Prácticas Evaluativas Por Autor

Salinas, D. (2002). Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la prctica. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
DIMENSIONES
Evaluacin formativa: El proceso de evaluacin deriva en beneficio para el nio.
Evaluacin global: Me proporciona una informacin til para pensar y hacer mejor mi
trabajo, pues me informa no slo sobre los avances del nio sino tambin sobre sus intereses,
motivaciones, necesidades, problemas de desarrollo, etc.
Fuentes de informacin variadas, factibles y confiables: Utiliza diferentes fuentes de

informacin que son sencillas de utilizar y no quitan mucho tiempo, basndose ms en la
observacin de la actividad cotidiana antes que en momentos puntuales de examen o control,
por tanto no produce tensin o ansiedad en los alumnos.
Evaluacin que identifica fortalezas y atiende a la diversidad: Tiende a valorar ms lo que

saben y son capaces de hacer los alumnos antes que lo que no saben, y tiene en cuenta la
diversidad individual, cultural y lingsitica que hay en la clase.
Involucramiento parental: Implica la colaboracin de los padres y su conocimiento y

comprensin del sistema de evaluacin.
Barcelona, Espaa: Editorial Gra.
PRCTICAS
Es capaz de ayudarme a conocer no slo si cada nio o nia ha alcanzado (o va alcanzando) las capacidades bsicas, sino tambin a compren
Ayuda a mis alumnos a ir formado criterios para valorase a s mismos y sus realizaciones.
En ningn caso supone frustracin para el nio.
Me da la oportunidad de ver detrs de cada nio algo ms que su desarrollo intelectual o la adquisicin progesiva de capacidades bsicas.
Me proporciona informacin para disear programas o acciones individualizadas para nios particulares.
Me proporciona evidencias de por qu algunas actividades de clase son mejores que otras.
Me obliga a revisar la planificacin en el sentido de volver (o insistir) sobre algunas cosas qe ya supona "superadas", o ajustar mejor los tiem
Dispongo de instrumentos que sirven para recopilar y guardar ancdotas y situaciones significativas de cada nio.
Los instrumentos donde voy guardando y sistematizando las observaciones son sencillos de completar.
El registro de actividades que llevo de cada nio incluye algo ms que la calificacin de sus trabajos y me permite apuntar problemas y dificu
La informacin recopilada me permite sentarme frente a los padres con la posibilidad de hablar sobre las realizaciones y evolucin de su hijo
El alumno sabe que los informes de evaluacin tratan de tener en cuenta el "cada da".
Parte de la idea de que no se trata de valorar a todos de la misma manera sino a cada uno segn sus posibilidades y limitaciones.
Sirve de motivacin para cada nio en su desarrollo.
Las actividades de clase pueden ser planteadas a diferente nivel de dificultad y por tanto, adaptar su evaluacin a diferentes niveles.
Cada nio tiene la oportunidad, en algn momento, de sentirse protagonista por lo que ha hecho bien o sabe hacer bien.
Los ejercicios, controles, trabajos, deberes, etc. son devueltos al alumno corregidos y comentados y no slo puntuados.
Los informes escritos dirigidos a los padres estn en un lenguaje comprensible para ellos desde el que pueden entender fcilmente de qu les
evaluador.
Una de las fuentes de informacin para conocer al nio es la entrevita con los padres.
Los padres perciben que conocemos a su hijo y que tratamos de ajustar nuestra enseanza a sus posibilidades y limitaciones.
Los padres perciben y asumen que hay aspectos de la formacin de su hijo en el hogar que necesariamente se han de llevar de forma coordina
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. London, U.K.: McGraw
DIMENSIONES
Realizacin de preguntas al alumnado: La experiencia demuestra que los estudiantes
participan ms activamente y se dan cuenta de que el aprendizaje puede depender menos de su
capacidad para detectar la respuesta correcta y ms en su disposicin a expresar y discutir su
propio entendimiento. Los profesores tambin modifican su rol, desde expositores de
contenido a lderes de exploracin y desarrollo de ideas, en el que todos los estudiantes estn
involucrados.
Retroalimentacin escrita: Para ser eficaz, la retroalimentacin debe provocar los

pensamientos que persigue impulsar. Esto cambia las actitudes tanto de los profesores como de
los estudiantes hacia el trabajo escrito: la evaluacin del trabajo de los estudiantes se ver
menos como un juicio competitivo y sumativo, y ms como un paso distintivo en el proceso de
aprendizaje.
Coevaluacin y autoevaluacin: La coevaluacin y la autoevaluacin hacen contribuciones

distintas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. De hecho, se asegurael logro de
objetivos que no se puede lograr de cualquier otra manera.
Uso formativo de pruebas sumativas: Las pruebas sumativas deben convertirse en una parte
positiva del proceso de aprendizaje. A travs de la participacin activa en el proceso que
involucra la realizacin de una prueba, los estudiantes pueden ver que ellos pueden verse
beneficiados por ellas, en vez de ser sus vctimas, porque las pruebas pueden ayudar a mejorar
su aprendizaje.
r learning: Putting it into practice. London, U.K.: McGraw-Hill Education.
PRCTICAS
Los esfuerzos del profesorado deben dirigirse en la formulacin de aquellas preguntas que vale la pena preguntar; esto es, preguntas que expl
desarrollo de la comprensin del estudiante.
El tiempo para responder una pregunta debe ser suficiente como para que los estudiantes puedan pensar, de manera que todos puedan llegar a
las respuestas, buenas o malas, se pueden utilizar para desarrollar la comprensin de los estudiantes. El objetivo es la mejora reflexiva en lug
Las actividades de seguimiento deben enriquecerse, a fin de crear oportunidades para ampliar la comprensin de los estudiantes. El principal
respecto de los cuales el profesor necesite informacin o temas sobre los cuales los estudiantes deban pensar.
Las tareas escritas, junto con las preguntas orales, deberan alentar a los estudiantes a desarrollar y a mostrar comprensin de aspectos clave a
Los comentarios del profesorado deben identificar lo que se ha hecho bien y lo que an necesita mejorar, y dar orientacin sobre cmo hacer
Las oportunidades para que los estudiantes respondan a los comentarios deben planificarse como parte del proceso general de aprendizaje.
Los criterios de evaluacin de los logros de aprendizaje deben transparentarse a los estudiantes, para permitirles tener una visin general clar
significa para completarlo con xito. Estos criterios pueden ser abstractos; no obstante, deben completarse con ejemplos concretos que puede
desarrollar la comprensin.
A los estudiantes se les deben ensear hbitos y habilidades de colaboracin mediante la coevaluacin, tanto por su valor intrnseco como po
estudiantes a desarrollar la objetividad necesaria para la autoevaluarse eficazmente.
Se debe alentar a los estudiantes a que tengan en cuenta los objetivos de su trabajo y a que evalen su propio progreso hacia el cumplimiento
en ello. De esta manera, podrn convertirse en aprendices independientes.
En la planificacin de una revisin efectiva, debe considerarse que los estudiantes sean partcipes de una revisin reflexiva acerca del trabajo
Se debe alentar a los estudiantes para que hagan preguntas y marquen sus respuestas, con el fin de obtener una comprensin del proceso de e
Mediante la coevaluacin y autoevaluacin, se debe alentar a los estudiantes a que apliquen criterios para ayudarles a entender cmo se pued
proporcionar oportunidades para que los estudiantes trabajen las respuestas que dieron en un examen durante la clase.
Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Santiago, U.S.A.: Solution Tree Press.
DIMENSIONES
Aclarar, compartir y comprender las intenciones de aprendizaje y criterios de xito: Los
estudiantes se desempean mejor cuando entienden lo que se supone que deben estar
aprendiendo, siendo relevante que los profesores compartan las intenciones de aprendizaje con
ellos, y se aseguren de que entiendan lo que se supone que deben aprender tras la leccin.
Obtener evidencia del logro de los educandos: El docente debe saber donde estn los
estudiantes en su aprendizaje, siendo relevante que planeen las preguntas que van a utilizar
para determinar si stos han aprendido lo suficiente como para seguir adelante.
Proporcionar informacin que oriente al aprendizaje hacia su mejora: La

retroalimentacin debe orientarse a que los estudiantes mejoren su rendimiento. Muchas
formas de retroalimentacin son contraproducentes y desembocan algo de rendimiento en
realidad menor estudiante.
Activacin de los estudiantes como recursos didcticos para el uno al otro: Hay un poder
extraordinario en el empleo de los estudiantes como recursos didcticos para el aprendizaje de
sus pares. Para ello debe haber objetivos de grupo y cada estudiante debe rendir cuentas, de
manera que se individualice el logro de stos.
La activacin de los estudiantes como dueos de sus propios alumnos: Si los estudiantes
participan de su propio proceso de aprendizaje, hay mayor probabilidad de que logren mejoras
sustanciales en su desempeo.
ee Press.
PRCTICAS
Utilizar rbricas especficas para definir ms especficamente qu es lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer.
Proporcionar a los estudiantes criterios de xito durante el proceso, con el fin de ayudarles a lograr el producto deseado.
Los estudiantes deben comprender los estndares de aprendizaje en su lenguaje oficial, como parte del aprendizaje del vocabulario de la disc
Construir rbricas en conjunto con los estudiantes; por ejemplo, a partir de trabajos de aos anteriores.
Permitir que los estudiantes comparen su propio trabajo con el trabajo del estudiante ejemplar.
Preguntar aleatoriamente a los estudiantes, a fin de que participen no slo unos pocos en la clase.
Interpretar las respuestas de los estudiantes para ajustar la instruccin y as satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Plantear preguntas reflexivas en las que los estudiantes revelen su razonamiento.

Plantear a la clase ejercicios resueltos acerca de un tema, de manera que los estudiantes indiquen con una seal si estn o no de acuerdo con e
Plantear a la clase preguntas de opcin mltiple, de manera que los de manera que los estudiantes indiquen con una seal la alternativa que e
Plantear a la clase preguntas de respuesta breve simple, de manera que los estudiantes revelen su respuesta visualmente en corto tiempo.
Plantear preguntas a la clase como pase de salida, de manera de obtener informacin que permita a los docentes modificar la siguiente lecci
creando grupos cuya formacin dependa de esa evaluacin.
Realizar retroalimentacin constructiva, mediante observaciones especficas sobre los errores y sugerencias a los estudiantes sobre cmo mej
Ello permite que los estudiantes progresen.
Entregar retroalimentacin dando tiempo suficiente para que el estudiante utilice la informacin para mejorar su trabajo, especialmente si est
Entregar una retroalimentacin que privilegie un apoyo mnimo que ayude a los estudiantes a resolver un problema, en vez de dar la solucin
transferencia de aprendizaje a otros problemas similares.
Proporcionar una orientacin para la accin futura, de manera que no se centre en lo que es deficiente sino en que stos mejoren.
Proporcionar una retroalimentacin que provoque el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por ejemplo, planteando obligatoriamente
preguntas basadas en sus respuestas.
Proporcionar retroalimentacin especfica sobre una o dos reas a ser corregidas, de manera de no abrumar al estudiante con un sinfn de cam
Proporcionar retroalimentacin alineada a los objetivos de aprendizaje, con criterios conocidos con anterioridad por todos los estudiantes.
Permitir que los estudiantes antes de hacer una pregunta al profesor, hagan esta pregunta al menos a tres compaeros de clase.
Utilizar tcnicas de revisin de deberes que involucren a los estudiantes; por ejemplo, revisando sus tareas contra una rbrica, intercambiand
ms estudiantes cumpliendo con sus tareas.
Instar a los estudiantes a clasificar los tipos de errores que cometen, para que luego trabajen con otros compaeros con el mismo error, a fin d
Finalizar la clase instando el trabajo colaborativo, de manera que cada grupo entregue una pregunta al profesor o haga un resumen de lo apre
Permitir que los estudiantes que completen ms rpidamente sus tareas en la forma correcta, ayuden a quienes tienen ms dificultades.
Ayudar a los estudiantes a reconocer sus recursos cognitivos.
Ayudar a los estudiantes a mantenerse motivados para aprender.
Compartir con los estudiantes los objetivos de aprendizaje, para que sean capaces de controlar su propio progreso hacia ellos.
Promover la creencia de que la capacidad es gradual en lugar de fijo por lo que estarn dispuestos a dedicar energa a la mejora.
Entregar una retroalimentacin basada mayormente en comentarios en vez de calificaciones, dificultando que los estudiantes se comparen en
Proporcionar informacin que les permita a los estudiantes mejorar su desempeo pasado.
Basar la enseanza, menos en un control ejecutivo y ms en un apoyo del desarrollo de la autonoma de los estudiantes.
Dar a conocer los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase; al final de la clase, los estudiantes evalan si han logrado completa, parcialme
aquellos con dificultad; y los que han logrado completamente el objetivo, asisten a quienes han logrado slo una parte de l.
Dar oportunidad para que los estudiantes indiquen si acelerar o enlentecer el ritmo de la clace.
Dar oportunidad para que los estudiantes que sealan que van aprendiendo, respondan las preguntas de quienes tienen alguna dificultad.
Stiggins, R. J., & Chappuis, J. (2012). An introduction to student-involved assessment for learning.
DIMENSIONES
Comenzar con un propsito claro: Por qu estoy evaluando?
Anticipar las necesidades de informacin de quienes toman las
decisiones de enseanza y de quienes van a utilizar los resultados de
la evaluacin. Las evaluaciones deben ser diseadas especficamente
para satisfacer esas necesidades.
Comenzar con metas de logro claras y apropiadas: Qu evalo?

Identificar las metas de logro (metas, objetivos, expectativas,
estndares) que se espera que los estudiantes alcancen. stas deben
ser el foco de los ejercicios de evaluacin y los procedimientos de
puntuacin.
Crear evaluaciones de alta calidad que producen informacin

confiable 1: Seleccionar los mtodos de evaluacin adecuados que
reflejen con exactitud sus expectativas de logro.
Crear evaluaciones de alta calidad que producen informacin

confiable 2: Disear y construir evaluaciones de alta calidad que
puedan conducir a conclusiones confiables sobre el rendimiento de
los estudiantes.
Comunicar los resultados de manera efectiva: Comunicar los
resultados de evaluacin de manera oportuna y comprensible en las
manos de los usuarios previstos.
student-involved assessment for learning. Boston, U.S.A.: Pearson.
AUN NECESITA TRABAJO

No est claro por qu se lleva a cabo la evaluacin. No es posible
inferir la razn por la que se est realizando la evaluacin.
La evaluacin podra no servir para todos los fines previstos.
El propsito especificado es inapropiado. La informacin recopilada

no servir para responder a las necesidades de los usuarios previstos.
La evaluacin probablemente no va a servir bien a los estudiantes.
Los objetivos de aprendizaje que aborda la evaluacin no se

presentan y tampoco estn claros.
No hay un vnculo establecido de manera pertinente, entre los

objetivos de aprendizaje y los estndares nacionales.
Los objetivos de aprendizaje no reflejan el conocimiento actual de la

disciplina.
Los objetivos de aprendizaje se han desagregado inadecuadamente,
de manera que a los estudiantes se les dificulta alcanzarlos
(andamiaje).
Los objetivos de aprendizaje no se han transformado a un lenguaje

amigable para el estudiante.
El mtodo de evaluacin seleccionado no es capaz de reflejar con

precisin el objetivo de aprendizaje que pretende abordar.
Los reactivos de una prueba, relativos a un ensayo o a tareas de

desempeo, o las guas que especifican cmo se efectuar la
puntuacin de la evaluacin, son de mala calidad.
La muestra de reactivos claramente no cubre o no representa el

dominio a evaluar.
Existen fuentes de sesgo relevantes que interfieren y distorsionan los
resultados de la evaluacin.
LISTO PARA USARSE
Los usuarios y los usos previstos se expresan de manera explcita.
Est claro que la evaluacin les ayudar.
La evaluacin ayudar a los estudiantes a esforzarse por la

excelencia.
Los objetivos de aprendizaje estn declarados, pero dejan mucho

espacio a la interpretacin; como consecuencia, puede haber
desacuerdos o confusin entre los profesores en cuanto a su
significado.
Algunos objetivos de aprendizaje estn vinculados de manera

pertinente a los estndares nacionales, mientras que otros no.
El andamiaje es incompleta o imprecisa en ciertos casos.
Se ha intentado transformar algunos objetivos de aprendizaje a un

lenguaje ms amigable para el estudiante.
La muestra de reactivos es adecuado, pero mejorar en tamao y

cobertura.
Algunas fuentes de sesgo relevantes han sido eliminadas, pero an
persisten otras.
VA EN BUENA DIERECCIN
Los usuarios y los usos se pueden inferir, pero no se explicitan. Hay
algunas dudas acerca de si la evaluacin puede cumplir el propsito
previsto.
La evaluacin puede resultar alentadora slo para algunos alumnos.
Los objetivos de aprendizaje estn explcitos y claros; todos

interpretan el mismo significado.
Los objetivos de aprendizaje estn claramente vinculados a los

estndares nacionales relevantes.
Los objetivos de aprendizaje reflejan el conocimiento actual de la

disciplina.
El andamiaje es claro y completo.
Se han preparado versiones de los objetivos de aprendizaje con un

lenguaje amigable para los estudiantes.
El mtodo de evaluacin seleccionado no es capaz de reflejar con

precisin el objetivo de aprendizaje que pretende abordar.
La muestra de reactivos llevar de manera confiable a concl
Todas las fuentes de sesgo relevantes han sido eliminadas.

Joint Advisory Committee. (1993). Principles for fair student assessment practices for education in Canada.
DIMENSIONES
Desarrollo y seleccin de mtodos de
Evaluacin: Los mtodos de evaluacin
deben ser apropiados y compatibles con la
finalidad y el contexto de la evaluacin.
Los mtodo de evaluaciabarcan el
conjunto de estrategias y tcnicas que los
profesores pueden utilizar para adquirir
informacin a partir de la evaluacin,
acerca del progreso de los estudiantes
hacia la consecucin de conocimientos,
habilidades, actitudes o comportamientos
que se espera que aprendan.
Recopilacin de informacin a partir de
la evaluacin: Los estudiantes deben
tener suficientes oportunidades para
demostrar los conocimientos, habilidades,
actitudes o comportamientos evaluados.
Las evidencias de aprendizaje debiesen
recogerse de variadas maneras
(observaciones, preguntas orales,
entrevistas, informes orales y escritos,
pruebas de papel y lpiz). Las
instrucciones que siguen los estudiantes
en la evaluacin, son diferentes
dependiendo de la modalidad escogida.
Resumen e interpretacin de
resultados: Los procedimientos para
resumir e interpretar los resultados de la
evaluacin deben representar de manea
precisa e informativa el desempeo de un
estudiante en relacin a las metas y
objetivos de apendizaje para el perodo del
informe. Estos procedimientos dan cuenta
de los resultados de evaluacin, con
comentarios a modo de resumen y con
calificaciones que indican tanto el nivel de
logro de un estudiante y la valoracin de
este nivel alcanzado.
Comunicacin de los resultados de
evaluacin: Los informes de evaluacin
deben ser claros, precisos y de valor
prctico para las audiencias a las que van
destinados. El sistema de informacin de
una escuela o jurisdiccin debe estar
guiada por una poltica escrita.
993). Principles for fair student assessment practices for education in Canada. Alberta, Canada: Autor.
PRINCIPIOS
Los mtodos de evaluacin deben ser desarrollados o se eligen de modo que se pueden realizar inferencias vlidas
acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que posee cada estudiante, sin abrir espacio a
interpretaciones errneas: La validez se refiere al grado en el que las inferencias extradas de las evaluaciones
resultados son significativos. Por lo tanto, el desarrollo o la seleccin de mtodos de evaluacin para la recopilacin de
informacin deben estar claramente vinculado a los fines para las inferencias y las decisiones que se van a realizar.
Los mtodos de evaluacin deben estar claramente relacionados con las metas y objetivos de aprendizaje, y deben
ser compatibles con los mtodos de enseanza utilizados: Para mejorar la validez, los mtodos de evaluacin deben
estar en armona con los objetivos de aprendizaje que se abordaron durante la enseanza. Planificacin de un diseo de la
evaluacin, al mismo tiempo que la enseanza ayudar a integrar ambos procesos de manera significativa. Dicha
planificacin conjunta ofrece una perspectiva general de los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos
que se pueden aprender y evaluados, y los contextos en los que se aprendieron y evaluados.
En el desarrollo o en la eleccin de los mtodos de evaluacin, se deben considerar las consecuencias de las
decisiones que se tomarn a partir de la evidencia recabada en la evaluacin: Los resultados de algunas
evaluaciones pueden ser ms crticos que otros. Por ejemplo, la mala interpretacin del nivel de logro en una prueba de
fin de unidad,
Se debe puede
utilizar msdarde lugar a la evaluacin
un mtodo incorrecta
de evaluacin paradeobtener
un estudiante, pasandocomprensiva
una evidencia a la siguienteyunidad didctica
completa acercasindel
considerar lo anterior, afectando el progreso continuo del aprendizaje.
desempeo de los estudiantes: Para obtener una imagen o un perfil ms completo de los conocimientos, habilidades,
actitudes o comportamientos de los estudiantes, y tomar decisiones a partir de ello, se debe utilizar ms de un mtodo de
evaluacin.
Se debe evitar contenido y lenguaje que pueda considerarse sexista u ofensivo. El vocabulario de los tems y el
diseo de las situaciones evaluativas, no debera favorecer o discriminar a un grupo de estudiantes en particular. Se debe
evitar el uso de lenguaje ofensivo hacia un grupo determinado. Ello debiese contribuir al logro de una evaluacin ms
justa.
Debe probarse que si se aplican instrumentos de evaluacin traducidos de otra lengua o que se han utilizado en
contextos o lugares diferentes, las inferencias que se obtengan a partir de ello sean vlidas para los fines previstos:
La traduccin de un instrumento de evaluacin de un idioma a otro es una tarea compleja y exigente. Del mismo modo,
la adaptacin o modificacin de un instrumento desarrollado en otro pas, a menudo no es simple y directo. Se debe
asegurar que los resultados de los instrumentos traducidos e importados no estn mal interpretada o engaosa.
Los estudiantes deben qu informacin persigue recopilar la evaluacin y qu uso se har de ella: Los estudiantes
que conocen el propsito de una evaluacin, respondern proporcionando informacin pertinente a tal fin. Por ejemplo, si
los estudiantes saben que su participacin en una actividad de grupo se va a utilizar para evaluar las habilidades de
cooperacin, pueden ser alentados a contribuir a la actividad. Si los estudiantes saben que el propsito de la evaluacin es
para diagnosticar las fortalezas y debilidades en lugar de asignar una calificacin, pueden ser alentados a revelar
debilidades as como fortalezas. Si los estudiantes saben que el objetivo es asignar una calificacin, se les aconseja a
responder de una manera que maximice la fuerza. Esto es especialmente cierto para los mtodos de evaluacin que
permitan a los estudiantes a tomar decisiones, como con las tareas de escritura opcionales o proyectos de investigacin.
Las condiciones en las que se efectan las evaluaciones deben ser adecuadas, acordes a su propsito y la forma:
Las condiciones ptimas permiten obtener datos e informacin sobre los estudiantes con el fin de maximizar su validez y
consistencia. Estas condiciones incluyen cosas como la luz, la ventilacin y la temperatura, libre de distracciones (por
ejemplo, movimientos, ruido, etc.). Es necesario contar con suficiente espacio y material, y otorgar el tiempo apropiado
para que la evaluacin se desarrolle.
En las evaluaciones que involucran observaciones, listas de cotejo, o escalas de valoracin, el nmero de
caractersticas que a evaluar debe ser acotado y con descripciones muy concretas, de modo que las observaciones
se pueden hacer con precisin: Considerando que no todas las conductas de los estudiantes pueden registrarse
simultneamente, resulta conveniente desagregar los objetivos de evaluacin en observaciones lo ms concretas posible.
Las instrucciones que se proveen a los estudiantes en una evaluacin, deben ser claras, completas y adecuadas
para las habilidades, la edad y el curso de los estudiantes: La falta de comprensin de las instrucciones de una tarea
puede impedir que los estudiantes se desempeen ptimamente o que acten conforme a lo esperado.
En las evaluaciones que involucran elementos de seleccin (por ejemplo, verdadero-falso, seleccin mltiple), las
instrucciones deben incentivar a los estudiantes a responder a todas las preguntas, sin penalizar preguntas
incorrectas: No se recomienda el uso de frmulas que penalicen el hecho de responder incorrectamente a una pregunta;
puesto que la evidencia emprica ha revelado que los beneficios de ello no funcionan acorde a lo esperado. Se debe
alentar a los estudiantes utilizar cualquier tipo de conocimiento al momento de elegir sus respuestas, y a responder la
mayor cantidad de preguntas posible.
Al recoger informacin de la evaluacin, las interacciones con los estudiantes deben ser apropiadas y consistentes:
Esto con objeto de que la evaluacin sea justa. Por ejemplo, cuando se evalan las presentaciones orales de los
estudiantes, el cuestionamiento y sondas deben ser distribuidos entre los estudiantes para que todos los estudiantes tengan
la misma oportunidad de demostrar sus conocimientos. Mientras escriba una prueba de papel y lpiz, un estudiante
puede solicitar que un elemento ambiguo aclar, y, en su caso, el tema se explic a toda la clase.
Si acontecen circunstancias imprevistas que interfieren con la recogida de informacin de la evaluacin, stas
deben tenerse en cuenta y registrarse: Eventos como un simulacro de incendio, una asamblea no programada, o
materiales insuficientes pueden interferir en la forma en la que se recoge informacin de la evaluacin. Este tipo de
eventos se debe registrar y posteriormente en cuenta al interpretar la informacin obtenida.
En el caso de la evaluacin de estudiantes con necesidades educativas especiales o de estudiantes cuyo dominio del
idioma sea insuficiente, debe existir por escrito una poltica que gue las decisiones evaluativas, respecto al uso de
procedimientos alternativos recoger informacin, de manera de responder anticipadamente ante ello: Puede ser
necesario el desarrollo de procedimientos de evaluacin alternativos para garantizar una evaluacin coherente y vlida de
los estudiantes que, debido a las necesidades educativas especiales o de idioma, no son capaces de responder a un
determinado mtodo de evaluacin. El uso de procedimientos alternativos debe estar guiada por una poltica escrita
desarrollada por los profesores, administradores y dems personal jurisdiccionales.
Antes de aplicar un mtodo de evaluacin, se debe definir el procedimiento de puntuacin que guiar el proceso
de emisin de juicios valorativos acerca de la calidad del desempeo de los estudiantes o de un producto, la
adecuacin de una actitud o un comportamiento, o la regularidad de una respuesta: Para incrementar la
consistencia y la validez, deben utilizarse procedimientos de puntuacin adecuadamente desarrollados. Diferentes
mtodos de evaluacin requieren diferentes formas de puntuacin.
Antes de aplicar un mtodo de evaluacin, se debe comunicar a los estudiantes cmo sern juzgadas y puntuadas
sus respuestas o la informacin que proporcionen mediante la evaluacin: Ello equilibra las expectativas de
estudiantes y profesores.
Se debe tener cuidado para asegurar que los resultados no se vean influidos por factores que no son relevantes
para el propsito de la evaluacin: Se pueden producir errores o sesgos, especialmente relativos a la subjetividad de la
correccin.
Los comentarios que acompaen el proceso de puntuacin de los estudiantes, deben basarse en las respuestas
dadas por los alumnos y presentarse de manera que stos puedan entenderlos y utilizarlos: Comentarios, en forma
oral y escrita, se proporcionan para fomentar el aprendizaje y para sealar errores o inconsistencias corregibles en el
rendimiento. Adems, los comentarios se pueden utilizar para aclarar un resultado. Tal retroalimentacin debe basarse en
pruebas pertinentes a los resultados del aprendizaje estn evaluando.
Cualquier cambio realizado durante el proceso de puntuacin, debe fundamentarse en problemas que no hayan
sido anticipados en la puntuacin original. El procedimiento modificado debe ser utilizado para volver a revisar
todas las respuestas previamente puntuadas: Es difcil anticipar las distintas respuestas que se obtendrn por parte de
los estudiantes, existiendo siempre la posibilidad de que hayan resoluciones no anticipadas o incidentes que insten a la
revisin de la pauta original. En consecuencia, la pauta, la asignacin de puntajes y la retroalimentacin, debe revisarse y
modificarse, incluyendo las evaluaciones que se hayan puntuado antes de haberse generado el incidente.
Al comienzo del ao escolar o al comienzo del curso, se debe explicar a los estudiantes el proceso de apelacin ante
discrepancias en la puntuacin de las evaluaciones, de manera que los alumnos puedan hacer uso de ello en caso
de requerirlo: Si un estudiante cree que un resultado refleja incorrectamente su / su nivel de rendimiento. Un
procedimiento por el cual los estudiantes pueden apelar tal situacin debe ser desarrollado y dado a conocer a ellos. Este
Los procedimientos para resumir e interpretar los resultados de una evaluacin, deben estar guiados por una
procedimiento puede incluir, por ejemplo, la comprobacin de suma o otros errores de grabacin o, tal vez, a juzgar o
poltica escrita: La evaluacin tiene variadas fuciones, determinadas por los distintos interesados que se benefician de
anotando por una segunda persona calificada.
ella.
La manera en que se elaboran los comentarios y puntuaciones que interpretan y resumen la calidad del trabajo de
los estudiantes, debe explicarse a los estudiantes y a sus padres o tutores: Los estudiantes y sus apoderados, deben
conocer cmo se resumen e interpretan las evidencias de aprendizaje. Con esta informacin, pueden hacer uso
constructivo de las conclusiones obtenidas a partir de la evaluacin y revisar si el procedimiento se ha llevado a cabo
correctamente.
Los diferentes resultados de los estudiantes y el proceso mediante el cual a partir de ello se obtiene un resultado
global, debe describirse con el suficiente detalle para que el significado de los comentarios o de las puntuaciones
sea claro: Resumen comentarios y calificaciones se interpretan mejor a la luz de una descripcin adecuada de los
resultados en los que se basan, el nfasis relativo dado a cada resultado y el proceso seguido para combinar los
resultados. Muchas evaluaciones llevadas a cabo durante un perodo de referencia son de carcter formativo. La intencin
de estas evaluaciones (por ejemplo, observaciones informales, cuestionarios, preguntas incrustadas en texto y-
Se debe tener precaucin al resumir resultados de diferentes tipos de evaluacin con una sola puntuacin. En la
medida posible, el rendimiento, el esfuerzo, la participacin, y otros comportamientos deben declararse por
separado: Un solo comentario o grado no pueden atender adecuadamente a todas las funciones. Por ejemplo,
calificaciones de letras utilizados para resumir los logros son ms significativa cuando representan nico logro. Cuando
se incluyen otros aspectos del rendimiento de los estudiantes como el esfuerzo, la cantidad (en oposicin a la calidad) del
trabajo realizado, la pulcritud, la participacin en clase, la realizacin personal, o la puntualidad, no slo pierden su
significado como una medida de los logros, pero tambin suprimir la informacin relativa a otros aspectos importantes
del aprendizaje e invitar a las desigualdades. Por lo tanto, para resumir de forma ms adecuada y equitativamente los
diferentes aspectos del rendimiento de los alumnos, calificaciones con letras para el logro podran ser complementados
con formularios de resumen alternativos (por ejemplo, listas de control, comentarios escritos) adecuados para resumir los
resultados relacionados con estos otros comportamientos.
Los resmenes efectuados como comentarios o como una calificacin global, deben basarse en ms de un
resultado de evaluacin, a fin de asegurar un muestreo adecuado de los resultados de aprendizaje, en un sentido
amplio: Se necesitan ms de una o dos evaluaciones para evaluar adecuadamente el desempeo en reas de facetas
mltiples, tales como la lectura. En representacin de este tipo de construcciones en sentido amplio se puede evitar
asegurndose de que los comentarios y calificaciones utilizadas para resumir el rendimiento se basan en evaluaciones
mltiples, cada uno referido a un aspecto particular de la construccin.
Los resultados individuales utilizados para resumir la informacin meidante un comentario o mediante una
calificacin, deben combinarse asegurndose que cada resultado reciba un adecuado nfasis o ponderacin:
Cuando los resultados de una serie de evaluaciones se combinan en un comentario resumen, se debe tener cuidado para
asegurar que el nfasis actual colocado en los diversos resultados coincide con el nfasis previsto para cada estudiante.
Cuando se combinan los resultados numricos, se debe prestar atencin a las diferencias en la variabilidad o dispersin,
de los diferentes conjuntos de resultados y la cuenta apropiada tomada cuando existan tales diferencias. Si, por ejemplo,
un grado es para ser formado a partir de una serie de pruebas de papel y lpiz, y si cada prueba es contar igualmente en el
grado, entonces la variabilidad de cada conjunto de puntuaciones debe ser el mismo.
Los fundamentos que sustentan la interpretacin de resultados, deben describirse y justificarse con cuidado:
Interpretacin de la informacin recogida durante un perodo de referencia para un estudiante es un tema controvertido
complejo y, a veces,. Dicha informacin, ya sea escrita o numrica, ser de poco inters o utilizar si no se interpreta
contra una idea pertinente y defendible de lo que es bueno y qu es malo. El marco de referencia utilizado para la
interpretacin debe estar de acuerdo con el tipo de decisin que se hizo. Marcos tpicos de referencia son el rendimiento
en relacin con las normas pre-especificado, el rendimiento en relacin con sus pares, el rendimiento en relacin con la
aptitud o el crecimiento esperado, y el rendimiento en trminos de la cantidad de mejora o la cantidad aprendida. Si, por
ejemplo, las decisiones se deben hacer en cuanto a si o no un estudiante est listo para pasar a la siguiente unidad en una
secuencia de instruccin, las interpretaciones basadas en los estndares especificados previamente seran ms relevantes.
Las interpretaciones de los resultados de la evaluacin deben tener en cuenta los antecedentes y las experiencias
de aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la evaluacin deben interpretarse en relacin con el contexto personal
y social del estudiante. Entre los factores a tener en cuenta son la edad, la capacidad, el sexo, el idioma, la motivacin, la
oportunidad de aprender, la autoestima, la situacin socioeconmica, los intereses especiales, necesidades especiales, y
las habilidades "para tomar exmenes". La motivacin para hacer las tareas escolares, la capacidad de lenguaje o entorno
familiar puede influir en el aprendizaje de los conceptos evaluados, por ejemplo. Capacidad de lectura pobre, poco
desarrollada psico-motor o habilidades manipulativas, la falta de habilidades para tomar exmenes, ansiedad y baja
autoestima puede llevar a las puntuaciones ms bajas. El bajo rendimiento en una evaluacin puede ser atribuible a la
falta de oportunidades para aprender, porque los materiales y suministros de aprendizaje requeridos no estaban
disponibles, las actividades de aprendizaje no se proporcionaron, o la falta de tiempo se dej para el aprendizaje. Cuando
un estudiante se realiza mal, la posibilidad de que uno o ms factores como stos podran haber interferido con la
respuesta o el rendimiento de un estudiante debe ser considerado.
Los resultados de la evaluacin que permiten elaborar los comentarios resumen y calificar el desempeo global de
un estudiante, deben almacenarse asegurando su exactitud al momento de efectuar dichos procedimientos:
Comentarios y calificaciones y sus interpretaciones, formulados a partir de una serie de evaluaciones relacionadas,
pueden ser mejores que los datos y la informacin sobre la que se basan. Control de datos sistemtica minimiza los
errores que de otro modo se introducen en registros o informacin de la base de un estudiante, y proporciona la
proteccin de la confidencialidad.
Las interpretaciones de los resultados de las evaluaciones deben hacerse teniendo en cuenta las limitaciones de los
mtodos de evaluacin utilizados, los problemas encontrados en la recopilacin, emisin de juicio e interpretacin
de la informacin, y las limitaciones de los fundamentos que sustentan las interpretaciones: Para que sea vlida, las
interpretaciones deben basarse en los resultados determinados a partir de los mtodos de evaluacin que sean pertinentes
y representativa del comportamiento evaluado. Trabas de carcter administrativo, la presencia de errores de medicin, y
las limitaciones de los marcos de referencia utilizados para la interpretacin tambin deben tenerse en cuenta.
Al comunicar los resultados de la evaluacin, se debe tener en cuenta aspectos tales como: audiencias, medio,
formato, contenido, nivel de detalle, frecuencia, oportunidad y confidencialidad: La poltica para orientar la
preparacin de informes de la escuela (por ejemplo, los informes de las evaluaciones independientes; informes para un
perodo de referencia) deben ser desarrollados por los profesores, administradores escolares y otro personal
jurisdiccionales, en consulta con los representantes de las audiencias que tienen derecho a recibir un informe.
Participacin cooperativa no slo conduce a una informacin ms adecuada y til, pero tambin aumenta la probabilidad
de que los informes sern comprendidos y utilizados por aquellos para los que estn destinados.
Los informes tanto escritos como orales deben contener una descripcin de las metas y objetivos de aprendizaje
que abordan las evaluaciones: Las metas y objetivos que guiaron la instruccin deben servir como base para la
presentacin de informes. Un informe estar limitada por una serie de consideraciones prcticas, pero el foco central
debe estar en los objetivos de instruccin y los tipos de rendimiento que representan el logro de estos objetivos.
Los informes deben incluir en sus descripciones, las fortalezas y debilidades de los estudiantes, de manera que
stas sean constructivas; es decir, reconociendo los puntos fuertes y las reas problemticas a partir de las cuales
desarrollarse.
Las evaluaciones deben proporcionar informacin a utilizarse en las reuniones entre profesores y padres o tutores.
Cuando sea apropiado, los estudiantes deben participar de estas reuniones.
Al comienzo del ao escolar o al comienzo del curso, se debe explicar a los estudiantes y padres o tutores el
proceso de apelacin ante discrepancias en la informacin contenida en los reportes.
El acceso a la informacin de la evaluacin debe regirse por una poltica escrita que sea consistente con las leyes
aplicables y con los principios bsicos de equidad y de respeto de los derechos humanos.
La transferencia de informacin de la evaluacin de una escuela a otra, debe estar guiada por una poltica escrita,
con disposiciones estrictas para asegurar el mantenimiento de la confidencialidad
O
Sanders, J. R., Hills, J. R., Nitko, A. J., Merwin, J. C., Trice, C., Dianda, M., & Schneider, J. (1990). Standards for teacher competence in edu
DIMENSIONES
Actividades que ocurren antes de la enseanza
Actividades que ocurren durante la enseanza
Actividades que ocurren despus de la enseanza (por ejemplo, despus de

una leccin, una clase, un semestre, un curso)
anda, M., & Schneider, J. (1990). Standards for teacher competence in educational assessment of students. Educational Measurement: Issues and practice
PRINCIPIOS
Comprender los antecedentes culturales, los intereses, las habilidades y las capacidades de los estudiantes y la manera en que estas interfieren
de aprendizaje o asignaturas.
Comprender las motivaciones de los estudiantes y sus intereses en el contenido de cada clase.
Aclarar y articular los resultados de rendimiento esperados de los alumnos.
Planificar la enseanza para los estudiantes, a nivel individual o por grupos.
Monitorear el progreso alumno respecto a los objetivos de aprendizaje.
Identificar las fortalezas y debilidades que los estudiantes estn experimentando en su aprendizaje y en su desempeo.
Adecuar la enseanza.
Dar retroalimentacin y reforzamientos positivos, de manera pertinente, creble y especfica.
Motivar a los estudiantes a aprender.
Juzgar el grado de consecucin de resultados de los alumnos, respecto a los objetivos de aprendizaje.
Describir la medida en que cada alumno ha alcanzado los objetivos de aprendizaje tanto a corto como a largo plazo.
Comunicar a los estudiantes y padres o tutores, las fortalezas y debilidades de los alumnos, basndose en los resultados de la evaluacin.
Registrar y notificar los resultados de evaluacin para su anlisis a nivel escolar, evaluacin y toma de decisiones.
Analizar la informacin de evaluacin reunida antes y durante la enseanza, para entender el progreso de cada estudiante y realizar una plani
futuro, informada.
Evaluar la efectividad de la enseanza.
Evaluar la efectividad del plan de estudios y los materiales utilizados.
DIMENSIONES
Desarrollo y seleccin de mtodos de
Evaluacin: Los mtodos de evaluacin
deben ser apropiados y compatibles con la
finalidad y el contexto de la evaluacin.
Los mtodo de evaluaciabarcan el
conjunto de estrategias y tcnicas que los
profesores pueden utilizar para adquirir
informacin a partir de la evaluacin,
acerca del progreso de los estudiantes
hacia la consecucin de conocimientos,
habilidades, actitudes o comportamientos
que se espera que aprendan.
Recopilacin de informacin a partir de
la evaluacin: Los estudiantes deben
tener suficientes oportunidades para
demostrar los conocimientos, habilidades,
actitudes o comportamientos evaluados.
Las evidencias de aprendizaje debiesen
recogerse de variadas maneras
(observaciones, preguntas orales,
entrevistas, informes orales y escritos,
pruebas de papel y lpiz). Las
instrucciones que siguen los estudiantes
en la evaluacin, son diferentes
dependiendo de la modalidad escogida.
Resumen e interpretacin de
resultados: Los procedimientos para
resumir e interpretar los resultados de la
evaluacin deben representar de manea
precisa e informativa el desempeo de un
estudiante en relacin a las metas y
Comunicacin de los resultados de
evaluacin: Los informes de evaluacin
deben ser claros, precisos y de valor
prctico para las audiencias a las que van
destinados. El sistema de informacin de
una escuela o jurisdiccin debe estar
guiada por una poltica escrita.
PRINCIPIOS
Los mtodos de evaluacin deben ser desarrollados o se eligen de modo que se pueden realizar inferencias vlidas
acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y conductas que posee cada estudiante, sin abrir espacio a
interpretaciones errneas: La validez se refiere al grado en el que las inferencias extradas de las evaluaciones
resultados son significativos. Por lo tanto, el desarrollo o la seleccin de mtodos de evaluacin para la recopilacin de
informacin deben estar claramente vinculado a los fines para las inferencias y las decisiones que se van a realizar.
Los mtodos de evaluacin deben estar claramente relacionados con las metas y objetivos de aprendizaje, y deben
ser compatibles con los mtodos de enseanza utilizados: Para mejorar la validez, los mtodos de evaluacin deben
estar en armona con los objetivos de aprendizaje que se abordaron durante la enseanza. Planificacin de un diseo de la
evaluacin, al mismo tiempo que la enseanza ayudar a integrar ambos procesos de manera significativa. Dicha
planificacin conjunta ofrece una perspectiva general de los conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos
que se pueden aprender y evaluados, y los contextos en los que se aprendieron y evaluados.
En el desarrollo o en la eleccin de los mtodos de evaluacin, se deben considerar las consecuencias de las
decisiones que se tomarn a partir de la evidencia recabada en la evaluacin: Los resultados de algunas
evaluaciones pueden ser ms crticos que otros. Por ejemplo, la mala interpretacin del nivel de logro en una prueba de
fin de unidad, puede dar lugar a la evaluacin incorrecta de un estudiante, pasando a la siguiente unidad didctica sin
considerar lo anterior, afectando el progreso continuo del aprendizaje.
Se debe utilizar ms de un mtodo de evaluacin para obtener una evidencia comprensiva y completa acerca del
desempeo de los estudiantes: Para obtener una imagen o un perfil ms completo de los conocimientos, habilidades,
actitudes o comportamientos de los estudiantes, y tomar decisiones a partir de ello, se debe utilizar ms de un mtodo de
evaluacin.
Se debe evitar contenido y lenguaje que pueda considerarse sexista u ofensivo. El vocabulario de los tems y el
diseo de las situaciones evaluativas, no debera favorecer o discriminar a un grupo de estudiantes en particular. Se debe
evitar el uso de lenguaje ofensivo hacia un grupo determinado. Ello debiese contribuir al logro de una evaluacin ms
justa.
Debe probarse que si se aplican instrumentos de evaluacin traducidos de otra lengua o que se han utilizado en
contextos o lugares diferentes, las inferencias que se obtengan a partir de ello sean vlidas para los fines previstos:
La traduccin de un instrumento de evaluacin de un idioma a otro es una tarea compleja y exigente. Del mismo modo,
la adaptacin o modificacin de un instrumento desarrollado en otro pas, a menudo no es simple y directo. Se debe
asegurar que los resultados de los instrumentos traducidos e importados no estn mal interpretada o engaosa.
Los estudiantes deben qu informacin persigue recopilar la evaluacin y qu uso se har de ella: Los estudiantes
que conocen el propsito de una evaluacin, respondern proporcionando informacin pertinente a tal fin. Por ejemplo, si
los estudiantes saben que su participacin en una actividad de grupo se va a utilizar para evaluar las habilidades de
cooperacin, pueden ser alentados a contribuir a la actividad. Si los estudiantes saben que el propsito de la evaluacin es
para diagnosticar las fortalezas y debilidades en lugar de asignar una calificacin, pueden ser alentados a revelar
debilidades as como fortalezas. Si los estudiantes saben que el objetivo es asignar una calificacin, se les aconseja a
responder de una manera que maximice la fuerza. Esto es especialmente cierto para los mtodos de evaluacin que
permitan a los estudiantes a tomar decisiones, como con las tareas de escritura opcionales o proyectos de investigacin.
Las condiciones en las que se efectan las evaluaciones deben ser adecuadas, acordes a su propsito y la forma:
Las condiciones ptimas permiten obtener datos e informacin sobre los estudiantes con el fin de maximizar su validez y
consistencia. Estas condiciones incluyen cosas como la luz, la ventilacin y la temperatura, libre de distracciones (por
ejemplo, movimientos, ruido, etc.). Es necesario contar con suficiente espacio y material, y otorgar el tiempo apropiado
para que la evaluacin se desarrolle.
Las instrucciones que se proveen a los estudiantes en una evaluacin, deben ser claras, completas y adecuadas
para las habilidades, la edad y el curso de los estudiantes: La falta de comprensin de las instrucciones de una tarea
puede impedir que los estudiantes se desempeen ptimamente o que acten conforme a lo esperado.
En las evaluaciones que involucran elementos de seleccin (por ejemplo, verdadero-falso, seleccin mltiple), las
instrucciones deben incentivar a los estudiantes a responder a todas las preguntas, sin penalizar preguntas
incorrectas: No se recomienda el uso de frmulas que penalicen el hecho de responder incorrectamente a una pregunta;
puesto que la evidencia emprica ha revelado que los beneficios de ello no funcionan acorde a lo esperado. Se debe
alentar a los estudiantes utilizar cualquier tipo de conocimiento al momento de elegir sus respuestas, y a responder la
mayor cantidad de preguntas posible.
Al recoger informacin de la evaluacin, las interacciones con los estudiantes deben ser apropiadas y consistentes:
Esto con objeto de que la evaluacin sea justa. Por ejemplo, cuando se evalan las presentaciones orales de los
estudiantes, el cuestionamiento y sondas deben ser distribuidos entre los estudiantes para que todos los estudiantes tengan
la misma oportunidad de demostrar sus conocimientos. Mientras escriba una prueba de papel y lpiz, un estudiante
puede solicitar que un elemento ambiguo aclar, y, en su caso, el tema se explic a toda la clase.
En el caso de la evaluacin de estudiantes con necesidades educativas especiales o de estudiantes cuyo dominio del
idioma sea insuficiente, debe existir por escrito una poltica que gue las decisiones evaluativas, respecto al uso de
procedimientos alternativos recoger informacin, de manera de responder anticipadamente ante ello: Puede ser
necesario el desarrollo de procedimientos de evaluacin alternativos para garantizar una evaluacin coherente y vlida de
Antes de aplicar un mtodo de evaluacin, se debe definir el procedimiento de puntuacin que guiar el proceso
de emisin de juicios valorativos acerca de la calidad del desempeo de los estudiantes o de un producto, la
adecuacin de una actitud o un comportamiento, o la regularidad de una respuesta: Para incrementar la
consistencia y la validez, deben utilizarse procedimientos de puntuacin adecuadamente desarrollados. Diferentes
mtodos de evaluacin requieren diferentes formas de puntuacin.
Antes de aplicar un mtodo de evaluacin, se debe comunicar a los estudiantes cmo sern juzgadas y puntuadas
sus respuestas o la informacin que proporcionen mediante la evaluacin: Ello equilibra las expectativas de
estudiantes y profesores.
Se debe tener cuidado para asegurar que los resultados no se vean influidos por factores que no son relevantes
para el propsito de la evaluacin: Se pueden producir errores o sesgos, especialmente relativos a la subjetividad de la
correccin.
Los comentarios que acompaen el proceso de puntuacin de los estudiantes, deben basarse en las respuestas
dadas por los alumnos y presentarse de manera que stos puedan entenderlos y utilizarlos: Comentarios, en forma
oral y escrita, se proporcionan para fomentar el aprendizaje y para sealar errores o inconsistencias corregibles en el
rendimiento. Adems, los comentarios se pueden utilizar para aclarar un resultado. Tal retroalimentacin debe basarse en
pruebas pertinentes a los resultados del aprendizaje estn evaluando.
Cualquier cambio realizado durante el proceso de puntuacin, debe fundamentarse en problemas que no hayan
sido anticipados en la puntuacin original. El procedimiento modificado debe ser utilizado para volver a revisar
todas las respuestas previamente puntuadas: Es difcil anticipar las distintas respuestas que se obtendrn por parte de
los estudiantes, existiendo siempre la posibilidad de que hayan resoluciones no anticipadas o incidentes que insten a la
revisin de la pauta original. En consecuencia, la pauta, la asignacin de puntajes y la retroalimentacin, debe revisarse y
modificarse, incluyendo las evaluaciones que se hayan puntuado antes de haberse generado el incidente.
Al comienzo del ao escolar o al comienzo del curso, se debe explicar a los estudiantes el proceso de apelacin ante
discrepancias en la puntuacin de las evaluaciones, de manera que los alumnos puedan hacer uso de ello en caso
de requerirlo: Si un estudiante cree que un resultado refleja incorrectamente su / su nivel de rendimiento. Un
procedimiento por el cual los estudiantes pueden apelar tal situacin debe ser desarrollado y dado a conocer a ellos. Este
procedimiento puede incluir, por ejemplo, la comprobacin de suma o otros errores de grabacin o, tal vez, a juzgar o
Los procedimientos para resumir e interpretar los resultados de una evaluacin, deben estar guiados por una
poltica escrita: La evaluacin tiene variadas fuciones, determinadas por los distintos interesados que se benefician de
ella.
La manera en que se elaboran los comentarios y puntuaciones que interpretan y resumen la calidad del trabajo de
los estudiantes, debe explicarse a los estudiantes y a sus padres o tutores: Los estudiantes y sus apoderados, deben
conocer cmo se resumen e interpretan las evidencias de aprendizaje. Con esta informacin, pueden hacer uso
constructivo de las conclusiones obtenidas a partir de la evaluacin y revisar si el procedimiento se ha llevado a cabo
correctamente.
Los diferentes resultados de los estudiantes y el proceso mediante el cual a partir de ello se obtiene un resultado
global, debe describirse con el suficiente detalle para que el significado de los comentarios o de las puntuaciones
sea claro: Resumen comentarios y calificaciones se interpretan mejor a la luz de una descripcin adecuada de los
resultados en los que se basan, el nfasis relativo dado a cada resultado y el proceso seguido para combinar los
resultados. Muchas evaluaciones llevadas a cabo durante un perodo de referencia son de carcter formativo. La intencin
de estas evaluaciones (por ejemplo, observaciones informales, cuestionarios, preguntas incrustadas en texto y-
curriculares, preguntas orales) es para informar las decisiones relativas a aprendizaje diario, y para informar o refinar la
Se debe tener precaucin al resumir resultados de diferentes tipos de evaluacin con una sola puntuacin. En la
medida posible, el rendimiento, el esfuerzo, la participacin, y otros comportamientos deben declararse por
separado: Un solo comentario o grado no pueden atender adecuadamente a todas las funciones. Por ejemplo,
calificaciones de letras utilizados para resumir los logros son ms significativa cuando representan nico logro. Cuando
se incluyen otros aspectos del rendimiento de los estudiantes como el esfuerzo, la cantidad (en oposicin a la calidad) del
trabajo realizado, la pulcritud, la participacin en clase, la realizacin personal, o la puntualidad, no slo pierden su
significado como una medida de los logros, pero tambin suprimir la informacin relativa a otros aspectos importantes
del aprendizaje e invitar a las desigualdades. Por lo tanto, para resumir de forma ms adecuada y equitativamente los
diferentes aspectos del rendimiento de los alumnos, calificaciones con letras para el logro podran ser complementados
con formularios de resumen alternativos (por ejemplo, listas de control, comentarios escritos) adecuados para resumir los
resultados relacionados con estos otros comportamientos.
Los resmenes efectuados como comentarios o como una calificacin global, deben basarse en ms de un
resultado de evaluacin, a fin de asegurar un muestreo adecuado de los resultados de aprendizaje, en un sentido
amplio: Se necesitan ms de una o dos evaluaciones para evaluar adecuadamente el desempeo en reas de facetas
mltiples, tales como la lectura. En representacin de este tipo de construcciones en sentido amplio se puede evitar
asegurndose de que los comentarios y calificaciones utilizadas para resumir el rendimiento se basan en evaluaciones
mltiples, cada uno referido a un aspecto particular de la construccin.
Los resultados individuales utilizados para resumir la informacin meidante un comentario o mediante una
calificacin, deben combinarse asegurndose que cada resultado reciba un adecuado nfasis o ponderacin:
Cuando los resultados de una serie de evaluaciones se combinan en un comentario resumen, se debe tener cuidado para
asegurar que el nfasis actual colocado en los diversos resultados coincide con el nfasis previsto para cada estudiante.
Cuando se combinan los resultados numricos, se debe prestar atencin a las diferencias en la variabilidad o dispersin,
de los diferentes conjuntos de resultados y la cuenta apropiada tomada cuando existan tales diferencias. Si, por ejemplo,
un grado es para ser formado a partir de una serie de pruebas de papel y lpiz, y si cada prueba es contar igualmente en el
grado, entonces la variabilidad de cada conjunto de puntuaciones debe ser el mismo.
Los fundamentos que sustentan la interpretacin de resultados, deben describirse y justificarse con cuidado:
Interpretacin de la informacin recogida durante un perodo de referencia para un estudiante es un tema controvertido
complejo y, a veces,. Dicha informacin, ya sea escrita o numrica, ser de poco inters o utilizar si no se interpreta
contra una idea pertinente y defendible de lo que es bueno y qu es malo. El marco de referencia utilizado para la
interpretacin debe estar de acuerdo con el tipo de decisin que se hizo. Marcos tpicos de referencia son el rendimiento
en relacin con las normas pre-especificado, el rendimiento en relacin con sus pares, el rendimiento en relacin con la
aptitud o el crecimiento esperado, y el rendimiento en trminos de la cantidad de mejora o la cantidad aprendida. Si, por
ejemplo, las decisiones se deben hacer en cuanto a si o no un estudiante est listo para pasar a la siguiente unidad en una
secuencia de instruccin, las interpretaciones basadas en los estndares especificados previamente seran ms relevantes.
Las interpretaciones de los resultados de la evaluacin deben tener en cuenta los antecedentes y las experiencias
de aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la evaluacin deben interpretarse en relacin con el contexto personal
y social del estudiante. Entre los factores a tener en cuenta son la edad, la capacidad, el sexo, el idioma, la motivacin, la
oportunidad de aprender, la autoestima, la situacin socioeconmica, los intereses especiales, necesidades especiales, y
las habilidades "para tomar exmenes". La motivacin para hacer las tareas escolares, la capacidad de lenguaje o entorno
familiar puede influir en el aprendizaje de los conceptos evaluados, por ejemplo. Capacidad de lectura pobre, poco
desarrollada psico-motor o habilidades manipulativas, la falta de habilidades para tomar exmenes, ansiedad y baja
autoestima puede llevar a las puntuaciones ms bajas. El bajo rendimiento en una evaluacin puede ser atribuible a la
falta de oportunidades para aprender, porque los materiales y suministros de aprendizaje requeridos no estaban
disponibles, las actividades de aprendizaje no se proporcionaron, o la falta de tiempo se dej para el aprendizaje. Cuando
un estudiante se realiza mal, la posibilidad de que uno o ms factores como stos podran haber interferido con la
respuesta o el rendimiento de un estudiante debe ser considerado.
Los resultados de la evaluacin que permiten elaborar los comentarios resumen y calificar el desempeo global de
un estudiante, deben almacenarse asegurando su exactitud al momento de efectuar dichos procedimientos:
Comentarios y calificaciones y sus interpretaciones, formulados a partir de una serie de evaluaciones relacionadas,
pueden ser mejores que los datos y la informacin sobre la que se basan. Control de datos sistemtica minimiza los
errores que de otro modo se introducen en registros o informacin de la base de un estudiante, y proporciona la
proteccin de la confidencialidad.
Las interpretaciones de los resultados de las evaluaciones deben hacerse teniendo en cuenta las limitaciones de los
mtodos de evaluacin utilizados, los problemas encontrados en la recopilacin, emisin de juicio e interpretacin
de la informacin, y las limitaciones de los fundamentos que sustentan las interpretaciones: Para que sea vlida, las
interpretaciones deben basarse en los resultados determinados a partir de los mtodos de evaluacin que sean pertinentes
y representativa del comportamiento evaluado. Trabas de carcter administrativo, la presencia de errores de medicin, y
las limitaciones de los marcos de referencia utilizados para la interpretacin tambin deben tenerse en cuenta.
Al comunicar los resultados de la evaluacin, se debe tener en cuenta aspectos tales como: audiencias, medio,
formato, contenido, nivel de detalle, frecuencia, oportunidad y confidencialidad: La poltica para orientar la
preparacin de informes de la escuela (por ejemplo, los informes de las evaluaciones independientes; informes para un
perodo de referencia) deben ser desarrollados por los profesores, administradores escolares y otro personal
jurisdiccionales, en consulta con los representantes de las audiencias que tienen derecho a recibir un informe.
Participacin cooperativa no slo conduce a una informacin ms adecuada y til, pero tambin aumenta la probabilidad
de que los informes sern comprendidos y utilizados por aquellos para los que estn destinados.
Los informes tanto escritos como orales deben contener una descripcin de las metas y objetivos de aprendizaje
que abordan las evaluaciones: Las metas y objetivos que guiaron la instruccin deben servir como base para la
presentacin de informes. Un informe estar limitada por una serie de consideraciones prcticas, pero el foco central
debe estar en los objetivos de instruccin y los tipos de rendimiento que representan el logro de estos objetivos.
Los informes deben incluir en sus descripciones, las fortalezas y debilidades de los estudiantes, de manera que
stas sean constructivas; es decir, reconociendo los puntos fuertes y las reas problemticas a partir de las cuales
desarrollarse.
Las evaluaciones deben proporcionar informacin a utilizarse en las reuniones entre profesores y padres o tutores.
Cuando sea apropiado, los estudiantes deben participar de estas reuniones.
Al comienzo del ao escolar o al comienzo del curso, se debe explicar a los estudiantes y padres o tutores el
proceso de apelacin ante discrepancias en la informacin contenida en los reportes.
El acceso a la informacin de la evaluacin debe regirse por una poltica escrita que sea consistente con las leyes
aplicables y con los principios bsicos de equidad y de respeto de los derechos humanos.
La transferencia de informacin de la evaluacin de una escuela a otra, debe estar guiada por una poltica escrita,
con disposiciones estrictas para asegurar el mantenimiento de la confidencialidad
NUEVO NOMBRE
VALIDEZ DE CONTENIDO
VALIDEZ INSTRUCCIONAL
VALIDEZ CONSECUENCIAL
DIVERSIDAD DE MTODOS
SESGO
PERTINENCIA DE
INSTRUMENTOS
CRITERIOS CONOCIDOS POR EL
ALUMNADO
CONDICIONES
CRITERIOS ACOTADOS
CRITERIOS ACOTADOS
CLARIDAD EN LAS
INSTRUCCIONES
DESPENALIZACIN DE
INCORRECTAS
OBJETIVIDAD EN LA
ADMINISTRACIN
IMPREVISTOS
ADECUACIN DE
INSTRUMENTOS
PROCESO DE PUNTUACIN
PREDEFINIDO
COMUNICACIN DE
PUNTUACIONES
OBJETIVIDAD EN LA
CORRECCIN
RETROALIMENTACIN
REVISIN DE PAUTA
APELACIN A LA
RETROALIMENTACIN Y A LA
PUNTUACIN
USOS DE LA EVALUACIN
CALIFICACIN FINAL
COMENTARIOS AL PROMEDIO
PRCTICAS
Considero las caractersticas de los evaluandos, para escoger el instrumento de evaluacin ms apropiado.
Considero los contenidos que aborda el objetivo de aprendizaje a evaluar, para escoger el instrumento de evaluacin ms
apropiado.
Considero las habilidades implicadas en el objetivo de aprendizaje a evaluar, para escoger el instrumento de evaluacin
ms apropiado.
Considero las caractersticas del objetivo de aprendizaje a evaluar, para escoger el agente que llevar a cabo la
evaluacin.
Elaboro una tabla de especificaciones de los instrumentos de evaluacin que utilizo, identificando contenidos,
habilidades, objetivos de aprendizaje y los tems elaborados para ello.
Reviso que los tems de los instrumentos de evaluacin que diseo estn cubriendo los contenidos implicados en los
objetivo de aprendizaje a evaluar.
Reviso que los tems de los instrumentos de evaluacin que diseo impliquen habilidades coherentes con los objetivos de
aprendizaje a evaluar.
Reviso que los tems de los instrumentos de evaluacin que diseo correspondan a los contenidos y habilidades que
pretenden evaluar.
Reviso que la complejidad de los tems de los instrumentos de evaluacin que diseo sea coherente con el objetivo de
Reviso que los tems de las preguntas que elaboro para realizar en clases cubriendo los contenidos implicados en los
objetivo de aprendizaje a evaluar.
Reviso que los tems de las preguntas que elaboro para realizar en clases impliquen habilidades coherentes con los
objetivos de aprendizaje a evaluar.
Reviso que los tems de las preguntas que elaboro para realizar en clases correspondan a los contenidos y habilidades que
pretenden evaluar.
Reviso que la complejidad de las preguntas que elaboro para realizar en clases sea coherente con el objetivo de
Verifico con mis pares que el instrumento de evaluacin escogido sea el ms adecuado para medir los objetivos de
Verifico con mis pares que la pauta de correccin de los instrumentos de evaluacin que utilizo, est correctamente
desarrollada.
Verifico con mis pares la redaccin de los intrumentos de evaluacin que empleo en mi asignatura antes de aplicarlos.
Resuelvo los instrumentos de evaluacin que realizo antes de administrarlo, para estimar el tiempo que demorarn los
alumnos en contestar.
Resuelvo los instrumentos de evaluacin que realizo antes de administrarlo, para verificar que los planteamientos sean
correctos y no conduzcan a errores.
Resuelvo los instrumentos de evaluacin que realizo antes de administrarlo, para verificar la redaccin del mismo.
Planifico la evaluacin a medida que planifico la enseanza.

Reviso que los instrumentos de evaluacin contengan los contenidos vistos en las actividades de aprendizaje realizadas
en clase.
Registro lo que se ense en cada clase, para elaborar un instrumento de evaluacin acorde a ello.
Realizo instrumentos de evaluacin con situaciones evaluativas similares a las actividades de aprendizaje realizadas en
clase.
Evalo actividades que requieran habilidades similares a las trabajadas en clase.
No evalo objetivos de aprendizaje que no fueron enseados, an cuando stos aparecieran originalmente en la
planificacin.
No evalo empleando situaciones evaluativas que requieran habilidades que no fueron desarrolladas en clase.
En los instrumentos de evaluacin que administro, utilizo lenguaje conocido por los estudiantes.
Antes de disear una evaluacin, defino explcitamente su intencionalidad.

Antes de disear una evaluacin, defino explcitamente los propsitos y usos que sta tendra.
En las evaluaciones calificadas, reviso con mayor rigurosidad la validez de los instrumentos de evaluacin que utilizo.
Utilizo ms de un instrumento de evaluacin, para evaluar el mismo objetivo de aprendizaje.
Utilizo ms de un tem dentro de un mismo instrumento de evaluacin, para evaluar el mismo objetivo de aprendizaje.
Utilizo ms de un formato de tem dentro de un mismo instrumento de evaluacin, para evaluar el mismo objetivo de
aprendizaje.
Utilizo ms de un agente evaluador para recabar evidencias acerca del logro de un mismo objetivo de aprendizaje.
Verifico con mis pares que los instrumento de evaluacin que utilizo no contengan lenguaje ofensivo.
Verifico con mis pares que los instrumento de evaluacin que utilizo no favorezcan a un grupo determinado de
estudiantes.
Verifico con mis pares que los instrumento de evaluacin que utilizo no discriminen a un grupo determinado de
estudiantes.
Reviso que los tems los instrumento de evaluacin que utilizo no contengan lenguaje ofensivo.
Reviso que los tems los instrumento de evaluacin que utilizo no favorezcan a un grupo determinado de estudiantes.
Reviso que los tems los instrumento de evaluacin que utilizo no discriminen a un grupo determinado de estudiantes.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que estn cubriendo los contenidos
implicados en el objetivo de aprendizaje a evaluar.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que impliquen habilidades
coherentes con los objetivos de aprendizaje a evaluar.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que correspondan a los contenidos
y habilidades que pretenden evaluar.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que su complejidad sea coherente
con el objetivo de aprendizae a evaluar.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que aborden contenidos vistos en
clase.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que impliquen habilidades
similares a las trabajadas en clase.
Si utilizo instrumentos de evaluacin que se han aplicado en otros contextos, verifico que utilicen un lenguaje conocido
por los estudiantes.
Si en mis evaluaciones incorporo preguntas de un libro de texto, verifico que stas sean apropiadas para los objetivos de
aprendizaje vistos en clase.
Si aplico en un curso una prueba diseada para otro curso, verifico que sta sea apropiada para los objetivos de
Si en mis evaluaciones incorporo tems de instrumentos de evaluacin disponibles en internet, verifico que stos sean
apropiados para los objetivos de aprendizaje vistos en clase.
Si utilizo en mis evaluaciones tems de pruebas estandarizadas, verifico que stos sean apropiados para los objetivos de
Permitir que los estudiantes comparen su propio trabajo con el trabajo del estudiante ejemplar.
Doy a conocer a los estudiantes, con anterioridad, los criterios de evaluacin asociados a los instrumentos de evaluacin
que administro.
Doy a conocer a los estudiantes, con anterioridad, la intencionalidad de los instrumentos de evaluacin que administro.
Doy a conocer a los estudiantes, con anterioridad, las rbricas que especifican el desempeo esperado en cada tarea.
Doy a conocer a los estudiantes, con anterioridad, el uso que se dar a la informacin obtenida en los instrumentos de
evaluacin que administro.
Los estudiantes conocen con anterioridad los criterios de evaluacin asociados a los instrumentos de evaluacin que
administro.
Los estudiantes conocen con anterioridad la intencionalidad de los instrumentos de evaluacin que administro.
Los estudiantes conocen con anterioridad las rbricas que especifican el desempeo esperado en cada tarea.
Ejemplifico los criterios de evaluacin, para asegurar que stos sean comprendidos por el alumnado.
Construyo las rbrica de desempeo junto a los estudiantes, consensuando criterios de evaluacin.
Los estudiantes conocen con anterioridad el uso que se dar a la informacin obtenida en los instrumentos de evaluacin
que administro.
Proporciono ejemplos de tareas logradas con xito para asegurar la comprensin de los estudiantes acerca de los criterios
de evaluacin.
Doy a conocer a los estudiantes, con anterioridad, ejemplos de tareas que cumplen con los criterios de evaluacin
esperados.
Los estudiantes conocen con anterioridad ejemplos de tareas que cumplen con los criterios de evaluacin esperados.
Resuelvo los instrumentos de evaluacin que realizo antes de administrarlo, para estimar el tiempo que demorarn los
alumnos en contestar.
Procuro minimizar las distracciones ambientales que pudiesen interferir en el proceso evaluativo.
Las evaluaciones que realizo son administradas en ambientes con una luz apropiada.
Las evaluaciones que realizo son administradas en ambientes con una ventilacin apropiada.
Las evaluaciones que realizo son administradas en ambientes con una temperatura apropiada.
Las condiciones fsicas en las que administro las evaluaciones, minimizan las distracciones.
Procuro que los estudiantes resuelvan las evaluaciones en ambientes con mnimas distracciones.
Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones, en trminos de recursos.
Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones, en trminos de espacio.
Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones, en trminos de tiempo.
Desagrego los objetivos de aprendizaje en indicadores y criterios de evaluacin concretos y observables.
Desagrego los objetivos de aprendizaje en una serie de componentes concretas y observables.
Evalo el desempeo de mis estudiantes, utilizando criterios concretos y observables.

Evalo el desempeo de mis estudiantes, utilizando criterios que representan los aspectos clave de los objetivos de
aprendizaje evaluados.
Evalo el desempeo de mis estudiantes, desagregando los objetivos de aprendizaje en componentes concretos y
observables.
Explicito a los estudiantes el tiempo que se les otorgar para resolver los instrumentos de evaluacin.
Sugiero a los estudiantes cmo distribuir el tiempo al resolver los diferentes tems que conforman un instrumento de
evaluacin.
Explicito la puntuacin asignada a los diferentes tems que conforman un instrumento de evaluacin.
Explicito la puntuacin asignada a las diferentes tareas que conforman una determinada situacin evaluativa.
Explicito la puntuacin asiganada a los diferentes agentes que participan de una evaluacin en la que estar involucrado
ms de un evaluador.
Leo junto a los estudiantes las instrucciones de los instrumentos de evalacin que utilizo.
Pregunto a los estudiantes si comprenden las instrucciones del instrumento de evaluacin que van a resolver, antes de que
procedan a ello.
Explico a los estudiantes las instrucciones del instrumento de evaluacin que van a resolver, antes de que procedan a ello.
Si los estudiantes responden incorrectamente un tem de un instrumento de evaluacin, no se descuentan puntos de su

puntaje total.
Si los estudiantes obtienen en una evaluacin un puntaje inferior al mnimo de aprobacin, no descalifico al estudiante.
No hago pblicos los errores de los estudiantes, resguardando su identidad.
Si los estudiantes obtienen en una evaluacin un puntaje inferior al mnimo de aprobacin, no sanciono al estudiante con
acciones que no estn relacionadas al logro del objetivo de aprendizaje evaluado.
Si un estudiante una duda durante la resolucin de un instrumento de evaluacin, aclaro el tem frente a todo el curso.
Si acontece un imprevisto que interfiere con el transcurso de una situacin evaluativa, registro lo sucedido.
Si acontece un imprevisto que interfiere con el transcurso de una situacin evaluativa, considero lo sucedido al momento
de puntuar los desempeos de los estudiantes.
de calificar los desempeos de los estudiantes.
de emitir un juicio de valor acerca del desempeo de los estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin que administro a estudiantes con necesidades educativas especiales, han sido adecuados
conforme a sus requerimientos.
Los instrumentos de evaluacin que administro a estudiantes con necesidades educativas especiales, abordan el mismo
objetivo de aprendizaje que los instrumentos que se administran al resto del alumnado.
Los instrumentos de evaluacin que administro a estudiantes con necesidades educativas especiales, abordan el objetivo
de aprendizaje con la misma complejidad que los instrumentos que se administran al resto del alumnado.
Proporciono mayor tiempo en la resolucin de un instrumento de evaluacin, a los estudiantes que presenten alguna
necesidad educativa especial que as lo requiera.
Interrogo oralmente a los estudiantes a los estudiantes debido a alguna necesidad educativa especial no puedan resolver
un instrumento de evaluacin escrito.
Disminuyo la cantidad de tems para los estudiantes cuya necesidad educativa especial requiera una cantidad acotada de
preguntas dentro de un instrumento de evaluacin.
Antes de administrar un instrumento de evaluacin, elaboro una rbrica que contempla la asignacin de puntajes para
cada tipo de respuesta.
Antes de administrar un instrumento de evaluacin, elaboro una pauta que contempla la asignacin de puntajes para cada
tipo de respuesta.
Antes de administrar un instrumento de evaluacin, elaboro una escala de valoracin que contempla la asignacin de
puntajes para cada tipo de respuesta.
Antes de administrar un instrumento de evaluacin, elaboro una lista de cotejo que contempla la asignacin de puntajes
para cada tipo de respuesta.
Explicito en los instrumentos de evaluacin que administro, la manera en que se puntuar cada tem.
Antes de ser evaluados, los estudiantes conocen la asignacin de puntajes que tiene cada indicador.
Antes de ser evaluados, los estudiantes conocen la asignacin de puntajes que tiene cada nivel de desempeo.
Verifico con mis pares que las puntuaciones que asigno correspondan a lo establecido en la pauta de correccin.
Verifico con mis pares que las puntuaciones que asigno no correspondan a juicios subjetivos.
La correccin de las respuestas del alumnado, se focaliza en criterios de evaluacin predefinidos.
La correccin de las respuestas del alumnado, est guiada por una pauta de evaluacin.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que, mediante preguntas, promueve su reflexin entorno a su propio
proceso de aprendizaje.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin alineada a los objetivos de aprendizaje.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin alineada a criterios de evaluacin conocidos con anterioridad.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que identifica sus fortalezas.

Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que identifica sus debilidades.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que identifica lo que est correcto y lo que no.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin en la que son ellos quienes obtienen por s mismos las respuestas
correctas.
Evito emitir juicios de valor que invaliden al estudiante.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que, mediante actividades concretas, los orienta a mejorar aquellos
aspectos ms dbiles.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que orienta su accin en tareas futuras.
Otorgo oportunidades a los estudiantes para que comprendan la retroalimentacin recibida.
Otorgo oportunidades a los estudiantes para que discutan la retroalimentacin recibida.

Otorgo oportunidades a los estudiantes para que generen acciones de mejora a partir de la retroalimentacin recibida.
Si durante el proceso de correccin de las evaluaciones genero alguna modificacin en la pauta, reviso la asignacin de
puntajes de los estudiantes que ya fueron evaluados con ella.
Otorgo oportunidades a los estudiantes para que puedan apelar al puntaje obtenido en una evaluacin calificada.
Otorgo oportunidades a los estudiantes para que puedan apelar a la retroalimentacin recibida en una evaluacin.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para informar a los estudiantes acerca de su
progreso.
Utilizo las evidencias obtenidas a partir de la evaluacin, para determinar el logro de un objetivo de aprendizaje.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para identificar a los estudiantes que presentan
mayores dificultades.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para identificar a los estudiantes cuyo
desempeo es sobresaliente.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para disear actividades apropiadas para cada
grupo de estudiantes, segn su nivel de logro.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para reformular mi prctica pedaggica.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para aclarar conceptos que no han sido logrados
anteriormente por los estudiantes.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para certificar el logro de los estudiantes.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para informar al resto de los docentes del
establecimiento las fortalezas y debilidades del alumnado.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para identificar las reas de aprendizaje que es
necesario reforzar.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para identificar las reas de aprendizaje en las
que no es necesario profundizar.
Utilizo las evidencias de aprendizaje obtenidas a partir de la evaluacin, para modificar la manera en que abordar mi
asignatura en el siguiente curso.
No realizo evaluaciones calificadas, sin informar previamente a los estudiantes.
Los estudiantes conocen con anterioridad qu evaluaciones sern calificadas.
Los estudiantes conocen con anterioridad cuntas evaluaciones calificadas se harn durante el transcurso de la asignatura.
Los estudiantes conocen con anterioridad qu ponderacin tienen las distintas evaluaciones calificadas en el promedio
final de la asignatura.
Junto con el promedio final de la asignatura, retroalimento a los estudiantes acerca los objetivos de aprendizaje no
logrados.
Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que especifica el nivel de logro alcanzado en cada objetivo de
aprendizaje.

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Salinas, D. (2002). Maana examen! La evaluacin: entre la teora y la prctica. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.

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Los objetivos de aprendizaje estn claramente vinculados a los

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Todas las fuentes de sesgo relevantes han sido eliminadas.

Actividades que ocurren durante la enseanza

Actividades que ocurren despus de la enseanza (por ejemplo, despus de

Planifico la evaluacin a medida que planifico la enseanza.

Antes de disear una evaluacin, defino explcitamente su intencionalidad.

Utilizo ms de un instrumento de evaluacin, para evaluar el mismo objetivo de aprendizaje.

Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones, en trminos de recursos.

Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones, en trminos de espacio.

Los estudiantes resuelven las evaluaciones en iguales condiciones, en trminos de tiempo.

Desagrego los objetivos de aprendizaje en indicadores y criterios de evaluacin concretos y observables.

Desagrego los objetivos de aprendizaje en una serie de componentes concretas y observables.

Evalo el desempeo de mis estudiantes, utilizando criterios concretos y observables.

Si los estudiantes responden incorrectamente un tem de un instrumento de evaluacin, no se descuentan puntos de su

No hago pblicos los errores de los estudiantes, resguardando su identidad.

La correccin de las respuestas del alumnado, se focaliza en criterios de evaluacin predefinidos.

Proporciono a los estudiantes una retroalimentacin que identifica sus fortalezas.

Otorgo oportunidades a los estudiantes para que comprendan la retroalimentacin recibida.

Otorgo oportunidades a los estudiantes para que discutan la retroalimentacin recibida.

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