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SNTESE DO LIVRO: LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. Ed. Cortez, So Paulo: 1994.
APRESENTAO
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao
importante da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da
historia da humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da
necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo,
1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das
desigualdades entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade. Coloca
as ideologias como valores apresentados pela minoria dominante, politizando a prtica
educativa e demonstrando o seu envolvimento com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando
ainda mais o ambiente escolar.
Educao, instruo e ensino
Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos
diversos. A educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos
sintetizar como uma modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a
formao da personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio social.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma
relao intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que
podemos instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de
transformarmos estas informaes em conhecimento, tendo nos objetivos educativos
uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a educao escolar pode ser
chamada tambm de ensino.
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema
escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter
o aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como
principal, a falta de preparo da organizao escolar, metodolgica e didtica de
procedimentos adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece devido aos
planejamentos serem feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta,
aquela que esta inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode
oferecer um ponto de partida no processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que
afirma que o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o
aluno j conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se
nisto em seus ensinamentos.
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo
influenciado por condies internas e externas. Conhecer estas condies fator
fundamental para o trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita
tambm a determinantes econmico-sociais e scioculturais, afetando assim a ao
didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.
O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de
ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor
no colocou suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo,
Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres.
Estes trs tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou
a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da
educao a moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros
tantos formam as bases para o que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional
e Pedagogia Renovada.
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da
didtica no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas
grandes correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas
correntes tm grandes diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina
normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a
didtica de cunho progressivista entendida como direo da aprendizagem, o aluno o
sujeito deste processo e o professor deve oferecer condies propcias para estimular o
interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta tendncia dizem que o professor
no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas
principais publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s
tomaram fora nos anos 80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor
lista tambm as vrias divises destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo
autor, os principais objetivos da atuao docente:
a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a
autonomia na aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.
Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o
autor levanta os principais pontos do planejamento escolar:
Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente
frente aos alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional,
deve exercitar o pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais
que envolvem sua disciplina e a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando
do normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de
aes pr-estabelecidas.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados
tendo com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando
algumas caractersticas como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo,
este processo visa alcanar determinados resultados como domnio de conhecimentos,
hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas, dando ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades do
professor com as do aluno.
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o
de "passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a
estrutura da aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado
estreitamente com a metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com
leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:
Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino
crtico, dando a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e
pedagogicamente. Este ensino critico por estar engajamento social, poltico e
pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes sociais vigentes e
prtica social real.
Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos
humanos "O objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..."
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por
parte do professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as
notcias, conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas
e metodologias. Com isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o
aluno.
H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores
destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para
jovens e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos
so o conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro
didtico.O autor fala que esta viso no complemente errada, pois h sempre trs
elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o
ensino dos contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo
dos alunos. Por isto muito importante que os contedos tenham em si momentos de
vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor
selecionar os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial
para cada disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em
matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos
e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-
se que observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica
social; outro sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do
trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias.
O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos
alunos.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes
para diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios
existentes na diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido,
os livros didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir
conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear
fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica.
Com isto, o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os
alunos, no sentido de oferecer um ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas
mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa
por parte do professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar
os contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma
ordenada de elaborar os contedos de ensino:
A relao objetivo-contedo-mtodo
A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para
favorecer o ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que
este processo seja criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas
didticas da aula so os seguintes:
Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a
organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas
de preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula
escolhe-se o mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo
apenas uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com
isto, os professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com
estas aes, quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde
dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente,
que de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem
intimidao.
Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994,
p.203).
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade
est sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e
procedimentos. Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas,
neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o
rendimento escolar:
11.1 A Observao;
2. A Entrevista;
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma
ordem seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos,
sendo tambm flexvel.
O plano da escola
O plano de ensino
O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas.
Podemos chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
c. Os objetivos especficos;
d. Desenvolvimento metodolgico;
e. Contedos;
g. Tempo provvel;
h. Desenvolvimento metodolgico.
O plano de aula
Aspectos scio-emocionais
A disciplina na classe
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na
classe est to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional,
moral e tcnica do professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a
disciplina na classe.