DIBUJO ARTSTICO I

1 BACHILLERATO

CURSO 2012/2013

Javier Fernndez de Molina

Luis Alfonso Macas Moreno

INTRODUCCIN

El Bachillerato de la modalidad de Artes incluye, entre sus enseanzas, la presencia de las

asignaturas de Dibujo Artstico I y II como parte consustancial a su naturaleza y carcter
artstico especfico. El Dibujo como lenguaje de las imgenes, da respuesta a la necesidad
natural de comunicacin que tiene el ser humano, ya que le permite la transmisin de ideas,
descripciones y expresin de los propios sentimientos.

La capacidad de ver, reconocer y comprender visualmente las formas y mensajes icnicos

supera ampliamente al resto de los sentidos en eficacia e inmediatez, lo cual supone una
poderosa herramienta de conocimiento.

En general, se asocia el Dibujo con algn tipo de imagen grfica de carcter representativo
mediante el lenguaje grafico-plstico. El ser humano puede canalizar y transmitir mensajes
de muy diversa naturaleza y contenido. Informar de hechos, expresar modos de ver y describir
formas y estructuras. Ilustrar historias, visualizar aspectos cientficos

Atendiendo a su carcter icnico y a su especfica funcin comunicativa cabe distinguir dos

amplias vertientes de imgenes grfico-plsticas: una, de intencin analtica, en la que se
interpretan los elementos segn un pensamiento racional, lgico y objetivo. Y otra, de
expresin de realidades formales cuyos criterios y modos de ver subjetivos, transmiten
o tratan de suscitar sensaciones y emociones.

Los contenidos de la materia de Dibujo I y II. (Primero y segundo curso)- Se nutren de

ambos mtodos de ver, y que agrupan sus contenidos en torno a dos conjuntos conceptuales
temticos que se refieren a la Estructura en cuanto a modo de establecer la organizacin o
construccin interna, y a la Forma como aspecto exterior expresivo.

Estos focos de atencin requieren diferentes intenciones perceptivas:

Una. Representacin de carcter analtico, especulativo y racional.

La otra. La representacin expresiva de los aspectos externos y variables de las formas.

La plasmacin expresiva de la apariencia de realidad requiere la comprensin de la

organizacin estructural, por lo tanto, el valor formativo de esta materia reside en:

1. Capacidad de comprensin de las realidades formales del entorno.

2. El conocimiento de materiales, procedimientos y tcnicas grficas.

La aproximacin al hecho plstico se encauza hacia un cultivo ms riguroso de la agudeza

perceptiva. A la potenciacin de las capacidades de observacin y comprensin se une el
cultivo consecuente de destrezas en el uso de los materiales y tcnicas grficas, que permiten
la expresin del pensamiento visual y de la sensibilidad.

Los contenidos se organizan en dos niveles de complejidad conceptual y progresiva.

a) Perceptiva y representativa en el Primer Curso.

b) De dominio y especializacin en el Segundo curso

En el Dibujo Artstico I se presta ms atencin al vocabulario de los elementos constructivos

de la forma: Estructuras internas de las formas. Relaciones proporcionales y organizativas de
las formas sobre un plano o en relacin con otras situadas sobre un mismo plano. Estudio y
construccin de las formas geomtricas. Tcnicas y mtodos utilizados para representar las
formas de nuestro entorno.

El principal objetivo a alcanzar en este Primer Curso de Dibujo Artstico es el iniciar alumnos
en el lenguaje grfico-plstico a travs del estudio de las obras de Arte, as como adquirir
conocimientos tcnicos y destrezas en la utilizacin de los materiales y herramientas.

1 SABER VER: Estudios de observacin y de anlisis de obras de arte, dibujos, pinturas, de

diseo industrial Con este tipo de estudios se pretende que los alumnos conozcan los
mtodos y tcnicas que utilizan los Dibujantes, Pintores, Diseadores y Creadores en general
dentro del mundo del Arte.

2 SABER HACER: Realizar dibujos copiando modelos dados por medio de fotocopias o
lminas. Y tambin dibujos copiando modelos del natural propuestos por el profesor.

El conocimiento y utilizacin de las Tcnicas de representacin, de los materiales y de los

tiles y herramientas de trabajo estarn presentes desde el comienzo del curso y durante los
dos cursos de Dibujo Artstico.

En Dibujo Artstico II se profundiza en el estudio de las relaciones y organizaciones

estructurales ms dinmicas y se considera con mayor nfasis la incidencia de las variables
espaciales y lumnicas, as como el estudio del color.

En este segundo curso de Dibujo los alumnos tienen que demostrar un cierto dominio en
cuanto a la construccin o representacin de las formas, bien sean copiadas de modelos
dados, o formas creadas por ellos. Ser capaces de realizar el anlisis de una obra de arte y de
disear una composicin que tenga una funcin o destino concreto.

reas de aplicacin y finalidades: Se incluyen bajo este enunciado la especificidad icnica

propia de los diversos campos y sus interrelaciones (pedaggica, publicidad, ciencias) as
como, el carcter de destino sociocultural (informtico, didctico, cientfico y las nuevas
tecnologas). El estudio del Dibujo Artstico en el Bachillerato de Artes tiene como finalidad
inmediata preparar la base de conocimientos tcnicos y tericos a todos aquellos alumnos que
opten por proseguir, en un futuro, estudios superiores en Escuelas de Arte, Diseo, Artes
Aplicadas, Arquitectura, Bellas Artes
PROGRAMACIN

OBJETIVOS GENERALES

1 Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, emplendolos

correctamente en la representacin descriptiva de objetos del entorno.

2 Comprender la apariencia formal de los objetos a representar como consecuencia de su

configuracin estructural y saberla interpretar de forma analtica.

3 Comprender los distintos datos visuales de las formas como partes relacionadas de un
conjunto, prestando especial inters a la relacin de proporcin entre ellos.

4 Comprender la distinta importancia de los datos visuales que conforman un motivo o tema,
destacando en su representacin los aspectos esenciales e ignorando los detalles superfluos o
anecdticos del conjunto.

5 Conocer la terminologa bsica de la materia, as como los materiales y procedimientos

adecuados al fin pretendido. Adquirir el dominio de las tcnicas al servicio de las ideas y
proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.

6 Conocer las bases tericas sobre el color que permitan su aplicacin plstica de una
manera razonada y ajustarla a unas pretensiones comunicativas concretas.

CONTENIDOS

I. La Forma.

1. -Clases de formas: naturales, geomtricas, artificiales.

2. -Elementos bsicos en la configuracin de la forma (punto, lnea, plano).

3. -Representacin bidimensional. Trazado de figuras planas.

4. -Representacin tridimensional. Volumen. Anlisis estructural (ejes, direcciones,

proporcin).

5. -Encaje. Apuntes y bocetos. Lneas estructurales. Partes vistas y ocultas. Secciones.

6. -Perspectiva.

II. Formas asociadas. La composicin.

7. -La proporcin en la representacin de formas en el plano.

8. -Elementos de la composicin (equilibrio, tamao, posicin, tensin, peso visual). Leyes

de composicin (proporcin, encuadre, estructura, ritmo).

9. -Aplicacin a la representacin de formas en un plano. Formatos.

10. -La representacin del espacio y el volumen. La perspectiva cnica en el dibujo artstico.

11. -La representacin de cuerpos geomtricos y de revolucin. Sombras.

III. Claroscuro.
 12. -Terminologa, materiales e instrumentos.

13. -Tcnicas secas y tcnicas hmedas.

14. -Anlisis de los efectos de la luz en la representacin del volumen (sombra propia y
arrojada, reflejos, medias tintas). Valoracin tonal.

15. -La mancha como elemento configurador de la forma.

IV. El Color.

16. -Terminologa bsica.

17. -Teoras fsicas del color. Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz - color pigmento.
Crculo cromtico. Colores complementarios.

18. -Modificaciones del color. Tono, valor y saturacin.

19. -Gamas cromticas. Relaciones armnicas e interaccin del color (transparencias,

superposicin). Aplicaciones.

20. -Tcnicas secas y hmedas. Soportes, materiales e instrumentos.

UNIDADES TEMTICAS A DESARROLLAR Y SESIONES

Este listado de Unidades temticas y sesiones aproximadas es nicamente orientativo. En

funcin de las necesidades del grupo podr sufrir todas aquella modificaciones que se
consideren necesarias.

Unidad 1 introduccin a la expresividad y al lenguaje grfico: 3 sesiones, 6 horas.

Unidad didctica 2 La forma simple I. (Formas rectas) 3 Sesiones 6 horas.

Unidad didctica 3 La forma simple II (formas curvas, formas curvas y formas rectas.) 4
Sesiones 8horas.

Unidad didctica 4 La forma Simple en el espacio real y compositivo. 3 Sesiones.

Unidad didctica 5. La forma compuesta 6 sesiones 12 horas

Unidad didctica 6: El proceso de sntesis lineal. 6 Sesiones 12 horas

Unidad didctica 7 La forma en el espacio. 4 Sesiones 8 horas

Unidad temtica 8 La Luz como configuradora del volumen y la forma. 2 Sesiones 4

horas

Unida didctica 9 El volumen en las formas simples. 4 Sesiones 8 horas

Unidad didctica 10 la mancha como elemento constructivo. 6 Sesiones 12 horas

Unidad didctica 11 La figura en su entorno. 6 sesiones 12 horas

Unidad didctica 12 Representacin del espacio. 2 Sesiones 4 horas

Unidad didctica 13 La textura. 4 Sesiones 8 horas

Unidad didctica 14 El Color 2 Sesines 4 horas

Unidad didctica 15 El Bodegn y El paisaje intencin y tcnica 10 Sesiones 20 horas

Unidad didctica 16 La figura humana intencin y tcnica 7 Sesiones 14 horas

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Utilizar adecuadamente la terminologa especfica correspondiente a los distintos

contenidos de la materia, as como conocer y utilizar de forma razonada los
procedimientos, tcnicas y materiales empleados.

Se valora con este criterio la coherencia del alumnado en la seleccin y empleo de: los
materiales (lpiz, rotulador, estilgrafo, barras, acrlicos, etc.) en funcin de los
resultados pretendidos.

2. Describir grficamente objetos del entorno, sintetizando los elementos bsicos de la

configuracin (puntos, lneas, planos, ejes), utilizando la lnea como elemento
descriptivo de la forma mediante la tcnica del encaje.

Con este criterio se pretende valorar en los alumnos el grado de desarrollo de la

capacidad de observacin, anlisis y expresin del aspecto formal del objeto. As como
su capacidad para representarlos utilizando los recursos propios del encaje
(subrayados de intersecciones, lmites de superficies, transparencias de partes
ocultas), eliminando la informacin superflua o anecdtica.

3. Representar grficamente, en bocetos y estudios, y con intencin descriptiva formas

tridimensionales sobre un plano, aplicando distintos puntos de vista y consiguiendo los
efectos perspectivos de profundidad.

Con este criterio se quiere valorar en el alumnado el sentido espacial, expresado a

travs de las proporciones aparentes, la superposicin de elementos y las distorsiones
que, en la forma, produce la perspectiva (oblicuidad y convergencia).

4. Dibujar objetos de marcado carcter volumtrico mediante definiciones lineales y de

mancha que, mediante la aplicacin de planos de grises potencien la sensacin de
volumen.

Este criterio pretende valorar la ponderacin que el alumnado realiza de las

gradaciones lumnicas, cuyos valores relativos producen la sensacin volumtrica de
un objeto, atendiendo tambin a la expresin de su naturaleza superficial (textura).

5. Realizar representaciones que interpreten la apariencia que la luz origina al incidir

sobre formas u objetos de carcter no geomtrico, diversificando su colorido en
intensidades, matices y valores tonales, mediante procedimientos y tcnicas pictricas,
aplicando los conocimientos adquiridos sobre mezclas pigmentarias.

La intencin del presente criterio es la de evaluar la capacidad del alumnado en el

conocimiento de la modulacin cromtica de las superficies y la simulacin de su
cualidad material y textura superficial, as como el progreso y diversidad de las
destrezas tcnicas en la aplicacin de los fundamentos fsicos del color.

6. Producir imgenes grficas y plsticas en las que intervengan los conceptos, fases,
elementos y tcnicas que constituyen un proceso de realizacin plstica, planificando
las distintas fases de realizacin de una obra (encaje, boceto, apuntes, acabado).

Este criterio evala la capacidad del alumnado para interpretar conceptos de expresin,
creacin, anlisis y apreciacin. Comprueba su actitud ante la planificacin y
organizacin de las diferentes fases del proyecto, valorando la pertinencia en la
seleccin de las tcnicas y materiales, as como la adecuacin de los formatos y los
soportes.
TEMPORALIZACIN

Se realizar siguiendo una secuencia de ejercicios de duracin variable, en funcin de la

dificultad de los objetivos y del tratamiento de los materiales. En todo caso se realizarn un
nmero mnimo de ejercicios por tema. La duracin del tema se ajustar al grado de dificultad
del mismo.

La distribucin temporal queda como sigue:

Primer trimestre: Representacin de la forma, y formas asociadas, la composicin

(Temas I y II).

Segundo trimestre: El claroscuro (Tema III).

Tercer trimestre: El color (Tema IV).

La realizacin de los ejercicios y su nmero se ajustar a esta secuencia de tiempo, por

considerarse esta, la ms adecuada al nivel de iniciacin que la asignatura tiene.

METODOLOGA

Se utilizar en clase la metodologa eminentemente prctica, con el apoyo de algunas clases

tericas, principalmente al comienzo de cada tema.

La correccin de los trabajos ser diaria y personalizada, buscando el desarrollo de cada

alumno en funcin de sus propias capacidades y necesidades.

El proceso de realizacin de los bloques temticos se basar en el ciclo: conocimiento,

experiencia, accin, reflexin.

1. Conocimiento: Al principio de cada tema se dotar al alumno de una base terica sobre
el bloque a desarrollar y los objetivos a cumplir, mediante explicaciones o documentacin
que se le proporcione.

2. Experiencia: Reflexiona sobre el entorno y sus propios conocimientos, relacionndolos

con las explicaciones previas a cada tema.

3. Accin: Realizar el ejercicio teniendo presente los objetivos y planteamientos previos.

4. Reflexin: La evaluacin diaria de los resultados obtenidos, as como el proceso de

realizacin.

PROCEDIMIENTOS

El alumno trabajar en clase y los ejercicios se realizarn en tcnica de grafito o carboncillo

principalmente sobre modelos concretos, realizando varios por apartados de los temas. En el
apartado de encaje, se seguir la secuencia de boceto propuesta definitiva.

Se realizarn trabajos relacionados con los bloques temticos fuera del horario, como
actividad complementaria.

EVALUACIN

Se considera la evaluacin continua, resultando el trabajo de clase como materia para

evaluarse. Tendr en cuenta la cantidad y calidad de los ejercicios, adaptndose los mnimos
a la marcha de la clase. La enseanza ser individualizada utilizndose como metodologa
las estrategias habituales en este tipo de enseanzas visuales y presenciales.
Los criterios de evaluacin propuestos son:

1. Conocimientos: Aplicacin de los contenidos de tipo terico e instrumentales en los

ejercicios y trabajos de clase, as como el uso del vocabulario especfico.

2. Destrezas: Uso correcto de las tcnicas de representacin, uso adecuado de las

herramientas bsicas de dibujo, prestndose atencin especial a los valores plsticos,
creativos y expresivos en los trabajos.

3. Produccin: Bsqueda de soluciones no convencionales, correccin en la conservacin

de las obras, relacin entre la cantidad y calidad de las obras realizadas por los alumnos. Se
determinar un mnimo de trabajos por tema y estos se determinarn en cada apartado
segn su complejidad.

4. Actitudes, valores y normas: Se tendr en cuenta para la evaluacin la actitud a la

asignatura explicitada en puntualidad, asistencia necesaria para un seguimiento efectivo de
la asignatura, relacin con los compaeros y rendimiento adecuado a sus capacidades.

INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE EVALUACIN

Se realizar un seguimiento individualizado de cada alumno mediante la correccin

comentada y personalizada de los trabajos de clase de forma diaria, que pueden o no
coincidir con las evaluaciones formales. Se tender a realizar una evaluacin ms detallada
despus de cada apartado o cuando se cambie de tema. Se realizarn pruebas de tipo
terico cuando el contenido teortico as lo requiera. Estas pruebas tendrn un carcter
orientativo al igual que el apartado de actitudes. S afectar a la evaluacin la presencia
significativa en el aula.

CRITERIOS DE PROMOCIN

Se marcan los siguientes criterios como mnimos exigibles para promocionar:

1. Presentar un mnimo de ejercicios de cada tema bloque que se determinan por la propia
dinmica de trabajo.

2. En ellos, aplicar adecuadamente los contenidos propuestos.

3. Presentacin y conservacin de los trabajos realizados.

4. Utilizacin de las tcnicas, herramientas y procesos demandados para cada ejercicio

propuesto.

5. Presencia en el aula suficiente. Mnimo 80%, del calendario lectivo, siendo variable este
porcentaje en funcin de las circunstancias individuales de cada alumno.

CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los criterios de calificacin a seguir sern los siguientes atendiendo a estos aspectos:

1. Valores plsticos expresivos, soluciones creativas y capacidad de experimentacin en los

trabajos. Hasta 2 puntos.

2. Aplicacin de la teora en los trabajos y ejercicios propuestos. Hasta 4 puntos.

3. Realizacin de trabajos complementarios propuestos. Hasta 2 puntos.

4. Presencia en el aula, participacin y actitud hacia la asignatura. Hasta 2 puntos.

 5. Estos criterios sern aplicables siempre y cuando el alumno presente al menos el 80% de
los trabajos requeridos.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN

Las actividades de recuperacin se realizarn de forma individualizada adaptndose a las

necesidades de los alumnos, sin que ello interfiera en el desarrollo de la programacin. El
sistema de hacer ejercicios y trabajos diariamente en el aula impide que los ejercicios de
recuperacin puedan realizarse en el horario lectivo, haciendo que sean necesarios trabajos
adicionales, ya que los contenidos tienen un marcado carcter sumativo, esto es, que
dependen unos de otros.

Al final de cada unidad temtica el alumno ser informado de aquellos trabajos que necesite
recuperar.

Recuperacin de pendientes: Aquellos alumnos o alumnas que tengan la materia

pendiente debern entregar ordenados en una carpeta todos los ejercicios relativos a los
temas del curso. Esto supondr hasta 4 puntos de la nota. Y realizar un examen de carcter
prctico donde se valorar el manejo , exactitud y destreza en las tcnicas as como los
valores plsticos expresivos y soluciones creativas aportadas. Lo que supondr hasta los 6
puntos restantes de la nota final.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Desde el convencimiento de que cada persona es nica, hay que asumir, lgicamente, que en
el grupo de alumnos hay diferencias de capacidades, intereses y necesidades, debidas a las
condiciones personales y a las experiencias vividas, y tambin, a condiciones sociales y
culturales. Esto, en el mbito artstico y en el dibujo especialmente es algo que se encuentra
especialmente acentuado. Asumir , conocer y respetar esas diferencias debe ser un principio
educativo bsico . Por ello, debe establecerse con claridad, el punto del que parte cada alumno
y la evolucin experimentada durante el proceso de aprendizaje; adecuando la intervencin
educativa y los criterios de evaluacin aplicables al trmino de cada actuacin pedaggica, a
las distintas circunstancias de cada uno, concretndose en actividades de distinto tipo y con
distinto grado de dificultad.

Asimismo, la convivencia en el aula de distintas culturas, y a veces contrapuestas,

visiones personales y creencias ideolgicas, exige garantizar un clima de confianza, tolerancia
y respeto hacia los dems; favoreciendo la desinhibicin y la expresin personal de opiniones y
criterios como principio esencial del proceso comunicativo dentro del aula.

En el caso de necesidades educativas especficas, como criterio general en la aplicacin de las

distintas medidas de atencin a la diversidad, partir desde un enfoque lineal, de las
adaptaciones curriculares menos significativas ( ajustes en el CMO ENSEAR:
metodologa, actividades, tiempos,), a las ms significativas ( adaptaciones en el QU
ENSEAR Y QU EVALUAR: contenidos, objetivos o criterios de evaluacin ), siempre desde
un planteamiento lo ms normalizador posible y desde un enfoque integrador e inclusivo.
Se tratar de aplicar las adaptaciones de acceso pertinentes, en todas aquellas situaciones
en las que, la necesidad educativa especfica, pueda resolverse desde ayudas tcnicas,
material y mobiliario adaptado o ayudas a la comunicacin.

No obstante, en todos los casos, hay que determinar, como prioritarios, los contenidos
nucleares que son aquellos que resultan ms funcionales, de mayor aplicacin a otras reas
de conocimiento e imprescindibles para realizar aprendizajes posteriores. Sern estos
contenidos el referente bsico a tener en cuenta para determinar si una adaptacin curricular
es o no significativa.

Se procurar siempre un abanico considerable de posibilidades a la hora de elegir la tcnica, el

soporte, los materiales y los instrumentos de utilizacin en cada actividad propuesta. De esta
forma el alumno podr poner en juego los medios ms adecuados a sus intereses, preferencias
y capacidades personales, y tambin a sus circunstancias econmicas.

Los alumnos con dificultades significativas en el rea podrn optar por realizar
actividades ms apropiadas y adaptadas a su nivel evolutivo.

Los alumnos realizarn actividades complementarias de recuperacin cuando al realizar las

actividades programadas, stas sean evaluadas de forma negativa y no superen los criterios
bsicos.

Para aquel alumnado con altas capacidades o sobredotacin, dado su especial desarrollo del
pensamiento divergente y su talento creativo, se disearn actividades de ampliacin y
enriquecimiento curricular abordando, cuando proceda, contenidos del Dibujo Artstico II
siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientacin.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Durante el curso se plantear la posibilidad de realizar algunas visitas en funcin de las

programaciones a centros culturales cercanos. Un viaje a Madrid para recorrer ARCO 2013 en
Febrero. Y programar exposiciones en el Centro.

RECURSOS INFORMTICOS.

Con el predominio actual de las nuevas tecnologas se hace necesario emplear como recurso
educativo la informtica.

Como apoyo a las distintas unidades temticas se realizarn proyecciones de imgenes y se

recomendarn direcciones de Internet para que los alumnos puedan ampliar y afianzar
determinados contenidos.
Mrida, Septiembre 2013