M AN UAL S Filosofia Anna Estany Introduccion a la filosofia de la ciencia Universitat Autonoma de Barcelona ‘Servei de PublicacionsDATOS CATALOGRAFICOS RECOMENDADOS POR EL SERVEI DE BIBLIOTEQUES DE LA UNIVERSITAT AUTONOMA DE BARCELONA Estany, Anna Introduccién ala filosofia de la ciencia / Anna Estany. — Bellaterra: Universitat Autonoma de Bar- celona, Servei de Publicacions, 2006. — (Manuals de la Universitat Autonoma de Barcelona ; 44) ISBN 84-490-2464-1 1. Col-lecci6, 1. Citneia — Filosofia 167/168 Tustracién de la cubierta: «Felisia Conocimiento» © Estudio Mariscal Composi Fotocompesicién gama, sl Aristides Maillol, 9-11 baixos (08028 Barcelona Edicion e impresién: Universitat Autonoma de Barcelona Servei de Publicacions 08193 Bellaterra (Barcelona) Tel.: 93 581 10 22. Fax: 93 581 32.39 sp@uab.es hutp://blues.uab.es/publicacions ISBN 84-490-2464-1 Dipdsit legal: B. 43.739-2006 Printed in SpainIndice Prblogo ss ba Privhera Elli eccsssconcsesencisraanaunarrnsarsronwanemieaennacs 13 Prélogo a la segunda ediciOn .......... 00. esse ee eves cence eee ee nese 19 1, Cuestiones preliminares 1. Filosoffa y filosofia de la ciencia_..... : 3 2. [ea Glenicia como objeto de estidio de la flosofta 45 3. Aspecios fundamentales de la reflexién filoséfica sobre la ciencia: metodolégico, ontol6gico y l6gico-seméntico 46 3.1, Cuestiones metodolégicas 47 3.2. Cuestiones ontolégicas . 36 3.3. Cuestiones l6gico-semanticas_. 65 4. Contexto de la justificacién y contexto del descubrimiento 70 5. La filosofia de la ciencia entre la descripcign y la prescripcién a 2, Aproximacién hist6rica a la filosofia de la ciencia 1. Ciencia y filosofia 1.22.22... . 11 2. La filosofia de lacienciaenla Antigiiedad 0.0.0... = 48 4. La revolucién cientifica de los siglos XVIy XVII... ss... ee eee eee 81 5. Lateoria de la ciencia durante los siglos XVI y XIX. ........0s0seee0 83 7. La irrupcién de Ia historia en Ia filosofia de la ciencia on 8.1, La concepcién estructural 97 8.2. La concepeién semantica 98 8.3. _Enfoque empirico en el andlis 99. 3._Ellenguaje cientifico 1. Los conceptos cientificos Copyrighted material10. INTRODUCCION A LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA, 3. Términos observacionales y téminos tedricos 110 3.1. Elcriterio empirista del significado 15 3.2. La carga tedrica de los términos observacionales 116 3.3. Balance de la distincién te6rico-observacional 4. Delo cualitativo a lo cuantitativo... eee 120 4.1. Conceptos clasificatorios 120 4.2. Conceptos comparativos 122 4.3, Conceptos métricos ... 123 4. Las hipétesis cientificas 1. Las hipétesis en el proceso de la investigacién cientifica_... scams — SS 2. Los experimentos como base para la contrastacién de las hipétesis ..... 128 3. Sistemas estocéstica: 135 4. Hipétesis estadisticas simples y correlaciones . 136 5. Contrastacién de las hipétesis estadisticas 138 6. Contrastaci6n de correlaciones 7. Problemas filos6ficos de la confirmacién de hipétesis 142 8. La contrastacién de los enunciados empiricos . 143 9. Peculiaridades de las hip6tesis estadisticas 147 10. El programa falsacionista de Karl Popper _. 148 Las leyes cientificas 1. Aclaracionesyy distinciones 22.12 ie... .s0s0ssesees ia 2. Estructura légica de las leyes . 158 3. La caracterizacién de las leyes enittioas arin 158 3.1. Las leyes como expresi6n de regularidades . 159 3.2. Las leyes y su cardcter universal ....... 161 3.3. Ley ynecesidad .. 163 3.4. El papel de los contrafacticos en la caracterizacién de las leyes 166 4. Cuestiones metalosoficas ymetafisieas des leyes cientificas ....... 169 4.1, El problema de la induccién . * 170 4.2. Las leyes de la naturaleza como jrelscidn entre universales,. 172 4.3. Las leyes de la naturaleza, causalidad y determinismo, 175, l fas cientifi 1. Cuestiones preliminares 181 2. La concepcién sintactica de las teorias 183 3. La concepcién estructural de las teorias ...... 1-1... see ee 190INDICE ul 4. La concepcién semintica de las teorias_. sanmemenns . 196, 5. Afinidades y divergencias entre las distintas concepciones de las teor Cientificas oo... cee eee eee 202 6. El incremento de lasentidades tedricas 204, 7. Las tipologias ...........0..4 206 7.1. E\ tipo ideal de Weber 207 7.2. Valoracién epistemoldgica del tipo ideal . 207 7.3. La tipologia constructivista de H. Becker y J. Mckinney: 208 7.4. Valoraci6n epistemoldgica de la tipologia constructivista . 210 8. El papel de los modelos en el campo de las entidades tesricas 211 8.1. El sentido de modelo como mod! en el discurso cientifico 213 8.2. El sentido de modelo como mod? en el discurso cientifico ........ 214 7. La explicacion cientifica 1, La explicacién cientifica como alfa y omega del anilisis delaciencia ... 221 2. El modelo deductivo de explicacién cientifica . sau 222 Ay Watntroducela deventinel ddow probatilisticos’en lax explicaclones cientificas sees 226 3.1, Los modelos estad ticos (deductivo-estadistico e indu ivo-estadistico de Hempel) 227 3.2. El modelo de pertinencia estadistica (PE) de Salmon . 228 4. Explicaciones funcionales y teleolégicas 235 4.1, Las explicaciones funcionales ... 236 4.2. Las explicaciones teleolégic 240 }.3. Consideraciones finales = vee 284 5. Laexplicacién como unificacién: P. Kitcher 245 6. La explicacién cientifica como un acto ilocucionario: P. Achinstein wnxwe 249, 7. Teoria pragmitica de la explicacién cientifica: B. van Fraassen ........ 252 Consideraciones finale: . 256 MAAR os ccsiol avet mec hast rea tas tmaasisiesestiaeess 257Prélogo a la primera edi Este libro pretende ser una introduccién a la filosofia de la ciencia. No es pues un ensayo aunque pueda, en algunos temas o partes, tomar un cardcter mas interrogati- vo y problematizante propio de este tipo de literatura. Tampoco es laexposicién de una investigacién tematica sobre un determinado contenido aunque en varios apar- tados sea resultado de investigaciones realizadas por la autora. Como introduccién comporta una serie de caracteristicas propias de este tipo de publicaciones. El libro trata los temas de modo general en lugarde analizarlos exhaustivamente. Es posible también que muchas veces se sacrifique el desarrollo més completo de algtin temao ladisquisicién sutil de algdin problema que podrfa ser interesante, en aras de la sen- cillez y de la claridada fin de no perder la perspectiva general y la finalidad pedagé- gica propias de una introduccién. Lo que se persigue, en definitiva, es proporcionar al neéfito en esta materia las categorias conceptuales basicas para que, por un lado, pueda adentrarse, si es su deseo, en temas especificos 0 en autores concretos y, por otro, pueda también realizar andlisis de las ciencias particulares a partir de la filoso- fia. Aunque como libro de texto pretende dar respuesta a las cuestiones filoséficas bésicas, con todo, el libro también plantea problemas a los que no se da, necesaria- mente, una respuesta definitiva. Y ello, fandamentalmente, debido ala propia natu- raleza inquietante de la filosofia. Cuando uno se plantea escribir un libro introductorio para no iniciados en una materia determinada se pueden presentar varias posibilidades. Al menos en filoso- fia casi siempre las introducciones suelen ser aproximaciones histéricas. Sin em- bargo, desde el principio me propuse hacerlo més bien temitico y no hist6rico. Una de las razones, entre otras, es porque existen ya publicaciones satisfactorias con esta orientacién. Otra posibilidad, bastante extendida, es hacer una introduc- cién presentando las diversas escuelas ya establecidas en filosofia de la ciencia. Esta idea no me parecfa suficientemente sugerente y no slo porque existan tam- bign publicaciones con este tipo de aproximacién, sino porque no me parece la mejor forma de que el no iniciado establezca su primer contacto con la filosofia de la ciencia. Evidentemente, ello no quita el interés de tal perspectiva en cuanto que se consideran y presentan las diversas soluciones 0 alternativas que corresponden a distintas escuelas 0 concepciones. Otra alternativa posible a las presentadas es 1B14 INTRODUCCION A LA FILOSOFIA DE LA CIENCIA, configurar la introducci6n a través de problemas clasicos de la filosofia de la cien- cia, tales como: la verdad, realismo/entirrealismo, determinismo/indeterminismo, progreso de laciencia, etc. Esta aproximacién me parece muy interesante pero re- quiere un nivel de conocimiento previo que, en general, no tienen los alumnos a los que va destinado este texto. Es que no hay publicaciones con una orientacién tematica como la que pro- pongo? En primer lugar, hay que decir que no demasiadas y, en segundo lugar, y es lo pertinente para el caso, las que existen —como por ejemplo la de Hempel La explicacién cientifica. Estudios sobre la filosofia de la ciencia o la de Nagel La es- tructura de la ciencia—, aunque son insuperables, pueden ser, sin embargo, «hue- sos dificiles de roer» para los novicios en este campo. Es como si se quisiera iniciar a los alumnos a la mecanica clasica con un libro de Newton 0 a la teoria de la relatividad con un libro de Einstein. Hay otra raz6n importante para dara luz un texto con estas caracteristicas y es que, a pesar de la excelencia y la irremplazabi- lidad de los textos de Hempel y Nagel, Historica y tradicionalmente, la labor de las disciplinas cientificas ha sido en- sefiar c6mo son las cosas naturales y cémo funcionan. La labor de las escuelas de ingenierfa es ensefiar sobre cosas artificiales: cémo construir artefactos que ten- gan propiedades deseadas y cémo disefiarlas. Los ingenieros no son los Gnicos disefiadores profesionales. La actividad inte- lectual que produce artefactos materiales no es fundamentalmente distinta de la de prescribir remedios para un paciente o la de programar un nuevo plan de ventas para una compaiifa o una politica de asistencia social. El disefio, as{ entendido, es el nticleo de la formacién profesional; es el rasgo principal que distingue las profe- siones de las ciencias. Las escuelas de ingenieria, asi como las escuelas de leyes, arquitectura, educacién, medicina, etc. giran alrededor del proceso de disefio. A pesar de ello las ciencias naturales habian sido predominantes en las cien- cias de lo artificial, por ejemplo, las escuelas de ingenierfa se habfan convertido en escuelas de fisica y matemiticas y las escuelas de medicina en escuelas de biolo- gia. Se les afiadia el adjetivo «aplicadas» pero esto no significaba que se ensefiara el disefio como algo distinto de la fisica, las matemiticas o la biologfa. Esta situa- cién tuvo su punto dlgido tres décadas después de la Il Guerra Mundial y se dio menos en las escuelas de periodismo, leyes y biblioteconomia. Parecia que Ja alternativa era: escuelas profesionales o escuelas de ciencia aplicada, ya que no existfa, ni siquiera de forma rudimentaria, una ciencia del di- sefio. Nos encontramos con el problema de idear unas escuelas profesionales que la educaci6n en ciencias naturales y en ciencias artificiales, en un nivel intelectual alto. El mundo artificial esté centrado en la interfase entre el entorno interno y extemo; su labor es alcanzar determinados fines adaptando el primero al segun- do. El estudio propio de aquellos que se ocupan de Io arti cumplan dos objetivos simulténeamente: ial es la forma en que se produce la adaptacién de los medios al entorno. Las escuelas profesiona- les pueden reasumir sus responsabilidades profesionales en tanto en cuanto des- cubran y ensefien una ciencia de disefio, un cuerpo de doctrina intelectualmente rigurosa, analitica, en parte formalizable, en parte empirica, sobre los procesos de disefo. 5. Ver Estany 1997, donde se propone una metateoria que incorpore tanto los Factores epistemol6gicos ‘como los sociales.