Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Curso
La propuesta se plantea para 5 ao de la Educacin Media, ciclo orientado, en el espacio
curricular de Historia.
Tema
La historia reciente de Argentina en el contexto latinoamericano y mundial (1955-1983).
Fontana (2004) dir que hemos recibido un tipo de Historia que se desarrolla linealmente, del
pasado al presente, teniendo como protagonista bsico al Estado, presentndola como una visin
que nos impidi ver que en cada momento del pasado se abrieron una diversidad de futuros
posibles, que nos llev a olvidar las portaciones de los pueblos no europeos, el papel de la mujer,
la importancia de la cultura de las clases populares y la nacionalidad de unos proyectos alternativos
de futuro que no triunfaron. En esa lnea es que propone que el mayor de los desafos que deben
enfrentar los historiadores es, justamente, el de superar ese viejo esquema tradicional que tena
como protagonistas esenciales a los grupos dominantes y dejaba al margen a los pueblos y grupos
subalternos3.
Es el caso del tratamiento de la temporalidad en Amrica Latina, en relacin a la que los enfoques
curriculares exponen (que) se ha definido () desde la nocin de tiempos mixtos y superpuestos
(), nocin que ofrece una clave de interpretacin que permite dar cuenta de las contradicciones
de un continente en el que los cambios y las continuidades se evidencian en mltiples rasgos
culturales materiales y simblicos que desafan cualquier pretensin de ordenamiento temporal y
4 Ibdem cita 3.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
espacial unidireccional5. Por otra parte, pero centrados en las mismas cuestiones
latinoamericanas, es que las decisiones curriculares fundamentan la orientacin de su abordaje al
respecto dado que se proponen superar la perspectiva eurocntrica de fuerte presencia en las
tradiciones de enseanza y aprendizaje de la Historia en la escuela.
Y, si bien no puede esperarse una relacin lineal o directa entre lo individual y lo colectivo, y las
inscripciones subjetivas de la experiencia no son nunca reflejos especulares de los
acontecimientos pblicos, por lo que no podemos esperar encontrar una integracin entre
memorias individuales y memorias pblicas, o la presencia de una memoria nica, asumimos que
la experiencia es vivida subjetivamente y es culturalmente compartida y compartible,
identificndose contradicciones, tensiones, silencios, conflictos, huecos y disyunciones, as como
espacios de encuentro e integracin en medio de una sociedad compleja, contradictoria, llena de
tensiones y conflictos, en que la memoria no es una excepcin8.
50).
7 JELIN, E. (2002). La memoria en el mundo contemporneo en Los trabajos de la Memoria. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
8 Ibdem cita 7.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
Entonces, Fontana (2004) nos dir que estamos frente a () una responsabilidad muy grave ante
una sociedad a la que no solamente hemos de explicarle qu sucedi en el pasado, sino a la que
debemos ensear a pensar histricamente, lo que implica a no aceptar sin crtica nada de lo que
se pretende legitimar a partir del pasado, y a no dejarse engaar por tpicos que quieren jugar con
nuestros sentimientos para inducirnos a no utilizar la razn (); un tipo de Historia que ha de
aspirar, en primer lugar, a concertar todas las voces de la sociedad, grandes y pequeas, en una
estructura coral (), as como para crear conciencia crtica del pasado a fin de que entendamos
mejor el presente9.
Entonces, si desde una concepcin constructivista del aprendizaje es necesario tener en cuenta
la importancia de generar conflictos cognitivos y contradicciones que pongan en relacin los
saberes sociales procedentes del sentido comn con los aportes conceptuales de la disciplina,
pensar en la explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y
la multiperspectividad; aplicar las diversas categoras temporales de simultaneidad, cambio y
continuidad, cronologa, periodizacin y duracin en la construccin del conocimiento histrico;
interpretar los perodos estudiados desde perspectivas de anlisis controversiales y diversas;
analizar crticamente diversas fuentes en la construccin del conocimiento y comunicar la
informacin a travs de diferentes registros sern instancias que promuevan la formacin de
sujetos crticos y reflexivos, desarrollando capacidades de anlisis e interpretacin, ampliando sus
posibilidades de insertarse como ciudadanos responsables y activos en una sociedad que se
aparece cada vez ms dinmica, atravesada por mltiples sentidos y problemticas emergentes
que la plantean como un escenario complejo y controversial.
9 Ibdem cita 3.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
Al comenzar el primer eje, se indagar la particular configuracin del escenario poltico desde el
derrocamiento del gobierno peronista en 1955, y cmo el golpe, autoproclamado Revolucin
Libertadora, inaugur lo que Cavarozzi llam una semi-democracia, es decir, que se analizar
cmo se logr mantener el funcionamiento de las instituciones republicanas y el rgimen de
partidos polticos, an con la proscripcin del peronismo; adems de enfatizarse en las
problemticas que se desencadenaron en la gran masa poblacional con este nuevo orden social.
A fines de incorporar recursos literarios que permitan visibilizar y contextualizar los hechos o
acontecimientos histricos desde una nueva perspectiva, se propondr la lectura de fragmentos
de Operacin Masacre de Rodolfo Walsh, quien relata cmo fue la odisea de algunos de quienes
participaron en el levantamiento de 1956 contra la Revolucin Libertadora y lograron salvarse del
fusilamiento en Jos Len Suarez, provincia de Buenos Aires.
En una prxima instancia, se problematizar este nuevo orden poltico, del que las Fuerzas
Armadas se presentaba como garante (1955-58 y 1962-63), una etapa que para muchos autores
consisti en una democracia restringida la cual, sin dudas, era percibida como ilegtima por las
grandes mayoras; y se analizar cmo los partidos polticos, en ausencia del lder justicialista,
buscaron obtener el voto de las masas obreras peronistas, recurriendo a alianzas como el tan
conocido pacto Frondizi- Pern o la poltica de participacin de Ilia. Al mismo tiempo, se buscar
entender cmo tal democracia restringida no pudo garantizar sus propias condiciones de
reproduccin, lo que provoc una intervencin militar de otro tipo para 1966. En esta etapa, se
indagar sobre los hechos ocurridos en 1969, en la jornada del denominado Cordobazo, una
muestra de la realidad sociopoltica que aconteca en el pas, una reaccin ante la crisis del
gobierno de facto iniciado con Ongana y, desde este lugar, se buscar promover el anlisis crtico
sobre el levantamiento popular de obreros y estudiantes, en tanto manifestacin de la cultura de
resistencia y lucha que imperaba en los 60.
En relacin a las polticas econmicas implementadas durante las presidencias civiles, se abordar
una sntesis de las mismas, incorporando el desarrollismo implementado por Frondizi, as como
las polticas de Bienestar del gobierno de Illa; para desembocar en los gobiernos militares desde
1966, hasta llegar las primeras medidas neoliberales que se pusieron en marcha en nuestro pas.
Finalmente, se trabajar en torno al conflicto de Malvinas en tanto ruptura del orden autoritario que
imperaba, entendiendo cmo sacudi a la sociedad oprimida por la disciplina y la censura, que se
moviliz en pos de la democracia.
Conceptos
Clandestinidad, defensa de Derechos Humanos, democracia, desindustrializacin, Estado de
bienestar, Fuerzas Armadas (FF.AA.), gobierno militar, juventud, libre expresin, militancia
armada, neoliberalismo, privatizaciones, proscripcin, resistencia, terrorismo de Estado, violencia.
Apertura de contenidos
Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos y culturales del rgimen del
terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
Contextualizacin e interpretacin de la clandestinidad como prctica poltica y mbito
intelectual de la resistencia durante el terrorismo de Estado.
Explicacin de avance de las doctrinas neoliberales sobre los Estados keynesianos de
Bienestar y el endeudamiento externo.
Comprensin de los discursos sociales de aceptacin del gobierno militar.
Anlisis de las polticas econmicas aplicadas por la dictadura militar en Argentina: la
valorizacin de la variable financiera de la economa.
Explicacin de las estrategias internacionales de dominacin sobre Latinoamrica y
Argentina: el Plan Cndor.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
Anlisis crtico de la complejidad de la cuestin Malvinas y su repercusin en la vida social
y poltica argentina.
Objetivos
Objetivos generales
Objetivos especficos
Metodologa y materiales
Disciplinas como la Didctica de la Historia instalan como uno de sus principales objetivos la
implementacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia. A partir de all, tomamos como
premisa que, para los estudiantes, la Historia no concebirse como una verdad acabada o una serie
de datos y valoraciones que deben aprender sin cuestionar, sino como una construccin terica
que se nutre de la investigacin del pasado, la cual se sustenta sobre diversas fuentes de
informacin tales como documentos, cartas, propagandas, publicidades, testamentos, tratados,
fotografas, estudios estadsticos, fotografas, manifestaciones artsticas, construcciones literarias,
entre otras tantas- entendida entonces no como una realidad esttica, sino que no es el pasado
en s mismo, sino que la investigacin de ese pasado lo que la constituye.
Prats (s/d) afirma que para conocer o comprender un acontecimiento histrico necesitamos recibir
informacin histrica, pero los componentes de esta informacin no son la finalidad, sino el inicio,
ya que la Historia no se reduce a saber los nombres, fechas y acontecimientos; y es en base a
esto que proponemos una metodologa que promueve la problematizacin de los contenidos
histricos, buscando comprometer e involucrar a los estudiantes en el mismo pensamiento
histrico.
Es para favorecer la indagacin, y desde las ideas de Aisenberg (2010)10, que se plantearn
preguntas problematizadoras, interrogantes abiertos e interpretaciones integrales, que les
permitirn trabajar en vas de identificar dnde podrn encontrar informacin, cmo seleccionar
los datos de diversas fuentes y, en relacin con el problema formulado, de qu manera desarrollar
prcticas de observacin, anlisis de textos informativos, documentales, literarios y restos
materiales, entre algunas de las tantas fuentes capaces de contener informacin relevante. Textos
literarios como El prlogo de Operacin Masacre de Rodolfo Walsh, artculos periodsticos, cartas
como la de Agustn Tosco sobre el Cordobazo, y trabajos de investigacin participarn como
potentes fuentes de informacin durante el desarrollo de la propuesta.
10AISENBERG, B. (2010). Ensear Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y
aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Aique.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
adecuado para la presentacin de informacin, la exposicin de explicaciones y la formulacin de
sntesis que significan amplios panoramas generales o estados del arte sobre determinadas
problemticas.
Desde la cotidianeidad de nuestras aulas, de la sociedad en realidad, es que podemos afirmar que
los documentos escritos ya no son considerados los nicos tipos de fuentes con los que se puede
abordar la enseanza de la Historia, sino que otras, tanto de carcter visual, como orales y
auditivas, estn cobrando creciente protagonismo en los mbitos educativos. Por medio de
recursos como la exposicin de fotografas, carteles, pinturas, retratos, grafitis o, buscaremos
instar a que los estudiantes encuentren en esas imgenes vinculaciones con el contexto temporal
y espacial de las sociedades en que fueron creadas, intentando develar cules pueden haber sido
las intenciones del autor, y cmo esas producciones fueron juzgadas por sus primeros
espectadores, como dice el investigador Michael Baxandall, intentando entender el momento de
origen de la fuente que analizamos e interrogamos, como el ojo de la poca. Produccin como
Manos Annimas del artista Carlos Alonso resulta potencial para el anlisis y la investigacin en
torno a lo que representa, un relato singular con el que se identifican otros miles de personas
durante el perodo estudiado.
Las fuentes orales y los testimonios tambin se volvern objeto de anlisis, ya que debidamente
articulados con el material historiogrfico o a partir de un previo acercamiento a la problemtica,
constituyen un recurso potente, ofreciendo un conjunto de imgenes, escenas, y situaciones
relativas a la experiencia cotidiana que resultan significativas para los alumnos y, en consecuencia,
constituyen se constituyen como un insumo propicio para la construccin significativa de
conocimientos.
Por otra parte, proponemos la implementacin de recursos audiovisuales, dado que los
estudiantes se relacionan en un mundo interconectado, con mltiples medios de acceso a la
informacin y una constante estimulacin visual y auditiva, por lo que la utilizacin de recursos
como producciones multimedia creadas con Prezi, Padlet, Glogster o Power Points, entre otros;
las producciones documentales como Historia Argentina (1973-1976) realizado por Marta Dino,
Carlos Mora y Felipe Pigna, Carne viva de Marcelo Goyeneche y El juicio a las Juntas de Miguel
Rodrguez Arias; y las realizaciones cinematogrficas como Crnica de una fuga (2006),
Kamtchatka (2002), Los duendes del silencio (1987) o Tres veranos (199), atendiendo la
necesidad de ensear a apreciar crticamente tales recursos audiovisuales, comprender las
maneras en que un filme reconstruye una realidad y develar los rasgos de esa reconstruccin
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
particular que cada obra ofrece, planteamos su uso orientado a que los estudiantes distingan la
estructura narrativa, contextualicen los hechos narrados, as como que realicen un estudio visual
y sonoro de la obra.
11MAESTRO GONZLEZ, P. (1996). Cmo entender la evaluacin?. Madrid: Gua didctica, Proyecto Kairs,
Macgraw Gil Interamericana de Espaa.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
Valorar el desarrollo de prcticas participativas, solidarias y democrticas, as como la
creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en relacin a diversas problemticas
socio-culturales desde el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida 12.
En relacin a ello, se vuelve preciso llevar a cabo la tarea evaluativa a travs de diversas
modalidades e instancias, como la autoevaluacin, las evaluaciones compartidas tanto por parte
de los estudiantes como por ms de un docente-, el registro de intervenciones de los estudiantes,
o los diarios de clase, entre mltiples posibilidades. Por otra parte, que la interpretacin de la
informacin que brindan estos diversos recursos evaluativos sea compartida con los estudiantes
a travs de devoluciones peridicas, permitiendo fortalecer o reorientar su propio proceso de
aprendizaje, se vuelve central en medio de las actividades de enseanza, permitiendo un
enriquecimiento valioso para los actores que intervienen en l.
Criterios de evaluacin
CAVAROZZI, M. (1994) Los ciclos polticos en Argentina desde 1955 en Transiciones hacia un
gobierno autoritario: Amrica Latina. Barcelona: Paids.
12 Ibdem cita 5.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
CAVAROZZI, M. (2003) Autoritarismo y Democracia. Buenos Aires: Ariel.
SURIANO, J y LOBATO, N (2000) Atlas Histrico. Nueva Historia Argentina. Buenos Aires:
Sudamericana.
Artculo A 40 aos del Cordobazo por LACOLLA, E. publicado en revista web El Ortiba.
Artculo Notas para una historia de la violencia en la Argentina: una mirada desde los discursos
del perodo 1973-1976 por FRANCO, M. publicada por Nuevo Mundo, Mundos Nuevos (2008)
[en lnea: http:// nuevomundo.revues.org/index43062.html.]
Artculo periodstico El da que volvi Pern en diario La Nacin (17 de noviembre de 2002).
Carta enviada por el profesor Warren Ambrose al editor del peridico The New York Times, el 30
de julio de 1966, el da siguiente de la represin en las universidades nacionales.
Letra de la cancin Cielito del 69, escrita por el poeta uruguayo Mario Benedetti para describir
el clima social y poltico de la dcada del 60.
Colegio Superior San Martn
Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Didctica de la Historia II
Nota Pegaban bien, pegaban con ganas por LORCA, J. publicada en el diario Pgina/12
conmemorando el 40 aniversario de La noche de los bastones largos.
Texto SURIANO, J. y LOBATO, N. (2000) Atlas Histrico. Nueva Historia Argentina. Buenos
Aires: Sudamericana.
Video ficcional-histrico Argentina 1976-1983, elaborado por el grupo musical Gotan Project
para presentar el tema poca, material audiovisual en que se presentan algunos hechos
ocurridos en el perodo de la historia argentina abordado, vinculados al terrorismo de Estado.
Video ficcional-histrico Historia Argentina (1973-1976) realizado por Marta Dino, Carlos Mora
y Felipe Pigna para Escuela Superior de Comercio Carlos Pellegrini, UBA.