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Una de las reas donde ms severo es el impacto del TDAH es, el entorno
acadmico, especialmente en la etapa de primaria.
Los nios y nias pasan la mitad de sus jornadas en un centro escolar donde
deben exponerse a mltiples retos socioemocionales, personales, fsicos y
acadmicos.
Es ah donde ante las diferentes situaciones los nios con TDAH encuentran
dificultades a las hora de encontrar apoyos, resolver los problemas,
relacionarse de forma correcta, controlar sus impulsos, mantener un
comportamiento y grado de atencin adecuados en el aula, responder
correctamente a los objetivos curriculares y expresar de forma clara sus
necesidades.
Tener una relacin positiva entre el alumno y el profesor: Ms que ningn otro
nio, los alumnos con TDAH necesitan de apoyos positivos, elogios y nimos.
El profesor debe mostrar inters cuando el alumno est trabajando en su mesa.
Acercarse a su mesa habitualmente y preguntarle si tiene dudas o necesita
apoyo, es una forma de darle seguridad al alumno y animarle a que siga
trabajando.
Tambin es importante de cara a evitar llamar la atencin pblicamente,
comunicarse de forma discreta, casi invisible para el resto del grupo. Un
chasquido de dedos o apoyar la mano en su hombro puede hacerle recuperar
su atencin. Es importante que el profesor acuerde con el alumno unas seas
que hagan que el alumno comprenda que debe corregir algo o continuar con su
trabajo.
4. Focalizarse en la autoestima
Aceptar las dificultades. Tratar con normalidad las dificultades sin darles
excesiva importancia tanto de cara al alumno como de cara al grupo. Recordar
pblicamente que nadie es perfecto y que todo el mundo lleva su ritmo.
Identificar los esfuerzos. Recordarle al alumno tanto en privado como
pblicamente, que su intervencin ha sido muy buena, que su colaboracin ha
sido muy positiva para el resultado, que el esfuerzo es notable y visible, que el
cambio de actitud y comportamiento es algo que todo el mundo est valorando
muy positivamente, etc.
5. Favorecer la integracin
Objetivos.
Todos los nios que han sido expulsados de clase o del colegio en alguna
ocasin por problemas de conducta deben ser evaluados mediante mtodos
estructurados para investigar las causas y el origen de tales comportamientos.
En estados Unidos se invierte mucho dinero en este campo, debido a que los
costes que provoca el trastorno tanto en el mbito educativo y sanitario son
muy altos. Por tanto la solucin parte de un esfuerzo de todos: prevencin,
informacin, prevencin, intervenciones tempranas y eficaces y sistemas de
coordinacin entre las reas clnicas, familiares y escolares.
Hinshaw, S., Peele, P., y Danielson, L. Public salud issues in ADHD: individual,
system, and cost burden of the disorder workshop (2001). Centers for Disease
Control and Prevention, USA.
Miranda, A., Presentacin, M.J., Gargallo, B., Soriano, M., Oil, M.D., y Jarque, 5.
(1999). El nio hiperactivo (TDAH). Intervencin en el aula. Un programa
deformacinpara profesores. Castelln: Servicio de Publicaciones de la U.J.I.
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cuales son los principales factores influyentes en la prevalencia de los
sntomas en nios con TDAH DE la escuela MAarco Gutierrez?
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TEORICOS
El lenguaje cumple una funcin esencial dentro del desarrollo cognitivo, para el
nio pequeo sirve de instrumento externo de pensamiento, como medio que
ayuda a guiar y regular las propias acciones. Poco a poco el habla se internaliza
constituyndose en pensamiento verbal.
La teora sociocultural vygotskyana sugiere que tales patrones de interaccin
padre-hijo a lo largo del tiempo tienen la capacidad de producir los dficits
regulatorios observados en TDAH y predice que la intervencin dirigida a
mejorar la calidad del andamiaje padres-nios y maximizar la participacin
activa en tareas de solucin de problemas colaborativas y demandantes,
ayudara a los nios con TDAH a usar de forma ms efectiva y a internalizar su
lenguaje como herramienta para guiar su atencin y su propio
comportamiento. El TDAH desde la perspectiva vygotskyana tomando como
elemento principal el lenguaje
El lenguaje cumple una funcin esencial dentro del desarrollo cognitivo, para el
nio pequeo sirve de instrumento externo de pensamiento, como medio que
ayuda a guiar y regular las propias acciones. Poco a poco el habla se internaliza
constituyndose en pensamiento verbal.
Tambin se observa que los padres que tienen hijos con TDAH, emiten ms
rdenes, y son ms negativos, ms conflictivos, realizaban una menor retirada
de su control y ofrecan peor andamiaje.
Para Winnicott, "lo natural es el juego y es por s mismo, tambin una terapia".
Antes de los seis aos, los nios hacen de la Realidad, un juego. Todo se juega
antes de esta etapa (maestros y profesores, paps y mams, mdicos,
hermanos, familia, etc.) mediante le juego, los nios comprenden y predicen
los comportamientos y los matices sociales y emocionales de los dems,
mediante la observacin de las personas que les rodean.
Por este motivo, se vuelve un elemento fundamental en trastornos como el
Trastorno por deficit de atencin e hiperactividad donde a consecuencia de los
dficits cognitivos, de autorregulacin emocional, ejecutiva y motora, e incluso
de interaccin con el medio, tienen dificultades y deficiencias en el
comportamiento social adaptativo y funcional. Al recrear jugando las pautas de
funcionamiento social de las personas que les rodean, primero a travs de la
observacin y despus a travs de la imitacin de sus conductas con el juego,
los nios aprenden a reconocer las emociones faciales, los gestos, la manera
de hablar, la forma de dirigirse, el uso del lenguaje adecuado al contexto, el
uso de movimientos corporales, la organizacin jerrquica, las caractersticas
propias de cada rol. etc., es decir, adquieren y desarrollan la cognicin, la
comunicacin y la interaccin social.
El juego reglado, que aparece en torno a los 6-8 aos, como se indica
anteriormente, es especialmente importante en el caso de los nios/as con
TDAH, pues depende tambin de la capacidad del nio/a de asumir e
interiorizarlas reglas. En el caso de los nios con TDAH con dficits en el control
de impulsos, dificultad de seguir normas y pautas y responder a la frustracin
de la prdida, el juego debe contener reglas bsicas de funcionamiento
estrictas y claras donde qued muy presente y se determine qu se puede y
qu no se puede hacer en cada momento y las consecuencias de no cumplir las
reglas, as como las condiciones previas y posteriores de las acciones.
Un paso previo al deporte reglado, y que tanto nios con TDAH como nios sin
l han de pasar, es el pre-deporte. En ste iremos introduciendo a los nios en
las dinmicas propias de los deportes de una manera ldica y paulatina, a
travs del uso modificado de las reglas de los mismos. El conjunto de reglas
que ha de dominar cualquier individuo en un deporte reglado es muy elevado,
por lo tanto, no podemos dar el paso del juego libre al deporte sin ms, sino
que debemos ir introduciendo versiones "relajadas" de las reglas y poco a poco
ir concretndolas y aumentndolas hasta alcanzar el conjunto de las mismas.
De esa manera evitaremos que los nios se frustren por no alcanzar un domino
total y adquieran una animadversin a determinados deportes o, en casos
extremos, a la prctica deportiva en general.