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Dra. Guadalupe Sarlat Ancona Dr. Jos Lenin Lira Zapata Mtro. Juan Carlos Santana Estrada
Mtra. Julia Mara Balam Uc Mtra. Martha Alicia vila Santos Mtra. Sandra Margarita Duarte Lizarraga
Mtro. Ariel de Jess Sauri Estrada Mtra. Marta Valeriana Ojeda Torres Mtra. Guadalupe del Pilar Ancona Mndez
Mtro. Alberto Duarte Garduo Mtra. Ana Anglica Briceo Corzo Mtra. Antonia Marlene Anguas Prez
Lic. Ana Cristina Sosa Bazn Mtro. ngel Eladio Vzquez Burgos Lic. Aumery Guadalupe Prez Escobedo
Mtra. Casimira Snchez Moo Mtro. Carlos Lenin Quintal Castillo Dr. Carlos Augusto Torres Gngora
Dr. David Puga Martnez Mtro. Daniel Jess Loeza Castillo Prof. Carlos Humberto Rejn Peraza
Mtro. Fabin Ramiro Castro Chan Lic. Delmar Gutirrez Medina Dra. Hedda de los ngeles Herrada Dodero
Dra. Flor Alicia Sols Mis Dra. Elsa del Rosario Pech Ceballos Mtro. Heydher Ral Rosado Martnez
Dra. Gilda Castillo Rivero Dra. Eugenia Guadalupe Snchez Mtra. Ileana Isabel Villanueva Medina
Mtro. Gonzalo Priego Lewis Dr. Jorge Armando Parra Mena Mtro. Jaime Enrique Vzquez Barcel
Mtro. Isidro Estrella Chay Mtro. Jorge Luis Figueroa Durn Mtra. Lilia Mara Marily Prez Palomo
Dr. Jos Roberto Narvez May Mtro. Jos Domingo Dzul Granados Lic. Luis Damin Manrique Soberanis
Mtra. Leysi Beatriz Caamal Chi Mtro. Jos Luis Rosado Crdenas Mtro. Manuel Jess Ojeda Castellanos
Dra. Mara Catalina Canto Coral Mtro. Luis Alberto Ceh Gutirrez Dra. Mara Del Socorro Prez Narvez
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Mtra. Nubia Canch Valle Dr. Mario Ricardo Toledo Prez Lic. Maribel Esperanza Can Fuentes
Mtro. Reyes Alfonso Cruz Loogeb Mtro. Martn Bartolom Cuevas May Mtro. Miguel Filomeno Argello Parra
Mtra. Rosa Elena Amaro Sansores Lic. Nicodemo Falcn Novelo Lic. Norma Mayela Palacios Medel
Lic. Teodoro Canul y Cim Dr. Pedro lvaro Quijano Pereira Mtro. Remigio Nicols Hernndez Heredia
Lic. Treycy Honel Uicab Aban Mtra. Sandra del Socorro Ortiz Ayil Lic. Zoila Guadalupe Cabrera Pacheco
Centro de Evaluacin Educativa
del Estado de Yucatn
ndice
ndice ............................................................................................................................ 1
Introduccin .................................................................................................................. 2
En qu consiste este procedimiento? ................................................................................................. 2
Metodologa ................................................................................................................. 3
Cmo hacer uso de los instrumentos? ................................................................................................ 3
Anexos ........................................................................................................................ 10
Anexo 1. Revisin de la planeacin didctica ...................................................................................... 10
Anexo 2. Gua de observacin en el aula ............................................................................................ 13
Anexo 3. Autorreflexin de la prctica pedaggica............................................................................. 16
Anexo 4. Estndares de desempeo ................................................................................................... 19
Anexo 5. Reporte de evaluacin de los instrumentos ......................................................................... 28
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Introduccin
Es importante sealar que si bien cada instrumento permite tener informacin diferenciada
sobre el desempeo del docente, es la articulacin entre ellos lo que permitir tener una
visin ms completa de la prctica pedaggica y por ende, hacer recomendaciones
pertinentes para la mejora y fortalecimiento.
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Metodologa
Para los supervisores y directores escolares, se disearon dos instrumentos: (a) la gua
para la revisin de la planeacin didctica y (b) la gua de observacin en el aula. Se
sugiere que previa a la observacin en el aula, el observador haya revisado la planeacin
didctica de la clase o asignatura que pretende observar.
Recomendaciones de uso
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igual forma, es imprescindible que todos los docentes sean evaluados, por lo menos en
una ocasin durante el curso escolar, con el afn de que cada docente tenga la
oportunidad de ser retroalimentado sobre su desempeo.
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Los datos recabados por los instrumentos pueden ser calificados de dos formas: (a)
computarizada y (b) no computarizada.
Una vez habiendo llenado la hoja CUESTIONARIO (que se encuentra en los archivos:
REVISION DE LA PLANEACION_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls y GUIA DE
OBSERVACION EN EL AULA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso de los
directores y supervisores; y el archivo AUTORREFLEXION DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso del propio docente), la
calificacin se realiza de forma automtica y podrn visualizarse los resultados en la hoja
REPORTE que se ubica en los mismos archivos mencionados con anterioridad.
Sumar por columna para anotarlo en cada una de las celdas de subtotales que
tiene cada factor.
Finalmente, sumar cada uno de los subtotales del factor para colocar el resultado
en la celda de resultado final ubicada al final de cada factor.
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Sumar por columna la cantidad de veces que se calific con No y con S para
anotarlo en cada una de las celdas de subtotales que tiene cada factor.
Finalmente, considerar nicamente la cantidad de veces que se contest S y
colocar el resultado en la celda de resultado final ubicada al final de cada factor.
Los datos recabados por los instrumentos pueden ser analizados de dos formas: (a)
computarizada y (b) no computarizada.
Una vez que se ha llenado la hoja CUESTIONARIO (que se encuentra en los archivos:
REVISION DE LA PLANEACION_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls y GUIA DE
OBSERVACION EN EL AULA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso de los
directores y supervisores; y el archivo AUTORREFLEXION DE LA PRACTICA
PEDAGOGICA_INSTRUMENTO Y REPORTE.xls en el caso del propio docente), la
calificacin se realiza de forma automtica y podrn visualizarse los resultados en la hoja
REPORTE que se ubica en los mismos archivos mencionados con anterioridad.
Adicional a esto, redactar las sugerencias para el docente (en el caso de directores o
supervisores) o las estrategias o compromisos para la mejora (en el caso del propio
docente), partiendo de los resultados obtenidos y finalmente, seleccionar el botn
Reporte para la generacin del reporte de la evaluacin en un archivo PDF.
Para hacer el anlisis de manera no computarizada basta con utilizar los resultados de las
celdas de subtotales. En el caso de la Revisin de la planeacin didctica y Gua de
observacin en el aula la se prestar atencin a los valores 2 y 3 como los aspectos
que constituyen una fortaleza en el trabajo del docente, mientras que los valores 0 y 1
como aspectos que requieren ser mejorados.
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2. Retroalimentar sobre las reas que requieren mejora de acuerdo con los
resultados cuantitativos (valores 0 y/o 1).
3. Emitir recomendaciones para la mejora de los aspectos sealados, tomando en
consideracin las caractersticas del grupo, la asignatura y las fortalezas y
habilidades observadas en el docente.
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Anexos
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CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la planeacin
didctica. Marque con una X la opcin que corresponda a su percepcin del desempeo observado en el
docente, tomando en consideracin el significado de los niveles de desempeo generales que se muestran en
la siguiente tabla; adicional, la descripcin de estos niveles para cada enunciado se encuentra en el Manual
de Aplicacin.
Resultado final
Resultado final
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Factor 3: Evaluacin 0 1 2 3 NA
1. Los mecanismos de evaluacin descritos toman en consideracin la 0 1 2 3 NA
diversidad presente en el aula
2. Contempla diversos instrumentos que sean pertinentes para la evaluacin de 0 1 2 3 NA
los aprendizajes
3. Se encuentran establecidos criterios de evaluacin congruentes con las 0 1 2 3 NA
actividades y/o temticas que se abordarn en la clase
4. Se considera en la evaluacin las competencias a desarrollar de acuerdo 0 1 2 3 NA
con los aprendizajes esperados
Subtotales
Resultado final
Observaciones:
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CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la prctica
pedaggica dentro del aula. Marque con una X la opcin que corresponda a su percepcin del desempeo
observado en el docente, tomando en consideracin el significado de los niveles de desempeo generales
que se muestran en la siguiente tabla; adicional, la descripcin de estos niveles para cada enunciado se
encuentra en el Manual de Aplicacin.
Nivel de desempeo Descripcin
0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los
aspectos sealados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos sealados en el
enunciado del reactivo.
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos sealados en el
enunciado del reactivo.
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos sealados en
el enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinin en algn enunciado, ser necesario rellenar completamente la opcin
incorrecta y marcar nuevamente la opcin correcta.
Si algn aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opcin NA.
Resultado final
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Resultado final
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Factor 5: Evaluacin 0 1 2 3 NA
1. Emplea instrumentos que son pertinentes para la evaluacin de los 0 1 2 3 NA
aprendizajes
2. Los mecanismos e instrumentos de evaluacin empleados permiten 0 1 2 3 NA
identificar con claridad el nivel de logro alcanzado en cada clase
3. Los mecanismos e instrumentos de evaluacin empleados permiten 0 1 2 3 NA
identificar con claridad los aspectos en los que el estudiante requiere mejorar
4. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar a sus estudiantes 0 1 2 3 NA
de forma escrita y/o verbal.
Subtotales
Resultado final
Observaciones:
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CCT: Turno:
Nivel: Modalidad:
A continuacin encontrar una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de su prctica
pedaggica. Marque con una X la opcin que corresponda a la percepcin de su desempeo, tomando en
consideracin el significado de cada una de las opciones:
Nivel de desempeo Descripcin
No Se considera esta opcin en caso de que el aspecto sealado en el enunciado
NO SE CUMPLA o se encuentre EN PROCESO DE LOGRO
S Se considera esta opcin en caso de que se cumpla TOTALMENTE (al 100%)
con el aspecto sealado en el enunciado.
En caso de cambiar de opinin en algn enunciado, ser necesario rellenar completamente la opcin
incorrecta y marcar nuevamente la opcin correcta.
Si algn aspecto no es susceptible a ser evaluado, djelo sin contestar.
Resultado final
Subtotales
Resultado final
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5. Utilizo las TICs como una herramienta para facilitar el aprendizaje de mis estudiantes
Resultado final
Resultado final
Observaciones:
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Instrumento: Revisin de la Planeacin Didctica
Factor 2: Indaga sobre la forma en la que el docente expresa la diversidad de
Estrategias Didcticas estrategias y recursos que pretenden ser utilizados durante la clase, as como
la pertinencia de tales estrategias y recursos para el logro de los
aprendizajes.
NIVEL 0: NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3:
DEFICIENTE INSUFICIENTE SUFICIENTE SOBRESALIENTE
Reactivo
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despertar el inters de manera correcta, sin que adecuados que adecuados que
sus estudiantes o los se logre despertar el despiertan el inters de despiertan el inters de
emplea de manera inters de sus sus estudiantes en la sus estudiantes en la
2 incorrecta. estudiantes en la actividad de la clase. actividad de la clase,
actividad de la clase. propiciando la
participacin activa de
sus estudiantes.
Omite recursos que Emplea recursos Emplea diversos Emplea diversos
consideren los estilos de enfocados hacia un solo recursos atendiendo recursos atendiendo los
aprendizaje de sus estilo de aprendizaje. distintos estilos de estilos de aprendizaje y
3 estudiantes. aprendizaje. favoreciendo el
desarrollo de nuevos
estilos de aprendizaje en
sus estudiantes.
Omite recursos Emplea recursos Emplea correctamente Emplea correctamente
didcticos o lo hace de didcticos recursos didcticos que recursos didcticos que
forma incorrecta. correctamente, sin que son amigables con el son amigables con el
sean amigables con el medio ambiente. medio ambiente y
4 medio ambiente. promueve la
construccin de este tipo
de recursos por parte de
sus estudiantes.
Pautas para la observacin por reactivo
1. Tomar en consideracin la diversidad de recursos con los que cuenta la escuela y la comunidad con tal
de verificar si el docente los utiliza en su prctica para favorecer los aprendizajes esperados en los
estudiantes. La innovacin dentro del rea de la educacin supone introducir cambios novedosos en
esta rea para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje; en este caso, se le llamar recursos
innovadores a aquellos que planteen una propuesta diferente a los establecidos en el programa de la
asignatura o bien, alguna variacin en su utilizacin que generen un cambio positivo en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Considerar en esta parte, la inclusin de los recursos tecnolgicos para el
aprendizaje.
2. Los recursos empleados deben estar en funcin de las caractersticas de los estudiantes y en
congruencia con los aprendizajes esperados.
3. El docente deber considerar los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes para seleccionar y
emplear los recursos adecuados en su clase. Diferenciar los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,
terico, y pragmtico) de los canales de aprendizaje o sistemas de representacin (visual, auditivo,
kinestsico, olfativo y gustativo). Asimismo, considerar que los recursos deben ser congruentes con los
aprendizajes esperados.
4. Considerar que los recursos utilizados sean amigables con el medio ambiente a travs de la reutilizacin
de materiales o bien, de la utilizacin de materiales que no generen un impacto ambiental negativo. Los
recursos deben tener congruencia con los aprendizajes esperados y favorecer la conciencia ambiental
de sus estudiantes. Es recomendable emplear elementos con los que cuenten en el ecosistema (hojas,
piedras, frutos, ramas, etc.), sin que esto le provoque algn dao.
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estudiantes.
Omite el empleo de Desarrolla actividades Desarrolla de manera Desarrolla de manera
actividades didcticas didcticas que no son eficiente actividades eficiente actividades
para el logro de los congruentes con los didcticas que son didcticas que son
aprendizajes esperados. aprendizajes esperados. congruentes para el congruentes para el
2 logro de los aprendizajes logro de los aprendizajes
esperados. esperados y que sean
aplicables para la vida
cotidiana de los
estudiantes.
El ambiente de Favorece de manera Favorece un ambiente Favorece y mantiene un
aprendizaje limita la ocasional un ambiente de aprendizaje que ambiente de aprendizaje
participacin activa del participativo en el aula. permite la participacin que permite la
estudiante a nicamente activa de sus participacin activa y la
3 recibir informacin. estudiantes. cooperacin asertiva
entre sus estudiantes
para el logro de los
aprendizajes.
El ambiente de Promueve de manera Promueve de manera Promueve de manera
convivencia en el aula es ocasional la creacin de consistente la creacin consistente la creacin
agresivo y carente de un ambiente de de un ambiente de de un ambiente de
demostraciones de convivencia saludable en convivencia saludable en convivencia saludable en
4 respeto. el aula o bien, solamente el aula y entre todos los el aula y entre todos los
hacia ciertos actores actores educativos. actores educativos,
educativos. favoreciendo la creacin
de redes de apoyo entre
los estudiantes.
Pautas para la observacin por reactivo
1. Debe considerarse en el tiempo disponible de la clase la concrecin de los aprendizajes esperados o
bien, de una parte de ellos dependiendo de lo programado en la planeacin didctica y en el plan de
clase.
2. Considerar que las actividades sean realizadas en tiempo y forma, cumpliendo con las especificaciones
proporcionadas en la planeacin didctica y/o plan de clase. Es importante que las actividades sean
congruentes con los aprendizajes esperados y que se persiga la aplicacin del conocimiento adquirido a
la vida cotidiana del estudiante.
3. Considerar la posibilidad que se les da a los estudiantes para que participen y se apoyen entre s
durante el desarrollo de la clase para el logro de los aprendizajes esperados.
4. Deber considerarse la presencia de un ambiente en donde se respete la diversidad presente en el aula
y las expresiones de cada uno de los estudiantes. El docente debe modelar una postura de respeto,
cordialidad y justicia. Deben ser tomadas en cuenta las intervenciones o participaciones de todos los
actores educativos con el grupo (supervisor, director, docentes, estudiantes, etc).
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En este reporte se encuentran los resultados de la revisin de la planeacin didctica y consta de cuatro secciones: una
seccin especfica de los resultados obtenidos en cada factor, una seccin general con los porcentajes y ponderaciones
totales, una seccin donde se enlistan las fortalezas y reas de oportunidad observadas y finalmente, una seccin de
recomendaciones a partir de los resultados obtenidos.
Nivel 0 (deficiente)
Evaluacin 0 1 3 0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
80 75 75
70
58
60
Porcentaje en el factor
50
40 40 Ponderacin del factor
40
37
Puntaje ponderado obtenido
30 23
20
20 15
10
0
Conocimiento del Estrategias didcticas Evaluacin Total
currculo
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reas de
oportunidad
Observaciones
Fomentar la participacin del grupo que se encuentra en la parte de atrs
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Docente
(Nombre y firma)
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Director del plantel Supervisor de la zona
(Nombre y firma) (Nombre y firma)
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