CARACTERIZACIN DEL MODELO DE FORMACIN DE CULTURA

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL Y SUS RELACIONES, EN JVENES

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS DE EDUCACIN MEDIA 10 Y 11 DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR EN LA CIUDAD DE

BARRANQUILLA COLOMBIA.

1
 CARACTERIZACIN DEL MODELO DE FORMACIN DE CULTURA

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL Y SUS RELACIONES EN JVENES

ESTUDIANTES DE LOS GRADOS DE EDUCACIN MEDIA 10 Y 11 DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA SIMN BOLVAR EN LA CIUDAD DE

BARRANQUILLA.

MAESTRANTES:

ALFONSO ARRIETA

ELKIN DURANGO

DIRECTOR (a) DE LA TESIS:

MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS E INNOVACIN

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

BARRANQUILLA 2016

2
 Con toda la gratitud a

Todas las personas que

Contribuyeron al xito de

Esta investigacin,

TABLA DE CONTENIDO

3
 CAPTULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
1.4 DELIMITACIN
1.5 OBJETIVO GENERAL
1.6 OBJETIVOS ESPECFICOS
1.7 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO II
2. TEORIAS DE LA INVESTIGACIN
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.2 MARCO CONCEPTUAL
2.3 MARCO LEGAL
2.4 MARCO TEORICO

CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN
3.2 POBLACN Y MUESTRA
3.3 TCNICAS DE RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
3.4 RECURSOS HUMANOS, FISICOS, TECNOLGICOS Y FINANCIEROS

CAPTULO IV
4. ANALISIS DE LAS VARIABLES Y RESULTADOS

CAPTULO V
5. ASPECTOS AMBIENTALES Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
5.1 IMPACTO AMBIENTAL
5.2 REPONSABILIDAD SOCIAL

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7. BIBLIOGRAFIA
8. ANEXOS

4
 GLOSARIO DE TRMINOS:

CAPITAL HUMANO: El capital humano es un concepto que remite a la

productividad de los trabajadores en funcin de su formacin y experiencia de trabajo. El

mismo busca dar cuenta de distintas ventajas en trminos de generacin de valor

considerando al aporte humano que se realiza en un mercado determinado.

EMPRENDEDOR: Segn la Ley 1014 de 2006, es una persona con

capacidad de innovar, entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una

forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva.

EMPRENDIMIENTO: Segn la ley 1014 de 2006, una manera de pensar

y actuar orientada hacia la creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar

centrada en las oportunidades planteada con visin global y llevada a cabo mediante un

5
liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado. Su resultado es la creacin de

valor que beneficia a la empresa, la economa y la sociedad.

CULTURA: TYLOR, plantea que la cultura es: aquel todo complejo que

incluye el conocimiento, las creencias. El arte, la moral, el derecho, las costumbres y

cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridos por el hombre en cuanto miembro de la

sociedad.

EMPRESA: Una empresa es una unidad econmico social, integrada

por elementos humanos, materiales y tcnicos que tiene el objetivo de obtener utilidades a

travs de su participacin en el mercado de bienes y servicios.

PLAN DE NEGOCIOS: Documento que contempla en forma ordenada y

coherente, las metas, estrategias, polticas, directrices y tcticas en tiempo y espacio, as

como los instrumentos, mecanismos y acciones que se utilizarn para llegar a los fines

deseados. Un plan es un instrumento dinmico sujeto a modificaciones en sus componentes

en funcin de la evaluacin peridica de sus resultados.

FORMACIN PARA EL EMPRENDIMIENTO: La formacin para el

emprendimiento busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que

buscan entre otros la formacin en competencias bsicas, competencias laborales,

competencias ciudadanas y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal

y no formal y su articulacin con el sector productivo.

6
 EMPRESARIALIDAD: Despliegue de la capacidad creativa de la

persona sobre la realidad que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para

percibir e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias

empresariales.

INSTITUCIN O EDUCATIVA: Es un conjunto de personas y bienes

promovidos por las autoridades pblicas o por particulares, cuya finalidad ser prestar un

ao de educacin preescolar y nueve grados de educacin bsica como mnimo y la media.

INTRODUCCIN

Colombia ha sido epicentro durante las ltimas dcadas del surgimiento de

grandes transformaciones a nivel sociocultural, impactado por la revolucin global del siglo

XXI, la apertura a nuevos mercados, la competencia global, la educacin continuada y a

distancia y por supuesto el intercambio cultural, han sido motores de los nuevos proyectos

de ley que buscan formalizar a jvenes en el campo empresarial, stos quienes inician en el

trayecto hacia la bsqueda del desarrollo profesional. As las cosas, es importante ahondar

en temas de impacto social y del transcurrir diario, identificando los factores claves en la

promocin del espritu de emprendimiento en los jvenes, sus diferentes modalidades de

formacin impartidas desde sus ctedras de escuela dentro de un marco normativo e

institucional.

La institucin Educativa Simn Bolvar, alberga cientos de jvenes en

etapa de educacin escolar media ansiados de dar un paso a las oportunidades laborales y

profesionales, para ello, cuentan con el apoyo de un equipo interdisciplinar de docentes,

quienes cumplen con el papel fundamental de transmitir conocimientos y no solamente en

7
 referencia a conocimientos bsicos acadmicos sino desde la fomento de la semilla del

espritu emprendedor e innovador tal como a nivel global ocurre en ocurre en pases

desarrollados, infundido a travs de valores humanos, la capacidad y la formacin en

competencias laborales y productivas.

CAPTULO I

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del Problema

El gobierno nacional ha promovido cambios en las polticas educativas

para enfrentar los desafos de este proceso de globalizacin, impulsando dichos cambios a

travs de normas, leyes y decretos en la legislacin nacional, destacando en este caso, la

aprobacin y promulgacin de la Ley 1014 de 2006, la cual se constituye en un hito en la

historia del emprendimiento en el pas. Con anterioridad a esta ley, se consideraba que era

necesario un cambio significativo en la legislacin para asegurar un ptimo nivel de

desarrollo del emprendimiento a partir de la educacin que se impartiera con esta

intencionalidad (Otero, 2005)

8
 El problema planteado en esta investigacin, se encuentra inmerso en la

necesidad de analizar el estudio del modelo de emprendimiento empresarial aplicado a los

jvenes estudiantes de la Institucin Educativa Simn Bolvar, bajo el escenario de la

implementacin de la Ley 1014 del 2006, ya que han transcurrido desde su promulgacin

ms de 10 aos, por lo cual es importante determinar los avances y la eficacia de esta norma

en instituciones de reconocimiento.

Si la educacin tiene como misin formar al individuo de manera amplia,

pertinente y con calidad en una sociedad, debe facilitar en consecuencia el desarrollo de

nuevas habilidades personales, como la capacidad de innovar, encontrar soluciones creativas

y adaptarse al cambio (Jaramillo, 2008), esenciales exigencias del entorno complejo que

caracteriza a las sociedades globalizadas de la actualidad.

A partir de esta visin interdisciplinaria y contextualizada que tiene la

educacin para el desarrollo del emprendimiento, es importante tener en cuenta los aportes

de la Ley 1014 de 2006 y las disposiciones gubernamentales que, a partir de su

promulgacin, se han implementado en el sistema educativo colombiano.

1.2 Formulacin de la pregunta Problema.

Teniendo en cuenta el contexto nacional y local en los cuales tienen

lugar las acciones institucionales en cumplimiento de la Ley 1014 de 2006 y la motivacin

que suscita el conocer y comprender los niveles de desarrollo en la formacin en

emprendimiento de estudiantes de bsica secundaria de la ciudad de Barranquilla, surge la

siguiente pregunta de investigacin:

9
 Cules son los elementos principales que configuran el modelo para la

formacin del emprendimiento y la cultura emprendedora y empresarial en estudiantes de

educacin media en los grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Simn Bolvar de la

ciudad de Barranquilla?

1.3 Descripcin del Problema.

En Colombia, el fomento de la cultura del emprendimiento y su formacin

en los niveles de educacin preescolar, bsica y media es de carcter obligatorio, de acuerdo

con lo establecido en el artculo 13 de la Ley 1014 de 2006, ello es posible lograrlo

desarrollando acciones desde la gestin directiva, la gestin administrativa y financiera, la

gestin acadmica y la gestin de la comunidad, teniendo en cuenta la distribucin

pedaggica definida por el MEN (Gua 39) frente a los conocimientos y actitudes que deben

desarrollarse en los diferentes grados de la educacin preescolar, bsica y media: De 0 a 9

Grado: Fomento de actitudes y conocimientos emprendedores

En 10 y 11 Grado: Fomento de actitudes y conocimientos empresariales

Lo anterior, a travs de las diferentes acciones y estrategias que desde los

espacios institucionales fomentan el emprendimiento, por ejemplo: Planes de rea,

Proyectos Pedaggicos, Proyectos Pedaggicos Productivos, Actividades Institucionales,

etc.

No obstante, de acuerdo con Osorio & Pereira (2011), en la actualidad la

educacin en el pas, en general, promueve el desarrollo de competencias emprendedoras

10
 que ayudan a la autopercepcin acerca de ser capaz de llevar a cabo acciones propiamente

emprendedoras, lo cual no resulta suficiente en la medida en que la decisin individual debe

agotar tambin el reconocimiento y abordaje de sus barreras, sus intenciones, sus

expectativas, los objetivos a alcanzar y el logro de la autoeficacia.

1.4 Delimitacin de la Investigacin.

La investigacin tendr como foco de anlisis los procesos formativos en

emprendimiento definidos por la Institucin Educativa Simn Bolvar de la ciudad de

Barranquilla y cmo stos han impactado el proyecto de vida de los estudiantes que estn

finalizando el ciclo de su educacin secundaria (Grados 10 y 11).

La indagacin sobre la realidad institucional objeto de estudio ser

abordada desde la utilidad que estos casos ofrece la investigacin cualitativa, considerando

que la Institucin Educativa Simn Bolvar es un caso especfico con el cual se busca una

generalizacin analtica -no estadstica- sobre el fomento de la cultura del emprendimiento y

la empresarialidad a travs de procesos formativos desarrollados en espacios institucionales

definidos desde la gestin directiva, administrativa, financiera y acadmica de la institucin.

La pretensin por tanto es comprender una realidad y no generalizar una teora.

Objetivos de la investigacin

1.5 Objetivo General

Caracterizar los elementos y variables principales que influyen en el

modelo de formacin para el emprendimiento y la cultura emprendedora y empresarial en

estudiantes de educacin media en los grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Simn

11
 Bolvar de la ciudad de Barranquilla, para establecer un punto de partida que conlleve al

mejoramiento de dichos elementos y variables y que a su vez permita el fortalecimiento de

la formacin y cultura emprendedora dentro de la institucin.

1.6 Objetivos Especficos

Identificar los principales elementos y variables que configuran el modelo de formacin para

la el emprendimiento y la cultura emprendedora y empresarial en estudiantes de grados 10 y

11 en la Institucin educativa Simn Bolvar de la ciudad de Barranquilla.

Aplicar a los estudiantes, profesores, y egresados de la IE Simn Bolvar, una encuesta que

refleje el estado actual de aquellos elementos identificados como bsicos que configuran el

modelo de formacin para el emprendimiento en su institucin.

Recopilar, procesar y analizar la informacin proporcionada en las encuestas.
Identificar, a partir de los datos arrojados por la encuesta, las fortalezas y debilidades en el

modelo de formacin para el emprendimiento en la IE Simn Bolvar.

Proponer estrategias que y acciones tendientes a mejorar las condiciones identificadas como

dbiles y a fortalecer aquellas identificadas como fuertes, adems de generar un impacto

positivo en torno al fomento de la cultura emprendedora y empresarial en estudiantes de los

grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Simn Bolvar en la ciudad de Barranquilla.

Interpretar descriptivamente las actitudes y prcticas comunes en estudiantes de los grados

10 y 11 de la Institucin Educativa Simn Bolvar frente a los conceptos de emprendimiento

y empresarialidad desarrollados pedaggicamente.

1.7 Justificacin

La globalizacin, como fenmeno mundial, define nuevos modelos de

desarrollo, los cuales, a su vez, entraan la necesidad de transformar las estructuras polticas,

sociales, econmicas, culturales, tecnolgicas y cientficas de los pases. Estas

transformaciones exigen la adaptacin constante de los sistemas que rigen dichas

12
estructuras, entre ellos, el sistema educativo a travs del cual se asegura el capital humano

que ha de vincularse a los procesos de productividad y competitividad propios de la

globalizacin que exige dichas transformaciones.

El desarrollo econmico y social de un pas es complejo y depende de

mltiples dimensiones, factores y variables. Una de ellas es la educacin, su calidad,

cobertura y pertinencia, en los distintos niveles que comprenden el sistema bajo el cual se

estructura, define e implementa su desarrollo.

En el marco de la educacin, surgen tambin diferentes apuestas para su

desarrollo. Colombia le ha apostado como nacin a la Educacin Emprendedora, por lo

menos en lo que a su configuracin terica y metodolgica se refiere.

Dicha configuracin cuenta a su vez con un sustento legal que orienta las

acciones llevadas a cabo en el sistema formal de la Educacin y en las instituciones que lo

conforman. Es el caso de la Ley 1014 de 2006, cuyo objeto es el fomento de la cultura del

emprendimiento en todo el territorio nacional.

No obstante este esfuerzo del Gobierno Nacional, fomentar la cultura del

emprendimiento ha encontrado diversas barreras para su cabal cumplimiento, especialmente

en lo que a las instituciones educativas se refiere. Si a ello se suma la relevancia que hay

entre el emprendimiento y los desarrollos de ciencia, tecnologa e innovacin (Fedesarrollo,

2014), resultan de gran importancia los esfuerzos acadmicos que se realicen para indagar

propositivamente en el conocimiento y la comprensin de dichas barreras o situaciones que

13
dificultan los avances en pro de lograr una cultura del emprendimiento y la empresarialidad

en la poblacin colombiana.

Para los investigadores de esta tesis de maestra, es por dems relevante

indagar en el tema y procurar aportes concretos a las realidades de las instituciones de la

educacin preescolar, bsica y media, que son las llamadas a liderar acciones y estrategias

de mejoramiento institucional para lograr resultados efectivos en los procesos formativos

que fomentan la cultura del emprendimiento y la empresarialidad en nios, nias y jvenes

(MEN, 2012)

Esta relevancia tiene sentido en el marco de los procesos de competitividad

que pretenden impulsar en forma articulada el sector pblico y privado del pas, en procura

de superar las brechas de capital humano a los cuales se refieren los diferentes reportes sobre

el tema, entre ellos el Informe Nacional de Competitividad 2015-2016, publicado por el

Consejo Privado de Competitividad, en el cual la Educacin Bsica y Media no muestran

avances significativos frente a la construccin de una economa verdaderamente

competitiva, apalancada en la formacin de un capital humano pertinente a las necesidades y

apuestas productivas del territorio.

La investigacin planteada resulta novedosa en tanto contextualiza la

formacin para el emprendimiento en el marco de un Plan Nacional de Desarrollo que sigue

privilegiando el enfoque regional y, por ende, las buenas prcticas en los contextos

educativos de cada regin. Igualmente, es til en la medida en que permite a los actores

locales, en este caso, el personal directivo, administrativo y docente de instituciones de

14
 Educacin Secundaria, tal como ser analizado en el contexto institucional del Centro

Educativo Simn Bolvar, dentro del cual a travs de los mtodos de investigacin, se

identificarn las facetas del modelo de competitividad propuesto a nivel nacional,

estableciendo metas y propsitos a partir de una realidad compartida y valorada en trminos

acadmicos que permiten una apropiacin social del conocimiento, en la base de los

principios del desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

2. MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

A continuacin expondremos brevemente los antecedentes que han

originado el problema de la presente investigacin, partiendo desde el ao 2006, anualidad

en la cual el ex Presidente de la Repblica Dr. Alvaro Uribe Vlez, se dio a la tarea de

presentar y formalizar un proyecto de Ley por el cual se dispondran de herramientas legales

para contrarrestar el desempleo, la falta de oportunidades e insercin en el campo laboral,

contando con la poblacin menos favorecida del pas, a travs de la explotacin de las ideas

y pensamiento reflejado por cada colombiano.

La ley 1014 del 2006, denominada Fomento a la Cultura del

Emprendimiento, reuni los elementos y condiciones bsicas para su desarrollo e

implementacin, destac, que en el ejercicio de aplicacin de esta ley en escuelas pblicas y

privadas, se determinara un control gubernativo.

15
 La idea general y ms importante de esta ley, resulta en que los entes e

instituciones educativas, implementen de forma adecuada la formacin en emprendimiento

para la creacin de sus propias empresas pequeas y medianas, a travs de la capacitacin

principalmente en el desarrollo de valores humanos, trabajo en equipo, solidaridad,

autoestima y slidos conocimientos de las herramientas para la creacin de empresas con

sentido social y humano.

En cuanto a la transcendencia histrica, ya en los aos setenta, Colombia

comenzaba a explotar la idea acerca una puesta en marcha de propuestas de emprendimiento

y creacin de empresas a nivel nacional y local. Lo anterior guarda congruencia teniendo en

cuenta los programas que se hicieron parte de las polticas pblicas del pas, a travs del

gobierno tanto de Ministerios, Departamentos Administrativos, establecimientos SENA

mediante la creacin del Fondo Emprender.

El gobierno, mediante el impulso de los programas y polticas

transversales, ha dado muestra del inters en formalizar la creacin de empresas y aportar

recursos para la capacitacin y preparacin de jvenes dispuestos avanzar de manera

competitiva a travs de procesos de emprendimiento sostenible desde lo social, cultural,

ambiental entre otros.

Por las similitudes con el proceso investigativo a realizar, se destaca como

antecedente, la investigacin llevada a cabo por Otero (2005), cuya Tesis de Maestra en

Ingeniera Industrial de la Universidad de Los Andes, Diseo de un modelo para promover

emprendimiento en estudiantes de secundaria en Grados 10 Y 11 de estratos 1, 2 y 3 en

Colombia, identifica cules deben ser las actividades que acompaen el desarrollo de

emprendimiento en la poblacin sujeto de estudio.

16
 Algunas de las conclusiones de dicha investigacin son: i) Para promover

el emprendimiento debe sensibilizarse a los estudiantes, facilitando la interaccin, el

aprendizaje y la formacin de redes a travs de procesos de pedagoga activa. ii) Para la

implementacin del modelo propuesto por los autores, debe haber un compromiso del estado

en la conformacin de redes sociales a travs de la asignacin de recursos pblicos para el

funcionamiento de estas redes y para atender las propuestas realizadas por la redes de

emprendimiento. ii) El contexto institucional, que incluye Instituciones Sociales, Redes

Sociales y los Sistemas Regulatorios y Legales, refleja la verdad de la cultura de una

sociedad. Los cambios en este contexto, enmarcados en una cultura de emprendimiento,

pueden llegar a enriquecer la creacin y el desarrollo del emprendimiento siempre y cuando

exista una ley que lo respalde. Esta ltima conclusin es significativa considerando que,

justamente al ao siguiente de publicados los resultados de la investigacin, fue promulgada

la Ley 1014 de 2006.

Desde las primeras iniciativas que ha tomado el Gobierno, se han trabajado

aspectos importantes en la formacin de los emprendedores, desde programas a nivel

nacional y en la actualidad mediantes leyes que han puesto en marcha modelos de

capacitacin a jvenes para que se instruyan en conocimientos slidos en la creacin y

desarrollo de empresas productivas para conseguir un desarrollo ms sostenible en nuestro

pas.

2.3 Marco conceptual.

Educacin: Se llama educacin al proceso mediante el cual se afecta a

una persona, estimulndola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para

17
poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. Por consiguiente, debe distinguirse

entre los conceptos de educacin (estmulo de una persona hacia otra) y aprendizaje que en

realidad es la posibilidad subjetiva de incorporacin de nuevos conocimientos para su

aplicacin posterior.

Cultura: Es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y

expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto las costumbres, las prcticas, las

maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son

aspectos incluidos en la cultura. Otra definicin establece que la cultura es el conjunto de

informaciones y habilidades que posee un individuo. Para la UNESCO, la cultura permite al

ser humano la capacidad de reflexin sobre s mismo: a travs de ella el hombre discierne

valores y busca nuevas significaciones.

Emprendedor: Segn la Ley 1014 de 2006, es una persona con

capacidad de innovar, entendida esta como la capacidad de generar bienes y servicios de una

forma creativa, metdica, tica, responsable y efectiva.

Emprendimiento: Segn la ley 1014 de 2006, una manera de pensar

y actuar orientada hacia la creacin de riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar

centrada en las oportunidades planteada con visin global y llevada a cabo mediante un

liderazgo equilibrado y la gestin de un riesgo calculado. Su resultado es la creacin de

valor que beneficia a la empresa, la economa y la sociedad.

18
 Ley: es una norma jurdica dictada por el legislador, es decir, un precepto

establecido por la autoridad competente, en que se manda o prohbe algo en consonancia con

la justicia. Su incumplimiento trae una sancin. (Ministerio de Educacin, 2014).

Plan de negocios: Tambin conocido como proyecto de negocio o plan de

empresa), es un documento en donde se describe y explica un negocio que se va a realizar,

as como diferentes aspectos relacionados con ste, tales como sus objetivos, las estrategias

que se van a utilizar para alcanzar dichos objetivos, el proceso productivo, la inversin

requerida y la rentabilidad esperada.

Formacin para el emprendimiento: la formacin para el emprendimiento

busca el desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la

formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y

competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su

articulacin con el sector productivo.

Competencias: las competencias son los conocimientos, habilidades y

destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y participar en el mundo

en el que vive. La competencia no es una condicin esttica sino que es un elemento

dinmico que est en continuo desarrollo. Puede generar, potenciar, apoyar y promover el

conocimiento. (Colombia Aprende).

Globalizacin: es un proceso histrico de integracin mundial en los

mbitos poltico, econmico, social, cultural y tecnolgico, que ha convertido al mundo en

19
un lugar cada vez ms interconectado, en una aldea global. Como tal la globalizacin, fue el

resultado de la consolidacin del capitalismo, de los principales avances tecnolgicos

(revolucin tecnolgica) y de la necesidad de expansin del flujo comercial mundial. En

este sentido, las innovaciones en las reas de las telecomunicaciones y de la informtica,

especialmente con el internet, jugaron un papel decisivo en la construccin de un mundo

globalizado.

Desarrollo sostenible: se considerar como desarrollo sostenible a aquel

desarrollo que permite satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin que por

ello se vean comprometidas las capacidades de las generaciones futuras para satisfacer sus

necesidades. Es decir, el desarrollo sostenible implica poner en marcha todo lo que sea

necesario para cubrir las demandas de la sociedad pero a un nivel de explotacin de recursos

consciente y respetuoso para con el medio ambiente natural.

2.3 MARCO LEGAL

Colombia ha plasmado en su Constitucin Poltica Derechos y Garantas

fundamentales en materia de empleo, educacin, salud para el desarrollo sostenible de sus

ciudadanos, ms all de la bsqueda de un bienestar econmico se ha pregonado que la

educacin es el arma ms resistente contra la pobreza, de ah que los gobiernos de las

ltimas dcadas entendieran que el Estado fundamenta un papel esencial en las polticas para

el desarrollo de la educacin, especialmente dirigidos a quienes se comienzan a formar en

las escuelas y universidades, actuando como el principal promotor de la cultura de

emprendimiento. Colombia ha creado una normatividad a lo largo de los ltimos aos, en

20
donde se han asumido retos para la planificacin y la enseanza del emprendimiento de

muchos jvenes en el pas.

Constitucin Poltica de Colombia (1991)

Se destacan principalmente los artculos 25 El trabajo es un derecho y

una obligacin social y goza, en todas sus modalidades, de la especial proteccin del Estado.

Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas. Art 26 El Estado

garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. En su art. 38

Libertad de Asociacin, art. 333 sobre Libertad Econmica y el Art. 158 sobre Unidad de

Materia.

Ley 29 de 1990. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la

investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico y se otorgan facultades extraordinarias.

Decreto 393 de 1991 Por la cual se dictan normas sobre asociacin para

actividades cientficas y tecnolgicas, proyectos de investigacin y creacin de tecnologas.

Decreto 585 de 1991 Por el cual se crea el Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnologa, se reorganiza el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la

Tecnologa (Colciencias) y se dictan otras disposiciones.

Ley 344 de 1996 Por la cual se dictan normas tendientes a la

racionalizacin del gasto pblico, se conceden unas facultades extraordinarias y se expiden

21
otras disposiciones. Normas correspondientes a la creacin de empresas. En el artculo 16

trata sobre el acceso a los recursos para proyectos de incubadoras asociadas al Sena.

Ley 550 de 1999 Mediante la cual se establece un rgimen que promueva

y facilite la reactivacin empresarial, la reestructuracin de los entes territoriales para

asegurar la funcin social de las empresas, lograr el desarrollo econmico de las regiones y

se dictan disposiciones para armonizar el rgimen legal vigente con las normas de esta ley.

Normas sobre promocin del desarrollo de la micro, pequea y mediana empresa

colombiana por ello se le denomin LEY MIPYMES.

Ley 789 de 2002 Por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y

ampliar la proteccin social y se modifican algunos artculos del Cdigo sustantivo del

trabajo.

Decreto 934 de 2003 Por el cual se reglamenta el funcionamiento del

FONDO EMPRENDER (FE). Que el Congreso de la Repblica expidi la Ley 789 de

2002, por la cual se dictan normas para apoyar el empleo y ampliar la proteccin social y se

modifican algunos artculos del Cdigo Sustantivo del Trabajo. Que el artculo 40 de la

citada ley cre el Fondo Emprender FE, como una cuenta independiente y especial adscrita

al Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el cual ser administrado por esa entidad y cuyo

objeto exclusivo ser financiar iniciativas empresariales, en los trminos all dispuestos. Que

le corresponde al Gobierno Nacional determinar las condiciones generales que sean

necesarias para el funcionamiento del Fondo Emprender FE.

22
 Ley 1014 de 2006 Por la cual se dictan normas para el fomento a la

cultura de emprendimiento empresarial en Colombia. El Ministerio del Comercio, Industria

y Turismo, cuenta con el viceministro de Desarrollo Empresarial, el cual tiene la misin de

consolidar una cultura del emprendimiento en el pas y crear redes de instituciones en torno

a esta prioridad del Gobierno Nacional.

Decreto 4466 de 2006 Por el cual se reglamenta el artculo 22 de la Ley

1014 de 2006, sobre constitucin de nuevas empresas.

Decreto 2175 de 2007, sobre la administracin y gestin de carteras

colectivas, en el cual se precisaron algunos aspectos relativos a los Fondos de Capital

Privado (FCP)

Ley 1286 de 2009 Por la cual se modifica la Ley 29 de 1990, se

transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el Sistema Nacional

de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Colombia y se dictan otras disposiciones.

Decreto 1192 de 2009 Por el cual se reglamenta la Ley 1014 de 2006

sobre el fomento a la cultura del emprendimiento y se dictan otras disposiciones.

2.4 MARCO TEORICO

23
 Los que renuncian son ms numerosos que los que fracasan Henry

Ford.

Muchas teoras del emprendimiento han partido de preguntas como Qu

sucede cuando interactan los emprendedores? Cules son las causas que llevan al

emprendedor a buscar el cambio? Por qu asumir el riesgo de crear empresa? , dichos

interrogantes resumen los enfoques conocidos en las teoras del emprendimientos, los cuales

parten de la economa, psicologa, la sociologa y la administracin.

Jorge Gmez (2013), precis que el emprendimiento en la teora

econmica se analiza desde las posibilidades de obtencin de beneficio a partir de la

identificacin de oportunidades de negocio, el manejo del riesgo y la optimizacin del uso

de recursos; aunque los estudios desde la microeconoma no hacen mucho nfasis en el

emprendedor porque asumen que los mercados vuelven paulatinamente a su punto de

equilibrio.

La actividad emprendedora individual y sus acciones afectan el ambiente

econmico, la funcin emprendedora es responsable del mejoramiento econmico debido a

sus innovaciones, la creacin del empleo y la profesionalizacin de los papeles de

capitalista, gestor y emprendedor.

La teora econmica clsica no estableci un consenso en cuanto al tema

del emprendedor, asume que un individuo con ciertas aptitudes afronta la incertidumbre y el

riesgo para lograr rentabilidad, por tanto, toma el riesgo, es un trabajador superior, muy

inteligente e innovador, caracterizado por invertir dinero para obtener beneficios y percibir

ganancias inciertas, correr riesgos garantizados por el capital que ha acumulado y ha

convertido en capacidad productiva, que intenta movilizar en bsqueda de mejores

24
rendimientos a partir de diversas mezclas de los factores de produccin. En tiempos

modernos la inteligencia se entiende como el conjunto de competencias cognitivas que

comprende las destrezas de comunicacin, la paciencia, el establecimiento de m etas

moderadas y el desarrollo del ego (Gartner et al 1999).

En efecto, tal como la teora clsica econmica define al emprendimiento,

la verdadera funcin de un emprendedor radica en tomar iniciativas y liderazgo, implica ms

que ejercer la administracin para obtener resultados productivos, ir ms de all de la

direccin en el campo de la economa, aceptando los retos de cooperacin para la

consecucin de las metas en una organizacin. Contrario sensu, segn Rodrigo y Jimnez

(2007), cuando sea necesario salir de la rutina, como en el caso de la oferta de nuevos

productos a los clientes, la intervencin de los dirigentes es indispensable puesto que su

papel no siempre es hacer sino motivar.

Schumpeter diferenci tambin entre persona y funcin: cuando un

individuo no rene las competencias emprendedoras se pueden hacer equipos de trabajo para

complementar las que le hacen falta (Rodrguez y Jimnez, 2007).

Algunos pases y en especial Estados Unidos, tienen una cultura que

valora al individuo que consigue crear con xito un nuevo negocio y llegar a ser jefe de s

mismo, buscar y aprovechar las oportunidades, tener xito y dinero, lo que se refleja en altos

ndices de creacin de empresas. (Hisrich, 2005).

Schumpeter, deca que la accin del emprendedor no se da solo por

razones de recompensas monetarias, sino que este pretende adems poder o prestigio social;

Baumol ( 1993) considera que el empresario es recompensado de manera diferente en cada

sociedad, ms en la economa de mercado, pero tambin cuentan el poder, reconocimiento o

la posicin social ( Dvila, 2002).

25
 Segn Kirzner ( 1986), el emprendedor es el elemento empresarial que

hace que la accin humana sea algo activo, creador y humano, en vez que algo pasivo,

automtico y mecnico; el emprendedor debe permanecer alerta a los cambios y condiciones

del mercado, anticipndolos de la mejor manera posible. El emprendedor es quien persigue

sus fines eficientemente, con impulso y perspicacia es decir, un individuo comprometido en

la accin humana, alerta ante las oportunidades ocultas.

A diferencia de Schumpeter, cree que la empresarialidad no es una fuerza

exgena que saca a la economa del equilibrio, pues esto supondra que ese equilibrio se

logra sin empresarios (Rodrguez y Jimnez, 2007).

Baumol: Cmo estimular el emprendimiento?

Para Baumol (1968), la teora y la poltica en la oferta de emprendimiento

no es fcil de proponer; se puede analizar cmo se utilizan los insumos o de dnde vienen, o

la manera como el trabajo contribuye en la expansin econmica, pero determinar el

crecimiento de la fuerza laboral por s misma es una causa exgena, que obliga a definir

mejor el papel del emprendedor y sus determinantes. Por ello, quienes formulan polticas se

interesan ms por determinar la existencia del emprendimiento y las formas de expandirlo,

tema abordado por la psicologa, la sociologa y la economa. Baumol analiz la oferta de

emprendimiento, , sus actitudes frente al riesgo o las fuentes de sus ideas y las formas de

estimular la actividad emprendedora ( como lo hizo el anlisis kvnesiano) puesto que el

apoyo al emprendedor es clave para estimular el crecimiento econmico. Gmez (2013)

As mismo, Baumol (1986), reconoci en Schumpeter y en Knight la

capital importancia que dieron al trmino entrepreneur. Adems diferenci entre el

emprendedor y quien cumple funciones de gestin; en ningn caso un buen gerente deja de

ser importante frente al emprendedor y no es raro ver la situacin donde se conjugan los

26
dos papeles en una misma persona. La funcin del emprendedor es ubicar una idea nueva y

llevarla a la prctica; debe liderar y tal vez inspirar, es decir es el innovador schumpeteriano

y algo ms. Gmez (2013)

Desde la Sociologa

Gmez (2013) reconoci que la sociologa asume el emprendimiento

como la creacin de nuevas organizaciones en un contexto que depende de procesos

econmicos y sociales, con atributos sociolgicos como la industria local y las presiones

externas, las redes, la imitacin, los momentos y las actividades del Estado. A diferencia de

otras ciencias, incorpora al emprendedor en una estructura social especfica y bajo la

influencia de muchas fueras, por lo que individuos y organizaciones afectan y son afectados

por su contexto social. Las clases sociales y los grupos tnicos producen diferentes

comportamientos emprendedores.

Hay dos enfoques en el estudio del emprendimiento: uno desde la oferta y

otro desde la demanda de emprendedores. El primero se centra en la disponibilidad de

individuos apropiados para desempear los papeles de los emprendedores y adoptar las

caractersticas individuales del emprendedor, pero desconoce la infraestructura en que se

mueve. Para avanzar en lo econmico las sociedades requieren una oferta adecuada de esos

individuos especiales; las diferencias de crecimiento, forma y localizacin se atribuyen a

aspectos psicolgicos, sociales , culturales y a caractersticas tnicas de los individuos, que

permitiran inferir cmo, por qu y dnde se fundarn nuevos negocios. El enfoque de la

demanda sugiere examinar varios caminos del contexto de la creacin organizacional, como

la generacin de nuevas empresas por organizaciones, la actividad de las profesiones, las

27
polticas estatales , el desarrollo de mercados y el advenimiento de cambios tecnolgicos;

tambin examina las oportunidades y cmo stas cambias en el tiempo ( Thornton, 1999).

Desde la Sociologa, la cultura, valores compartidos, creencias y

comportamientos esperados es factor determinante de la actividad emprendedora; hay cuatro

dimensiones culturales que diferencian a los cuatro pases en cuanto a dicha actividad: la

distancia con respecto al poder, la aversin a la incertidumbre , las relaciones entre

individualismo colectivismo y masculinidad feminidad ( Pinillos, 2007).

Desde la Psicologa:

Actualmente se considera que los aspectos psicolgicos y sociales son las

bases que determinan la existencia o no de la conducta emprendedora (Gallego, 2014)

Existen diferentes autores cuyas investigaciones apunta a que el

emprendedor se hace (enfoque sociolgico) ya que se afirma que son los agentes de

socializacin y los factores del contexto social, poltico y econmico los que constituyen

eventuales potenciadores de tales caractersticas, y los que, en definitiva, determinarn si

tales cualidades se desplegarn o no (Marulanda, Correa y Meja, 2009, p. 166. Citados en

Gallego, 2014). Por otra parte, se considera que el emprendedor nace (enfoque psicolgico)

Existe un ncleo bsico de caractersticas innatas, sin las cuales la personalidad

emprendedora no sera posible (Selam, 1999, p. 7. Citado en Gallego, 2014)

Las motivaciones, el control y el logro, el por qu de las causas,

caractersticas individuales y el comportamiento del emprendedor se abordan desde la

psicologa con el anlisis de la creatividad, los retos y la agresividad. El papel del

emprendedor y su impacto con el sistema econmico es innegable, es una persona que

28
transforma su entorno y tiene unos rasgos especficos como la creatividad, el deseo de

independencia, la capacidad de liderazgo y su proceder se caracteriza por el oportunismo, la

individualidad , la intuicin, la organizacin, la capacidad de racionalizacin, la

planificacin y el profesionalismo.

La persona como ser humano individual junto con otros configura la

sociedad y la cultura. La persona tensin entre lo individual y lo social ha logrado

reconocimiento universal y la empresa no es la excepcin, como espacio de desarrollo y

razn de ser, no como herramienta al servicio de sus intereses econmicos y polticos

(Hamburger, 2008).

David MacClelland, abord el emprendimiento desde el papel que

desempean los individuos segn las diferentes posiciones sociales que ocupan. El

comportamiento emprendedor depende de las motivaciones personales que el medio

ambiente proporcione, enfoque que sugiri Schumpeter al reconocer que la naturaleza de la

funcin del emprendedor se basa en sus aptitudes y motivacin ( Schumpeter, 1947). Su

enfoque psico sociolgico analiza cmo algunas sociedades, en momentos especficos,

muestran alto crecimiento econmico y social, atribuy ese crecimiento a la necesidad de

logro presente en la psiquis por parte de la poblacin de esas sociedades. Sus aportes se

reflejaron en algunas polticas pblicas que intentan crear ambientes motivadores para

los nuevos emprendedores. (Stevenson y Jarillo, 1990).

Gmez (2013) encontr que un rasgo que explica el emprendimiento es la

motivacin; los motivos de un emprendedor no son siempre econmicos, aunque las

personas tienen necesidad de xito son ms sensibles a este tipo de estmulos. Un motivo, en

este contexto, es un inters recurrente por un estado objetivo que impulsa, orienta y

selecciona la conducta (MacClelland, 1989, p. 204).

29
 Gmez (2013), en su obra de Emprendimiento y Creacin de Empresas,

demostr que los estudios empricos de MacClelland presentan las consecuencias sociales

de una intensa necesidad de logro, traducida en el xito profesional; las personas con una

mayor inclinacin a la bsqueda del logro tienden a buscar y a hacer mejor las tareas

moderadamente retadoras, a asumir la responsabilidad personal de su rendimiento, a buscar

una retroalimentacin sobre la manera en que actu y a ensayar nuevas formas ms eficaces

para hacer las cosas, para llegar a la conclusin de que el motivo de logro de las personas es

un factor clave en el desarrollo econmico. Un emprendedor es entonces una persona con un

alto nivel de logro que se interesa por los negocios y se muestra capaz en esa actividad,

porque los negocios requieren que las personas asuman riesgos moderados y la

responsabilidad personal de sus propias acciones, que presten mucha atencin a la

retroinformacin de los costos y beneficios y encuentren modos innovadores de conseguir

un nuevo producto o de proporcionar un nuevo servicio (MacClelland, 1989).

Por otra parte Gmez, (2013) refiere Un elevado ndice de motivacin

hacia el poder conduce a un liderazgo eficaz si se combina con los rasgos de la conducta de

positividad y de una orientacin hacia la tarea. Empero, un emprendedor no busca la

necesidad de afiliacin; no es la persona que intenta buenas relaciones interpersonales con

otros, no desea gustar o ser aceptado por los dems y no se conforma con las normas de su

grupo de trabajo; contrario sensu, una necesidad fuerte de afiliacin disminuye la capacidad

de los emprendedores para ser objetivos y para tomar decisiones (MacClelland, 1989).

Respecto a la educacin, MacClelland (1989) afirma que los cambios que

refuercen el pensamiento de logro, el concepto de s mismo, la fijacin de objetivos y el

aprendizaje para actuar como alguien que controla su destino mejoran en las personas los

intereses por el poder socializado, el prestigio y el reconocimiento y por la resolucin de

30
problemas. Coincide con Smelser (1965) en aseverar que el crecimiento econmico y la

modernizacin exigen nuevos valores, actitudes y cambios en la organizacin social.

Gmez, (2013) en el desarrollo de su obra, cit al profesor Correa

(2009), dentro de un estudio de caso con estudiantes de Administracin de Empresas

Agropecuarias de la Universidad de la Salle de Bogot, articul los componentes entre otros

solucin de problemas, toma de decisiones , gerencia del riesgo, aprobacin social,

practicidad, integralidad perceptual, pensamiento creativo y tolerancia o frustracin con los

atributos cognicin, afectividad, comportamiento y visin del futuro y sugiri que el

emprendimiento debe contar con medios acadmicos y monetarios que garanticen su

permanencia y continuidad; los jvenes que crean empresa, en general empiezan por

negocios pequeos con menos riesgos, a fin de manejar de mejor el fracaso pero no por ello

el proceso de creacin deja de ser menos complejo. En ese grupo de estudiantes se encontr

que su capacidad empresarial estaba constituida por afectividad hacia sus proyectos (33%),

comportamiento o respuesta a estmulos y oportunidades (50%) y conocimiento emprico o

formativo (17%).

Gmez y Navarrete ( 2009 , 2010) encuestaron a jvenes entre 19 y 25

aos de edad en Bogot; de ellos el 44,6% tiene educacin media y el 44,6% tiene algn

nivel de educacin terciaria, el 79,2% ha trabajado y de ellos los que ms trabajan son los

hijos de empresarios que los hijos de empleados; el 86,2% tiene alguna intencin de crear

empresa o ha realizado alguna accin en ese sentido, mientras que solo el 16,9% tiene algn

negocio establecido, es decir la intencin es alta pero su puesta en prctica es menor.

Para el caso en estudio, los estudiantes de educacin media en la

Institucin Educativa Simn Bolvar, quienes reciben educacin en emprendimiento. En el

caso de los emprendedores , la creatividad puede ensenarse en tanto es una manera de

31
generar ideas para hacer mejor las cosas y hacer las cosas de otro modo ( De Bono , 1994),

De Bono (1994) coincidi con otros enfoques psicolgicos en que la motivacin es la

disposicin a observar lo que otros no han observado. Para la creacin de empresa es

importante en el emprendedor el deseo de forjar su propio destino, que incluye manejar

todos los hilos de su actividad, conocer todo el andamiaje , actuar con firmeza ante los

problemas, infundir entusiasmo a su equipo de trabajo y manejar las relaciones con los

clientes ( Moujn, 2006).

Desde la Administracin

Gmez, (2013) seal el aporte de Taylor (2003) en cohesin al

emprendimiento y creacin de empresa, el cual incluye el estudio de tiempos y

movimientos, la importancia de los estndares, la planeacin, el control y la operacin, as

como la organizacin funcional, expresados en maximizacin de la produccin, la

excelencia tcnica con minimizacin de costos, ptima utilizacin de los recursos y la

especializacin de tareas (Lewin y Minton, 1986).

Para Fayol (2003), lo ms importante es la separacin de las operaciones

de la empresa: tcnicas, comerciales, financieras, de seguridad, de contabilidad y

administrativas y la diferenciacin entre administracin funcin que asegura la gerencia y

gerencia conducir la empresa hacia su objetivo tratando de sacar el mejor partido de los

recursos que posee.

Drut: La innovacin

Peter Drucker no acept el concepto de personalidad emprendedora, sino

los rasgos distintivos de cada individuo y su conducta, de suerte que la base de un

32
emprendedor no es intuitiva sino conceptual y terica: un empresario exitoso no espera a la

musa; busca la necesidad que debe ser entendida, pues sin entender el problema no se

puede encontrar una solucin y tampoco este se puede solucionar sin el conocimiento. Los

emprendedores deben acudir a la permanente innovacin, puesto que es difcil vivir en

entornos innovadores sin esa competencia, adems porque el emprendimiento no es natural,

ni creativo: es trabajo, los emprendedores pueden aprender, pero requieren esfuerzo y los

emprendedores empresariales debe ser disciplinados, trabajar y practicar (Drucker, 1984,

2007).

Gmez (2013), seala que un emprendedor parte de algunos

cuestionamientos qu significara si? Adnde me lleva? , Cmo se encara? En el

momento de crear empresa se lleva a cabo la innovacin, que no tiene que ser tcnica, ni

siquiera una cosa; se refiera a lo econmico y lo social, no a lo tcnico. Coincide Drucker

(1984) con los psiclogos en que el empresario innovador trata de crear valor, de hacer una

contribucin y tiene motivaciones que pueden ser dinero, poder, curiosidad, fama o

reconocimiento.

El crdito genera poder adquisitivo y as como los economistas del nuevo

institucionalismo North y Coase, Drucker ve al emprendedor rodeado por redes e

instituciones. Finalmente atribuye al fracaso de un emprendedor a factores como la codicia,

la estupidez, los impulsos sin raciocinio e incompetencia, recomienda entonces qu no debe

hacer un emprendedor: ser astuto, concentrarse en una sola cosa e innovar para el presente

(Drucker, 1984).

La Educacin Empresarial

33
 Siendo el emprendimiento y la empresarialidad hechos sociales que

suscitan un significativo inters acadmico, resulta conveniente reconocer los resultados de

estudios similares con el propsito de establecer puntos de encuentro que faciliten el

desarrollo de la presente investigacin.

De acuerdo con la revisin de la literatura al respecto, se destacan las

siguientes investigaciones:

Morales (2015), explora las relaciones entre las caractersticas del perfil

del emprendedor, la gestin que hacen del servicio y la incidencia de estos factores en la

supervivencia empresarial, como indicador de xito. Se analizan nueve casos de

emprendedores exitosos oriundos del Oriente de Antioquia (Colombia), usando la tcnica de

entrevista estructurada. Los resultados sugieren que algunas caractersticas del perfil del

emprendedor, as como los atributos pivote de la calidad del servicio, son comunes a los

casos estudiados. Al final se plantea un modelo de tipo causal estructurado para explorar las

caractersticas del emprendedor que inciden en los atributos de la calidad del servicio y que,

de esta manera, afectan la supervivencia de la empresa.

TEORIAS DEL CAPITAL HUMANO

En el estudio realizado por Morales (2015) , se establece que los aspectos

estudiados con referencia al perfil del emprendedor estn asociados a su capital humano

(edad, nivel educativo, formacin previa en gestin, experiencia laboral, experiencia como

34
emprendedor); la existencia de modelos de rol empresariales en el entorno familiar, la

motivacin para crear la empresa, especficamente si se emprendi por necesidad o por

oportunidad, y las fuentes de financiacin del emprendimiento, es decir, de dnde se

obtuvieron los recursos para establecer la empresa.

Becker (1975. Citado en Morales, 2015) define el capital humano como el

conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulacin de

conocimientos generales o especficos y que puede ser almacenado y usarse; igualmente,

plantea que el capital humano de un individuo puede ser de tipo general o especfico. Como

parte del capital humano de los emprendedores se han examinado la educacin formal, el

entrenamiento, la experiencia laboral previa y la experiencia como emprendedor.

En este mismo sentido, Gallego (2014) afirma que la educacin puede

contribuir enormemente a la creacin de una cultura emprendedora, empezando por los ms

jvenes en la escuela. Porque impulsando las actitudes y capacidades emprendedoras, se

beneficia a la Sociedad, incluso ms all de la aplicacin de stas a nuevas iniciativas en la

creacin de empresas.

La Comisin Europea (2009), por su parte, propone que entre los objetivos

de la educacin tiene que estar siempre presente el fomento de las cualidades personales que

constituyen la base del espritu emprendedor, a saber: la creatividad, la iniciativa, la

responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos y la independencia o autonoma en el

trabajo. Este tipo de actitudes se pueden impulsar desde la enseanza primaria y tienen que

superar a la mera absorcin de conocimientos, siendo un aprendizaje activo. La educacin

presenta una perspectiva a largo plazo. El alumnado de primaria y secundaria compondr

maana la ciudadana activa y muchas de estas personas asumirn un liderazgo empresarial.

35
 De acuerdo con Osorio & Pereira (2011), quienes fundamentan sus

planteamientos en los postulados de Bandura, la teora social cognitiva asume que la

capacidad humana es dinmica y que el desarrollo competente en la complejidad y rasgos

cambiantes, requiere ambos componentes, habilidades y un fuerte sentido de eficacia, para

emplear los recursos efectivamente.

Siguiendo tales planteamientos, las creencias personales sobre la respuesta

probable a los resultados se denominan expectativa de los resultados, y es el segundo

mecanismo sociocognitivo. Mientras que la autoeficacia se refiere a la respuesta de las

capacidades (Puedo hacer esto?), la expectativa de los resultados se relaciona con las

consecuencias de una conducta particular (Si hago esto, qu pasar?). La expectativa de los

resultados se manifiesta de tres maneras: la anticipacin de los resultados tangibles (el

emprendedor acta esperando recompensas econmicas), la anticipacin de resultados

sociales (el emprendedor acta con la expectativa de ser reconocido por los dems) y la

anticipacin de resultados autoevaluativos (su autosatisfaccin).

En sntesis, tal como lo manifiestan expresamente Osorio & Pereira

(2011), la educacin, como elemento complementario del aprendizaje, debe ayudar a que al

individuo observe su conducta, a travs de mecanismos sociales y cognitivos, para el

emprendimiento.

El emprendedor tiene un ncleo bsico de caractersticas innatas, es decir

que no todos pueden ser emprendedores por vocacin, sin embargo, quienes cuentan con

esas caractersticas innatas requieren que stas se desarrollen en un plano de interrelaciones

sociales a travs de un proceso de aprendizaje y maduracin. Es decir, del grupo de

emprendedores potenciales natos, slo algunos se convertirn en emprendedores.

36
 Siguiendo a Morales (2015), en el estudio del perfil de los emprendedores,

se incluyen variables como: la edad y el gnero (variables sociodemogrficas); la educacin

formal, el entrenamiento, la experiencia laboral previa y la experiencia como emprendedor,

en un enfoque ms amplio enmarcado en la Teora de Capital Humano la existencia de

antecedentes empresariales familiares, la cual slo resulta significativa si el emprendedor ha

trabajado en el negocio familiar y no slo por tener familiares empresarios; la incidencia del

tipo de motivacin de emprender en el desempeo empresarial, mostrando que las empresas

creadas por personas que no encuentran ms oportunidades de empleo registran menor

tiempo de supervivencia que aquellas empresas creadas por personas con otras motivaciones

y la disponibilidad de recursos financieros propios en el momento en que crea su empresa.

Emprendimiento y Cultura

Orrego (2008), afirma que el campo del emprendimiento est inscrito en

la disciplina administrativa, y aunque sus lmites son permeables a otros campos de

conocimiento, evidencian su grado de heterogeneidad y complejidad

Por su parte, mediante un anlisis realizado a la obra de autores

especializados en el estudio del comportamiento humano como Hornaday (1982), Meredith,

Nelson & Neck (1982) y Timmons (1978), Filion (2003), identifica las caractersticas ms

comunes atribuidas a los emprendedores: innovadores, lderes, tomadores de riesgos

moderados, independientes, creativos, perseverantes, originales, optimistas, orientados hacia

resultados, flexibles, desenvueltos, necesidad de realizacin, locus interno de control,

confianza en s mismos, implicacin a largo plazo, tolerancia a la ambigedad e

37
incertidumbre, iniciativa, aprendizaje, utilizacin de recursos, sensibilidad a los otros,

agresividad, tendencia a inspirar confianza, dinero como medida de resultados.

Tales caractersticas son susceptibles de ser desarrolladas. De acuerdo con

Filion (2003), La educacin, las formaciones y empleos anteriores tendrn tambin una

influencia, tanto como la religin, los valores del medio, la cultura familiar, etc (p.122)

Desde esta lnea argumentativa, cobran sentido los aportes de autores

como Rodrguez (2009), quien propone la perspectiva cultural del emprendimiento, a partir

de los postulados de Aktouf (2001), en tanto las opciones emprendedoras obedecen a un

proceso de decisin que las convierte en actos, con los cuales la persona que emprende,

aprovecha las oportunidades del entorno, elaborando, mejorando y transformando productos

y servicios asociados a dichas oportunidades en el mercado, partiendo de su capacidad

creativa e innovadora.

La creatividad y la innovacin son caractersticas que se le atribuyen a las

personas emprendedoras y, tal como se mencion anteriormente, son susceptibles de ser

desarrolladas en escenarios educativos formales, en este caso, desde procesos de formacin

concebidos pedaggicamente con este propsito.

En palabras de Filion (2003), desde la ptica del comportamiento del

emprendedor, el empresariado surge por principio como un fenmeno territorial, debido a la

modelacin de las conductas que tienen lugar en las culturas, las necesidades y los hbitos

de una regin, las cuales son asimiladas por las personas que emprenden. Esto se reflejar

entonces, en la forma en la que actuarn en consecuencia y construirn su empresa.

38
 Emprendimiento en el contexto colombiano

Segn Osorio & Pereira (2011), quienes son tambin miembros del equipo

GEM Colombia, en el informe de la Comisin Europea (2009), se indica que el espritu

emprendedor y la educacin no deben limitarse al desarrollo de habilidades para crear y

gestionar nuevas empresas, sino que se puede y se debe influir en la motivacin individual

necesaria para luchar por algo que, de otro modo, podra parecer imposible o demasiado

arriesgado. En este sentido, se puede promover una actitud positiva hacia la iniciacin de

negocios, pero esto no es suficiente. Solo mediante el desarrollo de competencias en el

proceso deformacin el individuo puede hacer efectiva la decisin de llevar a cabo acciones

emprendedoras. Es entonces necesario mejorar la educacin formal, no acerca del

emprendimiento sino para el emprendimiento.

En el artculo citado, los autores afirman que el GEM por su parte, para el

caso de Colombia, indica que no se percibe una ganancia con respecto a los efectos de la

formacin (Osorio & Pereira, 2011), es decir, que no se percibe un aumento de la

probabilidad de que un grupo de individuos de ciertas caractersticas demogrficas tengan

una orientacin empresarial si han recibido formacin empresarial obligatoria en

comparacin con un grupo de individuos de idnticas caractersticas demogrficas que no ha

recibido esa formacin (GEM, 2009)

Por otra parte, en el ms reciente informe del GEM Colombia (2011-

2012), se afirma que el Nivel de Nueva Actividad Emprendedora (TEA) por Necesidad es

39
del 5.4% y por Oportunidad es del 15.9%, contrastando con los resultados para Amrica

Latina y El Caribe, los cuales indican que la TEA por Necesidad es del 4.4% y el TEA por

Oportunidad es del 12.5%.Esto, en cuanto a las motivaciones que originan la creacin de

empresa.

En otros resultados del GEM Colombia (2011-2012) se puede observar que

la TEA en hombres es del 26.9% mientras que la TEA en mujeres es del 16.3%. En cuanto a

las caractersticas de edad para las nuevas actividades emprendedoras, se observa que el

82% de la poblacin etaria comprendida entre los 18 y 24 aos (el grupo etario ms prximo

a las edades que se encuentran en estudiantes de educacin secundaria, para el caso de la

presente investigacin), manifiesta iniciar actividades emprendedoras por oportunidad

mientras que el 17.8% asegura que ha empezado dichas actividades por necesidad.

Un actor fundamental en los procesos educativos en Colombia es el

Gobierno Nacional. En este orden de ideas, cabe destacar el planteamiento central del

Ministerio de Educacin Nacional (en adelante, MEN): la cultura del emprendimiento en los

establecimientos educativos de preescolar, bsica y media, se presenta cuando: i) desde el

horizonte institucional se traza el camino para la realizacin de una visin compartida; ii) el

proyecto educativo institucional (PEI) genera ambientes propicios para la formacin y el

desarrollo de personas crticas, comprometidas ticamente, expresivas, conscientes de s

mismas, con sentido de responsabilidad personal y social; iii) todos los miembros de la

comunidad educativa manifiestan relaciones de cooperacin, liderazgo y actitud para el

desarrollo; iv) desde los primeros aos de formacin se promueven actitudes emprendedoras

en los estudiantes, las cuales se manifiestan en los diferentes espacios de formacin y en

40
todos los mbitos de su vida; v) se forma talento humano competente con capacidad de

generar acciones innovadoras que atiendan a las necesidades de desarrollo del pas; vi) se

propicia la adquisicin de aprendizajes significativos y el desarrollo del pensamiento

estratgico como camino para la realizacin de un proyecto individual o colectivo.

Para el MEN, las actitudes emprendedoras que adquieren los nios, las

nias y los(as) jvenes emprendedores son las siguientes:

Visin de futuro: estructurar un proyecto de vida acorde con las

necesidades, las expectativas personales, las oportunidades y las posibilidades del entorno.

Comportamiento autorregulado: autonoma, responsabilidad por las

acciones y decisiones propias.

Capacidad para asumir riesgos: identificar aquellos inconvenientes que

pueden afectar el desarrollo de sus actividades, y actuar oportunamente para poder

controlarlos y reducirlos.

Materializacin de ideasen proyectos: llevar a la realidad nuevas ideas.

Comunicarlas y desarrollarlas de manera individual o en colectivo.

Innovacin: crear algo nuevo o dar un uso diferente a algo ya existente y,

de esa manera, generar un impacto en su propia vida y en la de su comunidad.

41
 Identificacin de oportunidades y recursos en el entorno: reconocer y

utilizar estratgicamente los recursos.

Auto aprendizaje y gestin del conocimiento: uso y manejo responsable de

la ciencia y tecnologa.

Creatividad: capacidad de transformar e innovar utilizando los recursos

disponibles.

Pensamiento flexible: apertura al cambio de manera crtica, razonada y

reflexiva.

El MEN tambin identifica los escenarios institucionales en los cuales se

manifiesta el emprendimiento:

Actividades Acadmicas: se puede fomentar el emprendimiento desde

proyectos de aula, salidas de campo, ferias de la ciencia, ferias empresariales, estudios de

caso, concursos, etc.

Propuestas de mejoramiento del entorno y el medio ambiente: Proyectos

Pedaggicos Productivos PPP, Proyectos Ambientales Escolares PRAE, convenios con

secretaras de agricultura, cajas de compensacin familiar, etc.

42
 Proyectos sociales: Proyectos de recuperacin de cultura ancestral,

afrocolombianidad, servicio social, proyectos de gnero, juventud, etc.

Actividades empresariales: Visitas guiadas, pasantas, proyectos

pedaggicos productivos con apoyo de empresas, contratos de aprendizaje, programas de

responsabilidad social empresarial.

Entorno familiar: A travs de la asociacin de padres y madres de familia,

talleres y escuelas para padres; semanas culturales, proyectos de alfabetizacin, etc.

Actividades culturales: Izadas de bandera, grupos de danza, teatro, msica,

deportes, carnavales, visitas a museos, recorridos por la regin, etc.

En forma complementaria a las actitudes emprendedoras, se establecen

tambin actitudes y conocimientos empresariales. El MEN identifica los siguientes:

Generacin de Idea de Negocio y conocimiento disciplinar

Observacin, descubrimiento y perspectiva

Creatividad e Innovacin

Interpretacin y Proyeccin

Competencia Gerencial

Sentido propositivo generador de valor

43
 Adicionalmente, los investigadores consideran importante tener en cuenta

los siguientes aportes para la disertacin que sustenta tericamente la investigacin

propuesta:

Los emprendedores deben recibir una formacin para la toma de

decisiones que les permita liderar iniciativas y proyectos, para lo cual la educacin en

emprendimiento debe determinar unos saberes, habilidades y actitudes. Es desde la

enseanza donde se han logrado los mejores cuestionamientos al estado del arte del

emprendimiento, formulando ideas renovadas sobre su abordaje (Gallego, 2014)

3. DISEO METODOLGICO

3.1 Tipo y Enfoque de investigacin

A continuacin se describen los pasos que se siguieron para llevar a cabo

el proceso de investigacin:

1. Problema de Investigacin

2. Objetivos de la Investigacin

3. Tipo de Investigacin

4. Fuentes de Datos

5. Diseo de Investigacin

6. Seleccin de la muestra

7. Recoleccin de Datos

8. Anlisis de datos

9. Presentacin de los Resultados

44
 Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) existen cuatro tipos de

investigacin: la exploratoria, la descriptiva, correlacional y explicativa.

La investigacin realizada fue de tipo exploratoria porque se tuvo un

primer contacto con el fenmeno a estudiar, siendo necesario reunir informacin suficiente

para para comprensin del problema de investigacin y en una segunda fase explicativa e

interpretativa, en tanto que el trabajo se encuentra orientado fundamentalmente hacia un

objetivo prctico y con el cual se pretende documentar una realidad institucional concreta.

El enfoque de la investigacin propuesta fue de tipo cualitativo as como

no experimental, basado en un proceso de recoleccin de datos sin medicin numrica para

obtener respuestas especficas a la pregunta planteada en un escenario y un momento dados.

Se dice que el presente estudio es no experimental ya que se enfoc en conocer percepciones

y no se manipularon los datos en ningn momento.

La finalidad de la investigacin cualitativa desarrollada en este trabajo,

consisti en obtener a travs de las fuentes de consulta, datos ms flexibles a partir de

entornos educativos en los cuales se instruye en la cultura de emprendimiento y prcticas

empresariales, basndose en la percepcin de jvenes y adolescentes en edades entre 15 y 17

aos, sus experiencias con la ctedra y sus proyecciones a partir de estos conocimientos.

Se pretendi a travs de este estudio encontrar un comn denominador en la muestra, acerca

de las opiniones y respuestas de las personas que fueron entrevistadas, con la finalidad de

generalizar aspectos importantes en la implementacin de la ctedra de emprendimiento, sus

alcances, retos, aspectos negativos y por mejorar, que se consideran importantes para la

Institucin educativa.

45
 3.2 Diseo de la Investigacin:

El objetivo de este apartado de la metodologa es responder a las preguntas

investigacin, cumpliendo as los objetivos de estudio. Las preguntas y propuestas de la

investigacin son las siguientes:

Cules son los principales elementos y variables que configuran el modelo de formacin

para la el emprendimiento y la cultura emprendedora y empresarial en estudiantes de grados

10 y 11 en la Institucin educativa Simn Bolvar de la ciudad de Barranquilla?

Aplicar a los estudiantes, profesores, y egresados de la IE Simn Bolvar, una encuesta que

refleje el estado actual de aquellos elementos identificados como bsicos que configuran el

modelo de formacin para el emprendimiento en su institucin.

Recopilar, procesar y analizar la informacin proporcionada en las encuestas que ayude a

determinar el problema de investigacin.

Demostrar a partir de los datos arrojados por la encuesta, las fortalezas y debilidades en el

modelo de formacin para el emprendimiento en la IE Simn Bolvar.

Dar a conocer las estrategias que y acciones tendientes a mejorar las condiciones

identificadas como dbiles y a fortalecer aquellas identificadas como fuertes, adems de

generar un impacto positivo en torno al fomento de la cultura emprendedora y empresarial

en estudiantes de los grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Simn Bolvar en la ciudad

de Barranquilla.

La investigacin est basada en la metodologa Estudio de Caso. Debido a

que en la IE Simn Bolvar no existen investigaciones previas sobre este tema, la

metodologa basada en Estudio de Caso se muestra como la ms acertada ya que permite

46
recolectar una gran cantidad de datos en contextos de los cuales no se tiene mucha

informacin, como ocurre en el presente caso de estudio.

Al respecto, Vargas (2009), afirma que los estudios de casos, cuyo pionero

fue Sigmund Freud, no estn limitados a las personas. Es un mtodo de investigacin que se

emplea como prctica regular para estudiar rigurosamente, y paso a paso, los diversos

factores que producen desarrollo, cambio o afectan una situacin dada de un problema social

determinado. El objeto de estudio puede ser un negocio, una familia, escuela, pandilla,

grupo, u organizacin social, entre otras. De igual forma, manifiesta esta autora que las

prcticas, entendidas como investigacin aplicada, son experiencias de investigacin con

propsitos de resolver o mejorar una situacin especfica o particular, para comprobar un

mtodo o modelo mediante la aplicacin innovadora y creativa de una propuesta de

intervencin, en este caso de ndole Orientadora, en un grupo, persona, institucin o empresa

que lo requiera.

3.3 Poblacin y Muestra

Para Bernal (2006), los mtodos de muestreo se pueden clasificar en:

diseos probabilsticos y no probabilsticos, o diseos por atributos y diseos por variables.

La poblacin de esta investigacin son los estudiantes de los grados 10 y

11 del ao lectivo 2016, en la Institucin Educativa Simn Bolvar de la ciudad de

Barranquilla, que cursen las asignaturas correspondientes a emprendimiento y cultura

empresarial. Se seleccion una muestra de 20 estudiantes, la cual corresponde al

( porcentaje ) de la poblacin, lo cual lo hace representativa.

47
 Nivel de confianza: 95%.

3.4 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin

Con el propsito de poner en dilogo las categoras tericas que sustentan

la presente investigacin con las categoras sociales validadas por la comunidad de la

Institucin Educativa Simn Bolvar, representada en la muestra seleccionada, se har uso

de la tcnica de la encuestas en profundidad, la cual seguir una gua de pautas diseada por

los investigadores y podr sufrir modificaciones dependiendo del inters de profundizar en

algunos aspectos a partir de las respuestas de cada persona entrevistada. La encuesta

aplicada en los estudiantes de grados 10 y 11 se muestra en los anexos.

Encuesta: se realiz una encuesta de 10 preguntas a una muestra de

estudiantes de la I.E Simn Bolvar, de esa forma se determinaron los elementos y variables

que se consideraron claves para la caracterizacin del modelo del cultura emprendedora y

empresarial en los jvenes de 10 y 11 de esa Institucin, ms especficamente para el

desarrollo de la ctedra del emprendimiento. Tambin fueron evaluados, conceptos,

conocimientos y valoracin de percepciones a nivel de polticas pblicas en el empleo,

educacin y propuestas de los encuestados.

Diseo del cuestionario:

48
 Se dise un cuestionario para la recoleccin de datos cuantitativos, dicho

cuestionario se aplic a una muestra de estudiantes que cursan los grados 10 y 11 en sentido

aleatorio.

3.5 Anlisis de los Datos

Despues de haber obtenido los datos, fue necesario analizarlos e

interpretarlos, indicando si se cumplieron los objetivos de investigacin.

Para poder analizar los datos arrojados por las herramientas de recoleccin

de datos tambin fue necesario realizar una revisin de literatura antes, que permiti as

mismo descubrir variables y datos claves para el problema de investigacin.

Los datos recolectados en la encuesta fueron procesados a travs del

programa ofimtico Excel. Para las preguntas cerradas se discrimin cada respuesta y se

calcul el porcentaje de cada una de ellas, posteriormente estos resultados se graficaron y se

procedi al anlisis de los mismos; para las preguntas abiertas, primero las respuestas se

clasificaron segn una categora general, luego se calcul el porcentaje de cada categora y

finalmente se grafic y se analiz cada una de las preguntas partiendo del grfico obtenido.

Estos resultados se detallan ms adelante en el captulo correspondiente. La muestra

representativa, sumada a la encuesta y al manejo dado por los datos hace confiable y le dan

validez a los resultados finales de esta investigacin.

3.6 Recursos humanos, fsicos, tecnolgicos y financieros

49
 El recurso humano empleado en esta investigacin corresponde en mayor

porcentaje al esfuerzo aportado los maestrantes, tambin al director de la investigacin y

dems docentes que aportaron ideas e inquietudes.

Los recursos fsicos utilizados fueron las instalaciones de la Universidad

Simn Bolvar donde se realiz parte de este proyecto, as como tambin las instalaciones de

la IE Simn Bolvar donde se realiz una parte fundamental de la presente investigacin.

Los recursos tecnolgicos y financieros fueron cubiertos por los propios

investigadores. En la parte tecnolgica se cuentan los computadores y los programas

utilizados para el procesamiento de texto y el anlisis de los datos. En cuanto a los recursos

financieros, pertenecen a aportes propios de los maestrantes.

4. ANALISIS DE LAS VARIABLES Y RESULTADOS:

A continuacin se muestran el anlisis de las variables a estudiar. Una vez

aplicadas las encuestas, se analizaron los datos obtenidos. Estos datos se graficaron para

lograr una mejor observacin del comportamiento de las variables a analizar. A

continuacin, se muestran los resultados del anlisis realizado.

4.1 Conocimiento acerca de la Ley de Emprendimiento entre los

estudiantes de 10 y 11 de la IE Simn Bolvar.

50
 La mayora de los estudiantes afirma conocer aspectos bsicos sobre la

Ley de Emprendimiento. Como lo muestra la grfica el 70% respondi afirmativamente

conocer dicha ley, en tanto el 30% no la conoce. Esto demuestra que, aunque la IE Simn

Bolvar est en buen camino en cuanto a la difusin de la Ley de Emprendimiento, an se

puede mejora ms y as lograr que muchos ms estudiantes logren conocer los beneficios de

sta ley.

Aunque cada pregunta se analiz de una manera general y por grado (10 y

11). En este punto el porcentaje general fue igual a los obtenidos si se hace la discriminacin

por grados, es decir 70% si conoce la ley y 30% afirma no conocerla.

4.2. Espacios abiertos existentes en la IE Simn Bolvar enfocados en

la promocin de enseanzas del emprendimiento

51
 A pesar de que la mayora de los estudiantes afirman que la IE Simn

Bolvar si existen los espacios que promueven la enseanza del emprendimiento y la cultura

empresarial, hay un porcentaje grande de estudiantes que afirman que dichos espacios no

existen. Una razn para esto puede encontrarse en la forma en que la institucin promociona

dichos espacios ya que la informacin puede estar llegando a unos estudiantes y a otros no;

otra razn podra encontrarse en la forma en que se aborda la clase de emprendimiento en

cada uno de los dos ltimos grados. Para corroborar las anteriores razones es necesario

observar el comportamiento de los datos segn el grado encuestado.

52
 Como se puede observar, la gran mayora (80%) de los estudiantes de

grado 10 afirman que la institucin no posee espacios abiertos que promuevan el

emprendimiento y la cultura empresarial, y solo un 20% afirma tenerlos. Ahora comparemos

estos resultados con los obtenidos en el grado 11.

53
 Se observa como el comportamiento en el grado 11 es casi diametralmente

opuesto al del grado 10. El 90% de los estudiantes de 11 grado afirma tener tales espacios y

solo el 10% niega que los hay. Esto confirma que la promocin de tales espacios para el

emprendimiento y la cultura empresarial llega en mucha mayor cantidad a los estudiantes

prximos a graduar que a los del grado inmediatamente anterior.

En cuanto a la manera en que se aborda la clase de emprendimiento, es

necesario complementar el anlisis con los resultados de la pregunta 4 de la encuesta (La

Institucin Simn Bolvar cuenta con alguna ctedra especfica en la enseanza de la cultura

y emprendimiento empresarial?) ya que estas ambas estn estrechamente ligadas como se

explicar al momento de analizar el punto 4.

4.3. Conocimiento acerca de las entidades que brindan apoyo al

emprendimiento empresarial de los jvenes en Colombia.

De todas las entidades estatales que brindan apoyo al emprendimiento, el

Sena es la ms conocida por los estudiantes de 10 y 11 de la IE Simn Bolvar, el 100% de

los jvenes la mencion. Le siguen el Icetex con un 20% por ltimo Colciencias, el

Departamento de Prosperidad Social y el ICBF cada uno con 5% cada uno. Bancoldex,

Proexport y el Departamento de la Prosperidad Social no es conocido por ninguno de los

estudiantes.

4.4. Desarrollo de una ctedra especfica en la enseanza de la cultura

y emprendimiento empresarial en el IE Simn Bolivar.

54
 Se puede observar como la mayora (55%) afirma no tener una ctedra de

emprendimiento, y un porcentaje mejor ms no pequeo (45%) afirma que dicha ctedra si

existe. Inmediatamente se nota la relacin con el aspecto correspondiente a los espacios

abiertos para la promocin de enseanzas del emprendimiento (pregunta 2), en la cual los

porcentajes de invierten (55% afirmaba tener espacios para el emprendimiento y 45% neg

tenerlos). Al analizar los datos por grados observamos algo similar:

55
 En dcimo la mayora de los estudiantes (60%) afirma que si hay una

ctedra de emprendimiento. Comparando con el resultado de la pregunta 2 para el grado 10,

vemos que solo el 20% afirma tener espacios que promueven el emprendimiento y el 80%

niega que haya estos espacios. A continuacin, se observa la tendencia de esta pregunta para

el grado 11.

Entre los estudiantes de 11 grado se observa que para la mayora (70%) la

IE Simn Bolvar no cuenta con una ctedra de emprendimiento. Comparando este resultado

con el obtenido en la pregunta No 2 entre los mismos estudiantes de 11 se observa que el

90% si consideran la existencia de espacios que promueven el emprendimiento. La razn de

esta tendencia radica en el hecho de cmo se aborda la clase de emprendimiento.

En dcimo grado la clase de emprendimiento se centra ms en lo terico,

es ms catedrtica y menos prctica, lo cual reduce el tiempo para desarrollar los

56
conocimientos tericos adquiridos, razn por la cual los estudiantes de dcimo consideran

que si existe la ctedra, pero no los espacios para desarrollar los conocimientos adquiridos.

En grado once se hace ms nfasis en desarrollar los conocimientos,

reduciendo el tiempo invertido en teora, lo cual le da a los estudiantes la sensacin de no

tener una ctedra de emprendimiento y s espacios que promueven la cultura emprendedora.

Es bueno anotar que la IE Simn Bolvar dedica una hora semanal a la

ctedra de emprendimiento.

4.5. Dinamismo y entusiasmo por parte de los profesores en las clases

de emprendimiento en la IE Simn Bolivar.

En la grfica se muestra que el 65% de los estudiantes considera que sus

profesores si trasmiten entusiasmo y dinamismo en sus clases a la vez que brindan aportes y

consejos efectivos en las clases de emprendimiento.

57
 La tendencia tanto en 10 como en 11 es similar que en los resultados

generales.

Como se puede observar los porcentajes estn muy cerca, lo cual hace de

esta una tendencia general. Aunque la mayora de los estudiantes considera que sus

profesores si imprimen el dinamismo y entusiasmo en las clases de emprendimiento, existe

un porcentaje considerable de estudiantes inconformes.

58
 4.6- Herramientas tericas y prcticas que brindan la institucin para

desarrollar ideas de negocio.

Para el 35% de los estudiantes encuestados la IE Simn Bolvar no cuenta

con herramientas tericas y prcticas para el desarrollo de sus ideas de negocio. Sin

embargo, el 30% considera a las manualidades y artesanas aprendidas en la institucin

como una herramienta prctica que aportan en la generacin de ideas de negocios; un 10%

opina que la IE Simn Bolvar los orienta ensendoles cmo se constituye una empresa;

otro 10% considera a las prcticas comerciales como una herramienta fundamental que los

ayuda en el desarrollo de su idea de negocio. Hubo un 15% que no opin en esta pregunta.

4.7- reas en la que los estudiantes les gustara desarrollar una idea de

negocio.

Hay diversas reas en las que los estudiantes quieren desarrollar sus ideas

de negocio. Se destacan las reas artsticas, contabilidad, ciencias como matemticas y

qumica, el comercio de ropa, informtica e incluso la ms original: una tienda de comics.

Esto demuestra la gran imaginacin y las ideas de negocio originales que encuentran los

jvenes.

4.8- Importancia dada por los estudiantes de 10 y 11 en la IE Simn

Bolvar al emprendimiento como fundamento para la creacin de su propio negocio.

59
 La gran mayora de los estudiantes considera que las clases de

emprendimiento son de mayor provecho para crear su negocio. Entre los estudiantes de

dcimo grado es donde se encuentra la mayor resistencia al emprendimiento (40% de los

estudiantes de dcimo grado piensan que es ms seguro iniciar una carrera universitaria que

emprender un negocio) tal como lo muestra la grfica siguiente.

60
 En tanto los estudiantes de 11 todos coinciden en que el emprendimiento

es ms seguro que iniciar una carrera universitaria.

Este comportamiento se explica en el hecho de que los estudiantes de 11,

al ver cercano su fin de la poca colegial, entiende que un negocio exitoso puede cubrir

necesidades lo que por cuestiones de tiempo y responsabilidades sera imposible hacer

mientras estudia una carrera.

4.9- Apoyo del estado frente a los jvenes con mayor riesgo.

61
 El apoyo del estado los estudiantes lo consideran regular en su mayora,

sin embargo, solo un 20% lo encuentran malo. Esto puede deberse a que a pesar de que el

estado tiene muy buenos programas que promueven el emprendimiento, estos no llegan a

todos los jvenes.

Es interesante observar los resultados de esta pregunta discriminada por

grados.

62
 Observe como los estudiantes de 10 consideran solo regular y malo los

programas estatales de emprendimiento, en tanto que los estudiantes de 11 el 50% considera

que son buenos. Esto se explica en el hecho que el estado enfoca, en mayor medida, estos

programas a los estudiantes que estn por graduar y la promocin de los programas de

emprendimiento entre los estudiantes de 10 no es tan intensa.

4.10. Polticas pblicas que los estudiantes consideran debe adoptar el

gobierno frente a los jvenes con menos recursos para que accedan a ms educacin

formal y autoempleo.

Estas son las propuestas consideradas por los estudiantes:

- Seguir con programas tales como Universidad a tu barrio y los convenios del Sena con las

diversas identidades.

- Posibilitar que, al terminar una carrera tcnica en el Sena, los estudiantes puedan aspirar a

continuar hacia un ttulo profesional.

- Invertir en la construccin de ms universidades pblicas de bajo costo que brinden ms

oportunidades de estudio a ms jvenes.

- Mejoramiento de salario a jvenes trabajadores que les permita costear sus estudios.

- Flexibilizar el ingreso al Sena para que pueda formar ms jvenes.

- Brindar ms apoyo econmico a los jvenes estudiantes y a los emprendedores.

- Promover el estudio de lenguas extranjeras y el aprendizaje de nuevos tipos de actividades

econmicas como aquellas relacionadas con la ecologa o de ayudas tcnicas.

- Creando talleres donde los jvenes adems de aprender manualidades, artesanas que puedan

convertirse en ideas de negocios, les desarrolle adems de la creatividad artstica, la

creatividad empresarial.

63
 5. ASPECTOS AMBIENTALES Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

5.1 IMPACTO AMBIENTAL:

La presente investigacin se fundament en el desarrollo y conocimiento

de las habilidades, destrezas de los estudiantes de educacin media de la IE Simn Bolvar.

Partiendo de este punto se demostr a partir de la tcnica aplicada a travs de las encuestas,

la importancia y el rol fundamental de la enseanza de la cultura empresarial y el

emprendimiento enfocada en sta poblacin. La educacin ambiental en materia de

emprendimiento permite a los jvenes enfocarse en la creacin de empresas y negocios que

sean amigables con el medio ambiente. En concordancia a lo expresado, los jvenes

necesitan una educacin de calidad orientada hacia la formacin en valores culturales,

64
ticos, ambientales, sin detrimento ni desuso de los recursos naturales disponibles en nuestro

medio ambiente.

5.2 RESPONSABILIDAD SOCIAL:

El emprendimiento por su naturaleza conlleva inmerso un alto grado de

responsabilidad social y cultural. Ya que repercute en aspectos sensibles de la sociedad tal

como el empleo, la seguridad, la educacin, la salud, el medio ambiente y el entorno social

en el cual se desarrolla cada proyecto emprendedor.

En el presente proyecto se abarca una gran responsabilidad hacia los

jvenes y adolescentes en estratos medio y bajos, que inician su experiencia laboral, por lo

cual, es un deber esencial del estado garantizarles la prctica y la enseanza de habilidades

en materias de administracin, recursos humanos, contables, para iniciar cualquier tipo de

actividad empresarial, explotando sus talentos, y oficios para emprender ideas de negocios,

que redundaran en un desarrollo sostenible y sustentable para toda la sociedad.

65
 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A Partir de los resultados obtenidos en la presente investigacin se puede

concluir que:

La difusin de la Ley de Emprendimiento en la IE Simn Bolvar es

buena, pero se recomienda aumentar su divulgacin para abarcar una mayor cantidad de

estudiantes y de esta forma lograr que ms jvenes disfruten los beneficios de sta ley.

Los espacios abiertos para promover la enseanza del emprendimiento y la

cultura empresarial en la IE Simn Bolvar deben tener una mayor promocin entre los

estudiantes de los grados inferiores a 11, debido a que tales espacios son conocidos ms

entre los estudiantes prximos a graduar que entre los dems estudiantes de la institucin.

La IE Simn Bolvar enfoca la ctedra de emprendimiento en el aspecto

terico en el grado 10 y en la parte prctica en grado 11. Esto genera visiones diferentes por

parte de los estudiantes de 10 y 11. Se recomienda que se equilibren los aspectos terico y

prctico en ambos grados para lograr un equilibrio que permita adquirir el conocimiento y

aplicarlo en un contexto prctico al mismo tiempo.

La IE Simn Bolvar dedica una hora semanal a la ctedra de

emprendimiento. Es recomendable aumentar el nmero de horas de esta clase, de esta

manera los estudiantes pueden reconocer su importancia y no ser vista como un requisito

ms para graduarse.

Si bien los profesores de emprendimiento de la IE Simn Bolvar

imprimen dinamismo y entusiasmo en las clases de emprendimiento, es recomendable que

66
se hagan autocrticas y refuercen esos aspectos que consideren dbiles. Tambin se

recomienda que estos profesores reciban instrucciones y actualizaciones en las metodologas

pertinentes al emprendimiento.

Existe un mayor enfoque hacia los estudiantes de 11 de los programas

estatales dirigidos a motivar el emprendimiento. Sera bueno que estos programas fueran

promovidos entre los estudiantes de grados inferiores y que tal divulgacin sea tan intensa

como la que se hace en el grado 11.

67
 7. BIBLIOGRAFIA

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8. ANEXOS

(20) Formularios de encuestas aplicadas a los estudiantes de grados 10 y

11 de educacin media de la I.E Simn Bolvar Barranquilla.

71