APROXIMACIN METODOLGICA AL ESPACIO EUROPEO DE

EDUCACIN SUPERIOR. EL CASO DE DIDCTICA DE LA GEOMETRA

Ana Isabel Roig y Germn Torregrosa

Departamento de Innovacin y Formacin Didctica
Universidad de Alicante

Palabras clave:
Didctica de la Geometra / Experimento de Enseanza / Moodle

Resumen: Las caractersticas del aprendizaje universitario centrado en el trabajo

colaborativo y descentralizado que defiende el Espacio Europeo de Educacin Superior
hacen que sea necesario indagar sobre (a) las nuevas estructuras metodolgicas y (b)
sobre la forma que deben adoptar los materiales de enseanza en la Universidad. Para
empezar a dar respuesta a esta necesidad se han diseado e implementado
experimentos de enseanza en diferentes asignaturas de Didctica de la Matemtica.
En particular en Didctica de la Geometra del ttulo de Maestro en Educacin
Primaria, se ha utilizado la plataforma Moodle para disear e implementar dicho
experimento.

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS

Las caractersticas del aprendizaje universitario basado en el trabajo colaborativo y

descentralizado que defiende el Espacio Europeo de Educacin Superior hace que sea
necesario indagar sobre (a) las nuevas estructuras metodolgicas y (b) la forma que
deben adoptar los materiales de enseanza (Llinares y Olivero, en prensa). Para empezar
a dar respuesta a estas necesidades y partiendo del trabajo desarrollado en los ltimos
aos por la RED TICEM, nos planteamos tres objetivos:

1. Disear e implementar experimentos de enseanza que respondan a modelos

metodolgicos concordantes con el proceso de convergencia en el EEES.
2. Analizar las caractersticas del trabajo desarrollado dentro del equipo docente,
para maximizar la coordinacin en la implementacin de las nuevas
metodologas.
3. Identificar percepciones de los estudiantes derivadas de su implicacin con las
nuevas metodologas

Estos experimentos de enseanza fueron desarrollados en diferentes asignaturas

de Didctica de la Matemtica. En esta comunicacin nos centraremos en los objetivos
1 y 2 particularizados en la asignatura Didctica de la Geometra del ttulo de Maestro
en Educacin Primaria.

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MTODOS Y PROCESO DE INVESTIGACIN

Un experimento de enseanza (Simon, 2000) contempla un ciclo de

investigacin que se desarrolla en tres fases (Design-Based Research Collective, 2003;
Gravemeijer, 2004):

- Fase 1: En esta fase se disea y planifica la instruccin. Esto implica:

o La definicin de objetivos de aprendizaje.
o El diseo de una serie de tareas.
o La elaboracin de una trayectoria hipottica de aprendizaje que consiste
en una prediccin de cmo puede evolucionar el pensamiento y la
comprensin de los estudiantes cuando resuelven las tareas propuestas.
- Fase 2: En esta fase se realiza la experimentacin en el aula o en un entorno
virtual de las tareas diseadas.
- Fase 3: En esta fase se realiza un anlisis retrospectivo.

RESULTADOS

El experimento de enseanza realizado en la asignatura Didctica de la

Geometra puede considerarse como un estudio de caso cuyas lneas principales se
describen a continuacin.

Fase 1. Diseo y planificacin de la instruccin

En la fase de diseo y planificacin del curso Didctica de la Geometra se

siguieron las siguientes pautas:

- El objetivo del curso es desarrollar los procesos cognitivos de construccin,

visualizacin y razonamiento. Estos procesos deben ser el eje organizador del
programa a desarrollar.
- La necesidad de utilizar dos tipos de tareas para desarrollar los procesos de
construccin, visualizacin y razonamiento. Estas tareas responden a la doble
visin de la Geometra como objeto de aprendizaje y como objeto de
enseanza:
o Para desarrollar el trabajo de Geometra como objeto de aprendizaje se
hace uso de problemas de geometra propuestos a los estudiantes para
Maestro.
o Para desarrollar el trabajo de Geometra como objeto de enseanza se
hace uso de tareas orientadas a la enseanza de la geometra escolar,
tanto de libros de texto de Educacin Primaria como recursos de Internet
(XTEC; CNICE; CLIC;NCTM). En particular, utilizando el programa
Cabri-Gomtre de geometra dinmica
- La integracin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje como una
exigencia de las nuevas orientaciones emanadas del EEES.
- El curso debe ser autosuficiente, en el sentido de que el alumno ha de poder
resolver las dudas tericas con el material que se le facilite en la Plataforma.

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 - El alumno necesita un contexto social para su aprendizaje.

El programa de la asignatura se implement a travs de la plataforma Moodle,

utilizando un servidor del propio Departamento http://difd.ua.es/moodle/login/index.php
(con presupuesto del propio Departamento).

El contenido se organiz en diferentes mdulos:

- Mdulo 1: Introduccin. Geometra y realidad.

- Mdulo 2: Construccin
- Mdulo 3: Representacin
- Mdulo 4: Visualizacin
- Mdulo 5: Razonamiento
- Mdulo 6: Geometra en el Currculo de Primaria.

En los diferentes mdulos se incluyeron enlaces a direcciones electrnicas donde

buscar, realizar y analizar actividades (recursos electrnicos interactivos, vdeos de
enseanza-aprendizaje, programas de software geomtrico, applets geomtricos,
nipes,) dentro del concepto de buenas prcticas.

Figura 1

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 Adems se insertaron:

- Tutoriales visuales de la herramienta Cabri-Gomtre II diseados para

aumentar la autosuficiencia de los contenidos.
- Documentos con los contenidos conceptuales del curso que incluyen las
colecciones de problemas y las actividades correspondientes a los crditos
prcticos (en formato Word o PDF).
- Documentos tericos que contienen informes de diversas investigaciones en
formato PDF. Aunque estos documentos son de nivel elevado para los objetivos
propuestos, se consider que era necesario incluirlos para completar las
principales ideas presentadas en el curso.

Para responder a la necesidad de un contexto social que favoreciese el aprendizaje

se incluyeron entornos que permitiesen la colaboracin entre los diferentes alumnos de
la signatura y la comunicacin entre ellos. Estos entornos fueron:

- foros abiertos a cualquier comentario que los alumnos quisiesen plantear a sus
compaeros, y
- foros especficos para cada uno de los procesos que organizan la asignatura
(construccin, visualizacin y razonamiento)

El Mdulo dedicado a Construccin se desarrolla en el aula de informtica, a lo

largo de todo el cuatrimestre. La Construccin de objetos geomtricos elementales,
basndonos en propiedades y relaciones geomtricas ms o menos conocidas, nos sirve
de plataforma desde la que acometer el estudio de la Geometra como objeto de
aprendizaje. As, nos permite prestar una atencin especial a los sistemas de
representacin y a el paso de un sistema a otro con la finalidad de desarrollar
habilidades y estrategias de razonamiento. Aparentemente, sin hacer explcitos los
conceptos geomtricos que generalmente forman parte del currculo escolar,
conseguimos que los futuros profesores recuerden, completen y profundicen dichos
conocimientos.

Uno de los aspectos que los estudiantes para maestro no ven claramente al comienzo
de las prcticas es la diferencia entre dibujar y construir. Es decir, la actividad que
se realiza cuando reproducimos (con lpiz y papel o en soporte digital) un dibujo
tomado como modelo (fsico o mental) y la actividad de construir (en lpiz y papel o
soporte digital) un objeto geomtrico a partir de unas propiedades y relaciones entre los
elementos constituyentes de la configuracin de puntos que representa la situacin
geomtrica planteada. Esta distincin se considera esencial en el aprendizaje de la
Geometra cuando se utilizan herramientas virtuales (Cabri-Gomtre u otro software de
geometra dinmica), y pretendemos conseguirla en el menor tiempo posible ya que su
adquisicin justifica la integracin de las TIC en los programas de enseanza. El uso de
las herramientas virtuales supone una gran inversin de medios y debemos tratar de
aumentar, potenciar y maximizar los resultados obtenidos.

Las tareas elegidas para provocar la aparicin de inconsistencias, que se corrigen

para generar el conocimiento de los conceptos geomtricos pretendido (currculo
geomtrico escolar) y para profundizar en la forma matemtica de razonar estn
recogidas en las guas de Construccin que tienen la siguiente secuencia de contenidos:

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 - Construccin de tringulos utilizando los criterios de congruencia (L-L-L; L-A-
L y A-L-A). Estas construcciones tienen una solucin nica.
- Construccin de tringulos a partir de propiedades diversas (un lado y la altura
correspondiente, dos lados y un ngulo no comprendido,). Estos problemas,
generalmente, tienen varias soluciones. En estos casos, se pide que se aadan los
datos necesarios para que la solucin sea nica.
- Construccin de Paralelogramos (como una configuracin de puntos que se
puede obtener de un tringulo por paralelismo, por simetra, por rotacin o
directamente). Tambin aqu aparecen problemas con las caractersticas
sealadas para los problemas de construccin de tringulos.
- Construcciones planteadas como solucin a problemas diversos (mosaicos,
problemas de orientacin, mapas,). La finalidad de estos problemas es
evidenciar la conexin de la Geometra con la realidad cotidiana, aspecto en el
que se insiste continuamente a lo largo del curso.

A partir de las ideas orientadoras del diseo del experimento de enseanza y de las
tareas indicadas anteriormente, establecemos, de manera general, la trayectoria
hipottica de aprendizaje que, sin profundizar en las ideas tericas que la sustentan, se
indica a continuacin:

- Mediante la construccin el estudiante para maestro se apropia del problema

- Esta apropiacin genera la visualizacin de situaciones geomtricas,
entendiendo por visualizacin la transferencia de objetos, conceptos,
fenmenos, procesos y sus representaciones a algn tipo de representacin
visual y viceversa. Esto incluye la transferencia de un tipo de representacin
visual a otra.
- La transferencia generada se describe, se explica o se usa para resolver
problemas utilizando el lenguaje natural. El discurso generado, mediante
sucesivas aproximaciones puede convertirse en razonamiento matemtico.

Fase 2. Implementacin

Como se ha indicado, el curso se implement en la Plataforma Moodle, instalada

en el servidor del Departamento Innovacin y Formacin Didctica. Inicialmente se
informaba a los estudiantes matriculados en la asignatura de la clave de acceso al curso
Didctica de la Geometra. Posteriormente se les daba unas breves instrucciones para
utilizar Moodle. Este es un punto dbil del curso aunque se ha observado que cada ao
la preparacin informtica (como usuarios) de los alumnos aumenta. El curso se
desarroll de acuerdo con la siguiente tabla, en la que se indica la dedicacin temporal
que corresponde a cada Mdulo y no a la secuencia temporal seguida:

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15

Teora Introd. Representacin Visualizacin Razonamiento Currculo
Prctica Construccin
Figura 2

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Fase 3. Anlisis

En general, los resultados acadmicos logrados por los estudiantes han sido los
esperados. No se aprecian diferencias significativas. Sin embargo, si ha mejorado
considerablemente el ambiente creado por el entorno virtual. Ya se ha sealado la
debilidad del experimento de enseanza relacionada con el desconocimiento de la
Plataforma Moodle, pero aquellos alumnos que han sido capaces de superar esta
dificultad han mostrado una aptitud excelente para enfrentarse de otra manera a la
Geometra. Este aspecto nos anima a mejorar el diseo presentado aqu y a tratar de
minimizar las dificultades observadas.

Del trabajo realizado durante el curso 2006-2007 se han generado dos objetivos
que marcan las lneas de actuacin para el desarrollo de otro ciclo de los experimentos
de enseanza. Por una parte revisar los diferentes instrumentos de interaccin puestos al
alcance de los estudiantes (el funcionamiento del correo, del chat, de las evaluaciones) y
desarrollar nuevas alternativas de interaccin entre el contenido y los estudiantes
ejemplificada este ao a travs de los tutoriales en video. En segundo lugar, programar
la asignatura de forma semipresencial.

CONCLUSIONES

El trabajo realizado durante el curso 2006-2007 en el contexto de planificacin e

implementacin del experimento de enseanza ha permitido obtener evidencias
empricas relativas al primer objetivo planteado en la RED. La realizacin de estos
experimentos se ha apoyado en la articulacin del grupo de profesores de la RED a
travs de la constitucin de diferentes equipos docentes coordinados globalmente. La
informacin que se obtuvo sobre el desarrollo de estos experimentos de enseanza en
el curso 2006-2007 permiti generar un ciclo posterior de diseo-experimentacin-
implementacin-anlisis que se est llevando a cabo en el curso 2007-2008.

REFERENCIAS

Design-Based Researcher Collective (2003). Design-Based Research: An emerging

paradigm for educational inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.

Gravemeijer, K. (2004). Local instruction theories as means of support for teachers in

reform mathematics education. Mathematical Thinking and Learning, 6(2), 105-
128.

Llinares, S. y Olivero, F. (en prensa). Interactions and new forms of discourse in

prospective mathematics teachers learning. The role of information and
communication tools. En T. Wood (Series Editor) y K. Krainer (Volumen
Editor) International handbook of mathematics teacher education. Vol. 3.
Participants in mathematics teacher education: individuals, teams and networks.
Rotterdam: Sense Publishers.

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Simon, M. (2000). Research on the development of mathematics teachers: The teacher
development experiment. En A. Kelly y R. Lesh (Eds) Handbook of research
desing in mathematics and science education (pp. 335-359). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates Pubs.