Tesis de Grado en Educacion. La Educacion Democratica en Las Escuelas Del Paraguay

PRBLEMAS QUE INTENTA RESOLVER LA EDUCACION
DEMOCRTICA
A QUE APUNTA LA EDUCACION DEMOCRTICA Y CUAL ES SU
PROPUESTA
INTRODUCCIN
Enfrentemos juntos este desafo educativo, cual es la educacin
democrtica. Uno de los problemas ms discutido en todo el pas, a pesar
de que todava est sobre ella una educacin que no podemos olvidar,
pero debemos de organizarla para el futuro de los nios y las nias y
romper con esa esclavitud que da a da los educadores y las educadoras
imanen sobre stos.
Con este trabajo profundizamos respecto a la educacin como
proceso que posibilita la realizacin moral e intelectual de las personas,
teniendo en cuenta sus agentes, factores, e importancia dentro del
proceso de enseanza aprendizaje.
La tarea educativa surgida con la escuela nueva y deja atrs la
escuela tradicional que fue suplantada por una educacin democrtica
que busca la formacin de personas competentes teniendo en cuenta los
principios, sus caractersticas y las buenas propuestas a llevar a cabo. La

realizacin de la ejecucin buena de los componentes educativos,
depende de los educadores y las educadoras que con capacitaciones o
participaciones en seminarios no llenan las expectativas y no pueden
llevar a la prctica todos esos valores impartidos. De la actuacin del
educador y la educadora depende mucho para que el nio y la nia
tengan un aprendizaje realmente significativo y teniendo en cuenta de los
derechos humanos que deben constituirse en principales rectores de la
convivencia social.
Una educacin Democrtica por el bien para todo el pueblo
paraguayo urge en todas las escuelas pblicas y privadas, pues, solo en
la educacin bien impartida se logra ciudadanos tiles a su patria.
El titulo del trabajo es la implementacin de la Educacin
Democrtica dentro de la Educacin Escolar Bsica en la Escuela Bsica
N 3443 San Jos Obrero de la cuidad de Capiat. Como se implementa
la educacin democrtica dentro del sistema de educacin escolar bsica.
El objetivo del trabajo es investigar la medida en que se implementa, la
hiptesis de la investigacin es a mejor implementacin de la educacin
democrtica dentro del proceso enseanza aprendizaje, mejor vivencia
de la misma.
2
Los captulos a tratar son marco legal de educacin paraguaya, la
educacin sistemtica. La escuela tradicional. La nueva escuela. La
educacin democrtica. La docencia y la educacin democrtica
3
TEMA
La implementacin de la Educacin Democrtica.
TTULO
Implementacin de la Educacin Democrtica dentro de la
Educacin Escolar Bsica
DELIMITACIN DEL TEMA
La implementacin de la Educacin Democrtica dentro de la
Educacin Escolar Bsica, segundo ciclo, 6 grado de la Escuela Bsica
N 3443 San Jos Obrero, de la ciudad de Capiat, ao 2010.
4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como se implementa la educacin democrtica dentro del sistema
de educacin en el 6 grado de la Escuela Bsica N 3443 San Jos
Obrero de la cuidad de Capiat, ya que es obligatoria, gratuita.
Dentro de las escuelas se ve muchas carencias. Porque en
algunas escuelas todava utilizan mtodos antiguos de aprendizaje para el
educando. ( QUE MTODOS ANTIGUOS?)
No se utilizan nuevas tcnicas de aprendizaje para el alumno. En
qu medida se implementa la Educacin Democrtica en el 6 grado de
la Escuela Bsica N 3443 San Jos Obrero de la cuidad de Capiat,
ao 2010?
Como el tema es sobre educacin democrtica y la misma da
opcin al encuestado a completar el cuestionario en forma ligera, sin
leerlo o utilizando el azar para elegir las opciones, se corre el riesgo que
los datos recogidos no sean el cien por ciento vlidos; por lo mismo,
puede que este trabajo tenga ciertas limitaciones en ese aspecto.
5
JUSTIFICACIN
La educacin es una necesidad para todas las personas; es la
herramienta fundamental que permite a las mismas practicar los valores,
de interdependencias, solidaridad y de relacin comunicativa e igualdad
de oportunidades que la Democracia funda y proclama.
Viendo la necesidad de la implementacin de la educacin
democrtica en el sistema educativo de las escuelas urbanas de la ciudad
de Capiat, nos abocamos a investigar la realidad, pues prcticamente es
un hecho la vigencia de la educacin tradicional en dichas escuelas.
El grupo busca con esta tesis demostrar lo expuesto, para que en
lo sucesivo la prctica pedaggica del personal docente se oriente hacia
el logro de una educacin democrtica.
Educacin Democrtica es aquella educacin impartida en
escuelas democrticas, que son posibles gracias al actuar democrtico
del personal directivo, los docentes y las docentes y los alumnos y las
alumnas.
Es de vital importancia que la comunidad educativa se concientice
sobre el papel preponderante que juega este tipo de educacin en el
actuar diario de todos sus habitantes, pues es en vano pensar que con
6
solo tener escuelas democrticas ya se logra una educacin y una
comunidad democrtica.
Esta es la principal preocupacin que lleva al grupo a investigar
sobre este hermoso y apasionante tema. Es bien sabido que a nuestro
camino tropezaremos con mentalidades dispares acerca del tema, pero
no es nuestra intencin llegar a travs de este tipo de educacin.
Este trabajo de investigacin cuenta con las siguientes partes: un
marco protocolar, un captulo legal, los captulos que se refieren al marco
terico, el captulo que trata del diseo metodolgico y el anlisis de
resultados con su correspondiente conclusin y sugerencias.
Los objetivos que se buscan demostrar son los siguientes:
Identificar las necesidades existentes en aulas, para la prctica de una
educacin democrtica; determinar el grado de desempeo de la labor
educativa dentro de la educacin democrtica e identificar el grado de
estimulacin que proporcionan padres y profesores para el aprendizaje
democrtico.
La hiptesis propuesta menciona: A mejor implementacin de la
Educacin Democrtica dentro del proceso enseanza, mejor vivencia de
la misma.
7
OBJETIVO GENERAL
Investigar el grado de eficacia en cuanto a la implementacin de la
Educacin Democrtica dentro del Sistema de Educacin Escolar Bsica,
en el sexto grado.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las necesidades existentes en aulas, para la prctica de
una educacin democrtica.
Determinar el grado de desempeo de la labor educativa dentro de
la educacin democrtica.
Identificar el grado de estimulacin que proporcionan padres y
profesores para el aprendizaje democrtico.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Cules son las necesidades existentes en aulas, para la prctica
de una educacin democrtica?
Cul es el grado de desempeo de la labor educativa dentro de la
educacin democrtica?
Cul es el grado de estimulacin que proporcionan padres y
profesores para el aprendizaje democrtico?
8
HIPTESIS
A mejor implementacin de la Educacin Democrtica dentro del
proceso enseanza, mejor vivencia de la misma.
DEFINICIN CONCEPTUAL DE VARIABLES
Educacin Democrtica: Por educacin democrtica
entendemos, en tercer lugar, una enseanza que prepare para la
convivencia democrtica. Ya no es slo su universalidad
-enseanza igual para todos- ni su carcter pblico responsabilidad
del Estado en el campo educativo- sino que por educacin
democrtica se entiende el empleo de determinados mtodos y
contenidos educativos. Sin ellos, una educacin para todos, llevada
a cabo por el Estado, podra servir ms bien a fines que podran
calificarse de totalitarios. La democratizacin de la enseanza ha
de comportar, por tanto, estos tres caracteres: enseanza para
todos, enseanza estatal, y enseanza con mtodos y contenidos
democrticos. Ahora bien, sobre la oportunidad y hasta
compatibilidad de cada uno de estos elementos se han mantenido
opiniones muy diversas1.
Proceso de enseanza: Es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de
1 www.definicionabc.com/general/docente
9
educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la
persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir,
por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido
la educacin comprende la enseanza propiamente dicha 2.
Docente: Generalmente, la palabra docente se utiliza para
referirse a todo aquello propio o asociado a la docencia,
entendiendo, por docencia, a aquella prctica profesional que se
dedica y ocupa de impartir algn tipo de enseanza 3.
Alumno: Son los que aprenden de otras personas.
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn
alumnum, que deriva de la palabra alere, que significa alimentar,
significa tambin "alimentarse desde lo alto", contraponindose al
significado de "alumno" como "carente de luz", muchas veces
usado en forma errnea4.
DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLE
Mejor vivencia de la Educacin Democrtica: Se demostrar por
medio de una encuesta.
2 www.definicionabc.com/general/docente3 www.definicionabc.com/general/docente
4 www.definicionabc.com/general/docente
3
4
10
CAPTULO I. MARCO LEGAL
1.1 DE LA EDUCACIN Y CULTURA5
Del derecho a la educacin y de sus fines
Articulo 73. Toda persona tiene derecho a la educacin integral y
permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la
cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la
personalidad humana y la promocin de la libertad, la paz, la justicia
social, la solidaridad, la cooperacin y la integracin de los pueblos., el
respeto a los derechos humanos y los principios democrticos., la
afirmacin del compromiso con la patria, de la identidad cultural y la
formacin intelectual, moral y cvica, as como la eliminacin de los
contenidos educativos de carcter discriminatorio.
La erradicacin del analfabetismo y la capacitacin para el trabajo son
objetivos permanentes del sistema educativo.
Del derecho de aprender y la liberta de ensear
Articulo 74. Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de
oportunidades del acceso a los beneficios de la cultura humanstica, de la
ciencia y de la tecnologa, sin discriminacin alguna
5 Constitucin Nacional del Paraguay (1992). Pg. 24-25

11
Se garantiza igualmente la libertad de ensear, sin ms requisitos
que la idoneidad y la integridad tica, as como el derecho a la educacin
religiosa y al pluralismo ideolgico.
De la responsabilidad educativa
Articulo 75. La educacin es responsabilidad de la sociedad y recae en
particular en la familia, en el Municipio y el Estado.
El Estado promover programas de complemento nutricional y
suministro de tiles escolares para los alumnos de escasos recursos.
De las obligaciones del Estado
Articulo 76. La educacin escolar bsica es obligatoria. En las escuelas
pblicas tendr carcter gratuito. El Estado fomentara la enseanza
media, tcnica, agropecuaria, industrial y la superior o universitaria, as
como la investigacin cientfica y tecnolgica.
La organizacin del sistema educativo es responsabilidad esencial
del Estado, con la participacin de las distintas comunidades educativas.
Este sistema abarcara a los sectores pblicos y privados, as como al
mbito escolar y extraescolar.
De la enseanza en lengua materna
Articulo 77. La enseanza en los comienzos del proceso escolar se
realizara en la lengua oficial materna del educando. Se instruir asimismo
12
en el conocimiento y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la
Repblica.
En e caso de las minoras tnicas, cuya lengua materna no sea el
guaran, se podr elegir uno de los dos idiomas oficiales.
De la educacin tcnica.
Articulo 78. El Estado fomentara la capacitacin para el trabajo por
medio de la enseanza tcnica, a fin de formar los recursos humanos
requeridos para el desarrollo nacional.
1.2 FIN DE LA EDUCACIN PARAGUAYA6
La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres
que en la construccin de su propia personalidad logren suficientes
madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con
Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la
sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se
fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que
hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
6MEC, Programa de estudios 6grado, ao 2008 pg. 9
13
potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su
trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los
habitantes del pas.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya
y de sus culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre
las naciones, en el actual proceso de integracin regional, continental y
mundial.
1.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA7
Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educando/as para
que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia tica de los/as educados/as de modo que
asuman sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y
honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y
recuperacin del medio ambiente y la cultura.
Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo
fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus
valores, derechos y responsabilidad.
Desarrollar en los /as educandos/os su capacidad de aprender y
su actitud de investigacin y actualizacin permanente.
7 MEC, Programa de estudios 6 grado, ao 2008. pg. 10

14
Formar el espritu crtico de los/ as ciudadanos/as, como miembros
de una sociedad pluritnica y pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de
solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e
internalizar valores humanos fundamentales y actuar en
consecuencia con ellos.
Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que
se proyectan como experiencia de autogestin en las propias
comunidades.
Dar formacin tcnica a los/as educandos/as en respuestas a las
necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias da la
regin y del mundo.
Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al
plurilinguismo paraguayo y propender a la afirmacin y al
desarrollo de las dos lenguas oficiales.
Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as
aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a
mantenerlo sano y armnicamente desarrollado.
Orientar a los /as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo
libre y en su capacidad de juego y recreacin.
Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y
el pensamiento crtico y reflexivo.
15
1.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN ESCOLAR BSICA8
La Educacin Escolar Bsica tiende a formar hombres y mujeres
que:
Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperacin, el
fortalecimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales,
regionales nacionales y universales.
Respeten y defiendan los valores y principios democrticos bsicos
en su vivencia familiar, comunal y nacional.
Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y
desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social.
Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Acten con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes
situaciones que se presentan en su vida familiar, escolar y
comunal.
Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la
preservacin, recuperacin, enriquecimiento y uso racional de los
recursos del medio ambiente natural y social.
Apliquen y promuevan hbitos y medios sanitarios que contribuyan
a mejorar la salud fsica, mental y social de su persona, su familia
y su comunidad.
8 MEC, Programas de estudios 6 grado, ao 2008 pg. 12

16
Manifiesten capacidad reflexiva y crtica ante informaciones y
mensajes verbales de su entorno y especialmente los provenientes
de los medios de comunidad social.
Utilicen eficientemente el Espaol y el Guaran en forma oral y
escrita, como instrumento de comunicacin, de integracin
sociocultural regional y nacional, as como el Castellano como
instrumento de acceso a las manifestaciones cientficas y
universales.
Aplicacin conceptos y principios matemticos y no matemticos,
en la identificacin, en el planteo y en la resolucin de problemas y
situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las
disciplinas del saber humano.
Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y
complementariedad de gnero en su desenvolvimiento personal y
social.
Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artstico en el
mejoramiento de la calidad de vida, personal y social.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los
deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
Demuestren habilidades y destrezas en la prctica de la gimnasia,
deportes, danzas, juegos y recreacin.
Reconozcan la importancia de la dinmica poblacional en le
proceso de desarrollo de su pas.
17
Participen en actividades que ayuden al desarrollo armnico de su
cuerpo, a la coordinacin motora, a la formacin de hbitos y
habilidades deportivo-recreativas.
1.5. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO9
La educacin escolar bsica en el segundo ciclo tiende a formar
hombres y mujeres que:
Formulen y resuelvan problemas que involucren la aplicacin de
conceptos, y procedimientos matemticos, en contextos varios.
Consoliden su autoestima, su identidad personal, familiar y
nacional.
Utilicen recursos de su entorno en la produccin de alimentos,
materiales y artefactos que responden a sus necesidades bsicas.
Generen alternativas validas de solucin ante problemas
ambientales del entorno familiar y comunal utilizando los aportes
de los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Manifiesten hbitos de salud y cuidado corporal en beneficio propio
y de los dems.
Apliquen sus capacidades comunicativas en la lengua materna y
utilicen sus capacidades comunicativas bsicas en la segunda
lengua como medios para la adquisicin de conocimiento y la
interaccin social.
9 MEC, Programas de estudios 6 grado, ao 2008 pg.14
18
Apliquen creativamente sus capacidades artsticas que contribuyan
a su desarrollo personal y social.
1.6 PERFIL DEL SEGUNDO CICLO10
Participen en la vivencia y promocin de manifestaciones culturales
como, creencias, costumbres, formas de expresin artstica o
artesanal, etc., propias de su religin.
Manifiesten en sus relaciones familiares y sociales, actitudes de
convivencia democrtica.
Vivencien principios y valores establecidos en los Derechos del
Nio y en los Derechos Humanos.
Resuelvan creativa y reflexivamente las situaciones que se
presenten en su vida cotidiana.
Manifiesten actitudes positivas hacia la bsqueda de soluciones a
problemas ambientales de vida cotidiana.. en la familia y en la
comunidad.
Apliquen hbitos higinicos, normas sanitarias y de convivencia
familiar y social que favorezcan el mantenimiento de la salud fsica
y mental.
Utilicen las destrezas de las lenguas oficiales en forma oral y
escrita, como medio para el crecimiento personal y para el
desarrollo de procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula.
10 MEC, Programas de estudios 6 grado, ao 2008 pg. 16

19
Utilicen informacin proveniente de los medios de comunicacin
social, para comprender hechos y situaciones y como medio de
crecimiento personal.
Apliquen el clculo operativo en el planteo y en la resolucin de
problemas de su entorno familiar, escolar y comunal.
Ejerciten creativamente sus capacidades personales al desarrollar
trabajos intelectuales, manuales y artsticos que contribuyen a su
desarrollo personal y social.
Respeten su sexualidad y la de los dems compartiendo relaciones
de equidad y complementariedad en la vida cotidiana.
Utilicen creativamente sus conocimientos cientficos y tecnolgicos
para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y problemas
del contexto escolar y comunitario.
Disfruten del tiempo libre en la familia, en la comunidad,
desarrollando sus capacidades artsticas y deportivas.
Practiquen actividades que tienden a contribuir al desarrollo
armnico de su cuerpo y a la integracin grupal dentro de un
ambiente de libertad, alegra y creatividad.
20
CAPTULO II. LA EDUCACIN SISTEMTICA
2.1. EDUCACIN CONCEPTOS
La Educacin es la manera de transferir a otros, las herramientas
necesarias para que el hombre alcance la plenitud de su ser y as
tenemos varias ideas sobre el tema:
La Educacin Consiste en devolver la naturaleza humana en
la medida necesaria para el cumplimiento de su fin.
Perfeccionamiento de las facultades especficamente
humanas.
La actuacin radicalmente humana que auxilia al educando
para que dentro de sus posibilidades personales y de las
circunstancias viva con la mayor dignidad y eficiencia.
Estos pensadores confluyen en que la educacin posibilita al
hombre a llegar al fin para lo cual vino al mundo o sea concretar su
proyecto de vida.
En sntesis la educacin es un proceso que posibilita la realizacin
personal, la participacin competente y la integracin activa en el que
21
hacer social y en las decisiones que afectan a la sociedad en su conjunto,
generando as, una transformacin recproca entre el hombre y su medio.
2.2. LA EDUCACIN EN EL SIGLO XX
Tiene como fin la formacin del ser humano en todas sus dimensiones,
por ello coloca al nio y a la nia como protagonista principal de su
educacin, a travs de una metodologa que permite su auto formacin
integral.
Al inicio del siglo XX la enseanza fue adaptndose a la realidad de
la vida, viendo la forma de preparar al nio y a la nia respetando su
consciencia, tratando as de fomentar el ejercicio de las facultades de
aprendiz, se busca que ellos y ellas aprendan a travs de la observancia,
investigacin y experimentacin, eliminando as la organizacin lgica
abstracta.
La educacin en el siglo XX, se caracteriza por su cientfica, por su
espritu eminentemente liberal, por su influencia universal democrtica,
por sus fundamentos psicolgicos, por su tendencia acentuadamente
utilitaria y por su tendencia socialista.
22
2.3. AGENTES EDUCATIVOS
Dentro de los agentes educativos estn los alumnos y las alumnas, los
profesores y las profesoras, los padres y las madres de familia y toda la
comunidad.
El maestro y la maestra: Son los tcnicos crticos gestores de
aula que potencian inters accin y generan clima de confianza y
de constante interaccin. De esto depende el logro de objetivos
propuestos por la Reforma Educativa.
El alumno y la alumna: Son los principales protagonistas y
responsables de su aprendizaje, deben actuar con dedicacin,
creatividad y espritu crtico, aceptar los desafos y preocupa en
resolverlas, compartir y analizar saberes con los dems
compaeros y compaeras.
Los padres y las madres: Al igual que decentes comparten las
mismas responsabilidades, para encaminar a sus hijos, apoyarlos
en sus tareas escolares.
La comunidad: toda la poblacin tiene la obligacin moral y
material de ayudar en la educacin, a sus nios, jvenes y adultos,
23
a inculcar valores y a s formar personas tiles a la sociedad en el
tiempo y en el espacio que les toque vivir.
2.4. FACTORES INFLUYENTES EN LA EDUCACIN
SISTEMATIZADA
La educacin sistematizada se desarrolla en instituciones
educativas, con programas pre establecidos.
En ella interactan varios factores tales como:
El estudio ptico de la realidad educativa: este factor es uno de
los pilares ms importantes dentro de la edu7cacin sistematizada,
por el hecho de que un programa de estudio, que no est acorde
con la realidad vivenciada da a da en la comunidad, es un
programa abstracto y sin sentido, pues en el se expresan o se
proponen no se pueden llevar a cabo, por eso no adecuarse a la
realidad.
El personal docente capacitado: este es otro factor de
importancia dentro de lo que es la educacin sistematizada, puesto
que por ms que exista un programa de estudio basado en la
realidad educativa, no servir de nada un personal docente
capacitado pedaggicamente, para llevar adelante todo lo que el
programa proponga, con las adecuaciones pertinentes.
24
Cumpliendo con estos factores se llevar a la concepcin real de lo
que pretende la Educacin Sistematizada.
2.5. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN SISTEMATIZADA
La Educacin Sistematizada nace de los fines y objetivos
educativos que se desea lograr. Un pas de acuerdo a las necesidades del
pueblo, busca un modelo de hacer pedaggico, en las experiencias de
aprendizajes de los alumnos y alumnas para concluir en un documento
que se desarrollan las orientaciones que responden a las necesidades
educativas de un pas.
La Educacin Sistematizada juega un rol esencial para la
educacin del alumno y la alumna por ayudar al docente a perfeccionar el
enfoque organizacional de sus labores educativos en el proceso de
enseanza aprendizaje.
25
CAPTULO III
3. LA ESCUELA TRADICIONAL
3.1. FILOSOFA DE LA EDUCACIN TRADICIONAL 11
El tradicionalismo representa una filosofa de vida llamada idealismo,
afirma que la realidad esencial es espiritual e ideal. Para educar al
individuo como personalidad finita, el mtodo educativo debe incluir la
representacin del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la
capacidad de razonamiento que conducen a una ciudadana responsable.
En la filosofa de la escuela tradicional, las culturas e instituciones
son consideradas como relativamente estables y fijas. La educacin es la
preparacin para la vida adulta, los nios y nias deben aprender a
adaptarse al medio ambiente. Todas las actividades tienen lugar dentro de
las cuatro paredes de la escuela, la comunidad como recurso de estudio o
de experimentacin no se tiene en cuenta en absoluto. Ciertas materias,
como matemticas y gramticas, son introducidas por su supuesto valor
disciplinario.
La mente del nio y la nia se consideran como un papel en blanco
sobre el cual el maestro y maestra escriben a voluntad. Por consiguiente,
la cantidad de conocimiento es primordial. La secuencia de las materias

11 CARDOZO, Ramn I. (1996). Pg. 62
26
tiene carcter lgico y no psicolgico. Todo esto da por resultado que
parte del aprendizaje que carece de sentido para el nio y la nia. El
programa es conducido y dominado por el maestro y la maestra, el
alumno y la alumna no tienen oportunidad alguna de discurrir o investigar,
conforme a sus inquietudes e intereses personales o grupales.
3.2- DISCIPLINA DE LA EDUCACIN TRADICIONAL
Uno de los objetivos de la Escuela Tradicional es la formacin de
buenos ciudadanos. La educacin segn los tradicionalistas, resulta por
un lado, del ejemplo sembrado por los adultos, y por el otro, de las
actitudes aprendidas mediante preceptos.
Las actividades interpersonales llevada a cabo por los alumnos y
por las alumnas y el personal docente son escasas por lo cual se dispone
de pocas oportunidades para orientarlos adecuadamente, es ms
importante seguir u programa rgido preestablecido.
La escuela es considerada como un lugar destinado al estudio
individual.
Las autoridades, una vez establecidas en las escuelas con lentas
en desaparecer, pero con , mucho esfuerzo ceden paso a otras ms
actualizadas ya que el autoritarismo est en conflicto permanentemente
27
con los fuertes ideales de la democracia cuales son la libertad de
pensamientos, expresiones y el respeto a la dignidad humana.
3.3- ORGANIZACIN DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Las clases de la Escuela Tradicional son dirigidas al grupo como
totalidad. Se ensea la misma leccin a todos los nios y nias al mismo
tiempo.
En las primeras escuelas, los nios y nias se sientan en bancos, y
luego en hileras de pupitres atornillados al piso.
Las lecciones se asignan con arreglo a las pginas del texto que
deben ser ledas y memorizadas. Los nios y las nias de aprendizaje
lento no pueden llevar el ritmo de otros ms rpidos y estos ltimos son
instalados a desarrollar sus plenas potencialidades, marginando a los
otros.
Se ensean los elementos bsicos del aprendizaje: Lectura, escrita
y aritmtica, se emplea el mtodo de memorizacin para gravar las
lecciones, que an persiste en muchas escuelas. Se da lugar a la
memorizacin de numerosos hechos, pero los nios y las nias no tienen
oportunidad de resolver problemas o deducir consecuencias. Las materias
se ensean segn el orden lgico, y como resultado, muchos
28
conocimientos pierden el sentido para los alumnos y las alumnas. Las
diversas materias se dictaban durante periodos cortos y dentro de
horarios rgidos; cada una asignatura son independientes de las otras.
3.4- CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN TRADICIONAL 12
La educacin tradicional tiene las siguientes caractersticas:
El currculo centrado en las materias, sin importar el inters y
la evolucin psicolgica del nio.
Pedagoga colectiva, no personalizada, verbal, memorstica
con nfasis en el contenido.
Evaluacin concebida como examen, no continua, centrada en
la respuesta y los conocimientos.
El alumno y la alumna tienen un papel pasivo, son meros
receptores del conocimiento y sujeto a normas en cuya
elaboracin no participan.
El profesor y la profesora tienen todo el poder de imponer el
contenido, el ritmo y la secuencia de transmisin de
conocimientos, trabajan aislados y solo en sus aulas, con sus
discpulos.
El espacio y el tiempo estn fuertemente delimitados. La
unidad organizativa es el aula, el horario es inflexible y los
perodos de tiempo se repiten rgidamente.
12 QUINTANA, Dra. Carmen de Horak, (1995). Pg. 45

29
El agrupamiento de los alumnos y las alumnas es el
homogneo, en funcin de ciertos criterios como la edad, el
sexo, la capacidad.
La disciplina es represiva basada en la imposicin.
La educacin tradicional como su nombre lo dice, ceida a un
marco autoritario, sin opciones de criterios, ideas, ni pensamientos que
pueda ayudar a mejorar el horizonte educativo.
La educacin tradicional basa mentada por la anarqua producto de
ello recibir una educacin no significativa, forjando a la sociedad
individuos ineptos, el maestro es el emisor y el alumno un receptor
mecanicista.
3.5- VIGENCIA DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Los docentes y las docentes de la escuela tradicional aceptan todos los
principios pero no los cumplen. Asisten a cursos de capacitacin como
robots sin inters ni siquiera para internalizar o tratar de llevar a la
prctica lo aprendido. Perfectamente visible cuando un profesor o una
profesora llevan a sus alumnos y alumnas a mecanizar su aprendizaje, sin
la ms mnima comprensin.
30
El profesor y la profesora se convierten en protagonistas
principales del proceso de aprendizaje imponiendo reglas de disciplina
muy rgida en la que los alumnos y alumnas no tienen la oportunidad de
participar quedndose truncados sin poder realizarse como personas,
pues ni siquiera hay tiempo libre para desarrollar actividades de su
agrado13.
El docente y la docente se aferran al contenido programtico sin
interesarle el desarrollo psicolgico de la nia o el nio y sin importarles
los factores que influyen en el ptimo rendimiento discente.
El nico sistema de evaluacin por el profesor o la profesora es la
unidimensional con pruebas sin tener presente las actividades de la nia o
el nio durante el ao acadmico.
Con estos rasgos confirmamos la vigencia de la escuela tradicional
en nuestros das.
CAPTULO IV
4. LA ESCUELA NUEVA
13 Educacin Democrtica, (1999). SERPAJ. Pg. 39

31
4.1. LA ESCUELA NUEVA14
La escuela nueva surge e reaccin a los viejos sistemas educativos
pasivos y repetitivos en donde exista la coaccin la obediencia y la
disciplina desde el exterior, en cambio la escuela nueva sostiene que la
coactividad educativa debe responder a la necesidad, espontaneidad,
libertad y disciplina interior del alumno, abogando por la expresin
produccin, movimiento y trabajo.
La escuela nueva en uno de sus objetivos encara que la educacin
debe ser de constante participacin de parte de todos los responsables
(educadores y educadoras, padres y madres y comunidad).
En sta propuesta se quiere llegar que el educando y la educanda
tengan un apoyo completo de la misma y la posibilidad de ser el artfice
de su propio aprendizaje, para as lograr un aprendizaje para toda la vida
y no solamente para una evaluacin. La Escuela Nueva con esto quiere
lograr que tanto los varones y las mujeres tengan un amplio conocimiento
y as poder defenderse de los diversos desafos que nos depara nuestra
sociedad.
4.2- CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA
14 CARDOZO, Ramn I. (1996). Pg. 78

32
Algunas caractersticas ms significativas de la escuela nueva
consideramos en cuanto a:
Organizacin
o La Escuela es un laboratorio de pedagoga prctica.
o Coeducacin continua
o Trabajos Manuales
o Tiempo libre para trabajos libres
o Gimnasia natural
o Excursiones
Formacin Intelectual
o Cultura General
o Especializacin espontnea
o La enseanza es a base de hechos y experiencias
o Trabajos personales de investigacin
o Trabajos Colectivos de intercambios
o Pocas asignaturas por da y por trimestre
Formacin moral
o Dar Cargos sociales y formar los futuros ciudadanos
o Recompensas o sanciones positivas, para aumentar
espritu creador.
33
o Competitividad personal ante si mismo
o Ambiente de belleza, orden e higiene
o Educacin de la razn prctica
En la escuela Nueva el protagonista es el alumno y la alumna, es
el ejecutor de sus propios ideales dentro del marco de una educacin
democrtica.
Dentro de este contexto trabajando juntos lograremos as el pas
que queremos con ciudadanos ntegros, lo que hoy la sociedad exige.
En la escuela nueva la educacin da un enfoque de preparacin
a los nios y las nias y los jvenes y a las jvenes para una madures
intelectual, psicolgica y moral15
4.3- PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA
La educacin nueva trata del crecimiento total, moral, esttico,
social, fsico e intelectual del ser humano, sin privilegio alguno.
Es necesaria una filosofa educativa que otorgue primordial
importancia a las habilidades. Necesidad de ayudar al ser humano en su
formacin fsica, mental y social.
15 GARCIA. Balero. La nueva escuela. Pg. 125

34
El currculo educativo estimula el crecimiento del aprendizaje y a la
vez debe capacitarlo para vivir, crear, dirigir y controlar los cambios
vitales.
La sociedad determina el clima de la educacin, sus riquezas y
limitaciones.
La educacin conforme a la escuela nueva tiende a lograr el
desarrollo personal mximo mediante la orientacin docente, cuyo poder
debe usar con el aprendiz y no contra l.
La nueva educacin aspira conservar o aumentar en el nio y en la
nia las energas espirituales.
Respecto a su individualidad canaliza la liberacin de sus potencias
espirituales latentes.
Conforme a cada edad y a sus caractersticas propias, el maestro y la
maestra estn al servicio del educando a sus intereses y necesidades que
debe conducir al nio y a la nia a hacerse dueo de su propio destino.
4.4- LA ESCUELA DESDE EL PUNTO DE VISTA TRADICIONAL Y
MODERNO16
16 GARCIA. Balero. La nueva escuela. Pg. 131

35
Realizamos un paralelismo entre ambas escuelas.
Tradicional Moderno
Animal Racional Ser inteligente en medio social
Memorstico Experiencias
Mero Conocimiento
conocimiento Psicologa dinmica
Psicologa de la Enseanza propiamente dicha
facultad Desarrollo de habilidades cientficas en el educando y
en la educanda
Mera enseanza Cientfica.
Desarrollo del Democracia.
Profesor Cultura Dinmica.
Metodolgico
Verdad a descubrir.
Autocracia
Resuelve problemas.
Cultura esttica
Examen, demostracin de capacidades afectivas para
Verdad hallada resolver problemas.
Repetir lo que
posee los libros
Examen,
comprobacin,
conocimiento de
la memoria.
Como bien sabemos ambos tienen diferentes enfoques, cada uno
de ellos en su momento han aportado un conocimiento para la educacin
pero ms enfatizamos en la escuela nueva para la educacin que
queremos.
4.5- RESISTENCIA IDEOLGICA AL CAMBIO17
17 ALMADA, Martn (1989). Pg. 66

36
Esta es la nica explicacin existente para justificar que en las
escuelas del pas sigan existiendo docentes cuyas prcticas pedaggicas
no se adecuan a lo que la Reforma Educativa desea. Y esto no es todo,
como queriendo tapar el sol con un solo dedo, le echan la culpa a los
alumnos y a las alumnas, diciendo que el grupo es insoportable, bueno
para nada, perezoso, desatentos, a los programas y materiales de apoyo,
que nunca son suficientes, no se dan cuenta que est en ellos el
problema, mientras siguen con el conformismo, la pereza, el grupismo y la
falta de tica profesional, estn caminando a ciegas y totalmente
desubicados en lo que es la Reforma Educativa.
Es hora que los maestros se preparen para el presente y el futuro,
capacitndose y llevar todo esto a la prctica, buscar mtodos y tcnicas
para que el maestro se interese ms por el alumno y las alumnas con ms
afectividad quizs donde los nios busquen en ellos un cario especial y
as llevar un aprendizaje significativo.
37
CAPTULO V
5. LA EDUCACIN DEMOCRTICA
5.1- DEMOCRACIA - NOCIONES GENERALES
Es decir que la democracia es un sistema de auto gobierno
tomada por la mayora a travs del voto, que permite a sus ciudadanos a
elegir a su gobernante y participar en forma directa en el quehacer de su
pas18.
La participacin de los ciudadanos y ciudadanas en el gobierno de su
pas.
Esta perspectiva permite que el ciudadano comprenda su derecho
y su deber.
5.1.1. Forma de vida y convivencia humana: Se consideran a las
personas como seres iguales en la diversidad de sus derechos y sus
deberes bsicos.
La misma constitucin del Paraguay define al pas como un estado
democrtico y adopta como forma de gobierno la democracia
representativa, participativa y pluralista formadora en el reconocimiento de
18 Diccionario de Ciencias de la Educacin, (1983). Pg. 954

38
la igualdad humana. Declaraciones como estas hacen necesaria una
educacin democrtica para la vida democrtica Porque:
La educacin democrtica es vivenciar, una forma de vida.
Porque promueve la participacin, la libertad de expresin la
justicia social y la calidad de visa.
Compromete a todos los miembros de la comunidad educativa.
Desarrolla capacidades que permiten profundizar el
conocimiento de s mismo, ampliar su perspectiva de buscar
soluciones de los problemas de la vida.
Es un proceso constante que se desarrolla en todas las etapas
de la vida humana.
Se nutre de la experiencia diaria en el aula, en la familia, en la
comunidad.
La prctica democrtica es entendida como condicin necesaria de
la educacin. Esto implica no intervenir ni ejercer presin sobre el nio y
la nia sino ayudarlos a que formen sus propios ideales y normas de vida
comprometiendo as a toda la comunidad educativa
5.2- EDUCACIN DEMOCRTICA. CONCEPTOS
La educacin democrtica contribuye a la formacin de personas
dispuestas a utilizar al mximo su talento en beneficio del desarrollo y
39
transformacin del pas dentro de un marco de participacin pluralista,
educacin critica, del respeto mutuo, justicia y libertad 19.
La educacin democrtica no pretende imponer ideologas ni conservarla
a perpetuidad, trata de mejorar continuamente para no perecer.
Una educacin democrtica trata de respetar al individuo en cuanto
a las actitudes, habilidades y propsitos, rescatar los hbitos de
cooperacin y objetividad de pensamiento.
5.3- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN DEMOCRTICA
Al declinar el autoritarismo como forma de gobierno en nuestro
pas, la sociedad y la educacin han tomado diferentes rumbos en cunto
a la formacin de ciudadanos se quiere.
En otro entorno a los estamentos del pas la educacin esta
enmarcada a forjar ciudadanos tiles a s mismo y a la sociedad, a
acrecentar su nivel acadmico sin ser coartados por banderas polticas,
que en otras pocas.
Actualmente enriquecido por la decisin, autenticidad y trabajando
hombro a hombro sin declinaciones como fuerza para formar un pas libre
y democrtico.
19 Educacin Democrtica, (1999). Pg. 40
40
5.4- LAS CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN DEMOCRTICAS 20
5.4.1. El respeto mutuo: hace la tolerancia entre los individuos, bajo
aquel aforismo de que cada cual hace lo que le corresponde. Tambin se
puede deducir de aqu la necesidad de resolver los conflictos por la va
del dialogo porque la agresin y la violencia son incompatibles con el
respeto hacia los dems. En el mbito genrico de la poltica el respeto
mutuo ser opuesto a la imposicin de modelos culturales o polticos
contrarios al colonialismo en sus diversas formas. Ello significa que todas
las personas deben recibir la misma proteccin legal y judicial y hacer
valer sus derechos sin distincin alguna de rango, posicin social, sexo
religin, raza en otra consideracin.
Las ideas y soluciones a los problemas no se evalan en funcin de una
ideologa rgida sin plan del dialogo, la cooperacin debe ser la base de
las relaciones entre todos los miembros de una sociedad. La democracia
no es ms que un conjunto de reglas para lidiar.
5.4.2. Pluralismo: En una sociedad democracia, el gobierno es solo un
elemento que coexiste en un tejido social formada por un gran nmero y
variedad de instituciones, partidos polticos, cooperativas, sindicatos,
grupos empresariales, organizaciones y asociaciones.
20 dem. Pg. 51
41
A esta diversidad se le llama pluralismo y se supone que en ella los
mltiples grupos o instituciones organizadas no dependen del gobierno
para su existencia, legitimidad o autoridad.
En el proceso de enseanza se busca que dicentes aprendan a
enfrentar los problemas de la vida en la sociedad, y trabajen en una
convivencia que exprese tolerancia, solidaridad, democracia.
Si los ciudadanos y ciudadanas desde muy pequeos son
estimulados con estas aspiraciones les permitirn defender sus derechos,
valorarse, exigir justicia, resolver conflictos, luchar contra la discriminacin
y el abuso del poder.
Una vida democrtica exige el respeto a los derechos del hombre y
de la mujer en procura de igualdad a todos los rdenes, las culturas, la
religin, la educacin, la defensa la salud.
El pluralismo se sita en el extremo opuesto al dogmatismo, a las
dictaduras, que pretenden as justificarse y pervivir en el poder.
El pluralismo en cambio conlleva a la posibilidad de llevar a cabo
las ideas respecto la organizacin de la vida personal y colectiva, adems
de expresarla y defenderla. Esta posibilidad hace factible la rotacin del
poder de grupos diversos, la modificacin de las ideas que dentro de los
grupos suelen exigir el paso del tiempo.
42
La asignacin de los recursos pblicos, la administracin de las
justicias y las polticas econmicas.
5.4.3. Libertad: Plantea problemas de diversas ndoles prueba de ellos es
el permanente debate respecto a los lmites de la libertad de expresin, el
derecho de los lmites de la libertad de expresin, el derecho de la
intimidad y la honorabilidad personal, escoge y ejerce una profesin
respecto a las posibilidades y exigencias que ellos comparten para el
ejercicio responsable de la libertad, para el afecto proponemos una meta
pedaggica conocida como la educacin crtica que se entiende como la
consecuencia del aprendizaje significativo que conduce a la elaboracin
de conceptos, principios y teoras estructuradas reflexivamente.
Todo aprendizaje crtico es muy relacionado en la estrategia de
presentar informaciones como discutibles, apelables, provocando al
alumno y a la alumna para que reflexione sobre ellas.
La educacin crtica es tambin el fundamento previo de la
creatividad, entidad, como la capacidad de resolucin de problemas
empleando recursos y estrategias novedosas.
La educacin democrtica se preocupa tanto de la incorporacin de
valores, como de la transmisin de conocimientos prcticos que
conduzcan a una transformacin ticos polticos de la persona para
43
garantizar que llegue hacer un excelente ciudadano y ciudadana dentro
de libre ejercicio de sus deberes y derechos.
Una sociedad democrtica a de ofrecer la posibilidad de
confluencia entre el ejercicio de la libertad personal y los intereses
personales de la comunidad y una condicin fundamental para ello es el
conocimiento de los propios derechos y el respeto a los derechos de los
dems.
5.4.4. Justicia: El adecuado funcionamiento de la justicia constituye la
expresin misma del ejercicio de la democracia por ello se concibe como
rgano de poder o de influencia social. La Justicia es la manifestacin
clara de madurez democrtica, a la inversa no hay posibilidad de justicia
si las condiciones sociales no son las que garantizan la democracia.
Es fundamental brindar a los nios y nias justicia para movilizarse
dentro y fuera del aula, con objetivos concretos de aprendizaje.
Con relacin al ambiente psicolgico y social deben generar
condiciones donde la tolerancia, la justicia, la libertad, la libre expresin
sean la tnica en que se desarrollan las relaciones entre los alumnos y las
alumnas.
Educar para la democracia implica formar personas para vivir en
paz y con justicia para actuar y decidir responsablemente en el contexto
44
donde se desenvuelve como tal. La justicia en el Paraguay no se
encuentra divorciada de las condiciones socioeconmicas en que vive la
nacin paraguaya, por eso educar para la democracia implica tambin
educar para el desarrollo.
5.5- PROPUESTAS PARA LA EDUCACIN DEMOCRTICA
Con la educacin democrtica somos libres formando personas
ntegras, que piensan reflexivamente, considerando que el ejercicio de la
libertad, la justicia conducen a la transformacin de la persona, para
garantizar su libertad y su decisin cumpliendo sus deberes y
obligaciones a cabalidad.
El maestro y la maestra son quienes deben propiciar por todos los
medios un ambiente, donde sea posible la expresin de ideas y
sentimientos, la valoracin de las caractersticas individuales para lograr
una fluida comunicacin a travs de los distintos lenguajes expresivos.
Debe estimular el aprendizaje procedimental y creativo como el
ms importante desde el punto de vista formativo, antes que el producto
final.
La respuesta democrtica en la educacin es la realizacin de
acciones innovadoras y significativas para el alumno y la alumna, de
modo que se obtenga un aprendizaje, tan anhelado en nuestros das.
45
46
CAPTULO VI
6. LA DOCENCIA Y LA EDUCACIN DEMOCRTICA
6.1- EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA EN LA DEMOCRACIA21
El educador y la educadora en la democracia estn convencidos que
deben desarrollar procesos educativos democrticos, creen que la
educacin democrtica es la alternativa para posibilitar el desarrollo
integral de los nios y nias. Estn conscientes que es el mejor camino
para posibilitar la construccin de una sociedad ms humana basadas en
prcticas cotidianas de los principios sociales y pedaggicos dignos de la
persona humana.
Poseen una serie de cualidades naturales y adquiridas que le
permitan convivir democrticamente; creen en el ser humano, crean un
espacio de aprendizaje en el que los nios y las nias puedan desarrollar
sus destrezas y vivenciar los valores democrticos.
Conocen la realidad social, econmica y cultural, se comprometen
con el pas trabajar desde la comunidad donde viven por un Paraguay
mejor. Critica y cuestiona las injusticias que se cometan diariamente es un
agente de cambio tanto en la familia, como la escuela y en la comunidad.
21 GOWIN, Bob, (1985). Pg. 187

47
Poseen habilidades para organizar y adecuar sus programas de
enseanzas, sus planes, materiales y actividades a la realidad de sus
alumnos y de sus alumnas establecen solidarias y cooperativas dentro de
la comunidad educativa, estimulan la creatividad, creatividad y la
responsabilidad en sus alumnos y de sus alumnas, trabajan
coordinadamente con la sociedad escuchan a todos los miembros de la
misma toma de decisiones consensuadas; conocen los Derechos
Humanos, lo defiende y respeta en toda su dimensin.
Para decir que el o la docente educa en democracia debe reunir
algunas virtudes y ellas son:
Tener coherencia entre el discurso y la prctica de ese
discurso.
El educador debe expresarse con trminos sencillos para que
el educando y la educanda puedan entender, practicar y hacer
de la misma una clase dinmica y placentera.
Conocer en dominio entre la subjetividad y la objetividad.
Tener autocrtica.
El educador y la educadora deben ubicarse en un rol de
docente sin descuidar la situacin del educando y educanda.
Mantener equilibrio entre el espontanesmo y la manipulacin.
Establecer una fructfera entre la teora y la prctica.
Mantener una viva tensin entre la paciencia y la impaciencia.
48
6.2- ACTUACIN DEL PERSONAL DOCENTE FRENTE A LA
DEMOCRACIA
Frente a Educacin Democrtica el docente y la docente se
constituyen en agentes educativos fundamentales.
Por relacionarse con la comunidad educativa en general y
transmitir de manera explcita e implcita valores que pueden o no
responder a los principios sociales y pedaggicos propios de la
democracia.
Cotidianamente debe asumir a plenitud el rol correspondiente cual
es la Funcin especfica que les toca desempear en la compleja
realidad poltica educativa que se reproduce en el sistema escolar 22.
Este rol es producto por un lado del sistema social en su conjunto que en
Paraguay esta representando por el Ministerio de Educacin y Cultura y
sus representantes ms directos los supervisores y supervisoras.
Dicho sistema define el currculo, los planes, los programas, y las
estructuras en que, se va ir desarrollando la prctica pedaggica en
general, es decir al docente el camino a seguir para lograr objetivos. Otro
lado e docente y la docente asumen su rol de una manera particular, es

22 Los Derechos Humanos. Un horizonte tico. Pg. 85
49
decir se comportan en el aula de acuerdo a los principios y valores
personales que lo fue incorporando a lo largo de su experiencia como
miembro de una familia con caractersticas propias. Este rol puede ser
similar a los establecidos por el sistema y en otras oportunidades pueden
ser diferentes. Este es el rol asumido.
Por ultimo el docente y la docente tienen una idea de cmo deben
ser cules son sus ideas conforme a su rol, lo que constituye el rol
deseado de todo decente.
Tanto el rol asignado como el deseado inciden permanentemente
sobre el rol que finalmente asume el docente. Es importante por lo tanto
discriminar los tres roles y analizar la prctica cotidiana en esta
perspectiva. Esto permite tener una actitud reflexiva, crtica, y no
mecanicista.
6.3- EL DERECHO HUMANO Y LA EDUCACIN DEMOCRTICA
Por qu hablamos de educar en derechos humanos?, porque es
la expresin asociada a los diferentes tiempos vividos en Amrica Latina
bajo Gobiernos militares, expresin que muchas veces relacionamos a la
violacin de la dignidad de la persona, atentados a la vida y a la libertad.
50
Cuando se habla de derechos humanos hay una tendencia a pesar
inmediatamente en detenciones, torturas diferentes tipos de abusos e
injusticias, que no son Derechos Humanos sino situaciones violatorias de
los mismos.
Los pases latinoamericanos han sufrido y siguen sufriendo muchas
injusticias dolorosas que golpean fuertemente las vidas humanas. Las
historias, de los pases llevan a sus espaldas la carga de muchas
personas que sufrieron en s mismo la violacin permanente de sus
libertades fundamentales, incluso de su vida. Justamente por eso
Latinoamrica enfrenta el futuro con el compromiso de crear una cultura
para que nunca ms se vuelvan a repetir las violaciones a los Derechos
Humanos, donde el ser humano y su dignidad sean el centro del quehacer
poltico, social y econmico de dichos pases.
Hoy, cuando el Paraguay esta iniciando el proceso de construccin
y afianzamiento de la democracia la pregunta que nace es: Qu se
deben hacer para que no vuelvan a suceder las violaciones a los
Derechos Humanos? Las respuestas son diversas. Algunos plantean que
se deben establecer legislaciones que regulan el respeto a estos
derechos.
51
Otros que se deben juzgar y castigar a los culpables de las
violaciones. Cualquier sean las respuestas, hay una que nadie cuestiona:
hay que educar en los Derechos Humanos.
Los principios de vida que emanan de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, deben constituirse en principios rectores de la
convivencia social, y como tales, deben ser asimilados por nios y por los
jvenes para que adultos no les resulten ajenos. Educar en derechos
humanos debiera ser tan importante como leer o escribir. Es alfabetizar
para una convivencia donde el hombre, por si, sea respetado y valorado,
es tratar de asegurar un futuro ms esperanzador: EL cumplimiento
progresivo de los principios de los derechos humanos depende en gran
medida de la educacin. La escuela, al igual que otras agrupaciones
sociales, tiene que desempear plena y eficazmente la funcin que le
corresponde en la enseanza de los principios de los Derechos Humanos
y ajustar a ellos la actitud y comportamiento de los futuros ciudadanos. La
escuela tiene muchos fines que cumplir, pero pocos revisten tanta
importancia para el futuro de la sociedad como la enseanza de los
principios bsicos de la educacin y en los derechos humanos.
6.3.1. Qu son los Derechos Humanos?; se la define como las
condiciones inherentes a nuestra naturaleza sin las cuales no podemos
vivir como seres humanos. Son los derechos inherentes a la persona
humana, perteneciente a ellas por su sola condicin de personas, como la
52
proteccin a la vida, la libertad, a igualdad, la seguridad jurdica, la
integridad corporal, la salud y todos los que requieren para vivir y
desarrollarse educadamente.
6.3.2. Qu entendemos por educar en Derechos Humanos?, educar
en los Derechos Humanos es crear una cultura cuyo centro es el hombre
y la mujer con dignidad, derechos y deberes.
Pero para eso hay que empezar con lo bsico, hay que alfabetizar
en el respeto al ser humano.
6.3.3. Fundamento que sostiene la educacin en derechos humanos.
6.3.3.1. La defensa de la vida: En fundamento responde al
reconocimiento del principal y ms importante derecho de la persona: el
derecho a la vida, reconocimiento que no pude quedar circunscrito a la
forma legal, sino que implica tener en cuenta la dignidad de la persona
humana.
As pues, el derecho a la vida del ser humano, significa no solo el
respeto y valoracin de su integridad fsico-biolgica y emocional, sino
tambin el reconocimiento de la necesidad de existencia de condiciones
materiales y espirituales que permitan preservarlas.
53
El ser humano precisa para vivir como tal, de condiciones
materiales adecuadas paras su existencia, pero tambin necesita respeto,
comprensin, afecto, solidaridad, reconocimiento, amistad, alegra,
seguridad, y paz.
Importa toda la persona como ser individual y social, e importa su
vida plena.
Dentro de este marco, la educacin en Derechos Humanos, es el
fundamento de la Defensa de la Vida, que implica colocar a este ser
individual y social, en el centro de accin educativa, es decir en la
definicin de sus fines, en la determinacin de sus contenidos, y de su
metodologa y tcnica.
6.3.3.2. Afirmaciones de la Democracia: En nuestra sociedad no existe
una cultura democrtica y esto ha marcado la vida de nuestras
instituciones, el del Estado, la familia, la empresa, el sindicato, la escuela.
Por esto y otros condicionantes, en la actualidad vivimos en el Paraguay
una grave crisis de representacin social y poltica, falta an un lugar
camino por recorrer y muchas cosas relacionadas con la vivencia de la
democracia que se debe aprender e incorporar a la cotidianeidad.
Frente a esta situacin, la propuesta para una educacin en
Derechos Humanos que asume como fundamento la consolidacin de la
54
Democracia, implica construir a la eliminacin, en y desde la escuela, de
todas las formas de discriminacin ( social, econmica, poltica radial,
tnica, religiosa, etc.) y lograr la promocin, establecimiento y desarrollo
de los medios y condiciones que hagan posible el pleno ejercicio de la
libertad y la participacin organizada, en las diversas dimensiones y
espacios de los quehacer educativo.
As mismo, significa propiciar la prctica y desarrollo de relaciones
interpersonales y grupales libres, basadas en la solidaridad, la fraternidad
y profundo respeto mutuo as como tambin reconocer las
potencialidades de las personas y grupos, sea cul fuere su procedencia
o estrato social.
Ante la propuesta de educar para la consolidacin de la
democracia, es importante la participacin comprometida de los maestros
y de las maestras en sus instituciones escolares, en las organizaciones
representativas, orientadas a superar toda forma de sectarismo,
dogmatismo y manipulacin, contribuyendo al mejoramiento de la calidad
educativa, la superacin y promocin de profesionales de la educacin y
con proyeccin a la comunidad.
55
6.4- LA METODOLOGA DEL DOCENTE Y LA DOCENTE EN LA
DEMOCRACIA
Las metodologas que todo docente debe manejar en la
Democracia son:
Que estimule la participacin de los alumnos y alumnas.
Que posibiliten la disensin.
Que desarrolle el pensamiento crtico.
Que fortalecen los nexos del alumno y la alumna con su grupo de
compaeros y compaeras con la institucin, con la comunidad,
con el pas, y con el mundo.
Que impregnen todo el proceso educativo.
Que promuevan el desarrollo para todas las dimensiones de la
persona, integrando lo cognitivo, afectivos y corporal en forma
equilibrada.
Que aparte de la realidad concreta de alumno y alumna de la vida
cotidiana de las relaciones diarias con su entorno de modo que
sean realistas.
Por lo tanto, la educacin en Derechos Humanos requiere de
metodologas activas que permitan al alumno y a la alumna ir a la realidad
a analizarla y buscar nuevas formas de convivencia basadas en los
derechos humanos, de tal forma que, ejerciten dichos derechos en su
realidad concreta. Los materiales y actividades que se disean deben

56
tomar como punto de partida estos principios ya que as la metodologa
ser consecuente con lo que se ensea y se constituir en un nuevo
elemento que dignifica a la persona, que se educa en su rol de discente y
docente.
6.5 COMPROMISO DE LA EDUCACIN CON LA DEMOCRACIA23
El docente y la docente no deben ser un instructor, es recitador de
contenidos y ejecutores de normas disciplinarias, pues una mquina lo
puede hacer mejor. Su funcin es de orientador, facilitador de las
situaciones de las situaciones de aprendizaje.
Educar no significa llenar cabezas, vaciar conocimientos en el
alumno, sino, por el contrario, es ayudarlo a descubrirse a expresarse de
diferentes formas (escrita, oral, por medio de arte como: el dibujo, la
msica, el baile, la mmica) para conocerse as mismo. Ara que el maestro
y la maestra los conozca y as poder facilitar el desarrollo de sus
potencialidades, y la expresin de su individualidad.
Por lo tanto el maestro y la maestra necesitan tener un ptima
formacin para llevar a cabo su tarea eficazmente tales como: el proceso
de aprendizaje, las tcnicas y procedimientos a seguir para facilitar dicho
proceso, conocer las asignaturas, los contenidos a compartir, la forma de
hacerlo comprensibles a los alumnos y alumnas. Debe estar al da en su

23 UNESCO, (1994). 83
57
formacin, conocer la etapa evolutiva en que estn en su formacin y en
su informacin, conocer la etapa evolutiva en que estn sus discentes, su
edad y sus caractersticas para adaptarse a esta etapa; considerar que
son diferentes y nicos a la vez, pues todos los seres humanos son
iguales en derechos, pero no son mquinas. Cada persona tiene sus
propios gustos, ritmos, tiempos, intereses personales, adems de las
diferencias que marcan la realidad que cada uno vive.
Finalmente, todo el proceso de capacitar a docentes para la
educacin de Derechos Humanos, significa mucho ms que entrega algn
elemento terico y metodolgico para introducir la temtica de Derechos
Humanos en el sistema escolar, si no que el repensar, replantear la tarea
educativa docente, con una constante auto crtica para introducir nuevas
formas y maneras de ejercer su rol.
Cualquier enseanza requiere un mtodo, ya que cualquier accin
educativa que pretende alcanzar algn fin determinado necesita de una
metodologa para alcanzar esos fines.
En forma especial, una educacin en Derechos Humanos debe
ejecutarse como una metodologa que sea consecuente con lo que est
enseando, ya que no solo contenidos culturales se pretenden transmitir,
si no que se busca educar en las actitudes que requiere la vida.
58
Una metodologa para la educacin en Derechos Humanos debe
partir de la experiencia concreta de los discentes y las discentes ya no
basta los hechos y los fundamentos, aunque hayan sido perfectamente
seleccionados, ellos deben sentir esos principios. De ah la importancia de
hacer que los mismos alumnos y alumnas desarrollen su propio sentido
de la justicia, de la libertad y de la equidad, ya que es educar en las
actitudes y en los valores, con el uso de mtodos activos dejando del
conocimiento y la repeticin mecnica de teoras abstractas.
59
CAPTULO VII
7. APRENDIZAJE DEMOCRTICO
7.1. PROPULSOR DEL APRENDIZAJE DEMOCRTICO
Comenio fue uno de los propulsores del aprendizaje democrtico y
fundament que la educacin debe ser impartida para todos y que dicha
enseanza debe ser igual y sin distincin alguna.
Al mismo tiempo seal que la enseanza debe ser dada en el mismo
establecimiento educacional. Adems reconoce igual dignidad en todos
los niveles educativos y a la vez pone igual derecho a todos los seres
humanos para la educacin. Pues su filosofa afirma que el hombre se
hace ms hombre mediante la educacin. Tambin propone que para ser
educados deben ser admitidos los derechos populares a todos los
estratos sociales, tanto para los hijos e hijas de nobles ricos y pobres 24.
7.2- APRENDIZAJE BASADO EN VALORES
La educacin en valores es considerada como uno de los pilares muy
importantes de la enseanza escolar bsica.
24 NERICI, Imedo (1985). Pg. 44

60
El educador y la educadora deben propiciar un aprendizaje en
valores as que propicie una vivencia en actitudes y conductas que
perduren para toda una vida.
Los valores no se imponen, si no se proponen dentro de un
proceso de enseanza.
En la educacin en valores el docente y la docente deben actuar
con mucha sencillez, como servidor es propiciado siempre un ambiente
favorable a travs de la prudencia y la responsabilidad.
El nio y la nia van aprendiendo los valores, pero no en forma
precipitada, sino como si fuese propio.
No dudamos en calificar que una institucin educativa que no
propicia la educacin en valores pierde su identidad como escuela. Pues
los valores enriquecen dando prestigio y una gran eficiencia a una
institucin.
En el proceso actual abundan los falsos valores que solamente
pretenden corromper al nio y a la nia, es como vender oro lo que slo
es oropel y que se negocie evidentemente por la ignorancia.
61
7.3- APRENDIZAJE CREATIVO
El aprendizaje creativo consiste en formar hombres y mujeres
capaces de crear y producir resultados de pensamiento de cualquier
ndole.
Para que la educacin se revalorice con eficiencia se debe
propagar como uno de los primeros objetivos la creatividad, con esto
advertimos que el recurso expositivo y receptivo ya no es recomendable
para la enseanza, pues solo pueden formar alumnos y alumnas pasivas,
rutinarias matando la creatividad.
Cultivar la creatividad no consiste en ofrecer datos y ms datos al
nio y la nia, que despus puedan ser conceptos olvidados o no vlidos
para ellos, es muy importante fomentar una actitud creadora del nio y la
nia, pues si son bien adquiridas va acompaar por siempre el
desenvolvimiento de las personas para toda la vida.
La sociedad actual reclama el cultivo de la creatividad, pues la
humanidad se halla atr5apada por los avances tecnolgicos y esto una
dificultad que acarrea problemas que solo ser solucionados a travs de
una educacin creativa.
62
Actualmente la creatividad es considerada como una riqueza
social, por lo tanto la sociedad exige la renovacin de los fines educativos
e instalacin como objetivo principal la creatividad para ir solucionando
muchsimos problemas e ir formando personas humanas capaces de
enfrentar el desafo los avances del segundo milenio.
Por lo tanto ensear a reflexionar, criticar e investigar motivar al
nio y a la nia a que construyan trabajos con gusto, ilusin y hasta con
pasin, sus propios aprendizajes.
7.4- APRENDIZAJE PARTICIPATIVO
La participacin cumple una tarea fundamental para conseguir una
buena productividad en un grupo.
Por tanto el educador y la educadora deben orientar plenamente la
conduccin de un grupo determinado las normas de trabajo, la
estructuracin grupal y los recursos a emplear.
Es muy importante que cada miembro tenga un rol adecuado y bien
definido para asumir la tarea grupal.
63
Ejercer la tarea participativa desde la escolaridad cosiste en dar la
confianza al nio y a la nia para ejercer las funciones peculiares que les
esperan en la sociedad.
Calcular con participacin tiene eco en la sociedad actual porque la
vida se ha vuelto muy compleja, es decir quien intenta trabajar aislada e
individualmente est llamada al fracaso.
La participacin de los alumnos y las alumnas deben ser
progresivas para ir garantizando la bsqueda de soluciones y a travs de
la responsabilidad y la colaboracin enriquecer la plena libertad con
realizaciones.
Una participacin activa precisa de una comunicacin abierta y
constante entre docentes y discentes para la toma de decisiones respecto
a situaciones problemticas presentadas en la vida.
El aprendizaje es indispensable para lograr cambios de conductas
en las personas. El aprendizaje comienza en la vida familiar. El nio y la
nia hacen contacto con las cosas que lo rodean, experimenta y aprende
para enfrentar los desafos de la vida.
64
La sociedad actual ya no quiere un aprendizaje memorstico con
meras informaciones; si no partir de las experiencias precias del alumno y
la alumna para ir creando un aprendizaje plenamente significativo.
7.5 IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE 25
Es importante el aprendizaje democrtico, mediante ella podemos
discernir la voluntad impuesta y la voluntad internalizada, el aprendizaje
democrtico es el que puede abrir el ms all e las perspectivas sin
clases sociales, no banderas polticas, teniendo la libertad, la justicia, el
pluralismo y el respeto mutuo.
El aprendizaje democrtico debe estar ligado a los interese de
quien aprende y lo transformar en experiencia placentera y saludable
que permitir las bases de una personalidad juiciosa, crtica y objetiva.
25 dem. Pg. 81
65
CAPITULO VIII
8. DISEO DE INVESTIGACION Y ANALISIS DE DATOS
8.1- DISEO DE INVESTIGACIN
8.1.1- Tipo de investigacin
La investigacin es de tipo descriptivo, cuali-cuantitativo, no
experimental.
Es descriptivo porque, se recurre a los instrumentos basado en las
encuestas y las observaciones aplicadas a alumnos/as, docentes y
directora, permitiendo identificar las variables que se asocian.
Cuali - cuantitativo porque, se tiene en cuenta los diferentes datos
o la combinacin de todos ellos (tcnica de triangulacin) y las
distribuciones de frecuencias para la obtencin de los resultados.
No experimental porque, no se procede a la experimentacin de
fenmenos.
66
8.1.2- Herramienta para el levantamiento de datos
Para el tratamiento de datos se aplica la encuesta y para ello se
elaboran cuestionarios estructurados y semiestructurados y para el
anlisis de documentos se utiliza una lista de cotejo.
8.1.3 Poblacin
La poblacin de estudio est conformado por docentes,
alumnos/as, padres de familia del 2 ciclo de la escuela bsica N 3443,
San Jos Obrero de la ciudad de Capiat.
8.1.4 Muestra
La muestra est compuesta por:
Docentes: 16
Alumnos/as: 50% y que hacen un total de 16.
Padres de familia: 50%, que hacen 16.
67
8.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
8.2.1. RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
ITEM 1: Para desarrollar tus clases, tienes en cuenta el inters de
tus alumnos y alumnas?
INDICADORES FRECUENCIA %
S 8 50%
0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
50% 50% Si
No
Aveces
Fuente: Docentes de la escuela bsica N 3443 San Jos Obrero, 2010
INTERPRETACIN
El 50% tiene en cuenta el inters de sus alumnos y alumnas, el
50% solo aveces tiene en cuenta el inters de sus alumnos.
68
ITEM 2: Desarrollas todos sus contenidos programticos?
S 3 19%
NO 5 31%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
19%
50% Si
31% No
Aveces
INTERPRETACIN
El 50% aveces desarrolla todos los contenidos programticos.
ITEM 3: Utilizas el examen escrito como nica forma de evaluacin
del aprendizaje?
69
S 3 19%
NO 6 38%
A VECES 7 43%
TOTAL 16 100%
19%
43%
Si
No
38% Aveces
INTERPRETACIN
El 43% aveces utiliza el examen escrito como nica forma de
evaluacin
ITEM 4: Elaboras tus normas de comportamiento dando
participacin a tus alumnos y alumnas?
S 4 25%
NO 7 44%
70
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
25%
31%
Si
No
Aveces
44%
INTERPRETACIN
El 44% no da participacin a sus alumnos y alumnas en la
elaboracin de las normas de comportamiento
71
ITEM 5: Trabajas solo en la eleccin del contenido, el ritmo y la
secuencia de transmisin?
S 3 19%
NO 5 31%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
19%
50% Si
31% No
Aveces
INTERPRETACIN
El 50% aveces trabaja solo en la eleccin del contenido, el ritmo y
la secuencia de transicin
72
ITEM 6: En tu aula los horarios y el espacio estn delimitados e
inflexibles?
S 0 0%
NO 15 94%
A VECES 1 6%
TOTAL 16 100%
6%
Si
No
Aveces
94%
INTERPRETACIN
El 94% dice en su aula no estn delimitados los horarios, no son
flexibles
ITEM 7: Impones las tareas a tus alumnos?
S 1 6%
73
NO 6 38%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
6%
38% Si
56%
No
Aveces
INTERPRETACIN
El 56% aveces impone las tareas a sus alumnos
ITEM 8: En tu aula te gusta que la disciplina sea rgida?
S 2 12%
NO 6 38%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
74
12%
50% Si
38%
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% aveces le gusta que la disciplina sea rgida
ITEM 9: Agrupas a tus alumnos en forma homognea?
S 9 56%
NO 5 32%
A VECES 2 12%
TOTAL 16 100%
75
12%
32% 56% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 56% agrupa a sus alumnos y alumnas en forma homognea
76
ITEM 10: Tienes en cuenta la evolucin psicolgica de tus alumnos
y alumnas para emprender tareas nuevas?
S 11 69%
NO 3 19%
A VECES 2 12%
TOTAL 16 100%
12%
19%
Si
No
69% Aveces
INTERPRETACION
El 69% tiene en cuenta la evolucin psicolgica de sus alumnos y
alumnas para aprender tareas nuevas.
ITEM 11: Aplicas el mtodo inductivo?
S 9 56%
77
NO 4 25%
A VECES 3 19%
TOTAL 16 100%
19%
Si
56% No
25%
Aveces
INTERPRETACION
El 56% aplica el mtodo inductivo
78
ITEM 12: Aplicas el mtodo deductivo?
S 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
50% 50% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50 % aplica el mtodo deductivo
ITEM 13: Das participacin a los padres y a las madres?
S 8 50%
79
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
50% 50% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% da participacion a los padres y a las madres
80
ITEM 14: Te sientes satisfecho al trmino de tus clases?
S 9 56%
NO 0 0%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
44% Si
No
56% Aveces
INTERPRETACION
El 56% se siente satisfechos al termino de sus clases
ITEM 15: Te sientes fatigado al trmino de tus clases?
81
S 2 12%
NO 2 12%
A VECES 12 76%
TOTAL 16 100%
12%
12%
Si
No
Aveces
76%
INTERPRETACION
El 76 % aveces se encuentran fatigados al trmino de sus clases.
82
8.2.2. - RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS PRACTICADAS A
ALUMNO Y ALUMNA
ITEM 1: Te gusta la escuela?
S 7 44%
NO 2 12%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
44% 44%
Si
No
Aveces
12%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela bsica N 3443 San Jos Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% le gusta la escuela.
ITEM 2: Te agrada tu maestro o t maestra?
S 7 44%
83
NO 1 6%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
44%
50% Si
No
Aveces
6%
INTERPRETACION
El 50% a veces la agrada su maestro o maestra
ITEM 3: Te gusta compartir con tus compaeros y compaeras de
aula?
S 10 63%
NO 1 6%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
84
31%
6% Si
No
Aveces
63%
INTERPRETACION
El 63% le gusta compartir con sus compaeros y compaeras de aula
ITEM 4: Es divertido aprender con el maestro, o maestra?
S 5 31%
NO 2 13%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
85
56%
31% Si
No
Aveces
13%
INTERPRETACION
El 56% a veces la parece divertido aprender con su maestro o
maestra.
ITEM 5: La maestra o el maestro te regaa cuando traes la tarea sin
completar o sucia?
S 12 75%
NO 0 0%
A VECES 4 25%
TOTAL 16 100%
86
25%
Si
No
Aveces
75%
INTERPRETACION
El 75% su maestro o maestra le regaa cuando lleva la tarea incompleta.
ITEM 6: Si no terminas a tiempo tus tareas la maestra o el maestro
te niega el recreo?
S 5 31%
NO 1 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
87
31%
44% Si
No
Aveces
25%
INTERPRETACION
El 44% a veces su maestro o maestra le niega el recreo si no termina a
tiempo su tarea
ITEM 7: Algunas lecciones que aprendes en clases no te interesan?
S 7 44%
NO 1 6%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
88
44%
50% Si
No
6% Aveces
INTERPRETACION
El 50% algunas lecciones que aprenden en la clase no le interesan
89
ITEM 8: Te da lugar para responder o preguntar?
S 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
50% 50% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% su maestro o maestra le da lugar a responder o preguntar
ITEM 9: La maestra o el maestro te estimulan para tus logros en tu
aprendizaje?
90
S 5 31%
NO 4 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
31%
44%
Si
No
25% Aveces
INTERPRETACION
Al 44% a veces su maestro o maestra estimula sus logros en el
aprendizaje
ITEM 10: La maestra o el maestro te tratan con dulzura?
S 5 31%
NO 5 31%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
91
31%
38%
Si
No
31% Aveces
INTERPRETACION
Al 38% a veces su maestro o maestra le trata con dulzura
92
ITEM 11: Confas en tu maestro o maestra?
S 8 50%
NO 3 19%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
31%
50% Si
No
19%
Aveces
INTERPRETACION
El 50% confa en su maestro o maestra
93
ITEM 12: La maestra o e maestro elige a los mejores del grupo a
que participen de una actividad escolar (festival, feria o acto
cultural)?
S 7 44%
NO 6 37%
A VECES 3 19%
TOTAL 16 100%
19%
44%
Si
37% No
Aveces
INTERPRETACION
El 44% dice que la maestra o maestro elige a los mejores del grupo a que
participe de una actividad escolar.
94
ITEM 13: Te agrada la apariencia personal de tu maestro o maestra?
S 6 38%
NO 5 31%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
31%
38%
Si
No
31% Aveces
INTERPRETACION
El 38% le agrada la apariencia personal de su maestro o maestra
95
ITEM 14: Te sientes feliz cuando eres felicitada o felicitado por tu
maestro o maestra por tu tarea realizada?
S 16 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 16 100%
Si
No
100% Aveces
INTERPRETACION
El 100% se siente feliz cuando es felicitado por su maestro o maestra
ITEM 15: La maestra o el maestro solamente hacen preguntas a los
mejores grupos?
96
S 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
50% 50% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% dice que el maestro o maestra le hace preguntas slo a los
mejores del grupo.
97
8.3.3. - RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS PRACTICADAS A
PADRES Y MADRES
ITEM 1: Te interesas de las dificultades que presenta tu hijo, tu hija
para que mejore su aprendizaje?
S 5 31%
NO 4 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
31%
44%
Si
No
25% Aveces
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela bsica N 3443 San Jos Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% a veces detecta las dificultades de sus hijos y de sus hijas.
ITEM 2: Tienes participacin de las actividades escolares?
S 5 31%
98
NO 4 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
31%
44%
Si
No
25% Aveces
INTERPRETACION
El 44% a veces tienen participacin en las actividades escolares
99
ITEM 3: Controlas las tareas de tu hija, y de tu hijo?
S 7 44%
NO 3 19%
A VECES 6 37%
TOTAL 16 100%
37%
44%
Si
No
19% Aveces
INTERPRETACION
El 44% si controla las tareas de hijo e hija.
100
ITEM 4: Participas de las reuniones de tu hijo hija?
S 8 50%
NO 1 6%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
44%
50% Si
No
6% Aveces
INTERPRETACION
El 50% si participa de las reuniones informativas de su hijo y de su hija.
ITEM 5: Ests de acuerdo con la enseanza impartida en la escuela
donde asiste tu hijo y tu hija?
S 5 31%
101
NO 5 31%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
31%
38%
Si
No
31% Aveces
INTERPRETACION
El 38% a veces estn de acuerdo con la enseanza impartida en la
escuela
ITEM 6: Colaboras activamente con el profesor y la profesora de tu
hijo y de tu hija?
S 11 69%
NO 2 12%
A VECES 3 19%
TOTAL 16 100%
102
19%
12% Si
69% No
Aveces
INTERPRETACION
El 69% si colabora activamente con el profesor de su hijo y de su hija.
ITEM 7: Detectas las dificultades que presenta tu hijo y tu hija?
S 7 44%
NO 0 0%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
103
44%
56% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 56% a veces se interesa de las dificultades que presenta su hijo e hija
para que mejore su aprendizaje.
104
ITEM 8: Estimulas el logro de tu hijo e hija?
S 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
50% 50% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% a veces estimula el logro de su hijo y de su hija
ITEM 9: Te interesas por el aprendizaje de tus hijos e hijas?
S 7 44%
105
NO 0 0%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
44%
56% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 56% a veces se interesa por el aprendizaje de su hijo y de su hija
ITEM 10: Dialoga permanentemente con tu hijo e hija?
S 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
106
50% 50% Si
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% si dialoga permanentemente con sus hijos
ITEM 11: Concientiza a sus hijos e hijas sobre el buen manejo de
los instrumentos que utilizas?
S 9 56%
NO 1 6%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
107
38%
56% Si
No
6%
Aveces
INTERPRETACION
El 56% si concientiza a sus hijos e hijas el buen manejo de sus tiles
ITEM 12: Aplicas hbitos higinicos con tus hijas e hijos?
S 8 50%
NO 2 12%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
108
38%
50% Si
No
12% Aveces
INTERPRETACION
El 50% s aplica hbitos de higiene con sus hijos y sus hijas
ITEM 13: Regaas a tu hijo o hija por venir sucio de la escuela?
S 1 6%
NO 7 44%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
109
6%
50% Si
44%
No
Aveces
INTERPRETACION
EL 50% a veces regaa a su hijo y a su hija por venir sucio de la escuela
ITEM 14: Dialogas permanentemente con el profesor y la profesora
de tu hijo, de tu hija?
S 6 38%
NO 0 0%
A VECES 10 62%
TOTAL 16 100%
110
38%
Si
62%
No
Aveces
INTERPRETACION
El 62% a veces dialoga con el profesor y la profesora de su hijo y de su
hija
ITEM 15: Ests de acuerdo con la reforma educativa?
S 8 50%
NO 7 44%
A VECES 1 6%
TOTAL 16 100%
111
6%
50% Si
44%
No
Aveces
INTERPRETACION
El 50% s esta de acuerdo con la reforma educativa.
112
CONCLUSION
El trabajo de campo demostr la hiptesis que a mejor implementacin de
la Educacin Democrtica dentro del proceso enseanza, mejor vivencia
de la misma, tambin depender de los profesores y padres para que los
nios sepan que significa democracia y lo lleven a la prctica.
Los nios y las nias no han aprendido a asimilar desde la casa en la
infancia como actuar democrticamente; por lo tanto se debe fortalecer la
educacin democrtica en los centros educativos para su aprendizaje y a
la vez su correcta utilizacin, respetando siempre la dignidad del otro.
Las necesidades existenciales en aulas, para la prctica de la
educacin democrtica son varias como la confianza, la preferencia de
grupos esto hace sentir de menos a los nios, se sienten vulnerables.
El grado de desempeo de la labor educativa dentro de la educacin
democrtica es mnimo ya que los profesores imponen sus reglas y esto
hace que los nios solo deben obedecerlos.
El grado de estimulacin que proporcionan padres y profesores es
mnima, porque en la propia casa hay reglas que los padres imponen y
113
los hijos en edad escolar deben cumplir, y en las escuelas tambin. Nunca
se pregunta o se da opciones para no cumplir esas reglas.
La capacitacin docente es primordial para ir dando mejor
transferencia a los alumnos, alumnas sobre conocimientos progresistas y
significativos y as ir logrando una estabilidad social, bien determinada en
la sociedad contempornea en que vivimos.
Instituciones educativas y autoridades tiene el gran desafo y compromiso
de asistir con diferentes mecanismos y medios para elevar la educacin
democrtica en las instituciones educativas del rea urbana de la ciudad
de Capiat.
Profesores, profesoras, padres y madres de familia tienen la gran
obligacin de estimular da a da el aprendizaje democrtico de sus hijos,
hijas, alumnos, alumnas, para as crear personas crticas responsables y
concientes para una comunidad que cada vez ms exige de sus
habitantes el mximo esfuerzo para adecuarse al desafo del nuevo
milenio.
La comunidad debe asumir su compromiso con la educacin y con el
sistema de gobierno, pues es bien sabido que con cuatro horas diarias
que los alumnos y las alumnas estn en aulas democrticas no es
suficiente para formar demcratas, ya que el respeto del da est dentro
de algn grupo social.
114
SUGERENCIAS
Sugerencias para la implementacin de la educacin
Democrtica dentro del sistema de la educacin Escolar Bsica de
Capiat.
A los docentes y a las docentes:
Mejor el relacionamiento con los alumnos y alumnas teniendo
siempre en cuenta como principal prioridad sus inters y expectativas,
puesto que es bajo el porcentaje de profesores y profesoras que tienen en
cuenta estos aspectos para ello deben llevar a la prctica todo lo
aprendido en las jornadas de capacitacin y demostrar de esta manera
que son formadores por vocacin y no por remuneraciones, para as
mejorar el ndice de profesores y de profesoras que imponen las tareas a
sus alumnos y alumnas, evitando el agrupamiento de los alumnos y
alumnas en forma homognea, que aflore en ellos esa tica profesional
que tanto necesita la sociedad. Buscar ganarse en esas almas que estn
bajo su custodio la confianza necesaria para el buen relacionamiento
docente discente, confianza que muchos no encuentran bajo el techo
donde viven.
Como recomendacin final decirles que por ms diminutos y
diminutas que sean en edades y en estaturas que al igual que todas las
personas gozan de derechos y obligaciones.
115
A los nios y a las nias.
Les sugerimos que haya una estrecha relacin entre sus profesores
y profesoras que le tengan confianza y no miedo de contarles los
problemas que tienen, para que as puedan ayudarlos en cualquier
situacin que est a su alcance. Esto es muy importante por contribuir al
logro propuesto durante toda la actividad escolar dejando de lado los
nios elegidos y apoyarlos en todo momento durante los trabajos
propuestos en clase.
En sntesis que el nio o nia sientan una seguridad o confianza
hacia el profesor o profesora.
A los padres y a las madres.
Que busquen en los hijos la confianza, que les den un lugar para
expresar sus ideas aunque diminutas sean y se preocupen de los avisos
hechos por los docentes sobre sus respectivos progenitores.
Evitar amenazarlos por obtener calificaciones bajas y llegar a
golpearlos corporalmente.
Proponemos a que se preocupen por la educacin de sus hijos e
hijas, stos encontrarn confianza y tratarn de mejorar sus conductas en
116
la escuela, mediante el cario y la comprensin que encuentran en sus
hogares.
117
BIBLIOGRAFA
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BORGER R.A.E.M. (1973) Sea Borne. Psicologa del Aprendizaje.
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118
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Serie 1. Asuncin Paraguay. 23 pg. Y 2. Asuncin Paraguay.
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Serie II. Asuncin Paraguay. 23. Pg. y 2. Asuncin Paraguay.
Ministerio de Educacin y Culto (1994). Cuadernos de Educacin.
Asuncin Paraguay.135 pg.
Ministerio de Educacin y Culto, (1994). Estadsticas Educativas.
Asuncin Paraguay. 294 pg.
NRICI, Imideo, (1985). Hacia una didctica general dinmica.
Buenos Aires, edit. Limusa.
Organizacin de los estados unidos americanos, (1994). La
Educacin. Revista Interamericana de desarrollo educativo. 615 pg.
QUINTANA, Dra. Carmen de Horak, (1995). Educacin Escolar en el
Paraguay. 205 pg.
Revista Iberoamericana de Educacin y Democracia, (1995). Tomo
1. Imprenta Fer.222. pg.
RIVAROLA, Domingo, MONTERO, Tirado, (1996). Mapa de la
realidad Educativa. Ministerio de Educacin y Culto. Asuncin
Paraguay. Impreso Ricor Grafic.98. pg.
Universidad Nacional. Ley general de Educacin. Editorial Santa Fe
Bogot. 140. pg.
UNESCO, (1994). Proyecto principal de Educacin en Amrica Latina
y el Caribe. Publicaciones Orealc. Chile. 117 pg.
119
UNESCO, (1993). Informes Mundial sobre la Educacin. Santillana.
172 pg.
www.definicionabc.com/general/docente
120
ANEXO A
Encuesta para los maestros y maestras
Estimado maestros y estimada maestra estamos realizando nuestra
tesis y necesitamos tu colaboracin consistente en que llenes el
siguiente cuestionario con la mayor honestidad posible. Gracias.
1- Para desarrollar tus clases. Tienes en cuenta el inters de tus
alumnos y alumnas?
Si no a veces
2- Desarrollas todos tus contenidos programticos?
Si no a veces
3- Utilizas el examen escrito como nica forma de evaluacin del
aprendizaje?
Si no a veces
121
4- Elaboras tus normas de comportamiento dando participacin a tus
alumnos y alumnas?
Si no a veces
5- Trabajas solo en la eleccin del contenido, el ritmo y la secuencia de
transmisin?
si no a veces
6- En tu aula los horarios y el espacio estn delimitados e inflexibles?
Si no a veces
7- Impones las tareas a tus alumnos?
Si no a veces
8- En tu aula te gusta que la disciplina sea rgida?
Si no a veces
122
9- Agrupas a tus alumnos en forma homognea?
Si no a veces
10- Tienes en cuenta la evolucin psicolgica de tus alumnos para
emprender tareas nuevas?
Si no a veces
11-Aplicas el mtodo inductivo?
Si no a veces
12-Aplicas el mtodo deductivo?
Si no a veces
13- Das participacin a los padres?
Si no a veces
123
14- Te sientes satisfecho al trmino de tus clases?
Si no a veces
15- Te encuentras fatigado al trmino de tus clases?
Si no a veces
124
ANEXO B
Encuesta para alumnos y alumnas.
Querido alumno y querida alumna estamos realizando nuestra tesis
y necesitamos tu colaboracin consistente en que llenes el siguiente
cuestionario con la mayor honestidad posible. Gracias.
1- Te gusta la escuela?
Si no a veces
2- Te agrada tu maestra o maestro?
Si no a veces
3- Te gusta compartir con tus compaeros y compaeras de aula?
Si no a veces
4- Es divertido aprender con el maestro o la maestra?
Si no a veces
125
5- La maestra o el maestro te regaan cuando traes la tarea sin
completar o sucia?
Si no a veces
6- Si no terminas a tiempo tu tarea la maestra o el maestro te niega
el recreo?
Si no a veces
7- Algunas lecciones que aprendes en clase no te interesan?
Si no a veces
8- El maestro o la maestra te dan lugar para responder o preguntar?
Si no a veces
9- La maestra o el maestro te estimula para tus logros en tu
aprendizaje?
Si no a veces
126
10-La maestra o el maestro te tratan con dulzura?
Si no a veces
11-Confas en tu maestro o maestra?
Si no a veces
12-La maestra o el maestro elige a los mejores del grupo a que
participen de una actividad escolar? (festival, feria, acto cultural)
Si no a veces
13-Te agrada la apariencia personal de tu maestra o maestro?
si no a veces
14-Te sientes feliz cuando eres felicitada o felicitado por tu maestro o
maestra por tu tarea realizada?
Si no a veces
127
15- La maestra o el maestro solamente hace preguntas a los mejores del
grupo?
Si no a veces
128
ANEXO C
Encuesta para padres y madres.
Estimado padre y estimada madre estamos realizando nuestra tesis
y necesitamos tu colaboracin consistente en que llene el siguiente
cuestionario con la mayor honestidad posible. Gracias.
1- Te interesas de las dificultades que presenta tu hijo tu hija para
que mejore tu aprendizaje?
Si no a veces
2- Tienes participacin en las actividades escolares?
Si no a veces
3- Controlas las tareas de tus hijos e hijas?
si no a veces
129
4- Participas de las reuniones informaciones d tu hijo y de tu hija?
Si no a veces
5- Ests de acuerdo con la enseanza impartida en la escuela
donde asiste tu hijo y tu hija?
Si no a veces
6- Colaboras activamente con el profesor y la profesora de tu hijo y
de tu hija?
Si no a veces
7- Detecta las dificultades que presenta su hijo e hija?
Si no a veces
8- Estimula el logro de su hijo y de su hija?
Si no a veces
130
9- Se interesa UD. Por el aprendizaje de sus hijos e hijas?
Si no a veces
10-Dialoga permanentemente con sus hijos e hijas?
Si no a veces
11-Concientiza a sus hijos e hijas el buen manejo de sus tiles?
Si no a veces
12- Aplica el hbito de higiene con sus hijos e hijas?
Si no a veces
13-Regaa a su hijo y a su hija por venir sucio de la escuela?
Si no a veces
131
14- Dialoga permanentemente con el profesor y la profesora de su
hijo e hija?
Si no a veces
15-Ests de acuerdo con la reforma educativa?
Si no a veces
132

Tesis de Grado en Educacion. La Educacion Democratica en Las Escuelas Del Paraguay

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PRBLEMAS QUE INTENTA RESOLVER LA EDUCACION

A QUE APUNTA LA EDUCACION DEMOCRTICA Y CUAL ES SU

Enfrentemos juntos este desafo educativo, cual es la educacin

democrtica. Uno de los problemas ms discutido en todo el pas, a pesar

pero debemos de organizarla para el futuro de los nios y las nias y

romper con esa esclavitud que da a da los educadores y las educadoras

imanen sobre stos.

Con este trabajo profundizamos respecto a la educacin como

proceso que posibilita la realizacin moral e intelectual de las personas,

teniendo en cuenta sus agentes, factores, e importancia dentro del

proceso de enseanza aprendizaje.

La tarea educativa surgida con la escuela nueva y deja atrs la

escuela tradicional que fue suplantada por una educacin democrtica

que busca la formacin de personas competentes teniendo en cuenta los

principios, sus caractersticas y las buenas propuestas a llevar a cabo. La

depende de los educadores y las educadoras que con capacitaciones o

participaciones en seminarios no llenan las expectativas y no pueden

llevar a la prctica todos esos valores impartidos. De la actuacin del

educador y la educadora depende mucho para que el nio y la nia

tengan un aprendizaje realmente significativo y teniendo en cuenta de los

derechos humanos que deben constituirse en principales rectores de la

Una educacin Democrtica por el bien para todo el pueblo

paraguayo urge en todas las escuelas pblicas y privadas, pues, solo en

la educacin bien impartida se logra ciudadanos tiles a su patria.

El titulo del trabajo es la implementacin de la Educacin

Democrtica dentro de la Educacin Escolar Bsica en la Escuela Bsica

N 3443 San Jos Obrero de la cuidad de Capiat. Como se implementa

la educacin democrtica dentro del sistema de educacin escolar bsica.

El objetivo del trabajo es investigar la medida en que se implementa, la

hiptesis de la investigacin es a mejor implementacin de la educacin

democrtica dentro del proceso enseanza aprendizaje, mejor vivencia

educacin sistemtica. La escuela tradicional. La nueva escuela. La

educacin democrtica. La docencia y la educacin democrtica

La implementacin de la Educacin Democrtica.

Implementacin de la Educacin Democrtica dentro de la

Educacin Escolar Bsica

DELIMITACIN DEL TEMA

La implementacin de la Educacin Democrtica dentro de la

Educacin Escolar Bsica, segundo ciclo, 6 grado de la Escuela Bsica

N 3443 San Jos Obrero, de la ciudad de Capiat, ao 2010.

Como se implementa la educacin democrtica dentro del sistema

de educacin en el 6 grado de la Escuela Bsica N 3443 San Jos

Obrero de la cuidad de Capiat, ya que es obligatoria, gratuita.

Dentro de las escuelas se ve muchas carencias. Porque en

algunas escuelas todava utilizan mtodos antiguos de aprendizaje para el

educando. ( QUE MTODOS ANTIGUOS?)

No se utilizan nuevas tcnicas de aprendizaje para el alumno. En

qu medida se implementa la Educacin Democrtica en el 6 grado de

la Escuela Bsica N 3443 San Jos Obrero de la cuidad de Capiat,

Como el tema es sobre educacin democrtica y la misma da

opcin al encuestado a completar el cuestionario en forma ligera, sin

puede que este trabajo tenga ciertas limitaciones en ese aspecto.

La educacin es una necesidad para todas las personas; es la

herramienta fundamental que permite a las mismas practicar los valores,

de interdependencias, solidaridad y de relacin comunicativa e igualdad

de oportunidades que la Democracia funda y proclama.

Viendo la necesidad de la implementacin de la educacin

democrtica en el sistema educativo de las escuelas urbanas de la ciudad

de Capiat, nos abocamos a investigar la realidad, pues prcticamente es

un hecho la vigencia de la educacin tradicional en dichas escuelas.

El grupo busca con esta tesis demostrar lo expuesto, para que en

lo sucesivo la prctica pedaggica del personal docente se oriente hacia

el logro de una educacin democrtica.

Educacin Democrtica es aquella educacin impartida en