PROGRAMAS PARA LA ENSEANZA DE MATEMTICAS EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA

Aprender matemticas significa construir conocimientos, desarrollar

habilidades y fomentar actitudes que permitan enfrentar con xito diversos
problemas a lo largo de la vida. Las matemticas estn presentes en mltiple
situaciones del mbito personal, familiar, escolar, sociocultural o cientfico, pero
con frecuencia no se saben utilizar debido a un aprendizaje memorstico.

Con el estudio de las matemticas en la educacin bsica se pretende que

nios y jvenes desarrollen una forma de pensamiento que les permita reconocer,
plantear y resolver problemas en diversos contextos; al mismo tiempo, se busca
que asuman una actitud positiva hacia esta disciplina, en la que haya
colaboracin, mediante una mitologa didctica que favorezca la interaccin entre
los propios alumnos, con el profesor y con el objeto de conocimiento.

En la secundaria, adems de profundizar en el estudio de algunos temas

que se inician en la primaria, cobra importancia la generalizacin de propiedades
aritmticas y geomtricas a travs del lenguaje algebraico; se adquieren
herramientas ms complejas para organizar, representar, analizar e interpretar
dato provenientes de diversas fuentes; adems se desarrolla el pensamiento
probabilstica mediante actividades que requieren anticipar resultados, simular
fenmenos aleatorios o calcular probabilidades.

En la medida en que la clase de matemticas se convierta en un escenario en

el que se planteen problemas, se busquen diversas maneras de resolverlos, se
discutan y socialicen procedimientos y se formalicen conocimientos, ser posible
desarrollar las siguientes competencias:

Planteamiento y resolucin de problemas. Implica que los alumnos

sepan identificar, plantear y resolver diferente tipos de problemas o
situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias
soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos;
problemas o situaciones en los que los alumnos son quienes plantean las
preguntas.

Argumentacin. Alude al hecho de que los alumnos asuman la

responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema
y vean la necesidad de formular argumentos que den sustento al
procedimiento y/o a la solucin encontrada, con base en las reglas del
debate matemtico.
 Comunicacin. Se refiere a la posibilidad de expresar y representar
informacin matemticas contenida en una situacin o fenmeno, as como
de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas
de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la
situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que
se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se
deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran
propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.

Manejo de Tcnicas. Consiste en saber utilizar de manera eficiente los

procedimientos y las formas de representacin al efectuar clculos, con o
sin apoyo de la tecnologa. Esta competencia no se limita al uso mecnico
de las operaciones aritmticas y algebraicas, apunta principalmente al
desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un problema, en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en
el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones
involucradas en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados.

CARACTERSTICAS

Las caractersticas fundamentales de los nuevos programas son:

Utilidad. Se pretende que sean un recurso para que los profesores mejoren
la manera en que ayudan a los alumnos a estudiar y propicien una
ambiente donde se reflexione e investigue; a la vez, se espera que sirvan
para generar dilogos en torno a la prctica docente y a los aprendizajes
esperados. Para garantizar su utilidad, los programas son claros, ofrecen
alternativas para organizar el trabajo y pueden ser enriquecidos con base
en la experiencia de los profesores.

Articulacin y vinculacin. Los contenidos que se estudian en la

educacin bsica se han organizado en tres ejes: Sentido numrico y
pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin. Con esta nueva organizacin se tienen, en principio, dos
ventajas importantes: la primera es que en cada eje se pueden plantear
lneas temticas continuas cuyo nivel de complejidad va aumentando a lo
largo de la educacin bsica; la segunda ventaja es que los profesores de
toda la educacin bsica manejarn un lenguaje comn y, en consecuencia,
se despertar un mayor inters entre ellos por conocer lo que se estudia en
los otros niveles.
 Profundidad. De manera general, el aligeramiento de los programas se ha
logrado gracias a una mejor distribucin de los contenidos a lo largo de la
educacin bsica y dentro de los propios ejes, evitando con ello
repeticiones innecesarias. La profundidad tambin se logra al establecer
vnculos entre contenidos de los diferentes ejes de otras asignaturas.

ENFOQUE

El planteamiento central de la metodologa didctica que sustenta los

programas de Matemticas para la educacin secundaria, y que coincide con el de
la reforma de 1993, consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que
despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de solucionar problemas y a formular argumentos que validen
los resultados.

Conocimientote reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es

importante en tanto los alumnos puedan usarlo, de manera flexible, para resolver
problemas. La solucin debe ser construida bajo el entendimiento de que existen
diversas estrategias posibles y hay que producir al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten
entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a
aplicarlo en una nueva situacin.

A partir de esa propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan

a nuevo retos, que reclaman actitudes distintas ante el conocimiento matemtico y
a ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el
maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y
proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
 ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS

Los ejes mencionados anteriormente se desglosan, a su vez, en temas como se

describe a continuacin:

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Los contenidos de este eje se

dividen en tres temas: significado y uso de los nmeros; significado y uso
de las operaciones, y significado y uso de las literales.

Forma espacio y medida. Los contenidos de este eje se organizan en tres

temas: formas geomtricas, transformaciones y medida.

Manejo de la informacin. En este eje se incorporan la estadstica, las

relaciones funcionales entre las cuales destacan las de proporcionalidad y
tambin la probabilidad. Los temas que guan el estudio en este eje son:
anlisis de la informacin y representacin de la informacin.