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CUBIERTA:
CORRECCIN DE ESTILO:
Miguel Bendito Lpez
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIN:
Cristian Bustos Chavarra
PEFC/29-31-75
Referencias de los textos: Gua Didctica del Docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, de Rosario Cox Larran y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y
la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por RR Donnelley Chile. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3045-4. Inscripcin n. : 273.540. Se termin de imprimir
esta 1.a edicin de 4.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. www.santillana.cl
4
Para empezar ................................................................................194
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio....................... 196
Explora tus ideas previas ............................................................. 196
1. El reconocimiento del territorio ....................................................197
2. El aporte de las ciencias............................................................... 202
Aprendo a aprender:
Mtodo expositivo o leccin magistral ............................................. 206
3. La ocupacin en el sur de Chile ................................................... 208
Reflexiona sobre lo que aprendiste ...........................................213
Leccin 2: La guerra del Pacfico y la tensin por el territorio .......214
Explora tus ideas previas ..............................................................214
1. El desarrollo del conflicto..............................................................215
2. El impacto de la guerra ................................................................218
Taller de habilidades: Interpretacin de mapas histricos .......... 222
Unidad 4 3. Las proyecciones de la guerra en la relacin
La configuracin del territorio chileno con los pases vecinos ........................................................................ 224
y sus proyecciones 176 Reflexiona sobre lo que aprendiste .......................................... 225
4
Distintas visiones:
Fundamentacin de la unidad 176 Cmo resolver los temas pendientes entre Chile y Bolivia ...............226
Antes de continuar ................................................................... 228
Unidad
Fundamentacin de la unidad
224
224
Leccin 1 232
Leccin 2 240
Leccin 3 248
Solucionarios 262
1
Unidad
Formacin econmica
OA de Economa
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nacin
Mtodo inductivo
OA de Formacin Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y Amrica)
Unidad
4
Unidad
Concepto de territorio
5
Unidad
Transformacin y crisis
Aprendizaje colaborativo
1 Metacognicin
La propuesta didctica propicia la autorregulacin de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivacin y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. As, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica
del docente promueven la reflexin y la evaluacin de los desempeos que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Adems, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
Algunas de las habilidades que deben poner en prctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios se ofrecen di-
versas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades.
3 Pensamiento crtico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qu creer y qu hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crtico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenmenos
histricos estudiados. Segn Facione (2007), el pensador crtico ideal es una persona () enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situacin lo permitan.
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirn a sus estudiantes ejercitar una reflexin
significativa y constructiva sobre los procesos histricos y los fenmenos sociales.
Fundamentacin de la unidad
Los elementos expuestos en estas pgi-
nas le permitirn comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrar:
el propsito de la unidad.
una presentacin y fundamentacin
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarn con especial
nfasis durante la unidad.
un esquema que sintetiza de mane-
ra grfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Planificacin de la unidad
En esta seccin podr encontrar la pla-
nificacin de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
leccin.
los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
nfasis en la unidad, vinculados a la
leccin en la que se desarrollan.
Inicio de unidad
En estas pginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentacin inicial y la
seccin Para empezar del Texto.
Inicio de leccin
En esta pgina se plantean los objetivos y
la fundamentacin de la leccin, adems
de algunas orientaciones para trabajar la
seccin Explora tus ideas previas.
Orientaciones por leccin
Por medio de distintas secciones se gua el
desarrollo de los contenidos, habilidades y
actitudes en la sala de clases:
Trabajo con OAT y actitudes
Justificacin y explicacin de la incor-
poracin de los Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) y actitudes en
la leccin.
Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
tarias, sugerencias metodolgicas para
abordar actividades ms complejas,
ejemplos de errores frecuentes y suge-
rencias para tratarlos y prevenirlos, ex-
plicaciones de conceptos y temas ms
Recurso Digital Complementario 6 Pgina 123 complejos, entre otras orientaciones.
Medios de expresin pblica en el siglo XIX
Recurso Digital Complementario
Estas pginas pueden ser complementadas RDC
con el trabajo del RDC 6: Medios de expre- Presentacin y justificacin de la perti-
sin pblica en el siglo XIX, en el que sus estudian- nencia del Recurso digital complemen-
tes debern evaluar la importancia del peridico du- tario que los y las estudiantes pueden
rante la poca estudiada y analizar noticias actuales trabajar en esa instancia.
para debatir en torno al concepto de nacin.
Profundizaciones disciplina-
res y didcticas
Informacin complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografa y las cien-
cias sociales y de la didctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicacin en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.
Evaluacin complementaria
En esta doble pgina se entrega una evaluacin
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Gua didctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta gua.
Anexos
En las pginas finales podr encontrar los indi-
cadores de evaluacin correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1 Medio de la
asignatura y la bibliografa utilizada en esta Gua.
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta pgina se presentan: la ruta de aprendizajes de la leccin
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Adems, (qu, cmo y para qu aprendern sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirn el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo 1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX:
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando Comparacin de gobiernos y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el Estado y la parlamentarios y presidenciales rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
Fuente 34
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- parlamentario y otro presidencial. Luego,
GoBiernoS PArlAMenTArioS La principal meta poltica de los liberales era el Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
tes fueron: siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
el parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Rey o Parlamento para comparar los ejemplos que investigaste, Monarqua
Texto del estudiante
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria especificando quines son sus jefes de gobierno
Jefe de Estado ellos era deseable que existiera el parlamentarismo Repblica
e incorpor principios republicanos, como la divisin Primer y de Estado.
Ministro o Votacin
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de los poderes y la soberana popular. El parlamenta- equivalente popular de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
rismo fue ms tarde adoptado por otras naciones de ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
Europa y del resto del mundo, siendo su caracterstica Jefe de Gobierno
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
central la supremaca del Poder Legislativo por sobre europeos no mantenan una actitud en comn.
GoBiernoS PreSiDenCiAleS Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
el Ejecutivo y su aplicacin tanto en sistemas monr- Pero en general sus preferencias se inclinaban
quicos como republicanos. ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
Presidente Parlamento
el constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
Jefe de
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
Gobierno y de
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada Estado Votacin popular ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Simbologa Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre Luego, renete con otros dos compaeros que
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante Libertad-igualdad-fraternidad
una Constitucin se encuentran:
Fuente 8 Fuente 10 para estos Estados contar con una Constitucin?
organiza la estructura del estado. Define si (1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
(1873-1874), primer intento de gobierno republicano tativos del parlamentarismo actual. 2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
en este pas.
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario la jefatura del Estado cada uno en sus cuadernos:
y la presidencia del gobierno () no recaen en la
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
misma persona. Por tanto, esta forma de gobier-
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile no podra ser consi-
no puede darse tanto en las monarquas (Espaa,
bleciendo los controles para garantizar la divi- derado parlamentarista?
Noruega, Holanda, etc.) como en las repblicas 3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
(Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). La esencia del
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8 en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
gobierno parlamentario sera la bsqueda de un
establece los derechos y deberes de las per- equilibrio entre dos poderes independientes entre y responde: qu crees que representan?,
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales s, Legislativo y Ejecutivo: en su funcionamiento cmo se relacionan con las ideas liberales?
que has aprendido en esta leccin?
de los ciudadanos y los mecanismos de partici- prctico se ve que toda la doctrina parlamenta- c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. ria se reduce a evitar que el gobierno o el Parla- tucionalismo pueden ser considerados
mento adquieran una preponderancia duradera expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizar el Estado con- con al menos dos ejemplos de las fuentes
y a garantizar el equilibrio mediante un control
tinan hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen expuestas en estas pginas.
permanente de la opinin (Burdeau, 1981). Este
diferentes tipos de parlamentarismos en el mundo y 5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
propsito se concreta en una serie de institucio- Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
nes y prcticas (). una conclusin comn respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 91
Cada leccin se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta pgina aborda los aprendizajes
imgenes, mapas, grficos, infografas, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Gua del docente
En estas pginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didcticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
RDC
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de desarrollo que aborda uno o ms Objetivos de Aprendizaje trabajados
en la unidad.
80 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81
Aprendo a aprender. Explicacin de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentacin de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelacin de algunas estrategias asociadas a ella. Adems, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crtico.
se incluye la presentacin del proyecto que desarrollarn a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de anlisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
ientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
2
La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 3 2
Leccin 1
fecha exacta de su creacin, s es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visinde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexin metacogni-
pgina,
ominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
df
Seleccin de
acontecimiento macin
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o caracterstica. caricaturas,
y caractersticas. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
xtractos de pelculas como El color prpura (1985), estaspor proceso y estn destinadas
comnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- correspondan. cada uno.
en Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve caractersticas. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compaeros?, por qu
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La lnea de tiem- Falta orden
Cul es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
os anlisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
onible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron Cmo el poder compartir tus respuestas con otros Elaboramos una Elaboramos una
rticle-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compaeros te ayuda a comprender mejor lo que Elaboramos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81 conclusin pero conclusin con
las preguntas. frente al curso y ests estudiando? una conclusin
no inclua todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
de un nacionalismo
Para alemn en de
evaluar el desempeo ciernes, sino ms en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos e
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonizacin
para el Taller, utilice una pauta rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania
de autoevaluacin comoque no le perteneca,
la siguiente: Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre
Gabriel Garca Mrquez. en competencia con una excluida Austria () la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la dcada las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLesesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analic lodirigida
que decan.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posicin de Prusia, algo que logr por Invite a sus estudiantes a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugirales que
medioSeleccion
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestin dividirse en grupos de cinco o que se
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondan. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del artista elegido. uno
seis compaeros y elegir
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elabor una explicacin con al menos dos
La construccin
estudiadosdel Estado-nacinde y sus desafos
2
Actividad complementaria Pginas 100 y 101 de 1870, que culmin con la fundacin del segun- (unificaciones
argumentos de mi seleccin.
do Imperio alemn en 1871. naciones, debate entre centra- Leccin 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pgi- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Reconocer y respetar la Historia, Geografa y Ciencias Socia
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Pginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Pginas
metacognicin Pginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qu aspectos histri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle esta juego de roles en
evaluacin deelproceso
que cada junto con
cos explican sus similitudes y diferencias. Gue el trabajo
Una vez quedelosaquellos estudiantes
estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollar
sus estudiantes, uno tome una de las siguientes
anterior, ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
invtelos adesempeos
reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien sutenga en cuenta que representa una
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar
pasos que en
grupal lascomo
seguir,
torno pginas
los siguientes:
a preguntas
Pginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participacin
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deaprendiste
modelamiento y evaluacinPgina
Reflexiona sobre lo que que103
se presentan en el
1. Texto.
1. Haz
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
una
Qu lista de las caractersticas
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
social y cultural (Dimensin
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su seleccin de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluacin como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compaero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. Cmo creen
Criterios que les ayud al anlisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,
se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Pgina 103 entre ambos y por evaluar
escrbelos en la parte central 2 1 hgalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Le todas las fuentes y analic lo que decan. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccion las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qu?
cules
fuentes, que proponen otra interpretacin de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondan. Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognicin Pgina 103 seis compaeros y elegir uno
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar
Elabor una explicacin con al menos dos Pginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la pgina 107,
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin- estudiados (unificaciones de
Esta es una visin sobre la unificacin italiana. argumentos de mi seleccin. comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta pgina: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de lismo y federalismo, lucha por
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la preguntas sobre el carcter
Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la derechos individuales, entre
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carcter
igualdad de derechos entresimultneo y sucesivo de los
RDC
Las unidades de Texto se cierran con una evaluacin final, una autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, una sntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognicin e identificacin de desafos pendientes.
En estas pginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluacin final que se encuentra en el Texto.
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de cierre que aborda uno o ms
Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensin Pginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana democrtica, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad ().
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensin cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
pedaggicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico.
Pginas 68
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensin cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigacin que involucran
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
D
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
28 horas
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedaggicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Pginas 132
Dimensin moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y
actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensin cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresin.
30 horas
Dimensin moral. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedaggicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Pginas 192
Dimensin moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias.
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentacin grfica en la que se explica brevemente qu aprenders a
lo largo de su desarrollo y por qu es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentar diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
El progreso indefinido y
Leccin 1: La cultura del progreso
1. Por qu crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
y anlisis.
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
GUERRA
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
132 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 133
Para empezar
Esta doble pgina propone una serie de actividades en las que podrs rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuente iconogrfica)
previos sobre los temas que 1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
y conocer algunas
aprenders en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Pars, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histrico Nacional.
de las estrategias
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
que trabajars en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile. METACOGNICIN
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo. Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imgenes?
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 71
Leccin
Inicio de leccin: Leccin 1: La actividad econmica
2
actividades que te ayudarn a recordar lo que En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordar, segn del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
y grficos, e investigars
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
Este recurso te permitir reconocer funciona el mercado, cmo
nos relacionamos en l, sus
econmico que estudiaste en la leccin anterior?
caractersticas en Chile y en
lo que aprenders en cada leccin, otros pases del mundo.
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75
Unidad 3
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
Leccin 2: El proceso de industrializacin y sus consecuencias
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el ms activo En el verano de 1858, el
poda considerarseParlamento quesuspendi talactividades
presencia se hallaba
representaciones grficas que explican o
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que por el mal olor proveniente del ro.
inconvenientes, como el calentamiento global a causa
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
pescaban diferentes peces.
en vas de consolidacin.Actividades Atrs haban quedado jo
colabora
a
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
Trab
tiv
aos de avatares, algunos trgicos, durante un
o
de recursos han generado problemas que aquejan a 1. Realiza las siguientes actividades en Ac
las sociedades hasta el presente. tu cuaderno: tividad 2
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paa reconoci su derrota y devolvi la soberana de ellos la expansin colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin
3. La ocupacin en el surde de ChileMagallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica,
La territorializacin y desterritorializacin propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situacin de el nico paso
Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
Al promediar y loselaosPacfico,
de 1870, () en razn
central del estrecho de Magallanes, que signific
el litoral por la
xin de cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
nmico. Su ocupacin poda se concret en 1843
considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado durante
Mientras tanto en...
Mientras tanto en...
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
ella gobierno
Al iniciarse repblica, el Estado no de tenaManuel
real pre- Bulnes,
lapso de indecisinquien gubernativa orden
acerca de cul realizar
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto-
noma que una tena elexpedicin
pueblo mapuche en la zona y la
habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
sur, fundacin
lonia de Magallanes, denombre un confuerte. el que se laEn 1849, Norteamrica
as como la compleja geografa de la zona austral, ha- designaba administrativamente. () Restaba, es
se fund la ciudad de Punta
ban dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
de aduanas,
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso
con el fin de estimular el comercio
la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
contestado por la Repblica Argentina a contar
mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
Este recurso te permitir reforzar la
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia,
Colonizacin en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago,
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas.
mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
Unidad 5
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compaeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados. eros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros ms conocidos para
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
apoyar la presentacin.
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 297
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
6 Organizacin del Texto Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales Unidad 2
RDC 5
como los siguientes: del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
La difusin de ideales liberales. Durante el aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
a
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada, ITALIA
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por ALEMANIA
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
FASE I FASE II FASE III
unificacin de sus naciones con el apoyo de la En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal- canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin: DINAMARCA
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios. Reino de Prusia (1861)
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa- HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
fuentes que encontraron, especificando los REINO DE PRUSIA
trocinio a los procesos de unificacin. Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
nombres de cada obra, el ao de creacin y
POLONIA
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran. Estados de Alemania del Sur
BELGICA
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta: Fronteras del Imperio alemn (1871)
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- FRANCIA
Principales batallas
los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
100 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 101
Unidad 3
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a travs de una modalidad o metodologa especfica (como el estudio de casos,
el mtodo inductivo, el descubrimiento por indagacin, el mtodo expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta seccin te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirn trabajar estas metodologas.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Aprendizaje colaborativo
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Adems, en esta seccin se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definicin de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigacin
Para argumentar la
Preparacin
Teniendo la infor-
Presentacin
Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, debern
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrn prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
desarrollarlas a lo PROYECTO
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi- A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas pginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusin sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 261
DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX. por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de 2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle- cia: la tica del cuidado, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
Unin Social y Poltica de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas pginas se busca potenciar la nacin, piden que se las constituya en asam-
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la poca.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se
configur la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristn
- Elosa Daz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
tiv
distintas visiones frente a una ARTCULO: La mujer nace libre y permanece pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
92 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 93
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
cita o explcitamente la visin propia
presente
parte, el grfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y y2014).
Estalasituacin
de los historiadores
informaciones
visin se vincula con el sistema econmico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribucin historiogrfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base slida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgrfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econ-
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su histricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histrico
la canti-te permitir
micas, com-
la apertura de grandes mercados (Amrica
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior ms
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta caracterstica provoca que frentepas a(en pro- decin,
unmillones te presentamos
dlares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categoras de anlisis: usar para confrontar visiones historiogrficas. PASO 2
ceso histrico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende
Anlisis para levantar hiptesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalan desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se
datos segn criterios de confiabili- PASO 4
rales de la informacin. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segnideas
los polticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguir siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visin del proceso
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economa nacional. comparacin
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser El autor propone que el volumen de
para levantar una hiptesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Revolucin Industrial en Amrica. Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TCNICA
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prcticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
Mil USD % del PIB econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
rior creci en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en Amrica Latina, esto es, el Fuente 2
Ao PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inici laImportacin
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importacin
ma- de servicios (millones
en el mbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportacin precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integracin del mercado Exportacin de servicios (millonesEn
organizacin. de USD)
el conjunto11de 149la regin,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarroll de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
38 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri- APLICO LA TCNICA
Espaa: Editorial Crtica, 1990.
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
152 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 153
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des- a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in- sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 237
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrars con estas pginas que te permitir hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
EVALA CMO VAS 3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Saber
burguesa en su difusin.
Podrs evaluar smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
tus aprendizajes de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo- Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la accin revoluciona- reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
ria francesa como el gorro frigio, que refleja- acontecimientos o procesos histricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cndores, guilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva poca (). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
de autoevaluacin b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
Los procesos que elegimos son: evaluar el avance
A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluacin 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
unidad. 106 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta seccin te ayudar a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar 2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario. Recurso 89 (fuente iconogrfica)
Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
Evala qu aprendiste
El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
que buscan evaluar tu mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun- Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
planteados en la unidad. b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu? b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
186 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 187
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
coevaluacin.
siguiente clasificacin:
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francs Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
Recurso 93 (fuente primaria)
188 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 189
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, cmo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta? Explica el proceso que te
permiti establecerlo. METACOGNICIN
190 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 191
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren
describirlasaccionesdesarrolladasporelEstadoparaexplorar,caracterizary
delimitarsusfronterasenelsigloXIX(OA 12),comprenderlasestrategiasem-
pleadasparaocuparlosterritoriosdeValdivia,Llanquihue,ChiloyMagalla-
nes,ascomoelimpactoqueestasaccionestuvieronenlapoblacinoriginaria
deestaszonas(OA 13).Adems,analizarlaguerradelPacfico,suimportancia
econmica,territorialysusproyeccioneshaciaelpresente(OA 15)yevaluarel
impactoquetuvoenlaeconomaysociedaddelapoca(OA 17).Finalmente,
launidadpretendequelosestudiantesexpliquenelprocesodeocupacinde
laAraucana(OA 14)yevalenlasrelacionesdeconvivenciayconflictoque
hamantenidoelEstadochilenoconlospueblosoriginarios(OA 24).
Habilidades
LasactitudesdelasBasesCurricularestambinsetrabajantransversalmen-
te en todas las unidades, pero las caractersticas de los contenidos corres-
pondientesaestaunidadhacennecesariorelevarlavaloracinporlavidaen
sociedadatravsdelcompromisoactivoconlaconvivenciapacfica,elbien
comn,laigualdaddehombresymujeresyelrespetoalosderechosfunda-
mentales(actitud F),elrespetoydefensadelaigualdaddederechosesencia-
lesdetodaslaspersonas,sindistincinderazaoetnia(actitud A)yelinters
porconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura.
1. Elreconocimientodelterritorio
2. Elaportedelasciencias
Leccin 1
El proceso de Aprendo a aprender:Mtodoexpositivooleccinmagistral
exploracin
del territorio 3. LaocupacinenelsurdeChile
Unidad 4. La configuracin del territorio chileno
1. Eldesarrollodelconflicto
y sus proyecciones
Leccin 2 2. Elimpactodelaguerra
La guerra del
Pacfico y la Taller de habilidades:Interpretacindemapashistricos
tensin por el
territorio 3. Lasproyeccionesdelaguerraenlarelacinconlospasesvecinos
Leccin 3 1. ElprocesodeocupacindelaAraucana
La ocupacin
Del pasado al presente: Transformacionesenlosrolesdelamujer
de la Araucana
mapuche
y las relaciones
con los pueblos
2. ConvivenciayconflictoentreelEstadoylospueblosoriginarios
originarios
Cierre de leccin: Reflexionasobreloqueaprendiste
delpasdespusdelaIndependencia()terminpor
Para acercarte a esta manera de aprender hay mu- mente. El propsito es que el pblico, en este caso el de habla. Una vez concluidos la exposicin y el dilo-
ciertos criterios. Aunque generalmente esta meto-
chos caminos y estrategias. Aqu te proponemos resto de tu curso, pueda aprender sobre una materia go, resume los principales aspectos tratados y luego
dologa se utiliza para denominar la exposicin de
algunas que te pueden ayudar: especfica. Adems, el panel tiene un moderador, que cede la palabra al pblico para que haga preguntas.
un profesor frente a sus estudiantes, en esta unidad
1 2 3
desdibujaralpasreal(Pinto,2003),puestoqueel Sntesis
Consiste en una composicin de las ideas principales de un texto o temtica especfica, pero segn tu propia
interpretacin. Para hacerlo, te recomendamos considerar los siguientes pasos:
Investigacin
Primero, debes decidir el
tema que desarrollars en tu
Preparacin
Luego, es recomendable que re-
dactes las principales ideas que
Presentacin
Por ltimo, lleva a cabo la
presentacin junto con el
proyectodenacindelsigloXIXnoconsiderladiver-
exposicin dentro del panel desarrollars en tu exposicin y resto de los expertos. Recuer-
1 2 3 de expertos, para luego llevar anticipar las posibles preguntas da que puedes apoyarte en
a cabo la investigacin. que pueda hacerte el pblico. recursos grficos para realizar
Lectura Seleccin Redaccin tu exposicin.
sidadcomounvalor,sinocomounimpedimentopara
Primero debes hacer una lec- Luego debes seleccionar las Por ltimo, redacta la sntesis
tura general del tema que ideas principales y eliminar a partir de lo que entendiste
quieras abordar para adquirir aquella informacin que con- o interpretaste del tema. Durante el desarrollo del panel, es importante que se respeten los turnos de habla y las instancias de preguntas.
una visin de conjunto. sideres poco relevante.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son los mapas conceptuales, las webquest,
eldesarrollonacional.Elmismoautorsealaqueen
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Es importante que tengas en cuenta que la sntesis se diferencia del resumen principalmente porque este
ltimo respeta las palabras e ideas del autor. La sntesis, en cambio, se realiza con palabras propias y a partir
de una interpretacin o conclusiones personales. PROYECTO
arasdeesaunidadhemosolvidadonuestrasdiferencias
Ahora te invitamos a desarrollar tu propia clase magistral; en este caso, la exposicin de una investigacin
Mapa cognitivo tipo sol monogrfica. Una monografa es el estudio detallado de una parte acotada en una temtica. Por ejemplo,
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol y sirve especialmente para introducir u organizar un en el contexto de la expansin territorial de Chile, podra referirse a la fundacin de una ciudad o una fase en
tema. Para elaborarlo, puedes guiarte por el siguiente dibujo: un proceso militar. Para ello, debes considerar los siguientes pasos:
regionales,culturalesytnicas.Msbien,lashemos
1. Delimitacin del tema y planificacin de la investigacin.
Selecciona un tema concreto entre todos los que se abordan en la unidad.
Establece el marco temporal y espacial, y la perspectiva de anlisis (poltico, econmico, social o cultural).
Busca y selecciona las fuentes que emplears para desarrollar tu investigacin.
aplastadodesdeunEstadoyunanacinqueseem-
Idea 2. Organizacin de los resultados de la investigacin.
Idea secundaria central Registra la informacin que obtengas al investigar anotando siempre la fuente de la cual proviene.
2 Realiza una sntesis siguiendo los pasos que aparecen en la pgina anterior. Luego, organiza la idea central y las
1 secundarias en un mapa de sol.
Ideas secundarias 3. Estructuracin de la clase expositiva.
pearonenarrasarconellasparaalcanzarelprogreso
Idea central
Luego, determina las ideas que ex- Elabora un soporte visual para acompaar tu exposicin. Puede ser un PowerPoint, Prezi o un papelgrafo. En
Primero debes establecer la plican o se desprenden del tema este, anota solo las ideas relevantes siguiendo la secuencia lgica que has definido.
idea principal del tema y es- principal y escrbelas en las lneas Expn tu investigacin recordando que debes incluir una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
cribirla en el crculo central. que rodean el crculo central.
quetantoanhelnuestraclasedirigentedelsigloXIX 206 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 207
(Pinto,2003).
LaUnidad4seabordadesdelamodalidaddemtodo
Otraaristafundamentaldelprocesodeconformacin expositivo o leccin magistral,quesepresentaenla
territorialeslatensarelacinqueChiletuvoconsus seccinAprendo a aprenderdelaspginas206y207
pasesvecinos,expresadaenlarealizacindenego- delTextodelestudiante.Suobjetivoesproponeralos
ciacionesdiplomticasquenolograronevitarlague- alumnoslapresentacindeuntemalgicamentees-
rraconPeryBolivia,aunquesconArgentina.Segn tructuradoconlafinalidaddefacilitarinformacinor-
JosdelPozo,estaseralatnicacontinentalenesos ganizadasiguiendocriteriosadecuados(INAP,2015).
aos,pueshubosituacionesdeguerraentrelosEs- Enestesentido,estamodalidadexigealosestudiantes
tadoslatinoamericanosdesdeelmomentomismode desarrollarunaacabadacomprensinsobreuntemao
laindependencia(DelPozo,2002),yaque,desdeel unprocesoparapoderdescomponerloenideascentra-
comienzo,cadanuevoEstadoactuenfuncindesus lesysecundarias,quepuedanserreorganizadassegn
interesespropios.(DelPozo,2002) elcriterioorganizadoradecuado.Asimismo,laleccin
Encuantoalasecuenciatemtica,seoptpordistribuir magistralpermiteestructurarelconocimiento,ylaco-
launidadentresleccionessegnuncriteriocronol- nexinconotrosprocesosenunsentidodecausali-
gico,quepermiteobservarcmolaconsolidacindel dady,porconsiguiente,tienequepoderestructurarel
EstadoeneltranscursodelsigloXIXfuedeterminando conocimientoformandountodorelacionado(Pastor,
larealizacindedistintasaccionestendientesaexpan- M.,2008).
dir,ocuparydelimitarelterritorioy,alavez,incorporar Unpasofundamentalparalaaplicacindeestameto-
alapoblacinoriginariaalproyectodenacin. dologaeslaorganizacindelainformacinselecciona-
Teniendoencuentaestehiloconductor,laLeccin 1 da.Paraesto,esnecesarioquelosestudiantesveanla
comienzaconunpanoramadelasituacinnacionala naturalezayelpapeldelosconceptosylasrelaciones
principiosdelsigloXIXencuantoalmites,poblaciny entreestos,talcomoexistenensusmentesycomo
recursos.Abordalasexpedicionescientficasqueper- existenfuera,enlarealidad(Pastor,M,2008).Doris
mitieronreconocerelterritorio,elaportedeloscensos, Parracomplementaestaposturaalsealarquehabra
laUniversidaddeChileylasaccionesrealizadasporel quepartirdenocionesmsgeneralesparaluegopro-
EstadoparaocuparypoblarelestrechodeMagallanes cederasudiferenciacin,envezdepartirdeconceptos
ylazonadelosLagosdurantelaprimeramitaddelsiglo. msespecficospretendiendosureconciliacininte-
gradoraenunanocinmsinclusora.(Parra,2003).
LaLeccin 2secentraenlaguerradelPacficoyla
Entrelasestrategiastilesparadesarrollarlahabilidad
expansinterritorialhaciaelnortequepermitiaChile
deorganizarinformacin,encontramoslassiguientes
incorporarlariquezasalitrera.
tcnicas:
Sntesis: seleccin de informacin relevante a partir 1. Preparar la clase con antelacin, anticipndose a las
de la lectura de distintos insumos y redaccin de un posibles preguntas, y pensando en ejemplos para
texto propio que d cuenta de lo esencial del tema. los contenidos o formas de profundizar temas que
Se utiliza para desarrollar la comprensin, favorecer puedan generar inters.
la expresin escrita, desarrollar la capacidad de iden-
2. No olvidar el objetivo central de la clase y recordar-
tificar causas y efectos y distinguir las ideas princi-
lo de vez en cuando durante la exposicin.
pales de las secundarias (Pimienta, 2005).
Mapa cognitivo tipo sol: Es un diagrama o esquema 3. En la fase de inicio, hacer alusin a los contenidos
semejante a la figura del sol que sirve para introducir que ya hayan trabajado en lecciones anteriores o a
u organizar un tema (Pimienta, 2005). En el que ideas previas que puedan traer los compaeros que
se establece la idea medular de un tema al centro y escucharn la clase.
luego se ubican las ideas secundarias (que explican, 4. Mantenerse fiel a la secuencia prevista.
complementan o se desprenden de la principal).
5. Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo nfasis
Panel de expertos: a diferencia de otro tipo de dis-
en aspectos relevantes con cambios en el volumen,
cusiones, en esta los expertos dialogan y debaten
hablar bien modulado y lento. Mirar a los interlocu-
entre s el tema propuesto, cada uno a partir de su
tores y moverse en el espacio.
punto de vista. Lo que se busca es lograr un enfoque
relativamente completo. Esta estrategia estimula el 6. Concluir con una sntesis de lo ms relevante ex-
pensamiento crtico, promueve informacin varia- puesto o con preguntas al auditorio.
da y permite el intercambio de ideas e informacin (Snchez, 2010).
(Rodrguez, 2007).
En sntesis, mediante esta modalidad los estudiantes
podrn exponer de manera oral o escrita los contenidos La utilizacin de las clases magistrales como metodolo-
de un tema de estudio; explicar la relacin entre hechos, ga recurrente en el aula permitir que sus estudiantes
procesos, conceptos y sus aplicaciones; demostrar tesis desarrollen habilidades tanto en su rol de receptor como
de autores y confrontar posturas frente a un hecho o de productor.
proceso Receptor:
-- Acceso a diversas modalidades de entrega de
Proyecto de unidad informacin.
-- Posibilidad de retroalimentar al expositor y a su
En el proyecto presentado en la pgina 207 se espe- vez sirve como modelamiento de sus futuras
ra que los estudiantes apliquen la metodologa del intervenciones.
mtodo expositivo mediante la realizacin de una -- Ejercitar de manera peridica la toma de apun-
clase magistral sobre una investigacin monogrfi- tes diferenciando entre ideas principales y se-
ca acerca de algn tema especfico abordado en la cundarias.
unidad. Por esto, sera conveniente que los alumnos Productor:
delimiten su tema de exposicin durante la primera -- Desarrollo de la comunicacin oral.
leccin, de manera que tengan tiempo para investigar -- Organizar ideas de manera clara y ser capaz de
y preparar su clase. exponerlas.
Para llevar a cabo el paso preliminar, es decir, la inves- -- Adoptar una posicin frente a las temticas ex-
tigacin monogrfica, puede sugerir a los estudiantes puestas.
que apliquen los pasos y estrategias del proyecto de
la Unidad 3 en la pgina 141 del Texto del estudiante. El Texto del estudiante contempla instancias en las
En tanto, para organizar la clase magistral y aplicar el evaluaciones intermedia y final que facilitarn el segui-
mtodo expositivo se sugiere que sigan las instruc- miento del trabajo realizado a sus alumnos. Recomen-
ciones expuestas en la seccin Aprendo a aprender. damos guiar a los estudiantes durante todo el proceso,
Adems, segn Mara Paz Snchez, es importante con- desde la delimitacin del tema hasta la organizacin de
siderar otros consejos para lograr una clase expositiva la clase magistral.
exitosa:
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
12. Describirlosprocesosdeexploracinyreconocimien-
todelterritorioqueimpulselEstadoparacaracterizar
asupoblacin,desarrollarsusrecursos,organizarsu 43 - 44
administracinydelimitarsusfronteras,entreotros, 45 - 46 - 47
considerandoelrolquecumplieronlasciencias(mi- (Pgina276)
Leccin 1. sionescientficas,censos,entreotros)einstituciones
10 comolaUniversidaddeChile.
El proceso de
horas
exploracin del
pedaggicas 13.DescribirelprocesodeocupacindeValdivia,Llanqui-
territorio
hue,ChiloyelestrechodeMagallanes,yanalizarsu
importanciaestratgicaparaelEstado,destacandoel
48 - 49 - 50
roldelainmigracineuropeaylasrelacionesconlos
pueblosoriginariosquehabitabanesoslugares. (Pgina276)
Clase expositiva o leccin magistral
15.AnalizarlaguerradelPacficoconsiderandoelconflicto
econmicoentornoalsalitre,elimpactodelaguerraen 58 - 59 - 60 -
mltiplesmbitosdelasociedadchilena,laampliacin 61 - 62
Leccin 2. delterritorionacional,yevaluarsuproyeccinenlasre- (Pgina276)
La guerra del 10 lacionesconlospasesvecinos.
Pacfico y la horas
tensin por el pedaggicas 17. Caracterizarlasprincipalestransformacionesgeneradas
territorio porlasriquezasdelsalitrereconociendoelcrecimiento 67 - 68 -
delingresofiscal,delosdistintossectoresproductivos,y 69 - 70
delasinversionespblicaseninfraestructurayenedu- (Pgina277)
cacin.
14. ExplicarquelaocupacindelaAraucanafueunapol-
ticadeEstadoqueafectprofundamentealasociedad 51 - 52 - 53 -
mapuche,considerandolaaccinmilitar,lafundacin 54 - 55 - 56 - 57
deciudades,laextensindelferrocarril,lareparticin (Pgina276)
Leccin 3. detierrasylareubicacindelapoblacinmapucheen
La ocupacin reducciones.
10
de la Araucana
horas 24.Evaluar,atravsdelusodefuentes,lasrelacionesde
y las relaciones
pedaggicas conflictoyconvivenciaconlospueblosindgenas(ay-
con los pueblos
mar,colla,rapanui,mapuche,quechua,atacameo, 99 - 100 - 101 -
originarios 102 - 103
kawskar,yagnydiaguita),tantoenelpasadocomo
enelpresente,yreflexionarsobreelvalordeladiver- (Pgina278)
sidadculturalennuestrasociedad.
*LosIndicadoresde
Evaluacinseencuentranen
laspginasreferenciadasen
estacolumna.
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido de manera transversal, se ha elegido
las ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) la ms pertinente a potenciar en cada
leccin.
J. Demostrarintersporconocer
elpasadodelahumanidadyel
Dimensin cognitivo-intelec-
desupropiacultura,yvalorarel
tual.Exponerideas,opiniones,
conocimientohistricocomouna
convicciones,sentimientosy
formadecomprenderelpresente
experienciasdemaneracohe-
ydesarrollarlazosdepertenencia
renteyfundamentada,hacien-
conlasociedadensusmltiples
dousodediversasyvariadas
dimensiones(familia,localidad,
formasdeexpresin.
regin,pas,humanidad,etc.).
b. Analizarelementosdecontinuidadycambio
entreperodosyprocesosabordadosenelnivel.
e.Analizardatoseinformacingeogrficautili-
zandoTICuotrasherramientasgeogrficaspara
elaborarinferencias,proponertendencias,rela-
cionesyexplicacionesdelospatrones,yplantear
prediccionesrespectoaloscontenidosdelnivel. Dimensin moral.Valorarel F. Demostrarvaloracinporla
carcternicodecadaser vidaensociedadatravsdel
g.Analizaryevaluarcrticamentelainformacin humanoy,porlotanto,la compromisoactivoconlaconvi-
dediversasfuentesparautilizarlacomoevidencia diversidadquesemanifiesta venciapacfica,elbiencomn,la
enargumentacionessobretemasdelnivel.
entrelaspersonas,ydesarrollar igualdaddehombresymujeres,y
h. Comparardistintasinterpretacioneshistorio- lacapacidaddeempataconlos elrespetoalosderechosfunda-
grficasygeogrficassobrelostemasestudiados otros. mentalesdetodaslaspersonas.
enelnivel.
m.Desarrollarunaargumentacinescritautilizan-
dotrminosyconceptoshistricosygeogrficos,
queincluyaideas,anlisisyevidenciapertinente.
Dimensin moral.Reconocery
respetarladiversidadcultural,
religiosaytnicaylasideas B. Respetarladiversidadcultural,
ycreenciasdistintasdelas religiosaytnica,ylasideasy
propiasenlosespaciosescola- creenciasdistintasdelaspropias,
res,familiaresycomunitarios, considerandolaimportancia
interactuandodemaneracons- deldilogoparalaconvivencia
tructivamediantelacoopera- yellogrodeacuerdos,evitando
cinyreconociendoeldilogo prejuicios.
comofuentedecrecimientoy
desuperacindelasdiferencias.
Estaspginastienenporobjetivomotivaralosestudiantes,rescatarsusaprendizajes
previosytambininvitarlosaplantearsuspropiasmetasyestrategiasquelosguiarn
alolargodelaunidad.
Tambinsesugiereabrirlareflexinentornoalasfotografasmostradasenlaspginas
inicialesyalporquestassemuestranencoloryenescaladegrises,apartirdela
siguientepreguntaqubuscasimbolizarelcontrastedecoloresentrelasimgenes?
Aldesarrollarlasactividadesdeestaspginas,susestudiantespodrndarsecuen-
tadeloquesabenydetectarerroresoprejuiciosquepodrncorregireneltrans-
cursodelaunidad.Asimismo,seenfrentarnaunaseriedeconceptosentorno
alterritorioquepodrnemplearmsadelante.Sesugierepedirlesquecompartan
lostrminosquesubrayaronysusdefinicionesenunplenario,demaneraque
conozcanlasapreciacionespreviassobrelostemasqueabordarnmsadelante.
Fuente 1
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
y la Constitucin
PARA EMPEZAR creado por el gobierno de Chile. Fuente 2 Unidad 1
Unidad 4
Fuente 3
Este cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintur
PIENSA SOBRE LO QUE SABES nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS dencia de C
Para reconocer lo que sabes sobre el concepto de territorio, te invitamos a leer el siguiente texto, subrayar los En esta unidad conocers la estrategia de la leccin magistral o clase expositiva. Para trabajar esta modalidad de
trminos que te parecen ms importantes y, a partir de lo que entendiste, definirlos en tu cuaderno. aprendizaje, es necesario investigar y analizar un tema en profundidad, de manera que puedas identificar sus
ideas principales y secundarias, comprenderlo y sintetizarlo. A continuacin, te presentamos una fuente sobre
uno de los procesos que veremos en esta unidad. Lela con atencin y luego responde las preguntas:
Recurso 1 (fuente secundaria)
El territorio se define como la extensin de tie- quienes tras el despojo se organizan y toman po- Recurso 2 (fuente secundaria)
rra en la que se desarrollan relaciones de poder, sesin de sus territorios.
La siguiente fuente trata sobre los antecedentes y el impacto de la guerra del Pacfico.
gestin y dominio del espacio. Dependiendo de Dentro y entre territorios nacionales se dan pro-
quien ejerza ese poder, dominio y gestin, el terri- cesos superpuestos de territorializacin y deste- Cuando, en abril de 1879, las jvenes repblicas mediata de la guerra. El tratado de 1874 reconoca
torio toma apellido, por ejemplo, cuando ese ac- rritorializacin produciendo conflictos que son sudamericanas del Pacfico: Bolivia, Chile y el Per el control de Bolivia sobre la zona y exima a las em-
tor es un Estado, se denomina territorio nacional. resueltos de diversas maneras, histricamente, se () entraron de nuevo en guerra, nadie esperaba presas chilenas de pagar nuevos impuestos durante
Al poder que el estado ejerce en el territorio se le han desarrollado procesos que se vinculan con el que el conflicto se convertira en uno de los ms 25 aos. Cuando el presidente boliviano Hilarin
denomina soberana, es decir, es este quien ejerce ejercicio de poder en el territorio y la expansin de largos, crueles y devastadores en la historia de Daza exigi que se gravara con un nuevo impuesto
las leyes, resguarda los lmites, organiza y admi- estos por sobre otros, el imperialismo es la mxima Amrica del Sur. Bolivia y Chile ya haban tenido a estas empresas en 1878, Chile respondi con la
nistra el territorio. Como todo espacio geogrfico, expresin de expansin del poder poltico a territo- grandes diferencias en cuanto a los lmites que los ocupacin del puerto de Antofagasta. () Bolivia
el territorio es un espacio donde se establecen re- rios ms all de sus lmites originales. dividan en la franja costera (). Tradicionalmen- declar la guerra a Chile, y Per se uni a la prime-
laciones sociales, y por tanto, el territorio es mvil Todo actor que controla un territorio tiene la nece- te, el conflicto se ha atribuido a la lucha por la po- ra en virtud de un pacto secreto firmado en 1873.
y mutable, nunca esttico ni dado naturalmente, sidad de delimitarlo a fin de establecer con claridad sesin de la regin situada al norte del desierto de Para los chilenos toda estrategia se apoyaba en el
como las sociedades cambian en el tiempo, los te- dnde se inicia y termina el ejercicio de poder pro- Atacama, rica en nitrato de sodio [salitre], y en gran control del mar.
rritorios tambin cambian, requiriendo modifica- pio y el de otros actores. De esta necesidad surgen medida es cierto, pues, desde luego, fue la causa in-
ciones en su forma de organizacin. Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl enLpez,
los conceptos de lmite y frontera. El lmite [inter- abril de del2016.
C. La guerra Pacfico. Madrid, Espaa: El Ciprs editores, 2008.
Ahora bien, en el territorio se dan procesos de nacional] hace referencia a las lneas jurdicamen-
territorializacin, desterritorializacin y reterri- te establecidas por [el acuerdo entre dos o ms Es- 1. Cul es la idea central y las ideas secundarias del texto?
torializacin. El primero de ellos hace referencia tados] para establecer la extensin del territorio
nacional, mientras que la frontera hace alusin a
1.
a los procesos de identidad y apropiacin de las
personas con un espacio territorial, esto permite una regin prxima al lmite que puede tener ca-
la organizacin del mismo para su control y ad- rcter cultural, social, econmico, etc., que puede
ministracin. Mientras que la desterritorializacin o no coincidir con los lmites nacionales. 2. Marca con una X las estrategias que crees que podran ayudarte a comprender el texto y reconocer sus ideas
hace referencia al proceso de prdida de control En este sentido los lmites de un territorio nacional principales y secundarias:
del territorio por parte de un actor social colectivo son siempre construcciones polticas, aun cuando
o individual, como un estado, un grupo cultural puedan coincidir con relieves, mares u otros ele- Subrayar o destacar las ideas relevantes que aparecen en el texto.
o una persona. La reterritorializacin alude a los
procesos de territorializacin de las comunidades,
mentos cuyo origen es natural, ms la connotacin
limtrofe es dada por motivaciones polticas.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Hacer un resumen de lo expuesto en el prrafo. Suber
Adaptado de: Montaez, G. y Delgado, O. Espacio, territorio y regin: conceptos bsicos para un proyecto nacional. Pars, Francia: Museo del Louvre.
Elaborar una lnea de tiempo para establecer la secuencia cronolgica de los hechos.
En: Cuadernos de geografa, Vol. VII, n. 1-2, 1998. Garca Pinzn, V. Territorios fronterizos: Agenda de seguridad y narcotrfico en
Chile: El Plan Frontera Norte. En: Estudios internacionales, n. 181, pgs. 69-93. Santiago, 2015. Crear un mapa conceptual o un esquema para organizar las ideas del texto.
2.
194 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 195
Lasactividadespropuestasenestaseccinbuscanquesusestudiantesreconozcan
conocimientosyaprendizajespreviosrespectoalatemticaqueabordarlaleccin
y,especialmente,queseaproximenalascaractersticasquetenaelterritoriochileno
a mediados del siglo XIX y las diferencias que presenta en contraposicin con el
territorioactual.Enestesentido,esimportantequegueeltrabajodelaactividad1a
apoyandoalosalumnosenelreconocimientodeloslmitesqueChiletenaen1856.
Adems del trabajo con el mapa, es esencial que sus estudiantes incorporen
progresivamentelostrminosgeogrficosqueleyeronenlafuente1delapgina194
ylosapliquenalasdistintassituacionesyprocesoshistricosqueestudiarnalo
largodelaunidad.Siesnecesario,propngalescrearunglosarioconlasdefiniciones
delosconceptosmsrelevantesoantelosenunsectordelapizarraparaquelos
tenganpresentes.
Encuantoalospasospararealizaruncenso,re-
curdelesquedebenpartircreandounaencuesta
quepuedaresponderseconpreguntascerradas,de
maneraqueseaposibletabularlosresultadosyes-
tablecertendencias.
dio cuenta de
gierenlossiguientessitioswebs:
la sntesis de
contenidos.
- https://www.youtube.com.watch?v=NDYmFVgL1k0
La exposicin La exposicin La exposicin
fue clara, fue clara, pero careci de - https://www.youtube.com/watch?v=88UZk52cojo
organizada y no abord una secuencia
abord todos los puntos lgica o fue Trabajando con la diversidad Pginas 208 y 209
los aspectos fundamentales poco clara.
relevantes del del tema. Elconceptodeinmigracinselectivapuederesultar
tema investi- confusoparaalgunosestudiantes,porloquelesu-
gado. gerimosqueexpliquequeserefiereaquelasperso-
nasquellegaronaChiledebancumplirunaseriede
requisitos.Puedeejemplificarconsituacionesdela
Estoscontenidossonpropiciosparareforzarlaactitud
J,Demostrarintersporconocerelpasadodelahuma-
Actividad complementaria Pgina 210
nidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimiento
Paraprofundizarsobreloscontenidosdeinmigra- histricocomounaformadecomprenderelpresente
cinenelsigloXIX,seaconsejapedirasusestu- ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedaden
diantesqueleanlasiguientefuenteyluegorespon- susmltiplesdimensiones(familia,localidad,regin,
danlaspreguntas: pas,humanidad,etc.).Seaconsejadialogarconlos
estudiantessobrelaimportanciadeconocerlascon-
Estafuentesecundariadacuentadelnmerodeex- secuenciasquetuvoparalosindgenaslainmigracin
tranjerosenChileysuubicacindentrodelterritorio. europeayelaccionardelEstado,losempresariosyla
litefrenteaellos.Apartirdeesto,reflexionensobrela
En 1865 se censan 23 000 extranjeros () Diez importanciadequeenlaactualidadexistanderechos
aos ms tarde, en 1875, el nmero de extran- queprotejanalosgruposminoritarios.
jeros se increment en 3 000 personas. Los cen-
tros de atraccin son Valparaso y Atacama, con
aproximadamente 7 000 personas cada uno, se- Trabajando la metacognicin Pgina 212
guidos por Santiago, con casi 4 000, Llanquihue,
con 1 500, Coquimbo y Concepcin con 1 400 y Aprovechelaactividaddelapgina212parareforzarla
Valdivia con 800. metacognicindesusestudiantesencuantoaldesarro-
llodehabilidades.Formleleslassiguientespreguntas:
Villalobos, S. y otro. Historia de Chile Tomo 4.
Santiago, Chile: Universitaria, 2001. questrategiasempleasteparaidentificarlasideas
centralesysecundariasdelostestimoniosledos?,qu
mtodousasteparasintetizartusargumentosenlacar-
1. Qufactoresexplicanlasituacindescritapor taaldirector?,culestefuerondemayorutilidad?,
elautor? quotrosmtodospodrashaberocupado?
2. Culesseranlasrazonesdelaconcentracin
deinmigrantesenAtacamayValparasoen
1875?
Profundizacin disciplinar
LaconformacindeEstadosnacionalesenOcciden- Esimportante,entonces,quesusestudiantescom-
te,procesoiniciadoporlasmonarquaseuropeasen prendanqueelprocesodedemarcacinyocupacin
elsigloXVI,cobrunnuevoimpulsoacomienzosdel delterritorioexperimentadoenChileduranteelsiglo
sigloXIX,comoresultadodelreordenamientodelmapa XIXseenmarcenuncontextointernacionalsimilar.
europeotraslacadadelImperionapolenico.Durante Enesteperodo,lasaccionesllevadasacaboconeste
esteperodo,ytalcomoocurriraenAmrica,distintas propsitoenAmricaLatinarespondieronadosob-
comunidadesnacionalesbuscaronorganizarsemedian- jetivosfundamentales,comolosealaelhistoriador
teunaunidadpolticasoberanaenunespacioterritorial holandsMichielBaud:
delimitado.
La mayor parte de las fronteras fueron conce-
EnelsigloXIX,ladelimitacinterritorialfueconcebi- bidas en las capitales, donde eran negociadas y
dacomounelementoinherentealproyectonacional definidas en pizarrones de dibujo. Los gobiernos
dirigidoporlosEstadosentantoespaciodeunidadde latinoamericanos trataron de hacer sentir su pre-
lacomunidadyfuentedelosrecursosnecesariospara sencia de diferentes maneras. Construyeron pues-
suprogreso,talcomolosealaelfilsofoespaolJos tos fronterizos y establecieron pueblos, constru-
CarlosBermejo: yeron carreteras y escuelas y colocaron smbolos
nacionales. () Esto fue hecho con dos propsi-
El espacio que estudia el historiador del siglo XIX en tos () Primero, para mostrar a los contendientes
la mayor parte de los casos es el espacio de la nacin, extranjeros la exacta localizacin de las fronteras
que aparece concebido como un territorio con una nacionales, as como para demostrar que el go-
serie de condicionantes y con una serie de recursos bierno nacional controlaba al pas entero. Esto es
() que van a condicionar o a sentar las bases de la lo que se llam objetivo externo. Segundo, ()
grandeza de un pas. () Las lneas que definen ese un proceso general de construccin de nacin,
territorio, las fronteras, son sagradas e inviolables a de la subyugacin de regiones semiautnomas,
partir del siglo XIX. () La unidad del territorio es de poblaciones indgenas () esto es lo que yo
una garanta de la unidad de la patria y de la nacin. llamo el objetivo interno.
Bermejo, J. Entre historia y filosofa. Baud, M. Fronteras y la construccin del Estado en
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Amrica Latina. En: Torres, G. y otros. Cruzando
Fronteras: reflexiones sobre la relevancia de fronteras
histricas, simblicas y casi desaparecidas en Amrica
Latina. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala, 2004.
EnelsigloXX,estavisinsemantuvovigente.Aslo
demuestraelhistoriadorirlandsBenedictAnderson,
creadordelconceptodecomunidadimaginada,esdecir, Aplicacin en el aula
construidadesdelosmismosindividuosquesesienten
pertenecientesaungruponacionaldeterminado.Aunque Parareflexionarsobreestetemaenlasaladeclases,
elEstadoyanoaparececomoorganismoaglutinador,el sesugiere:
territoriodelimitadosiguesiendounaspectofundamental:
leeryanalizarlasfuentesexpuestasenestapgina
identificandolasideascentralesdecadaunaenfun-
Propongo la definicin siguiente de nacin: una co-
cindelasiguientepregunta:quimportanciatie-
munidad poltica imaginada como inherentemente
nenlasfronterasparalaorganizacindeunanacin?
limitada y soberana. () se imagina limitada por-
que incluso la mayor de ellas, que alberga tal vez a identificaryexplicarlosobjetivosquepersiguieron
mil millones de seres humanos vivos, tiene fronteras losEstadoslatinoamericanosaldelimitarsusfron-
finitas, aunque elsticas, ms all de las cuales se en- terasyespecificarcmoestoseaplicaenconcreto
cuentran otras naciones. Ninguna nacin se imagina paraelcasodeChile.
con las dimensiones de la humanidad. reflexionaryevaluarsienlaactualidadlasfronte-
Anderson, B. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre rascumplenlosmismosobjetivosqueenelsiglo
el origen y la difusin del nacionalismo. Ciudad de Mxico, XIXejemplificandoconcasosyejemplosextra-
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1993. dosdelosmediosdecomunicacin.
La modalidad de aprendizaje de esta unidad, mtodo Adems de los aspectos mencionados, es funda-
expositivo o leccin magistral, exige por parte de los mental que los estudiantes reparen en la calidad
estudiantes la capacidad de comprender, sintetizar y esttica y de estilo del material de apoyo que em-
organizar informacin para poder preparar una expo- plearn, revisando la ortografa, caligrafa, legibilidad
sicin sobre un contenido determinado. En concordan- y visualizacin del material que se ocupa.
cia con este objetivo, el proyecto de esta unidad busca
que los alumnos preparen una clase magistral sobre Durante toda la exposicin debe existir coherencia
los resultados de una investigacin monogrfica, para entre lo que se relata y lo que se refleja en el recur-
lo cual se les pide la confeccin de material visual o so visual. Por esto es importante estar pendiente
audiovisual de apoyo. de la secuencia e ir cambiando las diapositivas a
tiempo (cuando se usa PowerPoint o sealando
En toda exposicin oral, los materiales de apoyo "tie- con un puntero la informacin precisa en un pape-
nen la funcin de facilitarnos nuestra labor, ya que lgrafo). Finalmente, es fundamental que durante
constituyen una de las herramientas fundamentales la exposicin los estudiantes tengan en cuenta "la
a la hora de transmitir los argumentos principales de posicin: debemos colocarnos lateralmente al medio
la presentacin" (Casas, A., 2005); adems, son ti- que utilicemos y siempre de frente al auditorio para
les para ayudar a su pblico a mantenerse atento y evitar obstaculizar la visibilidad de lo que se quiere
recordar los datos. Asimismo () para ayudar a las mostrar. La mirada y la atencin debemos centrarla
personas a comprender ideas, relaciones o entornos en el pblico que nos escucha" (Casas. A, 2005). Es
fsicos" (Harvard Business Press, 2009). decir, durante la exposicin, la lectura del material
de apoyo no debe remplazar al relato realizado por
Por otra parte, estos recursos "constituyen un impor- el expositor.
tante instrumento didctico que media la construccin
de aprendizajes de los sujetos educativos. Contribuyen Aplicacin en el aula
a la socializacin de conocimiento. () permiten al
estudiante, tambin al docente, enfrentarse al grupo Se sugiere:
de la clase con mayor confianza. Coadyuva a la posi-
bilidad de presentar el tema de manera ordenada y explicar a sus estudiantes cmo se debe preparar
secuencial" (Pinaya, V., 2005). material de apoyo para las presentaciones explici-
tando los puntos descritos en esta pgina;
Como se desprende de lo expuesto, los recursos de realizar una clase de modelamiento en la que usted
apoyo deben ser adecuadamente planeados y confec- pueda aplicar con ejemplos esta informacin;
cionados para que constituyan un verdadero aporte a
la exposicin y no un mero adorno que pueda distraer pedirles que realicen un esquema previo a la pre-
a la audiencia. Para elaborar buen material visual de paracin de su material, de manera que este pueda
apoyo para las exposiciones orales, se recomienda te- ser estructurado de acuerdo a la exposicin que
ner en cuenta que deben: realizarn. Para efectuar este paso, Harvard Bus-
sines Press propone el siguiente modelo:
ser simples
Material/
usar grficos, conos y smbolos para reforzar o co- Contenido Tiempo
recursos de apoyo
municar conceptos
utilizar palabras clave, no oraciones completas, em- Introduccin
plear un solo concepto y no ms de seis lneas por
diapositiva o pgina Secuencia Principal
adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso
Conclusiones
aprovechar imgenes cuando sea posible
utilizar vietas, y no nmeros, para los tems sin se-
cuencia (Harvard Business Press, 2009)
Laactividadpropuestabuscaquelosestudiantesdiagnostiquensusconocimientos
sobrelaguerradelPacficoyrecuerdenaprendizajesrelacionadosconlaindus-
trializacin,conelobjetivodequevinculenlaexpansineconmicayterritorialde
ChiledefinesdelsigloXIXconlosprocesosinternacionalesendesarrollo.
Comocomplementoparacomenzarlaleccinsesugiereretomarloscontenidos
vistosenlaleccinanterior,demaneraquelosestudiantespuedanidentificarla
guerradelPacficocomounafasemsdelprocesodeconformacindelterritorio
nacional.Sugerimosrealizarpreguntascomolassiguientes:quobjetivosperse-
guaelEstadochilenoaldelimitarsusfronteras?,cmoserelacionanlosintereses
econmicosdeChileconlaocupacindelterritorio?,conquriquezasnaturales
asociaselterritoriodelNorteGrande?,porqulaocupacindelNorteGrandese
relacionaconelprocesovistoenlaleccinanterior?,porqu?
1.
Unidad 4
el territorio
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
dificultades que hoy tenemos dos pases sera el paralelo 24 latitud sur, pero Lmite actual
214 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 215
El desarrollo del conflicto Pginas 215 a la 217 Sugerencias de recursos webs y bibliografa
(pginas 216 y 217)
Trabajando con la diversidad Pgina 215
Para profundizar en los contenidos de estas pginas,
sesugiereconsultarlassiguientesobrasysitioswebs:
Sialgunosdesusestudiantespresentanmayorinters
eneltrabajodeestaspginas,puedecomplementarla - Lpez,C.LaguerradelPacfico.Madrid,Espaa:
lecturadelafuente34conlassiguientespreguntas: ElCiprseditores,2008.Analizalaguerradel
qufactorespermitieronaloschilenostenermspre- Pacficodesdeunaperspectivacontempornea,
senciaenlazonadeAntofagasta?,cmoserelaciona reinterpretandoelementosyanalizandoproyec-
estasituacinconlasoberanadeambospaseseneste ciones.
territorio? - Ortega,L.Chileenlarutaalcapitalismo:cam-
Actividad complementaria Pgina 215 bio,euforiaydepresin1850-1880.Santiago,
Chile:LOM,2005.Textoquedescribeelpano-
Complementeloscontenidosyactividadesdela ramageneraldeChileenelmarcodelproceso
pgina215conlasiguienteactividad: deexpansinyconsolidacindelaeconoma
exportadora.
1. Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspre- - http://www.guerradelpacifico1879.cl/Museo
guntas: virtualdelaguerradelPacfico.Domingode
ToroHerrera.Sitioqueentregainformacinso-
Esta fuente secundaria describe la importancia que bretemasespecficos,comobatallas,armamen-
adquirielactualnortedeChileduranteelsigloXIX. to,vestimentas,entreotros.
Hacia la primera mitad del siglo XIX, la idea - http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti-
del Norte en Chile no solo se refiere a la ubi- cle-693.htmlCpsuladeinformacinsobrelas
cacin geogrfica de este territorio respecto de principalesoperacionesmilitaresdelaguerra.
las regiones centrales del pas, sino tambin a la - http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
oportunidad de futuro que ofreca la economa detalle?ID=81043Sitiowebenelqueseexpone
extractiva de lo que se conoca como tal y sus lasituacindealgunasdelasmujeresquepar-
proyecciones sobre el despoblado de Atacama. ticiparon,directaoindirectamente,enlaguerra.
() Per, Bolivia y Chile, ya avanzado el siglo
XIX, tratarn de demostrar sus derechos sobre
este despoblado de Atacama.
Godoy, M. y otro. Norte Chico y Norte Grande:
construccin social de un imaginario compartido,
1860-1930. En: Gonzlez, S. La sociedad del salitre.
Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios
pblicos. Santiago, Chile: RIL editores, 2013.
Actividad complementaria Pginas 216 y 217 Trabajando con la diversidad Pginas 218 y 219
Paraprofundizareneldesarrollodelaguerraysu Paraprofundizarenlasconsecuenciaseconmicasde
etapaposteriorpropongaasusestudiantesque laguerradelPacfico,pidaalosestudiantesquema-
realicenlasiguienteactividad: nifiestenmayorintersenelpanoramaeconmicode
Observalasiguientetablasobrelaproduccinde Chilequerealicenlasiguienteactividad:
salitreentre1872y1890:
Leeeltextoquesepresentaacontinuacin:
Exportaciones Trabajadores
Ao
(mill/ton) (mill/pers.) Estafuentesecundariadescribeelefectoeconmicodela
1872 203,3 s/dato guerradelPacficoparaChileyelingresodeloscapitales
britnicosenelpas.
1880 224 2,8 El desenlace de la guerra del Pacfico Sur (1879-1884)
permiti a Chile tomar posesin de los grandes yaci-
1890 1 063 13,0 mientos salitreros que hasta entonces pertenecan a
Cariola. C y otro. Un siglo de historia econmica de Chile. Per y Bolivia. () La explotacin a gran escala del
1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones salitre fue iniciada por capitales britnicos despus de
Cultura Hispnica, 1982.
1880, los que llegaron a controlar ms del 60 % de la
a. Quimpactotuvolaguerrasobrelaproduc- produccin. Los grandes depsitos salitreros del norte
cinsalitrera? chileno y su fcil acceso al mar transformaron a Chile
en el productor de nitrato ms grande del mundo.
b. Porqulassalitrerascontinuaronconsula-
borextractivaduranteelconflicto? Claude, M. Una vez ms la miseria,
es Chile un pas sustentable? Santiago: LOM, 1997.
c. Infierelasventajasqueestasituacinreport
paraChileycmohabrinfluidoeneltriunfo
delaguerra. Respondelassiguientespreguntas:
a. QuefectoseconmicostuvoparaChilela
Trabajando la metacognicin Pgina 217 guerradelPacfico?
Luegoderealizarlaactividad3,pidaasusestudiantes b. Qucaractersticastuvolaexplotacinsalitre-
quereflexionenyevalensutrabajocompletandola raenChilealterminarlaguerra?,qufactores
siguientetabla: podranexplicarestasituacin?
Profundizacin disciplinar
Distintas visiones sobre la guerra del Pacfico
LaguerradelPacficohatenidodiversasinterpretaciones Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoria-
historiogrficas,quereflejanlosdistintospuntosdevista dorperuanoJosBriceo
delospasesinvolucrados.Acontinuacin,presentamos
La guerra del Pacfico tuvo su origen en una
diferentesvisionessobrelaguerraconelobjetivodeque
disputa entre Chile y Bolivia por las pretensio-
losestudiantespuedanampliarsuconocimientodeeste
nes de Chile de fijar sus fronteras ms all de su
conflictoincorporandounavisindesdelaalteridad.
tradicional territorio. Atacama haba pertenecido
siempre a Bolivia que desde la poca colonial
Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoriador tena como lmite sur el Paposo (). Para la
chilenoSergioVillalobos. explotacin del salitre en Atacama, los chilenos
Segn la historiografa chilena y el conocimiento constituyeron la Compaa Annima del Salitre
comn, durante la guerra del Pacfico las fuerzas y Ferrocarril de Antofagasta (). Esta compaa
nacionales actuaron de manera impecable; sus per- haba celebrado con el gobierno de Bolivia, en
sonajes fueron nclitos guerreros, modelos de he- 1873, un convenio para la explotacin del salitre
rosmo y sacrificio, que deben ser honrados como () con la condicin de que se abonara un im-
un ejemplo para todos (). A su vez, en el Per puesto de diez centavos por cada quintal de sa-
se exagera el salvajismo "araucano" en muchas ac- litre que se exportara. () La guerra fue ganada
ciones y no se repara en las actitudes humanitarias por Chile fundamentalmente gracias a la ayuda
ni se busca la explicacin de los sucesos deplora- britnica que lo provey de una modernsima
bles. Tampoco se recuerdan los desmanes de los escuadra naval y de una inagotable cantidad de
peruanos en su propio pas (). armamentos. () La guerra del Pacfico, como
suele llamarse al enfrentamiento chileno con Bo-
Pareciera que en ambas naciones no se procura livia y Per, destruy la economa de estas dos
explicar y comprender, sino nicamente condenar ltimas naciones ().
y ofender al otro. Pero hay una diferencia: en Chile
se expresa el orgullo y la arrogancia; en el Per, el La guerra con Chile, con los actos de barbarie
resentimiento ms profundo. Ambas actitudes son y de ferocidad de los soldados chilenos, nos
comprensibles por razones obvias. demuestra cmo estos enfrentamientos, origi-
nados en la codicia de viles comerciantes, son
Villalobos, S. Chile y Per: la historia que nos une y nos
separa 1535-1883. Santiago, Chile: Universitaria, 2002. una de las principales causas del atraso de los
pueblos latinoamericanos (). Con la guerra del
Pacfico, el Per perda sus principales fuentes
de riqueza que por entonces significaban gran
Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoriador parte de su balanza comercial; Bolivia, adems
espaolArturodeBallesterosacomienzosdelsigloXX. de los inmensos territorios salitreros de Atacama,
perda Chuquicamata, los yacimientos cuprferos
He aqu puestas en claro las muchas causas por
ms importantes del mundo. A Chile, en cambio,
las cuales se comprende y explica, como aun sin
se le proyectaba un futuro de lo ms florido en
motivo aparente, la guerra contra el Per era para
Amrica Latina.
Chile una guerra eminentemente nacional por to-
dos deseada y querida, y empujada por todos con Briceo, J. Races de la pobreza. Vicisitudes histricas.
Lima: Editorial de la UNMSM, 2006.
un ardor y un odio que no se han desmentido un
solo instante, hasta los ltimos excesos (). La
guerra contra el Per era para Chile una cuestin
Aplicacin en el aula
compleja de necesidades econmicas, de ambicin
y de celosa envidia: una guerra de pasiones, en una
Presenteestostextosalosestudiantesypdalesque
palabra, y de las ms fuertes y violentas.
identifiquenlaposturadecadauno.Luego,quecon-
Ballesteros, A y otro. Historia de la guerra de Amrica entre frontenestasafirmacionesconloquehanaprendido
Chile, Per y Bolivia. Iquique, Chile: Librera Italiana, 1904. enlaleccinmediantelaelaboracindeuncuadro
comparativo.Finalmente,queformulenunapostura
personalargumentadaapartirdelasdistintasvisiones.
Laactividadpropuestaenestaseccininvitaasusestudiantesaanalizarunaencuesta
sobrelapercepcinquetienenlosjvenesrespectoalospueblosoriginariosenChiley,
luego,aaplicarladentrodelmismogrupocursoparaevaluarlasopinionesqueellostengan
enrelacinconestatemtica.Puedeguiarlarealizacindelaactividaddedistintasformas;
porejemplo,escribiendolaspreguntasysuscorrespondientesrespuestasenlapizarrao
designandoadosotresencargadosdellevaracabolaencuestaparadespusreunirlos
datos.Adems,recuerdeasusestudianteslaimportanciadeescucharlasopinionesy
respuestasentregadasporsuscompaerosconrespetoytolerancia.
1.
1.
3 Larelaciones
ocupacin de La Araucana y las
Leccin
Unidad 4
con los pueblos originarios
Leccin 3: La ocupacin de La Araucana y las relaciones con los pueblos originarios
at
ivo
at
ivo
Luego, comprenlos con los obtenidos por el Injuv el posterior levantamiento del cacique Quilapn en XIX?, ests de acuerdo?, por qu? Redacta una
Ac
tividad 2 1868. Por ello, el Estado comision al coronel Corne- respuesta en tu cuaderno y luego exponla al
y reflexionen: cul es la percepcin que tenemos
lio Saavedra para iniciar un plan de ocupacin mili- resto de tu curso.
actualmente de los pueblos originarios en Chile?
tar del territorio mapuche.
230 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 231
Laactividad3delapgina235lepermitiraprove-
chardeprofundizarlaactitudF,Demostrarvalora-
Trabajando con la diversidad Pginas 234 y 235 cinporlavidaensociedad,atravsdelcompromi-
Parafacilitarlacomprensindelasconsecuenciasde soactivoconlaconvivenciapacfica,elbiencomn,
laocupacindelaAraucana,sugieraasusestudian- laigualdaddehombresymujeresyelrespetoalos
tesqueempleenalgunadelasestrategiasdesntesis derechosfundamentalesdetodaslaspersonas.Le
yorganizacindeinformacinqueconocieronenla sugerimos que antes de que sus estudiantes ela-
unidadylaponganenprcticaconloscontenidos boren sus propuestas de solucin a los problemas
delapgina236. entre el Estado y el pueblo mapuche, les recuerde
Paraapoyarasusestudianteseneltrabajocontestimo- laimportanciadelabsquedadelbiencomnenla
niosoralesdelapgina236delTextodelestudiante, convivenciacomunitaria.
empleelasestrategiaspresentadasenlaProfundiza-
cin didcticadelapgina199deestaGua.
Sugieraasusestudiantesqueapliquenlaestrategia
delaProfundizacin didcticadelapgina191de
estaguaparaconfrontarposturasenfuentesytes-
timonioshistricos.
Paralosestudiantesmsavanzados,sugerimoscom-
plementarlaactividad4delapgina237pidindo-
lesquerealicenunalneadetiempocompletadela
segundamitaddelsigloXIXincluyendolaguerradel
Pacfico,laprdidadelaPatagoniaylaocupacinde
laAraucana.
pertinentes. laactividad2delapgina239,sugieraasusestu-
diantesquecompletenunatabladeautoevaluacin
Anlisis correcto de los datos: identi- similaralapropuestaparalaactividaddelapgina
fican tendencias generales. 237,expuestamsatrsenestamismapgina.
Trabajando con la diversidad Pginas 240 y 241
La conclusin presenta fundamentos
Elaboracin de la
identifiquenlosprocesoshistricosqueinfluyeronenla
situacinpresentedelospueblosoriginariosdelcentro,
La conclusin est bien redactada
suryzonaaustraldelpasyexpliquenasuscompae-
y explica claramente las ideas del
roslasconsecuenciasdeestosprocesosqueanse
grupo.
evidencianenlavidadeestospueblos.
Total
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. Actividad complementaria Pgina 240
Sugieraasusestudianteslasiguienteactividadcomo
Convivencia y conflicto entre el complementoalalecturadelafuente77delap-
Pgina 238 a la 242 gina240.
Estado y los pueblos originarios
Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspregun-
Sugerencias de recursos web y bibliografa tasplanteadas.
Pginas 238 a la 242
Esta fuente muestra la visin de Agustn Edwards
Los siguientes libros y sitios webs le sern tiles sobrelascaractersticasdeChileycmodeberaser
suorganizacin.
para profundizar en los contenidos de la leccin y
comoapoyoparaeldesarrollodeactividadessolici- La geografa hizo de Chile un pas esencialmente
tadasalosestudiantes: unitario: uno es su clima, unas mismas sus pro-
ducciones, una su raza, uno su espritu nacio-
- Hidalgo,J.yotros.Culturas de Chile vol. II. Etnografa.
nal, una sola su sociedad dirigente. Solo dando
Sociedades indgenas contemporneas y su ideologa.
tormento a la naturaleza de las cosas, pudieran
Santiago,Chile:AndrsBello,1996.Abordalasi-
soar algunos idelogos en hacer una federacin
tuacinactualdelascomunidadesindgenasen
de este pequeo pas encerrado entre el mar
Chiledesdelaperspectivaantropolgica.
y las cordilleras, cuyos intereses son armnicos
- http://www.conadi.gob.cl/SitiooficialdelaCorpo-
y homogneos desde los linderos del desierto
racinNacionaldeDesarrolloIndgena,atravsdel
hasta las sombras selvas australes.
cualsepuedeaccederainformacinsobrelasitua-
cindelospueblosindgenas,programaspblicos Edwards, A. La Constitucin de 1833.
desarrollados,entreotros. En: Pacfico Magazine vol. 1, mayo, 1913.
- http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/esta-
disticas_sociales_culturales/etnias/estadisticas_
sobre_pueblos_indigenas_en_chile.phpSitiodel a. Segnelautor,culseraelfactordetermi-
InstitutoNacionaldeEstadsticasconinformacin nanteenlacaractersticaunitariadeChile?
Pidaasusestudiantesqueconlasiguientepautaauto-
evalensudesempeoenlaactividad1b.,enlaquese
invitaadefinirunaposturasobreladiversidadchilena.
Profundizacin disciplinar
Actualmente,existeconsensoenlahistoriografachi-
lenacontemporneasobreelcarcterdeocupacin Esta fuente presenta una visin que cuestiona el
querevistealprocesomedianteelcualelEstadochileno conceptodepacificacin.
incorpormilitarmentelosterritoriosmapuchesdela En suma, la 'pacificacin de la Araucana' efec-
Araucana.Noobstante,hastahacealgunasdcadas, tuada por Chile en el siglo XIX traduce un tran-
granpartedelaproduccinhistoriogrficanacionaly quilizador y convencional eufemismo con el que
textosdeestudioescolarcontinuabanrefirindosea la historia nacional ha decidido denominar para
esteprocesocomodepacificacin,talcomosele la memoria social este proceso de conquista in-
denominenelsigloXIX. terior de su territorio. Tal denominacin vela y
asegura el encubrimiento del origen moderno de
LaideadepacificacindelaAraucanaseoriginaen una nacin que pretende ocultar y asegurar el ol-
elproyectopresentadoporCornelioSaavedraalEstado vido del origen violento de su poder hegemnico
chilenoen1861,enelqueproponalacreacindeuna () sobre la propiedad de la Araucana.
lneafronterizafortificadaapartirdelacualelEjrcito
iraavanzandohaciaterritoriosaraucanosconelobje- Barraza, E. De la Araucana a Butamaln. El discurso de
la conquista y el canon de la literatura chilena.
tivodecivilizaralapoblacinmapuche. Valdivia, Chile: Estudios Filolgicos, 2004.
Acontinuacin,presentamosalgunascitasquelesper-
mitirnanalizarestaperspectivaconsusestudiantesy
desarrollareljuiciocrticoylacapacidaddecomparar Esta es una fuente secundaria del historiador Jos
posturashistoriogrficas. Bengoa.
Chile, se ha dicho, se ha construido en la oposi-
EstascitascorrespondenalaHistoriadeChiledeFran- cin a "lo indio". Primero, la guerra de Arauco y
ciscoAntonioEncina,escritaamediadosdelsigloXX. su marca indeleble sobre la colonia y el origen de
la nacionalidad. Luego, la guerra denominada eu-
El coronel Urrutia, lo mismo que aos atrs Saave- femsticamente en nuestra historiografa, como de
dra, gracias a su destreza y tacto en las relaciones la Pacificacin de la Araucana. El Chile del siglo
con los indios, haba realizado el milagro de ade- XIX quiso borrar su ancestro indgena y acercarse
lantar la penetracin pacfica en el corazn mismo al imaginario de la civilizacin occidental.
de la Araucana. Pero el peligro araucano segua en
el fondo intacto. Bengoa, J. Historia del pueblo mapuche.
Siglos XIX y XX. Santiago, Chile: LOM, 2000.
Con la ocupacin de la faja comprendida entre el
Cautn y el Toltn, qued la Araucana incorporada
a la vida civilizada, despus de una lucha que, activa Aplicacin en el aula
o latente, se prolong casi por tres siglos y medio.
Quedaba cumplido en su aspecto militar uno de - Presentelostextosasusestudiantesypdales
los propsitos fundamentales del gobierno de Santa quelosanalicensegnlossiguientescriterios:
Mara. Mi delirio, al presente () es el ferrocarril de - Visin del mundo indgena (civilizado/no ci-
la Araucana. No ms salvajes en nuestro territorio. vilizado).
Encina, F. Historia de Chile desde la prehistoria - Mtodos empleados para la incorporacin
hasta 1891. Santiago, Chile: Nascimento, 1951. (pacficos/violentos).
- Razones que justifican el uso de cada uno de
estos conceptos (ocupacin/pacificacin).
- Exponganycompartansusanlisisenconjunto.
Eltrabajoconfuentesoralesesuntrabajoconlamemoria
individualycolectiva,yestosuponenuevasdificultadesy Paratrabajarcontestimoniosoralesesimportante
desafos.SegnMikelErrazkinyRosaMartnez: considerar:
- Lostestimoniosorales,aligualquetodaslas
La memoria es eclctica y es una reconstruccin
fuentes,nopresentanensmismosunaverdad
selectiva del pasado. La memoria est en continua
absoluta,porloquedebenconsiderarsecomo
construccin y elaboracin, es viva y se basa en la
unomsdelosinsumosparalareconstruccin
dicotoma olvidar-recordar. Las personas recuerdan
deunproceso.Estossiempreentreganunpun-
y olvidan el pasado en funcin de sus necesidades
todevistasubjetivo.
del presente, y la mayor parte de las veces no son
- Nohayqueolvidarqueenlostestimonios
conscientes de este proceso continuo, por lo que
mediaeltiempoylossentimientosasignados
las memorias son susceptibles de manipularse. Las
alrecuerdodequienlosnarra,porloqueno
memorias son al mismo tiempo diversas y espec-
reconstruyenfidedignamenteelpasado,por
ficas, colectivas e individuales. La memoria es un
loquesiempresedebencontrastarconotras
elemento clave en la creacin y mantenimiento de
fuentesparavalidarlos.
la identidad colectiva e individual.
Errazkin, M. y Martnez, R. Trabajando la memoria histri- Aplicacin en el aula
ca en el aula. Secuencia didctica y gua para la imple-
mentacin. San Sebastin, Espaa: Sociedad de Ciencias
Aranzandi, 2012. Recuperado de http://memoriesatschool.
Pidaasusestudiantesqueapliquenestasindicacionesal
aranzadi-zientziak.org/wp-content/uploads/2013/01/ anlisisdelostestimoniosdelapgina236delTextodel
informeFinalCAS1.pdf en junio de 2016. estudianteyredactenunprrafoconsusconclusiones.
Paraello,pdaleslosiguiente:
ElfilsofodelaeducacinJoan-CarlesMlichcomple-
mentaestainformacin,especificandoalgunasparti- 1. Siteneltestimonioenuncontextohistricoy
cularidadesdeltestimoniooralquehayqueteneren verifiquenloselementosqueesteaporta.
cuentapararealizarunapedagogadelamemoria:
2. Diferencieneneltestimonioloshechoshistricos
delapropiavisinointerpretacin.
3. Reconozcanlasemocionesqueprovocaelrecuer-
doenlapersonaycmolossucesosrecordados
afectanohanafectadosuvida.
Las concepciones de evaluacin y los enfoques tericos con que cada docente
se aproxima a la evaluacin del aprendizaje de sus estudiantes condicionan la
forma en que toma decisiones al interior del aula (Brown, 2004; Castillo y Ca-
brerizo, 2007; Flrez, 1999). Adems, hay que tener presente que la informacin
que se recoge siempre est permeada por las caractersticas psicolgicas, sociales,
econmicas y fsicas, particulares de cada estudiante, y puede estar influida por
problemas de ndole pasajera, circunstancias especiales del contexto, o situa-
ciones propias de la administracin de los instrumentos con los que se recoge
dicha informacin (Luckett y Sutherland, 2000; Salinas, 2002; Sanmart, 2007). En
este sentido, la calidad de una evaluacin, es decir la consistencia, adecuacin
y pertinencia de los procedimientos e instrumentos que se utilizan para evaluar
el desempeo de los estudiantes, debiese considerar la validez, confiabilidad y
objetividad como elementos esenciales al momento de interpretar los resultados
y as tomar decisiones adecuadas respecto de qu y cmo ensear (Brookhart,
2003; Himmel, Olivares y Zabalza, 1999; McMillan, 2003).
Frster, C. y Rojas-Barahona, C. Evaluacin al interior del aula: una mirada desde
la validez, confiabilidad y objetividad. Revista Pensamiento Educativo, vol. 43, 2008.
LaevaluacinfinalpropuestaenelTextodelestudiantesecentraenlosIndicadores
deEvaluacincorrespondientesalosObjetivosdeAprendizajedeclaradosparalas
lecciones1,2y3.Adems,lasactividadesdeevaluacinestndiseadasapartirdelos
nivelesdecomplejidadmsaltosdeacuerdoalataxonomadeBloomydeAnderson.
Estafuentesecundariadescribeelaportedelostransportesycomunicacionesalainte-
gracindelterritorio.
Otro instrumento fundamental de integracin del territorio fue el desarrollo de los
transportes y comunicaciones, principalmente los ferrocarriles, caminos, navegacin
de cabotaje y telgrafo. Estos elementos, que fueron constituyendo la infraestructura
econmica bsica (), tambin influy en ellos una deliberada poltica del Estado,
especialmente en la zona central del pas.
Cariola, C. y otro. Un siglo de historia econmica de Chile. 1830-1930.
Madrid, Espaa: Ediciones cultura hispnica, 1982.
1. Cmoserelacionaloexpuestoeneltextoconlaconsolidacindelasoberana
chilenaenelterritorio?
2. QurazoneshabrtenidoelEstadoparaimpulsarlainfraestructuraytransportes
duranteelsigloXIX?
1. Las siguientes fuentes presentan visiones de los distintos actores involucrados en la ocupacin
de la Araucana. Analzalas y luego desarrolla las actividades.
a. Compara la visin del otro que expone cada fuente. Qu dificultad se desprende al com-
parar estas perspectivas?
b. Cmo le explicaras a un estudiante de sexto bsico que existe ms de una versin res-
pecto a los procesos histricos?
2. Considerando los pasos que aprendiste para realizar una sntesis en la seccin Aprendo a
aprender de la pgina 206, junto con un compaero desarrolla las siguientes actividades:
a. Busquen en Internet o en la biblioteca de tu colegio estudios que aborden la guerra del
Aplicar Pacfico.
b. Redacten una sntesis.
c. Expongan frente a sus compaeros.
3. Junto con cuatro compaeros, creen una campaa que d a conocer a la comunidad educativa
a la que pertenecen las demandas actuales de uno de los pueblos indgenas que estudiaste en
la unidad. A continuacin, te damos algunas ideas para desarrollar la campaa:
a. Peguen afiches que den a conocer informacin sobre ubicacin, demografa, tradiciones
Crear culturales y actividades econmicas asociadas a cada pueblo.
b. Representen de alguna manera creativa las demandas actuales de cada uno de estos pue-
blos o el tipo de relacin que mantienen con el Estado chileno.
c. Desarrollen paneles de experto y clases magistrales e inviten al resto de la comunidad
educativa.
1. Completaelsiguientecuadrodesntesisexplicandocmocadaunadeestasaccionescontribuyalaconfiguracindel
territoriochilenoenelsigloXIX.
Expediciones cientficas
Colonizacin
2. RedactaunprrafodesntesisenelqueexpliqueslavinculacinqueexisteentretodosestosprocesosyelEstadode
Chile.Luego,comprteloconuncompaero.
1. Leeelsiguientetextoyluegorespondeentucuaderno.
Fuente1. Fuente2.
AlAtacamadeRafaelSegundoTorreblancaDolarea. CombatenavaldeAngamosdeJuanRafaelAllende.
Heroico regimiento! Te saludo Mientras Grau escondido
en nombre de la Patria, te bendigo Parapetada peleaba,
por que jams en los combates pudo Latorre sobre su torre
resistir tu valor en el enemigo. Colocar hace una tabla,
Porque peleando has infundido miedo, All a pecho descubierto
sin dar descanso, ni pendn, ni tregua, Todas las maniobras manda.
y as has triunfando con igual denuedo Y es que siempre a los valientes
en Piragua [sic], Dolores y Moquegua. Han respetado las balas!
All has vengado del Per la ofensa, Prat mismo no habra muerto
all lo has puesto con Bolivia en Jaque; En la cubierta de Huscar
mostrndote tan firme en la defensa Si a traicin un miserable
como audaz y resulto en el ataque. Por la espalda lo mata
Para ti no hay cansancio ni fatigas Solo as pudo morir
nunca el desierto te caus desmayo Esa gloria de mi patria.
y destrozas las huestes enemigas
como destroza el fulminante rayo.
Allende, J. (1911). Combate naval de Angamos.
Torreblanca, R. Al Atacama. En Uribe, J. Canciones y poe- En: Poesa popular. El pequn.
sas de la guerra del Pacfico. Santiago: Renacimiento, 1979. Santiago: Imprenta Meza hnos.
Fuente3. Fuente4.
TarapacdeRosendoCarrasco,1880. ElpagodeChiledeBernardinoGuajardo,1882.
()Chilenos, son la hora, Nuestro nuevo Presidente
venganza y a luchar! si bien sabe gobernar
Con quin? Ya los aliados fcil le ser aliviar
cedieron temerosos la miseria del indigente. ()
el pueblo que afanoso Ese eminente guerrero
querais conquistar. vencedor de dos naciones
De quin es entre tanto hoy anda en mil tribulaciones
la palma i la victoria? mendiga cual pordiosero. ()
Si el cholo canta gloria Es sensible y doloroso
En dnde se lev? ver a tanto pobre invlido
Pasaron los delirios de flaqueza y hambre plido
de las ardientes fiebres y en un estado andrajoso.
i como tristes liebres Aquel que fue victorioso
echaron a correr. En la tierra y en el mar.
Nez, J. (ed.), (1880). Revista Chilena. Santiago: Im- Ruiz, P. La ambivalente representacin del roto en la poe-
prenta de la Repblica. sa popular chilena. Estudios Filolgicos 48, 119-132, 2011.
a. QuaspectosdelaguerradelPacficosonretratadosenlapoesapopular?
b. Describanloqueexponenlaspoesassobrelossiguientestemas:visindelenemigo,visindelsoldadochileno,
situacindelossoldadosalterminarlaguerra.
c. Comenten:sonestostestimoniostilesparareconstruirlaguerradelPacfico?Fundamenten.
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explicabrevementeloqueaprendistesobrecadaunodelossiguientesprocesos:
2. AnalizaelmapadeChiledecomienzosdelsigloXIXyluegorespondeapartirdetusconocimientos:
a. Cmoseestablecieronloslmitesqueseobservanenelmapa?,qudificul-
tadespresentabaestadelimitacin?
b. Quprocesosllevaronalamodificacindeestoslmites?,culesfueronlas
consecuenciasacortoylargoplazodeestosprocesos?
3. LassiguientesfuentesexponendospuntosdevistasobrelaguerradelPacfico,suscaractersticasymotivaciones.
Lelasconatencinyluegodesarrollalasactividades.
Fuente1 Fuente2
La guerra del Pacfico como un conflicto de carcter econmi- La guerra del Pacfico como una demostracin de la unidad
co, segn el historiador chileno Luis Ortega. nacional en torno a la patria, segn el historiador chileno s-
car Pinochet de la Barra.
Qu fue la guerra del Pacfico? Mirada desde el punto
de vista en torno al cual se ha construido el objeto de La guerra del Pacfico fue mucho ms que un hecho
estudio de este libro, esta fue una aventura de origen de armas. Fue la movilizacin de un pueblo entero,
y naturaleza fundamentalmente privada que, eventual- unido por el amor a la Patria, en torno a ideales que
mente, pudo ser convertida en un "problema nacional", superaban largamente los pequeos y diarios intereses
cuyo objetivo principal fue la obtencin de un botn egostas. De un pueblo que encontr en el trabajo y
de guerra que permitiese descomprimir una delicada en la hermandad la fuerza sorprendente en que pocos
situacin interna. crean.
Ortega, L. Chile en la ruta al capitalismo: cambio, euforia y Pinochet de la Barra, . Palabras preliminares en Bulnes, G.
depresin 1850-1880. Santiago, Chile: Lom, 2005. (1976). Resumen de la guerra del Pacfico. Santiago, Chile:
Editorial del Pacfico.
a. QuvisintienecadaunodeloshistoriadoressobrelaguerradelPacfico?
b. CreatupropiavisinsobrelaguerradelPacfico.
4. Leelacitayluegorespondelaspreguntas.
Fuente de intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el gnero hu-
mano como la diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de
la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras.
Declaracin Universal de la Unesco sobre la Diversidad Cultural, 2 de noviembre de 2001.
a. PorqulaUnescovaloraladiversidadcultural?
b. DescribeladiversidadculturalqueexisteenChile.Quaccionespermitiranreconocerlayconsolidarla?
4. Se espera que respondan afirmativamente, funda- 2. Se espera que identifiquen que la migracin fue mo-
mentando que en el salitre se abra una nueva po- tivada por la posibilidad de trabajar en las faenas
sibilidad de generar riquezas. del salitre y las otras actividades econmicas que
se desarrollaron en torno a esa industria.
Pgina 215. Actividades Tambin se espera que infieran dificultades para el
asentamiento por las condiciones climticas y aisla-
1. Deberan responder que el Estado pretenda apro- miento de la zona, situacin que alter los estilos de
vechar los recursos naturales de la zona y consoli- vida de las personas. A partir de lo anterior, deben
dar la soberana chilena en un territorio cuyos lmi- armar un dilogo en el que desarrollen las expecta-
tes estaban poco claros. tivas econmicas de las personas de la poca y la
2. Se espera que respondan que los chilenos instala- realidad que enfrentaron al llegar al norte del pas.
dos en esta zona estaban ah por beneficios econ- 3. Se espera que sus estudiantes redacten una conclusin
micos y laborales. que incluyan la riqueza reportada por la explotacin del
3. Los estudiantes podran estar de acuerdo o no, lo salitre, la expansin del trabajo obrero, el crecimiento
importante es que entreguen fundamentos claros del Estado, la expansin de la soberana y el sentimiento
y coherentes con lo que han estudiado hasta aho- de amor patrio generado por la victoria en la guerra.
ra. En este sentido, se espera que valoren la im- Pgina 221. Actividades
portancia de una buena convivencia con los otros
Estados y el respeto a la diversidad de opiniones 1. a. A partir del mapa, sus estudiantes deben iden-
al respecto. tificar que de Bolivia se incorpor Antofagasta y
de Per, Tarapac, Arica y Tacna. Luego, deberan
Pgina 217. Actividades plantear que trajo ventajas, como la explotacin
del salitre y de otros minerales hasta la actualidad,
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan que como el cobre, as como tambin la incorporacin
la principal razn de la guerra fue la posesin del de nuevas culturas.
salitre y, por lo tanto, el motor del conflicto fue el
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1818
1843
1845
1860
1868
1879
1881
1830
1888
1904
Se firm el acta Ley de Censos Orelie Antoine de Tou- Se inici la Isla de Pascua
de declaracin de y creacin de nens se autoproclam guerra del o Rapa Nui es
Independencia de Chile la Oficina de rey de la Araucana Pacfico incorporada al
Estadsticas territorio chileno
Claudio Gay firm un Se promulg Fundacin Chile cedi parte de la Se firm el Tratado
contrato con el Estado para la Ley de de Caete Patagonia a Argentina de Paz y Amistad
explorar el territorio de Chile Colonizacin entre Chile y Bolivia
at
ivo
5. Cmo relacionaras la expansin territorial del Es- En esta unidad trabajars principalmente mediante el
tado chileno y la necesidad de recursos econmicos mtodo expositivo o leccin magistral.
en el contexto de la Revolucin Industrial? (pginas 206 y 207).
2. Marca con una X las estrategias que crees que podran ayudarte a comprender el texto y reconocer sus ideas
principales y secundarias:
Elaborar una lnea de tiempo para establecer la secuencia cronolgica de los hechos.
Crear un mapa conceptual o un esquema para organizar las ideas del texto.
1
Leccin
El proceso de exploracin
del territorio
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
at
Trab
ivo
ivid 1 y
tes naturales del territorio nacional que quedaron entre Estado, soberana, nacin y ad
Archivo editorial
pacin efectiva del territorio.
Silva, F. Historia de Chile. Tomo 3. Santiago,
Chile: Universitaria, 1992.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Segn lo expuesto en las fuentes anteriores, cules fueron las motivaciones que tuvo el Estado Ac
tividad 2
chileno para fomentar la ocupacin efectiva del territorio nacional durante la segunda mitad del
siglo XIX? Fundamenta.
2. Renete con dos compaeros y reprtanse cada una de las caractersticas del territorio expuestas en estas
pginas (escasa y desigual distribucin de la poblacin, heterogeneidad tnica y cultural de la poblacin
o economa basada en la explotacin de recursos naturales). Luego, expliquen brevemente al resto de su
equipo cmo la caracterstica que eligieron constituy una motivacin del Estado chileno para llevar a cabo
procesos de territorializacin y desterritorializacin durante el siglo XIX.
Philippi, R. (1853). Viaje al desierto de Atacama. Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile, 1860.
Actividades
1. Completa en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas que presenta la utilizacin de lmites natu-
rales para establecer las fronteras de un pas. Ejemplifica mediante las fuentes expuestas.
2. Cmo las caractersticas fsicas de una regin pueden limitar o favorecer la ocupacin de un territorio?,
qu desafos ofrece a la organizacin administrativa de un pas?
at
ven?, qu edades tienen?, cuntos son hom-
Trab
ivo
bres y cuntas son mujeres?
1. Comenta con dos compaeros: ct
2
ivid 1 y
ad
- En el curso, cuntos hombres y mujeres hay?, cul es el objetivo que persiguen
de qu edades? los censos de poblacin?, qu objetivos
especficos buscaba el Estado con esta accin?
2. En grupos, analicen la informacin que
Recurso 16 (fuente primaria)
entregaban los censos al Estado chileno en el
El siguiente extracto demuestra algunos de los objeti- siglo XIX en los siguientes mbitos: econmico,
vos que tuvo la Oficina de Estadsticas en el siglo XIX.
social y administrativo. Pueden investigar en:
Art. 2. El objeto de las operaciones de dicha Ofi- http://www.ine.cl/canales/usuarios/censos_
cina ser el exacto conocimiento de la condicin digitalizados.php. Luego, siguiendo la estrategia
actual del pas en general, y de cada una de las planteada en la seccin APRENDO A APRENDER,
provincias y departamentos que lo componen en elaboren una sntesis con la informacin y
particular. () Sobre el aspecto fsico de la Rep- comprtanla con su curso.
blica, su situacin, extensin, divisin, confines,
clima, calidad de terrenos, productos, montaas, 3. Investiga en el link: http://www.ine.cl/
bosques, puertos y ros. Sobre la moralidad, usos, censo/ las caractersticas del censo 2017 y
costumbres, instruccin primaria y cientfica que confrntalas con las caractersticas de los
haya en cada pueblo (). Sobre el nmero de es- censos del siglo XIX. Qu elementos se
tos, con distincin de sexo, estado, edades y ocu- mantienen y qu diferencias se observan?
paciones. Sobre el movimiento de la poblacin, 4. De acuerdo a lo expuesto en estas pginas,
nmero, procedencia y clase de industria a que responde en tu cuaderno: qu rol desempe
estn dedicados los extranjeros que se encuentran la Universidad de Chile en el reconocimiento
en el pas (). de la poblacin y el territorio?
Decreto n. 18, Creacin de la Oficina de Estadsticas,
(1843). En: Instituto Nacional de Estadsticas. Retratos
de nuestra identidad: Los censos de poblacin en Chile y su
evolucin histrica hacia el Bicentenario. Instituto Nacional de
Estadsticas, 2010.
Bedwell, F. L. B. (1866). Estrecho de Magallanes visto desde Crooked Reach. Una copia de esta pintura se reproduce en Cunningham,
O. Notas sobre la historia natural del estrecho de Magallanes y la costa oeste de la Patagonia durante el viaje del H.M.S. Edimburgo, Escocia:
Edmonston y Douglas, 1871.
colabor
Recurso 21 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Una de las expediciones extranjeras ms famosas reali-
zadas en Chile fue la de Charles Darwin. 1. Responde en tu cuaderno:
Ac
tividad 2
A fines de 1832 los viajeros llegaron a Tierra del a. Cul fue el principal propsito
Fuego, donde permanecieron dos meses y medio de las expediciones cientficas realizadas en
efectuando detenidas observaciones geolgicas, Chile durante el siglo XIX?
botnicas, zoolgicas y antropolgicas. Luego b. Cmo se relacion el desarrollo de la
atravesaron el estrecho de Magallanes para reco- minera con las investigaciones sobre el
rrer detenidamente los canales australes y el lito- territorio de Chile?
ral chileno, hasta arribar a Valparaso (). Desde c. Cules habrn sido las dificultades que
ese puerto () emprendieron varias expedicio- debieron enfrentar estos exploradores?
nes por la zona central de Chile y en noviem- 2. En grupos de tres personas, elijan uno de los
bre zarparon hacia el sur para recorrer Chilo, cientficos o exploradores que viajaron por
las islas Guaitecas y el archipilago de Chonos. Chile durante el siglo XIX. Investiguen las
Despus (), visit las provincias de Osorno y zonas que recorri y el aporte que realiz al
Valdivia, donde fue testigo de un violento terre- conocimiento del pas. Apliquen las estrategias
moto. De vuelta en la capital, en marzo de 1835, de la seccin APRENDO A APRENDER que
emprendi un breve viaje a Mendoza y luego se se encuentra en las pginas 206 y 207 para
traslad a los distritos mineros de Coquimbo,
explicar al curso sus conclusiones.
Huasco y Copiap.
Darwin, Ch. (1809-1882). El paso por Chile de una expedi- RDC 10
cin cientfica. Santiago, Chile: Universitaria, 1996.
Sntesis
Consiste en una composicin de las ideas principales de un texto o temtica especfica, pero segn tu propia
interpretacin. Para hacerlo, te recomendamos considerar los siguientes pasos:
1 2 3
Lectura Seleccin Redaccin
Primero debes hacer una lec- Luego debes seleccionar las Por ltimo, redacta la sntesis
tura general del tema que ideas principales y eliminar a partir de lo que entendiste
quieras abordar para adquirir aquella informacin que con- o interpretaste del tema.
una visin de conjunto. sideres poco relevante.
Es importante que tengas en cuenta que la sntesis se diferencia del resumen principalmente porque este
ltimo respeta las palabras e ideas del autor. La sntesis, en cambio, se realiza con palabras propias y a partir
de una interpretacin o conclusiones personales.
Idea
Idea secundaria central
2
1
Ideas secundarias
Idea central
Luego, determina las ideas que ex-
Primero debes establecer la plican o se desprenden del tema
idea principal del tema y es- principal y escrbelas en las lneas
cribirla en el crculo central. que rodean el crculo central.
Panel de expertos
Es una forma de interaccin oral planificada en la que podra ser tu profesor o profesora, quien se encarga
se invita a un grupo de expertos a exponer su posi- de presentar y dar la palabra a los expertos, contro-
cin y conversar sobre un tema establecido previa- lar el tiempo de cada intervencin y ceder los turnos
mente. El propsito es que el pblico, en este caso el de habla. Una vez concluidos la exposicin y el dilo-
resto de tu curso, pueda aprender sobre una materia go, resume los principales aspectos tratados y luego
especfica. Adems, el panel tiene un moderador, que cede la palabra al pblico para que haga preguntas.
1 2 3
Investigacin Preparacin Presentacin
Primero, debes decidir el Luego, es recomendable que re- Por ltimo, lleva a cabo la
tema que desarrollars en tu dactes las principales ideas que presentacin junto con el
exposicin dentro del panel desarrollars en tu exposicin y resto de los expertos. Recuer-
de expertos, para luego llevar anticipar las posibles preguntas da que puedes apoyarte en
a cabo la investigacin. que pueda hacerte el pblico. recursos grficos para realizar
tu exposicin.
Durante el desarrollo del panel, es importante que se respeten los turnos de habla y las instancias de preguntas.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son los mapas conceptuales, las webquest,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar tu propia clase magistral; en este caso, la exposicin de una investigacin
monogrfica. Una monografa es el estudio detallado de una parte acotada en una temtica. Por ejemplo,
en el contexto de la expansin territorial de Chile, podra referirse a la fundacin de una ciudad o una fase en
un proceso militar. Para ello, debes considerar los siguientes pasos:
rea de ocupacin
fuerzas realistas colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. En qu consisti la inmigracin Ac
Valdivia: se instalaron los primeros tividad 3
Malleco
colonos alemanes (1846). selectiva? Segn Domeyko, qu
expectativas tena el Estado de los colonos?
VALDIVIA
Llanquihue: colonizacin alemana
y fundacin de Puerto Montt y
Puerto Varas (1848). 2. Contrasta el mapa que se expone en esta
pgina con el de la pgina 198 y luego
determina a qu pueblos originarios afect
el proceso de ocupacin y colonizacin. Por
ltimo, teniendo en cuenta los cambios que
Puyuhuapi Chilo: ocupacin
mediante la accin del
ejrcito dirigido por experiment el territorio en el que vivan estos
Ramn Freire (1826).
pueblos originarios, responde: cmo habrn
impactado en su forma de vida y en su relacin
con el Estado chileno?
3. Compara el proceso de incorporacin de
Magallanes: California a Estados Unidos (descrito en
fundacin de Punta
Arenas (1849). la cpsula Mientras tanto en) con el de
colonizacin de los alemanes en el sur de Chile
Magallanes: y luego reflexiona con un compaero sobre
fundacin del Fuerte
Bulnes (1843). las consecuencias de ambos procesos para sus
Archivo editorial
Archivo editorial
respectivos habitantes.
(S. i.) (1925). Tienda italiana en Valparaso. Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Qu semejanzas y diferencias se pueden establecer entre las inmigraciones auspiciadas por ct
4
ivid 3 y
el Estado chileno y las espontneas? Investiga y responde en tu cuaderno teniendo en cuenta ad
aspectos como las dificultades, motivaciones, lugares en los que se establecieron, actividades econmicas
desarrolladas, entre otros.
2. Compara en tu cuaderno las caractersticas de los distintos grupos de inmigrantes expuestos en estas
pginas y seala semejanzas y diferencias entre ellos.
3. Investiga en www.memoriachilena.cl sobre otros grupos europeos que tambin migraron a Chile en
este perodo como: austracos, suizos, franceses, belgas y vascos. Junto con un compaero o compaera,
elijan uno de estos grupos e investiguen sobre sus aportes culturales que an se mantienen vigentes,
por ejemplo: gastronoma, deportes, msica, comidas, etc. Luego, aplicando la estrategia de sntesis que
conociste en la seccin APRENDO A APRENDER organicen la informacin para presentarla a su curso a
travs de una presentacin en PowerPoint o Prezi.
4. Analiza la situacin de un grupo de inmigrantes en la actualidad en cuanto a su integracin, condiciones
de vida y de trabajo, y sus aportes culturales en Chile. Luego, seala algunas acciones que debiera realizar el
Estado para asegurar su inclusin y promover el valor de la diversidad en la sociedad. Como curso, realicen
un plenario con las propuestas y reflexionen sobre la importancia de respetar y valorar las diversas culturas.
Para buscar informacin, te recomendamos el sitio http://www.sjmchile.org/biblioteca/
at
Trab
ivo
a. Qu pasos seguiste para determinar las ideas secundarias en los esquemas anteriores? Compara con un
compaero y ajusta tu respuesta si lo crees necesario.
b. En la actualidad, qu desafos y estrategias presenta nuestro pas con respecto a la soberana del territorio
nacional?
2. Define los siguientes conceptos desarrollados en la leccin y explica su relevancia dentro del proceso de
configuracin del territorio chileno durante el siglo XIX.
Soberana
Territorializacin
Desterritorializacin
Lmites
Frontera
3. Chile presenta una gran diversidad cultural y tnica, lo que le otorga gran riqueza a nuestro pas, pero
tambin es un gran desafo la coexistencia de grupos y culturas distintas en un territorio. Propn una
estrategia para aportar con respecto de los distintos grupos culturales que habitan nuestro territorio y
ayudar a la convivencia pacfica al interior de este.
2
Leccin
La guerra del Pacfico y la tensin
por el territorio
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
SIMBOLOGA
Tratado de 1866: el lmite poltico entre los Zona econmica compartida
Lmite norte de 1874
Aunque la presencia femenina chilena durante la Somerscales, T. (s. i.). Combate Naval de Iquique.
Santiago, Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.
guerra del Pacfico fue una constante, esto no sig-
nifica que su papel haya sido trascendental como
para haber influido en el triunfo de la contienda. Actividad
Sin embargo, ha quedado probado que la mujer En la pgina web http://www.artistasplasticos-
s estuvo presente en todo el conflicto y que coo- chilenos.cl/658/w3-article-39982.html#galeria
per y ayud dentro de los campamentos en la puedes ver una galera con parte de su obra.
preparacin de alimentos y arreglo de uniformes Despus de verla, reflexiona: es importante
de los soldados, que particip en el terreno blico considerar este tipo de testimonios para la cons-
alcanzando incluso grados militares, y que algu- truccin de nuestro pasado? Fundamenta.
nas lograron gran prestigio entre las filas y otras
dieron muestras de herosmo y sacrificio como
las chilenas que perecieron en La Concepcin.
Larran, P. La presencia de la mujer chilena en la guerra del
Pacfico. Santiago, Chile: Centro de Estudios Bicentenario y
Universidad Gabriela Mistral, 2006.
Actividades
1. Segn las fuentes trabajadas en ambas pginas, podramos afirmar que esta guerra se produjo
fundamentalmente por razones econmicas. Ests de acuerdo? Formula tu opinin personal.
2. Por qu fue ms provechoso para el Estado el cobrar impuestos que explotar el salitre?
3. Ingresa a las siguientes pginas webs http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-97726.html y http://
www.memoriachilena.cl/602/w3-article-100706.html e investiga sobre la sargento Candelaria y qu
situaciones llevaron a la participacin activa de mujeres en la guerra del Pacfico.
La verdad histrica del pueblo aymara. En: Informe de la Comisin Verdad histrica y nuevo trato 2003. Volumen III, Tomo I.
colabor
Actividades jo
Recurso 43 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
Este texto explica las consecuencias del sistema de
enganche utilizado para atraer trabajadores a la 1. Cmo influy el auge econmico c
tiv
2
experimentado tras la guerra en la idad 1 y
zona salitrera.
sociedad chilena?, habr afectado a todos por
Hubo casas enganchadoras, y no fueron agen- igual? Comntalo con tu compaero o compa-
cias de empleo, pues recurrieron a las diversas era y redacten en el cuaderno una conclusin
estrategias de captacin de hombres aptos para comn.
el trabajo.
() En esas migraciones llegaron en su mayora 2. Qu razones motivaron la migracin de chile-
hombres solos, que no es lo mismo que solteros, nos hacia el Norte Grande?, qu dificultades
pero en la pampa se les llam solteraje. Tambin habrn experimentado?, cmo estimas que
llegaron con familia. Vinieron aventureros, ban- cambi su vida? En grupos, redacten el guion
didos y hombres de bien, trabajadores y soado- de una obra de teatro en la que representen el
res con una california fcil y rpida. Campesinos proceso de migracin de una familia del centro-
y seres citadinos. sur hacia el norte, indicando sus dificultades y
cambios en el modo de vida, entre otros. Luego,
Gonzlez, S. Hombres y mujeres de la Pampa. Tarapac en el
ciclo de la expansin del salitre. Santiago, Chile: Ediciones represntenla al curso.
LOM, Universidad Arturo Prat y Centro de Investigaciones 3. A partir del anlisis de la informacin de estas
Diego Barros Arana, 2002.
pginas, redacta una conclusin sobre el im-
pacto que tuvo la incorporacin del Norte
Grande para el desarrollo de Chile y el fortaleci-
miento del sentimiento nacional.
colabor
Actividades jo
Recurso 46 (mapa)
at
Trab
ivo
El siguiente mapa muestra la transformacin de las
fronteras de Chile tras los tratados firmados con Per, 1. Responde en tu cuaderno: Ac
tividad 2
Bolivia y Argentina. a. Qu territorios incorpor Chile
tras la guerra del Pacfico?, qu ventajas
trajo su incorporacin para el pas?
b. Sabas que Chile tena territorio en la
Patagonia?, qu razones llevaron a ceder
parte de l a Argentina?, ests de acuerdo
con ellas?, por qu?
c. Por qu el estrecho de Magallanes era
importante para el pas?
d. Qu importancia tienen los tratados
limtrofes para un Estado-nacin?
2. En parejas, redacten un informe escrito en el
que fundamenten su propia postura sobre la
manera en que se delimitaron las fronteras
con los pases vecinos. Para profundizar su re-
flexin y conclusiones, como curso discutan las
siguientes preguntas: se podran haber efec-
tuado otro tipo de polticas?, en qu casos?,
cmo?
3. A partir de las actividades anteriores, cmo se
evidencian las consecuencias culturales de los
procesos de territorializacin que estudiaste en
estas pginas?
PASO 1
Identificar la temtica del mapa. Para esto debes desarrollar las siguientes tareas:
Analizar el ttulo y la simbologa presentes en el mapa.
Delimitar el espacio fsico que se representa.
Reconocer el contexto histrico que representan.
Archivo editorial
Estos mapas muestran los cambios territoriales tras la guerra del Pacfico y los tratados posteriores, especfica-
mente la transformacin del lmite norte de Chile. Por otra parte, el espacio fsico muestra el lmite entre Chile,
Per y Bolivia antes de 1879 y en la actualidad. Por ltimo, los mapas son una reproduccin actual de la evolu-
cin histrica del lmite norte de Chile, por lo tanto estamos frente a una fuente secundaria.
PASO 2
Comparar la informacin proporcionada por ambos mapas. Para ello identifica los cambios territoriales
producidos en aquel intervalo de tiempo. Te recomendamos utilizar la estrategia Diagrama de Venn que se
desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de la Unidad 2 (pginas 80 y 81).
Chile limita al norte solo Chile limita al oeste Chile limita al norte con
con Bolivia. con el ocano Bolivia y Per.
El lmite norte se ubica Pacfico y al este, con Los territorios de Arica,
en el paralelo 24. Argentina. Tarapac y Antofagasta
estn anexados a Chile.
En este caso, puedes utilizar algunos criterios de comparacin; por ejemplo, identificar los lmites de cada
mapa, qu ciudades cambian de pas, cmo se obtienen esos territorios. Asimismo, puedes interrogar los
mapas formulando preguntas como las siguientes: de qu le sirvi a Chile anexar esos territorios?, qu pas
con las personas que vivan ah?, entre otras.
PASO 3
Describe cmo se desarrollaron los hechos. Te sugerimos:
Buscar informacin adicional si es necesario.
Identificar qu procesos ocurrieron para llegar a la nueva configuracin territorial (guerras, relaciones diplo-
mticas, argumentos de las partes, entre otros).
En el ejemplo, se puede establecer que la guerra del Pacfico fue un conflicto militar que se desarroll por
tierra y por mar, y que enfrent a las naciones peruana y boliviana con la chilena. La derrota de las dos
primeras permiti consolidar por la va diplomtica las conquistas territoriales chilenas.
PASO 4
Evala los mapas y explica la situacin final. Para esto, analiza el aporte de los mapas a la comprensin del
proceso y describe las consecuencias que tuvo el proceso de cambio identificado.
Los mapas permiten afirmar que con el trmino de la guerra del Pacfico se firmaron los tratados de 1904 y 1929,
lo que permiti anexar los territorios de Arica y Parinacota, Tarapac y Antofagasta.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a interpretar y comparar los mapas que se en-
cuentran en las pginas 199 y 222 con alguno actual de Chile que encuentres en un atlas.
at
Trab
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Con Per. El lmite definitivo con Per se estableci en 1. Sintetiza la informacin de esta Ac
el Tratado de 1929. En adelante prcticamente no han pgina y, usando las estrategias de tividad 2
surgido nuevos problemas, salvo por la delimitacin la seccin APRENDO A APRENDER, elabora un
del lmite martimo norte que fue resuelta por la Corte mapa tipo sol con las proyecciones de la guerra
Internacional de Justicia de La Haya en 2014.
del Pacfico en la relacin con los pases vecinos.
Con Argentina. En 1881 se firm un Tratado que dej
2. Te invitamos a conformar un panel de exper-
parte de la Patagonia y el lado oriental de la Isla de Tie-
tos junto con tus compaeros y compaeras
rra del Fuego bajo la soberana de Argentina, y para
segn lo aprendido en la seccin APRENDO A
Chile todas las islas situadas al sur del canal Beagle has-
APRENDER. Para ello deben investigar sobre un
ta el Cabo de Hornos y al occidente de Tierra del Fuego.
En 1899 se acord el lmite en la Puna de Atacama. En conflicto limtrofe que haya tenido Chile con
1902 se entreg un laudo arbitral de Su Majestad Brit- sus pases vecinos, desde la segunda mitad del
nica. En 1984 se firm el Tratado que confirm que las siglo XIX hasta la actualidad, e indagar sobre
islas Picton, Nueva y Lennox eran chilenas. En 1994, se los antecedentes de la problemtica y los
determin el recorrido del lmite en el sector de Lagu- argumentos que present cada pas. Luego,
na del Desierto, quedando esta en Argentina. En 1998, sinteticen la situacin actual y evalen las rela-
se suscribi el Acuerdo para precisar el recorrido del ciones internacionales entre ambos pases.
lmite desde el Monte Fitz Roy hasta el Cerro Daudet
(sector en Campo de Hielo Sur).
Esta segunda guerra entre Chile, por una parte, rra que proporcion a Chile una riqueza que le
y Per y Bolivia, por otra, fue mucho ms im- permitira iniciar un desarrollo acelerado. ()
portante que la primera, puesto que modific El estudio de las causas de la guerra, e incluso
el mapa poltico de Amrica del Sur. El triunfo el anlisis del conflicto mismo, es difcil debido
de Chile signific para Bolivia la prdida del te- a que los historiadores de los diversos pases
rritorio martimo de Antofagasta y para Per la involucrados han solido tomar partido por las
privacin de la rica provincia salitrera de Tara- causas de sus respectivos pases, oscureciendo
pac, as como la entrega temporal a Chile de un hecho histrico tan importante.
las provincias de Tacna y Arica, botn de gue-
De Ramn, A. Historia de Chile desde la invasin incaica hasta nuestros das. Santiago, Chile: Catalonia, 2006.
c. Teniendo en cuenta las estrategias que aprendiste en la seccin APRENDO A APRENDER, responde: te
parece que esta cita hace una buena sntesis de las consecuencias de la guerra?, por qu?
3. En esta leccin trabajaste con distintos tipos de fuentes. Cules fueron las que ms te ayudaron a
comprender el proceso?, con cules te cost ms trabajar?, por qu? Responde en tu cuaderno.
La siguiente cita expone la visin de integracin propuesta por Sergio Bitar, militante del Partido Por la Democracia, ex
senador y ex ministro de varias carteras.
Al iniciar el siglo XXI, chilenas y chilenos debemos levantar la mirada y trazar un nuevo camino para el desa-
rrollo del norte de nuestra patria y las relaciones con Bolivia y Per (). La nueva mirada debe ser interna-
cional e integradora. El norte de Chile puede transformarse en un rea de articulacin con los pases vecinos
y con otros ms distantes que convergen al centro de la Amrica del Sur y buscan desembocar al Pacfico
para su expansin econmica (). Desde la ptica nrtica, el comercio de Chile con Bolivia es gravitante.
() El paso Chungar-Tambo Quemado con Bolivia es el segundo en carga despus de Los Libertadores, con
Argentina. Bolivia es el principal cliente de la Zofri. () La frontera chileno-peruana en Chacalluta es la de
mayor circulacin de personas.
Bitar, S. Chile, Bolivia, Per. El norte de Chile en el siglo XXI. Santiago, Chile: Aguilar, 2012.
at
nacional de Historia.
Trab
ivo
texto y las ideas secundarias que
As como tambin las constituciones polticas tie- se desprenden de ellas, usando Ac
tividad 2
nen que ser eliminadas para dictar nuevas, como las estrategias de mapa tipo sol
estamos viviendo ese proceso en Chile, creo que
presente en la seccin APRENDO A APRENDER.
la legalidad tiene una vigencia determinada, his-
tricamente acotada, y lo mismo vale para los tra- 2. Teniendo en cuenta las fuentes ledas y los
tados. Yo creo que el Tratado de 1904 y todos los conocimientos que adquiriste en esta leccin,
tratados que se firmaron con Per y Bolivia, des- elabora tu propia opinin sobre este tema.
pus de la guerra del Pacfico, son tratados que, Para organizar tu postura, revisa las estrategias
de alguna manera, establecieron las condiciones de la seccin APRENDO A APRENDER y
del vencedor de la guerra (). Pero eso tiende a selecciona la que te parezca ms adecuada.
cambiar con el tiempo. Las fronteras fijadas de esa
Redacta tu punto de vista y posteriormente
manera estn acotadas a una situacin determina-
comparte tu visin con un compaero o
da, y con el correr del tiempo, pienso yo, como
historiador, la historicidad exige muchas veces compaera con el objetivo de comparar sus
que esos tratados sean revisados, y sean actuali- posturas. Luego, a partir de sus similitudes y
zados, porque la condicin de vencedor/vencido diferencias, escriban una posible solucin al
es una situacin del momento (). Entonces creo conflicto. Si es necesario, puedes investigar
que el alegato chileno en La Haya es un alegato en Internet otras opiniones, argumentos y
que se aferra a la permanencia perpetua de los tra- antecedentes del caso.
tados, entonces tiene la debilidad justamente de
que no reconoce que los procesos histricos van
cambiando y se van transformando en el tiempo.
Castillo, G. Entrevista a Gabriel Salazar. En: Radio
Universidad de Chile, 6 de mayo de 2015. Recuperado de:
http://radio.uchile.cl/2015/05/06/gabriel-salazar-de-que-
soberania-hablamos-cuando-entregamos-la-riqueza-a-los-
extranjeros-en-masa/ en abril de 2016.
a. De qu manera se relaciona el texto anterior con lo que has aprendido hasta ahora? Considera los
conceptos de territorializacin y desterritorializacin para responder.
b. Por qu el conocimiento de territorio era fundamental para el Estado chileno durante el siglo XIX?
2. Completa el siguiente cuadro de sntesis sobre los procesos de expansin y ocupacin del territorio chileno
desarrollados en el siglo XIX.
3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin.
Marca con un . AUTOEVALUACIN
Hasta ahora, he logrado 3 2 1
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
3
Leccin
La ocupacin de La Araucana y las
relaciones con los pueblos originarios
Leccin 3: La ocupacin de La Araucana y las relaciones con los pueblos originarios
Para qu lo aprenders?
at
ivo
at
Trab
ivo
Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato con los Pueblos Indgenas.
Santiago, Chile: Conadi y Pehun Editores, 2009.
(S. i.) (s. XIX). Tropas del Ejrcito de Chile comandadas por Cornelio Saavedra. En: Verniory, G.
Diez aos en La Araucana, 1889-1899. Santiago, Chile: Pehun, 2011.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
colabor
Actividades jo
Recurso 76 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
La siguiente noticia explica las consecuencias que
han tenido ciertos proyectos mineros que han afec-
1. Explica a un compaero en qu ct
2
ivid y
consisti la chilenizacin del norte ad 1
tado a comunidades indgenas.
de Chile y las dificultades que han
Todos reunidos, no alcanzaran a llenar el Esta- tenido las comunidades indgenas
dio Nacional. Y sin embargo, el poder que po- del norte en la actualidad.
seen ha sido capaz de detener () a tres enor-
mes proyectos mineros: Pascua Lama, El Morro 2. De acuerdo a la informacin contenida en
y Cerro Casale (). La razn? Las comunida- estas pginas, cmo afectan algunos de los
des diaguitas de la Regin de Atacama, orga- proyectos mineros de la zona la vida de las
nizadas y asesoradas legalmente, llegaron hasta comunidades indgenas del norte? Junto
tribunales para exigir respeto por sus derechos con un compaero o compaera, elijan un
y creencias ancestrales... al menos hasta aho- proyecto minero del norte de Chile que
ra, han tenido a la justicia de su lado. () En haya sido controvertido en los ltimos aos.
busca de los documentos oficiales de la Corona Averigen al menos dos argumentos a favor
espaola, los abogados que ayudan a las comu- y dos en contra del proyecto y escriban su
nidades autctonas llevan semanas rastreando propia visin al respecto. Luego, reflexionen
ttulos de dominio en el Archivo Nacional. Sus junto con su curso: Pueden coincidir los
intenciones son reclamar como propios cientos intereses de las empresas mineras con los
de hectreas en la zona cordillerana de Vallenar pueblos originarios?, por qu?
y Huasco, y paralizar as de manera definitiva
las inversiones mineras.
Ortiz, M. El poder diaguita: el pueblo que tiene contra las
cuerdas a tres megaproyectos mineros.
En: La Segunda. 24 de mayo de 2013.
colabor
Actividades jo
Recurso 80 (fuente secundaria)
at
Trab
ivo
Esta fuente es la visin de una investigadora sobre la
situacin de Rapa Nui con respecto al Estado chileno. 1. Cmo crees t que el Estado puede A
cti 4
ayudar a preservar las tradiciones de vidad
La permanente tensin entre el Estado chileno y los pueblos indgenas de la zona austral o sus
el pueblo rapa nui tiene hoy dos puntos princi- descendientes? Ejemplifica en tu cuaderno.
pales de friccin: la regulacin de la migracin
a Isla de Pascua y la administracin del Parque 2. Analiza la informacin de la encuesta que
Nacional Rapa Nui. Detrs est la necesidad de aparece en el siguiente link: http://www.
mantener sus tradiciones, proteger la isla del im- fundacionaitue.cl/81-de-la-araucania-esta-
pacto de una avalancha fornea y la bsqueda de de-acuerdo-con-que-el-castellano-y-el-
una mayor autonoma. mapuzungun-sean-las-lenguas-oficiales-de-la-
() Un proyecto de ley de control de la migra- region/ y a partir de sus resultados, junto con
cin que regule el ingreso, permanencia y salida los contenidos vistos, redacta tres conclusiones
de chilenos continentales y extranjeros a Rapa sobre las demandas actuales del pueblo
Nui ha sido una demanda ininterrumpida de los mapuche.
rapa nui en la ltima dcada. () Un avance sig- 3. A partir de la fuente 80, compara la relacin que
nificativo fue la aprobacin, en el ao 2012, de existe entre el pueblo rapa nui y el Estado y la
la reforma constitucional que () estableci que situacin que viven los mapuche que habitan
Isla de Pascua es un territorio especial, lo que
la zona de La Araucana. Analiza por qu la rela-
permitira establecer restricciones a la libertad de
cin es diferente.
circulacin y trnsito mediante una ley de con-
trol de la migracin, () que entregara mayor 4. En grupos, investiguen sobre las acciones que
autonoma al pueblo rapa nui para la administra- ha realizado el Estado para preservar y promo-
cin de la isla y sus recursos. ver la cultura de un pueblo indgena cercano
a su localidad. Evalen de qu manera se han
Rivas, A. Por qu grita Rapa Nui. En: Ciper Chile, 28
de abril de 2015. Recuperado de http://ciperchile. integrado los intereses del pueblo originario
cl/2015/04/28/por-que-grita-rapa-nui/ en abril de 2016. elegido y los del Estado, y luego redacten su
postura al respecto. Pueden apoyarse en el
siguiente link: http://www.memoriachilena.
cl/602/articles-122901_recurso_2.pdf
at
como unidad y, ya desde fines del siglo XX, a una mi-
Trab
ivo
rada multicultural, en la que nuestras diferencias son La expresin de la propia identidad, el
ct
consideradas un potencial y una riqueza. Asimismo,
2
ivid 1 y
derecho a no ser discriminado y a la au- ad
el Estado ha comprendido que es fundamental pre- todeterminacin de los pueblos son algunos de los
servar las tradiciones, costumbres y diversos aportes derechos humanos que los Estados deberan respe-
de los pueblos originarios y los migrantes, para lo tar y garantizar a los pueblos originarios. En grupos,
cual ha generado una serie de polticas pblicas. realicen las siguientes actividades:
La situacin actual. En 1993, Chile dio un gran
paso con la promulgacin de la Ley Indgena, en la 1. Investiguen acerca de los objetivos de la Ley Ind-
que se reconocen los principales pueblos y se esta- gena y sinteticen los derechos que esta promueve
blece el deber del Estado de respetar y promover su y resguarda. Adems, averigen sobre el estado de
desarrollo, entre otros aspectos. Adems, en 2005 el la creacin de una nueva institucionalidad para los
gobierno ratific la convencin de la Unesco sobre pueblos indgenas (Ministerio de Pueblos Indge-
diversidad cultural y se comprometi a tomar medi- nas) e indiquen su principal propsito, organiza-
das para promover la expresin y conservacin de las cin y posibles dificultades a enfrentar.
diversas culturas presentes en el territorio. Una de las 2. Luego de haber realizado ambas investigaciones,
reas en las que ms se ha avanzado es la educacin, reflexionen sobre la efectividad de estas iniciati-
pues actualmente los planes de estudio incluyen vas en su entorno ms cercano y la importancia
objetivos relacionados con el respeto a la diversidad. que tienen para la valoracin de la diversidad en
Adems, en 2009 entr en funcionamiento el progra- la sociedad. Posteriormente, realicen un comen-
ma de Educacin Multicultural Bilinge, que permi-
tario histrico en el que expongan sus argumen-
ti la existencia de programas de estudio diferencia-
tos y ejemplos cotidianos de esta
dos para los idiomas aymara, quechua, mapuzugun
reflexin.
y rapa nui con el objetivo de preservar las lenguas y RDC 12
tradiciones originarias de estos pueblos.
No se concibe, efectivamente, cmo es que puerta misma de nuestros hogares, como una
nuestros gobiernos, pasando por alto sobre la in- perenne amenaza contra la propiedad, la liber-
disputable conveniencia de asegurar el territorio tad y el orden; y es un verdadero contrasentido,
de Arauco y de someterle a la accin inmediata cuando no una ridiculez poltica, el que, en vez
de las leyes de la civilizacin, han consentido en de limitarse a asegurar los ricos territorios que
que una tribu brbara e indomable, sorda a las esa tribu insociable sigue poseyendo, hayamos
predicciones del Evangelio e incapaz de plegar- llevado nuestras miradas hacia la regin de las
se a ningn sentimiento noble, permanezca a la nieves.
Editorial del diario El Mercurio. (1861). Recuperado de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-70981.html
en marzo de 2016.
Sin embargo, la relevancia de la cultura mapu- de vista que esa regin presenta el ms alto ndi-
che en el devenir histrico nacional ya ha que- ce de pobreza nacional, con casi un tercio de la
dado demostrada en las numerosas investiga- poblacin en situacin de vulnerabilidad segn
ciones historiogrficas disponibles y no es claro la encuesta Casen, principalmente en las zonas
qu efecto podra tener una nueva iniciativa al rurales. Resulta desafiante abordar la intercul-
respecto. Como lo han consignado prominentes turalidad regional, de manera que los mapuche
historiadores nacionales, la poblacin chilena es conserven su cultura, pero sin privar a las nue-
mestiza y la propia Araucana es una muestra de vas generaciones de las herramientas necesarias
ello, como, asimismo, la realidad de una con- para insertarse con xito en la sociedad del si-
vivencia pacfica que por largos tiempos reem- glo XXI. Se debe resistir una visin de los des-
plaz a los enfrentamientos que prevalecen en la cendientes de los pueblos originarios como una
creencia popular. Sin duda se debe trabajar en la minora acreedora del Estado chileno que debe
bsqueda de soluciones creativas, pero es clave ser beneficiada con medidas de discriminacin
que ellas apunten a problemas reales y que su positiva que, lejos de facilitar su plena integra-
resolucin sea un aporte para el conjunto de los cin al desarrollo y al progreso del pas, generan
habitantes de La Araucana. No se puede perder odiosidades y una cultura de la segregacin.
Editorial del diario El Mercurio, 24 de diciembre de 2016.
a. Aplica lo aprendido en la seccin APRENDO A APRENDER e identifica la idea central de cada texto y sus
ideas secundarias. Qu visin de los pueblos originarios hay detrs de cada una de los editoriales?
b. Redacta tu propia postura sobre la diversidad en la sociedad chilena y luego comprtela con tu curso.
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo
consideres necesario.
1. Relaciona la siguiente cita sobre la importancia de los censos con los contenidos vistos en esta unidad:
a. Explica por qu el estudio de los censos podra permitir a un pas conocer la construccin de su identidad.
2. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los procesos de incorporacin de territorios o consolidacin
de la soberana desarrollados por Chile durante el siglo XIX.
Magallanes
Llanquihue
Norte Grande
Araucana
Una vez que lo hayas completado, responde: por qu hoy se reconoce el exterminio de los pueblos origi-
narios del extremo sur como un crimen contra la humanidad? Qu ha cambiado con relacin al siglo XIX y
principios del XX?
3. Lee los siguientes textos y luego completa el cuadro que se encuentra a continuacin:
Texto 1
Texto 2
4. Analiza las siguientes imgenes y luego, segn lo estudiado en esta ciudad, escribe una introduccin que
explique la relacin entre ambas.
Dumont dUrville, J. S.C. (1838). Grupo de indios patagones. Reproduccin del viaje al polo sur y
Oceana por orden del rey entre los aos 1837 y 1840. Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca
Nacional de Chile.
6. Despus de desarrollar las actividades anteriores, te invitamos a realizar una autoevaluacin sobre lo que
aprendiste en la unidad. Para ello, vuelve a revisar las metas que te planteaste en la pgina 194.
Cules me resultaron
Cules logr desarrollar de Qu estrategias emplear
difciles de trabajar, aplicar
manera satisfactoria? para mejorar?
o comprender?
Contenidos
Habilidades
Actitudes
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Logr desarrollar al menos 2 objetivos Present dificultades para desarrollar
de la unidad y pude identificar las 3 o ms de los objetivos de la unidad.
Logr desarrollar 3 o ms objetivos
dificultades que present en los otros Adems tuve problemas para
de la unidad.
objetivos y las estrategias que me identificar las estrategias que me
pueden ayudar a mejorar. pueden ayudar a mejorar.
*Para este nivel debes haber logrado al menos un indicador de cada categora (Contenidos, Habilidades y Actitudes).
Te recomendamos
Recursos web
http://www.fundacionfuturo.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=250&Itemid=319
Postales, un aporte al Bicentenario. Videos sobre la historia de Chile. Algunos de los que se vinculan
con la unidad son La colonizacin alemana, Charles Darwin en Chile, guerra del Pacfico, Pacificacin
de La Araucana, entre otros.
Textos
Un veterano de tres guerras. Relato de las experiencias del abogado y oficial de ejrcito Jos Miguel
Varela en la guerra del Pacfico, campaas de La Araucana y la guerra civil de 1891.
Pelculas y series
Caliche sangriento. Pelcula de 1969, dirigida por Helvio Soto, que narra las dramticas condiciones
de un grupo de soldados extraviados en el desierto durante la guerra del Pacfico.
Mi mejor enemigo. Fue estrenada en el ao 2005 y cuenta una historia de ficcin basada en el con-
flicto del Beagle que enfrent a Chile y Argentina en 1978.
TERMINAR
SINTETIZA LO APRENDIDO
A partir de lo trabajado, te invitamos a hacer una sntesis de cada tema de la unidad en tu cuaderno.
Luego responde cada pregunta sealada en el organizador grfico que est a continuacin:
a el Estado impuls lo
aner s
u mexploracin y reconocimien proce
D e q de rritorio chileno en el sigl to so
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Transformacin
del territorio
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iones c o
on los pases vecin
Conceptuales
(contenidos)
Pocedimentales
(habilidades)
Actitudinal
4. Te fue posible emplear las estrategias que conociste en las pginas 206 y 207?, cul te fue ms til? Explcala.
Esquema
Antes de continuar (evaluacin de proceso, coevaluacin, evaluacin del avance del proyecto)
parte integral del proceso de aprendizaje (Kagan, Entre las estrategias que propone el Texto para tra-
A., 1994, p. 10). A diferencia de otras modalida- bajar esta modalidad se encuentra la de contro-
des de trabajo en grupo, el aprendizaje colaborati- versia estructurada (SAC), que tiene por finalidad
vo requiere la conformacin de equipos de trabajo discutir dentro de un equipo de trabajo un tema
con una estructura interna definida, donde sus in- controvertido desde dos o ms perspectivas o po-
tegrantes asuman diferentes roles y se distribu- siciones argumentativas. Lo importante es que los
yan las responsabilidades de manera equitativa. estudiantes asuman roles dentro de esta discusin
De esta manera, podemos definir el aprendiza- y, posteriormente, estos roles sean invertidos. Esta
je cooperativo como el uso didctico de equipos tcnica de trabajo grupal permite aproximarse al
anlisis de las realidades sociales conflictivas en las
reducidos de alumnos, generalmente de compo-
que se dan dos o ms puntos de vista contrarios o
sicin heterognea en rendimiento y capacidad,
enfrentados, ensea las habilidades y estrategias
utilizando una estructura tal que se asegure al
bsicas del debate y la discusin argumentativa en
mximo la participacin igualitaria y se potencie pblico, estimulando la comprensin y la tolerancia,
al mximo la interaccin simultnea entre ellos as como la superacin de prejuicios (Pujols y Ra-
(Pujols, P., 2009). mn, 2010). Se sugiere la utilizacin de esta estra-
Por su parte, el profesor debe asumir un rol vin- tegia en la actividad 2 de la pgina 263.
culado al monitoreo instruccional y a la media- Otra estrategia que se plantea es la del debate, que
cin cognitiva (Collazos, C. y Mendoza, J., 2006) supone una estructura ms compleja de organiza-
diseando ambientes propicios para el aprendiza- cin y confrontacin de argumentos que la contro-
je, clarificando reglas y objetivos, y fomentando versia estructurada. En un debate, a diferencia de lo
el desarrollo de un pensamiento autnomo de los que ocurre en una simple discusin, existe una ter-
estudiantes. El rol de la profesora o del profesor cera parte (un juez, un auditorio), cuya aprobacin
puede entenderse a travs del siguiente esquema: buscan los dos contendientes. Se puede debatir, in-
cluso, sobre cuestiones que se consideran imposi-
bles de resolver con el objetivo de persuadir a otros
Ir creando las condiciones ptimas para
(Cattani, A., 2003).
que el grupo est cada vez ms dispuesto a
trabajar de esta manera. Proyecto de unidad
A Se espera que los estudiantes apliquen la modali-
dad de aprendizaje especialmente en un proyecto
Cohesin de grupo de unidad que se trabaja principalmente en tres
momentos:
La presentacin a los estudiantes de lo que tendrn
que hacer y las etapas del proyecto se encuentra en
Trabajo en Trabajo en la seccin Aprendo a aprender, de la pgina 261.
equipo como equipo como
La evaluacin del proceso se lleva a cabo en la pgina
B recurso para contenido C 289 en la seccin Antes de continuar.
ensear para ensear
Por ltimo, el cierre del proyecto se realiza en la p-
gina 312 de la seccin Antes de terminar.
En cada una de ellas, los estudiantes debern tra-
bajar en equipos organizados a travs de roles y
Ir utilizando estruc- Ir enseando a los responsabilidades compartidas, con una interaccin
turas cooperativas alumnos a trabajar en cooperativa entre ellos. Para esto, y teniendo en
simples y complejas equipo para superar cuenta lo que se ha planteado sobre el aprendizaje
para aprender juntos los problemas que colaborativo, se recomienda que en el inicio del pro-
y ayudarse a aprender surgen y organizarse. yecto el profesor monitoree la asignacin de roles
cada vez ms. entre los estudiantes, pues de aquello depender el
xito del proyecto.
(Fuente: Pujols, Ramn y Naranjo, 2013).
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
* Los Indicadores de
Evaluacin se encuentran en
las pginas referenciadas en
esta columna.
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido las actitudes de manera transversal,
ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) se ha elegido la ms pertinente a
potenciar en cada leccin.
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes a rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo del resto de la unidad.
Para comenzar la unidad, pida a los estudiantes que lean el prrafo introductorio de
la pgina 250 y observen las imgenes que se presentan respondiendo las preguntas
Para tener presente formuladas. Enfatice especialmente el carcter contradictorio de las imgenes ex-
plicando a sus estudiantes que, por un lado, se muestra el progreso econmico y la
Esta unidad se divide en los siguien- estabilidad de Chile durante este perodo, mientras, por otro, se ven las problemticas
tes temas: sociales y los conflictos de la Primera Guerra Mundial en Europa.
Leccin 1. Las transformaciones Luego, invtelos a revisar los aprendizajes propuestos para esta unidad y motvelos
polticas en Chile (OA 16) a conocer qu es lo que aprendern en ella, recalcando la importancia que tuvieron
Leccin 2. Las transformaciones las transformaciones del cambio de siglo en la configuracin del orden poltico, eco-
sociales del cambio de siglo (OA 17, nmico y social que se mantiene hasta la actualidad. Puede preguntar, por ejemplo:
18 y 23) qu pueden decir sobre los valores o principios que orientan la organizacin poltica
Leccin 3. La Primera Guerra Mun- (repblicas democrticas) y econmica (liberalismo econmico) de muchos de los
dial y su impacto (OA 7) pases occidentales en la actualidad?, qu recuerdan sobre estos ideales que apren-
dieron en la Unidad 2?
Para el trabajo de estas pginas, motive a sus estudiantes a responder todas las pre-
guntas y actividades que se proponen haciendo ver la importancia del reconocimiento
de las ideas previas para el posterior desarrollo de la unidad y el planteamiento de
sus propias metas de aprendizaje.
Se recomienda aprovechar la lectura de la fuente 1 para rescatar conocimientos pre-
vios que sus estudiantes recuerden de unidades anteriores. Puede guiar el trabajo de
comprensin lectora mediante preguntas como las siguientes:
Por qu el autor plantea que Chile a fines del siglo XIX se presenta cartogrfica-
mente muy diferente del de 1810?
Teniendo en cuenta lo que recuerdas de la Unidad 4, qu cambios del territorio se
vivieron a lo largo del siglo XIX?, cmo influyeron en la conformacin del Estado?
PARA
PARA EMPEZAR
EMPEZAR
A qu crees que se refiere el autor cuando habla de nueva EXPLORA DISTINTAS
extensin, nuevasESTRATEGIAS
riquezas, nuevos problemas? Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las
cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera apr
PIENSA SOBRE LO
PIENSA SOBRE LO QUE SABESQUE SABES niciones generales EXPLORA
y construir DISTINTAS
conceptos ESTRATEGIAS
engloba- de aprendizaje.
dores, ests desarrollando un conocimiento que va Observa las siguientes imgen
Orienteunidad
En el desarrollo desobre la actividad propuesta con- Esta seccin invita adelos estudiantes a des-
En esta
esta unidad aprenders
aprenders sobre elel pensamiento
pensamiento li-
li- chilena.
chilena. Para
Paraloexplorar
de tus
particular
explorar conocimientos,
Cuando
tusa lo general
conocimientos,y queaexperien-
logras, partir
se conoce
experien- ejemplos
como especficos,
las actividades: trabajar con
formando
beral,
beral, la grupos
la cultura
cultura heterogneos
burguesa,
burguesa, el entrede
el surgimiento
surgimiento sus
de losestudiantes.
los Es-
Es- cias
cias yy motivaciones
motivaciones sobre conocer
sobre estos
mtodo inductivo. estos temas,
cubrir y te
compartir
aspectos
A continuacin,
temas, te invitamos
comunes con
aa osus
te invitamos
invitamos acompae-
tendencias, crear defi- mitirn tene
tados
tados nacionales
nacionales yy la
la conformacin
conformacin dede la
la Repblica
Repblica desarrollar
desarrollar la
la siguiente ros
siguiente actividad. diferentes
niciones
actividad. generalesestrategias.
y construir conceptos engloba- de aprendiz
dores, ests
Recurso 2 (fuente iconogrfica) desarrollando un conocimiento que va
Recurso 3 (fuenteObserva las
iconogrfi
de lo particular a lo general y que se conoce como las actividad
Recurso 1 (fuente secundaria)
Recurso 1 (fuente secundaria) Este cuadro representa un momento de A
las continuacin,
revolucio- Esta pinturaa muestra el abrazo
mtodo inductivo. te invitamos
nes
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte deliberales durantepara
un diccionario el ao 1830 en
entender la Francia.
poltica dencia de Chile en 1818.
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile.
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3
LIBERTAD REPBLICA NACIN EsteESTADO
cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintur
LIBERTAD REPBLICA NACIN ESTADO
Consiste en que cada Chile es una repblica. Es una comunidad de nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
Es lo que ocurre cuando dencia de C
Consiste en que cada Chile es una repblica. Es una comunidad de Es lo que ocurre cuando
uno de nosotros pueda () Gobiernan represen- personas que se sienten un grupo humano se
uno de nosotros pueda () Gobiernan represen- personas que se sienten un grupo humano se
imaginar lo que quiera y tantes del pueblo, todos cercanas y han vivido organiza para vivir en
imaginar lo que quiera y tantes del pueblo, todos cercanas y han vivido organiza para vivir en
tambin pensar y actuar tenemos que respetar la mucho tiempo juntas. un cierto territorio, hay
tambin pensar y actuar tenemos que respetar la mucho tiempo juntas. un cierto territorio, hay
segn nuestra propia vo- ley y adems hay sepa- Una nacin incluye a los personas que lideran y los
segn nuestra propia vo- ley y adems hay sepa- Una nacin incluye a los personas que lideran y los
luntad (), aunque, por racin de poderes, o sea, que vivieron antes, los otros Estados lo recono-
luntad (), aunque, por racin de poderes, o sea, que vivieron antes, los otros Estados lo recono-
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
y sin limitar la libertad de lar demasiado poder (). vendrn en el futuro con del Estado chileno ().
y sin limitar la libertad de lar demasiado poder (). vendrn en el futuro con del Estado chileno ().
los dems. el deseo de seguir juntos.
los dems. el deseo de seguir juntos.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul Delacroix,
de estos E.trminos te
te parece
parece ms
(1830). La libertad guiando al pueblo. Subercaseaux, P. (1908). Abr
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos ms
Pars, Francia: Museo del Louvre. Argentina
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Suber
Pars, Francia: Museo del Louvre.
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica
2. Establece una relacin entrealestas
menos dos elementos
semejanzas comunes
y elabora entre las que
una hiptesis imgenes expu
la explique
el anlisis FODA. sin considerarlo decidimos el rol Argentina, puede invitar a sus estudiantes a leer la
para la distribu- de cada integrante siguiente fuente:
cin de roles. segn sus resul-
tados. Los primeros gobiernos patrios, envueltos en
Seleccionamos Seleccionamos Seleccionamos el permanentes luchas externas e internas, solo
el tema y el tema y busca- tema y buscamos efectuaron campaas militares sobre tierras in-
construimos el mos informacin informacin dgenas cuando la creciente expansin ganade-
papelgrafo. que copiamos en para organizarla ra comenz a exigir la ampliacin de las fron-
el papelgrafo. sintticamente en teras productivas, pero el interior patagnico
el papelgrafo. segua siendo dominio indiscutido de los gran-
des caciques. () Pero en la segunda mitad del
Planificacin
- Qu visin acerca de Chile en el cambio de siglo Algunos de sus estudiantes podran tener dificultades
se propone en esta obra? para realizar las actividades que se proponen en esta
seccin, por lo que se sugiere repartir los grupos de
- Qu interpretacin realiza el autor acerca de la trabajo antes de que los estudiantes comiencen a de-
guerra civil de 1891 y sus consecuencias? sarrollar la pgina. Para hacerlo, puede tener en cuenta
- Qu elementos de continuidad y cambio se pue- las sugerencias y orientaciones que se plantean en la
den establecer entre el Chile del cambio de siglo Profundizacin didctica, que se encuentra en la p-
y el Chile actual? gina 239 de esta Gua.
- Segn lo que se puede inferir de la lectura, cul
fue el impacto de la guerra civil de 1891 en la po- Adems, puede guiar la dramatizacin propuesta en
ltica y la sociedad chilena? la actividad 1 entregando a sus estudiantes una lista
de los personajes que deberan estar presentes: uno
o varios miembros del Congreso (por ejemplo, Wal-
do Silva, vicepresidente del Senado, y Julio Zegers), el
Sugerencias de recursos web y bibliografa
presidente Balmaceda y representantes de las distintas
Pginas 264 y 265
facciones de las Fuerzas Armadas involucradas (Ejr-
Para complementar las fuentes expuestas, puede pre- cito y Armada).
sentar a sus estudiantes otra interpretacin historiogr-
fica que se ha hecho de este acontecimiento. Reflexiona sobre lo que
Pgina 269
aprendiste
Este fragmento muestra la visin del historiador
chileno Alejandro San Francisco sobre la guerra Trabajando la metacognicin Pgina 269
civil.
Hay un elemento que los historiadores y estudio- Puede complementar el trabajo de metacognicin de
sos de los sucesos de 1891 han dejado de lado o sus estudiantes en la pgina 269 formulando preguntas
al menos han minusvalorado () a pesar de que tales como:
es de importancia radical: nos referimos especial- - Qu estrategias utilic para resolver los desafos
mente al factor poltico-militar. () La presencia propuestos en esta leccin?
de los uniformados en el conflicto de poderes se
- Qu estrategias o actividades te ayudaron a com-
manifest en un doble sentido: en primer lugar, se
prender los temas de la leccin?
produjo un proceso creciente de politizacin de las
instituciones armadas, especialmente del Ejrcito, - Qu habilidades desarroll a travs de las activida-
algunos de cuyos principales representantes fueron des de esta leccin?, cules me falta por desarrollar
o me parecen ms difciles de lograr?
Profundizacin disciplinar
Los principios del liberalismo
En esta leccin es importante que sus estudiantes que es la ilustracin, estuvo sometida tres siglos
comprendan los principios liberales y republicanos que a satisfacer la codicia de una metrpoli atrasada,
orientaron las transformaciones polticas que se lleva- y ms tarde ocupada en destrozar cadenas, y en
ron a cabo en Chile. Teniendo lo anterior en cuenta, a constituir un gobierno independiente.
continuacin se presentan algunas fuentes primarias
Lastarria, J. V. (1842). Discurso de incorporacin a la
para apoyar y profundizar esta temtica. Sociedad Literaria de Santiago.
En su escrito Sociabilidad Chilena, de 1844, Francisco
Bilbao expuso algunos de los principios fundamentales Tanto Bilbao como Lastarria formaron parte de una
del liberalismo chileno, especficamente la importan- generacin que difundi las ideas liberales al interior
cia de las libertades individuales y la destruccin de de la sociedad a travs de su participacin en crculos
los privilegios. intelectuales como la Sociedad Literaria de Santiago.
En la siguiente fuente, Jacinto Chacn describe dca-
Cul fue el punto culminante de la revolucin das despus algunos de los aportes ideolgicos y de-
del siglo XVIII y de la revolucin americana? La bates instalados por los miembros de esta sociedad.
libertad del hombre, la igualdad del ciudadano,
el individuo reivindicado en todos sus derechos A medida que creca en aos y en conocimien-
y en todas las aplicaciones de estos derechos. Se tos, esa juventud afianzaba su credo liberal y
reconoci en el hombre la igualdad de su origen, fijaba el sistema ms apropiado para desarro-
de su derecho y de su fin. Luego las condiciones llarlo. Segn ella, no era tanto la reforma po-
necesarias para cumplirlas les son debidas lgica- ltica como la reforma social lo que Chile y la
mente. El individuo como espritu libre expuesto Amrica espaola necesitaban. () Estas ideas,
al bien y al mal necesita educacin para cono- que eran el tema constante de las discusiones
cer el bien. El individuo, el yo humano, cuerpo entre los miembros ms avanzados de la Socie-
y alma necesita propiedad para cumplir su fin en dad Literaria, fueron un da netamente formula-
la tierra. La propiedad la necesita para desarrollar das en un artculo titulado Sociabilidad Chilena,
su vida intelectual, su vida fsica y la de sus hijos. publicado en El Crepsculo. Este artculo, que
Luego las condiciones necesarias para adquirirlas conmovi profundamente todas las conciencias
y de adquirirlas de un modo completo le son de- y todas las autoridades, eclesisticas, jurdicas
bidas. De aqu nace la destruccin del privilegio, y universitarias, no atacaba los dogmas de la
de la propiedad feudal y la elevacin del salario a Iglesia Catlica. Si conmova as a la sociedad
medida que se alza la dignidad humana. era porque manifestaba con ruda franqueza que
Bilbao, F. (1844). Sociabilidad Chilena. el clero ejerca un dominio absoluto sobre las
En: Revista El Crepsculo, n. 2. familias y que esta influencia de todos los ins-
tantes atrofiaba a la sociedad impidiendo su de-
En la misma lgica de difusin del ideario liberal, sarrollo y su progreso.
encontramos el discurso que pronunci Jos Victorino Chacn, J. (1893). Una carta sobre los hombres de 1842.
Lastarria al incorporarse a la Sociedad Literaria de Valparaso, Chile.
Santiago, en 1842:
Aplicacin en el aula
Pero la riqueza, seores, nos dar poder y fuer-
Para reflexionar sobre este tema, se sugiere:
za, mas no libertad individual, har respetable a
Chile y llevar su nombre al orbe entero; pero su Solicitar a sus estudiantes que elaboren un cua-
gobierno estar bambolendose (). Otro apoyo dro de sntesis acerca de las principales ideas pro-
ms quiere la democracia, el de la ilustracin. La puestas por los tres autores, haciendo hincapi
democracia, que es la libertad no se legitima, no en los conceptos de libertad individual, igualdad
es til, ni bienhechora sino cuando el pueblo ha e ilustracin.
llegado a su edad madura. La fuerza que debe- Luego, pueden contrastarlas con definiciones que
ramos haber empleado en llegar a esa madurez, ellos proponen para estos conceptos.
Para desarrollar con xito la modalidad de aprendizaje autonoma, etc.). En cierto modo, cada equipo debe
colaborativo o cooperativo es necesario emplear una reproducir las caractersticas de todo el grupo clase
estructura de trabajo acorde con sus requerimientos (Pujols, Ramn y Naranjo, 2013).
didcticos y poner atencin especialmente a la for-
macin de los equipos, de modo que las actividades Aplicacin en el aula
propuestas favorezcan el aprendizaje de todos los es-
Se sugiere intervenir en la formacin de los equipos
tudiantes.
de trabajo colaborativo siguiendo los criterios que
En primer lugar, es importante diferenciar la modalidad establecen Pujols, Ramn y Naranjo (2013). Segn
de trabajo cooperativo de la individualista y la compe- estos autores, se puede dividir a los estudiantes en
titiva, ya que cada una de ellas utiliza recursos y ope- tres subgrupos:
raciones especficas que persiguen efectos particulares
1. los ms capaces de ayudar
(Prieto, 2007). En el siguiente esquema se exponen los
elementos distintivos de cada una de estas estructuras: 2. los ms necesitados de ayuda
3. el resto de los estudiantes.
% de contribucin de
la industria
el salitre
familiar de este recurso le permitir desarrollar la
motivacin y recoger ideas previas respecto al auge
salitrero en Chile.
Trabajando con la diversidad Pgina 274 y 275 Evaluando desempeos Pginas 274 y 275
Para aquellos estudiantes que muestren mayor inte- Luego que sus estudiantes realicen la actividad 1 de la
rs en el papel del Estado y las implicancias que tuvo pgina 275, se sugiere evaluarlos mediante las siguien-
para su desarrollo la explotacin del salitre, puede tes pautas:
sugerirles que lean y analicen la siguiente fuente:
1. Para la argumentacin que deben hacer los estu-
El perodo entre la guerra del Pacfico (1879- diantes podra sugerirles que completen esta tabla:
1881) y el golpe de Estado de 1924 redefine
el concepto de nacin liberal y republicana. Indicadores S NO
() La crisis del sistema liberal decimonnico
se sita en el intersticio del fortalecimiento del Entregu al menos tres argumentos en
Estado nacional, el surgimiento de un clima na- mi respuesta.
cionalista y el robustecimiento de la democra-
cia social. Es una sociedad ms compleja, tanto Utilic las fuentes expuestas en las
que desde sectores muy diversos, incluidos los pginas del Texto.
polticos, nace la peticin por una participacin
Redact una respuesta coherente y
activa del Estado en la economa y en los pro-
acorde con lo propuesto en las fuentes.
blemas sociales.
() Es un perodo de prosperidad econmica, 2. Para la elaboracin del afiche, sus estudiantes de-
en que se profesionaliza la defensa, se extien- beran seguir estos criterios:
de, unifica y conecta el territorio, la burocracia
se expande y la administracin adquiere mayor
autonoma; se ampla el sistema de partidos y Indicadores S NO
tambin la competencia poltica. Establec una idea central sobre el papel
Serrano, S. et al. (edits.) Historia de la educacin en del Estado en este perodo y la expuse
Chile (1810-2010). Tomo II. La educacin nacional. en mi afiche.
Santiago, Chile: Taurus, 2013.
Inclu imgenes representativas de la
idea que expona mi afiche.
Pueden extraer de la fuente conocimientos previos
de la leccin anterior y tambin establecer conexio- Realic mi trabajo de forma limpia y
nes con lo aprendido en las unidades 2 y 4. ordenada.
Para quienes muestren mayores dificultades en la 3. Para la construccin del mapa conceptual o esque-
comprensin de estas pginas y de la importancia ma deberan considerar la siguiente tabla:
del salitre en la economa chilena, sugirales visitar
pginas webs como las siguiente:
Indicadores S NO
- http://www.salitredechile.cl/
Inclu en mi esquema conceptos rela-
- http://www.albumdesierto.cl/index2.html cionados con las inversiones realizadas
- http://www.museodeantofagasta.cl/629/w3-arti- durante esta poca.
cle-22116.html Sintetic las principales ideas respecto a
lo expuesto en las pginas del Texto.
Definir el tema
histrico sin de- de inters hist-
asumir riesgos, por otro, como aspectos fundamentales punto de vista,
finir una postura rico y adopt un
en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y establec una
ni formular una punto de vista
trabajos. Adems, este OAT se articula con la Actitud pregunta inicial
hiptesis de sin formular una
C, que pretende que los estudiantes sean capaces de y formul una
investigacin. hiptesis.
pensar de forma autnoma y reflexiva, fundamentar las hiptesis a partir
ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin de l.
positiva a la crtica y la autocrtica.
Explor diversas
fuentes confia-
Actividad complementaria Pginas 280 y 281
bles y desarroll
-- Lograron tener una disposicin positiva frente a Organic el contenido del contenido del
la crtica?, cmo creen que podran mejorar en contenido del ensayo sin ensayo en tres
este aspecto? ensayo sin una abarcar las tres partes: inicio
estructura clara partes que lo desarrollo y
Sugerencias de recursos webs y bibliografa componen. cierre.
Pginas 280 y 281
Para la aplicacin del Taller, puede sugerir a sus estu- Escrib el ensayo Escrib el ensayo
diantes las imgenes y fuentes histricas primarias y presentando presentando Escrib el ensayo
secundarias disponibles en: problemas de problemas de presentando
Escribir el ensayo
Profundizacin disciplinar
La celebracin del Centenario y sus contradicciones
Segn diversos historiadores, la celebracin que se Este es un fragmento de la visin del profesor Ale-
llev a cabo en 1910 para conmemorar los primeros jandro Venegas, quien escribi bajo el pseudnimo
cien aos de vida independiente del pas fue una de de Dr. Valds Canje y fue considerado autor de las
las expresiones ms claras de las contradicciones que crticas ms directas e incisivas.
se estaban viviendo al interior de la sociedad chilena. Por eso nuestras mejores ciudades son un ama-
Teniendo esto en cuenta, a continuacin se presentan sijo de mrmol y de lodo, de mansiones que
algunas fuentes secundarias y primarias que abordan aspiran a palacios y de tugurios que parecen
la importancia de esta fecha para el perodo estudiado. pocilgas, de grandeza que evanece y de peque-
ez que avergenza. Santiago misma, por ms
Esta fuente describe el carcter festivo y pomposo que que ha gastado ms de lo que tena en afeites
tuvieron estas celebraciones para la lite chilena y el sur- () para recibir dignamente el Centenario, no
gimiento de ciertas voces disidentes respecto a ellas. ha podido ocultar sus calles mal pavimentadas
y cubiertas de polvo, sus acequias pestilentes,
Las celebraciones del Centenario se concentraron
sus horrorosos conventillos que en vano trata
fundamentalmente en la capital, debidamente en-
de disfrazar con el nombre modernsimo de cit,
galanada para la ocasin. Las embajadas arribaban
sus interminables y desaseados barrios pobres,
a la Estacin Central donde los esperaban lujosos
y en fin su aspecto de aldea grande y sencilla.
carruajes y una batahola de fotgrafos. Los grandes
protagonistas de esas ajetreadas jornadas fueron Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile ntimo en 1910.
los miembros de la clase dirigente y sus pares de Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
otros pases. Aunque hubo fiestas populares, el
pueblo de Santiago en general se limit a interpre- Aplicacin en el aula
tar el papel de espectador vido de impresiones
referentes a las vicisitudes y parafernalia de las A partir de la lectura de estas fuentes, se sugiere
ceremonias oficiales, y la apariencia y aplomo de reflexionar junto con sus estudiantes en torno a las
sus personajes. () En suma, los edificios pblicos contradicciones del progreso econmico y material
y privados inaugurados en 1910 recrearon en un en Chile en la poca del cambio de siglo. Para tales
plano simblico la voceada solidez institucional de efectos puede pedirles que utilicen los conceptos e
la Repblica, al tiempo que parecan confirmar los ideas acerca de este tema trabajados en la Unidad
aciertos de un proyecto de modernizacin hereda- 3 del Texto del estudiante.
do del siglo XIX.
Posteriormente, solicite a sus estudiantes que elabo-
Ese era el sentir general, que desde luego conoci ren una sntesis con las principales crticas que ex-
sus excepciones a la regla. Incluso en medio de ponen los autores de las fuentes primarias incluidas
los aires de fanfarria cvica y algaraba popular, en esta pgina y que las vinculen con los factores de
emergieron voces disidentes que pugnaban por la cuestin social de la pgina 266 y las respuestas
hacerse or y revelar la otra cara del pas. frente a la cuestin social de las pginas 274-275.
Correa, S. (et al). Historia del siglo XX chileno. Santiago,
Chile: Editorial Universitaria, 2001. Tambin puede trabajar elementos de continuidad y
cambio pidiendo a sus estudiantes que investiguen
sobre las celebraciones del Bicentenario y las crticas
Algunas de esas voces disidentes que se mencionan que tuvo en su momento.
en la fuente anterior planteaban que el pas se encon-
traba en una profunda crisis que no poda ocultarse.
- http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_
content&view=article&id=63:citar-recursos-
Dnde est la causa de esa corriente que emigra al exterior y de impresos-yotros-normas-apa&catid=38:como-
esa mortalidad que devora a nuestros prvulos? citar-recursos&Itemid=65
(Orrego Luco, A., 1884, p. 10). - http://tutorial.sibuc.uc.cl/citar/normas_apa.html
- http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos/
Centro%20de%20Conservaci%C3%B3n/archivos/
Revista%20Conserva%20Instrucciones%20
Autor del texto citado Pgina del texto donde se para%20elaboraci%C3%B3n%20de%20citas.pdf
encuentra la cita
La actividad propuesta tiene como objetivo que sus estudiantes recuerden lo que
han aprendido a lo largo del ao sobre el siglo XIX y lo contrasten con las visiones
expuestas en la fuente 54 sobre el siglo XX. Adems, se espera que logren inferir
algunos elementos de continuidad y cambio entre ambos perodos.
Para complementar la lectura de estas pginas y pro- Para los estudiantes que quieran profundizar en la
fundizar en los antecedentes y etapas de la guerra, comprensin del concepto de guerra total y su
proponga a sus estudiantes trabajar en alguna de las aplicacin en la caracterizacin de la Primera Guerra
siguientes actividades, o bien divida al curso en gru- Mundial, se puede sugerir la lectura del libro Historia
pos de tres o cuatro estudiantes y reparta a cada uno del siglo XX (1994), del historiador ingls Eric Hobs-
alguna de las actividades propuestas: bawm, especficamente el captulo 1: La poca de
la guerra total.
1. Analicen las fuentes cartogrficas y estadsticas
que se encuentran en las pgina 292 y 293 para Actividad complementaria Pginas 294 a 295
que puedan responder las siguientes preguntas:
Para profundizar el trabajo en torno a las fuentes ex-
Cules eran las ventajas y desventajas de la
puestas en estas pginas, pdales a sus estudiantes
situacin geogrfica de cada una de las alian-
que reconozcan elementos de continuidad y cambio
zas involucradas en la guerra?
entre el siglo XIX estudiado a lo largo del ao, el siglo
Qu alianzas dispona de mayores recursos XX que ahora comienzan a conocer y el siglo XXI en el
econmicos y humanos?, fue alguna de es- que viven. Guelos con preguntas como las siguientes:
tas situaciones decisiva para el desenlace de cules son las principales semejanzas y diferencias
la guerra? entre el orden internacional anterior a la guerra con
2. Elaboren un esquema o mapa conceptual que aquella que se present despus?, qu elementos de
muestre la multicausalidad del proceso histrico cambio y de continuidad podemos reconocer en las
considerando su diversidad temporal. Para ello, sociedades despus de la guerra respecto a su situa-
deben reconocer cules de los antecedentes se- cin previa a la guerra?, cmo cambi la percepcin
alados se presentan como causas estructurales de la civilizacin europea respecto de s misma des-
(larga duracin), coyunturales (mediana dura- pus de la guerra?, cmo puedo reconocer que un
cin) e inmediatas (corta duracin) de la guerra. elemento especfico de una sociedad cambia?, cmo
puedo valorar el impacto de tal transformacin?
3. Ingresen al sitio web http://www.historia-en-
mapas.com/d/06/index y observen el video sobre
los factores que llevaron al estallido de la guerra. Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Luego, lleven a cabo una dramatizacin sobre las Pginas 296 y 297
causas o alguna de las etapas de este conflicto.
Complemente la fuente 68 que se presenta en estas
pginas invitando a sus estudiantes a entrar al sitio web
http://postcardsfromthetrenches.com/postcards para
observar otros ejemplos de las postales creadas por el
soldado alemn Otto Schubert.
Indicadores
Tambin puede sugerirles leer las noticias o reportajes
que se presentan a continuacin, en los que se discu- El recurso promueve una solucin pacfica a los
te sobre el papel de las mujeres en el desarrollo de la conflictos entre naciones.
Gran Guerra. Se incluyeron imgenes para hacer el recurso
visualmente atractivo.
El trabajo es limpio y ordenado.
Actividad complementaria Pgina 307 Para analizar un afiche o cartel de propaganda, reco-
miende a sus estudiantes seguir estos pasos:
Adems de las actividades propuestas en esta p-
gina, puede invitar a sus estudiantes a concluir la 1. Anlisis estructural. Como con cualquier otra
leccin realizando una de las siguientes actividades: fuente histrica, lo primero que debes hacer es
identificar el contexto en el que fue producido el
a. En grupos de tres o cuatro compaeros, elijan documento. Para esto, puedes preguntarte: a qu
uno de los aspectos estudiados sobre la Primera pas o bloque poltico corresponde el afiche?, pue-
Guerra Mundial (antecedentes, etapas, impacto do reconocer a su autor?, en qu ao o poca fue
en la sociedad o consecuencias geopolticas) y publicado?, entre otras.
lleven a cabo una dramatizacin que lo repre-
sente. 2. Clasificacin. Una vez establecido el contexto, se
puede evaluar a qu tipo de propaganda correspon-
b. De forma individual, elabora en tu cuaderno un
de el afiche (social, cultural, institucional, publicita-
esquema o mapa conceptual en el que se inclu-
rio, poltico, etc.).
yan los siguientes conceptos:
3. Interpretacin. Reconoce cul es el momento his-
Carrera armamentista Balcanes Trincheras trico que refleja y cul es el tema principal de los
Movilizacin general Nuevas tecnologas carteles; valora cul es el significado simblico de
Rol de la mujer Propaganda Orden geopo- cada cartel, y justifica cul es la intencionalidad de
ltico URSS Influencia de Estados Unidos cada uno de ellos. Para esto, la pregunta central es:
qu es lo que se busca provocar en el observador
del cartel?
Trabajando la metacognicin Pgina 307
Profundizacin disciplinar
Rol de las mujeres en la Primera Guerra Mundial
Para profundizar y reflexionar junto con sus estudian- muchos de sus seguidores, queran que en estas
tes acerca del rol de las mujeres en el conflicto mundial dcadas posteriores a la guerra las cosas se hi-
abordado en la leccin y las problemticas de gnero cieran mejor de lo que lo hicieron los polticos
que surgieron a partir del siglo XIX con los movimien- que habran llevado al mundo a la conflagracin.
tos feministas, a continuacin se presentan algunas
Nicholson, V. Ellas solas. Un mundo sin hombres tras la
fuentes secundarias que analizan la evolucin que ha Gran Guerra. Madrid, Espaa:
experimentado este tema. Puede complementar esta Turner Publicaciones, 2007.
informacin con la seccin Distintas visiones que se
expuso en la Unidad 2 (pginas 92 y 93).
La historiadora Franois Thbaud, sin embargo, re-
lativiza los verdaderos alcances de estos reconoci-
Durante mucho tiempo, las mujeres quedaron mientos, segn plantea en el siguiente texto:
abandonadas en la sombra de la historia. Luego
comenzaron a salir de esa sombra, gracias al de-
sarrollo de la antropologa, a la atencin que se A partir del momento en que las armas callaron,
prest al tema de la familia, a la afirmacin de la se escribieron decenas de miles de obras para
historia de las "mentalidades" que se dirige a lo tratar de comprender ese gigantesco aconteci-
cotidiano, a lo privado, a lo individual. Pero fue miento que, al precio de muchos sufrimientos y
sobre todo el movimiento de las mujeres el que las de millones de muertos, sacudi en sus funda-
ha llevado al escenario de la historia, con ciertos mentos mismos a Europa y al mundo en el siglo
interrogantes acerca de su pasado y de su futuro. Y XX. En la mayora de ellas se encuentran pocas
las mujeres, en la universidad y fuera de ella, han huellas de mujeres, salvo historias anecdticas
abordado la investigacin sobre sus antepasados, a de la retaguardia. En la lgica de un intermedio
fin de comprender las races del dominio que pa- que se ha agotado y de un sacrificio ya intil,
decieron y el significado de las relaciones entre los la desmovilizacin femenina es rpida y brutal
sexos a lo largo del tiempo y a travs del espacio. en todas partes, y sobre todo para las obreras
de guerra, que fueron las primeras despedidas.
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occiden-
te. Tomo 5. El siglo XX. Madrid, Espaa: Taurus. Thbaud, F. La nacionalizacin de las mujeres. En:
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occi-
dente. Tomo 5. El siglo XX. Madrid, Espaa: Taurus.
En este sentido, la Primera Guerra Mundial precipit
un quiebre que se haba venido desarrollando desde
mediados del siglo XIX y evidenci la importancia de Aplicacin en el aula
las mujeres dentro de la sociedad.
Se sugiere llevar a sus estudiantes a reflexionar en
torno a la participacin de las mujeres en diferentes
mbitos de la sociedad y la importancia de integrar
Dos aos despus del final de la Gran Guerra, la las problemticas de gnero en el estudio de la his-
predicadora Maude Royden, entonces en la cs- toria. Puede plantear preguntas como las siguientes:
pide de su fama, se plant frente a las delegadas por qu razn durante mucho tiempo las mujeres
de la Alianza Internacional de Mujeres Sufragistas estuvieron a la sombra de la historia?, qu con-
en Ginebra e implor su ayuda para impedir otra secuencias habr provocado esta situacin?, qu
guerra: Las mujeres que han visto cmo la vida de importancia tuvo el siglo XX para la historia de las
sus maridos o amantes era segada por la guerra, mujeres?, gracias a qu se habr incorporado la
las madres que han perdido a sus hijos, las mujeres perspectiva femenina en el estudio de la historia?
que no han nacido y que ya no podrn ser madres Del mismo modo, puede conducir la reflexin hacia
() vosotras que sostenis el mundo () dad a luz las problemticas de gnero en la actualidad.
a un nuevo mundo. () Haced de las naciones una
familia y del mundo, un hogar. Maude Royden, y
Cualquier profesor que haya aplicado en sus clases una metodologa de aprendi-
zaje colaborativo, probablemente se habr planteado la siguiente cuestin: hasta
qu punto s que mis alumnos se estn relacionando de manera colaborativa?
(), cmo valoramos la evolucin de los progresos en el grupo/alumno en cada
uno de los elementos que constituyen el aprendizaje colaborativo? La respuesta
a esas hipotticas preguntas () es que s es posible la evaluacin y supervisin
de los procesos grupales colaborativos y que para ello se necesitan criterios y
metodologas que faciliten la observacin y supervisin de todo el proceso con-
tinuo de desarrollo de una actividad colaborativa en el aula.
Iborra, A. e Izquierdo, N. Cmo afrontar la evaluacin del aprendizaje colaborativo? Una
propuesta valorando el proceso, el contenido y el producto de la actividad grupal. En: Revista
general de informacin y documentacin, vol. 20, 2010.
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en la elaboracin del ensayo histrico que se
plantea en la actividad 1 de la pgina 308 se sugiere utilizar la rbrica planteada en la
pgina 235 de esta Gua.
Adems, al momento de concluir los proyectos en la pgina 312, tenga en cuenta que
esta instancia de evaluacin debe estar centrada en tres aspectos fundamentales:
a. El proceso grupal seguido en los equipos de trabajo.
b. El tipo de elaboracin del contenido realizado por cada grupo.
c. El producto final resultante del trabajo grupal.
Nosotros que hemos mirado la Constitucin de 1833 como el cdigo mejor calculado
para los antecedentes y circunstancias en que se promulg, por cuanto solo por su me-
dio poda regularizarse y fortificarse el poder del Estado, que entonces necesitaba de
fuerza para mantener la tranquilidad pblica, creemos que esa Constitucin de 1833 ha
hecho ya su tiempo y que por tanto debe reformarse. Los defectos de esa Constitucin,
que siempre hemos reconocido y confesado, sus errores, sus transgresiones del sistema
representativo, que pudieron ser tolerables en los das siguientes a una revolucin, son
hoy inconciliables con la situacin en que se halla este mismo pas y opuestos a su
desarrollo y progreso.
Lastarria, J. V. y Errzuriz, F. (1850). Bases de la reforma. Santiago, Chile: Imprenta del Progreso.
Elabora una lnea de tiempo paralela entre Chile y Europa para los ltimos aos del siglo XIX y la
primera dcada del XX, hasta el trmino de la Primera Guerra Mundial en 1918. Luego, intercambia
Aplicar tu lnea de tiempo con un compaero y, siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades
de la Unidad 2, que se encuentra en las pginas 98 y 99 del Texto, analiza los conceptos de du-
racin, cambio, continuidad, simultaneidad" y causalidad que se encuentren presentes en
su lnea de tiempo.
Lee y observa las siguientes fuentes. Luego, teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta unidad,
utiliza los espacios en blanco para explicar el proceso histrico que se encuentra representado en
cada una de ellas.
El ideario liberal tuvo xito y fue compartido por la gran para que estas reformas tuvieran lugar en un prolongado
mayora de los sectores polticos (). El Estado tena perodo en donde, al menos en trminos comparativos
prestigio, o al menos no haba institucin que tuviera ma- hispanoamericanos, predomin la continuidad ms que
yor legitimidad. Y fue a travs del Estado que se iniciaron la ruptura de la institucionalidad republicana.
las reformas que, durante el siglo XIX, fueron ampliando Jaksic, I. y Serrano, S. El gobierno y las libertades: La ruta del libe-
las libertades individuales e introduciendo un equilibrio ralismo chileno en el siglo XIX. En: Revista de Centro de Estudios
de poderes de modo tal que el Ejecutivo no impusie- Pblicos, n. 118, 2010.
ra unilateralmente su poder. El liberalismo suministr
los elementos conceptuales y las herramientas polticas,
Patio de conventillo (ca. 1900). Warwick, J. (1916). Una trinchera alemana ocupada por
soldados britnicos durante la batalla del Somme.
Londres, Inglaterra: Museo Imperial de la Guerra.
A 100 aos del inicio de la Primera Guerra Mundial crecen paralelos con el actual clima de inestabilidad
Por Fernando Fuentes
En un reciente ensayo escrito () con motivo de los 100 ha hecho en Ucrania. Hay conflicto en Oriente con las
aos del inicio de la Primera Guerra Mundial, la histo- tensiones y disputas entre China, de un lado, y Vietnam
riadora de la Universidad de Oxford Margaret MacMillan y Filipinas, de otro, a las que se suman las crecientes
recupera una frase de Mark Twain dirigida a quienes rivalidades entre Japn y China, as como la disolucin
piensan que el pasado es un tiempo muerto que deja de en Medio Oriente de las fronteras establecidas tras la
perseguirnos: La historia nunca se repite, pero rima. Primera Guerra Mundial, la misma zona donde hoy se
En el texto, escrito antes de que se intensificaran las producen los conflictos de Siria, Irak y los territorios
tensiones abiertas en el este de Europa y en Medio palestinos.
Oriente, la autora del aclamado libro 1914: de la paz a () A juicio de Talbott, aqu hay una combinacin de
la guerra traza paralelismos entre los tiempos previos a tres fenmenos que hacen que este perodo sea peligro-
la Gran Guerra y las turbulencias actuales. Al igual que so. El primero es la desilusin o descontento global
la acadmica canadiense, varios expertos y polticos han con los diferentes sistemas de gobernanza, incluidas las
advertido sobre la extraordinaria inestabilidad del esce- democracias occidentales. El segundo es el crecimiento
nario mundial actual, as como su preocupacin ante de un nacionalismo de tipo peligroso. Sobre este punto,
la posibilidad de que un incidente escale rpidamente destaca que Putin ha elevado [el nacionalismo] a un
en una confrontacin global, tal como sucedi con el nuevo nivel con la anexin, en marzo, de la pennsula
asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria, de Crimea, y con el apoyo a los insurgentes prorrusos
en junio de 1914. en el este de Ucrania. El tercer fenmeno, sostiene, es
En una reciente entrevista con el diario espaol El Pas, la citada acumulacin de conflictos que amenazan la
el presidente de la Brookings Institution (), Strobe estabilidad mundial.
Talbott, record que hace solo un ao no haba nin-
En: La Tercera, agosto de 2014. Recuperado de http://www.
gn gran conflicto entre los grandes pases del mundo, latercera.com/noticia/mundo/2014/08/678-589600-9-a-100-anos-
ni tampoco exista demasiada preocupacin porque lo del-inicio-de-la-i-guerra-crecen-paralelos-con-el-actual-clima-de.
hubiese. En cambio, hoy, asegura, hay un peligro real shtml en junio de 2016.
de conflicto. A su juicio, esto ocurre en Europa, pro-
vocado por lo que [el Presidente ruso, Vladimir] Putin
1. Investiga sobre alguno de los conflictos actuales que se nombran en el texto (China versus Vietnam y Filipinas;
Japn y China; Ucrania y Crimea; Medio Oriente) y luego comparte la informacin recopilada con un compaero
que haya averiguado sobre otro conflicto distinto. A partir de los aportes de ambos, respondan: estn de acuerdo
con la visin de Strobe Talbott respecto a las similitudes entre 1914 y 2014?, por qu?
2. Pensando en lo que sucedi en 1914 antes del estallido de la Primera Guerra Mundial, qu medidas podran tomar
las autoridades actuales para evitar un conflicto como ese en la actualidad? Si tuvieran que convencer a los actuales
gobiernos en conflicto de la importancia que tiene el valorar la convivencia pacfica dentro de una sociedad, qu
les diran?
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre las transformaciones polticas del cambio de siglo que se presentan a con-
tinuacin:
Fuente 1
a. Qu problemas del cambio de siglo en Chile denuncia el autor del texto anterior? Explica al menos dos.
b. Teniendo en cuenta que el autor perteneca a la corriente anarquista en Chile, qu solucin crees que propuso frente
a estas carencias?
3. Cules fueron las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial para Europa y el mundo? Elabora un es-
quema o escribe una sntesis en el espacio que se encuentra a continuacin.
1. Los estudiantes deberan responder que en la prime- Plantea tus propias estrategias
ra imagen se ve reflejado el bienestar econmico y
Sus estudiantes podran plantear estrategias como el
el perodo de estabilidad que viva el pas, mientras
debate, el panel de expertos y la lluvia de ideas.
que en la segunda se muestran problemas sociales,
como el hacinamiento, la falta de higiene, entre otros. Pgina 254. Explora tus ideas previas
2. Se espera que los estudiantes planteen que en la 1. Deberan marcar los siguientes conceptos:
imagen se ve a un grupo de soldados heridos luego
de una batalla o una guerra y que infieran que este Ilustracin
conflicto afect a la sociedad europea de diversas Monarqua
formas, por la gran cantidad de muertos y heridos,
Religin
la destruccin del entorno, entre otros.
Separacin de poderes
3. Sus estudiantes deberan ser capaces de plantear Constitucin Poltica
continuidades como la persistencia de algunos pro-
blemas sociales y conflictos armados entre pases, Autoritarismo
mientras que para los cambios podran mencionar Fraternidad
aspectos como la modernizacin de los autos, la ma- Libertad de conciencia
yor disponibilidad de recursos bsicos, entre otros. Intervencin eclesistica
Repblica
Pgina 252. Piensa sobre lo que sabes
2. Sus estudiantes podran plantear que los conceptos
Los estudiantes podran recordar aspectos como los
marcados surgen con la Ilustracin en el siglo XVIII
siguientes:
y comienzan a ponerse en prctica luego de la Re-
Tema 1: El proceso de secularizacin que llev a la volucin francesa, por lo que se consideran como
aprobacin de las leyes laicas, como la de cemente- la base del pensamiento liberal o tambin que son
rios y de matrimonio, y la instauracin de un sistema conceptos que promociona un gobierno democr-
de gobierno parlamentario en el que el Congreso tuvo tico, modelo poltico que se basa en el liberalismo.
mucho poder. En cambio, los conceptos que no se relacionan con
Tema 2: Algunos problemas como el hacinamiento, la las ideas liberales son aquellos que buscan mantener
vida en los conventillos, la falta de legislacin laboral, las tradiciones, el orden y las costumbres o que se
de servicios bsicos y de higiene. relacionan con el Antiguo Rgimen y la concepcin
Tema 3: Fue el primer conflicto de carcter mundial y arbitraria de poder.
entre sus consecuencias se encuentran una gran canti-
dad de muertos y heridos, cambios en el mapa europeo, Pgina 255. Actividades
entre otros. 1. Deberan ser capaces de plantear que en las guerras
civiles de 1851 y 1859 se enfrentaron conservadores
Plantea tus propias metas y liberales, siendo estos conflictos relevantes para la
Se recomienda revisar en conjunto las respuestas de al- transicin hacia los gobiernos liberales que se sucedie-
gunos estudiantes y resaltar la importancia de estable- ron desde 1861 y la consecuente puesta en prctica de
cer objetivos no solo conceptuales, sino que tambin muchas de las ideas consagradas en el pensamiento
procedimentales y actitudinales. liberal.
b. Los afiches deben contener imgenes alusivas al 2. Se espera que debatan acerca del rol del Estado en
tema y una o ms frases propagandsticas, adems de las actuales demandas sociales; para ello, hacen
referirse a las inversiones del Estado en materias como referencia a la actual legislacin laboral chilena, la
lneas del ferrocarril, caminos, puentes, puertos, lneas situacin de los sectores populares y la capacidad
telefnicas, alcantarillado, alumbrado pblico, infraes- del Estado para mejorar las condiciones de vida de
tructura o educacin. todos sus habitantes. Para argumentar deben ha-
cer referencia a los problemas asociados a vivienda,
c. Se espera que construyan un mapa conceptual que mortalidad infantil, insalubridad y condiciones la-
explique las principales inversiones realizadas por el Es- borales, tanto del siglo XIX como de la actualidad.
tado. Debe incluir las inversiones del Estado en lneas de Adems, deberan reconocer los avances realizados
ferrocarril, caminos, puentes, puertos, lneas telefnicas, por el Estado (en temas como legislacin laboral,
alcantarillado, alumbrado pblico, infraestructura hos- niveles de higiene e insalubridad) y tambin las
pitalaria o educacin. Adems, deben presentar de ma- actuales necesidades y demandas de los sectores
nera organizada el objetivo detrs de cada inversin y populares.
las obras construidas para cumplir el objetivo declarado.
Revisin
fuente
mujeres. sitios de Internet) pertinentes y confiables para
trabajar el tema escogido.
Fuente 40: Liberalismo
Nuestra falta de moralidad pblica () que consiste Presenta tema de inters.
en el cumplimiento de su deber y de sus obligacio- Describe el problema histrico.
nes que los poderes pblicos y los magistrados.
Inicio
Realiza una contextualizacin
Fuente 41: Anarquismo
temporal y espacial.
Conclusin Desarrollo
Fuente 42: Socialismo
Establece ejemplos utilizando
El socialismo es la transformacin de la organiza-
fuentes histricas.
cin social con la abolicin de la propiedad privada
y de las fuerzas que la mantienen. Presenta conclusiones.
Fuente 43: Comunismo Incorpora bibliografa.
Ayuden a dirigir la marcha del proletariado hacia
Total
el triunfo final de nuestras aspiraciones de abolir el
sistema capitalista con todas sus injusticias y mi- 3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
serias.
Pgina 283. Actividades
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan las si-
guientes ventajas y desventajas: 1. Sus estudiantes deben investigar acerca de los dos
lugares escogidos haciendo alusin a las caracters-
Ventajas: se instal la discusin sobre la condicin
ticas geogrficas, las principales actividades produc-
laboral y social de los obreros en las lites, se co-
tivas, las caractersticas de las ciudades y las princi-
menz a atender a la diversidad de la sociedad chi-
pales labores realizadas por los obreros.
lena y se plantearon diversas soluciones a un pro-
blema a nivel pas. 2. Se espera que sus estudiantes sealen las razones
Desventajas: el retraso en la efectividad de la toma por las que las manifestaciones se desarrollaron en
de decisiones, adems de antagonismos polticos y estos lugares y hacer referencia a las caractersticas
culturales dentro de la sociedad. de los lugares que escogieron, a las condiciones de
trabajo y de vida obrera, sealando tambin las exi-
En cuanto a las distintas posturas frente al conflicto
gencias y demandas.
se espera que sus estudiantes reconozcan que las
diferentes posturas permitieron abrir el debate sobre 3. Sus estudiantes deben investigar sobre las princi-
el pas que se quera organizar, as al existir distintos pales organizaciones de trabajadores en la actua-
sectores involucrados e interesados en plantear so- lidad identificando la empresa a la que pertenecen,
luciones se pudieron visibilizar los problemas de los el sector econmico de la empresa, las principales
sectores populares. Tambin permitieron cuestionar demandas y las formas de lucha.
al sistema poltico existente en Chile.
3. Se espera que sus estudiantes identifiquen las pro- b. Deberan establecer que las transformaciones polti-
blemticas de su localidad mediante una breve con- cas del cambio de siglo segn Heise fueron principal-
sulta entre vecinos del sector. Luego, se espera que mente que la poltica chilena se democratiz, se amplia-
renan noticias que evidencien las soluciones que ron las libertades pblicas y el pueblo se convirti en
actores como el gobierno, las autoridades locales y protagonista de la poltica. Por su parte, Letelier conside-
los ciudadanos han planteado para solucionar esas ra que los problemas sociales no se solucionaron con el
problemticas. liberalismo, por lo que se origin el socialismo.
Tema del
ciales del tema.
ensayo
ta de los gobiernos de la poca utilizada para conse-
guir el apoyo de la poblacin civil. Con el tiempo, el Plantea el tema como problema o pregunta
rol del cine se ha transformado, pues actualmente inicial.
cumple un papel centrado en el entretenimiento de Consulta diversas fuentes (libros, revistas,
Revisin
fuente
la poblacin, estando mayoritariamente en manos sitios de Internet) pertinentes y confiables para
de empresas privadas. trabajar el tema escogido.
La publicidad: sigue siendo una herramienta poltica
Presenta tema de inters.
utilizada por los gobiernos para difundir y promocio-
nar sus proyectos e iniciativas, y a la vez sigue cum- Describe el problema histrico.
pliendo un rol comercial al ser la mejor estrategia
Inicio
1. a. Las implicancias y caractersticas de la guerra que b. Segn lo visto en la unidad, podran explicar las pos-
se pueden inferir a partir de las imgenes son movili- turas del liberalismo, socialcristianismo, anarquismo,
zacin general de la sociedad, reclutamiento masivo, socialismo o comunismo.
fervor nacionalista, utilizacin de propaganda de gue-
rra, participacin femenina, militarizacin de la socie- c. Tenga en cuenta que sus estudiantes podran men-
dad civil y aplicacin de una economa de guerra. Los cionar problemas de vivienda, inseguridad, pobreza,
falta de acceso a recursos bsicos, entre otros.
en Chile y el mundo
Durante las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, se experimentaron mltiples transformaciones polticas,
econmicas y sociales en Chile y el mundo. En el caso de Chile, se consolid un orden poltico en el que el Congreso fue adqui-
riendo cada vez mayor importancia, la riqueza del salitre posibilit un gran crecimiento econmico y se acentu el protago-
nismo de los sectores medios y populares de la sociedad. Mientras tanto, las principales potencias del mundo se enfrentaron
en la Primera Guerra Mundial, conflicto armado que tuvo repercusiones en la configuracin del orden actual.
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1863
1884
1907
1914
1887
1919
1890
1891
1912
Olds, H. (Comienzos del siglo XX). Lavanderas en un conventillo en Valparaso. Santiago, Chile: Coleccin Museo Histrico Nacional.
Brooks, E. (1916). Soldados britnicos heridos y prisioneros alemanes. Londres, Inglaterra: Imperial War Museum.
at
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:
Cuando hayan terminado, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: qu ideas tenemos en
comn?, cules son las principales diferencias entre nuestras ideas?
Ahora, para establecer los objetivos que buscars lograr a lo largo de la unidad, completa el siguiente cuadro.
Objetivos Qu te gustara saber? Cmo te propones aprenderlo?
Tema 1
Tema 2
Tema 3
1. Si tuvieras que explicar lo que ya sabes respecto a lo planteado en la fuente, qu estrategias utilizaras?,
por qu?
2. Comparte tu respuesta anterior con otros dos compaeros o compaeras. Luego, a partir de lo que todos
aportaron, elijan la estrategia que les parezca ms adecuada.
3. Cmo te ayudara el trabajo colaborativo en el anlisis de fuentes como la anterior?, por qu?
Porque
Porque
at
Trab
2
ivid 1 y
al presidente Montt y el derecho del Estado sobre la y respondan: considerando lo ad
Discusin sin tiempo. Los senadores con gorro de dormir, cmodamente acostados en el Senado.
En: El Jeneral Pililo, n. 147, 1897. Santiago, Chile.
colabor
Recurso 7 (fuente secundaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta tabla muestra el aumento de la rotativa ministe-
rial a fines del siglo XIX y comienzos del XX. 1. Qu prcticas parlamentarias se
Ac
encuentran representadas en los tividad 4
N. de recursos 6 y 7?, cmo afectaron al
Presidente Aos
gabinetes
desarrollo de la poltica en el pas?
Jos Joaqun Prez 1861-1871 6
2. Con respecto a la tensin entre el presidente y el
Federico Errzuriz Z. 1871-1876 5
Congreso que se dio en el perodo liberal, ests
Anbal Pinto 1876-1881 6 de acuerdo con lo planteado por los autores de
Domingo Santa Mara 1881-1886 5 el recurso 4?, por qu?
Jos Manuel Balmaceda 1886-1891 13 3. Cmo ha cambiado la forma de hacer poltica
Jorge Montt 1891-1896 9 entre el perodo estudiado y la actualidad?,
por qu?
Federico Errzuriz E. 1896-1901 11
4. Despus de haber realizado las actividades
Germn Riesco 1901-1906 15
anteriores, explcale a un compaero o
Pedro Montt 1906-1910 10 compaera lo que entendiste sobre las
Ramn Barros Luco 1910-1915 13 transformaciones polticas que se llevaron a
Juan Luis Sanfuentes 1915-1920 13 cabo a partir de mediados del siglo XIX en Chile.
Pueden compartir sus respuestas para comparar
Arturo Alessandri 1920-1925 18
los distintos puntos de vista o perspectivas
Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica chilena. y ayudarse en aquellos aspectos que no les
Santiago, Chile: Cieplan-Notre Dame, 1992. quedaron tan claros.
Vocales de mesa de la subdelegacin de Constitucin (1920). Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional de Chile. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Junto con un compaero o compaera, elijan uno de los dos temas que se tratan en estas pgi-
Ac
nas: la secularizacin de las instituciones (fuentes 8 y 9) o el aumento de las libertades pblicas tividad 1
(recursos 10 y 11). Siguiendo los pasos planteados en la estrategia de controversia estructurada (SAC), en
la pgina 260 de la seccin APRENDO A APRENDER, discutan sobre las perspectivas que existen en torno al
tema que eligieron. Terminen escribiendo una conclusin final en sus cuadernos.
2. Teniendo en cuenta la informacin de estas pginas y las conclusiones a las que llegaste junto con tu com-
paero en la actividad anterior, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno: por qu, a pesar de todas
las transformaciones experimentadas en este perodo, siguieron existiendo prcticas como el cohecho o
discriminaciones como la exclusin de las mujeres en la ampliacin del voto?
Aprendizaje colaborativo
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar:
Debilidades Amenazas
Negativos
Controversia estructurada
En pequeos grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
1 2 3
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi-
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am-
pos dentro de cada uno. El pro- vista y las presentan a su con- bas partes, el grupo llega a
fesor plantea un tema para dis- traparte. Luego, se cambian una conclusin sobre el tema,
cutir y cada subgrupo analiza el los roles y cada parte busca integrando los dos puntos de
tema desde distintas visiones. evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas.
Perspectiva A Perspectiva A
Perspectiva A
Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1 +
Perspectiva B
Perspectiva B Perspectiva B
Debate
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
1 2 3 4
Definicin de roles Investigacin Preparacin Presentacin
Luego de dividirse Para argumentar la Teniendo la infor- Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
asignar los roles de rresponda, debern ya podrn prepa- poniendo los argumen-
cada integrante y investigar y buscar rar los discursos y tos a favor y en contra
las distintas posturas fuentes escritas, ico- construir los argu- del tema propuesto, y
que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
do por la otra parte.
El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compaeras y compaeros, debern organizar una jornada de discusin en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
pueden aportar al grupo.
A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
2. Planifiquen la jornada.
Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, renan los datos recopilados y elaboren un papelgrafo
para presentarlo al resto del curso ms adelante.
Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temtica elegida.
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
En la fecha acordada, peguen sus papelgrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
Recurso 13 (infografa)
PARTIDO
1 PARTIDO 5 LIBERAL
CONSERVADOR LOS PARTIDOS POLTICOS
Fecha de fundacin: 1857 EN CHILE DURANTE Fecha de fundacin: 1841
Lderes importantes: Arturo Alessandri
Lderes importantes: Manuel Jos
Irarrzaval y Carlos Walker Martnez.
EL PARLAMENTARISMO Palma, Manuel Rivas Vicua y Eliodoro
Yez.
Ideario: Representante poltico de la En este perodo, los partidos se Ideario: Defensor de la tolerancia y las
Iglesia catlica, sus partidarios lucharon
contra el laicismo, defendiendo la libertad
estructuraron sobre la base de libertades individuales, a la vez que de los
intereses de la lite.
de enseanza. dos ejes.
Composicin de sus miembros:
Composicin de sus miembros: Representantes de la oligarqua dominante.
Principalmente pertenecientes a la
aristocracia terrateniente. Defensores de
PARTIDO LIBERAL
intereses de la
Iglesia Catlica
6 DEMOCRTICO
PARTIDO 1
2 RADICAL
Fecha de fundacin: 1893
3 Lderes importantes: Juan Luis
Sanfuentes.
Fecha de fundacin: 1863 Defensores de Defensores de
intereses intereses de Ideario: Busc reinstalar en el escenario
Lderes importantes: Enrique Mac Iver y poltico a los antiguos balmacedistas,
Valentn Letelier. populares oligarqua
defendiendo el sistema de gobierno
Ideario: Originalmente anticlerical e presidencial, aunque aceptando las reglas
ilustrado, en estos aos fue girando hacia 7 4 2 6 5 del parlamentarismo.
la defensa de los intereses de la clase Composicin de sus miembros:
media y la promocin de la intervencin Pertenecientes a la burguesa y antiguos
Detractores de
estatal en pos de la justicia social. adeptos al presidente Balmaceda.
intereses de la
Composicin de sus miembros: Iglesia Catlica
Representantes de las clases medias,
PARTIDO OBRERO
profesionales e intelectuales.
PARTIDO 7 SOCIALISTA
4 DEMOCRTICO
PARTIDO Fecha de fundacin: 1912
3 NACIONAL Fecha de fundacin: 1887
Lderes importantes: Luis Emilio
O MONTTVARISTA Recabarren.
Lderes importantes: Malaquas Concha
Fecha de fundacin: 1857 y ngel Guarello.
Ideario: Defensor de los intereses
Lder importante: Pedro Montt. Ideario: Defensor de los intereses de populares desde una postura socialista y
de promocin popular. En 1922 se
editorial
Ideario: Defensor de los intereses de la concientizacin de los sectores populares convirti en el Partido Comunista.
Archivoeditorial
oligarqua plutocrtica. y su integracin a la vida poltica.
Composicin de sus miembros: Obreros
Composicin de sus miembros: Composicin de sus miembros: urbanos y miembros de las clases
Archivo
Pertenecientes a la banca y el comercio. Artesanos y obreros. trabajadoras.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas junto con una compaera o compaero:
Ac
iv
ida d 1, 2
y
t
1. Cules fueron las principales diferencias ideolgicas de los partidos polticos chilenos de la
segunda mitad siglo XIX?, qu semejanzas y diferencias pueden establecer con los partidos polticos actuales?
2. Qu importancia tuvo la guerra civil de 1891 para el pas?, en qu sentido creen que transformaciones
polticas como esta o la de Argentina, descrita en la cpsula Mientras tanto en, influyen en la consolidacin
de un Estado? Estn de acuerdo con las medidas aplicadas por las autoridades de Chile o Argentina durante
este perodo?, por qu?
3. Por qu las tensiones polticas de fines del siglo XIX solo pudieron ser resueltas mediante un enfrentamiento
armado?, qu otras formas de resolver esta crisis se les ocurren?
Ahora t!
colabor
1. A partir de las distintas visiones presentadas en estas pginas, junto con otros compaeros jo
a
at
Trab
ivo
o compaeras, realicen una dramatizacin de la guerra civil de 1891. Para hacerlo, primero
deben determinar los personajes que representarn y luego crear un dilogo que exponga ct
A
ivid y
ad 1
una secuencia lgica de lo sucedido. Despus de que la hayan presentado al resto del curso,
en forma individual escriban en sus cuadernos con qu postura estn de acuerdo y por qu.
2. Siguiendo los pasos del Taller de habilidades, que se encuentra en las pginas 280 y 281, elabora un
ensayo histrico con tu propia visin de la guerra civil de 1891. Para hacerlo, puedes utilizar las fuentes
planteadas en estas pginas o tambin otras que encuentres en Internet, libros o enciclopedias. Cuando
lo hayas terminado, jntate con un compaero o compaera e intercambien sus ensayos para leerlos
y sealarse entre ambos aquellos aspectos en los que pueden mejorar o las partes del ensayo del otro
que no entendieron.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
ivid y
en Chile? Gracias a la instauracin del parlamentarismo y la aplicacin de prcticas como el cohe- ad 2
colabor
Recurso 22 (fuente iconogrfica) Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente imagen corresponde a un afiche de la
Junto con un compaero, realicen las
candidatura presidencial de Arturo Alessandri Palma, ct
2
ivid y
con el lema Patriotismo, trabajo y libertad. siguientes actividades: ad 1
at
Trab
ivo
Para concluir el trabajo de esta leccin, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades: ct
2
ivid y
ad 1
1. Elige uno de los temas de esta leccin: la transicin hacia el liberalismo o el orden parlamentario en Chile,
y evala los aspectos positivos y negativos que present para el desarrollo del pas. Para hacerlo, puedes
utilizar la estrategia de anlisis FODA, que aprendiste en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas
260 y 261, completando la siguiente tabla:
Tema:
Aspectos internos Aspectos externos
Fortalezas Oportunidades
Aspectos
positivos
Debilidades Amenazas
Aspectos
negativos
Una vez que lo hayas terminado, jntate con un compaero o compaera que haya escogido el otro
tema de la leccin y compartan sus anlisis. Finalmente, redacten una conclusin que incluya los aspectos
positivos y negativos de ambos procesos.
2. Reflexiona junto con tu compaero o compaera de la actividad anterior: por qu realizar un anlisis
FODA puede ser una buena estrategia para comprender las transformaciones polticas de Chile en la
segunda mitad del siglo XIX? Planteen al menos dos argumentos.
3. De las distintas transformaciones polticas que aprendiste durante esta leccin, cul o cules te fueron
ms difciles de comprender?, qu estrategia podras desarrollar para comprenderlas mejor?
4. Vuelve a revisar la actividad de inicio de esta leccin (pgina 254) y luego responde: qu cambios haras a
la clasificacin realizada?, qu conceptos o ideas agregaras a la lista de conceptos entregados?
2
Leccin
Las transformaciones sociales del
cambio de siglo
Leccin 1: Las transformaciones polticas en Chile
at
respuesta con un compaero o compaera y luego
Trab
ivo
respondan juntos: evidencian estas fuentes lo que Ac
3
iv
entienden por este concepto?, por qu? ida d 1, 2
y
t
Prior, M. (1889). Embarque de salitre en el puerto de Pisagua. En: The Illustrated London News.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
2. Renete con una compaera o compaero y, siguiendo la estrategia de controversia estructurada que
aprendieron en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 260 y 261, desarrollen un argumento y un
contraargumento a partir de la siguiente afirmacin: El auge de la actividad salitrera dinamiz al conjunto
de la economa chilena. Pueden basarse en lo planteado por los recursos 31 y 32.
colabor
Recurso 35 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
El siguiente texto corresponde a un fragmento extra-
1. Renete con dos compaeras o
do del peridico El Chileno, en 1884.
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
compaeros y lleven un anlisis
t
Como se dice que muy pronto empezarn los FODA, como el que aprendieron en
trabajos de esta nueva lnea de carros urbanos, la seccin APRENDO A APRENDER, para dividirse
se nos ocurren algunas reflexiones que hacer a las siguientes actividades segn los intereses o
la Empresa [del Ferrocarril Urbano de Santiago] fortalezas de cada uno:
por si pudiesen ser de alguna utilidad: Por qu
a. Argumentando con las fuentes expuestas
se ha elegido la calle del Carmen y no la de Santa
en estas pginas, responde en tu cuaderno:
Rosa para llevar esa lnea? No hemos podido ver
por qu motivos el Estado chileno habr
las ventajas de esa eleccin y s palpamos los in-
decidido invertir la riqueza del salitre en
convenientes. La calle Carmen es inmensamente
infraestructura y educacin?
menos poblada que la de Santa Rosa, pues esta
llega () como doce cuadras o ms de la Alame- b. En una hoja de bloc o cartulina, elabora un
da, y est perfectamente habitada en casi toda su afiche propagandstico sobre el papel del
Estado en las inversiones presentadas en
extensin; mientras que la de Carmen apenas se
estas pginas.
extiende de seis a ocho cuadras de la Alameda y es
mucho ms despoblada, tortuosa, angostndose a c. En tu cuaderno construye un mapa
trechos de tal modo que har muy difcil el trfico. conceptual o esquema que explique las
principales inversiones realizadas por el
El Chileno (11 de febrero de 1884). En: De Ramn, A. y Estado durante el perodo estudiado.
Gross, P. (comp.) Santiago de Chile: caractersticas histrico-
ambientales, 1891-1924. Londres, Inglaterra: 2. Una vez que hayan terminado las tres activida-
Nueva Historia, 1985. des anteriores, renan el material elaborado y
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
contribuyeron estas inversiones a hacer de Chile
un pas ms moderno?, qu aciertos y desacier-
Recurso 36 (fuente secundaria)
tos creen que tuvieron en trminos sociales las
La siguiente fuente hace referencia a la expansin de la
polticas pblicas impulsadas por los gobiernos
instruccin pblica y las escuelas primarias durante el
de la poca aprovechando la riqueza del salitre?
perodo salitrero.
Desde su punto de vista, en qu aspectos estn
El avance educacional fue una faceta ms del de acuerdo con las polticas impulsadas? Con
fortalecimiento del Estado (). De hecho, los qu decisiones estn en desacuerdo? Escriban
fondos destinados a instruccin pblica tras la una conclusin que incluya datos aportados por
guerra del Pacfico aumentaron sostenidamente, todos los integrantes del grupo.
consolidando la educacin como el ramo de ma-
3. Por ltimo, investiguen en qu mbitos estn
yor trascendencia dentro de las funciones socia-
enfocadas las principales polticas pblicas e
les del Estado ().
inversiones de los gobiernos en la actualidad.
Las escuelas primarias aumentaron a un ritmo Luego, respondan las siguientes preguntas en
nunca antes visto. El perodo ms lgido de cre- sus cuadernos: qu elementos de continui-
cimiento de la educacin fiscal se concentr en la dad y cambio se pueden establecer entre las
primera dcada del siglo XX (). Solo entre 1900 inversiones fiscales de inicios del siglo XX y las
y 1910 se abrieron 1252 escuelas, ms de lo que inversiones pblicas de la actualidad?, qu
se haba fundado en los cincuenta aos anteriores cambios haran a la distribucin actual de esas
Serrrano, S. et.al.(edit). Historia de la educacin en Chile (1810- inversiones?, por qu?
2010). Tomo II. Santiago, Chile: Editorial Taurus, 2012.
Recurso 38 (infografa)
LA CHIMBA
1 Ubicado al norte del ro Mapocho, 1
era uno de los principales barrios habitados
por los sectores populares. All las familias
vivan hacinadas en viviendas precarias y
pequeas, conocidas como conventillos y
cuartos redondos, que cobijaban a
numerosas personas a la vez.
Mujeres y nios
en un conventillo.
2
En
Santiago haba Es decir, un
Segn el 1700 conventillos, promedio de
censo de habitados por 47 personas
1907 75 000 por conventillo
personas
3
BARRIO YUNGAY
2 Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado
que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educacin fue clave en su
Archivo editorial
proceso de consolidacin como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el Plano de Santiago en 1895. En Boloa, N. (1896). lbum de planos
de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:
Alumnos matriculados en escuelas pblicas (1852-1910)
ao
25 503 CLUB HPICO
1852
720 Enseanza 3 Fundado en 1869,
1870
83 785 primaria
el Club Hpico fue un ejemplo
1 881 secundaria clsico de la sociabilidad
1890 131 125 aristocrtica del perodo. All
3 833 se reuna lo ms selecto de la
sociedad santiaguina para
1910 335 509 apostar y presenciar las
28 503
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo econmico/La Sociedad sangre.
del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio. Club Hpico, 1910.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Ahora que ya conoces las transformaciones que experiment la sociedad chilena en el cambio
Ac
de siglo y considerando lo que aprendiste en las pginas 274 y 275 sobre las inversiones de tividad 2
los ingresos fiscales, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: consideras que los avances
en infraestructura y educacin beneficiaron a toda la poblacin chilena de la poca? Piensa en lo que
aprendiste en la Leccin 1 sobre las transformaciones polticas a fines del siglo XIX en Chile y fundamenta
tu respuesta con fuentes que hayas ledo en la leccin anterior o en esta.
2. En equipos de tres o cuatro compaeros y siguiendo las indicaciones de la estrategia de debate, que
aprendieron en la seccin APRENDO A APRENDER de la pgina 261, discutan en torno a una de las
siguientes preguntas: qu ocurre en la actualidad con la legislacin laboral en Chile?, ha cambiado la
situacin de los sectores populares de la sociedad chilena?, ha sido capaz el Estado chileno de mejorar las
condiciones de vida de todos sus habitantes? Como parte de sus argumentos, recuerden hacer referencia
a los problemas asociados a la vivienda, la mortalidad infantil, la insalubridad y las condiciones laborales,
tanto del siglo XIX como de la actualidad.
Hoy aparece en Chile EL REBELDE, La Democracia es solamente una doctrina que aspira
() cuyo principal objetivo es preparar al perfeccionamiento de las costumbres polticas de
el terreno en que se ha de librar la gran los pueblos ().
lucha de rebelin, que ha de concluir
con los parsitos que practican bajo el El socialismo es la transformacin de la
velo de la legalidad, la injusticia y la organizacin social con la abolicin de la propiedad
explotacin capitalista, que sirven de privada y de las fuerzas que la mantienen, porque es
base a su brbaro rgimen autoritario, de la nica manera que las multitudes dejarn de ser
origen de las tiranas y el despotismo explotadas ().
que oprimen a los hombres abejas. La Democracia no resuelve los problemas obreros
El Rebelde (1898). y sociales.
El Socialismo s que los resuelve.
El Despertar de los trabajadores (1912).
Actividades
1. En tu cuaderno, identifica a cul de las corrientes poltico-ideolgicas estudiadas corresponde cada una
de las fuentes presentadas en estas pginas. Fundamenta tu respuesta con extractos de cada una y luego
compralas con las de un compaero o compaera.
2. Teniendo en cuenta el contexto poltico que se estaba viviendo en Chile durante este perodo, qu ventajas
y desventajas puede haber presentado esta situacin para lograr solucionar los problemas sociales?, de qu
forma el tener distintas posturas o respuestas frente a los problemas puede ayudar a resolverlos?
PASO 1
Definir el tema que abordar el ensayo. Para esto debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Escoger un tema histrico que te parezca atractivo e interesante.
- Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
- Plantear el tema como problema (afirmacin que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respues-
tas presentars en el ensayo).
- Esboza tus ideas, hiptesis y opiniones personales frente al tema.
PASO 2
Consultar diversas fuentes. Debes explorar informacin relevante respecto al tema, consultando libros, en-
ciclopedias, revistas, sitios de Internet; esto te permitir desarrollar buenos argumentos. Para organizar la infor-
macin que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de cuadro comparativo de la
seccin APRENDO A APRENDER de la Unidad 3 (pginas 140 y 141).
PASO 3
Estructurar el ensayo. Un ensayo debe estructurarse en tres partes fundamentales: inicio, desarrollo y conclu-
sin. Para organizarlas, puedes usar una tabla como la siguiente:
Inicio
Aspectos clave Ejemplos
Tema de inters Riqueza del salitre y cuestin social
Problema La explotacin del salitre gener grandes riquezas para el Estado y los inversionistas ex-
histrico tranjeros; sin embargo, una gran parte de los trabajadores urbanos y de las salitreras se
vieron afectados por grandes problemas sociales.
Contextualiza- Al observar un mapa de Chile, es posible afirmar que este problema afect a las regiones
cin espacial y del actual Norte Grande y centros urbanos de la zona central, como Valparaso y Santiago.
temporal Por otra parte, la ubicacin temporal de este problema corresponde a fines del siglo XIX y
comienzos del XX.
Hiptesis, Los problemas que afectaron a los sectores populares se originan por la falta de legislacin
opinin o ideas laboral y social que los protegiera y la poca capacidad e infraestructura de las ciudades
personales para recibir el contingente de personas que migraban a ella.
Desarrollo
Aspectos clave Ejemplos
Argumentos La riqueza del salitre atrajo a una parte importante de la poblacin del centro y sur del pas.
Las ganancias obtenidas de este mineral generaron importantes ingresos y avances ma-
teriales, pero tambin una intensificacin de las diferencias sociales que ya existan en la
sociedad chilena.
Las personas que emigraron a las ciudades se instalaron en las zonas perifricas, donde los
servicios bsicos como el alcantarillado o el agua potable no existan o eran escasos.
La falta de leyes laborales provocaba la explotacin de los trabajadores, ya que las jornadas
eran extensas, no existan das de descanso y los salarios eran excesivamente bajos.
Ejemplos En 1884, Orrego Luco planteaba lo siguiente: Los clculos ms modestos nos revelan que
de fuentes el sesenta por ciento de los nios mueren antes de llegar a los siete aos. Esa espantosa
histricas mortalidad es resultado de condiciones sociales y econmicas.
El censo de 1907 determin que en Santiago existan 1700 conventillos, en los cuales vi-
van alrededor de 75000 personas.
Baldomero Lillo, en su cuento La compuerta nmero 12 expone la siguiente situacin: So-
mos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo ya cumpli los ocho aos y debe ganar el
pan que come y, como hijo de mineros, su oficio ser el de sus mayores que no tuvieron
nunca otra escuela que la mina ().
Conclusin
Aspectos clave Ejemplos
Conclusiones Durante el cambio de siglo en Chile, la falta de legislacin laboral y planificacin urbana ge-
neraron una gran desigualdad social que provoc problemas para los sectores populares.
Las fuentes citadas fueron:
Orrego Luco, A. (1884). La cuestin social. Santiago, Chile: Imprenta Barcelona.
Bibliografa Censo de 1907. Disponible en:
http://www.ine.cl/canales/usuarios/censos_digitalizados.php
Lillo, B. (1904). Subterra. La compuerta nmero 12. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello, 2007.
PASO 4
Escribir el ensayo. Siguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del
ensayo. Para esto debes tener en cuenta la coherencia de las ideas, la redaccin y la ortografa.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a escribir un ensayo histrico de uno de los
siguientes temas:
- La emergencia de nuevas demandas y formas de lucha en Chile (pginas 282-285).
- El impacto de la Gran Guerra en la sociedad (pginas 294-299).
Recurso 46 (infografa)
HUELGAS Y MOVIMIENTOS
DEL SIGLO XX
Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de
doscientas huelgas y la mayora
IQUIQUE 1907
Se inici como una huelga que buscaba
ANTOFAGASTA 1906
Huelga de diferentes gremios de obreros
trabajadores se albergaron en la Escuela
que reclamaron por la extensin de
Santa Mara, pero cuando se negaron
30 minutos para su hora de almuerzo.
a desalojar el lugar, se gener una
Ante la negativa de algunas empresas,
violenta masacre.
la movilizacin se radicaliz.
Archivo editorial
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
iv
ida d 1, 2
y
t
1. Elijan dos lugares en los que se desarrollaron huelgas o movimientos obreros durante fines del
siglo XIX e inicios del XX. Luego, reprtanselos entre los dos e investiguen sobre las caractersticas del lugar que
les toc a cada uno.
2. Compartan lo que averiguaron y, a partir de la informacin que ambos obtuvieron del lugar y de la huelga o
movimiento, concluyan: por qu las manifestaciones se habrn desarrollado en esos lugares?
3. Por ltimo, investiguen acerca de las principales organizaciones de trabajadores y trabajadoras que existen ac-
tualmente en los lugares que escogieron y sealen cules son sus principales demandas y formas de lucha.
colabor
Actividades jo
at
Trab
Portada de Accin Femenina, revista del Partido Cvico
ivo
Femenino (1935). (Detalle). 1. Qu impacto tuvo la cuestin
A
social en los partidos polticos chile- c ti v i d a d 3
Recurso 49 (fuente primaria) nos de inicios del siglo XX?, qu repercusiones
de este perodo se pueden percibir hasta la
En este documento, Luis Emilio Recabarren expone
actualidad? Argumenta en tu cuaderno con al
algunos de los lineamientos polticos del socialismo
menos dos ejemplos.
y del Partido Obrero Socialista.
El socialismo cada da se acoge ms a la accin 2. Por qu habr sido necesaria una crisis como la
revolucionaria legal, obrando directamente, cuestin social para el surgimiento de partidos
sobre la legislacin, la fiscalizacin y la admi- como el Radical o el Obrero Socialista? Responde
nistracin desde las ya numerosas bancas que en tu cuaderno.
ocupa en los diferentes pases. 3. Luego de responder las preguntas anteriores,
Si llamamos revolucionario al socialismo, es comparte tus respuestas con otros dos o tres
porque no admiten otra palabra el pensamiento compaeros o compaeras. A partir de las con-
y la accin que se realizan para transformar este clusiones que todos obtuvieron, y siguiendo los
mundo lleno de miserias y desgracias en un ver- pasos entregados en el Taller de habilidades de
dadero paraso de felicidad y goce. las pginas 280 y 281, redacten un ensayo hist-
Recabarren, L. E. (1912). El socialismo. Qu es y cmo se rico que responda las siguientes interrogantes:
realizar? Recuperado de https://www.marxists.org/espa- se puede afirmar que el cambio de siglo en Chile
nol/recabarren/xi-1912.htm en abril de 2016. fue una poca de extremo contraste?, por qu?
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Junto con otros tres o cuatro compaeras y compaeros, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
3
iv
ida 1, 2
y
t
d
1. Ingresen a la pgina web http://www.oecdbetterlifeindex.org/es/countries/chile-es/ y analicen
los distintos elementos que toma en cuenta la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico) para elaborar su ndice para una vida mejor. Para hacerlo, respondan en sus cuadernos estas
preguntas: estn de acuerdo con los aspectos planteados?, incorporaran o sacaran alguno?, cul(es)?
2. Luego, escojan un aspecto cada uno y evalen los resultados de Chile siguiendo estos criterios: evidencias en
las que se sustenta, referencia a fuentes confiables e identificacin de prejuicios. Compartan sus observaciones
con el resto de los integrantes del grupo.
3. Por ltimo, pensando en la localidad donde viven y basndose en los mismos elementos que plantea la OCDE,
realicen un diagnstico de las problemticas que afectan actualmente al lugar donde viven. Para hacerlo, pueden
entrevistar a dos o tres vecinos al respecto. Luego, busquen noticias o reportajes que evidencien las soluciones
que distintos actores (el gobierno, las autoridades locales, los ciudadanos, entre otros) han planteado a esas
problemticas y redacten en sus cuadernos un prrafo que sintetize lo que averiguaron.
1. Junto con dos compaeras o compaeros, sintetiza las transformaciones aprendidas en esta leccin
siguiendo los pasos que se presentan a continuacin. colabor
jo
at
Trab
ivo
a. Cada uno tiene que escoger un tipo de transformacin ocurrida en Chile durante la
Ac
transicin del siglo XIX al XX (puede ser econmica, social o poltica). tividad 1
b. Basndose en los contenidos de esta leccin, elaboren un listado de los cambios que se sucedieron
en el mbito que cada uno eligi.
c. Por ltimo, a partir del listado que cada uno hizo, completen este diagrama:
Transformaciones
econmicas
El cambio del
siglo XIX al XX
en Chile
Transformaciones Transformaciones
sociales polticas
3. Cul de las transformaciones revisadas durante esta leccin te fue ms difcil de comprender? Argumenta
tu respuesta.
at
Trab
Junto con otras dos compaeras y compaeros, los invitamos a realizar las siguientes actividades
ivo
para evaluar lo que han aprendido hasta ahora en la unidad. Para trabajar mediante el aprendizaje tiv
Ac
5
colaborativo, les sugerimos realizar un anlisis FODA, que aprendieron en la seccin APRENDO A idad 1 a l
a
APRENDER, y repartirse las actividades 1, 2 y 3, segn las fortalezas que cada uno pueda aportar.
1. ACTIVIDAD 1 Lee las siguientes fuentes sobre la transicin hacia el liberalismo y el orden parlamentario en
el cambio de siglo en Chile. Luego, en tu cuaderno responde las preguntas que se plantean:
a. Qu apreciaciones tienen los autores respecto de la expansin del liberalismo en Chile?, ests de
acuerdo con lo que plantean?, por qu?
b. Segn cada uno de los autores, cmo se transform la poltica nacional con el ascenso de los sectores
marginados?
2. ACTIVIDAD 2 En una hoja de bloc o cartulina, crea un afiche que refleje alguna de las transformaciones
polticas o sociales del cambio de siglo en Chile.
3. ACTIVIDAD 3 En tu cuaderno, construye un cuadro comparativo con los cambios y continuidades de los
problemas de la cuestin social durante el siglo XIX con la actualidad.
Una vez que las hayan terminado, compartan los resultados con el resto del grupo y continen con las
actividades que siguen a continuacin.
4. Siguiendo los pasos del Taller de habilidades, que se encuentra en las pginas 280 y 281, elaboren un
ensayo histrico sobre el perodo liberal y parlamentario en Chile, explicando la importancia de alguna de
las transformaciones que estudiaste sobre esta poca.
5. Teniendo en cuenta los temas aprendidos hasta ahora, piensa en tres preguntas para comprobar si un
compaero o compaera logr entenderlos y escrbelas en la siguiente tabla de coevaluacin. Luego,
evala la calidad de sus respuestas, marcando con un en la categora correspondiente.
COEVALUACIN
Compaero/a al que estoy evaluando:
Categoras Preguntas 3 2 1
Conocimiento
Habilidades
Actitudes
3: Logr responder correctamente, 2: Le faltaron algunos elementos, 1: Necesita volver a repasar.
Despus de completar la tabla anterior, cuenta los puntos totales y establece el nivel en que se encuentra
tu compaero o compaera:
- -
- -
3
Leccin
La Primera Guerra Mundial
y su impacto
Leccin 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto
ivo
at
Trab
ivo
El factor detonante
El 28 de junio de 1914 fue asesinado, a manos de un nacionalista serbio, el heredero de la corona del Impe-
rio austro-hngaro. Frente a este grave atentado, el gobierno austro-hngaro envi un ultimtum a Serbia,
cuyas condiciones no fueron aceptadas por los serbios. As, un mes despus, Austria declar la guerra y cada
bloque comenz a movilizar sus respectivos ejrcitos.
RDC 15
Recurso 57 (mapa)
Este mapa representa el desarrollo de la guerra en el continente europeo.
NORUEGA Imperios centrales en 1914
Oslo Estocolmo Pases alineados
con los imperios centrales
SUECIA durante la guerra
Aliados en 1914
Pases alineados con los
aliados durante la guerra
Jutlandia
Estados neutrales
DINAMARCA
O
Viena Budapest
FRANCIA SUIZA
O
Caporetto
OCAN
ITA
LIA BULGARIA
SERBIA
Sofa
MONTENEGRO Estambul
ESPAA
AL
Crcega Roma
ALBANIA IMPERIO
TUG
Madrid Gallpoli
OTOMANO
POR
Lisboa Salnica
Cerdea
GRECIA
Baleares
Atenas
Mar Mediterrneo Chipre
Tnger Ceuta
Sicilia
MARRUECOS Melilla ARGELIA TNEZ Creta
ESPAOL (Fr.) (Fr.)
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con un compaero o compaera, elijan cada uno dos caractersticas de la Primera Guerra
Mundial que se presentaron en estas fuentes y en sus cuadernos elaboren cuatro preguntas sobre
ellas. Luego, pide a tu compaero que las responda y evala si logr comprender las caractersticas escogidas.
Collier, B. (ca. 1918). Caricatura Un buen mes de negocios. (s. i.). Afiche Tu dinero o su vida. Apoya el fondo para la gue-
Washington D. C., EE. UU. : Biblioteca del Congreso. rra. Washington D. C., EE. UU.: Biblioteca del Congreso.
(Detalle). (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Compara la fuente 61 con el extracto del diario Die Post que se encuentra en la pgina 291 y Ac
tividad 2
luego responde: qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre ambos fragmentos?,
qu aspectos del perodo estudiado se evidencian en estas fuentes?
2. Junto a un compaero, imaginen que pueden escribirles a las autoridades de esa poca y redacten una
carta para convencerlos de la importancia de la paz y la solucin pacfica de los conflictos.
3. Investiguen en parejas sobre el rol que tuvo la Cruz Roja durante la Primera Guerra Mundial. Luego,
argumentando con las conclusiones obtenidas, respondan: qu importancia tiene la presencia de
organismos internacionales como la Cruz Roja en los conflictos armados y en crisis humanitarias?
Actividad
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades: ivo
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
(s. i.) (ca. 1918). Mujeres que trabajan en una fbrica de mscaras de gas en Ginebra, Suiza. Berna, Suiza: Swiss Federal Archives.
colabor
Recurso 72 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
El siguiente texto fue escrito por Florence Un-
derwood, representante de la Liga de las Mujeres 1. Teniendo en cuenta lo que ves en
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
tu familia o en tu barrio, cmo in-
t
Libres, en el peridico britnico Daily Chronicle. En l,
Underwood critica el debate generado en torno a lo fluyeron los avances expuestos en estas pginas
que en este perodo se conoci como el problema para la situacin actual de las mujeres? Com-
de las mujeres excedente, por la diferencia que exis- para tu respuesta con la de una compaera o
ta entre la proporcin de hombres y mujeres. compaero y elaboren una conclusin comn.
El matrimonio no es el nico trabajo que buscan 2. Siguiendo los pasos planteados en la estrategia
las mujeres. Si hay un problema de excedente de controversia estructurada, que se encuen-
de mujeres, no ser resuelto envindolas a un tra en la seccin APRENDO A APRENDER de las
exilio indeseado a los territorios de ultramar, pginas 260 y 261, discute junto con otros tres
sino dndoles las mismas oportunidades [que compaeros sobre las distintas consecuencias
a los hombres] para trabajar. Si se levantara el que tuvo la guerra para las mujeres.
veto profesional a las mujeres, y si los puestos
directivos no se reservaran exclusivamente a los 3. Qu relacin tuvo el contexto mundial con la
hombres, no se hablara tanto del problema de ampliacin de los derechos civiles y polticos
las mujeres que sobran. de las mujeres en Chile? Investiga sobre un
Si es un problema, este ha sido creado por los aspecto de este tema (por ejemplo, el voto fe-
hombres y son ellos quienes deben resolverlo. menino, la entrada a la universidad o al mundo
laboral) y despus comparte lo que averiguaste
Decir que una mujer sobra, simplemente por-
que no se ha casado, es una impertinencia. con un compaero que haya investigado sobre
otro aspecto distinto.
Citado en: Nicholson, V. Ellas solas. Un mundo sin hombres
tras la Gran Guerra. Madrid, Espaa:
Turner Publicaciones, 2007.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
ivid y
el mismo papel que durante la Primera Guerra Mundial?, por qu? ad 1
2. Por ltimo, imaginen que son parte de uno de los gobiernos en guerra durante la primera mitad del
sigloXX y buscan promover una solucin pacfica a los conflictos entre su pas y otras naciones.
Cmo loharan?, qu tipo de medio de comunicacin utilizaran? Propongan cada uno soluciones
distintas, elijan una y grafquenla en un afiche u otro formato visual y atractivo.
Recurso 79 (mapa)
El siguiente mapa muestra la organizacin territorial de Europa despus de la Primera Guerra Mundial.
Territorio
temporalmente
independiente
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado
FINLANDIA
O
U N I N SO V ITICA
I C
(U RSS)
NORUEGA (desde 1922)
N T
SUECIA
ESTONIA
L
Mar
del
Norte LETONIA
A T
DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
A N O
UNIDO (Al.)
PASES
BAJOS
ALEMANIA
POLONIA
REN
BLGICA UCRANIA
AN
(1917-1920)
M
O C
LUX.
IA
LO SARRE
ar
REN CHECOSLOVAQUIA
A Ca
FRANCIA s
A CIA AUSTRIA HUNGRA
p
LS SUIZA
io
A RUMANIA
GEORGIA AZERBAIYN
r Negro (1918-1921) (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)
ITALIA
AL
Crcega
UG
(Fr.) TU RQ U A PERSIA
RT
ESPAA
ALBANIA (desde 1923)
PO
Cerdea
(It.)
Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
(Esp.) (It.) Chipre LBANO (R.U.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
Canarias PALESTINA
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterrneo (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.) TNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922
colabor
Actividades a jo
at
Trab
ivo
1. Por qu motivos las potencias vencedoras de la Primera Guerra Mundial habrn decidido reestruc- ct
A
turar el mapa de Europa? Explica en tu cuaderno planteando al menos dos argumentos. ivid
ad 23 y
2. Segn el historiador Eric Hobsbawm, cules fueron los principios que orientaron la reestructuracin del
mapa europeo?, por qu plantea que el plan tuvo un resultado desastroso? Investiga junto con una com-
paera o compaero sobre un conflicto nacional que se haya desarrollado a partir de las resoluciones toma-
das por las potencias vencedoras de la Primera Guerra Mundial. Algunos ejemplos son: la guerra greco-turca
(1919-1922); la revuelta rabe de Palestina (1936-1939); la disolucin de Yugoslavia (1991-2006).
3. Teniendo en cuenta lo que averiguaron sobre el conflicto elegido y siguiendo los pasos planteados en el
Taller de habilidades de las pginas 280 y 281, redacten un ensayo histrico sobre el derecho de autode-
terminacin de los pueblos que se busc aplicar luego de la Primera Guerra Mundial y su importancia hasta
la actualidad.
4. En parejas, investiguen por qu Estados Unidos no ingres a la Sociedad de las Naciones, a pesar de haber
sido su impulsor, y cmo afect esto a la capacidad del organismo para mantener la paz en el futuro.
Recurso 82 (mapa)
En un comienzo, la URSS estuvo integrada por las repblicas rusa, transcaucsica, ucraniana y bielorrusa, y ms adelan-
te se incorporaron Uzbekistn, Turkmenistn y Tayikistn. Este mapa muestra las repblicas que componan la URSS.
ESPAA
PASES NORUEGA OCANO GLACIAL RTICO
BLGICA BAJOS
FRANCIA DINAMARCA
SUECIA
SUIZA ALEMANIA
FINLANDIA
ITALIA
AUSTRIA
ESTONIA
LITUANIA
ESLOVAQUIA LETONIA
HUNGRA POLONIA
YUGOSLAVIA
R.S.S. de
ALBANIA Bielorrusia
RUMANIA
GRECIA BULGARIA R.S.S. de
Ucrania R.S.S.F. de Rusia
U N S
Ma
I A S
S O I C
rN
N D L A
Ma
B
eg
C I E R E P I C
rM
ro
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I S T A S
S O V I
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ite
R.S.S. de
rr
TURQUA Georgia
ne
o
LBANO R.S.S. de
Armenia
io
SIRIA
Casp
R.S.S. de
Kazajstn
JAPN
R.S.S. de
Mar
Azerbaiyn MONGOLIA
IRAK R.S.S. de
Turkmenistn R.S.S. de
Uzbekistn
PERSIA R.S.S. de
Kirguizistn Unin Sovitica
R.S.S. de CHINA
Tayikistn Lmites de las repblicas
AFGANISTN que componan la URSS
colabor
Actividades jo
Recurso 83 (fuente iconogrfica)
at
Trab
ivo
El escudo de la Unin Sovitica muestra los smbolos
comunistas de la hoz y el martillo sobre un globo te- 1. Junto con una compaera o com- ct
2
ivid 1 y
rrqueo. En las cintas rojas se lee el lema Proletarios de paero, distribyanse las siguientes ad
todos los pases, unos! escrito en los distintos idiomas preguntas para contestarlas en sus cuadernos:
de las repblicas que eran parte de la URSS.
a. Por qu es posible afirmar que la Primera
Guerra Mundial fue un factor que aceler la
cada del rgimen zarista?
b. Qu medidas propuestas por Lenin per-
miten afirmar que se estaba construyendo
un rgimen poltico comunista? Justifica tu
respuesta con al menos dos argumentos.
2. Una vez que hayan terminado, compartan
sus respuestas y, junto con otra pareja, lleven
a cabo un debate sobre la influencia de la
Primera Guerra Mundial en el surgimiento de
la URSS. Para hacerlo, sigan los pasos plantea-
dos en la seccin APRENDO A APRENDER de
Escudo de la URSS (1923). las pginas260 y 261.
at
Trab
ivo
suficiente para asegurar el bienestar de la poblacin,
poda ser utilizado como herramienta de la barbarie 1. Responde las siguientes preguntas
Ac
en tu cuaderno: segn Albert De- tividad 2
y la catstrofe humana.
mangeon, por qu hacia 1920 Europa experi-
Esto se tradujo en sentimientos generalizados de pe- mentaba un perodo de declive?, qu vnculo se
simismo, temor y desconfianza hacia la humanidad puede establecer entre el declive de Europa y el
y sus lderes polticos, los que fueron expresados por
aumento de la influencia estadounidense?
los artistas e intelectuales del perodo. As es posible
afirmar que los pilares sobre los que se edific la civi- 2. A partir de tus respuestas anteriores, comenta
lizacin occidental durante el siglo XIX comenzaron con un compaero: qu caractersticas de la
a desmoronarse en las primeras dcadas del siglo XX civilizacin occidental actual son propias de
y terminaran de hacerlo a mediados del siglo, con la una fase de progreso y cules evidencian un
Segunda Guerra Mundial. declive? Redacten una conclusin en conjunto
y fundamntenla.
at
Trab
ivo
Para concluir esta leccin, te invitamos a realizar junto con un compaero estas actividades:
ct
2
ivid y
1. Observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean a continuacin. ad 1
Verres, J. P. (1917). nete al servicio areo y sirve a (s. i.) (1915). Mujeres trabajan da y noche para ganar
Francia. Hazlo ahora. Washington D. C., EE. UU.: laguerra. Londres, Inglaterra: Witherby & Company.
Biblioteca del Congreso.
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el desarrollo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn
evaluar los aprendizajes que lograste. Cuando lo consideres necesario, recuerda utilizar las estrategias que
aprendiste en la seccin APRENDO A APRENDER.
colabor
1. Siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades de las pginas 280 y 281, elabora jo
at
Trab
ivo
un ensayo histrico sobre las problemticas que se proponen a continuacin. Para hacerlo,
puedes utilizar las fuentes que se exponen para cada tema u otras que hayas ledo a lo largo
Ac
4
iv
ida d 1, 2
y
t
de la unidad o que encuentres en libros, enciclopedias o Internet.
Tema 1: El aumento de las libertades en un pas, puede traer consecuencias negativas para su sociedad?
- Edwards, A. La fronda aristocrtica de Chile. Santiago, Chile: Imprenta Nacional, 1928. Captulo XXX:
La oligarqua parlamentaria.
- De Quirs, L. Las consecuencias polticas del liberalismo: la Declaracin de Derechos y el debido proce-
so. Disponible en: http://www.elcato.org/pdf_files/ens-2006-06-08.pdf
- Letelier, V. Ellos y nosotros, o sea, los liberales, los autoritarios. Concepcin, Chile: Imp. Del Sur, 1893.
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-9234.html
- Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica chilena. Santiago, Chile: Cieplan, 1992.
- Cariola, C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica de Chile, 1830-1930. Santiago, Chile: Universita-
ria, 1991. Segunda parte: la expansin salitrera y las transformaciones socioeconmicas.
- Pinto, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago, Chile: Universitaria, 1971. Captulo III: El sali-
tre, declinacin bajo la prosperidad, disponible en: http://www.blest.eu/biblio/pinto/cap3.html
- Porter, M. Por qu importa el progreso social. En: Diario El Pas, 2015. Disponible en: http://elpais.
com/elpais/2015/05/22/planeta_futuro/1432312495_474656.html
- Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aries, Argentina: Crtica, 2013. Captulo I: La po-
ca de la guerra total, disponible en: http://www.fmmeducacion.com.ar/Bibliotecadigital/
Hobsbawm_HistoriadelSiglo_XX.pdf
- Mommsen, W. La poca del imperialismo. Europa 1885-1918. Mxico: Siglo XXI Editores, 1971.
Captulo 5: La Primera Guerra Mundial: La crisis mortal de la vieja Europa.
Una vez que hayas terminado, renete con otros dos compaeros que hayan realizado sus ensayos en
temas distintos al tuyo y lee sus trabajos para evaluar las principales fortalezas y debilidades que crees
que cada uno presenta.
a. Basndote en los documentos ledos y en lo que aprendiste en esta unidad, completa el siguiente
cuadro en tu cuaderno:
Recurso 87 Recurso 88
Tema de estudio
Causas
Efectos (polticos,
econmicos, sociales
o culturales)
Alcance temporal (a
corto y largo plazo)
b. Una vez que hayas completado tu cuadro, compralo con el de una compaera o compaero y
complementa tus respuestas iniciales con aquellos elementos nuevos que te aport su cuadro.
(s. i.) (1906). Por las tierras del salitre: un grupo de trabajadores salitreros, famosos por sus fuerzas hercleas y la tenacidad
y constancia para tan fatigosos trabajos.
b. Frente a la cuestin social, cules fueron las posturas que surgieron durante el cambio de siglo en
Chile? Explica al menos dos y elige la que consideres ms adecuada para plantear una solucin frente al
caso que muestra la imagen.
c. En la actualidad, qu problemas sociales puedes identificar en Chile? Nombra uno y explica al menos
dos respuestas polticas distintas que se han dado en la actualidad para enfrentarlo.
4. Despus de realizar las actividades anteriores, evala los logros alcanzados por un compaero mediante la
siguiente tabla. A medida que la completes, pdele que te entregue al menos un ejemplo de cmo sabe
que logr cada uno de los objetivos.
COEVALUACIN
1 2 3
Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX.
Saber
sociedad democrtica.
Despus de completar la tabla anterior, cuenta los puntos totales y establece el nivel en que se encuentra tu
compaero o compaera.
Te recomendamos
Recursos web
http://www.elmundo.es/especiales/primera-guerra-mundial/ Este es un especial sobre la Primera
Guerra Mundial, desarrollado por el diario El Mundo y que contiene diversos recursos y datos intere-
santes sobre este proceso.
Textos
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Remarque, E. M. (1929). Sin novedad en el frente. Varias ediciones.
Pelculas
Subterra (2003), de Marcelo Ferrari. Basada en el libro del mismo nombre de Baldomero Lillo. Esta
pelcula retrata las dificultades del trabajo en una mina de carbn de Lota.
SINTETIZA LO APRENDIDO
Para resumir los contenidos que aprendiste en esta unidad, te invitamos a redactar un prrafo en el que
expliques las transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales que se vivieron en Chile y el
mundo durante el cambio de siglo.
Concluyan su proyecto
Cuando ya hayan realizado la jornada de discusin propuesta al inicio de la unidad, evalen su trabajo en
equipo respondiendo las siguientes preguntas.
1. Qu ventajas y desventajas consideran que tuvo el haber desarrollado este proyecto en grupos?
Explquenlas en el siguiente cuadro.
Ventajas Desventajas
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3
Integrante 4
Integrante 5
Lograste aprenderlo?,
Qu queras aprender? Qu estrategias te ayudaron?
por qu?
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Una vez que hayas completado el cuadro, comprtelo con un compaero o compaera y respondan las
siguientes preguntas:
1. Qu aspectos de sus cuadros son similares y cules son distintos?, por qu sucede esto?
De Miguel Daz, M. Modalidades de enseanza centrada en Gazmuri, C. La historiografa chilena (1842-1970). Santiago,
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A
Anarquismo: Doctrina poltica que surge en el siglo XIX y se basa en la libertad so-
cial entendida como ausencia de un Estado regulador y de la propiedad privada, con
lo que se evita la opresin del pueblo. El trmino anarqua tambin hace referencia a
la situacin de un pas cuando no hay gobierno que lo dirija.
B
Bienes: Objetos tangibles o elementos materiales que permiten satisfacer necesida-
des o utilizarlos como intermediarios para la produccin de otro bien.
Burguesa: Grupo social heterogneo que, a partir de mediados del siglo XVIII, pas
a controlar el poder poltico y econmico en muchos de los pases europeos.
C
Capitalismo: Sistema econmico basado en la propiedad privada y la libre circu-
lacin del capital, as como en una organizacin del trabajo destinada al aumento
del beneficio. El trmino fue acuado a mediados del siglo XVIII por Adam Smith y, a
partir del siglo XIX, comenz a asociarse con la Revolucin Industrial y con el sistema
econmico propio de las sociedades industrializadas.
Ciclo del salitre: Perodo econmico que se extendi desde la dcada de 1880 has-
ta la de 1930, en el que Chile experiment una reactivacin econmica gracias a la
intensificacin de la explotacin del salitre en el norte del pas.
Constitucin: Ley fundamental de un Estado que define los derechos y libertades
de los ciudadanos y los poderes e instituciones de la organizacin poltica.
Consumo informado: Conducta tendiente a la comparacin de calidad y precio de
los productos y el conocimiento de las condiciones de garanta y de pago.
Consumo responsable: Conducta en la que se compra un producto o un servicio
no solo por su calidad y precio, sino tambin por su impacto ambiental y social.
Cuestin social: Conjunto de problemas sociales y econmicos que afectaron a los
sectores ms desposedos de la poblacin de Chile y de otros pases del mundo a
fines del siglo XIX y principios del XX.
D
Deflacin: Situacin en la que tiene lugar un descenso global del nivel de los precios
durante un perodo prolongado.
Demanda: Corresponde a la cantidad que los compradores de un bien o servicio
estn dispuestos a adquirir o consumir por un precio determinado.
Desarrollo sostenible: Satisfaccin de las necesidades de la generacin presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. En este tipo de desarrollo se tienen en cuenta los aspectos ecolgicos,
social y econmico.
Devaluacin: Cada en el valor de la moneda de un pas en relacin con otra mone-
da cotizada en los mercados internacionales.
314 Glosario
E
Economa: Disciplina que estudia la forma en que se administra la relacin entre las
necesidades ilimitadas y los recursos con que contamos para satisfacerla.
Estado: Comunidad social con una organizacin poltica comn y un territorio y
rganos de gobierno propios que es soberana e independiente polticamente de
otras comunidades.
F
Factores productivos: Recursos que se utilizan en la produccin de bienes y servi-
cios (la tierra, el trabajo y el capital).
I
Interpelacin ministerial: Prctica parlamentaria mediante la cual los ministros de
Estado deban rendir cuentas frente al Congreso y que, durante el llamado perodo
parlamentario, produjo una alta rotativa de gabinetes.
Inflacin: Incremento generalizado y sostenido de los precios de los bienes y de los
servicios en un lapso de tiempo.
Imperialismo: Expansin territorial de un Estado para dominar a otros y reforzar su
poder. El trmino se utiliz por primera vez en forma generalizada para designar el
colonialismo de finales del siglo XIX.
L
Leyes peridicas: Conjunto de leyes que deban ser aprobadas por el Congreso to-
dos los aos y que determinaban aspectos como el presupuesto y las contribuciones
para el ao siguiente.
Liberalismo: Doctrina poltica que aboga por la libertad individual frente al excesivo
control estatal o de la Iglesia. Tiene tambin una corriente econmica, que aboga por
la propiedad privada y la bsqueda del mximo beneficio.
M
Mercado: Espacio en el que se producen los intercambios entre compradores y ven-
dedores. Para su existencia deben haber: compradores reales y potenciales, oferentes
o vendedores y un precio.
N
Nacin: Conjunto de personas de un mismo origen y que generalmente hablan un
mismo idioma y tienen una tradicin comn.
Nacionalismo: Doctrina poltica que reivindica el derecho de una nacionalidad y la
reafirmacin de su propia personalidad mediante la autodeterminacin poltica.
O
Oferta: Corresponde a los bienes y servicios que los productores estn dispuestos a
vender a un determinado precio.
P
Parlamentarismo: Sistema poltico en el que el poder ejecutivo es encabezado por
un monarca o presidente que cumple la funcin de jefe de Estado y un primer mi-
nistro que ejerce como jefe de Gobierno. Los ministros desempean su cargo solo
mientras cuenten con la confianza del Parlamento, ya que son responsables poltica-
mente ante l.
Proletariado: Clase social surgida a lo largo de los siglos XVIII y XIX, formada por
aquellos que no poseen los medios de produccin y solo pueden ofrecer su fuerza
de trabajo a cambio de un salario.
R
Reducciones indgenas: Tierras dadas en concesin a un grupo de indgenas des-
plazados por el Estado con formato comunitario.
Repblica: Organizacin del Estado cuya mxima autoridad es elegida por los ciu-
dadanos o por el Parlamento para un perodo determinado.
S
Secularizacin: Proceso que consiste en la prdida de influencia de la religin en la
sociedad. Se asocia a la difusin de una mentalidad racional y cientfica transmitida a
partir del siglo XVIII.
Servicios: Prestaciones humanas que permiten satisfacer las necesidades econmi-
cas de otros. La mayora son intangibles y tienen un valor econmico.
Soberana: Facultad o poder que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas
cumplir dentro de un territorio.
Sociedad de las Naciones: Organismo internacional creado en 1919 que tena
como objetivos establecer las bases para la paz y la reorganizacin de las relaciones
internacionales una vez finalizada la Primera Guerra Mundial.
T
Territorio: Extensin de tierra, aguas o espacio areo que pertenece a un Estado u
otro tipo de organizacin poltica.
U
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas: Estado federal constituido en 1922 y
compuesto por 15 repblicas soviticas.
316 Glosario
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