Concepto y clasificacin -DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Concepto y clasificacin:
La elaboracin del concepto es compleja y llena de ambigedad debido a la gran cantidad de causas y

manifestaciones que tiene. Por ello es preciso distinguir como

lo hace Suarez (1985) entre dificultades de aprendizaje entendidas en un sentido amplio o en un sentido restringido:
en un sentido amplio las dificultades de aprendizaje se corresponden con las necesidades educativas

especiales(segn el MEC Ministerio de Educacin y Ciencia -), es decir DA = NEE

en un sentido restringido (esto es lo ms comn en el mbito anglosajn), las DA se refieren a las

manifestaciones concretas en campos como psicomotricidad (esquema corporal, motricidad fina y gruesa, etc.),
dificultades perceptivas y de atencin de lenguaje oral y escrito, etc.
Aqui abordaremos las DA desde lo restringido.

Vamos a ver algunas definiciones:

Segn la prestigiosa asociacin americana Education for all handicapped children act (1975) se refiere a las DA en los
siguientes trminos: aquellos que manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la
comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, hablar, leer,
escribir, deletrear o realizar cculos arimticos; incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas,
lesiones cerebrales, disfunciones cerebrales mnimas, etc.
Otra definicin ms completa es: la DA es un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes
manifestados en dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades de comprensin y expresin oral, lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos a
una disfuncin del sistema nervioso. Los problemas de comportamiento, de autoregulacin, de percepcin y de interaccin
social pueden coexistir con las DA, pero por si mismos no parecen que estn catalogados como DA. Tambin tenemos que decir
que los factores externos como las diferencias culturales pueden ser factores que influyan en la aparicin de las DA
El modo de agrupar las DA es muy variado y polmico dndose clasificaciones muy variadas. Casi podramos afirmar que cada
autor o escuela hace su propia clasificacin no habiendo unanimidad entre ellos, sin embargo, casi todos coinciden en afirmar que
hay dos grandes tipologas, las que provienen de factores internos y las que provienen de factores externos.

Externos: Son aquellos que repercuten en el sujeto sin que propiamente se originen o estn en l; le llegan desde

fuera (ej: padres, familia, contexto social, etc.). Bsicamente pueden provenir de:
1. la familia: hbitat, pautas y actitudes educativas inadecuadas o deficientes, problemas familiares
(desestructuracin, falta de referentes maternos o paternos, etc)
2. la escuela: absentismo, inadecuacin de metodologa y recursos, etc; se pueden atribuir al profesorado o al centro
3. la sociedad: marginacin social, deprivacin sociocultural, pobreza, etc.
Internos: Son aquellos que residen y se originan en el sujeto mismo y son fruto de su modo de ser,

comportamientoPueden manifestarse en una baja motivacin, falta de atencin, etc. Pueden ser:
1. fsicos: enfermedades (gestacin, partos, traumas, perinatales, durante el desarrollo posterior, etc
2. emocionales: relacionados con la personalidad del sujeto (trastornos o desequilibrios emocionales)
3. intelectuales: cuando provienen de un escaso desarrollo intelectual, aptitudes intelectuales deficitarias o mal
estimuladas, estrategias pobres de pensamiento
4. de lenguaje: oral, escrito
5. motivacionales: desinters, cansancio, falta de compromiso con el trabajo escolar, actitudes negativas hacia la
escuela, etc.
6. sensoriales: dficit en algn sentido presente en el aprendizaje
7. neurolgicos: relacionados con el SN y con repercusiones claras en el desarrollo intelectual, del habla o del
lenguaje.
Perfil del alumnado con Dificultades de Aprendizaje:

Al ser las dificultades de aprendizaje tan variadas y su etiologa tan plural resulta difcil trazar un perfil
nico. Sin embargo hay unos rasgos generales que pueden ser tiles para que el maestro de
educacin especial pueda detectar y afrontar tempranamente a este tipo
de alumnado.Las manifestaciones son las siguientes:

Dficit acadmico: rendimiento acadmico inferior al que cabra esperar por su edad

(puede manifestarse 3 o 4 aos por debajo de su edad cronolgica) sobre todo en lenguaje
hablado, escrito y matemtico
Dficit cognitivo: procesan la informacin de una manera inadecuada, lenta y errtica;

poseen estrategias de pensamiento inadecuadas (un df. cognitivo puede provocar un def.
acadmico pero no al revs normalmente
Deficiencias en las habilidades para el estudio y en el uso de estrategias de aprendizaje:

Dificultad a la hora de tomar notas, cometen errores en la escritura, tienen baja comprensin
lectora, dificultades de expresin oral y escrita.
 Bajo nivel de habilidades sociales: consiste en saber comunicarse, relacionarse con los

dems, saber estar, etc. Participan menos en las actividades y trabajo de grupo dentro y fuera
del aula (hay que ensearlos en el aula trasnversalmente)
Baja motivacin: Poco activos, slo se apoyan en motivaciones externas, casi nunca en

las internas, viven fuertes sentimientos de frustacin

Frecuentes problemas de adaptacin al centro escolar: algunos presentan problemas

desde los primeros aos de escolarizacin. Los problemas familiares o socioculturales tambin
influyen en la adaptacin al medio escolar, pudiendo manifestarse conductas violentas.
Repercusiones Educativas de las Dificultades de Aprendizaje. Intervencin Educativa:
Debemos subrayar la trascendencia educativa que tienen las dificultades de aprendizaje para las
personas que las padecen:

en el mbito personal el sujeto con DA suele vivir un sentimiento de frustracin y

desnimo. Se compara con los dems y ve que l no puede, no sabe o no vale, no lo hace al
mismo ritmo, por lo que el sentimiento de fracaso, de impotencia y de inferioridad con
respecto a los dems aparece. Fruto de todo esto puede sufrir una merma de su autoconcepto
en el plano escolar, familiar y social al ver que l no es capaz de rendir como los dems. Son
desde estos sentimientos desde los que no es posible que surja una personalidad rica,
madura, etc.
en el mbito familiar tambin se van a vivir las DA con bastante preocupacin ; cuando

los padres ven que los hijos no progresan viven esta situacin con gran preocupacin y
desilusin y acuden angustiados y comienzan a buscar de manera desesperada medios y
recursos que a veces no son necesarios ni adecuados
en el mbito escolar se vive con una gran preocupacin cuando un sujeto padece DA. Los

maestros se angustian viendo que el nio no aprende y suele provocar entre ellos discursos
vacos (no s que hacer con este alumno,todo lo tengo que repetir mil veces,etc) y todo
conlleva a veces a buscar situaciones inesperadas, mal planteadas y desorientadas (a veces
tambin los profesionales se quitan de en medio para no afrontar un caso dificil).
en el mbito social es tan importante como los dems. Si a un nio con DA provocadas

por el ambiente en el que vive o se desarrolla no se le diagnostica esas DA para intervenirles

desde ese plano, el nio puede derivar en el denominado fracaso escolar, es decir, que algunas
veces las DA cuyo origen estn en lo social puede llevar al fracaso escolar y ste a
comportamientos y conductas inadaptadas.
 Por todo esto, el sistema educativo debe ser
sensible a las necesidades educativas especiales y por ello debe tener previstas toda una serie de
medidas ordinarias y extraordinarias, primero para ser prevenidas y despus para ser tratadas (por
ejemplo a travs de programas de educacin compensatoria, equipos interdisciplinares bien dotados,
clases de apoyo, formacin especfica del profesorado en ACIs).
La modalidad de intervencin educativa general en una dificultad de aprendizaje no se puede
establecer sin tener en cuenta la edad del sujeto, ni el nivel de profundidad del problema. Tampoco
podemos eludir las causas, las manifestaciones, ni los factores asociados.

Se recomienda llevar a cabo las siguientes pautas de intervencin:

1. llevar a cabo ejercicios sencillos graduados en dificultad y apoyados en materiales y
recursos variados y atractivos
2. servirse de mltiples ejemplos y actividades diferentes para la consecucin de un mismo
fin
3. usar muchos apoyos audiovisuales y manipulativos
4. saber cual es la raiz del problema, para posteriormente, apoyar los factores asociados
contribuyentes y prevenir los desencadenantes
5. valorar la capacidad de esfuerzo, y ms que la cantidad en la produccin la calidad del
trabajo realizado; los programas y actividades con refuerzo positivo dan un buen resultado
6. aportar al alumnado con DA un feed-back inmediato y oportuno eludiendo castigos y
descalificaciones
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aprendizaje/