UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MXICO

SILVESTRE SAL CERINO VILLADA

PROGRAMACION NEUROLINGISTA

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

XCHITL ADRIANA LEAL GONZLEZ

18 DE OCTUBRE DE 2016

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 NDICE

Pg.

Introduccin 3

Desarrollo..... 4

Conclusiones. 6

Mapa conceptual de neurolingstica.... 8

Referencias 11

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TEORAS CONTEMPORANES EN LA EDUCACIN

INTRODUCCIN

El proceso de enseanza aprendizaje debe ser dinmico entre el que ensea y el que
aprende y por ello es necesario establecer lazos de comunicacin entre ambos actores
esto es preponderante para que se cumplan los fines de la enseanza como del
aprendizaje, para lo anterior se puede recurrir a caractersticas bsicas entre las que se
destacan la realidad del contexto en cmo se percibe tanto de quien ensea como de
quien aprende para formar escenarios ms cercanos a las experiencias o aprendizajes
del que aprende.

Si a lo anterior se adiciona la forma en cmo se ingresa la comunicacin para aprender

podemos entender la actividad sensorial como la visin el odo y el tacto como base
para que exista una comunicacin fluida en el proceso y se otorgue un mejor
entendimiento de lo que se pretende ensear lo anterior lo podemos conceptualizar
como los canales por los cuales al aprendiz se le facilita la comunicacin y adaptacin
de la realidad a travs de modelajes y anclas de conocimiento que le permiten al
cerebro procesar de una mejor manera.

La evolucin cultural y la modificacin de los contextos han dado pauta a innumerables

cambios que han afectado a todos los mbitos y entre este no puede escapar el de la
educacin que ha sufrido cambios a travs del tiempo en donde cada vez se centra
ms en las capacidades y habilidades del que aprende como actor principal y el que
ensea como un facilitador que adapta y ofrece las herramientas apropiadas para
favorecer este proceso de manera tal que debe conocer las afecciones y ventajas que
se pueden presentar para el proceso.

Las teoras educativas han auxiliado al docente actual diario como marcos
conceptuales que han servido para describir explicar y en el mejor de los casos orientar
de manera correcta el quehacer diario dentro del aula. En los siguientes prrafos se

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muestra una perspectiva de la evolucin del proceso de las formas en como la
educacin ha sufrido cambios a travs del tiempo y como esta se encuentran presentes
en la prctica diaria de la enseanza dentro del aula entre estas teoras se mencionan
las teoras de Aprendizaje como ala conductual por Descubrimiento, del Aprendizaje
Significativo, el Cognitivismo, el Conductismo, Constructivismo, Socio-constructivismo
y Procesamiento de la Informacin.

DESARROLLO

El tema de la educacin es complejo en cuanto ms se estudia debido a las diferentes

posturas que existen, desde sus inicios la educacin tiene diferentes concepciones de
ver el proceso de enseanza- aprendizaje y el rol de los dos autores principales como
el docente y el alumno. En sus primeros inicios la educacin surge como un proceso
conductual donde la mayor parte del proceso se centraba en el docente el cual era
quien dominaba el espacio con una verdad absoluta y el que aprenda solo ocupaba el
papel de un mero espectador que solo segua instrucciones de manera mecanizada sin
preguntar los fines o propsitos de las actividades mecanizadas y repetitivas, como su
nombre lo dice se centraba mas en el proceso conductual del alumno el cual se sigue
utilizando por algunos profesores de la actualidad por la comodidad y control sobre el
alumnos, tambin sigue siendo funcional de manera intencionada respecto a puntos de
disciplina donde al alumno se le condiciona o estimula de alguna forma ya se
apositivamente o negativamente en este ltimo caso se tiene que tener cuidado debido
y raciocinio debido a que los alumnos actuales no son los mismos que hace cincuenta
aos.

Entre los autores considerados bsicos se encuentran Piaget, Bruner, Ausubel y sus
diferentes posturas que ha desarrollado entres estas la del racionalismos como una
afirmacin de que los seres nacemos con ideas innatas y estructuras, considerando al
conocimiento con origen en la razn. Tambin muestra la postura de los tres tericos de
un sujeto activo que aprende segn Piaget se aprende cuando el sujeto es activo en la
construccin de su aprendizaje, segn Vygotsky el sujeto aprende cuando desarrolla

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sus habilidades mentales, y segn Bruner el sujeto aprende cuando el sujeto construye
sus conocimientos por medio del descubrimiento.

Aunado a lo anterior se establecen en forma esquemtica referentes mayores de estas

teoras as como la funcionalidad de pensamientos de estos tericos que nos permiten
observar la educacin desde diferentes perspectivas bajo el enfoque que el aprendizaje
se presenta cuando el sujeto es activo es en estas situaciones donde el rol del docente
cambia dando mayor apertura y movilidad al alumno, en la actualidad es una de las
pretensiones que se sugieren en especial cuando se maneja el termino autnomo este
tipo de modelo se adapta de mejor manera a las necesidades actuales para lo cual
demanda un rol de un docente que planee actividades e implemente estrategias y
tcnicas que consigan la actividad positiva del alumno.

El Cognitivismo, cuyo objeto es estudiar cmo la mente interpreta, proceso y almacena

la informacin en la memoria ayuda entender los procesos mentales que se desarrollan
en el proceso de aprendizaje.

La postura de Piaget observan gran inters en el anlisis de la inteligencia y como esta

se involucra y adapta en el proceso asiendo algunas puntualizaciones para manejar la
concepcin constructivista donde el papel del alumno es de una construccin enfocada
a la autonoma que parte de sus experiencias o conocimientos previos donde el
profesor sirve como un gua que estimula a ambientes que inciten al auto aprendizaje
del alumno, esta teora presenta deficiencias pero tiene una mejor concepcin de los
procesos que el alumno desarrolla o construye conforme al funcionamiento cognitivo y
la inteligencia en sus tres elementos de asimilacin, acomodacin, desequilibrio y
adaptacin dentro de un proceso situado por etapas y periodos determinados en aos y
caractersticas de estos periodos que determinar el nivel y forma de aplicacin del
estado cognitivo esto nos da el sustento de establecer programas a medida que el
alumno crece y tiene otra concepcin de su realidad.

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El constructivismo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje basado en problemas y la
implicacin educativas de las teoras socio-culturales, delimitan de manera clara los
roles del docente y alumno de manera remarcada como un prembulo para establecer
las actividades del enseanza y las actividades de aprendizaje dentro del binomio
conjugado de profesor alumno.

Sin duda alguna estas teoras en la actualidad son la base de los mtodos y formas de
enseanza actuales las cuales han evolucionado pero permanecen en sus postulados.
Una situacin interesante se retoma al tratar la importancia del alumno, sus
conocimientos previos que sirven como ancla ante un nuevo tema y dentro de su
contexto como un medio que permite potencializar su aprendizaje segn sus
experiencias, recordando que uno de los fines educativos en estos momentos es
ensear para la vida.

De manera final se presenta las forma en cmo el alumno accede a la informacin de

manera sensorial como lo es la auditiva, visual o kinestsica, permitiendo con ello una
mejor comunicacin en los procesos que le permiten al alumno modelar de una mejor
manera su realidad para obtener un aprendizaje significativo que retome su experiencia
y a su vez utilice anclas de ideas que le permitan un mejor y rpido acceso a esta
informacin o aprendizaje entendiendo al cerebro como una parte importante que
permite esta trasformacin.

CONCLUSINES.

Las diferentes teora presentan planteamientos interesantes que le suministran una

mejor visin del actuar en el docente y que considero deben ser obligatorias en su
entendimiento ligado una con otra a toda persona que pretenda desarrollar el proceso
de enseanza, aunque para algunas personas parezca descabellado todas las teoras
puede ser aplicadas en la actualidad situndolas de manera correcta.

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Puedo concluir que puede marcar disciplina al interior del aula sin abuzar en la
autoridad del profesor y la pasividad del alumno, por otra parte del cognositivismo
permite entender como se establecen las formas de pensamiento y estructuras en el
alumno que permite introducir los contextos en el aprendizaje para que este se ms
significativo y que pueda sustentarse en los saberes previos del alumno, y de esta
manera si se anida con el constructivismo el alumno ser capaz de construir su propio
conocimiento que puede auxiliarle en la solucin de problemas en diferentes contextos
los cuales se orienten a una educacin para la vida y a todo lo anterior si se le adhiere
un docente que sea un facilitador de ambientes, de contextos y de manera
racionalizada implemente tcnicas adecuadas bien intencionadas se obtendrn mejores
resultados que podrn potencializarse si se trabaja de manera adecuada la informacin
de manera ascendente y descendente entre profesor a travs de las capacidades
sensoriales que le permiten a alumno una mejor adaptacin de su realidad.

Sin duda alguna las diferentes teoras deben adaptarse y sacar lo mejor de ellas si se
quiere mayor eficiencia del proceso de enseanza aprendizaje.

PROGRAMACIN NEUROLINGUISTICA (PNL)

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 Periodo de
posguerra
Surgi Aos de los 70s

ANTECEDEN Concibe Metodologa para modelar la conducta nos permite dirigir
nuestro cerebro de manera ptima para lograr resultados
TES deseados

Programacin E Proceso de organizacin de los componentes

Se s del sistema con un fin
define
Neuro E Resultad o de unos procesos
s neurofisiolgicos
Representa los procesos nerviosos a
Lingstica E travs del lenguaje y sistemas de
s comunicacin

Richard
Iniciadore
Bandler
s
John Grinder
Escuela de Palo Alto por Ray Birdwhistell, en el que se habla de la
necesidad de estudiar los gestos y las expresiones del cuerpo
humano

Neurologa La imposibilidad de no comunicar

Lingstica
De la Toda comunicacin tiene un aspecto de
comunicacin contenido y un aspecto relacional
Cuatro
De la informacin
axiomas La naturaleza de la relacin depende de
Bases la puntuacin de las secuencias de
Tericas comunicacin entre los comunicadores
Maneja

Todos los intercambios

POSTULADO comunicacionales son simtricos o
S Refiere
complementarios segn estn basados
en la igualdad o la diferencia
OGRAMACIN NEUROLINGISTICA PNL

Cerebro Tri - Uno

Se divide

Reptil o Lmbico Neo - cortex

bsico (Nio ) (Adulto )
(Padre )

Manej Manej Manej

a a a

Actuar Hacer Hemisferio Hemisferio

Emocione Sentimien izquierdo derecho
s tos (Razonar) (Crear)

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 Auditivo (odo)
Experiencia Visual (visin)
sensorial Kinestsico (tacto)

Analiz
Herramienta que se refiriere a la
a Rapport E relacin armnica que se establece
s entre dos personas.
METODOLOG Tcnic
A a Rapport
armnic
o E Adaptarse al otro, hacerle sentir a los
s dems que se comprende lo que se dice,
Estrategi Basada no en contenido, pero si en la forma en la
as en Reframin que se quiere expresar
g y el
Micromodelad
Swish Reframing, consiste en cambiar el marco
o
interpretativo, es decir cmo se ven las
Se refiere al
Modelado situaciones,
modelado de
los
E El Swish genera cambios constantes en la
componente
s forma de pensar y ver las cosas
s de una
habilidad Recrear
especfica comporta
mientos Etapas
especfico 1.- definir especialistas y
bsica contextos
Etapas s s 2.- Recopilacin de informacin
3.- Filtrar los resultados de la
1.- Identifica la Implcito
recopilacin de informacin
habilidad que se
4.- Organizar los patrones en
quiere explorar.
una estructura lgica
2. Ejecuta la Genera intuiciones
5.- Poner a prueba la eficacia y
habilidad en un personales a cerca
utilidad del modelo.
contexto de experiencia
6.- Reducir el modelado a su
especfico. subjetiva
forma ms sencilla.
3. Aplica la
7.- Definir el mejor
habilidad en ese
Explicito procedimiento para trasferir las
contexto.
habilidades explcitas
Macromodela 8.-determinar los instrumentos
do Describe la ms apropiados para medir los
estructura explicita resultados
Identifica las de la experiencia
habilidades que del sujeto
componen una modelado con fin
habilidad ms de transferirse a
Nivel espiritual
compleja o
complicada
Modelo
Nivel de identidad
R.O.L.E
Etapas Modelo
B.A.G.E.L
Nivel de creencias y
1.- la persona que se Modelo
valores
modela en el contexto en T.O.T.E
que se exige esa habilidad.
Nivel de habilidades y
2. Identifica ejemplos del
capacidades
comportamiento y
demostraciones especficas
de la habilidad que ser Nivel de
modelada. comportamiento
3. Empezando por la
conducta, induce los Nivel de entorno
diversos niveles de proceso
(cmo, por qu, quin) que Niveles de
sustentan la conducta aprendizaj
e

9
 Anclas a
una idea
Auditiva
de
Visual
aprendizaj
Kinestsica
Submodalidad
Recrea es para
Plante percibir el
a mundo
APORTACIONE
S
Estudi Del cerebro
como
os
elemento
transformador
de la realidad
Formacin con
programacin
Estructuras neurolingstic
de a
Modelaje
de
estructuras Element
y mapas de os
pensamient
o
Objetivos del programa de
aprendizaje

Diseo del programa de

aprendizaje

El formador

La evaluacin

Los ejercicios

Preguntas

Diseo variado y multisensorial

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 REFERENCIAS

Tesis. Duran Segura Rufina, Gutirrez Raisa, (2003) Programacin Neurolingstica. Una
propuesta para su aplicacin como estrategia de aprendizaje dinmico dirigido a
docentes de I etapa de la escuela bsica experimental laboral Francisco de Miranda.

Tesis. Jimnez Serna Manuel Balden Padilla Natalia, (2008) Programacin Neurolingistica
como apoyo al xito comunicacional.

Libro. Velazco Morella, Programacin Neuro-Lingstica.

Web McWhirter John, (2000) Metodologa DBM Modelos y Modelados, Recuperado

http://www.pnlremodelada.es/p/el-desarrollo-de la-pnl-con-metodologia.html

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