SESIN DE APRENDIZAJE N02 U1

ASEP MARA MADRE Y MAESTRA TTULO: Organizamos nuestro trabajo para

I,E, SAN ANTONIO MARIA CLARET alimentarnos adecuadamente
CIRCA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1 INSTITUCIN EDUCATIVA : San Antonio Mara Claret - CIRCA
2 REA : Matemtica
3 GRADO : SEGUNDO SECCIN: C
4 DOCENTE : Pavel Cruz Neira
5 DURACIN : 2horas FECHA: 06 de marzo

II. VALORES:
Puntualidad

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Expresa la equivalencia de los
Comunica y
MATEMTICAMENTE EN nmeros racionales (fracciones,
representa ideas
SITUACIONES DE decimales y porcentajes) con soporte
matemticas
CANTIDAD grfico y otros.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

PROCESOS PEDAGOGICOS
 Problematizacin
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los
equipos que ya fueron conformados anteriormente. Plantea interrogantes a los
estudiantes para explorar sus saberes previos en funcin a la tarea encargada. A
continuacin, plantea otras interrogantes relacionadas a la situacin significativa
y a la secuencia de actividades generadas en la clase anterior.

Ubicacin y organizacin
Inicio (20 minutos)

- Los estudiantes responden las interrogantes en la hoja de clculo PREGUNTAS

DE INICIO (recurso TIC 2).
- El docente sistematiza la informacin en funcin al propsito de la sesin. Para
ello, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:

- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la situacin

significativa y a las competencias, capacidades e indicadores que desarrollarn
los estudiantes; y los plasmas en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesin
consiste en completar tablas de doble entrada haciendo uso de las equivalencias
en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la situacin
significativa.

Motivacin SE LES MUESTRA UNA IMAGEN

Saberes previos: LLUVIA DE IDEAS
Observacin, acompaamiento y retroalimentacin
Desarrollo(60min)

- Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas

anteriormente, y de acuerdo a la informacin que se ofrece en la situacin
significativa, los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan la
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1). La
actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el ingreso
mensual, para conocer cunto destina cada familia para alimentarse segn los
porcentajes asignados.

- El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1,

solicita las respuestas de la pregunta 2 de la tarea asignada en la sesin 1.
Luego, los induce a determinar la forma cmo se obtienen los porcentajes,
entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello, presenta el siguiente
 problema en la hoja de clculo PORCENTAJES (recurso TIC 2):

- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda del

docente, establecen la relacin porcentual y se disponen a completar la tabla 1
de doble entrada de la Actividad 1 en la hoja de clculo ACTIVIDAD 1 (recurso
TIC 2).

n
n%
100

- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:
a. Qu familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y cunto?
b. Qu familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cunto?
c. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para
alimentarse, a cunto asciende dicho gasto?
d. Cunto destinarn la familia Guerra y la familia Muoz si su ingreso mensual
asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?
- El docente est atento para orientar a los estudiantes en la aplicacin de los
valores porcentuales con relacin al ingreso mensual promedio.

- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes desarrollan

la Actividad 2 en la hoja de clculo - ACTIVIDAD 2 (recurso TIC 2): Expresando
equivalencias y reduciendo fracciones (Anexo 1), tambin en equipos de trabajo.
Esta actividad consiste en completar la tabla 2, expresando la equivalencia de
los nmeros decimales en fracciones.
 - El docente est atento para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias
mediante representaciones decimales y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3: Completando
el dinero destinado para frutas y verduras (Anexo 1). Esta actividad consiste en
completar la tabla 03, determinando los valores en soles con aproximacin al
dcimo. Los estudiantes deben tener en cuenta que todas las familias deciden
destinar el 3% del dinero para alimentarse consumiendo frutas y el 2% para el
consumo de verduras.

- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las siguientes

interrogantes:
a. Qu familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cunto?
b. Qu familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cunto?
c. Los valores obtenidos podrn ser ubicados en la recta numrica?
d. Crees que las familias deberan invertir ms en frutas y verduras? Por qu?

- Durante la actividad, el docente est atento para orientar a los estudiantes en

expresar los decimales a partir de la cantidad de dinero que destina cada familia
para la compra de frutas.
- El docente gestiona y acompaa durante todo el proceso de aprendizaje
absolviendo dudas e induciendo a obtener los resultados y a responder las
interrogantes.
- Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar y
argumentar las estrategias empleadas en la solucin de las actividades
planteadas.
Cierre (10 minutos)

Evaluacin
- El docente les pregunta: Qu hicieron durante toda la sesin? Ante las
respuestas de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo de las habilidades
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Toda fraccin se puede expresar como decimal y todo

decimal se puede expresar como fraccin (Relacin
de equivalencia entre fracciones y decimales).
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones
mediante representaciones grficas.
- Para obtener el n% de un nmero, se multiplica n
por dicho nmero y al resultado se le divide entre
cien.
 El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se puede
observar en las etiquetas el valor nutricional de cada uno de ellos. Seala que dicho
valor nutricional, ser analizado en la siguiente clase
NOTA: Si la situacin lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el
mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
Metacognicin Realiza preguntas: Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos?
De qu manera lo realizado en la clase te ayuda a resolver problemas de la vida cotidiana?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA

1. Ordena en forma ascendente los resultados y encuentra 2 nmeros decimales en cada
par de nmeros. Luego, ubcalos en la recta numrica.
2. Qu caractersticas tienen las etiquetas de los productos de consumo alimenticio, sobre
todo en el cuadro del valor nutricional? Traer 2 etiquetas para revisarlas en el trabajo de la
siguiente sesin.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar. Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2
(2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- PC, Laptop.

- Archivos digitales: presentaciones, hojas de clculo, documentos.

VII. EVALUACION
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Comunica y Expresa la equivalencia de los nmeros Lista de cotejo
representa racionales (fracciones, decimales y porcentajes)
ideas con soporte grfico y otros.
matemticas

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FIRMA DEL DOCENTE COORDINADOR