para Disfruta de sus
mejorar su expresin. Canciones. expresiones artsticas
y muestra aprecio por
las producciones del
grupo y de las
Expresin y apreciacin propias.
musical :
Utiliza el color, la
Identifica y diferencia Soportes expresivos. forma , la lnea , como
diversos sonidos de su elementos para
entorno y la mejorar su expresin,
naturaleza. con mucho agrado.
Demuestra constancia
y responsabilidad en
Experiencias ldicas. sus producciones
Entona canciones artsticas.
acompaado de
instrumentos
musicales que explora Identifica y diferencia
y utiliza en su diversos sonidos de
expresin. Silencio, pulso y sonido. su entorno y la
naturaleza, con
mucha atencin.
PCI
COLEGIO
BRNING
79
Manifiesta su agrado
o desagrado l
Utiliza su cuerpo, la observar sonidos de
voz, y el gesto como su entorno y la
soportes expresivos. Tipos de msica. naturaleza.
Entona canciones
acompaado de
instrumentos
Utiliza diferentes musicales que explora
recursos sonoros a y utiliza en su
travs de experiencias Imagen personal. expresin, con
ldicas y diferentes diversos materiales
situaciones. apropiados.
Disfruta al cantar,
bailar, tocar
instrumentos.
Interioriza y vivencia el Lenguaje y expresin Utiliza su cuerpo, la
silencio, el pulso y el dramtica. voz, y el gesto como
ritmo. soportes expresivos,
para poder
comunicarse.
Disfruta de sus
expresiones artsticas
Representacin y muestra aprecio por
Aprecia diferentes dramtica. las producciones del
tipos de msica, y grupo y las propias.
realiza movimientos
corporales al ritmo de Utiliza diferentes
ella. recursos sonoros a
Situaciones y travs de experiencias
experiencias. ldicas y diferentes
situaciones, al are
libre.
Expresa su imagen Disfruta al bailar, al
personal mediante la tocar algn
dramatizacin de instrumento.
historias o cuentos.
Interioriza y vivencia
el silencio, el pulso y
el ritmo, con los pies
con las manos con un
Incorpora el lenguaje y reloj.
la expresin dramtica Disfruta de sus
en su vida cotidiana expresiones artsticas
como una forma de y muestra aprecio por
socializacin.
PCI
COLEGIO
BRNING
80
las producciones del
grupo y las propias.
Utiliza ambientes y Aprecia diferentes

materiales para tipos de msica, y
recrear sus realiza movimientos
representaciones corporales al ritmo de
mediante la ella, con mucha
dramatizacin. alegra.
Disfruta al escuchar
tipos de msica y
Representa con su expresar mediante las
cuerpo diferentes artes plticas su
situaciones y mundo interior.
experiencias de la vida
cotidiana. Expresa su imagen
personal mediante la
dramatizacin de
historias o cuentos,
con espontaneidad.
Disfruta al dramatizar
expresando su mundo
interior.
Incorpora el lenguaje
y la expresin
dramtica en su vida
cotidiana como una
forma de
socializacin, jugando.
Disfruta de sus
expresiones artsticas
y dramticas
mostrando aprecio.
Utiliza ambientes y
materiales para
recrear sus
representaciones
mediante la
dramatizacin, con
mucho agrado.
. Disfruta del uso de
materiales.
Representa con su
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
81
cuerpo diferentes
situaciones y
experiencias de la
vida cotidiana, en el
are libre.
Expresa con libertad
sus estados de nimo
a travs de diferentes
gestos movimientos y
otros.
ACTITUDES
Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura,

un dibujo, al escuchar una cancin.
Expresa con libertad sus estados de nimo a travs de diferentes gestos y
movimientos: mimo y otros.
Disfruta de sus expresiones artsticas y muestra aprecio por las producciones
del grupo y las propias.
Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su
ejecucin: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la
ropa del compaero etc.
Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artsticas.
Disfruta del uso de los materiales.
Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar msica y
expresar mediante las artes plsticas su mundo interior.
Disfruta de sus expresiones grfico plsticas tanto individuales como colectivas
y opina sobre ellas.
INICIAL 5 AOS
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica las Caractersticas y Iidentifica y reconoce
caractersticas y cualidades corporales las partes gruesas de
cualidades globales globales. su cuerpo y de sus
del propio cuerpo compaeros.
(motricidad gruesa), Se muestra autnomo
talla, segmentos y en sus acciones y sus
partes corporales, movimientos.
aptitudes fsicas. Caractersticas y
cualidades corporales Identifica y reconoce
Identifica las segmentarias. las partes finas de su
caractersticas y cuerpo.
cualidades
segmentarias del propio Movimientos creados
cuerpo, rasgos fsicos por l mismo. Identifica y nombra las
(motricidad fina). Articulaciones. articulaciones
correctamente.
Crea nuevos Demuestra placer y
movimientos, con todo Partes gruesas y finas disposicin para la
su cuerpo segn sus de su cuerpo. realizacin de
posibilidades actividades
diferenciando su corporales.
motricidad gruesa y fina.
Identifica y reconoce
Nombra las partes Lateralidad. las partes faltantes del
gruesas y finas de su cuerpo y las completa.
cuerpo y las representa Dibuja la figura
grficamente. Nociones espaciales. humana con todas sus
partes.
Nociones temporales. Aprecia y cuida su
cuerpo.
Identifica su lateralidad
derecha- izquierda. Movimientos y Identifica el lado
desplazamientos. derecho e izquierdo
en su propio cuerpo,
Identifica nociones en el de los dems y
espaciales: arriba, Coordinacin viso en material grfico.
abajo, delante, detrs, motriz.
derecha, izquierda, Se ubica en el espacio
cerca, lejos. Coordinacin, agilidad y segn la indicacin:
equilibrio postural. arriba, abajo, delante,
detrs, derecha,
Identifica nociones izquierda, cerca, lejos
temporales en diferentes sin equivocarse.
actividades. Estima la duracin del
tiempo en hechos
Realiza diferentes cotidianos.
movimientos siguiendo el
pulso y ritmo con su Realiza movimientos
cuerpo. de pies y manos
siguiendo el pulso y
ritmo.
Realiza ejercicios de
Coordina con coordinacin viso
precisin, motriz
eficacia y rapidez
a nivel viso Realiza movimientos
motriz. de coordinacin,
Coordina brazos y agilidad y equilibrio
piernas al postural bajo
desplazarse, correr, indicaciones y/o de
saltar, trepar, reptar, manera espontnea.
bailar. Disfruta de sus logros
y avances.
ACTITUDES
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales,
aptitudes fsicas.
Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, practicando sus posibilidades.
Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente.
Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de
sus movimientos.
Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros,
identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha,
izquierda, cerca, lejos
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
84
ORGANIZADOR DE REA: CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMA.
CAPACIDADES CONOCIMIENTO INDICADORES

Se reconoce como nia Identidad Se identifica con su
o nio identificando sus propio sexo y con el
caractersticas sexual. de los dems.
corporales. Expresa sus emociones
Aspecto y estados de nimo y
Comunica sus las identifica en figuras.
sentimientos, afectivo.
Relaciona diferentes
emociones, emociones con
preferencias e situaciones de su vida
intereses. Tareas cotidianas. cotidiana.
Realiza tareas
cotidianas con
Interacta con Hbitos de seguridad. Demuestra
seguridad al realizar limpieza y cuidado perseverancia,
tareas cotidianas y personal. iniciativa, constancia y
nuevas. esfuerzo. Prctica
hbitos de higiene y
Practica hbitos cuidado personal.
de higiene y Hbitos de Conoce las acciones a
cuidado alimentacin, orden, seguir para el cuidado
personal. limpieza y cuidado del e higiene de su cuerpo
ambiente. y las aplica en el aula y
en las diferentes
Objetos y actividades.
Practica hbitos de ambientes Demuestra actitudes y
alimentacin, orden, peligrosos. hbitos alimenticios y
limpieza y cuidado de higiene en las
del ambiente en diferentes actividades
que se que realiza. Identifica
desenvuelve. objetos o lugares que
pueden poner en
Discrimina objetos y peligro su seguridad.
ambientes peligrosos Muestra autonoma
para prevenir e iniciativa en las
accidentes. actividades que le
son propuestas y
aquellas que crea.
ACTITUDES
Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser
tratada con respeto, y acepta las caractersticas de los dems.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante
la expresin gestual y verbalizacin.
Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades
especiales, y de otras culturas.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
85
Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y
reconoce el trabajo de los dems.
Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
Es solidario con las necesidades de los dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.
ORGANIZADOR DE REA: DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
INDICADORES
DE
Elabora con sus Normas de convivencia. EVALUACIO
Reconoce y
compaeros y la valora los buenos
docente acuerdos, La familia. comportamientos
que respeta y hace a seguir en su
respetar. centro educativo.
La Escuela.
Identifica a los Identifica a
miembros de su los
familia y reconoce Personajes miembros
los roles que caractersticos de su de su
desempean. comunidad. familia.
Identifica a los Identifica y valora
miembros de la Elementos y lugares los roles que
institucin educativa caractersticos de su cada miembro de
a la que pertenece y comunidad. su familia realiza.
reconoce los roles Identifica y valora
que desempean. Medios de transporte. a los miembros de
Reconoce Seguridad vial. su institucin
personajes educativa.
caractersticos de su Identifica las
comunidad e Medios de
funciones de las
interacta con ellos comunicacin
personas en su
en diferentes
comunidad.
actividades. Manifestaciones
Identifica las
Reconoce elementos culturales propias de su
y lugares funciones de las
contexto sociocultural.
caractersticos de su instituciones
Regiones del Per.
comunidad e educativas,
interacta con ellos sociales
Smbolos patrios. culturales,
en diferentes
actividades. deportivas y de la
Reconoce algunas iglesia en su
manifestaciones comunidad.
culturales propias Identifica las
de su contexto caractersticas de
los medios de
transportes:
areos, martimos
y terrestres en
material grfico.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
86
sociocultural: comidas,
costumbres, Identifica y valora los
tradiciones, vestidos, medios de
bailes. comunicacin como
medio de informacin
y desarrollo.
Conoce y valora las

caractersticas
culturales propias de
la comunidad a la que
pertenece.
Identifica las
caractersticas de las
regiones costa, sierra
y selva.
Identifica y valora
vestimentas, bailes,
fiestas, costumbres,
etc. de la regin donde
vive.
Identifica y valora los
smbolos patrios.
en actividades
sociales en los que se
siente acogido e
integrado.
ACTITUDES
Colabora en actividades del mbito familiar y de aula, aportando ideas y asume

responsabilidades sencillas.
Muestra disposicin para tomar acuerdos en situaciones de conflicto, eligiendo
entre varias opciones respuestas no violentas.
Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e
integrado.
Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.
Es solidario y reconoce las bondades de otros.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
87
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
88
ORGANIZADOR DE REA: TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FE CRISTIANA
INDICADORES DE
EVALUACION
Identifica a los La familia de Identifica y dibuja
miembros de la Jess. Mara la familia de
familia de Jess. nuestra Madre. Jess. Identifica
a Mara
Festividades como madre de Dios
Identifica y participa religiosas. Semana y de todos nosotros.
en las festividades Santa.
religiosas de su La Biblia.
entorno social.
Jess como nio.
Parbolas de
Escucha con
Jess. Adviento y
atencin pasajes de
Navidad
La Biblia referidos al
nacimiento y la vida
del nio Jess.
ACTITUDES
Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio
Jess.
Se alegra de participar en actividades religiosas.
PCI
CARMELITAS
SCHOOL
89

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PROYECTO

Vitarte, 01 de marzo del 2016.

Visto, el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin

Que es necesario contar con un instrumento tcnico que

De conformidad con la Ley General de Educacin N

1 APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional de la

1.1. Nombre de la I. E: : CARMELITAS SCHOOL

4.1 La Educacin que queremos.

La educacin, para nuestra Institucin, es una herramienta al servicio del

4.2 Aprendizajes Necesarios de hoy.

Para lograrlo, la propuesta seala la necesidad de definir los

Aprender a ser, la educacin debe buscar el desarrollo integral de la

Aprender a hacer, significa aprender y desarrollar procesos,

Aprender a vivir juntos supone desarrollar las habilidades sociales

4.3 Concepcin de Educacin:

4.4 Concepcin de la Enseanza:

El docente aplica estrategias de enseanza como un gua y mediador entre la

4.5 Concepcin de Aprendizaje y Enseanza.

El alumno aprende haciendo en condiciones reales de trabajo, aplicando sus

4.6 Enfoques Cognitivos del Aprendizaje

4.6.2 CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA: El planteamiento de base en

4.6.3 JEAN PIAGET Y LA TEORA PSICOGENTICA

4.6.5 JEROME BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Bruner Afirma que fundamentalmente, se aprende por descubrimiento, a

4.6.6 LEV VIGOTSKY Y LA TEORA SOCIO CULTURAL

4.7 Principios Educacionales y Pedaggicos.

4.7.1 Principio de construccin de los propios aprendizajes:

4.7.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

4.7.3 Principio de significatividad de los aprendizajes:

4.7.4 Principio de organizacin de los aprendizajes:

4.7.5 Principio de integralidad de los aprendizajes:

4.7.6 Principio de evaluacin de los aprendizajes:

POSIBLES FORMAS DE NECESIDADES DE

Desconocimiento de los efectos Incorporar temas de educacin Educacin ambiental.

VI. DETERMINACION DE LOS TEMAS TRASVERSALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia

VII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

8.1 Aplicar de manera adecuada las tcnicas y estrategias de estudio en el

IX. PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION.

Educacin Educacin Educacin

Educacin Religiosa Educacin Religiosa

9.1 DISEO CURRICULAR NACIONAL DCN

9.2 LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRICULO

Las caractersticas del currculo estn orientadas a la promocin de aprendizajes

Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de

Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,

Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

APROXIMACIONES CONCEPTUALES A LA EVALUACIN

Por qu la evaluacin tiene unas connotaciones tan negativas? Quiz porque la

El Diseo Curricular Bsico define a la evaluacin como un proceso mediante el

La evaluacin en el nuevo enfoque pedaggico

La Evaluacin de los aprendizajes es un proceso de informacin y reflexin sobre el

Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes

Permanente: debe darse antes, durante y despus del proceso de enseanza y

A continuacin, te presentamos una serie de caractersticas:

Est constituida por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras, implicadas en

Estructura de un indicador de evaluacin:

Los indicadores de evaluacin tienen generalmente los siguientes elementos:

La tipologa que a continuacin presentamos es vlida para establecer claramente la

Empleada para la valoracin de aprendizajes que

Valoracin continua del proceso de aprendizaje,