Matemtica II - EGB3

Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad

de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Repblica Argentina)

Rectora: Dra. Mara Victoria Gmez de Erice

Vicerrector: Ing. Agr. Arturo Somoza
Secretaria de Extensin Universitaria: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora General del CICUNC: Lic.. Martina Funes
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Ornar Arancibia

Gobierno de Mendoza

Gobernador: Ing. Julio Cobos

Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Osvaldo Tello
Directora General de Escuelas: Lic. Emma Cunietti
Subsecretario de Relaciones con la Comunidad, -MJyS-: Lic. Gabriel Conte
Subsecretario de Administracin y Gestin Educativa, -DGE-: Lic. Flavio Arjona

Proyecto EDITEP

Responsables del Proyecto

Responsable Institucional: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora de Proyecto: Mgter. Fernanda Ozollo
Coordinadora General del Proyecto: Lic. Mnica Matilla
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Omar Arancibia

Comit Estratgico del Proyecto

Gobierno de Mendoza -Ministerio de Seguridad y Justicia-: Lic. Luis Romero
Gobierno de Mendoza -Direccin General de Escuelas-: Prof. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Fernanda Ozollo

EDIUNC

Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo

Director: Prof. Ren Gotthelf
 Universidad Nacional de Cuyo
Secretara de Extensin Universitaria

Matemtica II - ECB3

Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad

de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,

Adriana Moreno, Ana Repetto

EDIUNC
Mendoza, 2005
Matemtica II - EGB3

Coordinacin de la elaboracin del libro

Marcela Orlando

Asesora experta
Norma Pacheco

Produccin de textos y procesamiento didctico

Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriano Moreno, Ana Repetto

Procesamiento didctico final

Diego Daz Puppato

Correccin de estilo
Luis Emilio Abraham, Gonzalo Casas, Pilar Pieyra

Diseo de cubierta e interior

Coordinador
Claudio E. Cicchinelli
Diseadores
Carolina Chiconi, Fabricio de la Vega, Natalia Lobarbo,
Julieta Martn, Lorena Pelegrina
Ilustradores
Matas Arges, J. Mariano Ruszaj

Primera edicin. Mendoza, 2005

Publicacin de la Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo

Serie Trayectos Cognitivos, N 29

Matemtica II : EGB 3 : proyecto pedaggico con

modalidad a distancia para terminalidad de estudios de EGB 3
y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] -- I a . ed. -
Mendoza: EDIUNC, 2005.
302.; 29,7 cm. - (Trayectos cognitivos; 29)

ISBN 950-39-0195-2
1- Matemtica 2- Geometra
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana IV-Repetto, Ana

Impreso en Argentina - Printed in Argentina

ISBN 950-39-0195-2
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
EDIUNC, 2005
Centro Universitario, 5500 Mendoza
Repblica Argentina
 NDICE
INTRODUCCIN 11

EJE N 1: CONJUNTOS NUMRICOS 17

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES 19

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS 21

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES 23

Distintas escrituras de un nmero racional (fraccionaria,

decimal). Expresiones decimales finitas y peridicas 25

ALGUNOS NMEROS IRRACIONALES 27

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES 29

La recta real 31
Valor absoluto de un nmero real 34
Nmeros opuestos 35
Orden 36
Intervalos de nmeros reales 41
Tipos de intervalos 42

MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO NATURAL 45

NMEROS NATURALES PRIMOS Y NMEROS NATURALES

COMPUESTOS 50
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD 51

TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA ARITMTICA 52

DIVISOR COMN MAYOR (D.C.M.) DE DOS O MS

NMEROS NATURALES 55

MLTIPLO COMN MENOR (M.C.M.) 58

CLCULOS CON NMEROS RACIONALES BAJO DISTINTAS

NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL). PROPIEDADES
DE LAS OPERACIONES 60

Suma de nmeros racionales 61

Propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros
racionales 70

Resta de nmeros racionales 75

Supresin de parntesis (), corchetes [ ] y llaves {} 77

Multiplicacin de nmeros racionales 82

Propiedades de la multiplicacin en Q 89
 Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la
suma y la resta 93
Cocientes de nmeros racionales 96
Cocientes entre nmeros racionales expresados
en forma decimal 98
Propiedades de la divisin 100

CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS Y

COCIENTES DE NMEROS RACIONALES 102
POTENCIACIN 103

Los signos de la potenciacin 105

Anlisis de casos especiales de potencias
con base racional 108
Propiedad distributiva de la potenciacin con respecto a la
multiplicacin y a la divisin de nmeros racionales 111

RAZ DE UN NMERO RACIONAL 116

CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS,

COCIENTES, POTENCIAS Y RACES DE NMEROS
RACIONALES 123

EXPRESIONES ALGEBRAICAS 125

Valor numrico de una expresin algebraica 130

Operaciones sencillas con
expresiones algebraicas 131

FACTOR COMN 135

ECUACIONES 145
Las partes que tiene una ecuacin 146

LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN Y DE LA

MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS
RACIONALES 146

RESOLUCIN DE ECUACIONES 148

EJE N 2: RELACIONES Y FUNCIONES. NOCIONES DE

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA 159

SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS 161

La recta en el plano 166

Anlisis de la ecuacin explcita de una recta 173
Grficos de funciones 183
Crecimiento. Decrecimiento. Incrementos. Mximos y
 Mnimos 183
Funcin: ceros, continuidad. Parbola 194

Combinatoria. Probabilidad. Estadstica 206

Recuento de casos. Variaciones. Permutaciones.
Combinaciones 206

Experimentos aleatorios.
Espacio muestral. Sucesos 218
Probabilidad de un suceso 220

Estadstica 225
Interpretacin de tablas. Variables.
Frecuencia absoluta 225
Frecuencia relativa y porcentual 228
Promedio 231
Moda 232

EJE N 3: NOCIONES GEOMTRICAS 239

NOCIONES GEOMTRICAS 241

Cantidades de superficie 241

Cmo hallar cantidades de superficie equivalentes? ...246
Algunas frmulas ms utilizadas 246

Transformaciones geomtricas en el plano 251

Simetra. Ubicacin del eje de simetra 251
Simetra central 257
Ubicacin del centro de simetra de un figura 259
Traslacin 260
Rotacin 263
Homotecia 266

Figuras semejantes 270

Tringulos semejantes 275
Permetro y superficie de tringulos semejantes 279

Cuerpos 282
Elementos de algunos cuerpos 284
Redes o desarrollos de algunos cuerpos 285
Superficie lateral 286
Volumen de cuerpos geomtricos 289
Calculamos cantidades de volumen 291

Capacidad y peso 295

Unidades para medir cantidades de capacidad 296
Unidades para medir cantidades de peso 297
Con el agua es un caso especial 297
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL ALUMNO 301

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA DOCENTES 301

 INTRODUCCIN

Si usted se detiene a pensar en su vida de todos los das,

ver que en muchas ocasiones se encuentra con situaciones en las
que necesita hacer uso de los conocimientos matemticos que
aprendi en la escuela primaria o, tal vez, despus. Esto nos
sucede en la economa del hogar (que nos enfrenta al delicado
equilibrio entre el dinero que ingresa y el que se gasta), al hacer
una compra o solicitar un crdito. Tambin en el mbito del
trabajo, cuando tenemos que hacer un croquis, medir distancias o
leer un grfico. Es decir, constantemente tenemos que utilizar lo
que aprendimos en matemtica para resolver pequeos o grandes
inconvenientes.

En este curso le proponemos profundizar lo que sabe y

avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y procedimientos
que le sirvan de herramientas para su trabajo y su vida cotidiana y
que a su vez, le permitan resolver con ms seguridad las
situaciones que se presentan en los contenidos propios de esta
rea de estudio.

Qu esperamos de usted al finalizar este curso?

Al final de este curso esperamos que usted pueda: identificar,

interpretar y utilizar, en la resolucin de problemas, algunos
conceptos matemticos relacionados con: los nmeros racionales,
sus clculos y operaciones, figuras planas y tridimensionales, las
medidas y la medicin, los grficos y los distintos lenguajes
matemticos.

Esto significa que al finalizar el curso usted podr:

Comprender y saber resolver problemas justificando los

procedimientos empleados.

Identificar e interpretar nmeros racionales, sus clculos y

operaciones.

Identificar, describir e interpretar algunos conocimientos

geomtricos referidos a figuras planas y tridimensionales y a sus
propiedades.

Describir, comunicar e interpretar informacin matemtica

utilizando distintos lenguajes.

Interpretar y usar nociones relacionadas con las medidas y

los procedimientos de medicin.

Qu vamos a estudiar? Cmo vamos a hacerlo?

El curso se ha organizado en tres ejes de contenidos: el

primero se denomina Conjuntos numricos, en el segundo nos
abocaremos a Relaciones y funciones y en el tercero trabajaremos

11
las Nociones geomtricas ms importantes.

Durante el cursado estudiaremos la resolucin de distintas

situaciones cotidianas, utilizando esencialmente dos conjuntos
numricos: enteros y racionales, sus clculos y operaciones.
Tambin abordaremos el sistema de referencias cartesianas en el
plano. Vamos a reconocer algunas figuras y entes geomtricos, sus
propiedades y clasificaciones. Asimismo, trabajaremos con algunas
nociones de relaciones y funciones numricas: variables, tablas,
diagramas, expresiones algebraicas, grficas, frmulas y algunas
nociones de estadstica.

Esperamos que con este curso usted pueda descubrir los

porqus de algunos procedimientos matemticos. Generalmente,
ser usted el que, a travs de algunas actividades o propuestas,
construir distintas nociones y conceptos.

Por ello, es muy importante que siga, paso a paso, las

indicaciones de este material, para que pueda construir, junto con
sus compaeros y profesores, cada uno de los aprendizajes.

Las actividades que se proponen tienen dos funciones

principales: que pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos
aprendizajes de contenidos, que ahora probablemente desconoce.
Le recomendamos que no saltee partes del material porque las
necesitar para poder avanzar con lo que se encuentre ms
adelante.

En algunos casos trabajaremos con nociones que por su

complejidad o por su origen no vamos a comprobar, las
aceptaremos como verdaderas.

Por ltimo, le queremos decir que en matemtica, como en

muchas materias, el error es parte del aprendizaje. Necesitar,
para avanzar en el material, hacer algunas "pruebas" de lo que
est estudiando. Realice todos los intentos necesarios, pero nunca
baje los brazos.

Cmo est organizado este material?

El material entonces est organizado en tres captulos, uno

para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente.

EJE I: Conjuntos numricos

EJE II: Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y

estadstica

EJE III: Nociones geomtricas

Recuerde que todas las actividades que realizar se

presentan con un icono . Estos iconos son:
 PENSAR. Este icono indica que tiene que detenerse
un momento a analizar lo que ha ledo. En el caso
de Matemtica es fundamental que lea la
informacin que indica este icono y la memorice
tambin, porque en ella se incluye la
"formalizacin" de lo trabajado, es decir, su
conceptualizacin en trminos matemticos.

TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que

la actividad de aprendizaje propuesta la realizar
usted solo.

TRABAJAR EN FORMA GRUPAL. Significa que la

actividad de aprendizaje propuesta la realizar con
sus compaeros.

RECORDAR. Este icono significa que usted leer

informacin importante a la que tiene que prestar
especial atencin.

LEER. Indica la lectura de otros textos especiales

para comprender los temas.

Le recordamos tambin que usted, dentro del material,

dispone de espacios en blanco (en cada hoja) para realizar los
clculos que necesite a fin de resolver los ejercicios que se le
presenten. Tambin tendr, al finalizar cada eje, hojas con lneas
de punto para tomar apuntes de las explicaciones de su profesor.
Puede anotar tambin all sus dudas, preguntas o las ideas que
vayan apareciendo a medida que lee el material; justamente para
esto est reservado el espacio de NOTAS.

Cmo trabajaremos?

Esta propuesta que le hacemos est pensada con modalidad

a distancia. Se preguntar qu caractersticas tiene esta
modalidad? Pues bien, esto significa que no asistir todos los das
a clases durante cuatro o cinco horas, sino que ir realizando el
curso apoyado fundamentalmente por tres ayudas valiosas que le
sugerimos aproveche al mximo:

a) Por un lado, las clases con su profesor y su grupo de

compaeros, donde recibir las explicaciones de los contenidos y
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros usted
podr preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su
profesor est para ayudarlo y apoyarlo en su proceso.

13
Matemtica II - EGB3

b) Por otro lado, tendr a su disposicin este material, para

que lo lea y vaya siguiendo el curso, tanto en las clases como en
las horas de estudio que deber dedicarle diariamente. Este curso
le demandar entre 4 y 6 horas de estudio por semana. Comience
a organizar sus tiempos para llevarlo al da.

c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su

proceso de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que
lo acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del noveno ao.
Seguramente usted se preguntar: cmo hago para estudiar?,
cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio de los cinco
cursos que forman el noveno ao?, de qu se trata esto de una
modalidad a distancia?, qu hago si tengo dudas sobre los textos
del material o alguna de sus actividades y falta tiempo hasta que
vea al profesor en las clases?

Seguramente stas y otras cuestiones pueden aparecer a

medida que vaya realizando el material. Es justamente el tutor el
que estar para solucionar esto. Usted se comunicar con l a
travs del "campus virtual" que la Universidad Nacional de Cuyo
ha creado especialmente para este proyecto. Recuerde que en el
ltimo curso estudiamos de qu forma realizarlo. Si tiene dudas,
vuelva sobre ese material y las explicaciones que le dio el profesor
oportunamente.

No dude en consultarle a su tutor; l ser su compaero en

este camino y su tarea es fundamentalmente colaborar con usted
para que tenga la menor cantidad de inconvenientes y dudas en
su recorrido.

Cmo vamos a evaluar este curso?

En este curso vamos a tener dos tipos de evaluaciones:

a) de proceso y
b) de resultado.

a) Evaluaciones de proceso

Como usted sabe cada curso se organiza en ejes de

contenidos dentro de los cuales hay distintas actividades de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos usted tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor va mail (campus
virtual). l le indicar cules son y en qu momentos se los debe
entregar. Por eso resulta importantsimo que no pierda el contacto
con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos prcticos
sern corregidos y se les asignar una nota numrica.

A su vez, para cada eje de contenidos, le propondremos una

evaluacin sobre todos los contenidos desarrollados dentro del
mismo y que usted ha ido estudiando con el material. Esta
evaluacin podr resolverla de dos formas distintas:

14
 con el profesor durante las clases.

O bien en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs

del campus virtual la evaluacin y usted la resolver y entregar
en papel a su profesor durante las clases.

Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas

y cul de estas dos formas se utilizar para realizar las
evaluaciones. Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin
se les asignar una nota numrica.

RECORDAR

Con las notas de los trabajos prcticos entregables y de la

evaluacin de eje, se har un promedio numrico y as se obtendr
la calificacin que le corresponde a ese eje de contenidos. De la
misma manera se proceder con todos los ejes previstos para el
curso.

b) Evaluacin de resultado

Al finalizar el curso se realizar una evaluacin integradora,

es decir, una evaluacin que nos permita conocer cmo ha sido su
proceso en el aprendizaje de todos los contenidos del curso. Esta
evaluacin se har siempre en las clases con su profesor y
tambin sern corregidas con una calificacin numrica.

RECORDAR

La calificacin definitiva del curso resultar de promediar las

notas que obtuvo en cada eje de contenidos junto con la que
obtuvo en la evaluacin integradora.

En todos los casos, para calificar utilizaremos una escala

numrica de 1 a 10, debiendo obtener como mnimo siete para
aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia, usted
tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir, tendr
tiempo para volver a estudiar el material antes de que sea
evaluado nuevamente. Esto tambin se lo informar su tutor.
 Conjuntos numricos

Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje?

Al final de este eje esperamos que usted pueda:

Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el

tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando
los procedimientos empleados.

Identificar e interpretar conocimientos referidos a nmeros

racionales, sus clculos y operaciones.

Qu vamos a estudiar?

Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a

estudiar son:

Nmeros reales, racionales e irracionales. Intervalos.

Criterios de divisibilidad.

Las cuatro operaciones bsicas con nmeros racionales

bajo distintas notaciones. Potencia. Radicacin. Propiedades.

Expresiones algebraicas. Operaciones sencillas con

expresiones algebraicas. Ecuaciones.

Un pequeo comentario acerca de lo que usted va a realizar

en este comienzo. Trabajaremos con los distintos conjuntos de
nmeros o conjuntos numricos. Para referirnos a cada uno de
esos conjuntos utilizaremos letras maysculas. As por ejemplo
usaremos IN para designar el conjunto de nmeros naturales, es
decir el conjunto formado por los nmeros: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; etc.

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES

ACTIVIDADES

1. Lea con atencin y resuelva cada una de las siguientes situaciones:

Situacin 1
EQUIPOS PUNTOS La siguiente tabla muestra algunos equipos de ftbol y los puntos que tienen
River 33 hasta la fecha:
Boca 31
Racing 27 a) Por qu cree que los equipos aparecen en la tabla en ese orden?
Talleres 25
Quilmes 24
Vlez 23
Banfield 22 b) De qu depende la posicin de los equipos en la tabla?
Arsenal 21
Coln 19
San Lorenzo 17
Estudiantes 15

19
Matemtica II - EGB3

NOTAS Este producto (8) expresado como multiplicacin de un

factor repetido un nmero determinado de veces (tres veces:
. 2 2 2), se puede escribir de una forma "abreviada":
.
. 2 = 8 y se lee: 2 elevado a la tercera es igual a 8.
.
. Esta nueva forma de escribir un producto en la que se repite
. un mismo factor se llama potencia.
.
. En la potencia el nmero que se repite como factor se llama
. base y el nmero de veces que ese factor se repite se llama
. exponente y al resultado se lo llama tambin potencia. As, en el
. ejemplo se tiene:
.
. exponente
.
.
. 2= 8 Potencia o resultado
.
. base
.
.
. Situacin 2
.
Lea, analice y complete la siguiente situacin

Juan desea contar la cantidad de baldosas que tiene su patio,

cuya representacin se muestra en la figura de la izquierda.

Primero comienza contando las baldosas una por una.

10 hileras

La primera vez cont 98 baldosas, la segunda 96 y la

tercera 97.

Piensa en otro modo de hacer el recuento.

Cmo sugiere usted contar la totalidad de las baldosas, sin

10 baldosas contar una por una?

................................................................................................................

Juan, para volver a contar, piensa de la siguiente forma:

"Tengo 10 hileras y en cada una 10 baldosas, es decir 10

repetido 10 veces". En total tengo: 10 10 = 100".

Cmo son los factores de esta multiplicacin?

................................................................................................................

Cuntos factores iguales tiene?

................................................................................................................

104
 Conjuntos numricos

Si lo escribe como una potencia, resulta:. . Se NOTAS

lee: 10 elevado a la segunda es igual a 100.
.
Situacin 3 .
.
a) Exprese como potencia los siguientes productos: .
.
4 4 4 4 4 4 4 4 = . Se lee: cuatro elevado a la .
octava. .
.
0,3 0,3 0,3 = . Se lee: tres dcimos elevados al cubo o a .
la tercera. .
.
b) Exprese como producto las siguientes potencias y .
resuelva: .
.
1,8 = .. .
.
Se lee: dieciocho dcimos elevado a la segunda o elevado al .
cuadrado. .
.
( __13 ) = . .
.
Se lee: un tercio elevado a la tercera o un tercio elevado al cubo. .
.
.
LOS SIGNOS DE LA POTENCIACIN .
.
Hasta el momento, solamente han aparecido clculos de .
potencias con bases que son nmeros racionales positivos. Pero no .
debemos perder de vista los nmeros racionales negativos. .
.
Situacin 4 .
.
Para realizar las actividades que siguen, recuerde que si se .
multiplican dos factores del mismo signo el producto tiene el signo .
positivo y si se multiplican dos factores que tienen distinto signo el .
producto es negativo. .
.
Para comenzar, se muestra el clculo de los puntos a) y b). .
.
a) ( -5 ) = Se lee: menos cinco elevado al cuadrado. .
.
Aplicando la definicin de potenciacin y notando que los .
factores son negativos, la potencia resulta: .
.
( -5 )2 = ( -5 ) ( -5 ) = 25 .
.
Se lee: menos cinco elevado al cuadrado es igual a menos cinco .
por menos cinco que es igual a 25. El signo del producto es positivo. .
.
b) (-0,3)4 = .
.

105
Matemtica II - EGB3

NOTAS Aplicando la definicin de potenciacin y teniendo en cuenta

el signo de los factores:
.
. (-0,3)4 = (-0,3) (-0,3) (-0,3) (-0,3)
.
. Se lee: menos tres dcimos elevado a la cuarta es igual a: menos
. tres dcimos por menos tres dcimos por menos tres dcimos por menos
. tres dcimos.
.
. Aplicando la propiedad asociativa de la multiplicacin en los
. dos primeros factores, y teniendo presente los signos de los
. factores, resulta: 0,09 (-0,3) . (-0,3) =
.
. Aplicando nuevamente la propiedad asociativa y observando
. que: "si los dos factores tienen distinto signo el producto es
. negativo", resulta: -0,027 (-0,3) =
.
. Por ltimo y como los dos factores tienen el mismo signo, el
. producto es positivo.
.
. Resultando finalmente:
.
. (-0,3)4 = -0,027 (-0,3) = 0,0081
.
. Por qu el resultado o potencia es un nmero racional
. expresado con notacin decimal y tiene cuatro cifras despus de la
. coma?
.
. ................................................................................................................
.
. Recuerde que anteriormente usted resolvi productos de este
. tipo.
.
. c) (-2)6 =
.
. Aplique la definicin de potenciacin y resuelva aplicando la
. regla de los signos.
.
. d) (-9)2 =
.
. Aplique la definicin de potenciacin y resuelva.
.
. Observe las potencias dadas en esta actividad y responda:
.
. La base de estas potencias son nmeros racionales positivos
. o negativos?
.
. ................................................................................................................
.
. El exponente en cada una de ellas es par o impar?
.
. ................................................................................................................
.

106
 Conjuntos numricos

Qu signo tiene el resultado? NOTAS

................................................................................................................ .
.
.
Situacin 5 .
.
Complete y calcule las siguientes potencias, a partir de la .
definicin: .
.
2
(
a) - __
3 )
= ............................................................. .
.
b) (-1,1) = .............................................................. .
.
c) (-2) = ................................................................. .
.
Observe las potencias dadas en esta actividad y responda: .
.
La base de estas potencias son nmeros racionales positivos .
o negativos? .
.
................................................................................................................ .
.
El exponente en cada una de ellas es par o impar? .
.
................................................................................................................ .
.
Qu signo tiene el resultado? .................................................. .
.
Conclusiones .
.
En la situacin 3 se observa que si la base es un nmero .
racional positivo y el exponente es un nmero natural (par o .
impar), la potencia es un nmero positivo. .
.
En la situacin 4 se observa que si la base es un nmero .
racional negativo y el exponente es un nmero natural par, la .
potencia es un nmero positivo. .
.
En la situacin 5 se observa que si la base es un nmero .
racional negativo y el exponente es un nmero impar, la potencia .
es un nmero negativo. .
.
.
.
RECORDAR .
.
Para recordar los signos en la potenciacin: la potencia que .
tiene como base un nmero racional y como exponente un .
nmero natural da por resultado otro nmero racional que es .
negativo nicamente cuando la base es un nmero negativo y el .
exponente es un nmero impar; en los otros casos la potencia es .
un nmero racional positivo. .

107
Matemtica II - EGB3

NOTAS ANLISIS DE CASOS ESPECIALES DE POTENCIAS

CON BASE RACIONAL
.
. Antes de avanzar, se muestra el siguiente esquema donde se
. considera que a y p son nmeros racionales y n es un nmero
. entero.
.
.
exponente
.
.
. a n =p potencia Se lee:
. "a" elevado a la "n"
.
. base
.
.
. Observacin
.
. Si un nmero racional est elevado a la segunda se lee,
. usualmente, que est elevado al cuadrado.
.
. Si un nmero racional est elevado a la tercera se lee,
. usualmente, que est elevado al cubo.
.
.
. Potencia con exponente igual a 1
.
. Recuerde la definicin de potencia y resuelva:
.
.
. Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4
.
.
( __25 ) 1
= .......... (- __35 )
1
= .......... 1,41 = ........... (-5)1 = ...........
.
.
.
. Al observar los ejemplos resueltos seguramente obtuvo
. como resultado el mismo nmero que tiene la base de cada una
. de las potencias arriba propuestas. Esto se debe a que al ser el
. exponente el nmero 1, indica que la base est como factor una
. nica vez, por lo que se puede concluir que:
.
. La potencia de base racional que tiene exponente igual a 1 es
. igual al nmero racional que tiene como base.
.
. Potencia con exponente 0 y base distinta de cero
.
. Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos de
. potencias que ya estn resueltos:
.
.
.
.

108
 Conjuntos numricos

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4 NOTAS

.
(- __32 ) 0
=1 (-0,02)0 = 1 ( __56 ) 0
=1 1580 = 1 .
.
.
Qu resultado se obtiene cuando el exponente de una .
potencia es cero? .
.
La potencia de base racional distinta de cero y exponente .
igual a cero es igual a 1. .
.
Por ahora aceptaremos esta afirmacin. A medida que .
avance en sus estudios podr fundamentar por qu toda potencia .
con exponente cero es igual a uno. .
.
Potencia con exponente entero negativo y base distinta de .
cero .
.
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos .
resueltos: .
.
.
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 .
.
opuesto opuesto opuesto .
.
-1
(2) = ( __12 ) 1 1
= __
2 ( __34 ) -2
= ( __43 ) 2 16
= __
9 (- __25 )-3
(
= - __
2
5
)
3 125
= - ___
8 .
.
inverso inverso inverso
.
.
.
Ejemplo 4
.
opuesto .
.
2 10 1000
-3 __
(-0,2) = - 10 ( )
-3
(
= - __
2 )3
= - ____
8 = -125 .
.
inverso .
.
.
Observe cada ejemplo y responda: .
.
Qu signo tiene el exponente de las potencias de los .
ejemplos? .
.
................................................................................................................ .
.
En todos los casos las potencias tienen exponente negativo .
(es decir son nmeros entero negativos) y fueron igualadas a otra .
potencia equivalente cuya base tiene el mismo signo. Pero, qu .
nmero es respecto de la base inicial? .
.
................................................................................................................ .

109
Matemtica II - EGB3

NOTAS Al igualar cada potencia a una potencia equivalente a la

dada cuya base es el inverso multiplicativo de la base de la
. potencia inicial, qu ocurri con el exponente de esta nueva
. potencia? Qu nmero es?
.
. ................................................................................................................
.
. Ahora resuelva usted solo las siguientes potencias de
. exponente negativo y explique los pasos que realiza hasta llegar al
. resultado.
.
.
-3
(-0,2) = ...................... ( __23 ) -2
= ......................
.
. Al observar los ejemplos puede concluir que: la potencia de
. base racional distinta de cero y de exponente entero negativo es
. igual a otra potencia cuya base es el inverso multiplicativo de la
. base dada y el exponente de la nueva potencia es el opuesto del
. exponente (un entero positivo).
.
.
.
. PENSAR
.
. Definicin
.
a
__
. Sea b un nmero racional (con b distinto de 0) y "n" un nmero
. entero, se define la potenciacin como sigue:
.
. ( __ba ) 0
=1
.
.
. ( __ba ) 1
=
a
__
b
.
.
. ( __ba ) n
=
a __
__ a
... __
b b
a
b , siendo n un nmero entero positivo o natural
. (n > 1) que indica el nmero de veces que hay
a
. que multiplicar el factor __
b por s mismo.
.
.

a =
-n
( __a1 ) n
= 1 , siendo n un nmero entero negativo (n < 0).

ACTIVIDADES

1- Calculen:

1 12 1
(
a) - __
3 )
4
= .......... (
b) - __
5 ) 0
= .......... (
c) - __
2 )
5
= .......... d) ( __14 ) -2
= ..........

110
 Conjuntos numricos

2 1
(
e) - __
3 )-4
= .......... (
f) - __
3 )
-1
= .......... -3
g) (-3) = ..........

2- Analicen las siguientes igualdades, detecten y corrijan el error que hay en cada una de ellas:

1
a) -( __
3 )
-2 2
= (3) b) ( __23 ) 3
=
8
__
9 ( 5
3
c) - __ )
2 9
__
= - 25

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA POTENCIACIN CON NOTAS

RESPECTO A LA MULTIPLICACIN Y A LA DIVISIN
DE NMEROS RACIONALES .
.
Situacin 1 .
.
A continuacin analizar si la potenciacin es distributiva .
con respecto a la multiplicacin de nmeros racionales. Le .
proponemos este anlisis a travs de ejemplos, para luego escribir .
la formalizacin. Complete con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) .
segn corresponda: .
.
(2 3) 2 3. Es decir que se trata de determinar si .
el primer miembro es igual o bien no es igual al segundo miembro. .
.
Antes de completar observe el segundo miembro (2 3) y .
exprese con sus palabras qu diferencias encuentra en relacin al .
primer miembro. Observe que en este caso, en el segundo .
miembro, se ha distribuido el exponente a cada uno de los factores .
de la multiplicacin de la base. Trabaje ahora completando cada .
uno de los cuadros y compare los resultados finales.

(2 3) = 2 3 =

Calcule el producto del parntesis y Resuelva la potencia que se indica en cada factor.
resuelva la potencia que queda:
2 3 =..... .....
(2 3) = () = ...........
Encuentre el producto que obtuvo.
Finalmente resulta:
2 3 = 4 9 = .......
(2 3) = (6) = 36
Resulta entonces:

2 3 = 4 9 = 36

Observe el resultado final que se obtuvo en cada cuadro. Son iguales o no?

Entonces complete la lnea punteada como corresponda: (2 3) ......... 2 3

y tambin es vlida la expresin recproca: 2 3 = (2 3)

111
Matemtica II - EGB3

NOTAS Si usted probara con otro ejemplo vera que ocurre algo
similar, por lo que puede expresarse que la potenciacin es
. distributiva con respecto a la multiplicacin de nmeros
. racionales.
.
. Situacin 2
.
. A continuacin analizar si es posible distribuir la
. potenciacin con respecto a la divisin de dos nmeros racionales.
.
. Le proponemos este anlisis a travs de ejemplos para luego
. escribir la formalizacin.
.
. Complete con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) segn
. corresponda:
.
.
. (1,8 : 9) 1,8 : 9
.
.
. Es decir que se trata de determinar si el primer miembro es
. igual o no al segundo miembro.
.
. Antes de completar observe el segundo miembro (1,8 : 9) y
. exprese con sus palabras qu diferencias encuentra en relacin al
. primer miembro
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. Como en el segundo miembro se ha distribuido el exponente
. de la potencia al dividendo y al divisor, para poder completar con
. "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual), realice lo que en cada uno de
. los siguientes cuadros se pide:

112
 Conjuntos numricos

(1,8 : 9) = 1,8 : 9 = NOTAS

Calcule el cociente del Calcule la potencia del dividendo y .

parntesis y resuelva la la del divisor. .
potencia que se indica. .
1,8 : 9 = . : ........ .
(1,8 : 9) = (.) =
.
Encuentre el cociente entre los
.
Resulta entonces: nmeros que obtuvo:
.
(1,8 : 9) = (0,2) = 0,008 1,8 : 9 = 5,832 : 729 = . .
.
Resulta entonces: .
1,8 : 9 = 0,008 .
.
.
.
.
Si observa el resultado de cada cuadro, son iguales o .
no?........... .
.
Entonces complete la lnea punteada como corresponda: .
.
(1,8 : 9) ........ 1,8 : 9
.
.
y tambin es vlida la expresin recproca:
.
1,8 : 9 = (1,8 : 9) .
.
.
Si usted probara con otro ejemplo vera que ocurre algo .
similar, por lo que puede expresarse que la potenciacin es .
distributiva con respecto a la divisin de nmeros racionales. .
.
Situacin 3 .
.
Faltara indagar si la potenciacin es distributiva respecto de .
la adicin y la sustraccin de nmeros racionales. .
.
Bien, comencemos con el anlisis y le proponemos .
completar con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) segn .
corresponda: .
.
(0,3 + 0,2 - 0,1) 0,3 + 0,2 - 0,1 .
.
Es decir se trata de determinar si el primer miembro es igual .
o no al segundo miembro. .
.
Antes de completar observe el segundo miembro .
(0,3 + 0,2 - 0,1) y exprese con sus palabras qu diferencias .
encuentra en relacin al primer miembro. .
.
................................................................................................................ .
.
................................................................................................................ .

113
Matemtica II - EGB3

Observe que en este caso, en el segundo miembro, se ha

distribuido el exponente a cada uno de los trminos de la suma
algebraica.

Trabaje ahora completando cada uno de los cuadros y

compare los resultados finales.

(0,3 + 0,2 - 0,1) = 0,3 + 0,2 - 0,1 =

Calcule la suma del Resuelva la potencia indicada en cada

parntesis y resuelva la uno de los trminos y luego resuelva la
potencia. suma algebraica que obtiene.

(0,3 +0,2 - 0,1 ) = ( ..) = 0,3 + 0,2 - 0,1 = 0,027 + .. - .. =

.. ..

Resulta entonces: Resulta entonces:

(0,3 + 0,2 - 0,1) = 0,064 0,3 + 0,2 - 0,1 = 0,034

Si observa el resultado final obtenido en cada cuadro

son iguales o no?..............

Entonces complete la lnea punteada:

(0,3 + 0,2 - 0 ,1) ......... 0,3 + 0,2 - 0,1

o tambin recprocamente:

0,3 + 0,2 - 0,1 =/ (0,3 + 0,2 - 0,1)

Aunque pruebe con otros nmeros siempre llegar a la

misma situacin final, ya que la potenciacin no es distributiva
con respecto a la suma y resta de nmeros racionales.

A modo de sntesis lea el siguiente cuadro en donde a, b, c

son nmeros racionales y n es un nmero entero:

PENSAR

La potenciacin s es distributiva respecto de la multiplicacin de

nmeros racionales:

(a b)n = an bn. De aqu se desprende tambin la recproca:

an bn = (a b)n

La potenciacin s es distributiva respecto de la divisin de

114
 Conjuntos numricos

nmeros racionales: NOTAS

(a : b)n = an : bn, con b =/ 0. De aqu se desprende tambin la .

recproca: an : bn = (a : b)n .
.
La potenciacin no es distributiva respecto de la suma ni la resta .
de nmeros racionales: .
.
(a + b - c)n =/ an + bn - cn. De aqu se desprende tambin la .
recproca: an + bn - cn =/ (a + b - c)n .
.
Es momento de detenernos para que usted relea y revise lo .
hecho. Le proponemos que realice una sntesis de lo abordado en
potenciacin de nmeros racionales.

ACTIVIDADES

1. Escriba como potencias el siguiente producto:

a) 2 2 2 2 (-3) (-3) = ............

b) (-5) (-5) 3 3 3 = ............

2. Calcule las siguientes potencias.

a) 40 = ...............; b) (-1,5)1 = ............; c) 7-2 = ...............

6
d) (-1,3) = ........; e) (-10)-5 = ...........; (
f) - __
5 )
-2
= ...........

3) Andrea llega despus de muchos aos de vuelta a su pueblo y se encuentra con dos amigas. Despus de 5
minutos de charla se despiden. A su vez estas dos amigas, cada una, le cuenta a otras dos amigas y al cabo de
5 minutos se despiden. Y as sucesivamente. Si esta situacin se siguiera repitiendo cada cinco minutos, al cabo
de 20 minutos, cuntas amigas de Andrea sabran que lleg
(sugerencia: la representacin grfica de lo que ocurri durante los 20 minutos le ayudar para luego realizar el
clculo correspondiente)?

4) Sofa desea retapizar su escritorio, que es de forma cuadrada. Ha recortado 20 fotos, de la misma forma y
tamao, de sus artistas y cantantes favoritos. Sabe que a lo largo y a lo ancho puede poner 5 fotos sin
superponerlas. Le alcanza el nmero de fotografas que tiene? Indique el nmero de fotos que le sobran o le
faltan.

5) Resuelva aplicando la propiedad distributiva o la recproca cuando sea posible.

[
a) 3 (-2) ] -2
= .......... b) (-4)3 (-1)3 = .......... c) (4 - 14)3 = .......... d) 34 + 24 = ..........

6) Le proponemos a continuacin un desafo. Verifique si el resultado del siguiente clculo es: -109
(una pequea ayuda: identifique los trminos, si aparecen).

115
Matemtica II - EGB3

NOTAS
2 3 + (4 - 7) - (2 5) =

Respuestas:
1
__ 1
______ 25
__
2. a) 1; b) -1,5; c) 49 ; d) -2,197; e) - 100000 ; f) 36
3. 16 amigas
4. No le alcanzan por que le faltan 5 fotos.
5. a) 36; b) 64; c) -1000; d) 97.

RAZ DE UN NMERO RACIONAL

ACTIVIDADES

1. Le proponemos completar las lneas de puntos con nmeros enteros positivos, en los casos que sea posible,
para que sea cierta la igualdad.

4 2 2
a) (.) = 16 b) (.) = 2 c) (.) = -81

2) Le proponemos ahora completar las lneas de puntos con nmeros enteros, en los casos que sea posible, para
que sea cierta la igualdad.

3 5 3
a) (.) = -27 b) (.) = 32 c) (.) = 10

Situacin 2

El seor Gonzlez debe cubrir una pared de forma rectangular y otra de forma cuadrada. Cada una de las
paredes las cubre con 36 cermicos. Cuntos cermicos debe colocar en el largo y en el alto de la pared de
forma cuadrada?

Responda

a) Si considera la pared de forma cuadrada, qu relacin debe existir entre el nmero de cermicos que coloca
para cubrir el largo y el nmero de cermicos que coloca para cubrir el alto de la pared?

.............................................................................................................................................................................

b) Complete cada cuadro de la representacin con el nmero de cermicos que son necesarios para cubrir cada
una de la paredes representadas grficamente y con la forma de cada una de ellas.

...................... ......................

116
 Conjuntos numricos

c) Observe la pared con forma cuadrada (la segunda figura de la representacin) y responda:

Qu nmero de cermicos debe colocar para cubrir el largo? .......................................

Qu nmero de cermicos debe colocar para cubrir el alto? .........................................

Cul es la cantidad total de cermicos necesarios para cubrir toda la pared? .......................................

Escriba qu hizo para hallar esa cantidad

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

NOTAS
Ahora le proponemos revisar juntos sus respuestas.
.
Si realiza un anlisis ms detenido de la situacin 1, 1) y 2) .
podr observar que lo que se pide en cada uno de los casos es .
encontrar la base de cada una de las potencias dadas. .
.
Para encontrar la base de una potencia, posiblemente usted, .
para cada caso, se ha preguntado lo siguiente: .
.
Para el punto 1) en la expresin a): qu nmero entero .
positivo elevado a la cuarta da 16? O tambin puede plantearse: .
qu nmero entero positivo multiplicado cuatro veces por s .
mismo da por resultado 16? El nmero entero positivo que .
satisface estas condiciones es 2, porque 24 = 16. .
.
Para la expresin b): qu nmero entero positivo elevado al .
cuadrado da 2? O tambin puede preguntarse Qu nmero entero .
positivo multiplicado dos veces por s mismo es 2? Si piensa, .
detenidamente coincidir que no existe ningn nmero entero .
positivo multiplicado dos veces por s mismo que sea igual a dos. .
Por lo que este punto no es posible resolverlo. .
.
Para la expresin c): qu nmero entero positivo elevado al .
cuadrado da -81? O tambin puede plantearse: qu nmero .
entero positivo multiplicado dos veces por s mismo da por .
resultado-81? En este punto ocurre algo parecido, no existe ningn .
nmero entero positivo que elevado al cuadrado d por resultado - .
81 ya que la potencia de exponente cuadrado es siempre un .
nmero positivo. Por lo que este punto no es posible resolverlo. .
.
Para el punto 2) en la expresin a): qu nmero entero .
elevado al cubo da -27? El nmero entero que cumple esta .
condicin es -3, porque (-3) = -27. .
.
Para la expresin b): qu nmero entero elevado a la quinta .

117
Matemtica II - EGB3

NOTAS da 32? El nmero entero que cumple esta condicin es .................,

porque si resuelve la potencia 25 obtiene ............ .
.
. Por ltimo, para la expresin c): qu nmero entero elevado
. al cubo da 10? Seguramente ha estado meditando y no pudo
. encontrar ningn nmero entero que multiplicado tres veces por
. s mismo d por resultado 10.
.
. A partir de la revisin de las respuestas de la situacin 1 a) y
. b), se observa que no siempre es posible encontrar una respuesta a
. las preguntas que se han formulado.
.
. En la situacin 2 se observa que si la pared tiene forma
. cuadrada el nmero de cermicos con que se cubre el alto es igual
. al nmero de cermicos con los que se cubre el largo, o sea 6. Son
. necesarios 6 cermicos en cada caso; se necesitan 6 hileras de 6
. cermicos para cubrir la totalidad de la pared.
.
. Estas dos situaciones propuestas estn vinculadas con un
. tema matemtico que es la radicacin de nmeros enteros. Por
. ejemplo, cuando se pregunta: qu nmero entero positivo
. multiplicado cuatro veces por s mismo es igual a16?
.
. En aritmtica, este interrogante se escribe simblicamente
4
. as: 16 (se lee: "raz cuarta de 16 es igual a") y la respuesta a la
. pregunta planteada es 2; es decir que 2 es el resultado de la raz
. cuarta de 16. Si usted expresa en smbolos matemticos lo que
4
. hemos escrito queda: 16 =2.
.
. Si utilizamos esta nueva notacin, cmo escribira el resto
. de las expresiones de la situacin 1?
.
. En el punto 1:
.
. b) (.) = 2. Usted puede preguntarse: qu nmero al
. cuadrado da 2? O bien: la raz cuadrada de 2 a qu es igual? Por
. lo que en smbolos obtendra: (.) = 2 2 = ....., que como
. antes se indic no tiene una solucin en el conjunto de los
. nmeros enteros.
.
. En c) puede expresarse en forma equivalente como -81, que
ya sabe que no es posible resolverlo.

Resuelva de la misma forma el punto 2).

Recuerde:
3
1. -27 =
ndice de la raz

n 5
a =b raz 2. 32 =
Signo de raz
3
radicando 3. 10 =

En la situacin 2, para responder cuntos cermicos son

necesarios colocar en el largo y en el alto de la pared cuadrada?, se

118
 Conjuntos numricos

puede pensar en 36 = 6 (se lee: la raz cuadrada de 36 es igual a 6). NOTAS

A partir del anlisis de las situaciones 1 y 2 podemos .

concluir que no siempre es posible calcular la raz de un nmero .
entero. Adems: .
.
Si el ndice de la raz es par (como en la situacin 1 punto 1. .
a) la raz est definida para nmeros enteros positivos. As: .
.
n
a = b si bn = a ; siendo a y b nmeros mayores o iguales a .
cero. .
.
Si n (ndice de la raz) es impar (como en la situacin 1 .
punto 1. b), la raz est definida as: .
.
n
a = b si bn = a; siendo a y b nmeros enteros. .
.
.
Situacin 3 .
.
Observe el siguiente cuadro en el que algunos ejemplos .
aparecen resueltos y hay otros en los que usted debe completar la .
respuesta de races de nmeros racionales no enteros: .
.
.
.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
.
1 1 .
__
4 = __
2 , porque ( __12 )
2
=
1
__
4
4 16
__
81
2
= __
3 , porque ( __23 )
4
= ........
.
.
.
Ejemplo 3 Ejemplo 4 .
27 .
3 ___
- 125 = ......, porque - __
5 ( 3) 3
= .......
4 27
__
8 = ......, porque ....... = ....... .
.
.
Ejemplo 5 Ejemplo 6 .
.
9 2
- ___
4 = .......................................
___
5 = ....................................... .
.
.
.
Al terminar de resolver el cuadro coincidir que para el .
ejemplo 5 no es posible proponer una respuesta, ya que no existe .
ningn nmero racional que elevado al cuadrado d por resultado .
9
- __ .
4
.
.
Y en el caso del ejemplo 6, tampoco es posible encontrar un .
nmero racional que elevado al cuadrado d por resultado __9 . .
4
.
Despus de resolver estas situaciones y teniendo en cuenta .
las observaciones realizadas, estamos en condiciones de proponer .
la siguiente formalizacin: .

119
Matemtica II - EGB3

NOTAS

. PENSAR
.
. En general, si se considera que "a" es un nmero racional y
. "n" es un nmero entero mayor a 1, se puede definir:
.
n
. a = b si se cumple que bn = a.
.
. Se lee: la raz ensima de un nmero racional "a" es un nmero
. racional "b" si cumple que "b" elevado a la "n" es igual a "a".
.
. Para complementar la definicin anterior hay que considerar
. lo siguiente:
.
. Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para
. nmeros racionales positivos. As:
.
n
. a = b si bn = a; siendo a y b nmeros mayores o iguales a
. cero.
.
. Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida as:
.
n
. a = b si bn = a; siendo a y b nmeros racionales.
.
. No siempre la raz ensima de un nmero racional es otro
. nmero racional.
.
. Si n (ndice de la raz) es par, la raz de un nmero negativo
no es un nmero real. Ya que no existe ningn nmero racional o
irracional que multiplicado "n veces" por s mismo (siendo n par)
d un nmero negativo.

ACTIVIDADES

1. A continuacin, teniendo en cuenta la definicin de radicacin, calculen las siguientes races. Se analizarn
algunos ejemplos y ustedes analizarn otros, completando lo que falte.

5
a) 32 = 2 porque se cumple que 25 = 32

3
b) 27 = ...... porque se cumple que ............

3
c) -1 = -1 porque se cumple que (-1) = -1

3
d) (-32) = -2 porque se cumple que ............

e) 25 = 5 porque se cumple que ............

4
f) 16 = ...... porque se cumple que 24 = ............

120
 Conjuntos numricos

3
g) (-25) =

2. A partir de los resultados obtenidos analicen:

a) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un nmero entero
mayor a 1 e impar y el radicando es un nmero racional positivo?

En casos con estas caractersticas (1 y 2), la raz o resultado que obtuvo qu signo tiene? ..........................

Podemos concluir que: NOTAS

si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar .

y el radicando es un nmero racional positivo, la raz o resultado ser .
positivo. .
.
b) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en .
las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor a 1 e impar .
y el radicando es un nmero racional negativo? .
.
................................................................................................................ .
.
En casos con estas caractersticas (3 y 4), la raz o resultado .
que obtuvo qu signo tiene? .
.
................................................................................................................ .
.
Podemos concluir que: .
.
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar .
y el radicando es un nmero racional negativo, la raz o resultado ser .
negativo. .
.
c) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en .
las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor a 1 par y el .
radicando es un nmero racional positivo? .
.
................................................................................................................ .
.
En casos con estas caractersticas (5 y 6), la raz o resultado .
que obtuvo qu signo tiene? .
.
................................................................................................................ .
.
Podemos concluir que: .
.
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el .
radicando es un nmero racional positivo, la raz ser positiva. .
.
d) Observen nuevamente los ejemplos. Cules corresponden .

121
Matemtica II - EGB3

NOTAS a races en las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor

a 1 par y el radicando es un nmero racional negativo?
.
. ................................................................................................................
.
. En casos con estas caractersticas (7), la raz o resultado
. existe?
.
. ................................................................................................................
.
. Podemos concluir que:
.
. si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
. radicando es un nmero racional negativo, no existir la raz o
. resultado.
.
. A partir de este anlisis ustedes pueden, ahora, utilizar la
. regla de signos que hay que considerar al resolver una raz.
.
.
.
.
. PENSAR
. Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
. radicando es un nmero racional positivo, la raz ser positiva.
.
. Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
. y el radicando es un nmero racional positivo, la raz o resultado ser
. positivo.
.
. Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
. y el radicando es un nmero racional negativo, la raz o resultado ser
. negativo.
.
. Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
. radicando es un nmero racional negativo, no existir la raz o
. resultado.
.
. Lean nuevamente el cuadro y respondan: cul es el nico
. caso en el que el resultado de una raz es un nmero negativo?
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. Consideren que: si a y b son dos nmeros enteros con b
. distinto de cero y n entero mayor a 1, se puede expresar:
.
.
a c c a
.
n ___
b = ___
d si se cumple que (___
d )
n
= ___
b
.
.
.

122
 Conjuntos numricos

ACTIVIDADES

1. Encuentren las siguientes races a partir de al definicin:

1
__ 1
_ __ 1
- __
3 3
a) 4 = .......... b) 8 = .......... c) -49 = .......... d) 100 - 64 = .......... e) .
8 (-32) = ..........

Respuestas:
1
__ 1
__
a) 2 ; b) - 2 ; c) No existe; d) 6; e) 2.

A esta altura del anlisis sera muy til que lean NOTAS
nuevamente lo abordado en el tema raz de un nmero racional.
Esos conocimientos los podrn utilizar para interpretar el siguiente .
esquema: .
.
.
Raz de un nmero racional .
.
simblicamente
.
.
Para resolver hay que .
n considerar signos
a =b Regla de los signos
.
.
.
Se define .
.
.
.
n n
a = b si se cumple que b = a .
.
Observaciones: .
.
Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para .
nmeros racionales positivos. As: .
.
n n .
a = b si b = a; siendo a y b nmeros mayores o iguales a cero.
.
.
Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida. As: .
.
.
n n
a = b si b = a; siendo a y b nmeros racionales. .
.
.
.
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS, COCIENTES, .
POTENCIAS Y RACES DE NMEROS RACIONALES .
.
Si usted ha revisado lo hecho podr ahora aplicar sus .
conocimientos para resolver clculos con sumas, restas, productos, .

123
Matemtica II - EGB3

NOTAS cocientes, potencias y races de nmeros racionales.

. Estos clculos reciben el nombre de clculos combinados.

.
. Le mostramos a continuacin uno de estos clculos ya
. resuelto para que lo analice y luego resuelva los otros que le
. proponemos.
.
3
. Para realizar el siguiente clculo: 2 -8 + 15 : 3 - 2 3 = .........,
. usted puede leer el clculo e identificar los trminos. Recuerde que
. los smbolos de suma y resta separan trminos. De esta manera
. seale cada trmino con un arco, como se muestra a continuacin.
.
3
. 2 -8 + 15 : 3 - 2 3 = .........

(
(
(
.
. Luego, qu le parece que hay que hacer?
.
. ................................................................................................................
.
. Seguramente coincidir en que es necesario resolver cada
. uno de los trminos, prestando atencin a los signos que los
. separan, los que usted tendr que conservar hasta llegar a una
. suma algebraica que resolver para llegar al resultado final.
. Recuerde tambin que al resolver cada trmino deber considerar
. los signos de los nmeros de cada uno.
.
. Observe todo el clculo resuelto:
.
3
. 2 -8 + 15 : 3 - 2 3 =
.
(
(
(

3
. 2 -8 + 15 : 3 - 2 3 =
. 4 ( -2) + 5 - 6 =
. -8 + 5 - 6 =
. 5 - (8 + 6) =
5 - 14 = -9

ACTIVIDADES

1. Ahora resuelva usted los clculos que se dan a continuacin y registre a la derecha de los mismos los pasos
que siguen en cada caso para llegar al resultado final.

a) 25 : 5 - 2 : (-4) + 3 2 =

3
b) (-8) 16 + 18 : (-2) - 3 =

5
c) 3 : 3 - (-32) 4 - 2 (-5) =
Respuestas:
a) 8; b) - 44; c) -39

124
 Conjuntos numricos

EXPRESIONES ALGEBRAICAS NOTAS

A travs del estudio que usted est realizando en .

matemtica seguramente habr notado que ciertas expresiones, .
sobre todo cuando hemos "formalizado", las hemos expresado con .
palabras y esas mismas palabras, luego, las hemos expresado en .
smbolos especficos de la matemtica. Decimos que hemos usado .
distintos "lenguajes". .
.
En matemtica se emplean distintos lenguajes. Algunos de .
ellos, de los cuales nos ocuparemos ahora, son: .
.
Lenguaje coloquial: es el lenguaje que usamos .
cotidianamente para expresarnos en forma verbal (ya sea .
oralmente o por escrito). Est formado por las palabras del idioma .
que hablamos. .
.
Se emplea lenguaje coloquial cuando expresamos: .
.
"El triple de la edad de Martina es veinticuatro aos". .
"Federico tiene tres aos ms que Santiago". .
"El doble de la altura del hijo es la del padre". .
"El triple de un nmero". .
"El doble del anterior de un nmero". .
"Tiene una edad mayor a dieciocho aos". .
"El cuadrado de un nmero". .
.
Lenguaje simblico o algebraico: es el lenguaje que usa .
smbolos especficos de la matemtica y letras (que utilizamos .
para representar nmeros desconocidos). .
.
Por ejemplo, las expresiones anteriores quedaran .
expresadas en lenguaje algebraico as: .
.
"3 m = 24", siendo m la letra que representa la edad de .
Martina. .
"f = 3 + s", donde f representa la edad de Federico y s la edad .
de Santiago. .
"2 h = p", donde h y p representan las alturas del hijo y del .
padre respectivamente. .
"3 x", siendo x la letra que representa un nmero. .
"2 (x - 1)", donde x representa, en este caso, un nmero y al .
restarle uno (x-1) se obtiene el nmero anterior a dicho nmero. .
"x > 18", donde x es la edad. .
"x", donde x representa un nmero. .
.
Estas expresiones, en las que aparecen nmeros y letras que .
pueden representar distintos objetos o situaciones (edad, un .
nmero, medida de la altura), planteadas en un lenguaje coloquial .
se llaman expresiones algebraicas. En ellas intervienen nmeros y .
letras, relacionados mediante smbolos especficos (< , > , = , , : ) .
y, generalmente, surgen de la traduccin de un lenguaje coloquial .
a un lenguaje simblico. .

125
Matemtica II - EGB3

NOTAS Variable

.
3x
. Coeficiente
.
.
.
. En las expresiones algebraicas las letras reciben el nombre
. de variables o parte literal de la expresin y pueden ser
. reemplazadas por distintos nmeros y los nmeros que
. acompaan a esas variables se llaman coeficientes.
.
. Advierta que una expresin algebraica debe tener el mismo
. significado que la expresin coloquial. Resaltando esta
caracterstica, que es importante para temas futuros, es que le
proponemos las siguientes actividades.

ACTIVIDADES

1. Analicen si las siguientes expresiones dadas en distintos lenguajes tienen un mismo significado. En caso de
no tener el mismo significado sealen la opcin con una cruz y escriban la expresin correcta.

"Se considera x la edad de Julio"

Opcin Lenguaje coloquial Lenguaje algebraico Respuesta

1 La edad de Julio dentro de tres aos x+3

2 El doble de la edad de Julio 2 x

3 La tercera parte de la edad de Julio 3 x

4 El doble de la edad de Julio dentro de tres aos 2 ( x + 3)

5 Lo que le falta a Julio para tener 50 aos 50 + x

6 La edad de Julio hace 15 aos x -15

Seguramente las situaciones que sealaron -que no tienen un mismo significado -son las opciones 3 y 5, cuyas
1 x
expresiones correctas son: __ __
3 x o 3 para la primera y 50 - x para la segunda.

2. Escriban en lenguaje algebraico:

la mitad de un nmero.

126
 Conjuntos numricos

la tercera parte del sueldo.

la quinta parte del trabajo.

la dos terceras partes del personal.

la cuarta parte de la mitad del recorrido.

3. Completen la expresin en lenguaje coloquial de las siguientes expresiones algebraicas, suponiendo que b es
el dinero ahorrado por Luis.

a) 3 b El triple del dinero ...................................................................................................

b) b + 60 ............................................................................. por Luis aumentado en 60 pesos

c) 2 b +36 El doble del dinero ahorrado por Luis .......................................................................

1
__ 2
__
d) 4 b+ 3 b Un cuarto del dinero ahorrado por Luis reunido con .................................................

Otros ejemplos de expresiones algebraicas son: NOTAS

3x +3 .
2a - 4 .
2a + 4a - 2b .
.
En la ltima expresin algebraica observen el primer y .
segundo trmino, cmo es la parte literal de cada uno de ellos? .
.
................................................................................................................ .
.
Se dice que son trminos semejantes: 2 a y 4 a: pues tienen .
la misma letra o parte literal. Cuando esto ocurre la expresin .
algebraica puede expresarse de manera equivalente como: .
.
2a+4a-2b=6a-2b .
.
.
Si observan, podrn ver que se sumaron los nmeros que .
aparecen a la izquierda de "a" en cada trmino, es decir los .
coeficientes 2 y 4 (2 + 4 =6). .
.
Si se tiene la expresin algebraica: 3 b + 2 s - 5 b tiene dicha .
expresin trminos semejantes? ................. Cules? ....................... .
.
Cmo expresaran en forma ms simple dicha expresin .
algebraica? .
.
................................................................................................................ .
.
Puede expresarse sumando los coeficientes o nmeros de los .

127
Matemtica II - EGB3

NOTAS trminos semejantes con parte literal b, de la forma siguiente:

. 3 b + 2 s - 5 b = -2 b + 2 s
.
.
(3-5 = -2)
.
.
. Procedan de manera similar que en los dos ejemplos
. anteriores y escriban las siguientes expresiones de forma ms
. simple:
.
. 3 x +2 x = .......................................
.
. 3 a - 5 b + 2 b - 6 a = ....................
.
. 2 x - 3 y + 6 x = .............................
.
. Algunas expresiones algebraicas son empleadas en el
. proceso de medicin de cantidades de longitud, cantidades de
. superficie y en frmulas de otras disciplinas como en ciencias
. naturales. Para profundizar este tipo de aplicacin analicemos un
. ejemplo:
.
. Para calcular la medida de la cantidad de longitud del
. contorno de ciertos polgonos (el permetro del polgono), como el
. del siguiente rectngulo del que se sabe que su largo es igual al
. doble de su ancho.
.
.
.
ancho

.
.
.
. largo
.
.
. RECORDAR
.
. Si en lenguaje coloquial se expresa que: "el largo del
. contorno de un objeto de forma rectangular es de ocho metros", se
. est haciendo referencia a una cantidad de longitud, que en
. lenguaje simblico escribimos: 8m. En esta expresin decimos que
. 8 es la medida del largo del contorno del rectngulo, u 8 es la
. medida de la cantidad de longitud del contorno. Expresin que
. solemos abreviar diciendo: 8 es la medida del contorno del rectngulo.
.
. Como no se conoce ninguna informacin de las medidas del
. largo y del ancho se puede suponer que la medida del ancho del
. mismo es b, entonces, cmo expresaran la medida del largo?
.
. ................................................................................................................
.
. Si a la medida del ancho se lo simboliza con "b", entonces la

128
 Conjuntos numricos

medida del largo, como es el doble de la medida del ancho, se

puede simbolizar as: "2 b".

Si ubica las expresiones en el grfico se tiene:

2b

Luego, para calcular el permetro del cuadriltero primero se

expresa simblicamente como la suma de las medidas de sus
lados (o la suma de las medidas de la cantidad de longitud de sus
lados), obtenindose la siguiente expresin algebraica:

2 b + b + 2 b + b y como todos los sumandos son trminos

semejantes (poseen la misma letra o parte literal), qu expresin Observen que:
equivalente, ms simple, pueden obtener? Escrbanla. b = 1 b, entonces la expresin
2b+b+2b+b
2 b + b + 2 b + b = .............................................. puede expresarse
2b+1b+2b+1b
y sumando los nmeros o
Esta expresin algebraica final 6 b, donde b es la medida de coeficientes que acompaan a
la cantidad de longitud del ancho del rectngulo, facilita el clculo la letra b en cada trmino se
del permetro de cualquier terreno de forma rectangular o de tiene
cualquier otro objeto que tenga dicha forma y en el que se (2 + 1 + 2 + 1 = 6) por lo que la
verifique que "el largo es el doble del ancho". expresin final queda: 6 b

As, si les dicen que un terreno con estas caractersticas (el

largo es el doble del ancho) tiene 80 metros de ancho, cul es el
permetro del mismo? Muestren cmo haran usando la expresin NOTAS
algebraica obtenida antes, para encontrar dicho permetro.
.
................................................................................................................ .
.
Al responder a esta pregunta seguramente hallaron 480, .
reemplazando, en la expresin algebraica 6 b, la b por 80. Es decir, .
que la cantidad de longitud del contorno del terreno es de 480 .
metros y que el permetro es de 480 (el permetro es la medida, el .
nmero). .
.
Cul ser la cantidad de longitud del contorno del terreno si .
el ancho es ahora de 120 metros? .
.
................................................................................................................ .
.
Cul ser la cantidad de longitud del contorno del terreno si .
el ancho es ahora de 97 metros? .
.
................................................................................................................ .
.
.

129
Matemtica II - EGB3

Valor numrico de una expresin algebraica

Cuando en la situacin anterior se reemplaz b por 80 se

obtuvo un nmero (480). Antes de este reemplazo se tena una
expresin algebraica (6 b). A este nmero, que se obtiene al
reemplazar la variable o parte literal de una expresin algebraica,
se lo llama valor numrico de la expresin.

La siguiente expresin algebraica permite encontrar el

cuadrado ? permetro de una figura con forma de cuadrado: l 4 , siendo l la
medida de la longitud de un lado del cuadrado.
Cuadriltero con lados y ngulos
congruentes (de igual medida).

NOTAS Completar la siguiente tabla encontrando el valor numrico

de la expresin algebraica: l 4.
.
.
. l Valor numrico - Permetro del cuadrado
.
. 12
.
. 2,7
.
.
21,8
.
.
.
.
.
. PENSAR
.
. En general, cuando la variable o las variables que intervienen en
. una expresin algebraica son reemplazadas por un nmero, el valor que
. se obtiene se llama valor numrico de la expresin algebraica.
.
. Tambin se emplean expresiones algebraicas para expresar
. frmulas de la fsica que muestran relaciones entre variables. Por
. ejemplo, la frmula que expresa la relacin entre la rapidez de un
. mvil (v), la distancia recorrida por el mismo (d) y el tiempo
d
. empleado en recorrerla (t) est dada por: v = __
t
.
.
. Esta frmula permite calcular la rapidez o el mdulo de la
. velocidad, conocidas la distancia recorrida y el tiempo empleado
. en recorrerla. As, si un avin recorre una distancia de 2.880 km en
. 4 horas, la rapidez del avin se obtiene encontrando el valor
d
. numrico de la expresin algebraica v = __ t
, para d = 2.880 y t = 4.
.
. Si reemplaza estos nmeros en la expresin algebraica

130
 Conjuntos numricos

encontrar el valor buscado.

d ............
As se tiene: v = __
t
= _______
............
= ...............

Es decir que la rapidez del avin es de 720 km/h.

ACTIVIDADES

a) Encontrar la rapidez de un avin que recorre 4.500 km. en 5 horas.

b) Encontrar la rapidez de un auto que recorre 450 km. en 6 horas.

Una misma expresin algebraica puede tener ms de un valor numrico dependiendo del valor que se le
asigne a las variables o a la parte literal.

As, por ejemplo, considerando la expresin algebraica: 3 x + 5, para hallar el valor numrico cuando x toma el
valor 2, se reemplaza la x por 2 y se resuelve. El valor que se obtiene es el llamado valor numrico.

Hgalo usted mismo y obtenga el valor numrico correspondiente:

3 x + 5 = 3 .......... + 5 = ........... + 5 = ...........

Es decir que el valor numrico de la expresin algebraica para x = 2 es 11.

Pero si se quiere hallar, ahora, el valor numrico de la misma expresin

5
pero para x = __
6
, se procede de manera similar. Reemplace x y resuelva: Nota:
Primero se resuelve el
producto y luego se simplifica,
dividiendo denominador y
5 ............ ............
3 x + 5 = 3 .......... + 5 = __
2
+ _______
2
= _______
............ numerador por 3, en este
caso.
5 15 5
3 __
6
= __
6
= __
2
5 15
Luego, el valor numrico de la expresin algebraica, cuando x = __
6
, es __
2
.

Hay otras expresiones algebraicas conocidas por usted que NOTAS

son las ecuaciones. Las ecuaciones son igualdades de expresiones
algebraicas donde hay una o ms variables llamadas incgnitas .
que se simbolizan con letras. Por ejemplo, la expresin 5x + 3 = 2x .
es una ecuacin. Ms adelante abordaremos el tema "ecuaciones" .
con mayor detalle. .
.
.
OPERACIONES SENCILLAS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS .
.
Analice cada una de las siguientes situaciones. .
.
Situacin 1 .
.
Suponga que conoce la siguiente informacin sobre las .

131
Matemtica II - EGB3

NOTAS medidas de los lmites de un terreno que tiene la forma de un

trapecio:
.
. x
.
. 2d + 6

. d
.
.
. 2x + 30

.
. Si se le pide que exprese de alguna manera el permetro del
. terreno posiblemente escribir alguna expresin equivalente a:
.
. 2 d + 6 + x + d + 2 x + 30
.
. Observe la expresin. Es una expresin algebraica?, por
. qu?
.
. ................................................................................................................
.
. La expresin algebraica est formada por seis trminos, dos
. de ellos numricos y el resto combinaciones de nmeros y letras.
. La expresin tiene trminos semejantes (igual parte literal o con
. la misma letra)?Cules?
.
. ................................................................................................................
.
. Los trminos semejantes que identific pueden ser asociados
. y expresados de manera ms sencilla, sumando o restando la
. parte numrica de cada uno de los trminos. Observe esto en las
. siguientes expresiones:
.
. La expresin se puede (2d + d) + (x + 2 x) + (6 + 30) =
.
. formular en forma equivalente, (2 d + 1 d ) + (1 x + 2 x) + (6 + 30) =
. al sumar
.
. la parte numrica de las
(2+1) (1+2) (36)
. expresiones semejantes.
.
. Y as la expresin final es: 3d + 3x + 36 =
.
.
. Esta expresin algebraica, que es ms simple que la
. expresin algebraica inicial, permite encontrar el permetro del
. terreno conociendo los valores de las variables d y x. Observe que
. esta expresin se obtuvo al realizar sumas con expresiones
. algebraicas.
.
. En situaciones de la vida cotidiana con frecuencia
. trabajamos con expresiones algebraicas semejantes. Un ejemplo
. puede ser la siguiente situacin:

132
 Conjuntos numricos

Situacin 2 NOTAS

Al organizar una fiesta familiar es comn contar cuntos .

invitados vendrn, para lo cual reunimos mentalmente los .
integrantes de cada familia. Pero tambin necesitamos saber .
cuntas empanadas encargar, cuntas gaseosas comprar. Tambin .
es importante conocer cunto dinero se necesitar para realizar .
las compras; en este caso las empanadas y las gaseosas. .
.
En una situacin de este tipo no se nos ocurre sumar el .
nmero de invitados con el nmero de empanadas ni con el .
nmero de gaseosas. Si se utiliza lenguaje algebraico, al nmero de .
invitados, de empanadas y de gaseosas se los representa con .
distintas letras. Por ejemplo se adopta: .
.
i representa el nmero de invitados. .
.
g representa el nmero de pesos que cuesta cada una .
de las gaseosas. .
.
e representa el nmero de pesos que cuesta cada .
docena de empanadas. .
.
Cmo se puede resolver una situacin similar si partimos .
de los siguientes datos: si hay 20 invitados, se encargan 4 docenas .
de empanadas y se compran 13 gaseosas. .
.
La expresin algebraica que representa cuntos pesos hay .
que tener para realizar las compras en esta situacin es: .
.
13 g + 4 e .
.
Pero a la reunin se agregan 12 invitados: hay que comprar 6 .
gaseosas y encargar 3 docenas de empanadas ms. Ante esta .
circunstancia la expresin algebraica que representa el total de .
gastos en compras, de gaseosas y empanadas de esta nueva .
situacin es: .
.
13 g + 4 e + 6 g + 3 e .
.
Pero lo que se quiere averiguar es cuntos pesos se gastarn .
en realizar las compras. Observando la expresin algebraica se .
puede resolver la suma de expresiones algebraicas semejantes, as .
se obtiene una expresin ms simple. .
.
En la vida cotidiana lo que se hace es sumar al nmero de .
invitados inicial, el nmero de invitados que se agregan; lo mismo .
con el nmero de gaseosas y con el nmero de docenas de .
empanadas. Esta manera de resolver la situacin desde lo .
cotidiano tiene su paralelo desde lo aritmtico -que usted ya .
conoce- y el procedimiento a seguir se explica a continuacin: .
.
.

133
Matemtica II - EGB3

NOTAS
Para resolver la suma de expresiones 13 g + 4 e + 6 g + 3 e
algebraicas obtenida:
.
.
.
Se asocian los trminos semejantes
.
(los que tienen la misma parte literal o (13 g + 6 g) + (4 e + 3 e)
.
letra) y queda:
.
.
. Se suman los nmeros de los trminos
. semejantes y se obtiene de cada uno
. de ellos otro trmino que tiene la 19 g + 7 e
. misma parte literal y el nmero o
. coeficiente es la suma de los
. coeficientes: (13 + 6) y (4 + 3)
.
.
.
. El resultado obtenido: 19g + 7e significa que para la reunin
. se necesitan comprar 19 gaseosas que cuestan $g cada una y 7
. docenas de empanadas que cuestan $e cada docena.
.
. En matemtica no interesa qu representan las letras, slo
. se considera y estudia cmo trabajar con expresiones algebraicas
. y, al aplicarse luego a situaciones cotidianas, se les dar un
. significado a las letras, como en este caso. As si se sabe que el
. precio de cada una de las gaseosas a comprar es de $2,50 (g = 2,50)
. y que el precio de cada docena de empanadas es de $3,50 (e = 3,50),
. cuntos pesos costar realizar la compra de gaseosas y
. empanadas para la fiesta familiar?
.
.
.
. PENSAR
.
. Para sumar o restar expresiones algebraicas hay que tener en
. cuenta que slo se pueden sumar o restar trminos semejantes (que
. tienen la misma parte literal) y el resultado es otra expresin algebraica
. con la misma parte literal pero donde nmero o coeficiente que
. acompaa a la letra es la suma o resta de los coeficientes, segn
. corresponda.
.
. Ejemplos:

x + x : estos dos trminos no se pueden sumar por no ser

Nota: conviene tener presente que el
signo de multiplicacin no suele ponerse
semejantes.
entre las letras y coeficientes o nmeros
en una expresin algebraica: x + b: estos dos trminos no se pueden sumar por no ser
8x = 8x semejantes

8x - 2x = 6x: (ocho menos dos es seis).

5y + 8y - 2 z = 13y - 2 z.

134
 Conjuntos numricos

ACTIVIDADES

1. Ahora les sugerimos encontrar expresiones algebraicas ms simples que las siguientes:

a) 4 + 3x +5 - 2x =

b) 5x + 2y - 2x =

c) 3a + a + 16 =

d) 3a - 6a + 2x - 4x + 2a =

2. Juan Carlos y su familia estn planeando pasar unos das en Crdoba. Saben que el trayecto en avin (ida y
vuelta) cuesta $ m por persona y que la estada por persona en un hotel con media pensin cuesta $ q por da.

a) Exprese el gasto total del viaje y la estada, si Juan Carlos viaja con su esposa y sus cuatro hijos y se
piensan quedar 7 das.

b) Si el pasaje en avin cuesta $110 y la estada en el hotel con las caractersticas antes mencionadas cuesta
$54 por da y por persona, cunto gastarn en los 7 das?

FACTOR COMN NOTAS

Analice la siguiente situacin para luego poder formalizarla .

matemticamente: .
.
Luis quiere comprar un terreno para colocar un negocio de .
alquiler de cancha de ftbol. Para lo cual piensa en un espacio con .
forma de cuadrado para recepcin, quincho y vestuario y otro .
rectangular para la cancha. Busca terreno, pero no consigue .
ninguno que rena las condiciones adecuadas, en la zona que l .
desea poner este negocio. Finalmente encuentra que se venden .
dos terrenos, uno contiguo al otro como se muestra a .
continuacin: .
.
.
.
.
Terreno 1 Terreno 2
.
.
.
.
.
.
Suponga que cada lado del terreno 1, de forma cuadrada, .
tiene una cantidad de longitud de "a metros" y que el lado ms .
largo del terreno 2, de forma rectangular, tiene una cantidad de .
longitud de "b metros", cul es la cantidad de superficie total de .
los dos terrenos a comprar? .

135
Matemtica II - EGB3

NOTAS Si se ubica la informacin anterior en el grfico resulta ms

sencilla la resolucin del problema pedido. Observe cmo se ha
. ubicado la informacin:
.
.
.
.
. a a a
.
.
.
.
.
a b
.
.
. Le mostramos dos opciones para resolver este problema. Lea
. y analice cada una de ellas:
.
.
. Opcin 1 Opcin 2
.
. Pensar en dos terrenos por Pensar en un nico terreno
. separado y encontrar: (terreno unificado) y encontrar:
.
. 1- la medida de la superficie del 1- la medida del lado ms largo
. terreno 1 de forma cuadrada. del terreno unificado.
.
. 2- la medida de la superficie del 2- la medida de la cantidad de
terreno 2 de forma rectangular. superficie del terreno unificado o
.
terrenos a comprar.
.
3- la suma de ambas medidas
.
para as obtener la medida de la
. cantidad de superficie total a
. comprar.
.
.
.
.
. Segn lo que usted interpreta, siguiendo ambas opciones, se
. llega a un mismo resultado o bien a expresiones que deben ser
. equivalentes? Por qu?
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. Resuelva cada una de las opciones para obtener de esta
. forma las expresiones algebraicas correspondientes a cada una de
. ellas.
.
. Le proponemos que siga las indicaciones que se dan en el
. cuadro a continuacin para llegar a dichas expresiones:

136
 Conjuntos numricos

NOTAS
Desarrollo de la opcin 1 Desarrollo de la opcin 2

.
1- la medida de la cantidad de 1- Imagine un nico terreno .
superficie del terreno de forma donde "a" es la medida de la base .
cuadrada se obtiene al reemplazar del cuadrado que representa al .
en la siguiente expresin, la terreno de forma cuadrada y "b" es .
medida del lado, que en este caso la medida de la base del .
es "a". Reemplace: rectngulo que representa el
.
terreno de forma rectangular.
.
| l || l | = | l | = ..........
.
Cul es la expresin de la
2- la medida de la cantidad de medida del lado ms largo del .
superficie del terreno 2 (de forma terreno unificado? .
rectangular) se obtiene al .
reemplazar, en la expresin .................................................... .
siguiente, las medidas de la base .
y de la altura del rectngulo que Cul es la medida de la altura del .
representan al terreno 2. rectngulo que representa el .
terreno unificado? .
Cul es la medida de la base de .
dicho rectngulo? .................................................... .
.
.................................................... 2- Para encontrar la medida de
.
la cantidad de superficie del
.
Cul es la medida de la altura terreno unificado se debe
del mismo? reemplazar, en la siguiente .
expresin, los valores que se .
.................................................... obtuvieron en el punto anterior, .
es decir a + b y a . Reemplace: .
Reemplace dichas medidas en la .
expresin: | b || h | = .......... .......... .
.
| b || h | = .......... .......... Es decir que la medida de la .
cantidad de superficie total es: .
3- La medida de la cantidad de .
superficie total se obtiene al a (a+b)
.
sumar las expresiones obtenidas
.
en los dos puntos anteriores, que
.
indican las medidas de las
cantidades de superficie de cada .
uno de los terrenos (1 y 2), y es: .
.
a + ab .
.
.
.
Conclusin .
.
La medida de la superficie total de los dos terrenos puede .
expresarse de dos maneras distintas. .
.
Si usted aplica la propiedad distributiva en la segunda .
expresin verificar que las dos expresiones son equivalentes. .
.
Esto nos permite decir que la medida de la superficie se .

137
Matemtica II - EGB3

NOTAS puede calcular de una u otra manera. Podemos, entonces, escribir

la siguiente igualdad:
.
. a + ab = a (a+b)
.
. Esta igualdad recibe el nombre de identidad.
.
. Si analiza desde el punto de vista geomtrico la identidad
. puede observar que:
.
. En el primer miembro hay una suma de las reas de un
. cuadrado cuyo lado mide a y de un rectngulo cuyos lados miden
. a y b, respectivamente.
.
. En el segundo miembro tenemos el rea de un rectngulo
. que se obtiene de considerar las dos figuras unidas y cuyos lados
. miden respectivamente a y (a + b).
.
. Si analiza la identidad desde el punto de vista algebraico,
. ver que se puede obtener a partir de la primera expresin o
. primer miembro de la identidad el segundo miembro. Observe:
.
.
. La expresin inicial o primer
. miembro de la identidad, cuntos a + ab
. trminos tiene?
.
. ....................................................
.
.
Cul es la letra o parte literal que
. se repite en ambos trminos de la
. expresin?
. a + ab o bien aa + ab
. ....................................................
.
. A la expresin que se repite, en
. este caso a, se la llama factor
. comn.
.
. La expresin anterior tambin
. puede escribirse de manera
. equivalente como un producto
. donde el primer factor es el a (a + b)
. llamado factor comn, en este
. caso, a, y el segundo factor es una (a b) : a = b
. expresin algebraica (entre
. parntesis) que se obtiene de a : a = a
hacer la divisin entre cada
.
trmino de la expresin inicial y el
.
factor comn a. As como a : a = a
.
y a b : a = b , se obtiene la
. expresin que est en el cuadro
. de la derecha:
.

138
 Conjuntos numricos

NOTAS
Para verificar que al sacar el
factor comn no se ha cometido
.
un error, se aplica la propiedad
.
distributiva de la multiplicacin a(a+b) = aa + ab = a + ab
con respecto a la suma o resta .
(segn corresponda) y se debe .
obtener la expresin inicial. .
Observe esta verificacin en el .
cuadro de la derecha. .
.
.
En casos como ste se dice que para obtener el segundo .
miembro se saca factor comn. En este caso el factor es "a". .
Observe que el procedimiento de extraer o sacar factor comn es .
un procedimiento inverso al de aplicar la propiedad distributiva de .
la multiplicacin respecto de la suma o resta. .
.
Analice las siguientes situaciones en las que se ha extrado .
un factor comn en cada una de ellas, lea y observe con mucha .
atencin los pasos seguidos: .
.
Situacin 1 .
.
El factor comn es la parte literal. .
.
1
__ .
La expresin inicial es: 4 x + 3x + 2x
.
.
Cul es el factor que se repite .
1
__ .
en todos los trminos de la 4 x + 3x + 2x
expresin? .
.
.................................................... .
.
.
Extraiga el factor comn x y
.
exprese el producto que obtiene.
.
Recuerde que uno de los factores es x ( ...... + ...... + ...... )
.
x y el otro factor se obtiene de
dividir por x a la expresin inicial. .
Complete el cuadro de la derecha. .
.
.
Se pueden escribir las dos 1
expresiones anteriores como
__
4 x + 3x + 2x = x (__14 + 3 + 2) .
una identidad: .
.
.
Realice la verificacin
.
correspondiente, aplicando la
.
propiedad distributiva de la x (__14 + 3 + 2)= ................ .
multiplicacin con respecto a la
suma o resta. Aplique la propiedad .
y verifique si llega a la expresin .
inicial. .
.

139
Matemtica II - EGB3

NOTAS Ahora le proponemos una situacin similar para extraer el

factor comn:
.
. Si la expresin inicial es 2a + 5a - 9a + a =
.
. Cul es el factor que se repite en cada trmino de la
. expresin anterior?
.
. ................................................................................................................
.
. Observe que el ltimo trmino de la expresin algebraica
. coincide en su totalidad con el factor comn . Entonces al
. extraerlo se coloca 1 en el ltimo trmino de la expresin entre
. parntesis correspondiente al segundo factor.
.
. Extraiga el factor comn y complete:
.
. 2a + 5a - 9a + a = a (2 + ......... - ......... + 1 ) = a .........
.
.
. Como el factor comn coincide con
el trmino se coloca 1 al extraerlo.
.
.
. Observe que en la siguiente expresin se ha extrado el
. factor comn pero se ha cometido un error Cul es?
.
. 3
.
__
4 x + 5x - x = x ( __34 + 5 )
.
. ................................................................................................................
.
. En la expresin algebraica inicial hay tres trminos y en el
. parntesis que aparece al sacar el factor comn aparecen slo dos
. trminos. Es correcto esto?
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. Si observa el tercer trmino ver que coincide con el factor
. comn a extraer. Entonces, qu se coloca al sacar el factor
. comn?
.
. ................................................................................................................
.
. Por ello la expresin correcta que quedara al sacar factor
. comn x sera:
3
. x __
4 +5-1 ( )
.
.
. Situacin 2
.
. El factor comn es la parte numrica o coeficientes.

140
 Conjuntos numricos

NOTAS
La expresin inicial es: 10x + 6y + 2a
.
Como no hay ninguna letra que se .
repita en los trminos, el factor .
comn puede estar en la parte .
numrica, en los coeficientes. Si .
factoriza cada coeficiente o nmero .
notar cul es el factor que se .
repite en todos los trminos de la .
expresin. .
.
Factorice los nmeros 10 = .......... 25x + 23y + 2a
.
y 6 = ..........
.
.
Por qu no es necesario factorizar
el nmero 2 o coeficiente del tercer .
trmino de la expresin? .
.
.................................................... .
.
Al reemplazar la factorizacin en .
la expresin anterior se obtiene la .
expresin del cuadro de la derecha: .
.
.
Cul es el factor comn en este .
caso? ..............
.
2 ( 5x + ...... + 1a )
.
Extraiga dicho factor y complete
.
con la expresin que se obtiene.
.
.
.
Se pueden escribir la expresin
.
inicial y la expresin anterior 10x + 6y + 2a = 2(5x + 3y + 1a)
.
como una identidad. Queda as:
.
.
Realice la verificacin .
correspondiente, aplicando la .
propiedad distributiva de la
2(5x + 3y + 1a) = ................ .
multiplicacin con respecto a la
.
suma o resta. Aplique la propiedad
.
y verifique si llega a la expresin
inicial.

ACTIVIDADES

1. Si realizan los mismos pasos seguidos para extraer el factor comn que en la expresin
anterior podrn extraer el factor comn de las siguientes expresiones:

a) 15x - 6y + 9a =

141
Matemtica II - EGB3

Cul es el factor numrico que se repite en todos los trminos? (para visualizar el factor comn es conveniente
que factoricen cada uno de los nmeros o coeficientes de cada uno de los trminos)

............................................................................................................................................................................

Seguramente al factorizar encontraron que el nmero 3 es el factor comn. Extraigan dicho factor, dividiendo
cada trmino por el factor comn 3, y escriban en el cuadro la expresin final que obtienen:

b) 10x + 5y =

Cul es el factor comn en esta expresin algebraica? ......................................................................................

Para extraer el factor comn, en este caso el nmero 5, hay que dividir (10:5 = 2) y en el segundo trmino
(5:5 = 1). Luego la expresin final queda:

............................................................................................................................................................................

Noten que el segundo trmino queda 1y o simplemente y. Esto ocurre cuando el factor comn coincide con el
coeficiente del trmino.

c) 12x + 6y - 18a =

d) 10x + 6m - 8y =

Verifiquen que los resultados que obtuvieron coincidan con los que aparecen en la siguiente tabla:

a) 15x - 6y + 9a = 3(5x - 2y + 3a) (observe que 15:3 = 5; 6:3 =2 y 9:3 =3)

b) 10x + 5y = 5(2x + 1y) = 5(2x + y) (observe que 10:5 = 2; 5:5 =1 y recuerde que 1y = y)

c) 12x + 6y - 18a = 6(2x + y - 3a) (observe que 12:6 = 2; 6:6 = 1 y 18:6 = 3)

d) 10x + 6m - 8y = 2(5x + 3m - 4y) (observe que 10:2 = 5; 6:2 =3 y 8:2 =4)

Situacin 3

El factor comn tiene una parte numrica y una parte literal

142
 Conjuntos numricos

NOTAS
La expresin inicial es: 8x + 4x - 12xy
.
El factor que se repite en todos los .
trminos de la expresin es x, la .
222x + 22x - 223xy
"letra x". Pero en la parte de los .
coeficientes no es visible por lo que .
si factoriza notar cul es el factor .
que se repite en todos los trminos .
de la expresin. Cul es el factor .
comn? .
.
....................................................
.
.
Como el factor comn de la parte 4 x ( ...... + 1 - ...... y) .
numrica o coeficientes es 2 2 = 4 .
y en la parte literal es x, entonces, note que cuando todo el trmino .
se debe extraer el factor comn: 4 coincide con el factor comn se .
x. Complete el cuadro de la coloca 1. .
derecha: .
.
Se puede escribir la expresin .
inicial y la expresin anterior como 8x + 4x - 12xy = 4x (2x+1-3y) .
una identidad que queda as: .
.
Realice la verificacin .
correspondiente, aplicando la .
propiedad distributiva de la .
4x (2x+1-3y) = ................
multiplicacin con respecto a la .
adicin o sustraccin. Aplique la .
propiedad y verifique si llega a la .
expresin inicial .
.
.
Ahora le proponemos extraer el factor comn de cada una .
de las siguientes expresiones: .
.
a) 4xy + 6x - 8xy = .
.
Cul es el factor comn de la parte literal? ........ .
.
Cul es el factor comn de los coeficientes o nmeros? .
(recuerde que puede factorizar los nmeros). .
.
................................................................................................................ .
.
Luego, hay que extraer el factor comn, que en este caso .
consta de un nmero y una letra: 2x .
.
4xy + 6x - 8xy = 2x ( .......... + .......... - .......... ) .
.
b) 6xy - 6x = .
.

143
Matemtica II - EGB3

NOTAS Cul es el factor comn en este caso?......................................

. Seguramente que al extraer dicho factor notar que coincide

. con el segundo trmino de la expresin inicial, por lo que deber
. colocar 1 en el trmino del parntesis correspondiente. Complete:
.
. 6xy -6x = 6x ( ......... - 1)
.
. c) 8xy + 6x - 4xy =
.
. Cul es el factor comn numrico? ........................................
.
. Cul es el factor comn de la parte literal? ...........................
.
. Entonces el factor comn a extraer es ...............
.
. Extraiga dicho factor y escriba la expresin que obtiene:
.
. ................................................................................................................
.
. d) 15xy - 5ax + 10x =
.
. Determine cul es el factor comn, realice la extraccin
. correspondiente y escriba la expresin que obtiene:
.
. ................................................................................................................
.
. Verifique que los resultados que obtuvo coinciden con los
que aparecen en la siguiente tabla:

a) 4xy + 6x - 8xy = 2x(2y + 3 - 4y)

6x(y - 1) (observe que el segundo trmino coincide con el factor comn,

b) 6xy - 6x =
entonces en el parntesis aparece el nmero 1)

c) 8xy + 6x - 4xy = 2x(4y + 3 - 2y)

d) 15xy - 5ax + 10x = 5x(3y - a + 2)

ACTIVIDADES

1. Extraiga factor comn en cada caso:

a) 3x - 15 =

b) 12x + 6y - 12z =

144
 Conjuntos numricos

c) 14x + 7x =

2
__ 1
__
d) 3 x+ 5 x=

2- Analice si en las siguientes expresiones se cometi algn error al extrae factor comn e indquelo:

a) 2x - 10y = 2(x + 5y)

b) 3x - x + 6x = x(3 + 2)

c) 3x + 15 + x = 3(x + 5 + x)

ECUACIONES NOTAS

Las expresiones algebraicas, como antes se expres, son muy .

empleadas en el planteo de ecuaciones para resolver situaciones .
problemticas. Es decir para expresar en lenguaje algebraico lo .
que est expresado en lenguaje coloquial y as poder abordarlo .
matemticamente. .
.
Qu es una ecuacin? .
.
Son ejemplos de ecuaciones expresiones como: .
.
.
a) x + 3 = 5 b) x -y = 8 c) 2x + 5x + 3 = 4x
.
5
__ 1
__ 5
__ .
d) 8 x+ 4 x + 225 = x e) 8 x = 30
.
.
.
Una ecuacin es una igualdad (en la expresin debe estar el .
signo igual) que contiene uno o ms valores numricos .
desconocidos llamados incgnitas y representados por medio de .
letras. .
.
Para qu se emplean las ecuaciones? .
.
Las ecuaciones frecuentemente surgen de expresar en .
lenguaje algebraico una situacin problema planteada en lenguaje .
coloquial. Una vez codificada la situacin problema en un lenguaje .
propio de la matemtica, es posible trabajar con dicha expresin .
para llegar a la solucin del problema. .
.
Por ello es muy importante traducir o codificar .
correctamente del lenguaje coloquial al algebraico. .
.
Qu significa resolver una ecuacin? .
.
Resolver una ecuacin significa encontrar el valor de la o las .
incgnitas que satisfacen o verifican la igualdad planteada. .

145
Matemtica II - EGB3

NOTAS Cmo se resuelve una ecuacin?

. Para explicar cmo se resuelve una ecuacin primero es

. necesario considerar tres puntos bsicos: las partes de una
. ecuacin, las propiedades de la suma y la multiplicacin en el
. conjunto de los nmeros racionales y algunas operaciones
. sencillas con expresiones algebraicas.
.
. LAS PARTES QUE TIENE UNA ECUACIN
.
. Como toda ecuacin es una igualdad, siempre existen dos
. partes bsicas de la misma: el primer miembro que es la parte de
. la ecuacin que se encuentra a la izquierda del signo igual y el
. segundo miembro que es la parte de la ecuacin que se encuentra
. a la derecha del signo igual. Observe los miembros sealados en la
. siguiente ecuacin:
.
.
2x + 3 = x + 14
.
.
Primer miembro Segundo miembro
.
.
.
. A su vez en cada miembro pueden haber trminos
. numricos y/o trminos algebraicos.
.
.
Primer miembro Segundo miembro
.
.
2x + 3 = x + 14
.
. Trminos numricos Trminos algebraicos
. o trminos en "x"
.
.
.
. LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN Y DE LA
. MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS
. NMEROS RACIONALES ( Q )
.
. Debe recordar las propiedades, tanto de la suma como de la
. multiplicacin, porque sern empleadas para resolver las
. ecuaciones. A continuacin se nombran y enuncian, pero si
. necesita volver a leer el tema, hgalo.
.
. Para la adicin, las propiedades que usted tiene que
. recordar son:
.
. Elemento neutro
.
. Existe el cero de Q, tal que para todo nmero racional "a" se
. verifica: 0 + a = a + 0 = a.
.
.

146
 Conjuntos numricos

Elemento opuesto o inverso aditivo NOTAS

Para todo nmero racional "a", distinto de cero, existe el .

racional "-a", tal que: a + (-a) = -a + a = 0. .
.
Uniforme .
.
Para todos los nmeros racionales a, b, c; si a = b, .
entonces a + c = b + c. .
.
Cancelativa .
.
Para todos los nmeros racionales a, b, c, si a + c = b + c, .
entonces a = b. .
.
Para la multiplicacin, las propiedades que usted debera .
recordar son: .
.
Elemento neutro .
.
Existe el uno de Q, tal que para todo nmero racional "a" se .
verifica: 1 a = a 1 = a .
.
Elemento inverso multiplicativo .
.
Todo nmero racional "a", distinto de cero, tiene su inverso: .
1 1 1
" __
a " tal que: a __ __
a = a a=1 .
.
Uniforme .
.
Para todos los nmeros racionales a, b, c; si a = b, .
entonces a c = b c .
.
Cancelativa .
.
Para todos los nmeros racionales a, b, c, siendo c distinto de .
cero, si a c = b c, entonces a = b .
.
Distributiva de la multiplicacin con respecto .
a la suma y a la resta .
.
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple que .
a(b+c) = ab + ac. .
.
Y para algunas operaciones sencillas con expresiones .
algebraicas: .
.
Recordar simplemente que para operar con expresiones .
como: 2x + 3x - 1x, y como todos los trminos son semejantes .
(tienen la misma parte literal - letras), se suman o restan los .
coeficientes, es decir los nmeros que estn a la izquierda de cada .
x en cada trmino; en este caso (2 + 3 - 1) y la expresin anterior .
puede escribirse como 4x. Es decir: .

147
Matemtica II - EGB3

Nota: son expresiones 2x + 3x -1x = ................

equivalentes:
x = 1x
4.x = 4x Luego de esta revisin, abordaremos la resolucin de
ecuaciones.

NOTAS
RESOLUCIN DE ECUACIONES
.
. Para abordar este tema lo invitamos a resolver situaciones
. que, por ser las primeras, lo haremos juntos.
.
. Situacin 1
.
. Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera,
. los datos que considere importantes para resolver la situacin.
.
. Luis piensa un nmero que aumentado en 15 da como
. resultado 5. Cul es el nmero que pens?
.
. Esta situacin se puede resolver de varias maneras. La que le
. presentamos a continuacin es slo una de ellas. Una alternativa
. para resolver este problema es pensar en una ecuacin, por lo que
. es necesario primero definir cul es la incgnita a descubrir. Qu
. pide el problema?
.
. Como el problema pide encontrar el nmero que pens Luis,
. es que llamaremos x a ese valor que por el momento se desconoce
. pero que es objeto de nuestro trabajo.
.
. Otro dato que debi sealar es que ese nmero est
. "aumentado en 15", lo que simblicamente se puede expresar
. como "ms 15". Otro dato que da la situacin es que "da como
. resultado 5" lo que se puede interpretar como: "igual a 5". Con esta
. informacin es posible expresar en lenguaje algebraico la
. situacin. Hgalo:
.
. .......... + .......... = 5
.
. Para resolver la ecuacin, es decir para encontrar el valor de
. x que satisface la igualdad anterior, se aplican propiedades, como
. se muestra a continuacin:
. Para calcular el valor de "x", debemos "sacar" el
. x + 15 = 5 trmino 15. Para ello sumamos a ambos miembros
. el opuesto de 15, por propiedad uniforme.
.
.
En el primer miembro aplicamos la propiedad del
. x + 15 + (-15) = 5 + (-15) elemento opuesto.
.
. En el primer miembro aplicamos la propiedad del
. x+ 0 = -10 elemento neutro y sumamos los trminos
numricos.
.
. x = -10

148
 Conjuntos numricos

Para verificar si el valor encontrado es el correcto, se NOTAS

reemplaza el valor de "x" (-10) en la ecuacin inicial y, resolviendo
los clculos numricos, se analiza si verifica o no la igualdad. As .
se tiene: .
.
x + 15 = 5 .
.
x = -10, sustituya a x por -10 en la ecuacin y resuelva: .
.
........ + ...... = 5 .
.
................... = 5 .
.
Se ha verificado la igualdad? .
.
En el caso de no verificarse la igualdad se debe rehacer la .
ecuacin, porque esto indica que el valor de x encontrado no es el .
correcto. .
.
Finalmente, podemos decir que el nmero que pens Luis es .
-10, que es la respuesta a la situacin planteada. .
.
Situacin 2 .
.
Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera, .
los datos que considere importantes para resolver la situacin. .
.
Si al triple de un nmero se le resta su doble y se aumenta .
en 5, se obtiene 4. De qu nmero se trata? .
.
Esta situacin se puede resolver de varias maneras. La que le .
presentamos a continuacin es slo una de ellas y es a travs de .
una ecuacin. .

Si indicamos con la letra x el nmero que hay que encontrar Nota

y si seal los datos del problema, podr expresar en lenguaje
algebraico el enunciado anterior. Recuerde que la expresin "triple Recuerde que la expresin
de un nmero" la puede pensar como tres veces ese nmero, lo algebraica del enunciado debe
que es equivalente a 3x. Cmo expresara "el doble de un comunicar la misma idea que
la situacin expresada en
nmero" en lenguaje algebraico?
lenguaje coloquial.

Le proponemos escribir la ecuacin correspondiente al

enunciado:

................................................................................................................

Resuelva la ecuacin planteada explicando cada paso

aplicado.

Qu valor de x obtuvo? ..................

Ahora, le proponemos que lea con atencin cada paso

seguido hasta llegar al valor de la incgnita, como se muestra a

149
Matemtica II - EGB3

NOTAS continuacin. Suponemos que la ecuacin que plante es la

siguiente u otra equivalente:
.
. 3x - 2x + 5 = 4
.
. En esta ecuacin se presentan dos trminos
algebraicos semejantes, por lo que se puede
. 3x - 2x + 5 = 4
obtener una expresin ms simple con un solo
. trmino en x.
.
. Al quedar un nico trmino en "x", se comienza a
. 1x + 5 = 4 "sacar" el trmino 5, para lo que sumamos a
. ambos miembros el opuesto de 5. Cul es el
opuesto de 5? ..........
.
. En el primer miembro se aplica la propiedad del
. 1x + 5 + (-5) = 4 + (-5) elemento opuesto y en el segundo miembro
. resolvemos el clculo numrico que aparece.
.
. En el primer miembro aplicamos la propiedad del
elemento neutro y finalmente se obtiene el valor
. x+ 0 = -1
de x, es decir la solucin de la ecuacin.
.
.
. x = -1
.
. Para verificar si el valor encontrado es el correcto, reemplace
. el valor de "x" (-1) en la ecuacin inicial, resuelva los clculos
. numricos y analice si verifica o no la igualdad.
.
. 3x - 2x + 5 = 4
.
. Sustituya la x en la ecuacin por -1, se tiene:
.
. 3...... - 2......... + 5 = 4
.
. .............................. = 4
.
. .............................. = 4
.
. Se verifica la igualdad? ..........
.
. Entonces podemos dar la respuesta a la situacin diciendo
. que se trata del nmero -1.
.
. Situacin 3
.
. Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera,
. los datos que considere importantes para resolver la situacin.
.
. "Luis cobra su sueldo y tiene ya organizado la distribucin
. del dinero: la mitad lo gasta en alimentos (gastos de carnicera, en
. supermercados, verdulera, panadera), la cuarta parte del sueldo
. est destinada a pagar impuestos y la quinta parte la deja para
. gastos libres, que los destina a diversin y ropa. Si puede ahorrar $
. 50, cul es el monto total del sueldo?"

150
 Conjuntos numricos

Esta situacin se puede resolver de varias maneras; una de NOTAS

las alternativas es a travs de una ecuacin.
.
Para escribir la ecuacin que permite resolver el problema es .
necesario, primero, definir cul es la incgnita a encontrar. .
.
Qu pide el problema? .
.
................................................................................................................ .
.
Cul ser, entonces la incgnita a buscar? .
.
................................................................................................................ .
.
Como el problema pide encontrar el monto total del sueldo .
es que llamaremos x a la medida del monto (al nmero que indica .
cuntos pesos es el total del sueldo). Ese nmero que por el .
momento se desconoce es la incgnita cuyo valor hay que .
encontrar. .
.
Un dato que debe haber sealado es la parte del sueldo que .
gasta en cada categora: alimentos, ropa, impuestos. Para organizar .
la informacin, complete la siguiente tabla con los datos .
correspondientes: .
.
.
.
Categora Parte del sueldo .
.
1
__ .
Alimentos 2
.
.
Pago de impuestos .
.
.
Diversin y ropa .
.
.
.
Otro dato que seguramente seal es el dinero que ahorr: .
$50. .
.
Ahora hay que traducir el problema a un lenguaje .
algebraico, expresando con x el total del sueldo. Recuerde que "la .
mitad del sueldo lo destina a alimentos" se puede expresar .
1
algebraicamente as: __
2 x. .
.
De manera similar podra pensarse que la siguiente ecuacin .
es una forma de expresar y un camino para resolver el problema: .
.
.
1
__ 1
__ 1
__
x- 2 x- 4 x- 5 x = 50 .
.

151
Matemtica II - EGB3

NOTAS Observe el significado de cada trmino de la ecuacin que se

indica en el siguiente cuadro:
.
.
x Sueldo
.
.
1
__
. x
2 Alimentos
.
.
1
__
. 4 x Pago de impuestos
.
. 1
__
5 x Diversin y ropa
.
.
.
50 Ahorro
.
.
.
. La ecuacin anterior no es la nica ecuacin posible hay
. otras ecuaciones que pueden pensarse que tambin resuelven la
. situacin planteada, por ejemplo, las siguientes:
.
1 1 1
. __
2 x + __ __
4 x + 5 x + 50 = x x- (__12 x + __14 x + __15 x) = 50
.
. Para resolver la ecuacin se aplican propiedades
. convenientemente:
.
1 1 1
. x - __ __ __
2 x - 4 x - 5 x = 50
.
.
. Se debe resolver:
. 1 1 1
1x - __ __ __
2 x- 4 x- 5 x=
.
. para lo cual, como todos los trminos son semejantes (tienen la
. misma parte literal), se suman los coeficientes, es decir los nmeros
. que estn a la izquierda de cada x en cada trmino:
.
. 1 1 1 ........ ........ ........ ........ ........
1- __ __ __
2 - 4 - 5 =
_____
........ - _____
........ - _____
........ - _____
........ = _____
........
.
.
.
.
.
. Se suman los trminos semejantes y se obtiene:
.
. ...................... x = 50
.
. Luego se multiplica en ambos miembros o a ambos lados de
. la igualdad (propiedad uniforme) por el inverso multiplicativo
1
__
. de 20 .
.
__ 1
. Cul es el inverso multiplicativo de 20 ?............... Multiplique
. por dicho nmero a ambos miembros:

152
 Conjuntos numricos

NOTAS
1
__
20 x ................ = 50 ................
.
Luego, si se aplica la propiedad del inverso multiplicativo en .
el primer miembro y se resuelve el segundo miembro, se tiene: .
.
................ x = ................ , que si consideramos que el uno es .
elemento neutro en la multiplicacin en Q queda: .
.
x = 1000 .
.
Le proponemos que haga usted la verificacin de la .
ecuacin: .
.
.
.
.
.
Finalmente, puede expresarse que $1.000 es el monto total .
del sueldo de Luis. .
.
Situacin 4 .
.
Ahora le proponemos la siguiente situacin: .
.
En esta situacin le proponemos resolver una ecuacin ya .
planteada, sin partir de una situacin en lenguaje coloquial, con el .
propsito de trabajar los pasos algebraicos para resolverla. .
.
"Resolver la ecuacin: 3x + 4x + 5 = 6x - 1" .
.
Intente resolverla por sus propios medios y luego revise lo .
realizado con el siguiente desarrollo: .
.
En esta ecuacin se presentan dos trminos .
3x + 4x + 5 = 6x - 1 algebraicos semejantes, en el primer miembro .
uno y otro en el segundo miembro.
.
Se suma a ambos miembros el trmino
.
7x + 5 = 6x - 1 opuesto a 6x, para agrupar los trminos en "x" .
en un miembro, en este caso el primero. El .
trmino opuesto es -6x. .
.
7x + (-6x) + 5 = 6x + (-6x) - 1 Se asocian los trminos en "x" del primer
.
miembro y se aplica la propiedad del opuesto
en el segundo.
.
1x +5= 0 -1 .
Sumamos a ambos miembros el opuesto de 5 .
y resolvemos el clculo del segundo miembro. .
1x + 5 + (-5) = -1 + (-5) .
En el primer miembro aplicamos la propiedad
.
x = -6 del elemento neutro y se obtiene la expresin
final.
.
.
Le proponemos realizar la verificacin correspondiente: .
.

153
Matemtica II - EGB3

NOTAS
Luego, la solucin de la ecuacin es x = -6
.
. Situacin 5
.
. Lea la siguiente situacin y plantee una ecuacin que
. traduzca simblicamente lo expresado en el enunciado:
.
. "En una construccin se utilizaron:
.
1
__
. 4 de las cermicas para el lavadero,
.
1
__
. 8 de las cermicas para la cocina y hay todava 15 m.
.
. Cuntos metros cuadrados de cermica haban inicialmente?"
.
. Si le llama x al nmero de metros cuadrados que haba
. inicialmente, exprese en lenguaje algebraico la parte utilizada para
. el lavadero: ......................................................... y la parte utilizada
. en la cocina: .........................................................................
.
. Luego, escriba la ecuacin que responde a la situacin.
.
. ................................................................................................................
.
. Es posible que haya pensado en la siguiente ecuacin u otra
. equivalente:
.
1
__ 1
. 4 x + __
8 x + 15 = x
.
1
. Sumando los coeficientes de los trminos semejantes __
4 x y
1
__
. 8 x , es decir:
.
. ( __14 + __18 )
.
. Se tiene un expresin equivalente a la ecuacin inicial que es:
.
. ............. x + 15 =x
.
. Se agrupan los trminos semejantes, trminos con x, en un
. mismo miembro aplicando propiedades convenientemente
. (elemento opuesto, uniforme). Observe cmo son aplicadas las
. mismas:
.
3
__ 3 3
. 8 x + __ __
8 x + 15 = x - 8 x
.
. Sume los trminos semejantes del segundo miembro y
. aplique propiedad del elemento opuesto y neutro en el primer
. miembro:
.
5
. 0 + 15 = __
8 x
. Aplique propiedad del opuesto y la uniforme con el inverso
5
. multiplicativo de __
8 :

154
 Conjuntos numricos

NOTAS
5
15 ............ = __
8 x ...............
.
Aplicando la propiedad del elemento neutro en el segundo .
miembro y resolviendo el primero obtendr el valor de la incgnita x. .
.
.......................................... .
.
Verifique si el valor encontrado de x es el correcto, .
reemplazando el valor de x en la expresin inicial de la ecuacin. .
.
.
Luego, se puede responder que: inicialmente haban 24 metros .
cuadrados de cermica. .
.
Situacin 6 .
.
En esta situacin le proponemos resolver una ecuacin ya .
planteada sin partir de una situacin en lenguaje coloquial, con el .
propsito de trabajar los pasos algebraicos para resolverla .
.
"Resolver la ecuacin: 3(x+4) = 2x-1" .
.
Intente resolverla por sus propios medios y luego revise lo .
realizado con el siguiente desarrollo: .
.
.
.
3(x+4) = 2x-1 .
En esta ecuacin se presenta un nico trmino
.
en el primer miembro y dos en el segundo, uno
de ellos en "x". En el primer miembro se puede
.
aplicar la propiedad distributiva de la .
3x + 34 = 2x-1 multiplicacin respecto de la suma y se obtiene .
3x + 12 = 2x-1 la expresin siguiente: .
.
Se suma a ambos miembros el opuesto a 2x,
.
para agrupar los trminos en "x" en un
3x+ (-2x) + 12 = 2x + (-2x) -1 miembro, en este caso el primero.
.
.
Se suman los trminos en "x" del primer .
1x + 12 = 1 miembro y se aplica la propiedad del opuesto .
en el segundo. .
.
Sumamos a ambos miembros el opuesto de 12
y resolvemos el clculo que aparece en el
.
1x + 12 + (-12) = -1 + (-12) segundo miembro. .
.
En el primer miembro aplicamos la propiedad .
x = -13 del elemento neutro y se obtiene la expresin .
final: el valor de x que satisface la ecuacin.
.
Realice la verificacin de la ecuacin: .
.
Luego, la solucin a la ecuacin es x = -13. .
.
.

155
Matemtica II - EGB3

ACTIVIDADES

1. Resuelvan las siguientes situaciones planteando y resolviendo una ecuacin.

a) El triple del dinero destinado a la compra de una batera para auto es equivalente al dinero que se necesita
para comprar dos cubiertas para el mismo. Si el costo de cada cubierta es de $120. cul es el precio de la
batera?

b) Una empresa constructora se compromete a terminar la reparacin de una ruta en tres etapas. En la primer
etapa repara una cuarta parte de la ruta, en la segunda etapa las dos quintas partes de la misma y en la tercer
etapa repara los ltimos 1.400 metros de la ruta. Cuntos metros tiene la ruta que se repar?

c) En un operativo, la cuarta parte del personal afectado se destina a requisa vehicular, la tercera parte del
personal se lo destina a identificacin y los oficiales restantes, que son 60, para apoyo y seguridad. Cuntos
efectivos fueron los afectados al operativo?

d) Si el largo de un terreno de forma rectangular es igual al triple de su ancho y si se sabe que la cantidad de
longitud del contorno del terreno es de 160 metros. Cul es la medida del largo y del ancho del terreno?

e) En un negocio, al realizar una compra de un producto artesanal, le cobran $5 por gastos de envo,
independientemente del nmero de productos comprados. Si se sabe que el triple de lo abonado por una compra
realizada de productos artesanales es de $ 390. Cul es el precio del producto artesanal comprado?

156
NOTAS

.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....

157
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje? NOTAS

Al final de este eje esperamos que usted pueda: .

.
Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el .
tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando .
los procedimientos empleados. .
.
Describir, comunicar e interpretar informacin matemtica .
brindada en forma algebraica, simblica y grfica, de relaciones y .
funciones numricas, utilizando distintos lenguajes. .
.
Qu vamos a estudiar? .
.
Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a .
estudiar son: relaciones y funciones numricas: intervalos de .
positividad y negatividad. Comportamiento de las mismas: ceros, .
continuidad, crecimiento y decrecimiento. Estadstica: frecuencia .
relativa, porcentual y medidas de tendencia central. Grficos. .
Probabilidad: clsica y frecuencial. .
.
.
SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

En matemtica, para ubicar puntos en un plano se emplean

dos ejes perpendiculares (rectas perpendiculares) que determinan rectas perpendiculares ?
cuatro cuadrantes. A este conjunto formado por los dos ejes los
cuatro cuadrantes se lo denomina sistema de coordenadas Dos rectas secantes que separan al
cartesianas. plano en cuatro ngulos o partes
congruentes (si se superponen
Una representacin del mismo se muestra a continuacin. coinciden exactamente) se llaman
Observe que la recta o eje horizontal recibe el nombre de eje de perpendiculares.
abscisas o de "las x" y el eje vertical recibe el nombre de eje de
ordenadas o de "las y".

Eje de ordenadas o eje de las y.

Se simboliza con la letra Y.

Eje de abscisas o eje de las x. Se

simboliza con la letra X.

161
Matemtica II - EGB3

NOTAS Seale con color, en el sistema de coordenadas, el punto de

interseccin del eje horizontal y el vertical, punto en el cual "se
. cortan" los ejes y que pertenece a ambos. A dicho punto se lo
. llama punto origen de coordenadas.
.
. Para ubicar un punto en el plano que determinan los dos
. ejes de coordenadas (en cualquiera de los cuatro cuadrantes),
. usted necesita ubicar dos nmeros que siempre se dan en un
. determinado orden. Es decir, que un punto queda perfectamente
. ubicado con un par ordenado de nmeros, tal que el primer
. nmero representa la abscisa y el segundo nmero representa la
. ordenada.
.
. Por ejemplo: en el plano siguiente se han representado los
. puntos a (5, 3); b (2, 3); c (-3, 3); d (-4, -3) y e (2, -3). Los pares de
. nmeros ordenados que aparecen entre parntesis son las
. coordenadas de los puntos y son los valores que permiten ubicar a
. cada uno.

Al punto de interseccin del eje

horizontal y el vertical le
corresponde el par (0, 0). Se llama
punto origen del sistema de
coordenadas.

Cada eje tiene que estar

graduado de manera que entre
dos puntos de los ejes que
representan enteros consecutivos
haya siempre la misma distancia.

PENSAR

Si analiza las coordenadas del punto a (5, 3) y su ubicacin

en el plano, notar que hay un criterio de ordenacin. La primer
coordenada es cinco y la segunda tres, esto significa que:

primero se nombra "5" indicando cinco lugares en la recta

numrica horizontal hacia la derecha (por ser un entero positivo)
desde el punto (0,0),

y luego "3" indicando tres lugares en direccin vertical

hacia arriba (por ser un entero positivo) desde el punto (5, 0).

162
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

En forma similar las coordenadas del punto e (2, -3) indican: NOTAS

la coordenada "2" indica dos lugares en la recta numrica .

horizontal hacia la derecha (por ser un entero positivo) desde el .
punto (0, 0), .
.
y luego, la segunda coordenada, "-3", indica tres lugares en .
direccin vertical hacia abajo (por ser un entero negativo) desde el .
punto (2,0). .
.
.
.
.
RECORDAR .
.
.
Abscisa del punto e .
(Se coloca en primer lugar) .
.
Coordenadas de e (2, -3)

Ordenada del punto e

(Se coloca en segundo lugar)
El primer nmero indica la posicin de la direccin horizontal
y el segundo la posicin de la direccin vertical.

ACTIVIDADES

1) Realicen este anlisis con los puntos b, c y d antes representados en el sistema de coordenadas.
Indiquen en cada caso el significado de cada una de las coordenadas correspondientes a dichos puntos,
mostrando lo que cada coordenada indica.

2) Ubiquen los siguientes puntos en el sistema de coordenadas: f (2, -4), g (-2, -4) y h (-6, 4).

3) Completen el siguiente cuadro con los puntos a, b, c, d, e, f, g y h y sus coordenadas, segn al cuadrante
al que pertenecen:

Primer cuadrante Segundo cuadrante Tercer cuadrante Cuarto cuadrante

a (5, 3)

163
Matemtica II - EGB3

4. Si observan la tabla anterior podrn responder:

a) En los puntos que pertenecen al primer cuadrante: qu signo tiene la abscisa? ...................................,

y la ordenada? ...................................

b) En los puntos que pertenecen al segundo cuadrante: qu signo tiene la abscisa? .................................,

y la ordenada? ...................................

c) En los puntos que pertenecen al tercer cuadrante: qu signo tiene la abscisa? .....................................,

y la ordenada? ...................................

d) En los puntos que pertenecen al cuarto cuadrante: qu signo tiene la abscisa? ...................................,

y la ordenada? ...................................

NOTAS Si usted analiza sus respuestas comprender por qu se

puede afirmar que:
.
. en el primer cuadrante los puntos tienen abscisa y
. ordenada positivas;
.
. en el segundo cuadrante los puntos tienen abscisa
. negativa y ordenada positiva;
.
. en el tercer cuadrante los puntos tienen abscisa y
. ordenada negativas;
.
. en el cuarto cuadrante los puntos tienen abscisa positiva y
. ordenada negativa.
.
. Qu pasa cuando una de las coordenadas de un punto es
. igual a cero? Por ejemplo, analice qu ocurre si:
.
. La abscisa es igual a cero
.
. En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas ubique
. los puntos: a (0, 3); b (0, -2); c (0, 2)

164
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Dnde quedan ubicados dichos puntos? .
.
.................................................................................................... .
.
Es decir que todos los puntos cuyas coordenadas sean x = 0 e .
y = a, siendo a cualquier nmero real, pertenecen al eje vertical o .
eje de ordenadas. Por lo tanto su ubicacin est en el eje de .
ordenadas o eje de las y (eje vertical). As por ejemplo, el punto d .
(0, 4) queda ubicado en el eje vertical como se muestra en el .
sistema de referencia. .
.
La ordenada es igual a cero .
.
En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas ubique .
los puntos: a (5, 0); b (-3, 0); c (2, 0) .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

165
Matemtica II - EGB3

NOTAS Dnde quedan ubicados dichos puntos?

. ....................................................................................................
.
. Es decir que todos los puntos cuyas coordenadas sean x = a
. e y = 0, siendo a cualquier nmero real, pertenecen al eje
. horizontal o eje de abscisas. Por lo tanto su ubicacin est en el eje
. de abscisas o eje de las x (eje horizontal).
.
. As, por ejemplo, el punto f (-2, 0) queda ubicado en el eje
. horizontal como se muestra en el sistema de referencia:
.
.
.
. PENSAR
.
. Cada punto del plano est determinado por un par
. ordenado de nmeros que son sus coordenadas, que simbolizamos
. (x, y).
.
. La primer componente se refiere a las unidades "o lugares"
. en el eje de las "x" y recibe el nombre de abscisa o coordenada x; y
. la segunda componente a las unidades "o lugares" en direccin
. vertical o del eje de las "y" y recibe el nombre de ordenada o
. coordenada y.
.
. Si el valor de la abscisa de un punto es igual a cero el
. punto se ubica en el eje de las y o eje de ordenadas.
.
. Si el valor de la ordenada de un punto es igual a cero, el
. punto se ubica en el eje de las x o eje de abscisas.
.
. LA RECTA EN EL PLANO
.
. Analice las siguientes situaciones:
.
. Situacin 1
.
. Una empresa compra cajas para embalar a $2 cada una. Para
. que el proveedor entregue en el domicilio de la empresa las cajas,
. debe abonar $5 ms, importe fijo que no depende de la cantidad
. de cajas que se compren. Cunto habr que pagar si se compran
. 10 cajas y la entrega se hace en el domicilio de la empresa? Qu
. clculo hara para resolver la situacin?
.
. ................................................................................................................
.
. Resuelva la situacin:
.
.
.
.
.

166
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Para resolver la situacin planteada se puede pensar en NOTAS

resolver un clculo como el siguiente, que se muestra con el
resultado correspondiente: .
.
Costo de entrega .
.
precio de cada caja 2 . 10 + 5 = 25
.
.
.
N de cajas
.
.
.
Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 5 .
cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al .
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? .
.
.
................................................................................................................ .
.
.
As el clculo para esta nueva compra es: 2 . 5 + 5 = 15 .
.
.
Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 6 .
cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al .
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva .
dicho clculo: .
.
.
................................................................................................................ .
.
.
Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 8 .
cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al .
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva .
dicho clculo. .
.
.
................................................................................................................ .
.
.
Esta situacin puede ser expresada mediante una expresin .
algebraica que vincule el nmero de cajas con el nmero de pesos .
que hay que pagar en cada compra. .
.
Para seguir avanzando en su estudio, le solicitamos que .
recuerde lo que estudi cuando trabaj con ecuaciones. .
.
All seguramente comprendi qu es una ecuacin, para qu .
se emplean las ecuaciones. .
.
Recuerde que all dijimos que cuando se plantea una .
ecuacin es muy importante traducir o codificar correctamente .

167
Matemtica II - EGB3

NOTAS del lenguaje coloquial al algebraico y que, adems, una ecuacin

puede tener una o ms variables.
.
. Ahora le proponemos que simbolice con "y" el nmero de
. pesos a pagar por la compra y con "x" el nmero de cajas que se
. compran, Qu expresin obtiene?
.
.
. ................................................................................................................
.
. Esta expresin permitira calcular cuntos pesos hay que
. pagar segn el nmero de cajas compradas, siempre que la
. entrega se haga en el domicilio de la empresa como se indica en el
. enunciado inicial de la situacin.
.
. Esta relacin que existe entre el nmero de pesos a pagar
. por la compra y el nmero de cajas que se compran es una
. funcin. Para cada nmero de cajas existe uno y slo un nmero
. correspondiente que indica cuntos pesos hay que pagar por la
. compra.
.
. Esta caracterstica que a cada valor de la variable
. independiente (x) le hace corresponder uno y slo un valor de la
. variable dependiente (y) es la que permite decir que dicha relacin
. es una funcin (este concepto ser retomado y prefundizado ms
. adelante).
.
. Para la representacin de la funcin que relaciona las
. variables antes indicadas que intervienen en este problema se
. sugiere completar la siguiente tabla y luego ubicar dichos puntos
. en un sistema de coordenadas.
.
. Por ello se le pide que:
.
. a) Complete la siguiente tabla de valores:
.
x y
.
(nmero de cajas) (nmero de pesos a pagar por la compra)
.
.
. 5
.
. 6
.
.
10
.
.
. 12
.
.
. b) Represente grficamente, en el sistema de coordenadas
. que se encuentra a continuacin, los valores de la tabla. Recuerde
. que a cada valor de x y su correspondiente valor de y le
. corresponde un punto del plano de coordenadas (x, y).

168
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Como la expresin algebraica que usted obtuvo .
anteriormente fue: y = 2 . x + 5 , seguramente la grfica que .
obtuvo tiene las siguientes caractersticas: .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

169
Matemtica II - EGB3

NOTAS Observe la grfica obtenida: son puntos alineados, puntos

que pertenecen a una misma recta. Ahora responda:
.
. La recta a la cual pertenecen los puntos representados,
. pasa por el punto (0, 0), punto origen del sistema de
. coordenadas? .............. Por qu? .........................................................
.
. El punto de coordenadas (0, 5) pertenece a la recta
. representada?.............. Por qu? .........................................................
.
. Situacin 2
.
. Juan contrat un servicio telefnico de Internet a una
. empresa que cobra $10 fijos por mes (en concepto de abono) y que
. adems cobra $ 1 la hora de conexin.
.
. Cul es el monto a pagar si al terminar el mes ocup
. Internet durante 24 horas? Qu clculo hara para resolver la
. situacin? Escriba dicho clculo y resuelva la situacin:
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
.
. Cul es el monto a pagar si al terminar el mes se ocupa
. Internet durante 20 horas? Qu clculo (similar al propuesto
. antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva dicho
. clculo:
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. Cul es el monto a pagar si al terminar el mes se ocupa
. Internet durante 15 horas?Qu clculo (similar al propuesto
. antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva dicho
. clculo:
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
.
. Esta situacin puede ser expresada mediante una expresin
. algebraica -una frmula- que vincule el nmero de horas de
. conexin a Internet mensual con el importe a pagar en pesos en
. cada mes. As, si simbolizamos con "y" el nmero de pesos a pagar
. al terminar el mes y con "x" el nmero de horas de conexin
. correspondientes al mes, qu expresin algebraica propone para
. representar esta situacin?
.
. ................................................................................................................

170
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Posiblemente la expresin que escribi es: y = 1 . x + 10 NOTAS

Esta relacin que existe entre el nmero de horas de .

conexin a Internet y el nmero de pesos a pagar en el mes es una .
funcin. Podra decir por qu se trata de una funcin? .
.
................................................................................................................ .
.
................................................................................................................ .
.
Para la representacin de dicha funcin es conveniente .
completar la siguiente tabla, para luego ubicar dichos puntos en .
un sistema de coordenadas. .
.
a) Complete la siguiente tabla de valores: .
.
.
x y .
(nmero de horas) (nmero de pesos a pagar en el mes) .
.
5 .
.
.
10
.
.
15 .
.
24 .
.
.
b) Represente grficamente, en un sistema de coordenadas, .
los valores de la tabla.

171
Matemtica II - EGB3

NOTAS Seguramente la grfica que obtuvo tiene las siguientes

caractersticas:
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. Observe la grfica y responda:
.
. La grfica obtenida son puntos alineados? .........................
.
. La recta a la cual pertenecen los puntos representados
. pasa por el punto (0, 0), punto origen del sistema de coordenadas?
.
. ...........................
.
. Qu coordenadas tiene el punto de interseccin (punto en
. comn) del eje de las "y" y la recta a la cual pertenecen los puntos
. representados?
.
. .................................................................................................................
.
. A continuacin le solicitamos que analice las dos situaciones
. correspondientes a funciones y las compare. Observe que:
.
. Al representar ambas funciones resultaron puntos
. alineados, puntos que pertenecen a una recta. Por ello resultan ser
. funciones lineales.
.
. Sus frmulas tienen una estructura (forma) similar:

172
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

y=2.x+5 NOTAS

y = 1 . x + 10 .
.
Es decir que estn formadas por un primer miembro que es .
"y" y un segundo miembro con dos trminos: uno con la variable .
"x" llamado trmino dependiente y el otro sin variable que se .
llama trmino independiente. .
.
As, por ejemplo, se tiene: .
.
y = 2 . x + 5 .
.
Trmino dependiente Trmino independiente
.
.
Esta expresin algebraica, que tambin suele llamarse .
frmula, reciben el nombre de ecuacin de la recta, porque si .
representamos grficamente los infinitos puntos de coordenadas .
reales (pares de nmeros reales) que satisfacen la igualdad .
resultan ser alineados y pertenecen a dicha recta. .
.
Nota .
Es importante que observe que no es lo mismo referirse a variables .
dependientes e independientes, que a trminos dependientes e .
independientes en una expresin algebraica. .
.
En general .
La ecuacin explcita de una recta es aquella que tiene la .
forma: .
.
y = a x + b siendo a y b nmeros reales conocidos .
.
Trmino dependiente Trmino independiente
.
.
La frmula de la situacin 1 es y = 2 . x + 5 , donde a = 2 y .
b = 5. .
.
La frmula de la situacin 2 es y = 1 . x + 10 , donde a = 1 y .
b = 10. .
.
ANLISIS DE LA ECUACIN EXPLCITA DE UNA RECTA .
.
Si la ecuacin explcita de una recta, siendo a y b nmeros .
reales conocidos, es: y = a . x + b, entonces .
.
Qu indica b? .
.
Si observa la representacin grfica de la situacin 1 ver .
que la recta a la que pertenecen los puntos representados corta al .
eje de las "y" o eje de ordenadas en un punto. Qu coordenadas .
tiene dicho punto? .................................................. .
.
Ahora encuentre el valor que tiene y cuando x = 0. .

173
Matemtica II - EGB3

NOTAS Reemplace en la frmula que representa la situacin y resuelva:

. y=2.x+5
.
. y = 2 . ...... + 5
.
. y = ........... + 5
.
. y = ..................
.
. Observe que cuando x es igual a cero el valor de y es 5, valor
. que coincide con el valor de b en la frmula de la recta asociada a
. la situacin 1.
.
. Observe el grfico de la recta correspondiente a la situacin
. que estamos analizando e indique cules son las coordenadas del
. punto donde la recta "corta" al eje y o eje de ordenadas:
.
. .................................................................................................................
.
. .................................................................................................................
.
. Si considera las coordenadas de dicho punto (0, 5), cul es
. el valor de la ordenada?
.
. .................................................................................................................
.
. .................................................................................................................
.
. Compare el valor de y obtenido cuando x = 0, es decir y = 5,
. con las coordenadas del punto donde se cortan la recta y el eje de
. ordenadas o eje de las "y". Qu ocurre?
.
. .................................................................................................................
.
. .................................................................................................................
.
. Se puede concluir que: el valor de b, en este caso 5, recibe el
. nombre de ordenada al origen.
.
. Este valor siempre indica en qu punto la recta corta al eje
. de ordenadas. Si b es positivo el punto se ubicar desde el origen
. de coordenadas (0, 0) hacia arriba y si b es negativo desde el origen
. de coordenadas hacia abajo. O bien se puede decir que dicho
. punto pertenece al semieje positivo de ordenadas o al semieje
. negativo de ordenadas.
.
. Las coordenadas del mismo (punto ordenada al origen) son
. (0, b).
.
. Si considera lo mismo para la situacin 2, la ecuacin de la
. recta que representa dicha situacin es y = 1 . x + 10,donde a = 1 y
. b = 10. La ordenada al origen es 10, lo que significa que si x = 0, en

174
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

la ecuacin se obtiene qu valor de y? NOTAS

................................................................................................................. .
.
................................................................................................................. .
.
Verifique que el nmero indicado es el correcto: .
.
y = 1 . x + 10 .
.
y = 1 . ...... + 10 .
.
y = ........... + 10 .
.
y = .................. .
.
Se puede decir que la recta pasa por el punto (0, 10) y es el .
punto en el que la recta corta al eje y. .
.
Qu indica a? .
.
La grfica de la situacin 1 es una recta cuya ecuacin .
explcita es: y = 2 . x + 5 .
.
En esta ecuacin, qu valor tiene a? .
.
Observe nuevamente el grfico de la situacin 1 y analice: .
.
a) Si la ecuacin de la recta fuera: y = 2 . x + 0, es decir que .
la ordenada al origen vale cero, el punto (0, 0) pertenece a la recta .
y si x = 1 el valor de y es 2, entonces el punto (1, 2) tambin .
pertenece a la recta. .
.
Observe que siempre que ocurra que la ordenada al origen .
es cero, cuando x = 1, el valor de la ordenada siempre ser igual al .
valor de a, que en nuestro ejemplo es 2. .
.
Represente esos dos puntos -(0, 0) y (1, 2)- y conctelos .
mediante una recta. Observe que la recta obtenida es paralela a la .
correspondiente a la ecuacin y = 2 . x + 5. .
.
Qu significa esto? Que tienen la misma "inclinacin" o .
"pendiente" respecto al eje de las "x". .
.
b) Ahora piense en la ecuacin con la que estamos trabajando, .
es decir: y = 2 . x + 5. .
.
En ella la ordenada al origen b no vale cero sino que vale 5. .
.
Entonces a partir de ese punto (0, 5) si observa que para x = 1 .
la ordenada y valdr 2 + 5, es decir que y = 7, entonces puede .
comprender el significado que tiene a en la ecuacin de la recta. .
.

175
Matemtica II - EGB3

NOTAS

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.
.
. Analice los valores de "y":
.
. Para x = 0 el valor de y = 5 (ordenada al origen)
. Para x = 1 el valor de y = 7
. Para x = 2 el valor de y = 9
. Para x = 3 el valor de y = 11
. Para x = 4 el valor de y = 13
.
. Si observa a partir de la ordenada al origen que cada vez que
. el valor de "x" aumenta una unidad el valor de "y", cuntas
. unidades aumenta?
.
. .................................................................................................................
.
. As es en este caso: por cada unidad que x aumenta, y
. aumenta dos unidades.
.
. Ese nmero 2 se llama pendiente de la recta y = 2 . x + 5.
.
. Observe que lo que hemos analizado para esta situacin
. tambin lo puede interpretar as: a partir de la ordenada al origen,
. por cada unidad que se avanza "en x", hacia la derecha en
. direccin horizontal, se incrementa en 2 unidades "en y", es decir
. en direccin vertical.
.
. Si analizamos de manera similar la representacin grfica
. correspondiente a la situacin 2, podr observar que como la

176
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

ecuacin es y = 1 . x + 10. NOTAS

Cul es el nmero que acompaa a la x? ............................... .

.
Analice los valores de "y": .
.
Para x = 0 el valor de y = 10 (ordenada al origen) .
Para x = 1 el valor de y = 11 .
Para x = 2 el valor de y = 12 .
Para x = 3 el valor de y = 13 .
Para x = 4 el valor de y = 14 .
.
Si observa a partir de la ordenada al origen ver que cada .
vez que el valor de "x" aumenta una unidad el valor de "y", .
cuntas unidades aumenta? ............................................................... .
.
Ese nmero 1, se llama pendiente de la recta y = 1 . x + 10 .
.
Observe en el grfico que a partir de la ordenada al origen, .
(b = 10) por cada unidad que se avanza "en x", (es decir que .
pensamos lo que ocurre en y cuando x = 1) hacia la derecha en .
direccin horizontal, se incrementa en 1 unidad "en y", es decir en .
direccin vertical. .
.
Observe atentamente esta caracterstica en la representacin .
grfica: .
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177
Matemtica II - EGB3

NOTAS En los casos analizados, cada vez que se avanza una unidad
en "x" la variacin en "y" es 2 en la situacin 1, y es 1 en la
. situacin 2. Este incremento es el que nos indica la "inclinacin" de
. la recta y recibe el nombre de pendiente de la recta. Es decir que
. el nmero "que acompaa" a la x, en la ecuacin explcita de una
. recta, es la pendiente de la misma e indica la inclinacin de la
. recta con respecto al eje de las abscisas o de las x.
.
.
.
. PENSAR
.
. La ecuacin explcita de la recta tiene la forma:
.
. y = a . x + b Ordenada al origen
. Indica cuntas unidades por
. encima (si b es positivo) o
por debajo (si b en negativo)
. Pendiente del punto (0, 0) pasa la
. recta. Si b = 0 la recta pasa
Indica la inclinacin que
. tiene la recta respecto del eje por el punto (0, 0).
de las abscisas (de las x).

ACTIVIDADES

1. Completen con el valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente en cada una de las rectas
dadas a partir de su ecuacin explcita.

Ecuacin de la recta Ordenada al origen Pendiente

y=2.x+5

y = -3 . x + 2

y = -2 . x - 3

y=2.x+3

2. Dada la ordenada al origen y la pendiente de la recta escribir la ecuacin explcita de la misma.

Ecuacin de la recta Ordenada al origen Pendiente

y = ........................................... -3 -2

y = ........................................... 5 2

y = ........................................... 3 2

y = ........................................... -2 4

178
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Para representar una funcin cuya grfica es una recta o NOTAS

bien puntos alineados que pertenecen a una recta, se puede:
.
Construir una tabla de valores y ubicar los puntos que se .
obtienen en la misma. .
.
O bien... .
.
Utilizar el concepto de ordenada al origen y pendiente. Es .
decir, representar la recta en un sistema de coordenadas slo .
identificando ordenada al origen y pendiente sin realizar la tabla .
de valores. .
.
Analicemos ejemplos en los que se representa la recta sin .
elaborar la tabla de valores. .
.
Situacin 3 .
.
Representar en un sistema de coordenadas la recta .
correspondiente a la ecuacin: y = 3 x + 2. .
.
Para representar dicha recta se procede primero .
identificando el valor de la ordenada al origen, en este caso es .
b = 2 , y la pendiente, en este caso a = 3. .
.
Lo ayudaremos a hacerlo a travs de las actividades que le .
proponemos a continuacin. .
.

ACTIVIDADES

1. Ahora, en un sistema de coordenadas, siga las indicaciones siguientes y obtendr la grfica que se pide:

a) Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0, b) -en este caso (0, 2)- que se encuentra en el eje de
las "y" por tener abscisa igual a cero. Es el punto donde la recta corta al eje vertical o "eje de las y".

b) Ahora represente la pendiente de la recta que indica la inclinacin de la misma respecto del eje x.

Como la pendiente, en este caso, es un nmero entero positivo a partir de la ordenada al origen, se toma una
unidad de x hacia la derecha y a unidades hacia arriba, en este caso 3 unidades hacia arriba, y se seala otro
punto que tambin pertenece a la recta que se desea representar grficamente.

c) Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta, obtenindose de esta manera la grfica de la
recta cuya ecuacin explcita es y = 3 x + 2.

179
Matemtica II - EGB3

NOTAS

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2. Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:
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180
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Situacin 4 NOTAS
Represente en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = - 2 + 3 .
.
Para representar dicha recta usted puede primero identificar .
el valor de la ordenada al origen. Cul es? En este caso es b = ......, .
y luego la pendiente, en este caso a = ...... .
.
Ahora, en un sistema de coordenadas, siga las indicaciones .
siguientes y obtendr la grfica que se pide: .
.
1. Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0,b) - .
en este caso (..... , ......): que se encuentra en el eje de las y por .
tener abscisa igual a cero. Es un punto de la recta; precisamente, .
es el punto donde la recta corta al eje vertical o "eje de las y". .
.
2. Represente la pendiente de la recta que indica la .
inclinacin de la recta respecto del eje x. La pendiente es un .
nmero entero, de qu signo en este caso? .............. Entonces, a .
partir de la ordenada al origen, tome una unidad de x hacia la .
derecha y a unidades, en este caso 2 unidades, hacia dnde, hacia .
arriba o hacia abajo? .............. Finalmente, se seala el punto .
correspondiente, punto que tambin pertenece a la recta que se .
desea representar grficamente. .
.
3. Conecte los dos puntos sealados por medio de una recta, .
obteniendo la siguiente representacin de la misma, cuya ecuacin
es: y = - 2 x + 3

181
Matemtica II - EGB3

NOTAS Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:

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. PENSAR
.
. Cuando se representa grficamente en un sistema de coordenadas
. una recta a partir de su frmula explcita, y = a . x + b, se identifica el
. valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente y se
. procede de la siguiente forma:
.
. 1. Se representa la ordenada al origen ubicando el punto (0,b) que
. se encuentra en el eje "de las y" por tener abscisa igual a cero. Es un
. punto de la recta, precisamente el punto donde la recta corta al eje
. vertical o "eje de las y".
.
. 2. Se representa la pendiente de la recta que indica la inclinacin
. de la recta respecto del eje x. Para lo cual hay que considerar dos
. situaciones:
.
. Si la pendiente es un nmero entero positivo: a partir de la
. ordenada al origen se toma una unidad de x hacia la derecha y a
. unidades hacia arriba y se seala el punto correspondiente a esa
. posicin, que es otro punto perteneciente a la recta.
.
. Si la pendiente es un nmero entero negativo: a partir de la
. ordenada al origen se toma una unidad de x hacia la derecha y a
. unidades hacia abajo y se seala el punto correspondiente a esa

182
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

posicin, que es otro punto perteneciente a la recta.

3. Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta.

ACTIVIDADES

1. Represente en un sistema de coordenadas cada una de las siguientes rectas dadas a travs
de su ecuacin explcita:

a) y = 2 . x - 5

b) y = -3x + 2

c) y = 4 + 6 . x

d) y = - 5 - 4 . x

GRFICOS DE FUNCIONES

Crecimiento. Decrecimiento. Incrementos.

Mximos y mnimos.

En muchas ocasiones, en la vida cotidiana encontramos

descripciones de situaciones variadas; como por ejemplo el
consumo de luz en funcin del tiempo transcurrido (meses del
ao), el registro de las medidas de las temperaturas a distintas
horas del da, el nmero de autos vendidos por mes, el dinero
invertido en exportaciones por ao y as se podran seguir
nombrando ejemplos.

Situaciones como las consideradas son analizadas

matemticamente como funciones. De esta manera es posible
analizar las variaciones de consumo: las variaciones en las
exportaciones, por nombrar algunos ejemplos.

Las funciones son herramientas poderosas que sirven para

estudiar y modelizar, es decir interpretar matemticamente en modelizar ?
forma algebraica y/o grfica distintos fenmenos de la naturaleza:
sociales, y que a su vez permiten sacar conclusiones y realizar Encontrar un modelo matemtico
predicciones. (funcin, expresin algebraica,
grfica, etc.) que permita describir e
En las situaciones antes ejemplificadas siempre intervienen interpretar perfectamente fenmenos
dos variables, o bien podemos decir que en esas situaciones que se presentan en la vida cotidiana
podemos establecer una relacin entre dos variables consideradas: o en la realidad. De esta manera es
consumo de luz y tiempo transcurrido; medidas de temperaturas y posible estudiar este fenmeno de
horas del da: nmero de autos vendidos y el tiempo en meses. una manera matemtica, desprovisto
Estas variables reciben el nombre de: de detalles y caractersticas que
dificultaran su anlisis.
Variable dependiente (consumo de luz, medidas de
temperatura, nmero de autos vendidos).

183
Matemtica II - EGB3

NOTAS Variable independiente (tiempo transcurrido, tiempo

expresado en horas del da, tiempo expresado en meses del ao).
.
. El consumo de luz es una variable dependiente porque
. depende del tiempo en que se considere el nivel de consumo. No
. es lo mismo el consumo durante un mes que el consumo durante
. una semana. Es decir, que el consumo de luz depende de la
. cantidad de tiempo que se considere.
.
. Como vimos antes, a la variable independiente se la
. simboliza con la letra "x" y a la variable dependiente con la letra
. "y". Si la relacin que existe entre las variables x e y es tal que para
. cada valor de x, existe uno y slo un valor de y, que le corresponde
. en dicha relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial
. de funcin.
.
.
.
. RECORDAR
.
. La relacin en la que a cada valor de la variable independiente le
. corresponde un nico valor de la variable dependiente, llamada imagen,
. es una funcin.
.
. Analice la siguiente situacin y podr realizar algunas
. observaciones.
.
. Situacin 1
. Un deportista realiz una prctica en bicicleta, subiendo y
. bajando por una cuesta. En el grfico se muestra la distancia a la
. que se encontraba el deportista con respecto al inicio del camino,
. en funcin del tiempo.
.
.
.
.
.
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.
.
.
.
.

184
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

ACTIVIDADES

1. Le proponemos responder las siguientes preguntas a partir de la observacin del grfico:

a) Qu variable se represent en el eje horizontal?, y en el vertical?

...........................................................................................................................................................................

b) Cunto tiempo dur la prctica del ciclista?

...........................................................................................................................................................................

c) A qu distancia se encuentra la cima de la cuesta respecto del punto de partida?

...........................................................................................................................................................................

d) Cunto tiempo emple para llegar a la cima?

...........................................................................................................................................................................

NOTAS

RECORDAR .
.
En los grficos se representan, en el eje de las abscisas, (x) .
los valores asignados a la variable independiente y en el eje de las .
ordenadas (y) los valores asignados a la variable dependiente. .
.
En esta situacin se ha representado la distancia recorrida .
por un ciclista desde el punto de inicio en funcin del tiempo de .
marcha. De las dos variables que intervienen la distancia es la .
variable dependiente (y) y el tiempo transcurrido desde el inicio .
de la prctica del deportista es la variable independiente (x). .
.
Puede decirse que a cada medida de la cantidad de tiempo .
transcurrido desde el inicio de la prctica le corresponde un nico .
nmero que indica la distancia recorrida desde el punto de inicio .
de la prctica hasta ese momento. Es por ello que la relacin .
representada es una funcin. .
.
.
PENSAR .
.
Si existe una relacin entre dos variables, por ejemplo x e y, en la .
que a cada valor de la variable independiente x le corresponde un nico .
valor a la variable dependiente y, entonces esa relacin es una funcin. .
En este caso se dice que "y es funcin de x" y se simboliza y = f (x), .
siendo f el nombre de la funcin. .
.
En forma general, si se considera que los valores de la .
variable independiente (x) forman un conjunto y que cada uno de .

185
Matemtica II - EGB3

NOTAS dichos valores est vinculado con un elemento o valor de la

variable dependiente (y) pertenecientes a un segundo conjunto,
. entonces es posible expresar que existe una relacin entre dos
. conjuntos o bien entre los elementos de dichos conjuntos. Se
. puede definir una funcin de la siguiente manera:
.
. A una relacin definida entre dos conjuntos la llamamos
. funcin cuando a cada valor de la variable independiente (valor de
. x perteneciente al primer conjunto) le corresponde un nico valor
. de la variable dependiente (valor de y perteneciente al segundo
. conjunto). En este caso se dice que "y es funcin de x", y se
. simboliza y = f (x), siendo f el nombre de la funcin.
.
. Tambin podemos decir que: a una relacin la llamamos
. funcin cuando a cada valor de la variable independiente (valor
. de x) le corresponde un nico valor de la variable dependiente
. (valor de y).
.
. Las funciones se simbolizan con letras imprenta minscula
. como f, g, h.
.
. En la situacin 1 se dice que la distancia recorrida por el
. ciclista es funcin del tiempo transcurrido desde el inicio de la
. prctica.
.
. As podemos interpretar, en la situacin 1 analizada, que:
.
. La prctica dur cuatro horas y media (4,5 hs).
.
. Tard dos horas en llegar a la cima de la cuesta, en la que
. se detuvo por una hora (en el transcurso de la 2 hora y 3 hora).
.
. La cima se encuentra a 25 km. del punto de partida de la
. prctica.
.
. Demor una hora y media (1,5 hs) en bajar y as llegar al
. comienzo del recorrido.
.
. El tiempo empleado para volver fue menor al empleado
. para subir la cuesta. Esto significa que la medida de la velocidad
. promedio de descenso fue mayor.
.
. El tiempo vara entre 0 y 4,5 hs.
.
. La distancia vara entre 0 y 25 km.
.
. A continuacin le proponemos analizar e interpretar otras
. situaciones a partir de las grficas en las que se relacionan dos
. variables numricas.
.
. Situacin 2
. Se muestra la variacin en la temperatura ambiente de un
. pueblo a medida que transcurre el tiempo.

186
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

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.
En el eje de las abscisas se representa la variable .
independiente "tiempo", expresado en horas. .
.
En el eje de ordenadas representamos la variable .
dependiente "temperatura", expresada en grados Celsius. .

Siempre observe y lea la grfica de izquierda a derecha.

ACTIVIDAD

1. Responda:

a) Cul es la medida de la temperatura mxima y a qu hora se registr?

...........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................
b) Cul es la medida de la temperatura mnima?

...........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................
c) Durante cunto tiempo se hicieron los registros?

...........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

187
Matemtica II - EGB3

NOTAS Luego, podemos decir:

. La mxima temperatura est dada por los 10 C registrados

. a la hora 4, es decir que la mayor de las medidas de temperatura
. es 10.
.
. La temperatura mnima es de 5 C registrada en la hora 7,
. es decir que la menor de las medidas de temperatura es 5.
.
. La temperatura vara entre 5 C y 10 C.
.
. El tiempo durante el que se registraron los valores de
. temperatura fue de 9 horas.
.
. En ese lapso de tiempo se puede hallar cualquier valor de
. la temperatura. Por ejemplo; despus de 2 horas la temperatura es
. de 8 C y despus de 2,5 horas la temperatura es de 8,5 C. Los
. valores que puede tomar la temperatura en cualquier momento
. del lapso de tiempo considerado (9hs) son valores reales
. intermedios que varan entre 5 y 10. El conjunto de todos esos
. valores se denomina imagen de la funcin y lo podemos
. simbolizar mediante el intervalo de nmeros reales cerrado
. (intervalo real) [5, 10].
.
. De la misma manera, como el tiempo vara entre 0 h y 9 h
. (con sus valores reales intermedios), podemos decir que el
. dominio de la funcin est dado por el intervalo real cerrado [0,9].
.
.
.
. PENSAR
.
. El dominio de la funcin es el conjunto de valores de la variable
. independiente x a los cuales le corresponde algn valor de la variable
. independiente y. Se simboliza: D(f), se lee: dominio de la funcin f.
.
. La imagen de la funcin es el conjunto de valores que toma
. la variable dependiente y, se simboliza: Im(f) y se lee: imagen de la
. funcin f.

ACTIVIDADES

1. Completen:

a) El dominio de la funcin representada en la situacin 1 es: D(f) = ..................................................................

b) La imagen de la funcin representada en la situacin 1 es: Im(f) = .................................................................

188
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Situacin 3 NOTAS
Observe nuevamente la grfica de la situacin 2. Se puede
decir que la variable temperatura est en funcin del tiempo y de .
acuerdo a ciertas caractersticas del grfico (que siempre debe .
observarlo de izquierda a derecha) podemos analizar lo siguiente: .
.
La funcin es creciente: .
.
De 1h a 4 hs, puesto que al aumentar el tiempo tambin .
aumenta la temperatura (en el grfico la curva que representa este .
aumento de temperatura es ascendente siempre observndola de .
izquierda a derecha, es decir que la curva "sube") desde 7 C hasta .
los 10 C. En este caso el incremento (o variacin) de la funcin es .
de 3 C. .
.
De 7 hs a 9 hs, puesto que al aumentar el tiempo tambin .
aumenta la temperatura (en el grfico, observndolo siempre de .
izquierda a derecha, la curva que representa este aumento de .
temperatura es ascendente, es decir que la curva "sube") desde 5 .
C hasta los 6 C. En este caso el incremento (o variacin) de la .
funcin es de 1 C. .
.
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.
La funcin es constante de 0 a 1 h, ya que la temperatura .
no vari siempre es 7 C (en el grfico el comportamiento de la .
temperatura en ese perodo de tiempo est representada por un .
segmento de recta que tiene una direccin paralela al eje .
horizontal o de abscisas, es decir que el segmento de recta "no .
sube ni baja"). El incremento en este caso es de 0 C. .

189
Matemtica II - EGB3

NOTAS La funcin es decreciente de 4 hs a 7 hs, puesto que a

medida que aumenta el tiempo la temperatura disminuye (en el
. grfico la curva que representa esta disminucin de temperatura
. es descendente, es decir que la curva "baja") desde 10 C a 5 C. Por
. lo tanto el incremento (o variacin) de la funcin es de -5 C. Note
. que el incremento se considera negativo para indicar que la
. temperatura baj durante ese perodo de tiempo.
.
. La funcin tiene un mximo.
.
. Observando la grfica, determine cul es el punto donde la
. funcin toma un valor mximo; un valor que resulta ser mayor
. que cualquier otro valor que tomen los puntos de la funcin que le
. rodean.
.
. Cules son las coordenadas de dicho punto?..........................
.
. La funcin (recuerde observar la grfica siempre de
. izquierda a derecha) crece hasta alcanzar dicho punto y decrece
. despus de alcanzarlo? .........................................................................
.
. Por qu? .................................................................................................
.
. Cuando un punto tiene estas caractersticas se dice que
. dicho punto es un mximo de la funcin. En este ejemplo el punto
. (4, 10) es un mximo. Tambin se dice que en x = 4 la funcin
. alcanza un valor mximo, que en este ejemplo indica la mayor de
. las medidas de temperatura registradas en dicho pueblo.
.
. La funcin tiene un mnimo.
.
. Observe nuevamente el grfico y determine cul es el punto
. en el que la funcin toma un valor que resulta ser menor que
. cualquier otro valor que tomen los puntos de la funcin que le
. rodean.
.
. Cules son las coordenadas de dicho punto?..........................
.
. La funcin decrece hasta alcanzar dicho punto y crece
. despus de alcanzarlo? ..........................................................................
.
. Cuando un punto tiene estas caractersticas se dice que
. dicho punto es un mnimo. En este ejemplo, el punto (7,5) es un
. mnimo. Tambin se dice que en x = 7 la funcin alcanza un valor
. mnimo, que en este ejemplo indica la menor de las medidas de
. temperatura registradas en dicho pueblo.
.
.
.
. PENSAR
.
. Para analizar la variaciones de una funcin la grfica de la
. misma debe ser observada siempre de izquierda a derecha.

190
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Una funcin es creciente cuando al aumentar los valores que toma NOTAS
la variable independiente "x", aumenta los valores que toma la variable
dependiente"y". .
.
Una funcin es decreciente cuando al aumentar los valores que .
toma la variable independiente, disminuyen los valores que toma la .
variable dependiente. .
.
Una funcin es constante cuando al aumentar los valores que .
toma la variable independiente "x", los valores que toma la variable .
dependiente"y" siempre son iguales, es decir que no hay ninguna .
variacin: siempre la funcin toma el mismo valor. .
.
Intervalo de crecimiento: es una parte (un intervalo) del dominio .
de la funcin f, donde la funcin es creciente. Lo simbolizamos: Ic. .
.
Intervalo de decrecimiento: es una parte (un intervalo) del dominio .
de la funcin f, donde la funcin es decreciente. Lo simbolizamos: Id. .
.
Un punto es un mximo de la funcin si el valor de la funcin en .
dicho punto es menor que cualquier otro valor que la funcin tome en .
otros puntos. Adems, la funcin decrece hasta alcanzar el punto .
mximo y crece despus de haberlo alcanzado. .
.
Un punto es un mnimo de la funcin si el valor de la funcin en .
dicho punto es mayor que cualquier otro valor que la funcin tome en .
otros puntos. Adems la funcin crece hasta alcanzar el punto mximo .
y decrece despus de haberlo alcanzado. .
.
As entonces, teniendo en cuenta el grfico anterior (de las .
temperaturas) decimos que: .
.
El Intervalo de crecimiento de la funcin es: Ic = (1,4) (7,9) .
.
El Intervalo de decrecimiento de la funcin: Id = (4,7) .
.
.
.
.
RECORDAR .
Tenga en cuenta que los intervalos de crecimiento o .
decrecimiento son intervalos abiertos y por ser subconjuntos del .
dominio, estn dados para valores de x. .

ACTIVIDADES

1. Teniendo en cuenta el grfico de la situacin 1 (del deportista), contesten:

a) Cul es el intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = .................................

191
Matemtica II - EGB3

b) El incremento en el intervalo de la pregunta a) es: .................................

c) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = .................................

d) El incremento en el intervalo de la pregunta b) es: .................................

e) En qu intervalo la funcin es constante? .................................

2. Analicen el siguiente grfico correspondiente a una funcin y contesten:

a) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin? ............................

b) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin? .............................

c) Cul es el intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = ...............................

d) Cul es el incremento en el intervalo (0, 3)? .................................

e) Cul es el incremento en el intervalo (5, 7)? .................................

f) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = ...........................

g) El incremento en el intervalo de la pregunta anterior es: ............................

3. Responder

a) En un intervalo de crecimiento de la funcin el incremento es positivo o negativo? .......................................

b) En un intervalo de decrecimiento de la funcin el incremento es positivo o negativo? ...................................

192
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Recapitulemos. Mostramos lo hecho hasta ahora en el NOTAS

siguiente cuadro:
.
Funcin Representacin grfica .
A travs de su .
.

Se analiza:
Definimos

.
.
.
.
Dominio de f. Intervalo de crecimiento. .
Imagen de f. Intervalo de decrecimiento. .
Incremento. .
Mximo. .
Mnimo.

ACTIVIDADES

Le proponemos la siguiente actividad para sintetizar lo que hemos analizado respecto de funcin.

En una estacin de venta de combustible se realiza una medicin semanal de la cantidad existente de nafta
sper, que se representa en el siguiente cuadro:

1. Responda

a) Cul es el dominio de la funcin? .......................................................

b) Cul es la imagen de la funcin? ........................................................

c) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin? ......................

d) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin? .......................

193
Matemtica II - EGB3

e) En qu intervalo la funcin se mantiene constante? ............................

f) Cul es el Intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = .........................

g) Cul es el Intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = ....................

h) El incremento en el intervalo de la pregunta anterior es: ......................

NOTAS FUNCIN: CEROS, CONTINUIDAD. PARBOLA.

. Situacin 1
. Imagine que un conductor transita por una avenida y a
. cierta distancia observa que cruza un perro. El conductor advierte
. esta situacin de riesgo y por lo tanto frena; el automvil recorre
. cierta distancia hasta que efectivamente se detiene. La distancia
. recorrida desde el instante inicial del registro de la situacin de
. peligro hasta que se detiene se llama espacio de reaccin.
.
. El espacio de reaccin depende de la velocidad del vehculo.
. Coincidir que si el vehculo se desplaza a mayor velocidad
. necesitar ms distancia para detenerse. El siguiente grfico
. muestra el espacio de reaccin (expresado en metros) en funcin
. de la velocidad del vehculo (expresada en kilmetros por hora).
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. Observe y responda:
.
. a) Los puntos representados en esta grfica, pertenecen a
. una recta? Por qu?
.
. ..................................................................................................................

194
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

b) Por esa caracterstica qu nombre reciben este tipo de NOTAS

funciones? Escrbalo.
.
.................................................................................................................. .
.
Al estar los puntos alineados se ha representado una .
funcin lineal. .
.
Como el centro de coordenadas (0, 0) pertenece a la recta .
que determina dichos puntos, entonces la recta "pasa" por dicho .
punto. .
.
Observe que, adems, si la velocidad aumenta el doble, el .
espacio recorrido tambin aumenta el doble. Por ejemplo, si la .
velocidad aumenta de 20km/h a 40km/h el espacio aumenta de .
6m a 12m. Usted tambin podr observar que si la velocidad .
aumenta el triple el espacio tambin aumenta el triple. Diremos .
entonces que se producen variaciones del espacio "proporcionales" .
a las variaciones de velocidad y que dichas variaciones se .
producen en forma "directamente proporcional". Esto nos permite .
decir que: la representacin grfica que estamos analizando .
corresponde a una funcin de proporcionalidad directa. .
.
Diremos que entre las variables "el espacio de reaccin" y "la .
velocidad del automvil" existe una relacin funcional de .
proporcionalidad directa o ms sintticamente, que las variables .
que intervienen son directamente proporcionales. .
.
.
RECORDAR .
.
En una funcin de proporcionalidad directa, en general, si .
aumenta el valor de una variable el valor de la otra aumenta en igual .
proporcin, y viceversa. Por ejemplo, si el valor de la variable x se .
duplica, el valor de la variable y tambin se duplica, y viceversa. .
.
Adems, sabemos que el cociente de los valores correspondientes .
y
__
de ambas variables es un valor constante: k = . x
.
.
Para recordar caractersticas de una funcin de .
proporcionalidad directa le proponemos la siguiente actividad:

ACTIVIDADES

1. A partir del grfico anterior:

a) Completar la siguiente tabla de valores:

195
Matemtica II - EGB3

NOTAS
Velocidad (km/h) Espacio de reaccin (metros)

0 .................

20 6

40 .................

80 .................

................. 42

160 .................

b) Cul es el valor de la constante de proporcionalidad? k = .......................

c) Sabiendo que la frmula de la funcin de proporcionalidad directa es y = k . x , cul es, la expresin de la

frmula de la funcin que en este caso le permite calcular el espacio de reaccin en funcin de la velocidad?

y = .......................

d) Qu ocurre con la distancia recorrida (espacio de reaccin), si se duplica la medida de la velocidad?

...........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

e) Para qu valor de x el valor que toma la funcin es cero; es decir qu valor tiene x, para que f(x) = 0?

Vemos que si la velocidad del auto es de 0 km/h, entonces el

espacio de reaccin es 0 m, debido a que el auto ya est detenido.

En smbolos: si x = 0 y f (0) = 0, entonces decimos que x = 0

es un cero o raz de la funcin porque la imagen de dicho valor de
x es cero.

Situacin 2
La tabla siguiente muestra algunos valores de la funcin
lineal definida de R en R, cuya frmula es: y = - 2 x + 2.

Complete la tabla con los valores que faltan:

196
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

x y=-2x+2

-2 y = -2 (-2) + 2 = 6

-1 y = -2 .............. = ..........

0 y = .................. = ..........

1 y = .................. = ..........

2 y = .................. = ..........

3 y = -2 3 + 2 = -4

ACTIVIDADES

1. Observe y analice la grfica realizando lo siguiente: a) marque con un color el punto de interseccin de la
grfica de la funcin con el eje de las abscisas; b) indique las coordenadas (x, y) de dicho punto: ......................

c) Entonces, para qu valor de x la grfica "corta" al eje de las abscisas? x = ..............

d) Para qu valor de x la funcin toma el valor 0, es decir qu valor de x tiene como imagen el cero? ..............

Luego, podemos decir que si f (1) = 0, entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin, porque la imagen que la
funcin le asigna al 1 es 0.

e) Indique si la funcin es creciente o decreciente. ...........................................

f) Representa una funcin de proporcionalidad directa? ............. Por qu? .......................................................

g) Cul es el dominio de dicha funcin? ..............................................................................................................

h) A partir del anlisis de la frmula, escriba: la ordenada al origen y la pendiente:

..............................................................................................................................................................................

Posiblemente observ que:

Se ha representado una funcin lineal que es decreciente.

No representa una proporcionalidad directa. Entre otras

cosas, la recta no contiene al origen de coordenadas.

197
Matemtica II - EGB3

NOTAS En la tabla se han consignado algunos valores, pero

recordemos que su dominio es el conjunto de los nmeros reales
. (IR).
. La ordenada al origen es 2.
.
. La pendiente es -2.
.
. La grfica de la funcin corta al eje de las abscisas en x = 1,
. es decir que la imagen de x = 1 es 0. Lo anotamos f (1) = 0 y
. entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin.
.
.
.
. PENSAR
.
Se llaman ceros o races de una funcin a aquellos valores del
dominio cuya imagen es cero. (Nota: segn la funcin, sta puede tener
una raz, varias o ninguna).

ACTIVIDADES

1. A partir del siguiente grfico, que representa una funcin, le pedimos:

a) Indique los intervalos de crecimiento.

b) Indique los intervalos de decrecimiento.

c) Marque con un color el punto donde se encuentra el mnimo de la funcin. Escriba las coordenadas de dicho
punto:

............................................................................................................................................................................

d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin? Cules son? Escriba las coordenadas de esos puntos:

............................................................................................................................................................................

198
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Compare sus respuestas con las siguientes observaciones: NOTAS

Es creciente en el intervalo (-4,-2) (1,4). .

.
Es decreciente en el intervalo (-2,1). .
.
Presenta un mnimo en el x=1. El valor del mnimo es f(1)=-1. .
El punto de coordenadas (1,-1) es un mnimo de la funcin. .
.
La grfica corta al eje horizontal en x 1 = - 4, x 2 = 0 y en .
x 3 = 2. Por ello se tiene: .
.
f (-4) = 0 .
f (0) = 0 .
f (2) = 0 .
.
Hay tres valores de x para los cuales la funcin toma el valor .
cero, tres valores de x cuyas imgenes son iguales a cero. Por ello .
decimos que la funcin tiene tres ceros o races: x 1 = - 4, x 2 = 0 y
x 3 = 2.

ACTIVIDADES

1. En una finca, ubicada en una zona cuyo clima es bastante estable, se ha medido la
temperatura durante un da, para establecer durante qu horas aproximadamente hay que proteger
los frutales de la helada. Con dicha informacin se confeccion el siguiente grfico que muestra la variacin de
la temperatura en funcin del tiempo expresado en horas. Observen el grfico, completen y respondan segn lo
que corresponda.

199
Matemtica II - EGB3

a) A qu hora se registra la temperatura mxima? ....................... A este punto se lo denomina el ..................

de la funcin. Cules son sus coordenadas? ...................................

b) A qu hora se registra la temperatura mnima? ....................... A este punto se lo denomina el ..................

de la funcin. Cules son sus coordenadas? ...................................

c) Durante qu horas la temperatura aumenta? .............................. Cul es el Intervalo de crecimiento de la

funcin? Ic = .................

d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin? Cules son? Escriba las coordenadas de esos puntos

............................................................................................................................................................................

e) Si se considera que los frutales deben ser protegidos cuando la temperatura es de 0 o inferior a dicho valor
y segn la informacin mostrada en el grfico, durante qu perodo de tiempo hay que cuidarlos?

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

NOTAS Situacin 3

. Se muestra el grfico de una funcin que indica lo que hay

. que pagar (en pesos) de acuerdo con los minutos que se hable por
. telfono cuando se hacen llamadas de larga distancia desde una
. cabina telefnica.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

200
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Cuando se efecta la llamada, se paga, en un principio, $2 NOTAS

pudiendo hablar hasta 3 minutos.
.
Luego, por cada nuevo minuto que se hable, se paga $1 .
ms y, por lo tanto, el grfico presenta un salto. .
.
A este tipo de funcin se la llama escalonada. .
.
Los grficos presentados en las situaciones 1 y 2 y el de la .
actividad 3 no presentan saltos ni cortes, pueden recorrerse con un .
lpiz sin tener que levantarlo del papel. Cuando esto ocurre estas .
funciones son funciones continuas. .
.
Lo analizado anteriormente no ocurre para la situacin 3, en
la que s se presentan "saltos". sta es una funcin discontinua.

ACTIVIDADES

1. La siguiente grfica es una parbola. Su dominio es R, pero slo se ha representado una parte de la misma.

sta, corta al eje x en dos puntos, es decir que la funcin presenta dos ceros o races:

a) Cules son las coordenadas de dichos puntos?

x1 (.......................) x2 (.........................)

b) Es una funcin continua? .............. Por qu? ...............................................................................................

c) Cul es el mximo de la funcin? ......................................................

201
Matemtica II - EGB3

NOTAS La frmula de la funcin de esta grfica es: y = x (2 - x)

Si en la expresin anterior se aplica la propiedad distributiva
. de la multiplicacin con respecto a la adicin, queda:
.
. y = 2x - x
.
. Observe que en el segundo miembro de la expresin de la
. frmula de la funcin aparece un trmino en el que la x est
. elevada al cuadrado (a la dos). Por esta caracterstica la funcin se
. llama funcin cuadrtica.
.
. Observe nuevamente la grfica de la funcin cuadrtica
. y = 2x - x definida en R y lea con atencin la descripcin que se
. realiza de la misma.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. Para los valores de x menores que 1 (x < 1 ), la funcin es
. creciente.
.
. Para los valores de x mayores que 1 (x > 1 ), la funcin es
. decreciente.
.
. Sus ramas estn hacia abajo.
.
. El punto donde se encuentra el valor mximo de la
. parbola se denomina vrtice de la parbola. Por el vrtice se
. puede trazar una recta paralela al eje de ordenadas que se
. denomina eje de la parbola. La parbola es simtrica respecto a
. ese eje, es decir que la grfica de la funcin tiene las mismas
. caractersticas a ambos lados del eje.
.
. ACTIVIDADES
.
.
.
1. Le mostramos la representacin de otra parbola, en la que sus ramas estn hacia arriba. La frmula de la
.

202
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

funcin definida en R correspondiente a dicha parbola es: y = x - 4x + 3 NOTAS

Lea con atencin la descripcin de la misma:

La parbola corta al eje x en dos puntos, es decir que la funcin presenta dos ceros o races:

Cules son? Escriba sus coordenadas:

x1 (...........) x2 (...........)

Es una funcin continua? ........................................... Por qu? ...................................................................

Cul es el mnimo de la funcin? .............................

Las coordenadas del vrtice son: (.........., ...............)

Es decreciente para x ......... 2.

Es creciente para x ............ 2.

6
__
Considere la funcin f, cuya frmula es: y = x , y complete la
siguiente tabla de valores, para luego realizar el grfico
correspondiente:

203
Matemtica II - EGB3

Observe la tabla y complete:

6
x y = __
x a) Los valores de la columna correspondientes a los valores
que toma la variable "x" estn ordenados de menor a mayor, es
6 decir que "van aumentando". Qu ocurre con los nmeros que
-6 y = __
-6 = -1
toma la variable "y", que son las imgenes correspondientes a los
6
valores de "x"?
-3 y = __
-3 = ......
................................................................................................................
6
__
-2 y= -2 = ......
................................................................................................................
6
-1 y = __
-1 = -6 b) Realice todos los productos entre cada nmero que toma
la variable "x" y su correspondiente imagen, valor que toma la
6 variable "y". Qu nmero obtiene en cada uno de dichos
1 y = __
1 = ......
productos?
__ 6
2 y = ..... = ...... ................................................................................................................

__..... c) La variable x podra tomar el valor cero? ..........................

3 y = ..... = ......

.....
Es decir: es posible resolver el cociente 6:0?. Si recuerda que
__
6 y = ..... = ...... la divisin, cuando es interpretada desde una situacin concreta,
est vinculada a repartir: Es posible repartir, por ejemplo, "seis
objetos entre nadie"? ...............
NOTAS
El dominio de la funcin es R -{0}, ya que x no puede ser
. igual al nmero cero por estar en el denominador.
.
. Observe que el comportamiento de las variables que
. intervienen es tal que si los valores que va tomando una de ellas
. aumentan, las imgenes correspondientes van disminuyendo, pero
. en igual proporcin (as por ejemplo, si un valor de la primer
. variable aumenta al doble, la imagen correspondiente a dicho
. valor disminuye a la mitad).
.
. Tambin pudo verificar que si se realizan los productos entre
. cada valor que toma la primer variable por su correspondiente
. imagen (nmero que corresponde a la segunda variable) da
. siempre un valor constante.
.
. En esta situacin buscamos recordar una funcin muy
. especial con estas caractersticas indicadas, qu nombre reciben
. este tipo de funciones?
.
. ................................................................................................................
.
. ................................................................................................................
.
. Si realiza el grfico asociado a dicha funcin, cuya tabla de
. valores usted complet, obtendr los puntos resaltados a
. continuacin:
.

204
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Estos puntos no pertenecen a una misma recta por lo que .
son conectados, como se muestra en la representacin, por medio .
de una curva que se llama hiprbola. .
.
La curva obtenida corta en algn punto al eje de las x? .
.
................................................................................................................ .
.
6
La funcin y = __
x tiene ceros? .................................................. .
.
Si observa la hiprbola representada ver que dicha curva no .
corta a los ejes de coordenadas, por lo tanto no tiene ceros o .
races. .
.
Esta funcin, y en general las funciones de proporcionalidad .
inversa, no cortan al eje x en ningn punto, es decir, no presentan .
ceros. .
.
.

205
Matemtica II - EGB3

NOTAS

. RECORDAR
.
. En una funcin de proporcionalidad inversa, en general, si
. aumenta el valor de una variable el valor de la otra disminuye en igual
. proporcin y viceversa: por ejemplo, si el valor de la variable x se
. duplica el valor de la variable y disminuye a la mitad, y viceversa.
.
. Adems, sabemos que el producto de los valores
. correspondientes de ambas variables es un valor constante: xy = k.
.
. En esta situacin se ha estudiado una funcin de
. proporcionalidad inversa en la que la constante es k = 6.
.
. Nota
En el grfico de una hiprbola, correspondiente a la grfica de una
funcin de proporcionalidad inversa, la curva se aproxima cada vez ms a
los ejes de coordenadas pero no "toca" a ninguno de ellos.

ACTIVIDADES

6
1. Por qu la funcin cuya frmula es: y = __
x , no es continua?

............................................................................................................................................................................

COMBINATORIA. PROBABILIDAD. ESTADSTICA

Cuando en la antigedad se deba tomar alguna, decisin

importante, se buscaba en la naturaleza signos aleatorios que
revelaran la voluntad de los dioses. Luego de muchos siglos, y dado
el inters por los juegos de azar, comienza el estudio de los
fenmenos aleatorios (que dependen del azar). Para poder predecir
sus resultados, se busca medir de alguna manera el grado de
incertidumbre de los resultados de algunos de los fenmenos
aleatorios. Actualmente, para estudiar con ciertos niveles de
confianza dichos fenmenos aleatorios, contamos con la
combinatoria, la teora de probabilidades y la estadstica.

Recuento de casos. Variaciones. Permutaciones.

Combinaciones

Situacin 1

La patente de un auto que intervino en un hecho delictivo

fue observada por distintos testigos. Todos coinciden en que el
nmero que corresponde a la misma es 464. Pero en relacin a las

206
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

tres letras correspondientes a la patente no hay seguridad. Lo Importante: cuando lea el

nico que se sabe es que las tres letras eran distintas y son la letra problema e identifique los
A, la letra B y la letra C, pero no se sabe en qu orden estaban datos, debe preguntarse:
ubicados.
se pueden repetir las letras
Se tiene que descifrar el orden de las tres letras en una misma patente?
correspondiente a la patente:
............................................
464
Por qu? .............................
De cuntas formas diferentes puede ser la patente?
............................................
Le pedimos que resuelva esta situacin, anotando todos los
pasos, clculos, dibujos u otra estrategia que utilice, para luego dar
la respuesta del problema. NOTAS

................................................................................................................ .
.
Es lo mismo decir que la patente es ABC 464 que BCA 464? .
.
................................................................................................................ .
.
Esto quiere decir que importa el orden en que se ubican las .
letras, ya que no es lo mismo ABC que BCA. .
.
Se le ocurri escribir todas las posibilidades y as, luego, .
poder contarlas para dar la respuesta? .
.
Si no es as, le pedimos que lo haga a continuacin. .
.
................................................................................................................ .
.
Seguramente habr anotado: .
.
ABC .
ACB .
BAC Son seis en total .
BCA .
CAB .
CBA .
.
.
Como el problema pide cuntas (no cules) posibles patentes .
hay, respondemos con un nmero: 6. .
.
Repuesta: la cantidad de patentes posibles con esas .
caractersticas es 6 patentes. .
.
A continuacin, le presentamos otro caso: .
.
Situacin 2 .
.
Se tiene que descifrar una clave de cinco letras distintas: .

207
Matemtica II - EGB3

Se sabe que intervienen todas las vocales: a, e, i, o, u, pero no

se sabe en qu orden.
Recuerde:
se pueden repetir las vocales De cuntas formas diferentes pudo haberse confeccionado
en la misma clave?............. la clave?

Le pedimos que intente resolver esta situacin,

NOTAS identificando los datos que pide el problema, representando de
alguna manera la relacin que existe entre ellos, ejemplificando:
. utilizando alguna frmula. Luego de dar la respuesta en forma
. clara, le recomendamos que vuelva atrs y verifique lo hecho.
.
. Lleg a dar la respuesta? ................
.
. Lo hizo escribiendo todas las claves posibles? Si contest
. que s, le result prctico el escribir todas las posibilidades?
.
. ................................................................................................................
.
. Utiliz otra forma? .......... Cul? Explique .............................
.
. ................................................................................................................
.
. No olvide que se pide cuntas y no cules son las claves
. posibles.
.
. En conclusin
.
. Podemos decir que en la situacin 1 fue fcil encontrar la
. cantidad de patentes posibles, ya que el nmero de letras que
. intervienen en la misma era slo "tres", pudiendo anotar todas las
. opciones. No ocurre as para la situacin 2, en la que el nmero de
. letras de la clave es mayor que tres, y por lo tanto escribir todas
. las opciones era ms tedioso.
.
. Qu ocurrira si la clave fuera de diez letras distintas?
. Podra anotar todas las claves posibles, pero tardara bastante en
. hacerlo, y lo ms probable es que se olvide o repita alguna, o
. simplemente se canse y abandone el problema. En definitiva,
. tendramos que encontrar una forma ms gil y prctica de
. resolver este tipo de problemas.
.
. As, nosotros le mostraremos un camino para resolver la
. situacin 2:
.
. Representamos con casillas los lugares que ocuparn las
. vocales en la clave:
.
1 2 3 4 5
. Recuerde que las letras de la
. clave son todas diferentes

208
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Le pedimos que anote algunas de las claves posibles que NOTAS

empiecen con la vocal "a":
.
.
Lugar
.
1 2 3 4 5 .
.
a e i o u
.
a .
.
a
.
a .
.
a
.
a .
.
a
.
.
.
Como se ve, en el primer lugar de la clave puede estar .
cualquiera de las cinco vocales. Una vez elegida una, cuntas .
vocales pueden ocupar el segundo lugar de la clave, considerando .
que no se pueden repetir las letras? .
.
................................................................................................................ .
.
Quedan slo cuatro letras posibles para ocupar el segundo .
lugar una vez elegida la primera. Es decir, por cada una de las .
cinco vocales posibles para ocupar el primer lugar se tienen cuatro .
vocales posibles para ocupar el segundo de los lugares de la clave. .
.
Existe as: 54 = 20 formas distintas de completar los dos .
primeros lugares de la clave. .
.
Para el tercer lugar, una vez que se ha elegido las vocales .
correspondientes al primer y segundo lugar, cuntas posibles .
letras quedan para ocupar dicho lugar (sin repetir letras en la .
misma clave)? .
.
................................................................................................................ .
.
Como quedan 3 vocales posibles de elegir para ocupar el .
tercer lugar de la clave, cuntas formas distintas de completar los .
tres primeros lugares de la clave hay? .
.
................................................................................................................ .
.
Se puede pensar para responder al interrogante en resolver .
el clculo 543 = ........ .
.
Una vez elegida la vocal que ocupa el tercer lugar, slo .
quedan dos para ocupar el cuarto. Y por ltimo, para el quinto .
lugar, quedar una sola vocal. .

209
Matemtica II - EGB3

NOTAS Lo anotamos as:

.
Lugar 1 2 3 4 5 Total
.
. Posibilidades 5 4 3 2 1 120
.
. Luego, multiplicamos los nmeros que aparecen en las
. casillas: 5 4 3 2 1 = 120.
.
. Respuesta: la cantidad de claves posibles es 120.
.
. Situacin 3
.
. Le pedimos que resuelva esta situacin:
.
. Cinco suboficiales, cuyos nombres son Martn, Natalia, Oscar,
. Patricia y Luis, se postulan para trabajar en la vigilancia de un
. predio. Para la custodia de dicho predio, se piden tres personas; es
. decir que slo hay 3 vacantes que no pueden ser ocupadas por una
. misma persona: una para el turno maana, otra para el turno
. tarde y la otra en el turno noche. Se quiere averiguar de cuntas
. formas distintas se pueden ocupar los 3 puestos con estas cinco
. personas.
.
. ................................................................................................................
.
. Verifique su respuesta con lo que nosotros le proponemos:
.
. Para analizar la respuesta a la situacin, se trabajar slo
. con la inicial del nombre de la persona (por ejemplo, M para
. indicar Martn).
.
. Si decimos que el trabajo lo obtuvo la "terna" MNO,
. significa que: M ocupar el cargo del turno maana, N ocupar el
. de la tarde y O el de la noche.
.
. Por lo dicho no es lo mismo MNO que OMN.
.
. Dibujaremos una casilla para cada turno:
.
. TM TT TN
.
.
.
. La primer casilla correspondiente a la persona que ocupar
. el puesto en el turno maana, por quin puede estar ocupada?
.
. ................................................................................................................
.
. Como puede estar ocupada por cualquiera de los cinco
. postulantes, cuntas posibilidades hay?
.
. ................................................................................................................

210
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Una vez completa la primer casilla, o sea elegida la persona NOTAS

que trabajar en el turno maana, nos quedan slo cuatro para
ocupar la segunda casilla. Entonces, cuntas posibilidades hay, en .
total, para ocupar los dos primeros turnos (o casillas)? ......... .
.
Finalmente, una vez elegidas las personas a ocupar las dos .
primeras casillas o turnos, cuntas posibilidades quedan para .
ocupar el turno noche? .
.
................................................................................................................ .
.
Para la tercera casilla quedan para elegir 3 personas .
posibles. .
.
Puede escribir el clculo que resuelve esta situacin? .
Escrbalo: .
.
................................................................................................................ .
.
Complete con el nmero de posibilidades para ocupar cada .
turno y encuentre el nmero total de posibilidades: .
.
.
TM TT TN Total .
.
5 ................. ................. ................. .
.
.
Al resolver el clculo 5 4 3 = ........., se obtiene la respuesta .
de la situacin. .
.
Repuesta: hay 60 formas diferentes de distribuir los puestos
vacantes.

ACTIVIDADES

1. Con los dgitos 5, 6, 7 y 9:

a) Digan cuntos nmeros de 2 cifras distintas se pueden formar.

............................................................................................................................................................................

b) Digan cuntos nmeros de 3 cifras distintas se pueden formar.

............................................................................................................................................................................

c) Digan cuntos nmeros de 4 cifras distintas se pueden formar.

............................................................................................................................................................................

2. Un testigo de un robo de un banco dijo que el nmero de la chapa del automvil de los ladrones comenzaba con

211
Matemtica II - EGB3

ARZ, pero no record los ltimos 3 dgitos aunque estaba totalmente seguro que stos eran diferentes. Cuntos
nmeros de chapas de autos se tendran que investigar?

............................................................................................................................................................................

Situacin 4

Ahora cambiaremos las condiciones pedidas para el

problema del robo del banco.

Tenga en cuenta: a) Un testigo de un robo a un banco dijo que el nmero de la

se pueden repetir los dgitos? chapa del automvil de los ladrones comenzaba con ARZ, pero no
record los ltimos 3 dgitos, que pueden repetirse Cuntos
nmeros de chapas de autos se tendran que investigar?
NOTAS
................................................................................................................
.
. Lo que cambia en esta nueva situacin es que los dgitos
. pueden repetirse. Cul es la cantidad de chapas a investigar, si los
. dgitos pueden repetirse?
.
. Resulvala a continuacin:
.
. ................................................................................................................
.
. Posiblemente pens:
.
. Sabemos que los dgitos posibles son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
. 7, 8 y 9.
.
. Ya que los dgitos pueden repetirse, algunos de esos nmeros
. pueden ser los siguientes: 000, 001, 123, 132, 133, ..., 997, 998, 999.
.
. Si dibujamos una casilla por lugar que ocupa cada cifra de la
. chapa, tenemos:
.
.
1 2 3
.
.
. Son diez elementos en total, para ubicar en las tres casillas.
. La primera casilla puede estar ocupada por cualquiera de los diez
. dgitos. Al poder repetirse los dgitos, para la segunda casilla
. cuntos nmeros son posibles de ubicar? .........
.
. En la segunda casilla se pueden colocar cualquiera de los
. dgitos del 0 al 9. Y cuntos posibles dgitos pueden ocupar la
. tercer casilla?
.
. Lo mismo que para las casillas anteriores ocurre para la
. tercer casilla.
.

212
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Observe: NOTAS

Lugar 1 2 3 Total .
.
Posibilidades 10 10 10 1000
.
.
Cualquier dgito Cualquier dgito .
del 0 al 9. del 0 al 9. .
.
Cualquier dgito .
del 0 al 9. .
.
.
Luego, 10 10 10 = 1.000. .
.
Respuesta: hay 1.000 nmeros de chapas de autos que se .
tendran que investigar. .
.
En el caso de la situacin 1 (de las tres letras de la patente), .
se consideran 3 "casillas" que sern ocupadas con tres elementos y .
en el caso de la situacin 2, tenemos 5 "casillas" que sern .
ocupadas con cinco elementos (vocales), es decir que el nmero de .
elementos es igual al nmero de casillas. Estas dos situaciones .
corresponden a casos que en matemtica se llaman .
permutaciones. .
.
Permutacin .
.
Se produce una permutacin si un conjunto de elementos .
cambia el orden entre todos ellos. .
.
El nmero de elementos coincide con el nmero de "casillas" .
a considerar y nos interesa en qu orden se ubican. .
.
Podemos anotar su frmula como sigue: .
.
Pm = m (m-1) ........ 2 1 (se lee: permutaciones de eme .
elementos es igual al producto de eme, por eme menos uno, y as .
se contina disminuyendo en una unidad a los factores hasta .
llegar a multiplicar por dos y por uno). .
.
.
.
PENSAR .
.
Para la situacin 1: permutaciones de 3 elementos y se .
simboliza P3 = 3 2 1 = 6. .
.
Para la situacin 2: permutaciones de 5 elementos y se .
simboliza P5 = 5 4 3 2 1 = 120. .
.
Observe que para calcular el nmero de permutaciones se .
multiplican los factores correspondientes al nmero de elementos .

213
Matemtica II - EGB3

NOTAS considerados por otros factores que disminuyen en una unidad

hasta llegar al factor uno. En la situacin 1 tenemos el producto:
. 3 2 1 y en la situacin 2: 5 4 3 2 1.
.
. En la situacin 3, la de los 5 suboficiales, vemos que la
. cantidad de elementos (personas) es mayor que la cantidad de
. casillas o puestos a ocupar. Esta situacin corresponde a lo que en
. matemtica se llama variaciones. En este caso, variaciones de 5
. elementos tomados de a 3 (son tres los suboficiales a elegir) y se
. simboliza V (m,n), en este caso V (5,3) = 5 4 3 = 60.
.
. Variaciones
.
. Si tenemos un conjunto de "m" elementos y nos interesa el
. orden en que van a ubicarse, pero el nmero de elementos es
. mayor que el nmero de casillas (lugares) a ocupar -"n"-,
. representa un caso de variacin. Se simboliza V (m, n) y se lee:
. variaciones de m elementos tomados de a n. (note que m > n).
.
. Los elementos no se repiten.
.
. En la situacin 4 importa el orden en que estn los dgitos.
Pero al poder repetirse los elementos es un caso diferente al de
variaciones y de permutaciones. Igualmente, usamos el mismo
razonamiento de casillas para los tres casos presentados.

ACTIVIDADES

1. Resuelvan cada una de las siguientes situaciones indicando si se trata de una variacin o una permutacin:

a) Una empresa tiene que tomar cuatro empleados, cada uno de los cuales recibir un monto distinto de salario.
Si se presentan para cubrir dichos puestos 12 personas, de cuntas maneras distintas se pueden seleccionar
dichos empleados?

b) Juan tiene una tarjeta de dbito para realizar extracciones del cajero automtico. Tiene que ingresar un
cdigo formado por 4 nmeros, pero lo olvid y lo que recuerda es que en el mismo aparecen todos dgitos
distintos y que los mismos son 2, 7, 8 y 6, pero no recuerda en qu orden estaban. Cuntos cdigos distintos
son posibles considerar?

Lea las siguientes situaciones:

Situacin 5

De cinco personas, se deben seleccionar tres para realizar un

curso. De cuntas formas distintas se pueden seleccionar?

Situacin 6

Mario va a una librera y selecciona 6 libros del mismo precio

que le interesan. Como dispone de dinero solamente para comprar

214
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

cuatro, de entre cuntos conjuntos distintos debe elegir los que NOTAS
comprar?
.
Reflexione... .
.
Para la situacin 5, interesa el orden en que son .
seleccionadas las personas? ....... .
.
Suponemos que las iniciales de los nombres de las cinco .
personas propuestas son las siguientes: A (Alberto), B (Bruno), C .
(Cecilia), D (Diego), E (Ernesto). .
.
Una posible eleccin de tres personas para realizar el curso .
sera: Alberto, Bruno y Cecilia. Pero si se expresa que Bruno, .
Alberto y Cecilia realizarn el curso, se trata de otra posibilidad .
de seleccin o es la misma expresada de otra forma? .
.
................................................................................................................ .
.
Si expresamos la eleccin a travs de las iniciales de los .
nombres de las personas se tiene que A, B y C realizarn el curso. .
Es la misma eleccin de tres personas si se expresa que A, C, B o B, .
C, A o C, A, B y as siguiendo, realizarn el curso. .
.
Se pueden repetir los elementos? .
.
................................................................................................................ .
.
Qu puede decir en el caso de los libros (situacin 6)? .
.
................................................................................................................

ACTIVIDADES

1. Resuelva las situaciones 5 y 6, anotando todos los pasos que necesite.

215
Matemtica II - EGB3

NOTAS Seguramente habr observado que, en ambos casos, el orden

de los elementos no interesa. Situaciones con estas caractersticas
. son ejemplos de combinaciones. En la primer situacin se tiene
. una combinacin de 5 elementos (personas) tomadas de a 3 (se
. seleccionan tres para hacer el curso) y se simboliza C (5,3).
.
. En el caso de la segunda situacin se tiene una combinacin
. de 6 elementos (libros) tomados de a 4 (son los cuatro que hay que
. seleccionar para la compra) y se simboliza C (6, 4).
.
. Combinaciones
.
. Si la cantidad de elementos de un conjunto es mayor que la
. cantidad de lugares que se van a ocupar y no nos interesa el
. orden en que van a ubicarse, estamos en presencia de una
. combinacin.
.
. Adems, los elementos no se repiten.
.
. Para poder responder a las preguntas formuladas en las
. situaciones anteriores, y sabiendo que son casos de
. combinaciones, le damos la siguiente frmula para obtener el
. nmero de posibilidades de una forma ms gil y prctica:
.
. m: nmero total de
. Variaciones (m, n) elementos
. Combinaciones (m,n) =
Permutaciones (n)
. n: nmero de lugares
.
.
. Los pasos para resolver estas situaciones son:
.
. 1) Se calculan la variaciones de los m elementos tomados
. de a n.
.
. 2) Se calculan las permutaciones de los lugares que se
. ocuparn: n lugares.
.
. 3) Se realiza el cociente como indica la frmula de
. combinaciones.
.
. Para la situacin 5, de 5 personas debemos elegir 3.
. Hacemos m = 5,n = 3.
.
. Complete y resuelva:
.
.
Variaciones (5,3)
. Combinaciones (5,3) = = = ...............
. Permutaciones (3)
.
.
. Respuesta: las personas se podrn seleccionar de
. 10 formas diferentes.

216
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

En la situacin 6, de 6 libros debemos elegir 4. Por lo que

m=6yn=4

Complete y resuelva:

Variaciones (........)
Combinaciones (6,4) = = = ...............
Permutaciones (........)

Respuesta: habr que seleccionar de entre ...............

conjuntos distintos.

ACTIVIDADES

Resuelvan cada una de las siguientes situaciones indicando si se trata de variaciones, combinaciones o
permutaciones de elementos. Para resolver cada una de ellas pueden emplear una representacin grfica, la
frmula o cualquier otro procedimiento.

1. Un grupo de amigos se renen y van a almorzar. Cuando llega el momento de pedir el postre el mozo les dice
que la copa helada consta de dos "bochas" de helado de dos sabores distintos y que los sabores que ofrece el lugar
son frutilla, vainilla, chocolate y dulce de leche. Cuntos postres de dos sabores distintos podran elegir?

2. La comisin de un club est integrada por 15 personas. De esas personas se quieren seleccionar tres para
formar una subcomisin encargada de los asuntos econmicos del club. De cuntas maneras se puede realizar la
seleccin?

3. La comisin de un club est integrada por 8 personas. De esas personas se quieren seleccionar tres para elegir
presidente, vicepresidente y tesorero del club. De cuntas maneras se puede realizar la seleccin?

Observe el siguiente cuadro que sintetiza los recuentos de NOTAS

casos vistos anteriormente (permutaciones, variaciones y
combinaciones). .
.
Combinatoria
.
.
Recuento de casos en los que NO se repiten los elementos
.
s s .
.
Interesa el orden NO interesa el orden
.
Puede tratarse de Se trata .
.
Permutaciones Variaciones Combinaciones
.
s s s .
.
Hay el mismo Hay mayor nmero Hay mayor nmero
nmero de elementos de elementos que de de elementos que de .
que de casillas. casillas. casillas. .
.
Se aplica Se aplica Se aplica .
V (m,n) .
Pm = m(m-1) .... 1 V (m, n) C (m,n) = .
Pn
.

217
Matemtica II - EGB3

NOTAS EXPERIMENTOS ALEATORIOS. ESPACIO MUESTRAL. SUCESOS

. Situacin 1
.
. Si soltamos un objeto en el aire sabemos de antemano que
. caer.
.
. Situacin 2
.
. Si lanzamos una moneda por el aire sabemos que al llegar al
. suelo saldr cara o seca, pero no podemos anticipar con seguridad
. cul ser el resultado.
.
. En la situacin 1, el experimento es determinista, a
. diferencia de la situacin 2 en la que el experimento es aleatorio.
.
.
.
. PENSAR
.
. Un experimento cuyo resultado no se puede anticipar antes de ser
. realizado se llama experimento aleatorio.
.
. Un experimento cuyo resultado es previamente conocido se llama
. experimento determinista.
.
. Situacin 3
.
. Si arrojamos un dado de seis caras, no podemos anticipar
. cmo caer o bien qu cara del dado quedar arriba, pero sabemos
. que los resultados posibles son cara 1, cara 2, cara 3, cara 4, cara 5,
. cara 6. Al conjunto formado por todos los resultados posibles de
. obtener, al tirar un dado, se lo llama espacio muestral de dicha
. experiencia.
.
. Se llama espacio muestral al conjunto de todos los resultados
. posibles de un experimento aleatorio.
.
. Situacin 4
.
. Veamos algunos ejemplos. Para ello complete la siguiente
. tabla:
.
.
. Experimento aleatorio Espacio muestral
. (resultados posibles)
.
Arrojar una moneda {cara, ........................}
.
.
Sexo de un recin nacido {femenino, masculino}
.
. Resultado de un
. {ganar, perder, ..............................}
partido de ftbol
.

218
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS
Sacar una carta de un
mazo de cartas de truco {........, ........, basto, ....................}
y observar el palo. .
.
.
.
Situacin 5 .
.
Si lanzamos un dado de seis caras numeradas desde el 1 .
hasta el 6, sabemos que el espacio muestral es {1, 2, 3, 4, 5, 6}. En .
ese espacio muestral puede ocurrir: .
.
Que la cara que se obtiene tenga el nmero 2; (cara 2). .
.
Que la cara que se obtiene tenga un nmero primo. .
(pueden ser las caras 2, 3, 5). .
.
Que la cara que se obtiene tenga un nmero par (Pueden .
ser las caras 2, 4, 6). .
.
Que la cara que se obtiene tenga el nmero 3 (cara 3). .
.
Cada uno de estos ejemplos se denominan sucesos. A cada .
uno de ellos se le puede calcular la probabilidad de que ocurran. .
.
Estos sucesos no son otra cosa que partes o subconjuntos del .
espacio muestral. .
.
Por ejemplo, si se arroja una moneda el espacio muestral es: .
{cara, seca}. Que al arrojar la moneda en dicho espacio muestral .
caiga "cara", es un suceso. .
.
Un suceso es un subconjunto de los resultados posibles, es .
decir, del espacio muestral. .
.
Cada uno de los resultados del suceso es un caso favorable. .
.
Si retoma el ejemplo de un dado de seis caras, otros sucesos .
que se pueden considerar son los siguientes: .
.
.
Suceso Casos favorables .
.
.
A: Obtener un nmero menor que 7 1, 2, 3, 4, 5 o 6 .
.
B: Obtener el 3 3 .
.
.
C: Obtener un nmero impar ........, ........ o ........
.
.
D: Obtener el 10 Ninguno .
.

219
Matemtica II - EGB3

ACTIVIDADES

1. De acuerdo a lo visto en el cuadro anterior, podemos identificar a dos sucesos especiales:

a) Suceso Seguro: los casos favorables coinciden con todos los resultados posibles. Es el caso del suceso A.

b) Suceso Imposible: Ningn caso es favorable a dicho suceso. Es el caso del suceso D.

NOTAS Probabilidad de un suceso

.
.
. LEER
.
.
. El Chevalier de Mer estaba interesado en los juegos de azar en
. el siglo XXVII. Este inters lo llev a consultar a Blas Pascal para
. asegurarse de que sus clculos no estaban errados. Este trabajo
. conect a Pascal y Fermat, quienes desarrollaron la teora de las
. probabilidades.
.
. La teora de la probabilidad utiliza leyes de azar que se usan
. para predecir resultados de experimentos.
.
.
. Situacin 1
.
. En un cajn colocamos veinte bolillas blancas. Si sacamos
. dos, es seguro que sern blancas.
.
. Situacin 2
.
. Si adems de las 20 blancas, colocamos 2 negras, al sacar
. dos al azar es muy probable que ambas sean blancas, es poco
. probable que una sea blanca y otra negra; y muy poco probable
. que las dos sean negras.
.
. Con el clculo de probabilidades podemos descubrir el
. comportamiento de los sucesos aleatorios, atribuyndoles una
. medida que se llama probabilidad.
.
. Situacin 3
.
. Analicemos algunos sucesos en el lanzamiento de un dado
. de seis caras perfectamente equilibrado (legal). Complete la
. siguiente tabla:
.
.
.

220
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Suceso Casos favorables Cuntos casos son favorables?

A: Obtener un nmero menor que 7 1, 2, 3, 4, 5 o 6

B: Obtener el 3

C: Obtener un nmero impar

D: Obtener el 10

La probabilidad de que ocurra el suceso

A, se anota en smbolos: P(A).

ACTIVIDADES

1. Responda:

a) Cul es la probabilidad de que ocurra el suceso A? .............................

b) Y la del suceso D? .............................

Posiblemente habr contestado que la probabilidad de que ocurra A es 100%, ya que se trata de un suceso
seguro: P(A)=100%.

Tambin podemos decir que tenemos 6 resultados o casos favorables, sobre un total de 6 resultados (o casos)
posibles:

6
__
P(A) = 6 = 1

La probabilidad de un suceso se puede expresar numricamente a travs de un nmero racional que es cociente
entre el nmero de casos favorables y el nmero de casos posibles, expresado en forma fraccionaria o decimal, o
bien en forma de un porcentaje que se obtiene al multiplicar por 100 el nmero racional expresado en forma
decimal obtenido en el cociente indicado.

La probabilidad de un suceso seguro es 1(o 100%). P(suceso seguro) = 1 = 100%

Y la probabilidad de que ocurra D, es 0%, por tratarse de un suceso imposible: P(D) = 0%.

Decimos que tenemos 0 resultados favorables, sobre un total de 6 resultados posibles:

0
__
P(D) = 6 = 0

La probabilidad de un suceso imposible es 0 (o 0%). P(suceso imposible) = 0 = 0%

221
Matemtica II - EGB3

2. Complete:

Si queremos averiguar la probabilidad de que ocurra el suceso C "obtener un nmero impar", cuntos
resultados favorables tenemos? Es decir, considerando el espacio muestral de la experiencia, cuntos nmeros
son impares?

.............................................................................................................................................................................

Cuntos resultados o casos posibles tenemos al arrojar un dado legal?

.............................................................................................................................................................................

Entonces se anota:

Nmero de resultados o casos favorables

_________________________________________ 3
__
P(C) = Nmero de resultados o casos posibles = 6 = 0,5 = 50%

Por ltimo, para la probabilidad de que ocurra el suceso B, tenemos ............... resultados o casos favorables
sobre un total de ............... resultados o casos posibles. Anotamos entonces:

NOTAS Los sucesos B y C se denominan sucesos probables. Este es

el nombre que se le da a un suceso si no es imposible ni seguro.
.
. Podemos decir, entonces, que la probabilidad siempre es un
. nmero que indica la posibilidad de que ocurra un fenmeno o
. suceso.
.
. La probabilidad es un nmero con las siguientes
. caractersticas:
.
. est comprendido entre 0 y 1; o en porcentaje entre el 0% y
. el 100%,
.
. tomar el valor 0 o 0% si se trata de un suceso imposible y
.
. tomar el valor 1 o 100% si se trata de un suceso seguro.
.
. Es por ello que se puede escribir:
.
. 0 < P(A) < 1 o 0% < P(A) < 100%
.
. Se lee: la probabilidad de un suceso A es mayor o igual a
. cero y menor o igual a uno, o bien la probabilidad de un suceso A
. es mayor o igual al 0% y menor o igual al 100%.
.
. Debemos aclarar nuevamente que la probabilidad de un
. suceso puede ser expresada mediante un nmero racional

222
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

expresado en forma fraccionaria o en forma decimal o en trminos NOTAS

de porcentaje (multiplicando por 100 el nmero racional
expresado en forma decimal obtenido). .
.
Por ejemplo: para indicar que la probabilidad de que al tirar .
1
__
un dado legal salga la cara nmero 3 es igual a 6 (un caso .
.
favorable en seis posibles) o bien dicha probabilidad es igual a 0,16 .
. Si a este nmero lo multiplica por 100 obtiene la probabilidad .
expresada en porcentaje: 16,6% ~ = 17% (aproximadamente igual al .
17 %). Este resultado obtenido indica que hay aproximadamente .
un 17% de probabilidad de arrojar un dado legal y que salga la .
cara con el nmero tres. .
.
.
PENSAR .
.
.
La probabilidad de que ocurra un suceso A est dada por el .
cociente entre el nmero de casos o resultados favorables y el de .
resultados o casos posibles: .

Nmero de casos favorables

___________________________
P(A) = Nmero de casos posibles

ACTIVIDADES

1. Se lanza una moneda al aire. Cul es la probabilidad de obtener cara?

....................................................................................................................................................................................

2. Ante el experimento: extraer una carta de la baraja espaola (considerar las cartas de truco).

a) Cul es la cantidad de elementos del espacio muestral de dicho experimento? ..................................................

b) Para el suceso A: obtener rey, cul es la cantidad de casos favorables del suceso A? .......................................

c) Cul es la probabilidad de que al sacar una carta del mazo, sta sea rey? ........................................................

3. Ante el experimento: lanzar dos monedas, una de $0,25 y la otra de $0,50; y observar cmo caen.

a) Cul es el espacio muestral de dicho experimento? ............................................................................................

b) Hallar los casos favorables de los siguientes sucesos:

Suceso Casos favorables

A: obtener dos caras

B: obtener dos secas

C: obtener una cara y una seca.

223
Matemtica II - EGB3

c) Cul es la probabilidad del suceso A? ..........................................................................

d) Cul es la probabilidad del suceso C? .........................................................................

NOTAS Situacin 4 (probabilidad y combinatoria)

. Analicemos el siguiente experimento: extraer dos cartas de

. la baraja espaola. (Considerar las cartas de truco) y obtener dos
. oros el suceso C.
.
. Para encontrar el nmero de resultados o casos posibles:
.
. Hay que pensar en todas las formas posibles de seleccionar
. dos cartas entre las cuarenta del mazo. Estamos en presencia de
. una combinacin de 40 elementos tomados de a 2, ya que no
. importa el orden en las extracciones. Aplicamos la frmula
. correspondiente:
.
.
Variaciones (40, 2)
_______________ 4039
_______ 780 casos
. Combinaciones (40,2) = = = posibles
Permutaciones (2) 21
.
.
. Para encontrar el nmero de resultados o casos
. favorables a C:
.
. Hay que pensar en cuntas son las formas posibles de
. seleccionar dos cartas entre las diez que son de oro. Nuevamente
. no importa el orden, por lo que representa una combinacin de 10
. elementos tomados de a 2:
.
.
Variaciones (10, 2)
_______________ 109
_______ 45 casos
. Combinaciones (10,2) = = = favorables
Permutaciones (2) 21
.
.
. Si nos preguntamos cul es la probabilidad de que al extraer
. al azar dos cartas ambas sean de oro, hacemos:
.
.
Casos favorables
_________________ 45
_____
. P(C) = Casos posibles = 780 = 0,06 = 6%
.
.
. Es decir, hay un 6% de probabilidad de que al extraer al azar
. dos cartas de un mazo de la baraja espaola, ambas sean de oro.
.
.
. ACTIVIDADES
.
.
.
.
1. En el experimento anterior, si analizan el suceso R: obtener el as de espada y el rey de espadas.
.

224
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

a) Cul es la cantidad de casos posibles? ............................................................

b) Cul es la cantidad de casos favorables al suceso R? ......................................

c) Cul es la probabilidad de R? ..........................................................................

Efectivamente, habrn pensado que existe un solo caso favorable entre los 780 posibles.

ESTADSTICA NOTAS

La estadstica es una rama de la matemtica que se ocupa .

de recopilar datos (censos, encuestas, etc.), de organizarlos para .
una mejor comprensin y de analizarlos con un determinado .
objetivo. .
.
Todas las ciencias la aplican (economa, ciencias sociales, .
medicina, etc.) ya que facilita el estudio de hechos morales, .
sociales o fsicos del mundo y de la sociedad. De all la .
importancia de su estudio. .
.
El conocimiento de algunas nociones estadsticas le .
permitir organizar y comprender los datos que usted utiliza a .
diario en su actividad laboral y domstica. .
.
INTERPRETACIN DE TABLAS. VARIABLES. .
FRECUENCIA ABSOLUTA .
.
Situacin 1 .
.
Observemos la siguiente tabla (con su grfico .
correspondiente) que forma parte de informacin brindada por la .
provincia de La Pampa:
ESTADSTICA DE ACCIDENTES DE TRNSITO
Meses Frecuencia
Departamento Operaciones Policiales D-3
(N de accidentes)
Jefatura de Polica
ENERO - DICIEMBRE DEL AO 2002 Enero 75
Febrero 95
Marzo 50
Abril 56
Mayo 71
Junio 51
Julio 83
Agosto 50
Setiembre 40
Octubre 48
Noviembre 67
Diciembre 75
Totales 761

225
Matemtica II - EGB3

NOTAS En ella observamos que los datos (nmero de accidentes)

estn organizados teniendo en cuenta la variable meses.
.
. Si tomamos al nmero 71, resaltado en la tabla, podemos
. interpretar: "en mayo ocurrieron 71 accidentes de trnsito".
.
. En la columna frecuencia est indicado el nmero de
. accidentes ocurridos en cada mes.
.
. Se dice que en la tabla se muestra una distribucin de
. frecuencias de accidentes de trnsito organizada en meses.
.
. La mayor frecuencia est dada en el mes de febrero (95
. accidentes). Quiere decir que febrero es el mes en el que se
. registraron mayor nmero de accidentes. Tambin se observa en el
. grfico que la barra correspondiente a este mes es la ms alta.
.
. La suma de todas las frecuencias da el total de accidentes
. en el ao (761 accidentes).
.
. Se pueden hacer lecturas como esta: 48 de un total de 761
. accidentes ocurrieron en octubre.
.
. En las interpretaciones hechas de la situacin 1 y en la tabla
. correspondiente aparece el trmino frecuencia. La definimos
. como:
.
. Frecuencia absoluta, o simplemente frecuencia, es el nmero de
. veces que aparece cada valor de una variable, es decir, el nmero de
. veces que aparece en el conjunto de datos un mismo valor de la
. variable.
.
. Situacin 2
.
. La siguiente es una distribucin de edades de pacientes
. (entre 40 y hasta 49 aos) internados en un hospital:

EDAD N de pacientes
40 12
41 37
42 75
43 87
44 40
45 22
46 6
47 1
48 0
49 0
total 280

226
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Se observa que los datos estn organizados teniendo en NOTAS

cuenta la variable edad.
.
Si tomamos al nmero 87, resaltado en la tabla, podemos .
interpretar: hay 87 pacientes internados con una edad de 43 aos. .
.
No hay pacientes de 48 y 49 aos, ya que su frecuencia es .
cero (0). .
.
Si elegimos un paciente al azar, la probabilidad de que ste .
22
tenga 45 aos es el cociente entre 22 y 280, es decir, ____
280 = 0,08 = 8%. .
.
Qu indica el nmero 75 que se encuentra a la derecha de .
la edad 42 aos? .
.
Cul es la frecuencia, en los pacientes internados en un .
hospital, de la edad 46 aos? .
.
Hemos visto en los ejemplos anteriores, tablas de datos con .
sus grficos respectivos. En las interpretaciones de las mismas se .
hace referencia a variables. En una de las situaciones analizadas la .
variable es meses y en la otra la variable es edad. .
.
Los valores que toma la variable edad son: 40, 41, 42, 43 ... .
49. .
Los valores que toma la variable meses son: enero, febrero, .
marzo, ..., diciembre. .
.
Es decir, en uno de los ejemplos la variable asume valores .
numricos y en el otro no numricos. .
.
Siempre que la variable tome valores numricos se llama .
variable cuantitativa o numrica. Ejemplos: coeficiente de .
inteligencia, edad, nmero de alumnos por curso, talla, peso, .
ingreso medio mensual, etc. .
.
En los casos en los que la variable se expresa mediante una .
cualidad no numrica o caracterstica recibe el nombre de variable .
cualitativa o categrica. .

Ejemplos de este tipo de variables son: estado civil, sexo,

preferencia en comidas, nivel de escolaridad.

ACTIVIDADES

1. Responder

a) Qu tipo de variable es la utilizada en la situacin 1? ......................................................

b) Qu tipo de variable es la utilizada en la situacin 2? ......................................................

227
Matemtica II - EGB3

2. Identificar los tipos de variables en los siguientes ejemplos:

a) color de camisa ......................................................

b) nmero de integrantes del grupo familiar ......................................................

c) cantidad de llamadas diarias ......................................................

d) deporte preferido ......................................................

e) programa de televisin que se prefiere ......................................................

NOTAS Frecuencia relativa y porcentual

. Situacin 3
.
. Si observamos detenidamente la situacin 1 y nos
. preguntamos:
.
. Qu parte del total de accidentes del ao 2002
. corresponde al mes de marzo? O bien, cul es el porcentaje de
. accidentes ocurridos en mayo?
.
. Seguramente no podramos obtener esa informacin de la
. tabla tal cual est hecha. Es necesario la realizacin de algunos
. clculos para encontrar lo que se llama frecuencia relativa y
. posteriormente la frecuencia porcentual, a partir de las cuales
. podremos responder el tipo de preguntas como las formuladas
. anteriormente.
.
. Para completar la columna de frecuencia relativa debe
. preguntarse para cada mes, qu parte del total de accidentes
. (761) corresponde al mes de enero?, qu parte al mes de febrero?,
. y as mes a mes. Para responder estas preguntas posiblemente
. pens que 75 de los 761 accidentes ocurrieron en el mes de enero
75
. y el cociente 75 : 761 o ____
761
es la frecuencia relativa
.
. En general suele expresarse en forma decimal, en este
75
____
. caso 761
= 0,10.
.
. Si a la frecuencia relativa la multiplica por 100 obtendr la
. frecuencia porcentual, que indica cuntos de cada 100 accidentes
. ocurrieron en el mes de enero.
.
.
.
.
.
.
.
.

228
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Redondeado a dos decimales.

Meses Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia porcentual

75
____ Si multiplicamos:
Enero 75 761 = 0,10 10%
0,10 100% = 10%
95
____
Febrero 95 761 = 0,12 12%

50
____
Marzo 50 = 0,07 7%
761

56
porcentaje ?
____
Abril 56 761 = 0,07 7%
El smbolo % se lee "por ciento", El
71
____
Mayo 71 761 = 0,09 9% 10% que aparece en la primer fila de
la tabla se interpreta como: "10
51
____
Junio 51 761 = 0,07 7% accidentes de trnsito de cada 100
ocurrieron en enero". Se puede
83
____
Julio 83 761 = 0,11 11% escribir:

50
____ 10
____
Agosto 50 761 = 0,07 7% 10% = 100
= 0,10

40
____
Setiembre 40 761 = 0,05 5%

48
____
Octubre 48 761 = 0,06 6% NOTAS

67
____
Noviembre 67 761 = 0,09 9% .
.
75
____
Diciembre 75 761 = 0,10 10% .
.
761
____
Totales 761 761 =1 100% .
.
.
Recuerde que la frecuencia relativa indica qu parte o .
fraccin del total representa cada valor de la variable. As, la .
75
____
frecuencia relativa de marzo es 761 , o bien si dividimos 50 y 761 .
se obtiene la expresin en forma decimal: 0,07. Adems, ese valor .
nos indica las probabilidades correspondientes a cada valor de la .
variable. .
.
La frecuencia relativa es la parte del total que representa cada .
valor de la variable.

Es el cociente de la frecuencia absoluta sobre el total de datos

analizados.

ACTIVIDADES

1. Verifique con la calculadora cada uno de los resultados obtenidos en la frecuencia relativa.

a) Cul es la probabilidad de elegir al azar un accidente que haya ocurrido en marzo?

............................................................................................................................................................................

229
Matemtica II - EGB3

NOTAS
b) Cul es la probabilidad de elegir al azar un accidente que haya ocurrido en mayo?

............................................................................................................................................................................

Como antes se indic, si se multiplica la frecuencia relativa

por 100 se obtiene la frecuencia porcentual. En el caso de mayo es:
0,09 x 100% = 9%, nos indica el porcentaje de accidentes ocurridos
en mayo, respecto del total anual.

Se llama frecuencia porcentual al porcentaje que representa

cada valor de la variable.

Se obtiene multiplicando la frecuencia relativa por 100.

As, interpretamos que el 11% de los accidentes del ao 2002,

ocurrieron en julio.

ACTIVIDADES

1. Completen la tabla siguiente con las frecuencias que faltan:

(Nota: en la frecuencia relativa deben trabajar en forma aproximada "redondeando" a dos decimales)

se divide por el nmero

se multiplica por 100
total de pacientes

EDAD N de pacientes Frecuencia relativa Frecuencia porcentual

12
____
40 12 280 = 0,04 4%

41 37

42 75

43 87

44 40

45 22

46 6

47 1

48 0 0%

49 0 0%

Total 280 100%

230
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

La frecuencia porcentual nos permite, por

ejemplo, hacer un grfico circular o de torta.
En l se representa, mediante sectores
circulares, la parte del total que corresponde
a cada edad.

2. A partir de los porcentajes obtenidos en la tabla anterior, extraigan algunas conclusiones. Pueden resultarle
de ayuda los anlisis anteriores.

Promedio NOTAS

Hasta ahora hemos trabajado con distintas variables .

(cualitativas, cuantitativas). Hemos observado los valores que .
pueden tomar esas variables y las frecuencias con que lo hacen; .
adems hemos podido establecer la relacin de una variable con la .
totalidad de los datos. De todos modos, cuando tenemos una serie .
extensa de datos numricos, generalmente nos interesa hallar un .
valor nico que represente a todo el conjunto de datos. Ese valor .
sera un valor intermedio; esto es, ni el mayor de ellos ni el menor. .
Entre todos los posibles el ms utilizado es el promedio. .
.
Situacin 4 .
.
Los siguientes nmeros representan el nmero de personas .
que realizan una denuncia a lo largo de 15 das en un comisara: .
.
23 26 25 26 20 25 24 26 29 25 24 23 20 25 29 .
.
Si queremos calcular el nmero promedio de personas que .
realizan denuncias por da, debemos sumar todos los nmeros .
anotados anteriormente y luego dividir por el total de das .
considerados: .
.
Hacemos: .
.
.
23 + 26 + 25 + 26 + 20 + 25 + 24 + 26 + 29 + 25 + 24 + 23 + 20 + 25 + 29
________________________________________________ 374
____
= 15 = 24,933... .
15
.
.
.
Ya que no puede haber 24,933... personas, redondeamos al .
entero ms prximo: 25. .

231
Matemtica II - EGB3

Se puede decir que, en promedio, 25 personas por da

realizaron una denuncia en esa comisara.

PENSAR

Dado un conjunto de datos numricos, su promedio es el

cociente entre la suma de todos los datos y el nmero total de
datos sumados

_
Se simboliza : x .

ACTIVIDADES

1. En una semana un mvil ha gastado 245 litros de combustible.

Dom Lun Mar Mi Jue Vie Sb

25 31 45 42 37 35 30

A partir de estos datos, responda:

a) Cul es el promedio de consumo de combustible diario?

b) Para qu le puede servir el clculo del promedio al responsable del mvil?

NOTAS
Moda
.
. Otro valor que podemos elegir como representante de una
. serie de datos es la moda.
.
. La moda de un conjunto de datos es el valor que aparece ms
. veces, es decir el valor de mayor frecuencia.
.
. Nota:
.
. si todos los valores tienen igual frecuencia, entonces la
. moda no existe.
.
. Si ms de un valor tiene la mayor frecuencia, entonces habr
. ms de una moda.
.
. En la situacin 2, en la que se muestra la distribucin de las
. edades de los pacientes, la moda es 43 aos, porque el valor de la
. variable edad igual a 43 aos presenta la mayor frecuencia (87).
.
. A partir de esto, se puede decir que lo ms comn es que los
. pacientes internados en ese hospital tengan 43 aos.
.

232
 Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

ACTIVIDADES

1. Responda: Cul es la moda en la situacin 4?

.............................................................................................................................................................................

2. Se realiza una encuesta a los empleados de un establecimiento para saber el nmero de hijos que tienen. Se
obtiene la siguiente tabla y grfico:

Cantidad de hijos Frecuencia

0 2

2 16

3 11

5 1

Total de encuestados

a) Completar la tabla teniendo en cuenta la representacin grfica.

b) Cmo interpreta al nmero 7 que aparece en la columna de "frecuencia"? ...................

c) Cul es la moda? .............................. Por qu? ....................................................................

d) Cmo identifica la moda en el grfico? ................

e) Cul es la probabilidad de elegir un empleado al azar que tenga 3 hijos?

f) Cul es la probabilidad de elegir un empleado al azar que tenga 3 o ms hijos?

3. El grfico que se muestra a continuacin representa la cantidad de empleados de la Empresa GANC en los
aos 1999, 2000 y 2001, segn su sexo.

Este es un grfico de "barras comparativas", ya que pueden compararse las partes (sexo) para cada ao.

233
Matemtica II - EGB3

a) Teniendo en cuenta la informacin mostrada, le pedimos que complete la siguiente tabla:

Sexo

AO Hombre Mujer Total

1999

2000

2001

b) Escribir cuatro interpretaciones que sean de utilidad (puede hacerlas a partir del grfico o de la tabla).

234
NOTAS

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235
NOTAS

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236
NOTAS

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.....
.....

237
Eje 3: Nociones geomtricas
 Nociones geomtricas

Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje?

Al final de este eje esperamos que usted pueda:

Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el

tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando
los procedimientos empleados.

Identificar, describir e interpretar los conocimientos

geomtricos referidos a figuras planas y tridimensionales y a sus
propiedades.

Interpretar y usar nociones relacionadas con las medidas y

los procedimientos de medicin de cantidades de longitud,
amplitud, capacidad, peso, superficie y volumen.

Qu vamos a estudiar?

Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a

estudiar son:

Sistema de referencias cartesianas en el plano. Coordenadas.

Ordenada al origen y pendiente. Elementos de simetra. ngulos y
polgonos. Propiedades. Figuras semejantes. Cuerpos poliedros y
redondos. Clasificaciones. Medicin. Capacidad y peso de cuerpos
con formas geomtricas. Unidades para medir cantidades de
capacidad y peso.

NOCIONES GEOMTRICAS

CANTIDADES DE SUPERFICIE

Uno de los principales conceptos que se asocian con la

superficie es el de rea. Hay alguna diferencia entre rea y
superficie? Ciertamente que s. No es lo mismo la cantidad de
superficie de una figura que el rea de dicha figura. Pero existe
una relacin entre ellas.

Al leer el diario es posible encontrar avisos clasificados de

venta de casas o terrenos como los siguientes: "cerca plaza
departamental, casa 3 dormitorios, living comedor, cocina
comedor, terreno 200 m, $38.500"; "San Martn, lote escriturado,
580 m, $9.500 total". En estos enunciados aparecen expresiones
como "200 m" y "580 m" que indican las cantidades de superficie
de terrenos que estn a la venta. Aparecen en ellas los nmeros
"200" y "580" que son las medidas de la cantidad de superficie de
cada uno de ellos o bien el rea de cada uno de dichos terrenos.
Junto a dichos nmeros aparece "m" (metro cuadrado) que es la
unidad para medir superficie considerada.

El rea de una figura es un nmero que indica la medida de

la cantidad de superficie de dicha figura.

241
Matemtica II - EGB3

La medida de una cantidad de superficie, o su rea, depende

de la unidad que se utilice para medir la superficie considerada.
As por ejemplo, si a usted le informan que un terreno mide 400
m tendr que interpretar que 400 es la medida o el rea del
terreno y m es la unidad que se ha empleado para medir la
superficie del terreno.

Cantidad de superficie

400 m

rea o medida de la Unidad para

cantidad de superficie medir superficie

ACTIVIDADES

Qu es medir una cantidad de superficie?

Para responder a este interrogante lea detenidamente las siguientes situaciones:

Situacin 1

1. Considere el siguiente cuadriculado y en l dos figuras:

a) Qu forma tienen dichas figuras? ..................................................................................................................

En realidad, dichas figuras representan dos polgonos, ambos de cuatro lados. Es decir que son cuadrilteros:
uno es un cuadrado (cuadriltero con lados y ngulos congruentes) y el otro es un rectngulo (cuadriltero con
cuatro ngulos congruentes).

2. Mida la cantidad de superficie de los cuadrilteros, considerando como unidad para medir el siguiente
cuadrado, al que llamaremos "cuadrado unidad".

242
 Nociones geomtricas

Para medir las cantidades de superficie del cuadrado representado imagine muchos de esos "cuadrados unidad"
y responda:

a) Cuntos "cuadrados unidad" son necesarios para cubrir la superficie del cuadrado representado?

............................................................................................................................................................................

El nmero que obtuvo es la medida de la cantidad de superficie del cuadrado representado o bien su rea.

b) Cunto mide la superficie del rectngulo usando el "cuadrado unidad" como unidad para medir?

............................................................................................................................................................................

El rea de cada uno de los cuadrilteros es 4 y 8, respectivamente, e indica el nmero de unidades (cuadrados
unidad) que son necesarias para cubrir la superficie de ambos.

Situacin 2

1. Juan tiene que alfombrar una habitacin de forma rectangular. Sus medidas son:

4m
3m

Juan recuerda una frmula con la que poda calcular la cantidad de superficie de figuras como la de la
situacin. La frmula es:
| b | x | h | x u

Donde | b | es la medida de la cantidad de longitud de la base, | h | es la medida de la cantidad de longitud de la

altura y u es la unidad para medir la superficie considerada.

a) Finalmente, Juan reemplaza en la frmula dichas medidas y obtiene la cantidad de superficie. Cul es la
cantidad de superficie encontrada por Juan?

............................................................................................................................................................................

El rea de la habitacin o lo que es lo mismo, la medida de la cantidad de superficie, indica el nmero de

metros cuadrados (m) de alfombra que necesita comprar.

b) Qu significado tiene que la cantidad de superficie de la habitacin sea de 12 m?

............................................................................................................................................................................

2. Como habr observado, es posible calcular la superficie de las figuras haciendo uso de una unidad no
convencional elegida previamente, como ocurre en la situacin 1, o con una unidad convencional y a travs del
empleo de una frmula, como sucede en la situacin 2. Sin embargo, es oportuno preguntar:

243
Matemtica II - EGB3

a) Qu pasara con las medidas de las cantidades de superficie de los cuadrilteros de la situacin 1, si otras
personas los midieran y no utilizaran la misma unidad con la que se trabaj?

............................................................................................................................................................................

b) Cmo se puede obtener el rea de una figura sin tener que trabajar necesariamente sobre un cuadriculado?

............................................................................................................................................................................

c) Cmo hara usted para calcular el rea del cuadrado de la situacin 1 sin tener que contar uno por uno los
cuadraditos que us para cubrir al cuadrado?

............................................................................................................................................................................

Posiblemente pens en aplicar una frmula como hizo Juan en la situacin 2, que por tratarse de un cuadrado
es: | l | | l | u ( | l | es la medida de la cantidad de longitud del lado del cuadrado).

Para calcular cantidades de superficie de figuras con formas conocidas (formas cuadradas, rectangulares,
triangulares, circulares, pentagonales) es mucho ms prctico utilizar frmulas que existen para tal efecto y
una unidad convencional.

A propsito de unidad convencional...

En nuestro pas, la unidad para medir cantidades de superficie es el metro cuadrado. Decimos que es
convencional porque ha sido adoptada o acordada para ser usada en toda situacin en la que se tenga que
medir una cantidad de superficie.
El metro cuadrado se puede materializar a travs de un cuadrado de un metro de lado.

3. Construya un metro cuadrado en papel de diario o bien imagine dicho cuadrado de un metro de lado y
responda:

a) Cuntos de dichos cuadrados, es decir, cuntos metros cuadrados (m2) necesita para cubrir la superficie de
la mesa de su casa?

.............................................................................................................................................................................

b) Con cuntos cubrira el piso de la habitacin donde habitualmente estudia o trabaja?

.............................................................................................................................................................................

Al responder a las preguntas planteadas est dando el rea aproximada de la superficie de la mesa y del piso
de la habitacin.

Usted habr escuchado que para medir cantidades de

superficie se suelen utilizar otras unidades, como el centmetro
cuadrado, la hectrea.

Cundo se utilizan otras unidades para medir cantidades de

superficie? Piense que no siempre resulta prctico utilizar el metro
cuadrado como unidad para medir. Imagine que le piden medir la

244
 Nociones geomtricas

cantidad de superficie de la silla para cambiar el tapizado de

la misma o la extensin superficial de la hoja en la que est
trabajando. Para medir estas cantidades de superficie, que tienen
menos extensin que la de un metro cuadrado, se utilizan otras
unidades conocidas como submltiplos y para aquellas que
tengan mayor extensin que la de un metro cuadrado se usan los
mltiplos.

Los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado son:

Kilmetro cuadrado km 1000000 m

Mltiplos Hectmetro cuadrado hm 10000 m
Decmetro cuadrado dam 100 m

Unidad Metro cuadrado m 1 m

Decmetro cuadrado dm 0,01 m

Submltiplos Centmetro cuadrado cm 0,0001 m
Milmetro cuadrado mm 0,000001 m

Si analiza el cuadro, usted podr comprender que un metro

cuadrado equivale a 100 decmetros cuadrados, ya que cada
decmetro cuadrado es la centsima parte del metro cuadrado. Por
lo que es posible expresar: 1 m = 100 dm (se lee: un metro
cuadrado equivale a cien decmetros cuadrados).

Tambin puede comprender otras equivalencias muy

empleadas:

Qu parte del metro cuadrado es el centmetro cuadrado?

Para cubrir un metro cuadrado con cuadrados de un centmetro de
lado (cm) se necesitan 10.000 de ellos. Por lo que puede
expresarse que 1 m = 10.000 cm. Esto significa que el cm es la
diezmilsima parte del metro cuadrado.

Ahora imagine una manzana de barrio, generalmente cada

cuadra de la manzana cunto mide?

..................................................................................................................

Una manzana tiene forma de un cuadrado cuyo lado mide

100 metros o, lo que es equivalente, 1 hm (hectmetro), entonces
cul es la cantidad de superficie de una manzana de barrio?

..................................................................................................................

Si bien la cantidad de superficie de una manzana es de 1

hm (cuadrado de un hm de lado), es lo que generalmente se
denomina como una hectrea, unidad agraria que se emplea para
medir extensiones superficiales de campos o terrenos.

245
Matemtica II - EGB3

CMO HALLAR CANTIDADES DE SUPERFICIE EQUIVALENTES?

Piense en el valor de la cantidad de superficie del piso de

una habitacin si la mide con un cuadrado de un metro de lado, es
decir con 1 m. Si el resultado de la medicin es, por ejemplo, 20
m, qu significa? Que usted tuvo que colocar consecutivamente,
y sin superponer, "veinte veces" el cuadrado de 1 m de lado o el m
sobre el piso de la habitacin.

Ahora piense si utilizara como unidad para medir un

cuadrado de 1 dm de lado, un decmetro cuadrado. Qu valor
obtendra? Posiblemente usted pens: si un metro cuadrado
equivale a 100 decmetros cuadrados, entonces 20 x 100 sern
2.000 decmetros cuadrados. Lo que equivale a resolver un
problemita de regla de tres simple:

1 m ----------------------- 100 dm
20 m --------------------- 20 100 = 2.000 dm

La cantidad de superficie del piso de la habitacin es, por lo

tanto, equivalente a 20 m, a 2.000 dm y tambin, si hace el
clculo correspondiente, es equivalente a 200.000 cm.

Como puede observar, para expresar una cantidad de

superficie en otra unidad para medir por ejemplo 20,35 hm, se
puede emplear una regla de tres simple directa. De esta forma se
obtiene una cantidad equivalente a la dada pero expresada en otra
unidad, por ejemplo, en metros cuadrados. Observe cmo para
expresar 20,35 hm en metros cuadrados se puede proceder de la
siguiente manera:

1 hm ----------------------- 10.000 m
20,35 hm --------------- x

Resolviendo esta regla de tres se obtiene el resultado

buscado.

Es decir, si realiza el clculo:

20,35 . 10.000
-----------------------------------
1

obtendr la equivalencia buscada y podr expresar que:

20,35 hectmetros cuadrados equivalen a 203.500 metros
cuadrados, que en lenguaje simblico se escribe: 20,35 hm =
203.500 m.

Algunas frmulas ms utilizadas

Posiblemente recuerde que para encontrar cantidades de

superficie se emplean frmulas, algunas de ellas culturalmente
arraigadas, como la frmula que permite calcular la cantidad de
superficie de una figura con forma de rectngulo, que en el
lenguaje comn de la gente es: "base por altura", aunque

246
 Nociones geomtricas

matemticamente la expresin correcta sea "medida de la

longitud de la base del rectngulo por la medida de la cantidad de
longitud de la altura del mismo por la unidad para medir cantidad
de superficie utilizada". A continuacin se sintetizan en el cuadro
las frmulas para calcular cantidades de superficie de algunas de
las figuras geomtricas ms utilizadas :

Figura Frmula Observaciones

| l | es la medida de la cantidad de
Cuadrado |l||l||u
longitud del lado.

| b | es la medida de la longitud de
Rectngulo |b||h||u
la base del rectngulo.
| h | es la medida de la longitud de
la altura del rectngulo.

| b | es la medida de la longitud de
Paralelogramo |b||h||u
la base del paralelogramo.
| h | es la medida de la longitud de
la altura del paralelogramo.

| b | es la medida de la longitud de
Tringulo |b||h|
--------------------------------- u la base del tringulo.
2 | h | es la medida de la longitud de
la altura del tringulo.

| D | es la medida de la longitud de
Rombo |D||d|
--------------------------------- u la diagonal ms larga del rombo
D 2 (diagonal mayor).
| d | es la medida de la longitud de
la diagonal menos larga del rombo
d (diagonal menor).

r es el radio del crculo, es decir la

Crculo r u
medida de la longitud del segmento
radial.
Seg. radial
es el nmero "pi" que acordamos
usar con el valor aproximado 3,14.

ACTIVIDADES

1. Cmo calcular la cantidad de superficie de un polgono regular?

Consideren el siguiente polgono regular, que por tener seis lados recibe el nombre de hexgono regular.

247
Matemtica II - EGB3

Recuerde. Un polgono es regular cuando tiene todos sus lados y ngulos interiores congruentes.

Hexgono regular abcdef

__ __ __
a) Tracen las siguientes diagonales: ad; be; cf

Recuerde. Diagonal es el segmento cuyos extremos son dos vrtices no consecutivos del polgono.
Apotema es el segmento cuyos extremos son el centro del polgono y el punto medio de un lado del polgono.

b) Qu ocurre con el polgono?

............................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................................

c) El polgono queda fraccionado en 6 tringulos, cmo son dichos tringulos entre s?

............................................................................................................................................................................

Por lo tanto el hexgono regular ha quedado fraccionado en

6 tringulos congruentes, por lo que para poder calcular la
cantidad de superficie del polgono, puede calcular la cantidad de
superficie de uno de los tringulos y, luego, como son seis qu
habra que hacer? ....

Observe el hexgono regular fraccionado en 6 tringulos. En

l se ha resaltado uno de los tringulos.

Para encontrar la cantidad de superficie de uno de los

tringulos hay que considerar la medida de la cantidad de longitud
de la base del tringulo y la medida de la cantidad de longitud de
la altura del mismo.

248
 Nociones geomtricas

De esta manera se tiene que la cantidad de superficie del

tringulo considerado puede expresarse como:

|b||h|
--------------------------------- u
2

Pero como se trata de seis tringulos congruentes, la

expresin para encontrar la cantidad de superficie de todo el
polgono es:

|b||h|
6 -------------------------------- u
2

Observe:

la base del tringulo, qu elemento del polgono es?

...............................................................................................................

la altura del tringulo sealado, qu elemento del

polgono es?

...............................................................................................................

Altura del tringulo y

apotema del polgono.

Si considera las observaciones anteriores ver que se puede

expresar la frmula anterior como:

|l||a|
6 -------------------------------- u
2

Observe la expresin anterior: al calcular 6 | l | (que

representa 6 veces la medida de la longitud del lado del polgono
regular), qu se obtiene?

...............................................................................................................

Posiblemente pens en la medida de la longitud de la

frontera del polgono, es decir en el permetro de la figura que se
simboliza como P.

249
Matemtica II - EGB3

As se tiene que la expresin general para calcular la

cantidad de superficie de un polgono regular es:

P|a|
---------------------------- u
2

Donde P es el permetro del polgono y | a | es la medida de la

longitud de la apotema del mismo.

ACTIVIDADES

1. Calculen la cantidad de superficie de los siguientes rectngulos:

2 cm

4 cm

2 cm

4 cm
3 cm

2. Un jardinero cobra $0,50 cada metro cuadrado de csped que corta. Si es contratado en un primer momento
para cortar el csped del crculo central de una cancha de ftbol cuyas dimensiones son las siguientes: 100
metros de largo y 70 metros de ancho y el segmento radial del crculo central es de 6 metros de longitud,
cunto dinero cobrar al finalizar la tarea? Y si cortara el csped de toda la cancha, cunto dinero ganara?

3. Para refaccionar el bao de una casa se desea colocar cermicos en el piso y en la pared ms larga del
mismo. En dicha pared se quiere colocar cermicos hasta una altura de 3 metros. Las dimensiones del largo de
las paredes del bao son las que se muestran a continuacin:

1,8 m
2m

1,5 m

2,5 m

Para cubrir la superficie indicada, cuntos metros cuadrados de cermica sern necesarios comprar?

250
 Nociones geomtricas

4. Un grupo de personas del club, que se dedican a practicar ftbol, se renen para confeccionar un distintivo
que los identifique para participar de un campeonato. Luego de algunas propuestas result la opcin
consensuada por todos. La forma general del distintivo es:

Medida de la longitud del lado: 6 cm.

Medida de la longitud de la apotema: 4,14 cm.

Al diseo general le falta agregar un dibujo y el nombre del grupo. Se desea saber qu cantidad de centmetros
cuadrados de plstico sern necesarios para la confeccin del formato general de cada uno de ellos.

TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN EL PLANO

Todas las nociones que se refieren a las transformaciones

geomtricas en el plano sern abordadas desde un punto de vista
totalmente intuitivo. La intencin es mostrar la forma en que se
producen y las propiedades que en ellas permanecen invariantes.

Simetra. Ubicacin del eje de simetra

LEER

"La simetra nos da verdaderamente el sentido de la armona.

No es posible imaginar, por ejemplo, un bello animal que no sea
simtrico, y nos parece extrao que una flor tenga caractersticas
distintas en las caras opuestas. Esta sensacin agradable y
apacible que nos producen las figuras simtricas ha llevado a los
arquitectos, pintores y a todos los artistas a basar sus obras en
tal caracterstica geomtrica.

La simetra, principio absoluto del arte clsico, pas de moda en

la Edad Media, en la que se preferan formas asimtricas, para
luego volver a ser elemento esencial en el Renacimiento y a
dominar los siglos siguientes."

Castelnuovo, E., Geometra Intuitiva, Labor.

Observe la simetra que presentan los portones del parque

General San Martn.

251
Matemtica II - EGB3

Observe la foto y piense en trazar una recta que la separe en

dos partes que resulten ser congruentes, de tal forma que si la foto
la plegamos por dicha recta imaginaria las partes quedan
superpuestas y coincidan exactamente. Esto significa que a ambos
lados de esa lnea imaginaria, llamada eje de simetra, la
construccin de los portones tiene las mismas caractersticas.

Tal como deca el texto anterior, la simetra puede

observarse en multiplicidad de cosas.

ACTIVIDADES

Situacin 1

1. Trace en cada una de las siguientes figuras sus ejes de simetra, para lo cual puede:

a) Calcar dichas figuras en papel de calcar.

b) Trazar los posibles ejes de simetra separando a la figura en dos partes congruentes.

c) Verificar si son ejes de simetra, es decir observar si al plegar por la lnea marcada las dos partes del dibujo
quedan superpuestas en forma exacta.

252
 Nociones geomtricas

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6

2. Luego de realizar la actividad responda:

a) Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 1? ...........................

b)Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 2? ........................... Podra seguir trazando ms ejes
de simetra? ........................... Cuntos? ...........................

c) La figura 4 es un tringulo equiltero (tringulo con tres lados y ngulos congruentes), cuntos ejes de
simetra pudo trazar? ...........................

d) Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 5? ...........................

3. Hay figuras que tienen un solo eje de simetra, otras dos, algunas infinitos y otras ninguno. Por ejemplo:

a) El crculo (figura 2) posee infinitos ejes de simetra. Observe los trazados y trace, por lo menos, dos ejes
ms.

b) La figura 5 no tiene ejes de simetra.

c) La figura 3, con forma de corazn, y la figura 1 tienen un slo eje de simetra.

d) El tringulo equiltero (figura 4) tiene tres ejes de simetra.

e) El rectngulo (figura 6) tiene dos ejes de simetra.

253
Matemtica II - EGB3

Estas rectas que se han trazado en las distintas figuras

representan sus "ejes de simetra". Se trata de rectas que "separan"
a la figura en dos partes congruentes, es decir, que si imagina la
figura en papel y lo pliega por la lnea que representa cada recta,
al plegar, las partes se superponen exactamente.

As podramos seguir dando ejemplos de objetos simtricos,

pero creemos que con stos tiene una nocin de la simetra en el
plano, por eso lo invitamos a trabajar en la siguiente actividad:

Situacin 2

Tome una hoja de papel blanca cualquiera, dibuje en ella

una recta y luego tres puntos cualesquiera de un lado de la
misma, como se muestra en la figura 1. Es importante que los
puntos se marquen con una fibra con mucha tinta u otro
elemento que tenga tinta. Posteriormente, pliegue la hoja a lo largo
de la recta (figura 2) y presione ambas partes. Desdoble el papel y
observe qu ocurre.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Efectivamente aparecen tres nuevos puntos que se

encuentran a la derecha de la recta. Se dice que son los puntos
simtricos a los representados inicialmente.

Este procedimiento que ha realizado le ha permitido obtener

el simtrico de cada punto respecto de la recta considerada. Al
punto simtrico de "a" nmbrelo "a'" (se lee a prima), al simtrico
del punto "b" llmelo "b'" (se lee b prima) y al simtrico del punto
"c" llmelo "c'" (se lee c prima).

La recta representada es el eje de simetra de los puntos

representados.

Ahora, imagine que los tres puntos representados en un

comienzo, a, b y c, son los vrtices de un tringulo, como se ha
representado en la figura 4. Nuevamente al plegar, realizando un
doblez por la recta representada, se obtiene un nuevo tringulo
que es simtrico al tringulo representado inicialmente.

Grficamente:

254
 Nociones geomtricas

Figura 4 Figura 5 Figura 6

Luego, el tringulo abc y el tringulo a'b'c' son simtricos.

Tambin se dice que el tringulo a'b'c' es imagen del tringulo abc
por medio de una simetra de eje E, en este caso, donde el eje de
simetra es la recta "E" representada.

Situacin 3

Usted ya conoce el sistema de referencia de coordenadas en

el plano. En l se ha representado el tringulo abc.

a) En dicho sistema ubique los puntos a', b', c' de tal manera
que resulten ser simtricos, respecto del eje de las abscisas o de
las x de los puntos a, b y c, respectivamente.

b) Conecte los puntos a', b' y c' por medio de segmentos y

coloree la regin interior. De esta manera obtiene el tringulo
a'b'c', que es el simtrico del tringulo abc respecto del eje de las
x.

c) Complete la siguiente tabla que contiene las coordenadas

de los puntos a, b y c con las coordenadas de los puntos simtricos
(recuerde que primero se anotan las coordenadas del eje x y luego
las del eje y).

255
Matemtica II - EGB3

Puntos Coordenadas de los vrtices Puntos Coordenadas de los

del tringulo abc del tringulo a'b'c'

a (4, 4) a'

b b'

c c'

d) La figura obtenida el tringulo a'b'c', es congruente con la

figura inicial, el tringulo abc?

Por ello, diremos que:

Las figuras obtenidas son congruentes.

El tringulo abc es simtrico al tringulo a'b'c'.

El eje de las x es el eje de simetra.

PENSAR

Todas las situaciones que han sido consideradas nos llevan a

pensar en la simetra como en una transformacin del plano, por medio
de la cual a partir de una figura es posible hallar su imagen, que es
simtrica de la original respecto de un eje de simetra.

La figura inicial y su transformada, o imagen, resultan ser

congruentes.

La simetra no es otra cosa que una funcin puntual (se

consideran puntos) porque a cada punto de la figura inicial le hace
corresponder uno y slo un punto de la figura simtrica y
viceversa, a cada punto de la figura imagen le corresponde un
punto y slo un punto de la figura inicial. Por esta caracterstica y
otras que posee esta funcin, la simetra de eje o simetra axial
recibe el nombre de transformacin en el plano.

Por ello hablamos de figura inicial que representa el

"dominio" de esta transformacin y de figura imagen que
representa la "imagen de la funcin".

Vuelva nuevamente a la situacin 2. Observe las

representaciones obtenidas y complete la siguiente tabla con una
cruz en el casillero correspondiente:

256
 Nociones geomtricas

S NO

La figura inicial y final tienen el mismo nmero de vrtices

Los ngulos de la figura inicial y de la figura imagen son congruentes

Los lados de la figura inicial y de la figura imagen son congruentes

ACTIVIDADES

1. Dadas las siguientes figuras dibuje el o los ejes de simetra que visualice en ellas, siempre que sea posible:

2. Encuentre la figura simtrica a la dada:

La simetra respecto de un eje no es la nica simetra que

existe. Tambin puede estudiarse la simetra respecto de un punto,
que se llama simetra central.

Simetra central

Situacin 4

Observe el siguiente plano cuadriculado en el que se han

sealado algunos puntos y, en particular, ubique el punto "o":

b a
c
e
o

d f

a) Qu punto sealado en el plano cuadriculado pertenece a

la misma recta a la que pertenecen los puntos a y o, y se

257
Matemtica II - EGB3

encuentra a igual distancia de oque el punto a?

................................................................................................................

b) Dibuje el punto del plano cuadriculado que pertenece a la

misma recta a la que pertenecen los puntos c y o, y que se
encuentra a igual distancia de o que el punto c, y llmelo c'.

El punto a y el punto f son puntos simtricos respecto

del punto "o". Se dice que el punto fes el punto simtrico de a
con respecto al punto o, llamado centro de simetra.

Tambin el punto c' es el punto simtrico de c respecto del

centro de simetra "o". Adems suele decirse que c' es el punto
imagen de c a travs de una simetra de centro "o" o simetra
central.

De la misma forma pueden ubicarse en el plano

cuadriculado los puntos simtricos de cada uno de los puntos
sealados.

b a d'
c
e
o
e'
c'
d f b'

Observe el grfico y complete:

Los puntos a y ............. son puntos simtricos respecto del

punto "o".

Los puntos b y ....., c y .....; d y .....; e y .... son puntos

simtricos respecto del punto "o".

El punto "o" es el ............. de simetra.

ACTIVIDADES

1. En el siguiente cuadriculado encuentre los puntos simtricos de cada punto sealado respecto del punto "o",
centro de simetra.

a
f
b e
o
c
d

258
 Nociones geomtricas

2. Observe el grfico y complete:

a) Los puntos a y ...... son puntos simtricos respecto del punto "o".

b) Los puntos b y ......, c y ......; d y ......; e y ......; f y ...... son puntos simtricos respecto del punto "o".

c) El punto "o" es el ................... de simetra.

UBICACIN DEL CENTRO DE SIMETRA DE UN FIGURA

Para determinar si una figura tiene centro de simetra hay

que ubicar un punto -que llamaremos "o"- perteneciente a la
figura, de tal manera que cualquier otro punto de la misma tenga
su simtrico, tambin en la figura, respecto del punto "o". As por
ejemplo, para determinar cul es el centro de simetra de un
cuadrado se busca el punto que cumpla con las caractersticas
antes mencionadas. Si traza las diagonales del cuadrado ver que
stas se cortan en un punto que es el punto que buscamos.

Cul es el punto simtrico al vrtice a respecto del centro

o?

................................................................................................................

Cul es el punto simtrico al vrtice d respecto del centro

o?

................................................................................................................

Dibuje un punto del cuadrado, llmelo e y ubique su

simtrico respecto del centro o.

ACTIVIDADES

1. Dadas las siguientes figuras, marque el centro de simetra de las mismas y seale dos puntos que sean
simtricos respecto del centro.

259
Matemtica II - EGB3

2. En el siguiente plano cuadriculado encuentre la figura que es simtrica a la representada, respecto

del punto "o".

TRASLACIN

Lea atentamente las siguientes situaciones:

Situacin 5

Consideremos el siguiente mapa de algunas calles de la

ciudad de Mendoza:

Dicho mapa puede interpretarse sobre una cuadrcula como

la que se muestra a continuacin:

260
 Nociones geomtricas

Dos autos se encuentran en su parada habitual de taxis,

reciben un llamado de la central y se les ordena que deben recoger
pasajeros siguiendo la direccin que se indica a cada uno:

Taxi 1: cuatro cuadras al sur.

Taxi 2: dos cuadras al oeste.

Indique con una cruz, sobre el cuadriculado, la nueva

ubicacin de cada uno de los taxis.

Situacin 6

En el plano cuadriculado se han representado dos

cuadrilteros: el cuadriltero abcd y el cuadriltero a'b'c'd' (se lee
cuadriltero a prima, b prima, c prima y d prima).

El cuadriltero abcd, qu tipo de cuadriltero es?

................................................................................................................

Ambos cuadrilteros representados son paralelogramos. Le

solicitamos que complete la siguiente tabla con las coordenadas
de los vrtices indicados:

Coordenadas de los vrtices Coordenadas de los vrtices

del paralelogramo abcd del paralelogramo a'b'c'd'

a (1, 1) a' (5, 5)

b (...., .....) b' (...., .....)

c (...., .....) c' (...., .....)

d (...., .....) d' (...., .....)

261
Matemtica II - EGB3

Si observa las coordenadas del punto a, qu variacin

debera hacer en cada una de ellas para obtener las coordenadas
del punto a'?

Ahora observe las coordenadas del punto b, qu variacin

debera hacer en cada una de ellas para obtener las coordenadas
del punto b'?

De esta manera, si a cada una de las coordenadas de los

vrtices del paralelogramo abcd se le suma el nmero 4, se
obtienen las coordenadas de cada uno de los vrtices del
paralelogramo a'b'c'd'.

Si siguiera analizando las coordenadas de la misma forma

para cada uno de los puntos del paralelogramo abcd obtendra
que, en todos los casos, si a dichas coordenadas le sumara el
nmero 4 obtendra las coordenadas de los correspondientes
puntos del paralelogramo a'b'c'd'.

Por las caractersticas antes indicadas se dice que el

paralelogramo a'b'c'd' es la imagen del paralelogramo abcd a
travs de una traslacin, que a cada punto de la figura inicial
(paralelogramo abcd) le hace corresponder un punto de la figura
imagen (figura trasladada) cuyas coordenadas, en este ejemplo, se
obtienen de sumarle el nmero 4 a las coordenadas de los puntos
de la figura inicial.

Ahora le proponemos que encuentre la imagen del tringulo

abc a travs de una traslacin, determinada por la siguiente
indicacin: a la primer coordenada hay que sumarle el nmero 4 y
a la segunda coordenada hay que sumarle el nmero 1.

Al tringulo imagen obtenido llmelo tringulo a'b'c'.

Observe las caractersticas del paralelogramo abcd e imagine

que lo recorta y lo superpone con el paralelogramo a'b'c'd'. Qu
ocurrir? Coincidirn exactamente o no? ..........

262
 Nociones geomtricas

Ahora, si superpone el tringulo abc con el tringulo a'b'c',

qu ocurre?

Como al superponer los pares de figuras en ambos casos

coinciden exactamente, se dice que las figuras son congruentes, es
decir que la figura inicial y la imagen obtenida a travs de una
traslacin tienen igual medidas de la longitud de los lados, igual
medida de la amplitud de sus ngulos y que si la figura inicial
tiene lados paralelos la imagen tambin tendr lados paralelos.

ACTIVIDADES

1. Observen la figura abcd y determinen cmo se ha obtenido su imagen a'b'c'd'por traslacin.

ROTACIN

Lea detenidamente las siguientes situaciones.

Situacin 1

Un reloj poco comn y con una sola aguja parte siempre de

las 12 y funciona de la siguiente manera:

Da giros completos a derecha o izquierda, o sea rota un

ngulo de 360 .

Da medio giro a la derecha o a la izquierda, o sea rota un

ngulo de 180 .

Da cuartos de giro a derecha o izquierda, o sea rota un

ngulo de 90 .

263
Matemtica II - EGB3

Identifique qu giro se produce en cada uno de los relojes

dibujados, considerando que la aguja coloreada es la posicin final
de la aguja luego de realizar el giro correspondiente.

Situacin 2

Una veleta gira y toma distintas posiciones. La veleta est

representada por el siguiente dibujo:

Posicin actual Giro Nueva ubicacin

Un giro en el sentido
horario de 90

Un giro en el sentido
antihorario de 180

Un giro completo
en el sentido horario.

Nota: sentido horario es el sentido de giro de las agujas del reloj y

sentido antihorario es el sentido contrario al giro de las agujas del reloj.

El ejemplo de la veleta es un ejemplo de rotacin. La

rotacin es, al igual que la simetra respecto de un eje, la simetra
central y la traslacin, una funcin puntual que a cada punto de
una figura inicial le hace corresponder otro punto de la figura
imagen.

Para poder definir una rotacin se necesita:

un punto llamado centro de giro o de rotacin,

un ngulo llamado ngulo de giro y

264
 Nociones geomtricas

el sentido de giro (horario o antihorario).

De esta manera, en el ejemplo de la veleta, y considerando el
centro de giro y el ngulo de giro correspondiente a cada situacin,
las posiciones de la veleta luego de las rotaciones indicadas son:

Observe las siguientes figuras: el cuadrado a'b'c'd' es la

imagen del cuadrado abcd a travs de una rotacin realizada en
sentido horario.

La rotacin aplicada en este ejemplo es en sentido horario, el

centro de rotacin es el punto "o"sealado y el ngulo de giro es de
180 .

Observando la figura podr ver que si conecta cada vrtice

de la figura inicial con el centro de rotacin y ste con el vrtice
correspondiente de la figura imagen rotada, queda determinado el
ngulo de giro, que en este caso es de 180 .

ACTIVIDADES

1. En la misma cuadrcula anterior rote el cuadrado abcd, con un ngulo de giro de 90 y cuyo centro de
rotacin es el punto "o" y en sentido horario.

2. Observe y responda: la figura inicial y la figura imagen resultan ser congruentes? Por qu?

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Es decir, que una figura y su imagen, obtenida a travs de una rotacin, resultan ser congruentes.

265
Matemtica II - EGB3

HOMOTECIA

LEER

"Si el proyector se coloca convenientemente, la imagen en la

pelcula y la imagen proyectada en la pantalla son semejantes.
Para obtener una buena proyeccin, la pantalla se coloca a una
distancia fija del proyector.

Si la pantalla se coloca a la mitad de esa distancia del proyector,

la imagen obtenida se reduce tambin a la mitad.

Si la pantalla se coloca al doble de esa distancia del proyector,

las dimensiones de la nueva imagen son tambin el doble.........

En una homotecia, la imagen es semejante a la figura original".

Larotonda, Wykowski, Ferrarini. Matemtica 9, Kapelusz .

Cuando se define una homotecia es necesario indicar un

punto "o" que es el centro de la homotecia. En el ejemplo es la
fuente de luz del proyector y un nmero real distinto de cero " ",
que es la razn de la homotecia. Esta razn indica en qu
proporcin la imagen se agranda o no. As por ejemplo, si las
dimensiones de la figura imagen son el doble de la figura original
la razn es igual a dos.

Lea atentamente las siguientes situaciones.

Situacin 1

Consideremos un sistema de referencia cartesiano. En l se

ha delimitado una zona especial que est representada por la
regin sombreada. La zona representada corresponde a un sector
de calles de nuestra ciudad en donde se realizar el control de
contaminacin vehicular. Los organizadores piensan que sera
mejor realizarla en otro lado y triplicar las dimensiones de la zona
de control, a los efectos de realizar un mejor trabajo de
prevencin.

Para triplicar el tamao, uno de los organizadores pens en

realizar la siguiente tabla:

266
 Nociones geomtricas

Puntos de la Coordenadas iniciales Triple de cada coordenada Nuevas coordenadas Puntos de la

figura inicial figura imagen

a (1, 1) 1 3= 3 ; 1 3= 3 (3, 3) a'

b (1, 2) 1 3= 3 ; 2 3= 6 (3, 6) b'

c (3, 2) 3 3= 9 ; 2 3= 6 (9, 6) c'

d (3, 1) 3 3= 9 ; 1 3= 3 (9, 3) d'

A partir de esta tabla, se grafica de la siguiente manera toda

la situacin:

Conclusin

La nueva figura obtenida es la imagen de la figura inicial al

aplicarle una homotecia, en la que el centro "o" coincide con el
punto (0, 0) y su razn es 3.

Matemticamente se dice que el rectngulo a'b'c'd' es

imagen del rectngulo abcd por medio de una homotecia de centro
o y razn 3.

El rectngulo abcd y el rectngulo a'b'c'd' son semejantes.

Situacin 2

Un diseador grfico est haciendo un boceto de un nuevo

logo para una compaa telefnica. El dibujo original es el que se
muestra a continuacin:

267
Matemtica II - EGB3

A los efectos de una prueba se decide hacer el mismo logo

pero del doble de tamao. El nuevo modelo es el siguiente:

Si observamos la figura inicial y su imagen o figura

transformada, podemos decir que dicha transformacin es una
homotecia de razn 2 y centro "o" que es el punto (0, 0).

Luego, la figura inicial y su imagen son semejantes.

Situacin 3

Para hacer...

Observe el grfico. La figura inicial es el tringulo abc y su

imagen o figura transformada es el tringulo a'b'c', obtenida por
medio de una homotecia de centro "o" que coincide con el origen
del sistema de coordenadas. Lo que no se conoce es la razn de
semejanza. Podra usted determinar cul es la razn de
semejanza?

................................................................................................................

Observando las figuras realice lo siguiente:

Mida el lado ab del tringulo inicial y luego su

correspondiente, el lado a'b', en el tringulo imagen. Cules son
esas medidas? Existe diferencia entre ellas? .................

268
 Nociones geomtricas

Cul?

................................................................................................................

Mida el ngulo bd y su correspondiente b''d'. Observa lo

mismo que entre las medidas anteriores? Por qu?

................................................................................................................

Observe si se verifica lo mismo al considerar otro ngulo y

otro lado.

Observe la figura inicial: el cuadrado abcd y su imagen (o

figura transformada), el cuadrado a'b'c'd', por medio de una
homotecia de centro "o" que coincide con el origen del sistema de
coordenadas y lo que no se sabe es la razn de semejanza. Podra
determinar cul es la razn de semejanza?

................................................................................................................

Observando las figuras realice lo siguiente:

Mida el lado bc del cuadrado inicial y luego su

correspondiente, el lado b'c', en el cuadrado imagen. Cmo
variaron las medidas? aumentaron o disminuyeron? Cunto?

Mida el ngulo bd y su correspondiente b''d' Qu ocurre

con las medidas de dichos ngulos?

Observe si se verifica lo mismo al considerar otro ngulo y

otro lado.

Considerando las situaciones analizadas es posible decir

que en las homotecias:

Los ngulos de la figura inicial y los de la figura imagen

tienen la misma medida.

269
Matemtica II - EGB3

Las medidas de la longitud de los lados varan entre una

figura y su transformada (o figura imagen) en forma proporcional.

Si en la figura inicial hay lados paralelos tambin los lados

correspondientes de la figura imagen resultarn paralelos.

FIGURAS SEMEJANTES

PENSAR

Lea atentamente las siguientes situaciones.

Situacin 1

Las siguientes figuras son semejantes.

Situacin 2

Las siguientes figuras no son semejantes.

Situacin 3

La fotocopia ampliada de la figura S resulta ser una figura S'.

La figura S y S' son semejantes, o bien se dice que el

paralelogramo a'b'c'd' es semejante al paralelogramo abcd.

270
 Nociones geomtricas

Y la semejanza es una funcin que al punto a de S le hace

corresponder el punto a' de S'y al punto b de S le hace
corresponder el punto b' de S' y as se podran seguir nombrando
puntos de S y sus correspondientes puntos en S', que son sus
imgenes. Tambin se dice que tanto los puntos a y a' como los, b
y b' son correspondientes.

Algo similar ocurre con los ngulos. El ngulo ab c de S y el

ngulo a'b 'c' de S' son correspondientes. Coloree dichos ngulos
correspondientes.

Marque con color el lado bc del paralelogramo S. Cul es el

lado correspondiente a l en el paralelogramo S'? Mrquelo.

Luego el lado bc y b'c' son correspondientes

Situacin 4

La fotocopia reducida de la figura G resulta ser la figura G',

que es semejante a G.

ngulo correspondiente en el
ngulo del tringulo abc
tringulo a'b'c'

cab ....................................................

ab c ....................................................

bac ....................................................

Lado correspondiente en el
Lado del tringulo abc
tringulo a'b'c'

ab ....................................................

bc ....................................................

ca ....................................................

271
Matemtica II - EGB3

Conclusin

Dados dos polgonos semejantes es posible determinar pares de

lados y ngulos correspondientes.

Situacin 4

Tenemos el siguiente cuadrado abcd (figura F) sobre un

plano cuadriculado. Si se realiza su ampliacin al doble de su
tamao se obtiene el cuadrado a'b'c'd' (Figura F') que resulta ser
semejante al cuadrado abcd.

La figura F y F' son semejantes.

Mida y compare las medidas de los ngulos

correspondientes de las figuras semejantes, Cmo resultan esas
medidas? Es decir, qu relacin encuentra entre ellas? Entonces,
qu puede decir de los ngulos correspondientes? ........

Considere que cada lado de los cuadrados de la cuadrcula

donde se han representado a las figuras tiene una cantidad de
longitud de 1 cm. Escriba la medida de los lados de una figura y la
de los correspondientes lados de la otra figura:

|ab| = ......., |ab| = ....... |bc| = ......., |bc| = .......

|cd| = ......., |cd| = ....... |ad| = ......., |ad| = .......

Observe las medidas obtenidas y piense en un nmero que

al multiplicarlo por la medida de la longitud de cada lado de la
figura inicial se obtenga la medida de la longitud del lado
correspondiente de la figura imagen. Cul es ese nmero en este
ejemplo? ...............

Cuando esto ocurre se dice que los lados correspondientes

de las figuras son proporcionales y la razn de la homotecia
coincide con el nmero que encontr anteriormente; es decir que
la razn de la homotecia en este ejemplo es dos.

272
 Nociones geomtricas

Luego, se puede concluir que en estas figuras semejantes se

cumple que:

Los ngulos correspondientes son congruentes. As:

|dab| = |da b| = 90 ; |ab c| = |ab c| = 90

|bcd| = |bcd| = 90 ; |cda| = |cda| = 90

Los lados correspondientes son proporcionales. As si

realiza, para cada par de lados correspondientes, la razn o
cociente entre sus medidas obtiene un valor constante llamado
razn de semejanza.

|ab| |bc|
4
__ 4
__
------------------ = 2 =2; ------------------ = 2 =2;
|ab| |bc|

|cd| |ad|
4
__ 4
__
------------------ = 2 =2; ------------------ = 2 =2;
|cd| |ad|

Luego, la razn de semejanza es 2. Observe. La razn de la

homotecia es 2 y es igual a la razn de semejanza, que tambin es
2. Es decir que cuando se aplica una homotecia de razn 2 la
figura inicial y su imagen resultan ser semejantes y la razn de la
semejanza es 2. Esta caracterstica es vlida para cualquier razn
de homotecia.

PENSAR

Dos figuras son semejantes si los ngulos correspondientes son

congruentes y los lados correspondientes son proporcionales. La razn
entre los lados correspondientes se llama razn de semejanza.

ACTIVIDADES

1. Dada la siguiente afirmacin: "los tringulos abc y a'b'c' son semejantes".

273
Matemtica II - EGB3

Qu haran ustedes para justificar tal afirmacin?

2. Construyan un tringulo equiltero que sea semejante al dado.

3. Dados los siguientes tringulos:

Observen que:

La medida del ngulo cab es igual a la medida del ngulo c'a'b'.

Sin embargo, el tringulo abc no es semejante al tringulo abc. Podran decir por qu?

4. Dado el cuadriltero abcd, construyan otro semejante donde la razn de semejanza sea 3.

5. Dados los siguientes tringulos:

Observen que: Hay proporcionalidad entre los lados. :

|ab| |cb|
4
__ 5
__
------------------ = 2 =2 y ------------------ = 2,5 = 2
|ab| |cb|

Respondan: el tringulo abc es semejante al tringulo abc? Por qu?

274
 Nociones geomtricas

6. Propongan una figura elegida por ustedes y construyan otra que sea semejante. Para ello pueden utilizar
distintos recursos como por ejemplo utilizar una fotocopiadora que ample o reduzca la figura que usted eligi o
utilizar un plano cuadriculado.

Nota: al resolver las situaciones 4 y 5 planteadas anteriormente puede concluir que:

No es suficiente que dos tringulos tengan slo un ngulo congruente para ser semejantes.
Tampoco es suficiente que dos tringulos tengan slo dos lados proporcionales para ser semejantes.

Tringulos semejantes

Usted ya sabe que dos polgonos son semejantes si tienen los

lados correspondientes proporcionales y los ngulos
correspondientes congruentes.

Pero cuando se trata de tringulos no es necesario verificar

tantos aspectos, es decir verificar que todos los ngulos
correspondientes sean congruentes o que todos los lados
correspondientes sean proporcionales. A veces, si se cumplen
algunas de estas condiciones es suficiente para que se cumplan
las dems y asegurar que se trata de tringulos semejantes. Estas
condiciones mnimas o bsicas reciben el nombre de criterios se
semejanza de tringulos. Estos criterios, y el cumplimiento o no de
los mismos, nos permiten opinar con fundamento sobre si los
tringulos analizados son o no semejantes.

Para analizar estos criterios, le proponemos leer atentamente

las siguientes situaciones.

PENSAR

Situacin 1

El primer criterio de semejanza de tringulos dice: dos tringulos

son semejantes si hay proporcionalidad entre sus tres lados
correspondientes.

Observe el siguiente ejemplo. Dados los siguientes

tringulos:

275
Matemtica II - EGB3

Observe que hay proporcionalidad entre los lados:

|ab| |ac| |bc|

25
__ 5 15 5 22,5
------------------ = 20 = __
4 = 1,25 ------------------ = __
12 = __
4 = 1,25 ------------------ = _____
18 = 1,25
|ab| |ac| |bc|

Si usted slo verifica que los lados correspondientes son

proporcionales ya puede asegurar que los ngulos
correspondientes son congruentes (sin necesidad de medirlos para
verificarlo). Por lo tanto, si de dos tringulos conocemos que sus
lados correspondientes son proporcionales entonces sabemos que
son semejantes, como ocurre en el caso representado en el que el
tringulo abc es semejante al tringulo abc.

Primer criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son

semejantes si hay proporcionalidad entre sus tres lados
correspondientes.

Situacin 2

El segundo criterio de semejanza de tringulos dice: dos

tringulos son semejantes si dos ngulos de uno son congruentes
con los dos ngulos correspondientes del otro. Observe el siguiente
ejemplo. Dados los siguientes tringulos:

Observe que hay ngulos congruentes: |b | = |b | ; |c| = |c |.

Luego, el tringulo abc es semejante al tringulo abc.

Con slo verificar que dos pares de ngulos correspondientes

son congruentes resultar que el otro par de ngulos
correspondientes resultarn ser congruentes (sin necesidad de
medirlos para verificarlo) y adems se verificar la
proporcionalidad de los lados correspondientes. Por lo tanto, si de
dos tringulos conocemos que tienen dos pares de ngulos

276
 Nociones geomtricas

correspondientes congruentes entonces sabemos que son

semejantes, como ocurre en el caso representado en el que el
tringulo abc es semejante al tringulo abc.

Segundo criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son

semejantes si dos ngulos de uno son congruentes a los dos ngulos
correspondientes del otro.

Situacin 3

El tercer criterio de semejanza de tringulos dice: dos

tringulos son semejantes si dos lados de uno son proporcionales a los
dos lados correspondientes del otro y los ngulos correspondientes
comprendidos entre esos lados son congruentes. Observe el siguiente
ejemplo. Dados los siguientes tringulos:

Observe que:

Hay proporcionalidad entre los lados

|cb| |ab|
48
__ __3 36
__ 3
------------------ = 32 = 2 = 1,5 ------------------ = 24 = __
2 = 1,5
|cb| |ab|

Los ngulos correspondientes comprendidos entre estos

dos lados son congruentes.

|cb a | = |cb a|

Luego, el tringulo abc es semejante al tringulo abc.

Con slo verificar que los dos pares de lados correspondientes

son proporcionales y los ngulos comprendidos entre ellos
resulten ser ngulos correspondientes congruentes es suficiente
para asegurar que dichos tringulos son semejantes. Por lo tanto,
si de dos tringulos conocemos que tienen dos pares de lados
correspondientes proporcionales y los ngulos comprendidos entre
ellos son ngulos correspondientes congruentes entonces podemos
decir que son semejantes, como ocurre en el caso representado, en
el que el tringulo abc es semejante al tringulo abc.

Tercer criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son

semejantes si dos lados de uno son proporcionales a dos lados del otro y
los ngulos comprendidos entre esos lados son congruentes.

277
Matemtica II - EGB3

Conclusin general

Dos tringulos son semejantes si se verifica una de las

siguientes condiciones:

Los tres lados de uno de los tringulos son proporcionales

a los tres lados correspondientes del otro tringulo.

Dos de los ngulos de un tringulo son congruentes a los

dos ngulos correspondientes del otro.

Dos lados de uno de los tringulos son proporcionales a los

dos lados correspondientes del otro y adems los ngulos
comprendidos entre esos lados son congruentes.

ACTIVIDADES

1. Dados los siguientes pares de tringulos, elija uno de los criterios y selo para determinar si se trata de
tringulos semejantes o no.

a)

b)

c)

2. Dadas las siguientes situaciones, en las que se da informacin referida a los tringulos abc y a'b'c',
determine si los tringulos abc y a'b'c' son semejantes e indique qu criterio es el que justifica tal situacin. En
caso de ser necesario, o para una mejor comprensin, puede resultarle conveniente realizar una representacin
grfica.

278
 Nociones geomtricas

Caso A
h ab = 10 a ' b' = 25

h bc = 18 b' c ' = 45

h ca = 12 c' a' = 30

PERMETRO Y SUPERFICIE DE TRINGULOS SEMEJANTES

Lea atentamente las siguientes situaciones.

Situacin 1

Los tringulos dados son semejantes:

Calcule y anote el resultado que se pide:

a) La razn entre el lado ab y el lado ab

................................................................................................................

b) El permetro del tringulo abc y del tringulo a'b'c'

Per. abc = ............. Per. a'b'c'= ............

c) La razn entre el permetro del tringulo a'b'c' con el

permetro del tringulo abc

Per a'b'c'
Per abc

Seguramente coincidir con estos resultados:

|ab|
10
__
Razn entre los lados: --------------- = 5 = 2
--
-
|ab|

Per a'b'c' = 24
__
Razn entre los permetros: 12 =2
Per abc

279
Matemtica II - EGB3

Qu puede decir de los resultados obtenidos?

................................................................................................................

Conclusin

La razn entre los lados correspondientes de dos tringulos

semejantes es igual a la razn entre sus permetros.

Situacin 2

Considere los mismos tringulos de la situacin 1. Calcule lo

que se pide y anote los resultados.

a) La razn entre el lado y el lado .....................

b) La medida de la superficie del tringulo abc y del

tringulo a'b'c', es decir sus reas:

rea del tringulo abc = ............................... rea del tringulo

a'b'c'= .......................

c) La razn entre el rea del tringulo a'b'c' y el rea del

tringulo abc es:

Compare los resultados obtenidos en el tem a y en el c.

Cmo resultan la razn entre los lados proporcionales y la razn
entre las reas de los tringulos?

Obtenemos as la siguiente conclusin:

La razn entre los lados correspondientes de dos tringulos

semejantes es igual a la mitad de la razn entre las reas de dichos
tringulos.

ACTIVIDADES

Repita los pasos a, b y c de las dos situaciones anteriores y verifique si obtiene las mismas conclusiones
respecto del permetro y superficie con el cuadriltero abcd y el cuadriltero a'b'c'd'.

280
 Nociones geomtricas

ACTIVIDADES

1. Suponga que se ha producido un accidente de trnsito y ustedes deben realizar un croquis que
muestre el punto de impacto entre los dos vehculos y la posicin en la que quedaron luego del accidente,
especificando las distancias correspondientes. En la siguiente representacin se muestra un esquema que no est a
escala, es decir que no es semejante a la realidad, y donde se muestra con una cruz el lugar del impacto y con los
puntos a y b la ubicacin final de los automviles que impactaron:

Supongan que ustedes llegan al lugar del

accidente, se sitan en la cruz donde se produjo
el impacto y determinan qu distancia hay
aproximadamente desde ese punto al auto b y
de ste al auto a.

Las distancias que ustedes estiman se sealan

en el grfico.

Deben elaborar un informe presentando el croquis a escala no como el anterior: que muestre de la forma ms clara
y precisa las posiciones de los autos. Una manera de lograrlo es representar grficamente un tringulo que sea
semejante al tringulo real que se determin al considerar la ubicacin final de los dos autos y el punto de
impacto.

Realicen dicho croquis considerando que los lados correspondientes de los tringulos deben ser proporcionales y los
ngulos correspondientes congruentes. Utilicen el tercer criterio de semejanza y consideren que el ngulo cuyo
vrtice es el punto b tiene una amplitud de 90.

2. Supongan que en un puente se ha producido un accidente y se ha desbarrancado un auto. Si saben que la

cantidad de longitud del puente es de 43m y la altura del barranco es de 12 metros, al realizar el croquis que
represente el puente con un segmento de 4,3cm., de cuntos cm. debern representar la altura del barranco? De
cuntos cm. representarn el largo del auto (supongan un auto y consideren las dimensiones reales)?

Nota: est representando

segmentos semejantes.

281
Matemtica II - EGB3

CUERPOS

Lea atentamente las siguientes situaciones.

Situacin 1

Las siguientes representaciones corresponden a cuerpos

poliedros.

Las caras o superficies que limitan a cada uno de los cuerpos

representados son superficies planas o curvas?

................................................................................................................

Situacin 2

Las siguientes representaciones corresponden a cuerpos que

son poliedros regulares.

cubo dodecaedro icosaedro octaedro

Observe que representan cuerpos poliedros porque todas sus

caras son planas; estn limitados por superficies planas. Podra
decir por qu son regulares?

................................................................................................................

Observe que las caras de cada uno de ellos corresponden a

polgonos que son regulares (polgonos que tienen lados y ngulos
congruentes).

Situacin 3

Las siguientes figuras representan a cuerpos redondos.

282
 Nociones geomtricas

Las caras o superficies que limitan a cada uno de los cuerpos

representados son todas superficies planas?

................................................................................................................

Qu cuerpos de los representados tienen al menos una cara

curva?

................................................................................................................

RECORDAR

Cuerpos poliedros: son aquellos cuerpos que estn limitados por

todas superficies planas. Diremos que sus fronteras estn formadas por
superficies planas.

Poliedros regulares: un poliedro es regular si todas sus caras

tienen la misma forma y son polgonos regulares.

Cuerpos redondos: son aquellos cuerpos que estn limitados por

al menos una superficie curva.

ACTIVIDADES

1. Observe atentamente las siguientes figuras y marque con una cruz aquellos cuerpos que sean poliedros y
rodee con una lnea aquellos que sean cuerpos redondos.

283
Matemtica II - EGB3

Elementos de algunos cuerpos

En el siguiente prisma se han sealado sus elementos:

Observe que:

Arista: conjunto de puntos interseccin de 2 caras.

Vrtice: interseccin de 3 o ms aristas.

Altura: distancia entre los planos de las bases.

Complete, en la siguiente representacin de una pirmide,

los elementos que faltan:

apotema ?
Segmento cuyos extremos son el
vrtice de la pirmide y el punto
medio de una arista de la base.

Complete, en la siguiente representacin de un cilindro, los

elementos que faltan:

Complete, en la siguiente representacin de un cono, los

elementos que faltan:

284
 Nociones geomtricas

Redes o desarrollos de algunos cuerpos

ACTIVIDADES

1. Observe el cuerpo representado:

Si se le pide construir un cuerpo similar al cubo representado y para que lo arme le muestran los siguientes
desarrollos, de entre los cuales uno sera la red que usted debera marcar en una cartulina, recortar y plegar
para armar el cubo pedido.

a) Cul de las redes elegira para armar el cubo?

b) Por qu elige esa red y no otra?

............................................................................................................................................................................

2. Observe el cuerpo representado:

Si se le pide construir un cuerpo similar al cono representado y para que lo arme le muestran los siguientes
desarrollos, de entre los cuales uno sera la red que usted debera marcar en una cartulina, recortar y plegar
para armar el cono pedido.

a) Cul de las redes elegira para armar el cono?

285
Matemtica II - EGB3

b) Por qu elige esa red y no otra?

............................................................................................................................................................................

ACTIVIDADES

1. Observe el grupo de poliedros de la izquierda. Asocie a cada figura con su red correspondiente y
complete la tabla.

Figura Red nmero

Dodecaedro

Icosaedro

Octaedro

Cubo

Superficie lateral

Observe la siguiente red correspondiente a un prisma:

286
 Nociones geomtricas

En l se ha sealado y pintado con color la superficie lateral,

que est representada por el rectngulo abcd.

PENSAR

Qu hara usted para calcular la superficie sombreada que

se corresponde con la superficie lateral del prisma?

Lo ayudamos en la tarea...

Opcin de respuesta 1

Posiblemente calculara la superficie de un rectngulo (o sea

de una cara lateral del prisma) y luego la multiplicara por 4.

Opcin de respuesta 2

Otra opcin sera calcular la superficie del rectngulo abcd.

Se utilizara, en este caso, la frmula que ya conoce para

calcular la superficie de un rectngulo:
Sup. rectngulo abcd: |b| |h| u
Donde:

|b| es la medida de la base.

|h| es la medida de la altura.

u es la unidad

Opcin de respuesta 3

Observe que la medida del lado ab del rectngulo abcd es la

medida del permetro de la base del prisma. Por ello le sugerimos
la siguiente expresin para calcular la superficie lateral de este
prisma:

287
Matemtica II - EGB3

Cantidad de superficie lateral del prisma: permetro de la

base por medida de la cantidad de longitud de la altura del prisma
por la unidad para medir superficie empleada.

En smbolos: Permetro base |h| u2

PENSAR

Este procedimiento para calcular la superficie lateral de

cualquier cuerpo (poliedro o redondo) por medio de una frmula
se sintetiza en la siguiente tabla:

Cuerpo Frmula para calcular la superficie lateral

Cubo Permetro base del cubo |h| u2

Prisma Permetro base del prisma |h| u2

Pirmide de base regular Permetro base de la pirmide | apotema de la pirmide | u2

2
Cono
r |generatriz| u2
Cilindro
2 r |h| u2

ACTIVIDADES

1) Un pintor necesita calcular la cantidad de pintura que requiere para pintar las paredes exteriores de una
habitacin que tiene forma de prisma. En ella hay slo una puerta y una ventana. Para cumplir la tarea debe
calcular la cantidad de superficie que tiene que pintar. Se sabe que la habitacin tiene las medidas que
muestra el croquis, que la puerta tiene una cantidad de superficie de 1,68 m y la ventana de 1,35 m.

288
 Nociones geomtricas

2) Calculen la cantidad de superficie lateral de un prisma que tiene una base cuya cantidad de longitud de su
contorno es de 12,45 cm. y su altura es de 5,68 cm.

Volumen de cuerpos geomtricos

Si observa un cuerpo podr notar que est limitado por una

superficie que separa el interior y el exterior del misma a la vez
que podr observar que ocupa cierta parte del espacio.

El espacio que ocupa un cuerpo es denominado volumen.

Cuando se mide el espacio que ocupa un cuerpo se est midiendo
la cantidad de volumen del mismo.

Lea atentamente la siguiente situacin.

Si consideramos las siguientes figuras tridimensionales (o

cuerpos):

Qu forma tiene la figura A representada? ............................

Podemos calcular la cantidad de volumen de cada cuerpo (o

figura tridimensional) considerando como unidad para medir la
cantidad de volumen de la figura A. As es posible determinar la
cantidad de volumen de las figuras B, C y D.

Para ello:

Indique con cuntas unidades (figura A) podra armar una

figura equivalente a la figura B. El nmero que obtuvo es la
medida de la cantidad de volumen de la figura B.

Proceda de manera similar con las otras figuras y complete

la tabla.

Figura Medida de la cantidad de volumen

A 1

B 3

C .........................................

D .........................................

289
Matemtica II - EGB3

Los problemas que se presentan al medir cantidades de

volumen sin usar una unidad convencional son muchos. Por ello,
para medir cantidades de volumen, como cualquier otra cantidad
de una magnitud, es necesario acordar el uso de una unidad
convencional que nos permita a todos medir y, cuando se trate de
una misma figura, obtener una misma medida de la cantidad de
volumen correspondiente.

El SIMELA (Sistema Mtrico Legal Argentino) establece como

unidad para medir cantidades de volumen el metro cbico (m),
que se puede materializar en un cubo de 1 m de arista.

Metro cbico: cubo

1 m de arista de 1 m de arista.

Si el volumen de una habitacin es de 36 m, qu

significado tiene para usted esa cantidad de volumen?

Piense en cubos de 1 metro de arista, en metros cbicos,

con cuntos de ellos podra armar un cuerpo que tenga un
volumen equivalente al de la habitacin indicada? ............

Seguramente pens en 36 metros cbicos.

Decir que el volumen de la habitacin es de 36 m significa

que son necesarios 36 cubos de un metro de arista (metros
cbicos) para armar un cuerpo que tenga un volumen equivalente
al de la habitacin.

El metro cbico posee mltiplos y submltiplos, que se

muestran a continuacin:

Kilmetro cbico km

Mltiplos Hectmetro cbico hm

Decmetro cbico dam 1000 m3

Unidad Metro cbico m 1 m3

Decmetro cbico dm 0,001 m3

Submltiplos Centmetro cbico cm

Milmetro cbico mm

Nota: no se han considerado todas las equivalencias con el m3, ya

que se usarn slo las nombradas.

Piense en 1 cm, qu forma tiene? .......................... cmo lo

representara? ....................................

290
 Nociones geomtricas

Un centmetro cbico es un cubo de un centmetro de arista.

Considerando esto, qu significa que una caja tiene un volumen
de 250 cm?

................................................................................................................

Calculamos cantidades de volumen

Lea atentamente las siguientes situaciones.

Situacin 1

Una habitacin tiene forma cbica y las dimensiones que se

muestran en la figura:

Cul es la cantidad de volumen de la habitacin mostrada?

................................................................................................................

Para dar respuesta a la pregunta se muestra una posible

alternativa de solucin. Lala con atencin:

Cantidad de superficie de la base del cubo (piso) que tiene

forma de cuadrado:

| L | | L | m = 3 3 m = 9 m

Para calcular la cantidad de volumen de un cubo

utilizaremos la expresin:

(medida de la superficie de la base del cubo) (medida de la

altura del cubo) u3

9 3 m3

27 m3

Nota. m3 es la unidad para medir volumen empleada: metro

cbico, centmetro cbico , etc.

291
Matemtica II - EGB3

Como habr notado, para calcular el volumen de un prisma,

en el caso del ejemplo un cubo, basta con multiplicar la medida de
superficie de la base por la medida de la altura del prisma por la
unidad para medir volumen empleada. As se obtiene la cantidad
de volumen buscado.

Situacin 2

Un edificio tiene forma de prisma y su base es rectangular.

Sus dimensiones se muestran a continuacin:

Para calcular su volumen se busca:

Superficie de la base (piso) que tiene forma de rectngulo:

|b| |h| m2

....... ....... m2

88 m2

Volumen del edificio:

(medida de la superficie de la base) (medida de la altura del prisma) u3

= 88 9 m3

= 792 m3

Luego, la cantidad de volumen que ocupa el edificio es de

792 m3.

Situacin 3

Un tambor de 200 litros que contiene combustible tiene

forma de cilindro. Sus dimensiones se dan a continuacin:

292
 Nociones geomtricas

Para calcular su volumen recurriremos a la frmula:

Cantidad de Superficie de la base (es un crculo):

r2 cm2 = 3,14 (..........)2 cm2 =

3,14 ............ = 1962,5 cm2

Observe que se tiene como dato el valor del dimetro, pero

como en la frmula se usa el radio se toma la mitad del valor del
dimetro, en este caso 25.

Volumen del tambor con forma de cilindro:

(medida de la superficie de la base) (medida de la altura del cilindro) u3

1962,5 ................ cm3

Observe que la altura del cilindro es 1,5 m pero el valor de la

superficie de la base est dada en cm2. Luego, tendr que expresar
la altura en cm. para poder operar con las medidas y que su
respuesta sea correcta.

Por qu cree que es necesario hacer lo que acabamos de

expresar?

Recuerde que medir una cantidad de volumen significa decir

cuntas unidades de volumen se necesitan para armar un cuerpo
equivalente al dado, es decir que tenga el mismo volumen.

Si la superficie de la base est expresada en cm significa

que el radio de la base del tambor est expresado en cm. y
podramos pensar, por lo tanto, que medir el volumen significa
decir a cuntos cm es equivalente el volumen del tambor. Pero al
encontrarnos con que la altura del tambor est expresada en
"metros", tambin podramos pensar que debemos decir a cuntos
m3 es equivalente el volumen del tambor. Como estamos ante dos
posibles respuestas y debemos dar una o la otra, ser necesario
expresar la cantidad de superficie en m o bien la altura en cm. De
esta forma el volumen quedar expresado en m o en cm.

Para expresar la altura en cm. recuerde que lo puede hacer

mediante el siguiente clculo:

1m 100 cm.
1,5 m x cm.

luego: 1
__ = 100
__
1,5 x

x 1 = 1,5 100
x = 150
1,5 m equivale a 150 cm.

293
Matemtica II - EGB3

Luego, la cantidad de volumen del tambor es de 294.375 cm3.

Ahora le solicitamos que exprese la superficie de la base en

m2 y calcule la medida del volumen del tambor, si la unidad para
medir es el m3.

Situacin 4

Un recipiente que se utiliza para servir un helado tiene

forma de cono. Sus dimensiones se muestran a continuacin:

Para calcular su volumen recurriremos a la frmula:

Cantidad de superficie de la base (es un crculo):

r2 cm2= 3,14 (2,5)2 cm2 = 3,14 6,25 cm2 = 19,625 cm2

Observe que se tena como dato el valor del dimetro, pero

como en la frmula se usa el radio se toma la mitad del valor del
dimetro, en este caso 2,5.

Cantidad de volumen del cono:

Nota: la medida del volumen del cono es la tercera parte de la

medida del volumen de un cilindro de base congruente al cono y de la
misma altura. Es por eso que aparece la expresin que permite encontrar
la medida del volumen de un cilindro dividida por 3.

Luego, la cantidad de volumen que ocupa el cono (cucurucho

de helado) es de 78,5 cm3.

Situacin 5

Una caja de propaganda tiene forma piramidal y sus

dimensiones son:

La base es cuadrada y cada lado tiene una longitud de 8 cm.

La altura de la pirmide es de 12 cm.

Si se sabe que la cantidad de volumen de una pirmide es

294
 Nociones geomtricas

equivalente a la tercera parte de la cantidad de volumen de un

prisma de base congruente a la pirmide y de la misma altura,
cmo hara para encontrar la cantidad de volumen de la
pirmide?

Ubique la informacin en la representacin grfica.

CAPACIDAD Y PESO

Lea atentamente las siguientes situaciones y complete segn

lo indicado en cada caso.

Situacin 1

Ubique los productos de la lista en la tabla que se muestra a

continuacin:

Producto Peso Capacidad

1 kg. de arroz.

500 gr. de caf. Arroz 1 kg. ..............................

1 l de leche.

2 l de lavandina.

250 gr. de crema.

2,5 l de aceite.

1000 gr. de polenta.

500 gr. de fideos.

fi l de vinagre.

lt de shampoo

295
Matemtica II - EGB3

Situacin 2

Un envase de gelatina diettica contiene:

0,075 gr. de sodio.

2 gr. de protenas.

0,625 gr. de aspartamo, entre otros componentes. Su peso

neto es de 25 gr.

Situacin 3

En tiempo estival es usual escuchar la siguiente

recomendacin:

Si quiere mantener el agua del tanque de su casa en

ptimas condiciones, coloque 2 gotas de lavandina por cada litro
de agua y djela en reposo durante media hora para poder
consumirla".

Teniendo en cuenta las situaciones 2 y 3 le preguntamos:

Qu magnitudes se han utilizado en estas situaciones?

Son distintas? Por qu?

Es lo mismo peso que capacidad?

En la situacin 2 se ha trabajado con cantidades de peso,

mientras que en la situacin 3 se ha trabajado con cantidades de
capacidad.

Para medir cantidades de esas dos magnitudes -peso y

capacidad- se utilizan distintas unidades. Las recuerda? Observe
las siguientes tablas:

Unidades para medir cantidades de capacidad

Kilolitro kl 1.000 l

Mltiplos Hectolitro hl 100 l

Decalitro dal 10 l

Unidad Litro l 1l

Decilitro dl 0,1 l

Submltiplos Centilitro cl 0,01 l

Mililitro ml 0,001 l

296
 Nociones geomtricas

Unidades para medir cantidades de peso

Mltiplos Tonelada t 1.000 kg.

Quintal q 100 kg.

Unidad Kilogramo kg. 1 kg.

Gramo gr. 0,001 kg.

Submltiplos Decigramo dg. 0,0001 kg.

Centigramo cg. 0,00001 kg.

Miligramo mg. 0,000001 kg.

Con el agua es un caso especial...

Lea atentamente la siguiente situacin.

Se presenta un nuevo envase de agua mineral y la

informacin que se tiene es la siguiente:

Contenido neto: 1 litro.

Peso: 1 kilogramo.
Volumen: 1000 cm3.

Le preguntamos:

Cmo es posible hablar del mismo producto y expresarse

acerca de l de tantas formas distintas?

................................................................................................................

................................................................................................................

Esto es as porque existe una equivalencia que hace posible

comparar 3 aspectos distintos de un mismo objeto. As, es posible
comparar capacidad (que se refiere a lo que puede contener el
envase) con peso y al mismo tiempo con el volumen (que se refiere
al espacio que ocupa el contenido del objeto).

Hablamos del agua como un caso especial porque ...

"En un laboratorio se puede comprobar experimentalmente

que 1 litro de agua a 4 C de temperatura pesa 1 kg. y ocupa un
volumen de 1000 cm3".

297
Matemtica II - EGB3

Es por esta razn que podemos decir que en un litro de agua

se produce la siguiente equivalencia:

Capacidad Peso Volumen

1l 1 kg 1000 cm3

Situacin 1

La etiqueta de una botella de agua mineral es la siguiente:

Se pregunta:

Cul es su capacidad en litros?

................................................................................................................

Cul es su peso?

................................................................................................................

Para dar respuesta a la primer pregunta planteamos lo

siguiente:

1000 cm3 1l
1500 cm3 x

Resolvemos esta proporcionalidad directa:

1000
_____ 1
1500 = __
x

1000 x = 1500

x = 1,5

Luego, su capacidad es de 1,5 litros.

Para solucionar la segunda pregunta tenemos:

1000 cm 1 kg.
1500 cm x3

298
 Nociones geomtricas

Resolvemos igual que en el caso anterior:

1000
_____ 1
1500 = __
x

1000 x = 1500

x= 1500
_____
1000

x = 1,5

La capacidad de la botella (1,5 litros) pesa 1,5 kg. (un kilo y

medio).

Situacin 2

Complete la tabla con los valores que corresponda:

Capacidad Peso Volumen

1l ..............................

500 g.

2000 cm3

3/4 l

2,5 kg.

ACTIVIDADES

1. Cuntos litros de agua, aproximadamente, se necesitan para llenar un recipiente que tiene
un volumen de 15.000 cm3?

2. Un camin que transporta combustible tiene una capacidad de 32.000 litros. Qu volumen ocupa dicho
contenido?

3. Se quiere colocar un pedestal para que sirva de base de una estatua. La forma del pedestal es la siguiente:

299
Matemtica II - EGB3

En este trabajo intervienen dos personas:

a) Un jardinero debe rodear el pedestal con flores. Para ello necesita conocer el permetro de la base del pedestal.

b) Un arquitecto desea saber cul es el volumen que ocupa el pedestal para saber si guarda proporcin con el
lugar en donde ser colocado.

c) Un marmolero debe recubrir con granito, toda la superficie lateral del pedestal, para lo cual necesita saber
cuntos metros cuadrados de granito hacen falta.

Podran encontrar la informacin que necesitan las tres personas para realizar su trabajo?

300
 Anexo bibliogrfico

Bibliografa sugerida para el alumno

LAROTONDA, JULIA Y OTROS (2000), Matemtica 9. E.G.B.,

Colombia, Ed. Kapelusz.

GARAVENTA LUIS Y OTROS (2000), Carpeta de matemtica 9, Bs.

As., Ed. Aique.

Bibliografa sugerida para docentes

ALDERETE, JUDITH Y OTROS (1993), Matemtica para la Educacin

Bsica. Serie Roja: El mundo de los nmeros y la aritmtica. Libro
del maestro, Ed. MEB.

ALDERETE, JUDITH Y OTROS (1996), Matemtica para la Educacin

Bsica. Serie Verde. El Mundo de las Probabilidades y las
Estadsticas, Mendoza, Publicaciones Pedaggicas.

AMADORI, LILIANA (1994), Matemtica 2, Bs. As., Ed. Aique.

ARAGN, MARIANA Y OTROS (2004), Matemtica 9 E.G.B., Bs. As.,

Ed. Estrada.

CANTEROS, LAURA INS Y OTROS (1997), Libro de la matemtica,

Ed. Estrada. Falta lugar

CHORNY, FERNANDO Y OTROS (2003), Pitgoras. Matemtica 9, Bs.

As., Ed. S.M.

JIMNEZ, J. CLERA Y GUZMN, M. DE, Matemticas 1, Ozamis.

Barcelona, Ed. ANAYA.. 9519., falta ao y descifrar qu es este
nmero.

LAURITO, LILIANA Y OTROS (2002), Matemtica 9. E.G.B., Bs. As.,

Ed. Puerto de Palos.

LPEZ ALICIA Y OTROS (2000), Matemtica en Red. Serie de

tramas. Tercer Ciclo, Ed. A-Z. falta lugar

PACHECO, NORMA Y OTROS (2003), Resolucin de problemas,

Mendoza, EDIUNC.

SANTAL, LUIS A. (1993), Matemtica I. Iniciacin a la creatividad,

Colombia, Ed. Kapelusz..

301