ISFDyT N20 MARTA ELICABIDE

DIDCTICA DE LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA

ALFABETIZACIN

CONSTRUCTIVISMO E INTERACCIONISMO

1. ACERCA DE LA TEORA

Jean Piaget, entiende al aprendizaje como un modo especial de construccin de

conocimientos en una situacin donde existe una intervencin intencional externa.
De acuerdo con esta formulacin, el docente que ensea deber presentar
situaciones que l considere que puedan favorecer la construccin del conocimiento.
Esta construccin se realiza desde el sujeto, siempre y cuando las situaciones de
aprendizaje tomen en consideracin aquellos esquemas que el sujeto ya tiene y el
modo de construccin de los esquemas asimiladores, es decir, la forma en que
espontneamente van organizndose los nuevos instrumentos intelectuales
adquiridos.
Emilia Ferreiro, en el marco de esta teora constructivista e interaccionista, opina
que: las modificaciones a los esquemas cognitivos no son el resultado de una
tendencia al cambio o de una maduracin endgena, sino el resultado de la
interaccin con el mundo. Cabe destacar que esta metodologa cuestiona el modo
de la palabra generadora porque en l, las palabras que se van enseando incluyen
una consonante por vez y slo cuando sta se ha fijado se trabaja con otra.
La objecin que se le hace a esto, es que los nios no almacenan letras cuando
tratan de comprender cmo funciona el sistema de escritura. Es cierto que deben
conocer las letras, pero bsicamente, irn elaborando un sistema que d cuenta de
cules son las relaciones entre esos elementos.

2. QU HACEMOS CUANDO LEEMOS Y ESCRIBIMOS

Segn los estudios de la Psicolingstica, ciencia que estudia los procesos de

comprensin y produccin de los textos, durante la lectura es fundamental lo que
aporta el lector. Esto significa: su competencia lingstica y cognitiva, su
conocimiento del tema y las estrategias que utiliza para comprender un texto, es
decir, para construir su significado.
Entre esas estrategias pueden mencionarse:
El muestreo, que consiste en seleccionar algunas letras y anticipar el resto.
Por ejemplo: el nio lee Lunes y cuando se le muestra otro cartel que
empieza con L (Luna, Lana) podr proceder por asociacin con la palabra
que le es familiar.

1
ISFDyT N20 MARTA ELICABIDE

Prediccin de lo que vendr (el nio lee, luego corrobora o se corrige).

Inferencias: el nio agrega informacin que no se ha incluido de manera
manifiesta. Ejemplo: Limn: el nio podr decir, ah no dice Lunes porque
no est la U de Lu.
De acuerdo con sto, ensear lectura ser entonces plantearles a los nios
situaciones que estimulen y demanden la utilizacin de estas estrategias al
enfrentar un texto escrito.
Ahora bien, Cmo se realiza la interpretacin de un texto escrito? Emilia Ferreiro y
Teberosky probaron que la lectura en nios que no saban leer, se presentaba siempre
acompaado de un contexto grfico o material o de un contexto verbal, esto es,
informacin por parte del adulto sobre el significado. En tal caso, el nio podr elegir
alguna letra como ndice para anticipar el contenido de la lectura o basar la anticipacin
en la longitud de las palabras. Tambin podr cuestionarse o autocorregirse si algn dato
del texto contradice su anticipacin, como as tambin coordinar los datos grficos con
otros elementos a fin de obtener significados.
En el proceso de evolucin de la escritura, E. Ferreiro interpreta que el proceso de
conceptualizacin se caracteriza por la construccin de sucesivas formas de
diferenciacin.
Antes de saber leer y escribir, el nio consigue:
Diferenciar el sistema de representacin de la escritura, de otros sistemas (por
ejemplo, los nmeros).
Lograr establecer diferenciaciones en el sistema de escritura. Por ejemplo: sta
es la A.
Poder llegar a diferenciar las escrituras relacionndolas con el habla. Por
ejemplo: sta es la L de Lucas.
En el proceso de diferenciacin, el nio expresa dos hiptesis, de cantidad y de
variedad. La hiptesis de cantidad analiza cuantitativamente la produccin realizada.
La hiptesis de variedad analiza cualitativamente dicha produccin.
A nivel cuantitativo el nio se plantea:
Tematizacin de la slaba con dos letras: centrado en una cuestin de cantidad,
no acepta la existencia de slabas con una, tres o ms letras. De ah que escriban
palabras que, para el punto de vista del adulto le faltan letras, por ejemplo:
LAUPA ENCONTO (Laura encontr)
PATO BOLADO (Plato volador)
Separacin de palabras: al ser la lengua oral una expresin contnua, es difcil
para el nio reconocer la necesidad de separar las palabras. Por ejemplo, escibe:
ELCAMIONVIENEAVUCARVEDURA (El camin viene a buscar verdura).

Los conflictos a nivel cualitativo se plantean a partir de la consideracin alfabtica de

que a cada fonema le corresponde un grafema porque, en el caso de nuestro alfabeto
sabemos que:
La identidad de sonidos, no garantiza la identidad de las letras (b v) (c s z).
Por ejemplo: LOS NENES ESTANTRAVAJANDO (Los nenes estn trabajando)
y POR LOS AYRES (Por los aires).
Hay grafemas que no representan fonemas: NO ACIAN NADA.
Grafemas que a veces suenan y otras no: JUGARON A LA GERRA.

Para concluir, cito a la autora Silvia Piovano (1993), que sostiene en referencia a la
tematizacin en lecto / escritura:

2
ISFDyT N20 MARTA ELICABIDE

El nio usa muchos elementos del idioma que aprendi socialmente, lo que no
significa que pueda realizar una toma de conciencia o tematizacin acerca del usa de
la lengua en forma inmediata (que convierte al instrumento de conocimiento en objeto
de conocimiento) () para que el nio tome conocimiento de las reglas, de la
convencin de su grupo social y pueda relacionarlo con los aspectos representativos de
la estructura propias de la lengua, es necesario que realice un proceso que lleva tiempo y
necesita de la abstraccin reflexionante. Es desde este lugar que consideramos
importante la intervencin pedaggica para ayudar y acompaar al nio en la
reconstruccin del sistema.

3. BIBLIOGRAFA
1. Kauffman, Ana Mara. Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio.
Aiqu. 2da. Edicin.
2. Piovano de Coppoli, Silvia. Escribir derecho o derecho a escribir?
Bonum.1993.

4. CONSIGNA DE TRABAJO

Lea el Captulo V del libro de Silvia Piovano (op. Cit.) y anote una lista de
actividades que ella propone para trabajar algunos de los conflictos que los nios
se plantean a partir de la hiptesis silbica.