Psicologa de la Instruccin

TEMA 9: APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS
 Psicologa de la instruccin

TEMA 9: APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS
Objetivos
Sealar la influencia de las ideas preconcebidas y estrategias que
entorpecen la enseanza y el aprendizaje de las ciencias.
Comprender la importancia de los conocimientos y estrategias de
expertos y novatos en la solucin de problemas cientficos.
Conocer un modelo instruccional eficaz en ciencias.
Valorar el papel del profesor y de los entornos cooperativos en la
E/A de las ciencias.
Describir las aplicaciones instruccionales en el aula.
 Psicologa de la instruccin

TEMA 9: APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS
Esquema
1. Cuestiones previas:
a) El concepto de alfabetizacin cientfica
b) El mtodo cientfico y la solucin de problemas
2. Concepciones cientficas ingenuas
3. Diferencias entre expertos y novatos
4. Modelos para ensear ciencias
5. Consecuencias para la instruccin
 Cuestiones previas: a) el concepto de
alfabetizacin cientfica

ALFABETIZACIN CINTFICA: OBJETIVOS

1. Proporcionar al alumnado los conocimientos cientficos bsicos para

poder aplicarlos en su vida cotidiana.

2. Desarrollar una comprensin del mtodo cientfico y su secuencia de

aplicacin: observacin, preguntas e hiptesis, experimentos,
conclusiones, etc.

3. Ensear al alumnado a observar, a pensar, a utilizar los conceptos

adquiridos para resolver problemas del currculo y de la vida real.
b) Comprender el mtodo cientfico y utilizar
los conceptos para resolver problemas

Ciencias como
PROCESO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
 9.2 Concepciones cientficas ingenuas

Qu trayectoria tendr la canica? Qu fuerzas actan sobre la pelota?

A C

Identifica los objetos que son plantas

Cmo fluye la corriente elctrica por la bombilla?

 9.2 Concepciones cientficas ingenuas

La luz de las velas se ve ms de noche?

Un gusano es un animal?

Es necesario que haya aire para que exista la gravedad?

La corriente elctrica se gasta en la bombilla?

Otras creencias errneas: calor = oC, objetos ms pesados

desplazan ms lquido que los menos pesados,
 9.2 Concepciones cientficas ingenuas

Son creencias intuitivas y errneas, construidas por la experiencia previa a la

escolarizacin (vida cotidiana).
Generan teoras ingenuas articuladas pero incorrectas y concepciones
inadecuadas, incompletas y frecuentemente incorrectas.
Son resistentes a la instruccin
Muchos alumnos las consideran ms explicativas que los principios fsicos.
Descubiertas al analizar conocimientos y procesos expertos vs. novatos.

El maestro debe buscarlas e identificarlas para trabajar sobre ellas:

desaprenderlas y adquirir un sistema conceptual adecuado.

1. Descubrir las ideas

preconcebidas de los alumnos
MODELO PARA MODIFICAR CREENCIAS INGENUAS 2. Crear un conflicto conceptual
3. Fomentar la acomodacin
cognitiva
 9.2 Concepciones cientficas ingenuas

MODELO PARA MODIFICAR CREENCIAS INGENUAS

1. Descubrir las ideas preconcebidas de los alumnos. Actividades que

ayuden a expresar sus ideas de manera clara y concisa, animar a
comparar e intercambiar puntos de vista.

Mtodo demostracin vs MTODO PREDECIR - OBSERVAR- EXPLICAR

Ej. Flujo del calor

 9.2 Concepciones cientficas ingenuas

MODELO PARA MODIFICAR CREENCIAS INGENUAS

2. Crear un conflicto conceptual. Uso de dibujos y explicaciones

alternativas de la clase son alternativas a la concepcin del nio.
Procedimiento: discusin por parejas, necesidad de pruebas empricas,
seleccin de prueba adecuada para eliminar todas las alternativas
posibles menos la cientficamente correcta, discusin sobre los
hallazgos, atencin hacia el hecho revelador y reflexin.

Ej. principios de la mecnica (movimiento y fuerza) Ej. gravedad

 9.2 Concepciones cientficas ingenuas

MODELO PARA MODIFICAR CREENCIAS INGENUAS

3. Fomentar la acomodacin cognitiva. Proporcionar apoyos,

informacin nueva para ayudar a reestructurar sus ideas.

Uso de analogas : medio para atribuir significado a inf nueva.

9.2 Concepciones cientficas ingenuas
 9.3 Diferencias entre expertos y novatos

Expertos + conocimientos y mejor resuelven problemas

Solucin de problemas
+ rpidos y eficaces

procesamiento informacin y
bsqueda en la memoria (recuerdo
agrupado).
uso anlisis cualitativo y
representacin.
estrategia de trabajo hacia
delante (vs. trabajo hacia atrs) y
uso de esquemas cientficos (sobre
todo procedimental).
generacin de inferencias
necesarias.
 9.3 Diferencias entre expertos y novatos

Expertos + conocimientos y mejor resuelven problemas

Comprensin de las teoras

comprenden la estructura y usos cientficos de las teoras

Diferencian aspectos formales y empricos de las teoras (hh de

coordinacin).
Mejor razonamiento cientfico

Estrategias de mejora del

razonamiento cientfico (Khun, 1989)
 9.4 Modelo para ensear ciencias

ENFOQUE CONSTRUCTIVO DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS:

Eliminar diferencia de conocimiento entre expertos novatos.

Fomentar un aprendizaje autntico (participacin orientada en actividades de la vida
real) y constructivo (esquemas productivos y organizados).
Traducir conocimiento declarativo en procedimental (aprender a construir y
comprobar teoras).
Fomentar la motivacin del alumno a travs de la exploracin real.
Hacer frente a concepciones ingenuas de los alumnos.

Papel del profesor: ayudar a adquirir conocimientos cientficos (declarativo y

procedimentales) y a comprender las teoras del razonamiento cientfico.

Estrategias de aprendizaje Estrategias didcticas

 9.4 Modelo para ensear ciencias

Estrategias de aprendizaje Estrategias didcticas

4 estrategias a combatir: exceso Constructiva

de confianza en:
nfasis en construir y comprender la ciencia:
el conocimiento previo
1. Examinar las creencias epistemolgicas.
el vocabulario del texto
2. Ofrecer AP basado en indagacin y andamiaje.
la informacin objetiva
3. Establecer y comprobar hiptesis
las creencias existentes

Estrategia a potenciar:

ESTRATEGIA DEL CAMBIO

CONCEPTUAL
 9.4 Modelo para ensear ciencias

Qu beneficios proporciona una instruccin eficaz en ciencias?

Mejora el aprendizaje de los alumnos.

Mejora calidad de interacciones profesor-alumno (preguntas + profundas y constructivas).

Modifica estructuras cognitivas del alumno.
Mejora el razonamiento cientfico.
Aumenta la motivacin del alumno (acta sobre el AP).

Qu otros factores favorecen el aprendizaje de las ciencias?

9.4 Modelo para ensear ciencias
 9.5 Consecuencias para la instruccin

1. Ensear ciencias como un proceso de solucin de problemas.

2. Identificar las creencias ingenuas y trabajar sobre ellas a
travs de experiencias.
3. Utilizar demostraciones prcticas y experimentos.
4. Ofrecer al alumno tiempo suficiente para reestructurar sus
conocimientos (cambio conceptual es lento y a largo plazo).
5. Supervisar la utilizacin de estrategias disfuncionales (entrevista
e interrogatorio)
6. Ayudar al alumno a comprender la naturaleza de las teoras
cientficas (teoras y datos)
7. Implicacin del entorno familiar
 BIBLIOGRAFA

Bruning, R.H., Schraw, G.J., y Norby, M., R. (2012).

Psicologa cognitiva y de la instruccin. Madrid: Pearson
Editorial. Captulo 12: Enfoques cognitivos de las
ciencias.
Mayer, R. E. (2010). Aprendizaje e instruccin. Madrid:
Alianza Editorial. Captulo 6: El aprendizaje de la
ciencia.