UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES

Programa de Segunda Titulacin

Asignatura:

EDUCACIN FSICA Y EXPRESIN CORPORAL

Mg. Carmen Asmat Puente

Trujillo, Per

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 UNIVERSIDAD CATLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Gran Canciller y Fundador de la UCT: Mons. Dr. Hctor Miguel Cabrejos Vidarte, OFM.

Vice Gran Canciller: Mons. Ricardo Exequiel Angulo Bazauri

Rector: Dr. Alcibades Hel Miranda Chvez

Vicerrector Acadmico: Mg. Jos Andrs Cruzado Albarrn.

Gerente General: Rvdo Padre Csar Augusto Lzaro Lescano.

Delegado de la Asociacin Civil ante la UCT: RP. Francisco Castro Lalup.

Gerente de Administracin y Finanzas: Ing. Marco Antonio Dvila Cabrejos.

Secretario General: Lic. Jorge Isaac Manrique Cataln

FACULTAD DE HUMANIDADES

Decano: Dr. Jos Thedulo Esquivel Grados.

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN

Director General: Mg. Jos Andrs Cruzado Albarrn.

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 CONTENIDOS

Presentacin
Introduccin
CAPTULO I: Movimiento y Psicomotricidad
1. Movimiento
2. Patrones de movimiento
3. El movimiento y su relacin con los mbitos de desarrollo
4. La psicomotricidad
5. Importancia y beneficios de la psicomotricidad
6. La psicomotricidad y las reas que abarca
7. Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 5 aos
8. Fases del desarrollo motor
9. Actividades importantes de la psicomotricidad
10. Cmo llevar a cabo una sesin de psicomotricidad?
CAPTULO II: Educacin fsica
1. Definicin
2. Objetivos
3. Esquema de los contenidos del rea de Educacin Fsica en la educacin infantil
4. Actividades
5. Algunas actividades de gimnasia natural, por edades
6. Importancia
7. Elementos de la educacin fsica
8. Por qu del inters por la educacin fsica en el preescolar y en la escuela
CAPTULO III: Expresin Corporal
1. Definicin
2. Importancia
3. La expresin corporal en la educacin fsica
4. Ejemplos de expresin corporal en forma de juego
5. reas
6. Importancia del gesto en la expresin corporal
7. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su accin educativa
CAPTULO IV: Estrategias Metodolgicas
1. La planeacin
2. Perfil del docente
3. Criterios metodolgicos para la sesin
4. El juego y la actividad fsica en el preescolar
5. Ejemplo de actividades
6. La Evaluacin Educativa
7. Recomendaciones didcticas:
8. La sesin ante la integracin escolar

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9. Consideraciones generales cuando tratamos con personas con capacidades diferentes
10. Utilizacin de materiales
Bibliografa

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 PRESENTACIN

l nio de preescolar aprende y adquiere experiencias por medio del

E movimiento, la exploracin, el juego y la interaccin con su entorno esto le
proporciona la base para conocimientos ms complejos. Asimismo, desarrolla
los elementos psicomotores bsicos para la adquisicin de la lectura, la escritura y las
matemticas. Al mismo tiempo, adquiere confianza, seguridad y valores, lo que implica un
crecimiento en la relacin que establece con nios de su edad y con su comunidad.

Por lo anterior, las prcticas de psicomotricidad, expresin corporal y educacin

fsica son muy importantes para propiciar mayor eficiencia en la adquisicin de nuevos
conocimientos.

De acuerdo con esta perspectiva, el presente mdulo de EDUCACIN FSICA Y

EXPRESIN CORPORAL en educacin preescolar brinda bases tericas y herramientas
prcticas a los docentes, para favorecer el desarrollo integral del nio(a) de ese nivel
escolar.
El presente mdulo est dividido en 4 unidades:
I: Movimiento y Psicomotricidad
II: Educacin fsica
III: Expresin Corporal
IV: Estrategias Metodolgicas

Con este orden pretendemos dar una secuencia, partiendo desde la

conceptualizacin y contextualizacin de la Educacin Fsica y Expresin Corporal,
considerando nuestra realidad, las caractersticas de desarrollo de los nios(as), as como
los mtodos y una serie de actividades que ayudan a incrementar las habilidades y
potencialidades psicomotrices del nio(a), la didctica explicable para una mejor
planeacin.

Asimismo, abordamos en el presente mdulo, la cuestin de la evaluacin como

punto importante dentro del trabajo docente y que est presente en todo el proceso de
enseanza aprendizaje, culminado con alguna informacin de los medios y materiales de
los cuales la Educacin Fsica y Expresin Corporal se valen y su relacin con los
propsitos de la EBR al 2021 y con otras reas curriculares.

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 INTRODUCCIN

La Educacin Fsica es parte integral de la Educacin y busca el desarrollo normal

somato-psquico-funcional del ser humano, mediante la implementacin ajustada del
movimiento en sus innumerables formas de aplicacin. El ser humano, en su etapa
especfica de la niez, reclama y necesita de esta educacin total, pero, recordemos que es
un ser especial con sus propias caractersticas biolgicas, psicomotrices y afectivas, y su
educacin fsica debe ser tambin especial, basando en stas sus objetivos, edad, intereses,
necesidades, eleccin de contenidos y actividades.

Por lo tanto, la niez, debe estar llena de posibilidades de aprendizaje

fundamentales, de experiencias motricamente vividas y de tiempo y espacio suficiente
para realizarlas. Despojar al nio de estas oportunidades o pretender acelerar su proceso
educativo fsico nos traera consecuencias negativas en su ulterior desarrollo.

El rea de Educacin Fsica tiene como objetivo primordial la formacin y el

desarrollo multilateral y armnico del individuo, al perfeccionamiento de las habilidades
fsica-deportivas y de su capacidad de rendimiento; para el logro exitoso de este objetivo es
necesario que esa materia se vincule con la Expresin Corporal, que sea sistemtica y que
contribuya a la formacin y desarrollo de la habilidades, capacidades fsicas, hbitos
dinmicos, conocimiento de sus recursos fsicos y funcionales. Desde el rea de educacin
fsica intentamos educar a travs del movimiento; mientras que, con la expresin corporal
vamos a intentar convertir el movimiento en un instrumento con el qu comunicarse.

La Expresin Corporal, como materia educativa, profundiza en el conocimiento del

cuerpo y lo utiliza como un significativo vehculo de expresin y comunicacin a travs del
lenguaje corporal. As, el conocimiento de las bases fsicas y expresivas del cuerpo y del
movimiento ser el objetivo fundamental de esta materia, todo en orden a la manifestacin
de los aspectos expresivos y comunicativos de la conducta motriz.

A travs de la expresin corporal podremos potenciar la interaccin del cuerpo con

el medio que le rodea, a travs del estudio y utilizacin intencionada de los gestos, miradas
y posturas corporales. El cuerpo, sus posibilidades expresivas y el espacio y el tiempo en
los que acta, constituyen los canales bsicos para conferir significado a las acciones
humanas.

De esta forma, podemos afirmar que hay numerosos contenidos de la educacin

fsica que podemos desarrollar utilizando la expresin corporal como medio; tal y como
pondremos de manifiesto a travs de algunos ejemplos prcticos, que citaremos al final del
presente mdulo. As, estaremos aportando importantes ventajas en la formacin de
nuestros alumnos y contribuiremos a su formacin integral.

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 CAPTULO I
MOVIMIENTO Y PSICOMOTRICIDAD
1. Movimiento
El movimiento en el ser humano existe desde su fecundacin y durante todo su
desarrollo a lo largo de la vida. Sin
embargo, aunque existe un desarrollo
motor, la psicomotricidad no interviene
en la etapa prenatal ni en los primeros
das de nacido, sino que se inicia cuando
se forma la psique del individuo; cuando
el movimiento se realiza de manera
voluntaria. Antes de esto se llama
neurodesarrollo y es la evolucin que se
presenta a partir de la maduracin del
sistema nervioso y de la informacin
gentica.
Recordemos que la psique del nio se va construyen do mediante el contacto con
la madre y la interaccin con los objetos y el entorno. Por ello es muy importante la
estimulacin desde la vida intrauterina y, mucho ms, a partir del nacimiento. En la
etapa de educacin inicial, la estimulacin servir para potencializar las capacidades
del nio.
El movimiento es la base de la psicomotricidad, esto es importante para el beb
porque cada accin que realiza tiene sentido para su desarrollo y aprendizaje. Es el
motor del desarrollo del ser humano, la herramienta para poder captar con sus
sentidos la informacin que le enva su cuerpo y la que recibe del entorno. Cada
individuo se conoce a s mismo a travs del cuerpo y de la posibilidad de
movimiento; aprende a adaptar sus movimientos al entorno, es decir, a los
movimientos o ideas de los elementos y sujetos con quienes interacta; aprende a
convivir, a respetar reglas y a resolver sus problemas cotidianos.
El movimiento nos da la capacidad de realizar desplazamientos en segmentos
corporales o en conjuntos utilizando varios segmentos, por ejemplo, cuando
caminamos involucramos distintas partes del cuerpo. Hay dos tipos de movimiento:
voluntario e involuntario.
El movimiento voluntario implica una intencin: se acompaa por procesos
cognoscitivos, sensaciones y percepciones. En cambio, el movimiento involuntario
est relacionado con las funciones orgnicas de nuestro cuerpo, como respirar, el
ritmo cardiaco y los reflejos.
Existe tambin el movimiento automtico, que i nicia como movimiento
voluntario centrado en la atencin y mediante la repeticin se automatiza, por
ejemplo, caminar, andar en bicicleta y montar.

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2. Patrones de movimiento
Al inicio de la vida, los movimientos de los bebs son slo reflejos; encontramos
reflejos de supervivencia, como la succin, la prensin y la deglucin; reflejos
posturales, como el de reptacin (arrastrarse) y el de marcha, entre otros. stos se
presentan como respuestas reflejas (no existe anticipacin ni planeacin del
movimiento) ante un estmulo. Con el tiempo algunos reflejos desaparecen y otros se
convierten en reacciones posturales. As, elementos como el equilibrio y los giros
corporales le darn al nio la oportunidad de llevar a cabo su actividad motriz o
desarrollo motor.
El movimiento en el ser humano sigue una
evolucin determinada por la gentica. Los
procesos de movimiento se presentan en todos
los nios de cualquier parte del mundo y se
manifiestan casi en los mismos tiempos,
aunque pueden variar segn la cultura y el
entorno. Un ejemplo de ello es que en algunas
comunidades se acostumbra llevar a los bebs
cargados sobre la espalda con rebozos. Esto
puede posponer un poco el patrn de marcha, pero no es algo negativo, pues favorece
un mejor desarrollo en el mbito psicosocial gracias al contacto corporal con la madre
y los estmulos auditivos y de movimiento que lo acompaan constantemente.
El movimiento en el ser humano sigue una evolucin determinada gentica. Los
procesos de movimiento se presentan en todos los nios de cualquier parte del mundo
y se manifiestan casi en los mismos tiempos, aunque pueden variar segn la cultura y
el entorno. Estos procesos se llaman patrones de movimiento y se presentan de
manera secuenciada de acuerdo con la maduracin neurolgica basada en dos leyes
de desarrollo:
a. Cfalo-caudal. El control progresivo del cuerpo va de la cabeza hacia la pelvis, es
decir, desde el control ceflico hasta la marcha.
b. Prximo-distal. Control del tronco del cuerpo hacia los
brazos y las piernas.
Los patrones de movimiento estn clasificados de la
siguiente forma:
1. Bsicos: de 0 a 18 meses.
2. Maduros: de 18 meses a 3 aos.
3. Manipulativos: de 3 a 6 aos.
4. De perfeccionamiento: de 6 aos en adelante.
Slo abordaremos los patrones manipulativos, que corresponden a la educacin
preescolar de tres a seis aos.
Patrones bsicos

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 Los patrones bsicos de movimiento estn relacionados con la maduracin
neurolgica; son nueve y cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz.
1. Control ceflico. El primero en manifestarse es el control de la cabeza. Se
presenta de los cero a los
tres meses de edad y se
consolida
aproximadamente en el
tercer mes.

2. Cambio de decbito. Se manifiesta una maduracin en el cambio de

postura, pues el beb logra pasar
de una posicin supina (boca
arriba) a una prona (boca abajo)
y viceversa. Se presenta
aproximadamente de los tres a
los seis meses de edad.
3. Posicin sedente. Se presenta
cuando ya hay fuerza en el tronco y el nio logra enderezarse con una
flexin de cadera, apoyndose
con el hombro, el brazo y la
mano. Se desarrolla
aproximadamente de los seis a
los ocho meses de edad.

4. De sedente a decbito prono. Cuando el nio logra

apoyar sus palmas o brazos manteniendo la cabeza y
el tronco levantados. Se presenta de los seis a los
ocho meses.
5. Reptacin o arrastre. Se manifiesta a partir del patrn anterior, pero ahora
est involucrado el movimiento
de los miembros superiores
(brazos) e inferiores (piernas).
Al principio, el nio mueve
brazos y piernas al mismo
tiempo; despus logra mover de
manera alterna las cuatro
extremidades. Precede al gateo y se presenta a la edad de seis a ocho
meses.

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6. De sedente a cuatro puntos y gateo. Se basa en los patrones anteriores y
ocurre cuando el nio puede apoyarse en las palmas de sus manos y en sus
rodillas. Posteriormente inicia el gateo con movimientos de vaivn hacia
adelante y atrs, para finalizar con el desplazamiento. El gateo se presenta
de los ocho a los diez meses.
Es importante aclarar que si un beb se arrastra hacia atrs, no est
gateando; para que exista el gateo tiene que darse en la posicin de cuatro
puntos, con direccin al frente.

7. De posicin de cuatro puntos a hincado. A medida que evoluciona el

enderezamiento del tronco, el nio va controlando la cadera y los brazos,
sobre todo la pelvis, adems de que se presenta el equilibrio. Esto ocurre
entre los nueve y los once meses de edad.

8. De hincado a bipedestacin. El nio logra esta posicin a partir del patrn

anterior; al inicio lo hace con apoyo, tomndose de la cuna u otro mueble.
Se presenta de los diez a los doce meses.

9. De marcha. Finaliza el proceso de los patrones bsicos de movimiento,

debido a la maduracin del sistema nervioso a partir de la ley cfalo caudal.
Se involucran la postura, el equilibrio, el espacio, la estabilidad y la
organizacin corporal.

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Patrones maduros
Cuando el nio ha logrado ponerse en pie, su evolucin motriz contina
con los patrones maduros, que se manifiestan de los dieciocho meses a los tres
aos de edad; stos son:
1. Marcha. A partir de que el nio logra la marcha,
ir perfeccionando la direccionalidad, la
intencin, el equilibrio, los altos totales y la
coordinacin; poco a poco podr subir pequeas
rampas y escalones.
2. Carrera. Comienza con los intentos de dar
velocidad a la marcha. Este patrn tambin
conlleva un proceso, pues al inicio de la carrera
hay muy poco despegue del piso e impulso y las
extremidades superiores estn pegadas al tronco; conforme evoluciona,
existe un mayor impulso, despegue del piso (vuelo) y coordinacin entre
los brazos.
3. Salto. Al igual que el patrn anterior, hay un proceso mediante el cual el
nio va despegando los pies del piso, primero de manera alterna y despus
con los pies juntos, hasta lograr un despegue con impulso, vuelo y
aterrizaje, coordinando tambin sus brazos.
Patrones manipulativos
En esta etapa los nios empiezan a dominar su cuerpo sobre los objetos, es
decir, a manipularlos de manera ldica y espontnea. En los patrones
manipulativos se presentan acciones complejas de coordinacin como la
coordinacin ojo-mano y ojo-pie.
Los patrones manipulativos son tres y se presentan de los tres a los seis
aos de edad. Cada uno tiene una secuencia de desarrollo motriz.
Arrojar
El nio se encuentra con los pies quietos, y puede haber un pequeo
desplazamiento hacia atrs para
preparar el tiro. El codo se
encuentra en posicin adelantada
con respecto al resto del cuerpo.
El movimiento es muy
parecido al de empujar y, al
momento de soltar, los dedos quedan
extendidos totalmente. Luego los brazos siguen su trayectoria hacia delante y
abajo. El tronco tiene una posicin perpendicular al objetivo, con poca
rotacin del hombro.

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 Atajar
Al recibir la pelota, gira un poco la cabeza como
si se estuviera alejando de ella o como si protegiera su
cabeza con manos y brazos. Estos ltimos se
encuentran extendidos hacia adelante. Hay escaso
movimiento hasta que el nio trata de dirigir la pelota
hacia su pecho. Los dedos se encuentran tensos y
extendidos.
Patear
El tronco y los brazos casi no se
mueven. El cuerpo se mantiene erguido
con los brazos extendidos a los lados.
Para preparar la patada, la pierna que
ejecutar el movimiento tiene un ligero
desplazamiento hacia atrs. En el
momento de patear el movimiento es
corto y con impulso.
3. El movimiento y su relacin con los mbitos de desarrollo:
El ser humano tiene un desarrollo motriz, cognoscitivo y psicosocial que
evoluciona conforme madura su sistema nervioso. As:
a. Motriz: El ser humano est en constante movimiento e interaccin con su entorno.
Las experiencias adquiridas a travs del contacto con su medio le ayudan a
integrar sus movimientos y senso-percepciones.
b. Cognoscitivo: La experimentacin con el entorno deriva en la adquisicin de
nuevos aprendizajes y el pensamiento se va volviendo ms complejo y abstracto.
La accin motora interviene en todos los niveles del desarrollo cognoscitivo,
incluyendo el lenguaje. A travs del movimiento el nio organiza su lateralidad,
esquema corporal, orientacin espacial, nocin de tiempo y causalidad.
c. Psicosocial: El control del movimiento puede llevar a un mejor control de la
conducta. El trabajo psicomotriz logra un desarrollo del pensamiento, la
percepcin, la emocin y la conducta.
Con el trabajo psicomotriz se tiene la oportunidad de favorecer el trabajo en
equipo bajo diversas circunstancias o situaciones, lo que aporta a cada alumno
elementos para constituir su propia identidad. El desarrollo del nio debe ser
equilibrado en sus tres mbitos; si alguno no se estimula, habr deficiencias en los
dems, ya que cada uno se desarrolla en conexin con los otros.
4. La psicomotricidad:
La palabra est compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a la psique
(pensamiento, emocin), y motricidad, basada en el movimiento y el desarrollo
motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo motor en
vinculacin con el pensamiento y las emociones.
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 La psicomotricidad se utiliza como una tcnica que favorece el desarrollo integral
y armnico del individuo. De esta manera, existe una interaccin entre el cuerpo y el
entorno, entre los componentes biolgicos, cognoscitivos y psicosociales de la
persona.
El concepto de Psicomotricidad, tal y como hoy lo conocemos, es bastante
reciente (Siglo XX). Entre los precursores de este trmino podemos nombrar a
Wallon, J. Piaget, Mara Montessori, O. Decroly, C. Freinet, gracias a los cuales se
comprendi la necesidad de interrelacionar lo orgnico, lo psicolgico y el entorno. Y
es precisamente en la Educacin psicomotora donde se da esta integracin.
El desarrollo psicomotor hace referencia al control de la mente sobre el
movimiento del organismo. Es la evolucin que experimentan las capacidades del
nio y de la nia como
consecuencia de sus
acciones, movimientos,
percepciones y de la
maduracin fisiolgica.
Este desarrollo se
produce por la
interaccin de un
conjunto de factores,
tales como, el
funcionamiento de los
sistemas sensoriales, la variedad y calidad de las experiencias vividas, la coordinacin
y control corporal, el proceso madurativo del sistema nervioso Y, el desarrollo
psicomotor, sigue unas Leyes que lo regulan:
LEY CFALO-CAUDAL (el domino del cuerpo sigue la direccin de arriba
abajo y, por tanto, se inicia con el control de la cabeza), LEY PRXIMO-DISTAL
(parte del eje central del cuerpo y se extiende hacia los elementos ms lejanos), LEY
DE ACTIVIDADES EN MASA A LAS ESPECFICAS (se controla antes el
movimiento de los msculos grandes que los pequeos, es decir, la motricidad gruesa
antecede a la motricidad fina) y LEY DE DESARROLLO DE FLEXORES Y
EXTENSORES (los msculos flexores actan antes que los extensores, es decir, la
capacidad de coger objetos es anterior a la capacidad de soltarlos).
Hay una estrecha relacin entre el desarrollo psquico y el desarrollo motor, por
lo que es muy importante no separarlos. La finalidad de la educacin infantil es
contribuir al desarrollo integral del nio y de la nia, es decir, a su desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, social y moral. En Educacin Infantil es necesaria una educacin
psicomotriz que ayude al nio y a la nia a descubrir su cuerpo, sus posibilidades y
limitaciones, a descubrir a los otros, al medio y a la realidad que le rodea.

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5. Importancia y beneficios de la psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio
favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y
la creatividad del nio.
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems.
Asimismo:
Sirve como un canalizador, ya que el nio puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga ser determinante para su equilibrio afectivo.
Facilita la adquisicin del esquema corporal,
permite que el nio tome conciencia y percepcin
de su propio cuerpo.
Favorece el control del cuerpo, a travs de la
psicomotricidad el nio aprende a dominar y
adaptar su movimiento corporal.
Ayuda afirmar su lateralidad, control postural,
equilibrio, coordinacin, ubicacin en tiempo y
espacio.
Estimula la percepcin y discriminacin de las
cualidades de los objetos as como la exploracin de los diferentes usos que se les
puede dar.
Crea hbitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atencin y
concentracin, as como la creatividad del nio.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-
detrs, cerca-lejos y otros ms, a partir de su propio cuerpo.
Refuerza nociones bsicas de color, tamao, forma y cantidad a travs de la
experiencia directa con los elementos del entorno.
Se integra a nivel social con sus compaeros, propicia el juego grupal.
Ayuda a enfrentar ciertos temores, el nio fortalece no solo su cuerpo sino tambin
su personalidad superando as ciertos miedos que antes lo acompaaban.
Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse ms seguro emocionalmente,
como consecuencia de conocer sus propios lmites y capacidades.
En sntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems ya
que desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad,

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 puesto que el nio no solo desarrolla sus habilidades motoras sino tambin aquellas
relacionadas a lo intelectual, lingstico y afectivo.
6. La psicomotricidad y las reas que abarca
a) Esquema Corporal: Es una construccin. No nacemos con un esquema corporal.
ste se estructura a partir de la sensibilidad cinestsica. Representa el
conocimiento corporal y el uso que se hace de ste o de sus partes en el espacio y
el tiempo. Sirve como base de todos nuestros movimientos. El desarrollo de esta
rea permite que los nios se identifiquen con su
propio cuerpo y que se expresen a travs de l,
que lo utilicen como medio de relacin y
comunicacin, sirviendo como base para el
desarrollo de otras reas y el aprendizaje de
nociones espaciales como adelante-atrs, adentro-
afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su
propio cuerpo.
El conocimiento del cuerpo se inicia desde el
nacimiento y contina hasta la edad adulta. Inicialmente, el nio reconocer las
partes gruesas del cuerpo y luego las ms finas, descubrindolas primero en su
cuerpo y despus en el de los dems.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un
proceso, depende de la maduracin neurolgica como tambin de las
experiencias que el nio tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12
aos.
En el plano escolar, la mayora de las veces los trastornos en la
configuracin del esquema corporal se traducen en problemas para el
aprendizaje de las tcnicas instrumentales (lectura, escritura y clculo).
El mal conocimiento de un esquema corporal es un dficit en:
1. En el plano de la percepcin: En el nio de inteligencia normal, las
dificultades en el aprendizaje de la lectura pueden traducirse en:
Confusin entre letras simtricas con inversin de la orientacin
derecha-izquierda.
Inversin en la ubicacin de las letras: sea su inversin completa de
modo que el nio escribe como si las palabras se reflejasen en un espejo,
sea trastocando las letras que las
componen.
Inversin de slabas.
Inversin de palabras; agregado o falta
de letras.
Todo ello debido a que presenta
dficit perceptivo, es decir, una mala
organizacin espacial y estructuracin

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 espacio-temporal, coordinacin viso-motora.
2. En el plano motor: La importancia del esquema corporal es capital para la
accin en general, ya que sin l, el nio es incapaz de organizar los
esquemas motores que dan origen a los actos ms usuales. Es decir, presenta
dficit motrico, que se manifiesta como: torpeza. lentitud, incoordinacin,
mala lateralizacin.
3. En el plano de las relaciones y del carcter: El nio que tiene graves
dificultades de ajuste y de relacin con su medio est expuesto a vivir un
verdadero drama cotidiano en la escuela y en el hogar. No es difcil
comprender cmo un nio normal, presa de esto problemas reaccione, a su
vez, con expresiones de oposicin y agresividad. Por otra parte, su
permanente ansiedad se exteriorizar por medio de tics nerviosos, pesadillas
o terrores nocturnos.
Presenta, por lo tanto, un dficit afectivo como: inseguridad, baja
autoestima, insociabilidad, etc. Como vemos, la nocin de esquema corporal
se halla tambin regida por los estados emocionales del individuo como
consecuencia de sus experiencias vividas.
En ntima relacin con las actividades escolares podemos decir que estas
tienen la base esencial en la adecuada adquisicin del esquema corporal, as
pues:
1. La lectura exige un equilibrio correcto, el control de los ojos,
discriminacin visual y auditiva, buena atencin y memorizacin.
2. El grafismo requiere el desarrollo de la coordinacin oculo-manual,
lateralizacin bien afirmada, buen equilibrio y adecuada percepcin
visual.
3. El clculo necesita de un buen desarrollo de la percepcin visual, un
idneo conocimiento espacio-temporal, una gran concentracin y la
adquisicin de la nocin de nmero.
b) Lateralidad: Es el predominio funcional de un
lado del cuerpo, determinado por la supremaca de
un hemisferio cerebral. Mediante el desarrollo de
la lateralidad, el nio estar desarrollando las
nociones de derecha e izquierda, tomando como
referencia su propio cuerpo... Es importante que el
nio defina su lateralidad de manera espontnea y
nunca forzada.
Tipos de lateralidad:
1. Diestro: predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la
que se usa con preferencia.

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 2. zurdo: nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo
del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del
lado derecho.
3. Derecho falso: se da, sobre todo, en personas que siendo zurdas se les
oblig en su da a utilizar el lado derecho.
4. Zurdo falso: suele ser producto de algn impedimento temporal de
importancia o total. La zurdera es consecuencia de motivos ajenos al
individuo.
5. Ambidiestro: cuando usa indiferentemente un lado u otro, o duda en la
eleccin. Este tipo, puede producir o no problemas de aprendizaje, ya que
los nios que tienen esta lateralidad
indefinida son inseguros y con reacciones
muy lentas. Aqu no existe una
dominancia manual manifiesta.
6. Lateralidad cruzada: propia de los que
presentan un predominio lateral diestro en
unos miembros y zurdos en los otros (ojo
izquierdo dominante mano derecha
dominante).
Sntomas lateralidad contrariada en Primaria
Fallos en los procesos: Fallos en la prctica escolar: Sntomas psicolgicos:

Dificultad en la Lee muy lento y con pausas. Se pierde a Dificultad de Atencin. Se

automatizacin de la lectura, menudo. Falta de ritmo. distrae con facilidad.
la escritura o el clculo. Hiperactividad.

Problemas en organizar Confusin derecha-izquierda que le Desmotivacin. Escaso o

adecuadamente el espacio y dificultan la comprensin de la decena, nulo inters en algunas
el tiempo. Dificultades en la centena. Confusin entre la suma y la actividades.
ordenacin de la informacin resta o la multiplicacin y la divisin.
codificada. Tambin de slabas directas e inversas.

Torpeza psicomotriz.
Confusin para situarse a
derecha o izquierda a partir
del eje medio corporal.
Mejor nivel de comprensin de las Segn el perfil del nio
explicaciones verbales que de las tareas puede manifestarse
escritas. Preferencia por el clculo inhibicin, irritabilidad,
mental que el escrito. Mayor facilidad desesperanza, reacciones
para dar explicaciones verbales que para desmedidas, etc..
realizar trabajos escritos.

Lento de reaccin. Escaso de Puede presentar disgrafa, dislexia, Baja autoestima

reflejos inmediatos delante discalculia. Tambin dislalias y a
ciertas actividades manuales. expresar lo contrario de lo que piensa.

Inversiones en el Escribe letras y nmeros en forma Incapacidad para

ordenamiento grfico y invertida, como reflejadas en un concentrarse en una nica
lector. espejo. tarea durante un espacio de
tiempo determinado.

c) Equilibrio: es una condicin bsica de la organizacin psicomotora, ya que

implica una multiplicidad de ajustes posturales antigravitatorios que dan
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 soporte a cualquier respuesta motriz. Se refiere al control de la postura del
cuerpo en un mismo eje ya sea en forma esttica o en movimiento. Observar
si un nio puede mantenerse parado sobre un solo pie, si es capaz de
mantenerse de pie en un balancn, poder caminar sobre una viga de equilibrio,
poder desplazarse brincando sobre un solo pie son algunos ejemplos para
observar el equilibrio.
Si el equilibrio es defectuoso adems de ocuparse de coordinar los
movimientos, el cuerpo tiene que gastar energa en una lucha constante contra
el desequilibrio y la cada. Esto explicara
la torpeza de algunas personas, la
imprecisin, la presencia de sincinesias
(movimientos involuntarios e
inconscientes) e incluso la generacin de
estados de ansiedad y angustia. De hecho
se ha comprobado la relacin existente
entre las alteraciones del equilibrio y los
estados de ansiedad. Ello se debe a las relaciones entre la vida afectiva y el
fondo tnico, que hace que una actitud, adems de una postura, sea un estado
de nimo.
d) Estructuracin Espacial: comprende la capacidad que tiene el nio para
mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la
posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar
y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las
dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la
confusin entre letras.
e) Tiempo y Ritmo: las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de
movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-
despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio,
es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al
ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.
f) Motricidad: referida al control que el nio es
capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos
que:
Motricidad gruesa: referida a la coordinacin
de movimientos globales de los segmentos
gruesos del cuerpo como: cabeza, tronco y
extremidades, a travs de movimientos como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

18
 Motricidad fina: implica movimientos de mayor precisin que requiere
del uso de manos, pies o dedos en forma coordinada con la vista, como por
ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
g) Discriminacin visual: es una habilidad visoperceptiva que nos permite
detectar, diferenciar y seleccionar estmulos visuales basndose en los
atributos que les caracterizan. Necesaria para que el alumno distinga las
formas de las letras, slabas y palabras.
h) Discriminacin auditiva: Habilidad para reconocer diferencias de
frecuencias, intensidad y timbre entre frecuencias, intensidad y timbre entre
sonidos o identificar fonemas, frases o palabras idnticas. Necesaria para que
el alumno distinga claramente cada uno de los sonidos y pueda vincular cada
sonido con las letras que lo representan.
i) Atencin - memoria. La memoria es un factor
indispensable para el proceso de desarrollo en
el aprendizaje, sin l no se podra llevar a cabo
y permite un sin nmero de experiencias a los
individuos. Junto a la atencin constituyen un
factor esencial en el aprendizaje, van muy
ligadas al proceso cognitivo del ser humano.
j) Coordinacin viso-motriz. Necesaria para que el alumno aprenda a
coordinar los movimientos de los ojos y de la
mano. La coordinacin viso-motriz, implica la
capacidad de realizar movimientos coordinados
entre el cuerpo y la vista. Tenemos los diferentes
tipos de coordinacin viso-motriz que se pueden
estimular: ojo-piernas, ojo-cabeza y ojo-tronco.
Los juegos motrices van a ayudar al nio
en esta tarea, perfeccionando estas habilidades
al iniciarse la educacin preescolar en donde se
enfatizan estas actividades pues est comprobado que la coordinacin viso-
motriz es fundamental para el inicio de la lectoescritura.
Tenemos actividades de:
Coordinacin de la prensin.
Visin y transcripcin de izquierda a derecha.
7. Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 5 aos:
En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferentes y varios
aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo - esqueltico,
adems de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con
ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simtricamente
conforme su edad y madurez.

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 "El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues se fatiga
con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede desempear un trabajo de
considerable intensidad."
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que
su centro de gravedad se encuentra ms alto que el de un adulto, no obstante muestra
un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio,
en cuanto a su lateralidad los nios en edad preescolar presentan asimetra las cuales
las va superando conforme su crecimiento y maduracin. A continuacin
presentaremos las caractersticas motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, as
como su conducta personal - social de nios de tres, cuatro y cinco aos de edad.
a) Caractersticas del nio de 3 aos de edad
Caractersticas motrices
Comen sin tirar la comida.
Bebe sin derramar.
No pueden estar mucho tiempo quietos.
Les cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa.
Camina para adelante, para atrs, en puntas de
pe, sobre los costados, talones y camina de
costado.
Domina, un poco, las frenadas bruscas.
Mueven todo el brazo para dibujar.
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Toma la cuchara en posicin supina.
Le gusta la actividad motriz gruesa.
Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de
juego.
Puede apilar cubos de a 9 10.
Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
Pies ms seguros y veloces.
Aumenta y disminuye la velocidad con
facilidad.
Da vueltas ms cerradas.
Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.
Conducta adaptativa
No sabe sealar colores, algunos s.
Tiene sentido de la forma.
Puede copiar un modelo.

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 Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual.
Disfruta con arcilla, masa, dactilografa.
Realiza actividades creativas.
Lenguaje
Comienza a formar frases cortas.
Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras).
Hacen monlogos.
El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
Se debe entender lo que habla.
Conducta personal social.
Descubre que hay una realidad exterior independiente a l.
Sabe que es una persona y que los dems tambin lo son.
Realiza pequeos encargos.
Aparece el complejo de Edipo y electra.
Tiene sentido del YO.
Puede ser violento con un objeto y juguete.
Cuenta a sus compaeros lo que va
a hacer.
La llegada de un hermanito puede
causar violenta angustia e
inseguridad.
Tiene control de esfnteres.
No distingue las experiencias reales
de las imaginarias.
Le gustan los juguetes de los dems.
Tiene algunos temores.
b) Caractersticas del nio de 4 aos de edad
Caractersticas motrices
Alternan los ritmos regulares de su paso.
Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
Le cuesta saltar en un pe, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.
Le produce placer las pruebas de coordinacin fina.
Ya puede abotonarse la ropa.
Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.
No puede copiar un rombo de un modelo.
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
Conducta adaptativa
Formula muchas y variada preguntas.
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 Es enumerador y clasificador.
Pueden recortar figuras grandes y simples.
Empieza a sentirse como uno entre varios.
Su comprensin del pasado y futuro es muy escasa.
Realiza el dibujo tpico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a
veces los ojos.
Da nombre a lo que hace.
Se esfuerza por cortar recto.
Lenguaje
Hace preguntas por qu? Cmo?
Le gustan los juegos de palabras.
Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones.
No le gusta repetir las cosas.
Hace oraciones ms largas.
Conducta personal - social
Combinacin de independencia e
inseguridad.
Va al bao solo.
Se viste y se desnuda solo.
Confunde sus pensamientos con
el exterior.
Mezcla la fantasa con la
realidad.
Sugiere turnos para jugar.
Tiene arranques repentinos y tontos.
Es conversador.
Tiene algunos miedos.
Tiene una enorme energa.
c) Caractersticas del nio de 5 aos de edad
Caractersticas motrices
Tiene mayor control en sus movimientos.
Tiene dominio sobre sus movimientos.
Tiene mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de
pie.
Puede realizar pruebas fsicas.
Puede bailar ms rtmicamente.
Maneja el cepillo de dientes y el peine.
Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
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 Maneja la articulacin de la mueca.
Lleva mejor el comps de la msica.
Distingue izquierda y derecha en s mismo.
Puede saltar de una mesa al suelo.
Caracterstica adaptativas
Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes.
En sus juegos le gusta terminar lo que empieza.
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue la
trama de un cuento.
Tolera mejor las actividades tranquilas.
Se torna menos inclinado a las fantasas,
Lenguaje
Tiene que hablar bien.
Tiene entre 2200 y 2500 palabras.
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le
est preguntando.
Pregunta para informarse porque
realmente quiere sabe.
Es capaz de preguntar el significado de
una palabra.
El lenguaje est completo de forma y estructura.
Llama a todos por su nombre.
Conducta personal - social
Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su
organizacin es simple.
Juega en grupos y ya no tan solo.
Tiene ms inters por los lpices y los las
tijeras.
Le gusta disfrazarse.
Comienza a descubrir el hacer trampas en
los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
Diferencia los juegos de varones y nias.
23
8. Fases del desarrollo motor
Al igual que el aprendizaje de habilidades instrumentales relacionadas con el
clculo o la lecto-escritura no se dejan al azar, el desarrollo de las habilidades
motrices tambin debera seguir un proceso de enseanza-aprendizaje sistematizado
para evitar lagunas o un bajo nivel en la competencia motriz de los nios y nias, es
necesario considerar adems que es importante para la autoestima del nio/a ser
eficiente en los juegos motores, ser capaz de realizar las proezas motrices que
realizan otros nios/as de sus edad. Estamos plenamente convencidos que un nio o
nia feliz es aquel con una autoestima elevada; teniendo esta premisa como finalidad
pretendemos como objetivos ayudar al nio/a en su autoconocimiento personal y
desarrollar al mximo sus niveles de competencia motriz.
Jugando con nuestro cuerpo es el nombre con el que nuestro nio identifique la
clase de educacin fsica, el momento dedicado a la motricidad o psicomotricidad.
Jugando con nuestro cuerpo pretende contribuir al desarrollo integral de los nios y
nias utilizando el cuerpo y el movimiento como pilares bsicos.
En contraposicin a las habituales escuelas deportivas (tenis, prebasquet, ftbol...)
o actividades relacionadas con la
expresin (danza, sevillanas, bailes,)
que buscan desde edades muy tempranas
encasillar el movimiento de los nios/as
hacindoles aprender gestos tcnicos
ideales, casi siempre sacados del modelo
adulto, lo que supone poner limitaciones al
repertorio motriz del nio, nosotros
pretendemos fomentar la creatividad,
exploracin y experimentacin de todas
sus posibilidades corporales y de movimiento, la bsqueda de soluciones individuales
y colectivas para solucionar problemas motrices sencillos, es decir, se busca la
plasticidad, la versatilidad del movimiento, desarrollar en el alumnado un amplio
bagaje motriz, una gran variedad de recursos motrices.
En un ambiente ldico, de confianza y seguridad, utilizando el juego como un
medio abordaremos el desarrollo de las habilidades motrices bsicas (base de futuros
rendimientos deportivos), fijndonos en el aspecto cualitativo (coordinacin) del
movimiento, el ritmo, la percepcin espacial y temporal, expresin corporal sin
olvidar en ningn momento como orientaciones metodolgicas, la globalidad,
interdisciplinariedad propia de estas edades.
Las habilidades motoras se dan por medio de una secuencia de movimientos que
van desde los simples a los ms complejos. Las seis fases del desarrollo motor
indican dnde estn la mayora de los nios y nias en el desarrollo de sus
habilidades, lo cual no significa que todos pasan por dichas fases en la secuencia

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exacta. No obstante, el conocerlas ayuda a enfatizar en el desarrollo de diferentes
grados de habilidad, segn las necesidades, intereses y capacidades.
1. Movimiento reflejo (tero - 5 meses): Son movimientos involuntarios del cuerpo
producidos subcorticalmente. Algunos de estos se les llama reflejos primitivos
(buscar mamar como mecanismo de sobrevivencia).
2. Habilidades motoras (primeros 2
aos de vida): El desarrollo de
formas eficientes y efectivas del
movimiento ayudan a formar la
estructura bsica para las tareas
motoras posteriores. (Estimulacin
temprana - natacin).
3. Patrones bsicos de movimiento
(de 2 a 7 aos): El nio o la nia
explora o experimenta con el
potencial motor de su cuerpo
mientras corre, salta, lanza, apaa y hace equilibrio. Aqu se enfatiza la
generalidad del movimiento en lugar de lo especfico, as como tambin el sentido
del logro en lugar del fracaso y la variedad de movimientos en lugar de un nmero
limitado de destrezas ejecutadas con precisin.
4. Destrezas motoras generales (de 8 a 10 aos): Se observan elementos vistos en
la ejecucin bsica, pero ahora con nfasis en la precisin, forma y ejecucin
diestra. Los nios y nias comienzan a envolverse en una gran variedad de
destrezas deportivas.
Las destrezas deportivas son los
movimientos bsicos, pero en formas
ms complejas y especficas.
5. Destrezas motoras
especficas (de 11 a 13 aos): Se
refinan las destrezas deportivas ms
complejas y las utilizan en la ejecucin
de predeportivos avanzados, y del
mismo deporte oficial. Se le da ms nfasis al producto que al proceso, lo que
involucra el experimentar con una serie de xitos y fracasos, razn por la cual no
se debe desarrollar en los primeros aos, sino ms bien en el colegio y los
primeros aos de adulto.
6. Destrezas motoras especializadas (14 aos en adelante): Asla un nmero
limitado de destrezas especficas que sern practicadas y perfeccionadas para el
alto rendimiento. El nivel de ejecucin depende del talento del individuo, y la
especializacin puede ir desde la competencia olmpica hasta las actividades
recreativas seleccionadas.

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 Se debe rechazar la idea de este tipo de destrezas dentro del programa regular
de Educacin Fsica para nios y nias. De considerrseles importantes de
impartir, stas se deben de dar fuera del tiempo lectivo.
La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos
aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y
el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las
experiencias, a travs de su accin y movimiento.
9. Actividades importantes de la psicomotricidad
a) El gateo en preescolar
El gateo es una habilidad que requiere de un gran avance a nivel
neurolgico y de coordinacin. El gateo
prepara al nio para posteriores
aprendizajes, especialmente para el
proceso de la lectura y escritura; de igual
manera le permitir tener mayor
autonoma, pues se trata del inicio de la
marcha como una forma de
desplazamiento libre y segura.
El gateo permite crear conexiones
entre los hemisferios del cerebro, as
pues cuando el nio gatea coordina sus
movimientos de tal manera que el brazo
derecho va sincronizado con el pie
izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho (patrn cruzado), esto es posible
gracias a que la informacin es pasada de manera rpida de un hemisferio al otro.
Como se sabe, el hemisferio derecho controla los movimientos de las
extremidades izquierdas de nuestro cuerpo y el hemisferio izquierdo controla los
movimientos del lado opuesto, cuando ambos hemisferios trabajan de manera
coordinada es posible realizar movimientos en simultneo con ambos lados del
cuerpo como por ejemplo pasarse objetos de una mano a otra o tomar apuntes
cuando estamos escuchando una clase. Este tipo de conexiones no slo permitir
adquirir destrezas motoras sino tambin permitir el desarrollo de diferentes
funciones cognitivas.
Por otro lado cuando el nio gatea, recorre diferentes superficies y texturas,
esto permitir desarrollar la sensibilidad tctil de los dedos y de la palma de la
mano, lo que favorecer el agarre de objetos pequeos, coger correctamente el
lpiz e iniciar con xito el proceso de escritura.
Adems de ello es necesario saber que el gateo favorece los procesos de
convergencia y acomodacin visual, esto permite focalizar correctamente un
objeto y saber a qu distancia est y dnde se encuentra ubicado (nociones cerca-

26
 lejos), es decir que gracias al gateo hemos aprendido a resolver problemas tales
como superar obstculos, librarnos o pasar sobre ellos, realizar juegos de encaje,
rompecabezas y cualquier problema que requiera la orientacin espacial.
Tambin permitir crear en el nio reflejos de defensa en el caso de una
posible cada, muchas veces los nios se caen mientras juegan y se golpean debido
a que no saben protegerse de las cadas colocando las manos como defensa, esta
reaccin la trabaja con el gateo y le servir para toda la vida.
En consecuencia, el gateo permite adquirir procesos y habilidades
importantes para el futuro del nio, es importante estimularlo pero tampoco
forzarlo, si su beb an no gatea, no se alarme, pues todos los nios tienen un
particular ritmo de desarrollo, a veces los nios que gatean ms temprano tardan
ms en caminar, pues les parece ms fcil y rpido que mantener el equilibrio
caminando. Lo importante es que el nio se desarrolle con normalidad y que asiste
a todos sus controles peditricos.
Lo recomendable es dejar que el nio contine con su proceso de desarrollo
motor pero que retome constantemente el gateo, que no lo deje de lado, ya que
ser un gran ejercicio que favorecer la adquisicin de otras habilidades a nivel
intelectual y lingstica, adems de motoras, a su vez le brindar la seguridad
necesaria para fortalecer su autoestima y de esta manera estar trabajando tambin
el aspecto emocional.
b) Psicomotricidad y lectoescritura
El trmino Psicomotricidad hace referencia a
la indisoluble vinculacin entre cuerpo, movimiento,
emocin y actividad cognitiva, desempeando un
papel fundamental en el desarrollo integral y
armnico de la personalidad humana. De ah la
importancia de los programas de educacin,
prevencin e intervencin psicomotriz, que implican
un abordaje de la persona desde el movimiento y la
mediacin corporal.
Es evidente entonces que los problemas que plantean los nios(as) en el
aprendizaje de la Lecto-escritura se relacionan en primer trmino con su propio
cuerpo.
Cundo el nio alcanza la disponibilidad necesaria para sentarse, tomar el
lpiz y escribir?
Cuando su cuerpo ha alcanzado el suficiente control como un todo y como
unidad.
Cuando posee un dominio bsico de sus desplazamientos y de orientacin.
Cuando mantiene el sentido de equilibrio y tono postural.
Cuando sus coordinaciones viso manuales y auditivas poseen el ajuste y
regulacin necesaria.

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 Slo de sta manera se logra una accin grfica rtmica y fluida.
Qu aspectos se deben considerar en el proceso de escritura del nio(a)?
Considerar que el grado de maduracin nerviosa del nio(a), an no ha
alcanzado el extremo distal de la mano y de los dedos.
Entender que el adiestramiento mecanizado de sus movimientos al repetir
grafas sin sentido: palotes, crculos, etc., lo llevan a coger el lpiz de
cualquier manera, sin llegar a usar la pinza correctamente.
Saber que estar mucho tiempo sentado provoca que todo su cuerpo adopte
posturas compensatorias para dar apoyo a su mano, hacer gestos con su
cara y su lengua, presionar el lpiz con fuerza sobre el papel.
Qu actividades psicomotrices permiten al nio ayudar a desarrollarse en la
lecto-escritura?
Movimientos amplios para fortalecer primero el hombro y terminar en los
dedos.
Desplazamientos en cuadrupedia sobre diferentes texturas.
Desplazamientos con o sin elementos de izquierda a derecha.
Actividades de respiracin: soplar.
Actividades que le permitan conocer su cuerpo y sus relaciones con el
espacio y el tiempo para determinar lo que son las direcciones (arriba,
abajo, izquierda, derecha).
Cul es el rol del docente en la sesin de clase?
Mantener el dilogo en toda la sesin que le permita al nio(a) tomar
conciencia de lo que hace, para que y porqu lo hace.
Provocar que mediante el dilogo el nio(a) reconozca su mano dominante:
con qu mano comes?, con qu mano te peinas?, etc.
Utilizar material didctico: aros, cintas, pelotas, etc., que le permitan
fortalecer el desarrollo de la Lecto-escritura. Ejm.:
1. Contenido Psicomotor: Perceptivo Motriz/ Independencia
Segmentaria
Material: Cintas
2. Preguntas del docente en una sesin
de clase:
De cuntas maneras tu cinta puede
realizar movimientos grandes?
Con qu parte de tu cuerpo estas
moviendo la cinta? Lo puedes hacer
sentado? De qu otra manera?
Hacia dnde mueves la cinta?
Puedes formar letras con la cinta?
Cules?
Patrn nio. Quin puede hacer lo mismo que su compaero?

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 Puedes mover la cinta al ritmo de las palmadas, cantando slabas?
formando palotes...
Puedes imitar lo que hace tu compaero?
Puedes dibujar en el papelote todo lo que has realizado con la cinta?
c) Desarrollo del pensamiento a travs del movimiento
La primera infancia es considerada una etapa de vital importancia para el
desarrollo del nio, los diferentes estudios e investigaciones coinciden que durante
los seis primeros aos de vida (0-5 aos) el desarrollo del cerebro se encuentra en
pleno crecimiento por lo que es de gran importancia brindar al nio los estmulos
necesarios que sirvan de base para su aprendizaje.
En esta etapa, el nio aprende a travs de las experiencias sensoriales ya
que entra en contacto con el mundo a travs de los sentidos y tambin lo hace a
travs del movimiento: tocar, manipular, explorar los objetos de su entorno, girar,
sentarse, gatear, pararse, caminar, correr o saltar, sern parte del desarrollo del
esquema corporal.
Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin
cognoscitivo, pues como muchos autores
indican: el pensamiento del nio evoluciona en
base al conocimiento que ste tiene sobre la
realidad; de esta manera conforme el nio va
creciendo, va ordenando sus actividades
mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el
desarrollo de nuevas habilidades, entonces
podr reconocer detalles, relacionar, comparar,
establecer analogas, desarrollar su
pensamiento.
Jean Piaget es uno de los cientficos que
ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento en el ser humano, l
afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz durante los
primeros aos de su desarrollo, menciona que todo el conocimiento y su
aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin del nio sobre el medio.
El movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las
relaciones espaciales, es decir, la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as
como la constante bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin
acerca de los objetos.
La psicomotricidad activa el pensamiento del nio
Mediante el juego psicomotriz se estimula el pensamiento, cuando por
ejemplo se le pide a un nio que salte como un conejo, deber realizar una
representacin mental del animal y de la manera cmo ste se desplaza, as como
de la manera de cmo lo va realizar para recin llevarlo a cabo, generando as

29
 nuevas ideas y asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada vez ms
complejos.
Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas,
pero la realidad es otra, para el nio significa la oportunidad de desarrollar cada
vez ms su pensamiento y de demostrar que es capaz de realizar cosas por s
mismo.
Un juego que ayudar a desarrollar el pensamiento del nio a travs del
movimiento ser Caja de sorpresas! la cual consiste en hacer que los nios se
agachen formando un ovillo, en esa posicin esperarn hasta que la maestra diga
se abre la caja? Cmo? y deber mencionar un elemento que el nio deber
imitar, luego que lo hacen por unos segundos se les dice se cierra la caja? y
esperan a la prxima indicacin. Las consignas pueden ser las siguientes, se abre
la caja? Cmo?:
un beb (debern gatear)
una serpiente (se arrastran)
un gigante (caminan en punta de pies)
un pato (agachados con los pies abiertos y moviendo los brazos)
un sapo (saltar con las manos en el
piso)
una tortuga (caminar lento)
una pelota (realizar rodamientos)
un resorte (dar brincos)
un ave (mover los brazos mientras
camina)
un tiburn (caminar con las manos en
la cabeza formando la aleta)
un rbol (quedarse parados con las
manos abiertas hacia arriba)
un carro (avanzar moviendo las manos como manejando)
un trompo (dar vueltas parados)
d) Por qu estimular la coordinacin visomotriz?
Ya desde los primeros meses de nacido el nio va desarrollando la
coordinacin de sus movimientos, logrando la precisin necesaria de los mismos
para realizar acciones cada vez ms complejas, stas se perfeccionarn cada vez
que las repita, por lo tanto es nuestra responsabilidad como maestras el brindar a
los nios actividades ldicas que les permita reforzar dichas habilidades.
La coordinacin visomotriz, implica la capacidad de realizar movimientos
coordinados entre el cuerpo y la vista. Entonces tenemos los diferentes tipos de
coordinacin visomotriz que se pueden estimular:
Ojo-mano

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 Ojo-pie
Ojo -brazos
Ojo - piernas
Ojo - cabeza
Ojo - tronco
Los juegos motrices van a ayudar al nio en esta tarea, perfeccionando
estas habilidades al iniciarse la educacin preescolar en donde se enfatizan estas
actividades pues est comprobado que la coordinacin visomotriz es fundamental
para el inicio de la lectoescritura. El desarrollo de esta es esencial para el nio.
Actividades que estimulan la coordinacin visomotriz
1. Enhebrar cuentas (collarines, pasados)
2. Realizar movimientos o figuras (geomtricas) empleando slo la cabeza.
3. Hacer juegos de dibujos en el aire.
4. Realizar juegos de dedos con ambas manos
(movindolas al estilo Witsy araa)
5. Actividades con papel, picado, rasgado.
6. Realizar modelado en plastilina, cermica fra.
7. Realizar seguimiento de lneas, caminos o
laberintos.
8. Cortar trayectorias, o contornos.
9. Unir puntos.
10. Juegos de manos, con el compaero: aplaudir,
chocar.
11. Patear la pelota hacia una direccin.
12. Caminar sobre una lnea recta, curva, quebrada, etc.
13. Empujar, con el pie, un objeto rodante sobre una lnea.
e) La clave del aprendizaje: desarrollo de la motricidad fina
Sabas que el realizar actividades manuales como punzar, pasar,
encajar figuras, prepara las manitos de tu nio para aprender a escribir e
incluso para la adquisicin de futuros aprendizajes?
Cuando un nio presenta problemas en la
lectoescritura, una de las causas puede ser que no
se le da la importancia necesaria a la estimulacin
de la motricidad fina desde su primer mes de vida,
la cual se refleja posteriormente en movimientos
de mayor precisin que son requeridos
especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultnea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo:
Rasgar, cortar, pintar, apilar objetos,
colorear, enhebrar, escribir, y que permiten al

31
 nio ejercitar su vista al momento de leer (seguimiento visual de izquierda a
derecha, y de arriba abajo), clave para la adquisicin de aprendizajes.
Algo muy importante que como maestras deben tener en cuenta es que el
desarrollo de la motricidad fina empieza desde antes de los 3 aos de edad, por
tanto estas habilidades tambin se pueden trabajar durante el primer ciclo de
inicial, es ms, pueden guiar a los padres de familia con ejercicios que puedan
realizar desde el nacimiento cuando el coger un objeto se da por un acto reflejo,
accin que posteriormente se vuelve consciente, pues va dominando y
coordinando sus propios movimientos, cada vez con mayor precisin.
Progresivamente sus manos van adquiriendo mayor destreza porque
tambin empieza a manipular todos los dedos, y luego actividades cada vez ms
complejas para l hasta que logran tomar los objetos empleando slo el pulgar e
ndice. Para que el nio pueda realizar desde trazos correctos hasta escribir su
nombre o copiar un dictado o la pizarra, debe experimentar situaciones que
estimulen diferentes posiciones que involucren el movimiento simultneo o
sucesivo de sus manos y tambin de los dedos en coordinacin con la vista, desde
sus primeros aos de vida.
Cmo estimular la motricidad fina?
Que realice trazos libres en harina o smola dentro de una bandeja con su dedo
ndice.
Realizar bolitas con plastilina o papeles de colores.
Presionar bolitas de plastilina formando lentejitas.
Llevar piezas de un punto a otro con los dedos
ndice y pulgar en trayectorias determinadas
(rectas, onduladas, quebradas, etc).
Con juegos de plantado, donde el nio debe sacar
e insertar aros o pines de colores empleando la
pinza digital (dedos pulgar e ndice).
Con material para encajarse entre s para formar
cubos, casitas que tambin pueden apilarse.
Con bastidores que permitan al nio imitar las
actividades que realizan para vestirse y desvestirse, que contenga botones,
cierres, velcro (pega-pega), broches, cordones.
Que el nio logre insertar a travs de orificios pequeos, realizando pasados.
f) El tono muscular
El tono muscular, es un estado permanente de contraccin parcial, pasiva y
continua en el que se encuentran los msculos. Durante el periodo de sueo el tono
muscular se reduce por lo que el cuerpo est ms relajado y durante las horas de
vigilia se incrementa lo necesario para mantener la postura corporal adecuada para
cada movimiento que se realiza.

32
 Evolucin del Tono Muscular
Al nacer, presencia de una hipertona fisiolgica de las extremidades, debido
a la posicin fetal, por ese motivo presenta una postura caracterstica en flexin de
los brazos y las piernas. Entre los 2 a 6 meses se da una disminucin el tono
muscular empezando de la cabeza y siguiendo por los brazos, lo que le permite una
mayor libertad de movimiento de estas partes. A los seis meses se produce un
aumento del tono del tronco permitiendo la incorporacin de la posicin sentada.
Llegando al ao, el tono muscular del cuello, columna y miembros inferiores se
encuentran lo suficientemente desarrollados para dar inicio a la posicin de pie. Es
a partir del ao, que el control del tono se ir incrementando obteniendo mayor
control en la postura para finalmente lograr el control total de su cuerpo entre los 8
y 10 aos, cuando el tono muscular se encuentra completamente desarrollado.
Importancia del Tono Muscular
Permite una adecuada succin y masticacin, necesarias para la alimentacin
del nio desde el nacimiento.
Facilita la emisin de sonidos, base
para el desarrollo del habla y el
lenguaje.
Estimula los msculos faciales,
permitiendo la realizacin de gestos
y muecas, que son medios para
expresar emociones.
Posibilita la elevacin de los
prpados y la movilidad de los ojos, necesarios para la exploracin del entorno
y ms adelante para la lectura.
Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que
llevan al logro de la marcha.
Permite una evolucin adecuada de la lectoescritura.
Por tratarse de una funcin cognitiva, se encuentra ntimamente ligada a la
atencin, por lo tanto influye en los procesos de aprendizaje.
Alteraciones del Tono Muscular
Entre los trastornos ms comunes tenemos la Hipotona y la Hipertona. La
Hipotona es la disminucin del tono muscular, aqu los msculos mantienen un
estado de flacidez, mientras que la Hipertona es todo lo contrario, el aumento
anormal del tono muscular que produce un estado de rigidez en los msculos.
Diferencia entre Hipotona e Hipertona
HIPOTONA HIPERTONA
Disminucin o falta de movimiento. Movimientos descontrolados.
Debilidad Muscular. Aumento de la resistencia muscular.
Cuello y extremidades extremadamente relajadas. Cuello tenso y extremidades flexionadas o rgidas.
Movilidad articular desordenada. Marcha en tijeras y de puntillas.

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 Acciones para Educar el Tono Muscular
1. Sentar al nio, con las piernas abiertas, delante de un bastn y pedir que
la tome de los extremos con los pies o con los dedos.
2. Colocar al nio de rodillas y entregarle una pelota, la cual deber mover
con las manos, sin perderla de vista (alejarla, acercarla, hacia un lado y al
otro).
3. El nio en el suelo boca abajo, imagina que estn nadando moviendo slo
las piernas. Primero de forma
alternada y luego las dos juntas.
Hacer lo mismo con los brazos.
Despus se repetir el ejercicio
estando boca arriba.
4. Inventar una historia sobre la
selva, en la cual se va encontrando
con diferentes animales que deber
imitar.
5. El nio imaginar que es una
marioneta, y tendr que imitar
todo lo que hace el adulto.
6. Realizar actividades que proporcionen al nio el mximo de sensaciones
posibles, en diversas posiciones.
7. Realizar juegos tranquilos que le permita estar en una actitud esttica y
juegos de movimiento que propicien una actitud dinmica.
8. Ir incrementando el grado de dificultad de las actividades, permitindole
adoptar diferentes niveles de tensin muscular.
g) La lateralidad
La lateralidad es la preferencia por el uso de uno de los lados del cuerpo
debido a un predominio funcional determinado por la supremaca que un
hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
Esta definicin del a lateralidad reviste
profunda importancia para la relacin del nio
con el medio, para establecer las bases de la
comunicacin a travs del cuerpo y
fundamentalmente de sus extremidades (los
puntos corporales claves en el manejo de
elementos y en los desplazamientos son las
manos y los pies) con el mundo de los objetos y
ajustarse a las prcticas socioculturales
establecidas en cuanto a la utilizacin de una y otra mano.
Entre los 2 y 3 aos el nio reconoce y nombra las diferentes partes del
cuerpo, se define el predominio lateral y el uso permanente y constante de la mano

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o la pierna ms hbil. A los 4 aos reconoce uno y otro lado de su cuerpo y de las
cosas. Entre los 5 y 6 aos reconoce su derecha e izquierda con seguridad y en
distintas posiciones y proyeccin de esas nociones en las dems personas y objetos
que se encuentran en el espacio.
Para identificar la lateralidad
Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al nio(a) que realice
las siguientes actividades:
Dar cuerda un reloj.
Utilizar tijeras y escribir.
Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota.
Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.
Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj.
Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u rganos
del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el nio es de dominancia
definida. Si altern derecha con izquierda se dir que tiene dominancia cruzada.
Trabajando la lateralidad
Al realizar ejercicios de lateralidad se debe tener en cuenta la siguiente
secuencia:
Ejercicios con movimientos para identificar partes de un solo lado del
cuerpo.
Ejercicios de imitacin de movimientos, con el modelo postural propuesto
en espejo (uno frente al otro).
Ejercicios con movimientos
cruzados para identificar partes del
lado opuesto del cuerpo.
Ejercicios de proyeccin en relacin
a los dems y de reconocimiento de
la derecha e izquierda en el otro y
en los objetos.
El desarrollo del a lateralidad debe
realizarse refiriendo el movimiento a objetos concretos del lugar (levantar el brazo
del lado del a puerta, caminar hacia la ventana).
Cuando se trabaja sobre las nociones de derecha e izquierda debe hacerse en
un principio de espaldas al grupo, hasta que el nio pueda reconocer la derecha y la
izquierda de otro enfrentado, o como espejo.
Es importante que se brinden al nio desde los 2 y 3 aos, oportunidades
varias para emplear la mano y la pierna ms hbil y reforzar su uso (tomar
elementos, patear pompones, etc.).
El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto
a otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de
algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que para sumar

35
 y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su
lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.
10. Cmo llevar a cabo una sesin de psicomotricidad?
Informa a los alumnos que las sesiones de psicomotricidad se realizarn
mediante diversas actividades y juegos. La
duracin recomendada para las sesiones es de 45
minutos, tres veces por semana, asignando un da
para cada rea, es decir, uno para favorecer los
patrones y elementos psicomotores, otro para la
adquisicin del concepto de nmero y uno ms
para grafomotricidad.
El tiempo de la sesin se divide en tres
momentos:
a. Introduccin (de 5 a 7 minutos). Se induce al nio a la conciencia corporal
a travs del reconocimiento del espacio y la respiracin. Tambin pueden
realizar ejercicios de calentamiento.
b. Desarrollo (de 10 a 15 mi nutos). Se llevarn a cabo el desarrollo de las
actividades previamente seleccionada por el docente para su planeacin.
c. Cierre (de 8 a 10 minutos). Se disminuye paulatinamente la actividad hasta
llegar nuevamente a la conciencia corporal, la relajacin y verbalizacin. En
las actividades de cierre se pueden incluir canciones tranquilas.
Para la planeacin, considera la evolucin de los patrones de movimiento y los
elementos de la psicomotricidad. Desarrollar un propsito por sesin es suficiente,
adems de adecuar las actividades y los materiales.
Propuestas de actividades introductorias:
Estas actividades tienen como fin preparar al cuerpo para la ejecucin de
los movimientos. A continuacin se presentan algunas sugerencias.
1. Reconocimiento del espacio: los nios caminarn libremente por todo el
espacio, desplazndose en distintas direcciones y velocidades (atrs,
adelante, de lado, lento, veloz).
2. Los nios caminarn libremente por el espacio desplazndose en distintos
planos y niveles (arriba, en medio, abajo, adelante, atrs, derecha e
izquierda).
3. Realizar el Juego del calentamiento. Mover las partes del cuerpo que se
mencionen, incrementar la velocidad de los movimientos y seguir el ritmo de
la msica. Es muy importante llevar un orden en la secuencia de
movimientos, ya que esto ayudar a la estructuracin del esquema corporal.
Se inicia desde la cabeza hasta los pies.
4. Se pueda iniciar con una ronda que incluya movimientos como El lobo, entre
otras.

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Propuestas de actividades de cierre
Las actividades de cierre contemplan dos momentos: el primero se refiere a las
actividades cuyo objetivo es regresar a la calma y el segundo est dirigido a la
verbalizacin y concientizacin del movimiento mediante preguntas como qu fue
lo que ms te gust de la actividad?, cmo le hiciste para realizar (mencionars el
nombre del ejercicio)?, y cmo te sientes?
A continuacin vers algunas sugerencias para que lleves a cabo el primer
momento del cierre.
1. Pide a los nios que se acuesten en el piso, de ser posible en una manta o
tela. Pon msica suave y da indicaciones de mantener los ojos cerrados;
despus, solictales que tensen y relajen las partes del cuerpo que menciones
(desde la cara hasta los pies). Al terminar, dales unos minutos para que se
queden recostados descansando. Pide que muevan brazos y piernas, y luego
que abran los ojos y permanezcan recostados unos instantes. Finalmente,
indica que se incorporen apoyndose sobre un costado y levantando por
ltimo la cabeza para evitar mareos.
2. Los nios estarn de pie formando
un crculo. Da la indicacin para que
muevan la parte del cuerpo que
menciones. Los movimientos deben
ser suaves, simtricos y seguir el
ritmo de la msica. Movern primero
el pie derecho, luego el izquierdo, la
pierna derecha, la pierna izquierda,
el tronco, el brazo derecho, el brazo
izquierdo y la cabeza. Despus pide
que dejen de mover las mismas
partes pero en orden inverso, comenzando por la cabeza y terminando con el
pie derecho.
3. Pide que caminen siguiendo el ritmo de la msica y posteriormente da la
indicacin de que dejen de mover la parte del cuerpo que les menciones,
comenzando por los pies. El objetivo es que se queden completamente
inmviles.
4. Dile a los nios que se acuesten en el piso y escuchen atentamente la msica
y tus indicaciones. Debern cerrar los ojos e imaginar que se hacen cada vez
ms pequeos hasta alcanzar el tamao suficiente para meterse en una
botella. Luego imaginarn que intentan salir, pero no se pueden estirar.
Despus de unos minutos les dirs que han logrado romper la botella, por lo
que podrn estirarse libremente y recobrar su tamao real.

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 5. Acostados, los nios imaginarn que se transforman en cubitos de hielo,
para lo cual debern hacerse
chiquitos y tensar todo su
cuerpo. Despus de 30 segundos
comenzarn a derretirse,
momento en el cual debern
relajarse hasta quedar
completamente derretid os en el
piso.
6. Permanecern acostados en el
piso y les pedirs que respiren
de manera profunda y lleven el
aire hacia el abdomen retenindolo por algunos segundos para luego sacarlo
suavemente por la boca. Tambin pueden realizar el mismo ejercicio
llevando el aire hacia el pecho (diafragma).
Observacin y evaluacin
Al realizar la sesin de psicomotricidad, ten a la mano una lista de los
elementos psicomotores que se favorecern, con el fin de verificar que los nios los
presenten y desarrollen de acuerdo con su rango de edad y madurez. Para este fin,
apyate en los indicadores de la Gua de observacin para la deteccin de necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, en nios de educacin bsica.
Observa si el desarrollo psicomotor del nio corresponde a su edad y proponle
actividades que lo favorezcan. Invita al nio a verbalizar sus experiencias entre
cuerpo, movimiento, pensamiento y emocin. Apyalo para que tome conciencia de
su cuerpo y movimiento a travs de las palabras.
En psicomotricidad la evaluacin de las sesiones es cualitativa, es decir, no
calificas. No realices juicios de valor ni emplees palabras peyorativas acerca del
desempeo de un nio o del grupo; al contrario, motvalos y valora sus esfuerzos.
Observa y registra lo que ocurre en las sesiones, de manera que puedas analizar
si la forma de dar las instrucciones fue clara, si se logr el propsito de la actividad, si
todos los nios participaron, si fomentaste un ambiente de confianza y seguridad.
Efecta anotaciones de tu propia actuacin y de las actividades, y tmalas en cuenta
para la planeacin de las siguientes sesiones.
Es posible que dentro de las sesiones notes que hay uno o varios nios con
cierta problemtica en el desarrollo de las actividades, en cuyo caso se te recomienda
hacer una valoracin completa mediante la Gua de observacin para la deteccin de
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en nios de educacin
bsica y busca apoyo en el capacitador tutor o asistente educativo para el
seguimiento.

38
 ACTIVIDAD N 01

1. Elabora tu propia definicin de Psicomotricidad.

2. Elabora ejemplos de actividades para desarrollar cada rea de la Psicomotricidad.
3. Por qu es importante considerar las leyes del desarrollo dentro de la educacin
psicomotriz?
4. Elabora un organizador visual sobre la importancia de la psicomotricidad.
5. Explica las fases del desarrollo motor en los nios(as).
6. Cules son los efectos de la ausencia de la Psicomotricidad en el nio(a)?
7. Por qu es importante el gateo?

39
 CAPTULO II
EDUCACIN FSICA

1. Definicin:
La definiremos considerado las dos visiones: la tradicional y la actual.
La visin tradicional, dualista haca una absoluta distincin entre alma y cuerpo;
la primera era concebida como una funcin mental que tena capacidad para pensar y
querer, mientras que el cuerpo era considerado como una simple extensin del alma, a
modo de una mquina movida desde el interior.
Tal concepcin domin el pensamiento y las diferentes reas de la vida, as surgi
una Educacin Fsica influenciada por la idea del hombre-mquina y del cuerpo
humano en su acepcin instrumental. Sin duda, esta idea represent una visin
fragmentada y unilateral de la persona, as como de la educacin, que asumi dicha
perspectiva.

La visin actual, arriba a una nueva concepcin del cuerpo humano,

fundamentada, ahora, en su unidad funcional, no slo de carcter biolgico o
fisiolgico, sino de naturaleza psicoorgnica, que converge y finaliza en el cerebro,
que constituye, a la vez, la sede de la vida psquica y sensitiva.
La persona se manifiesta o expresa con su cuerpo y a travs de l, y en concreto,
por medio de su motricidad. Esas manifestaciones, que son acciones, emociones,
sentimientos o pensamientos, son a la vez parte de ese cuerpo.
Sobre la base de esta nueva concepcin, se han desarrollado corrientes de
pensamiento en torno a la Educacin Fsica, ubicndola dentro de un enfoque global
del cuerpo humano; tales corrientes se sintetizan en la idea de la persona en
movimiento, es decir, en la expresin total de la personalidad, en la que se implican
el hacer, el sentir, el pensar, el comunicar y el querer: persona que siente y piensa al
tiempo que hace.
El objeto de la Educacin Fsica es la persona en su unidad y globalidad, cuya
especificidad se concreta en su motricidad; y que los diferentes aspectos de la
personalidad no estn separados, por lo tanto, no podemos hablar de una Educacin

40
Fsica orientada simplemente a educar el organismo o el aparato locomotor o a
desarrollar nicamente los aspectos motrices.
En ese sentido, Contreras sostiene que la Educacin Fsica es, sobre todo, una
forma de educacin cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del movimiento,
(...). En esa lnea, al movimiento hay que entenderlo no como una mera movilizacin
mecnica de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y
sentimientos, de tal suerte que, consciente y voluntariamente es un aspecto
significante de la conducta humana. (Contreras Jordn, 1988: 25). As, la Educacin
Fsica actual asume la conducta motriz como objeto central de su accin pedaggica,
pues, a diferencia del movimiento entendido en su acepcin mecnica, sta ubica en
el centro de todo el proceso a la persona en accin y reflexin, como manifestacin y
expresin total de su personalidad.
De esta manera, una persona, al realizar una accin corporal o motora, lo hace a
travs de su motricidad, que no solamente es
personal (relacin consigo mismo), sino que
tambin es social y cultural (relacin con los
otros y con el entorno).
Cuando la persona realiza acciones que
implican su desarrollo, stas no constituyen
actos meramente mecnicos, sino que tienen
sentido y significado porque estn cargadas
de sentimientos y pensamientos; as mismo,
con ellas, se ponen en evidencia dos aspectos que pertenecen a un solo proceso: uno
que es de carcter externo y, por tanto, manifestacin observable y, otro de naturaleza
interna y por eso subjetivo, que no se puede observar, pero que es el responsable y el
que moviliza la manifestacin externa.
La Educacin Fsica, as entendida, y en el contexto de una realidad compleja y
cambiante, requiere situarse dentro del conjunto de la educacin, para que, desde su
naturaleza y singularidad, contribuya con el desarrollo de las capacidades fsicas,
cognitivas, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de integracin social de
los estudiantes, para que stos puedan interactuar con su medio fsico y social.

41
 La Educacin Fsica est compuesta por dos partes claramente diferenciadas. As,
en primer lugar est conformado por la palabra educacin cuyo origen etimolgico se
encuentra en el latn educatio que, a su vez, es fruto de la suma del prefijo ex que
significa hacia afuera, el verbo ducere que equivale a guiar y el sufijo cion que
es sinnimo de accin.
En segundo lugar, est la palabra fsica que emana del griego y ms
concretamente de la unin de dos partes perfectamente delimitadas: el trmino physis
que puede traducirse como naturaleza y el sufijo ica que es igual a ciencia.
Realizar una definicin precisa de la educacin fsica es una tarea ardua. Es que,
en el mbito acadmico, existen distintas concepciones y enfoques referidos al
trmino. La educacin fsica puede ser una actividad educativa, recreativa, social,
competitiva o teraputica, por ejemplo.
La educacin fsica pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano, as
como el desarrollo y perfeccionamiento de sus cualidades naturales, influyendo con
ello de forma activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral,
as como su formacin general del individuo desde el momento que se le proporciona
estimulacin cognoscitiva,
afectiva y motriz, permitindole
la adquisicin de habilidades,
actitudes y hbitos para
coadyuvar a su desarrollo
armnico mediante actividades
acorde a sus necesidades e
intereses en las diferentes etapas
de la vida.
Es una disciplina de carcter
pedaggico que tiene como medio a los deportes y que se conjugan con actividades
fsico recreativas para desarrollar armnicamente las capacidades y habilidades del
individuo, y que permitirn un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.
A travs de la educacin fsica se le ensea al nio a conocer su aspecto corporal,
a ser autnomo en sus movimientos, a realizar ejercicios en su vida diaria que lo
guiaran a una vida sana, le inculcar los hbitos de higiene as como tambin querer a
la naturaleza.
La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad fsica,
tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices ms simples
hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la
capacidad funcional del educando.
La educacin fsica es ante todo una educacin, no un adiestramiento corporal, ya
que no slo atae al cuerpo, sino tambin a la persona pues por este medio lo que se
pretende en el ser humano, es el enriquecimiento integral de l mismo.

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 Las actividades que realiza la educadora en la clase de educacin fsica deben de
favorecer las habilidades motrices as como el desarrollo de su esquema corporal por
medio de situaciones de juego, tcnicas de recreacin, iniciacin al ritmo y
actividades permanentes.
Por lo que la maestra necesita conocer y atender las caractersticas tanto sociales,
psicopedaggicas y biolgicas del nio para que as de esta manera pueda organizar y
promover las actividades didcticas de una forma congruente y as ayude al
enriquecimiento de la armona y buen funcionamiento orgnico e incrementar las
habilidades motoras del nio obteniendo as el mximo aprovechamiento tanto fsico
y mental.
Por todo lo antes dicho se puede llegar a la definicin que la educacin fsica, es
de carcter pedaggico, y que va dirigida al desarrollo y perfeccionamiento del ser
humano, tanto fsico y mental; as como tambin cabe sealar que esta materia es de
suma importancia, para la buena salud de la
persona, pues apoya para favorecer el desarrollo
integral del ser humano.
2. Objetivos:
Los objetivos de ms relevancia para la
educacin fsica son los siguientes:
a) rea Fsicomotriz: Estimular los elementos que
intervienen en el desarrollo psicomotor: esquema
corporal, literalidad, equilibrio, nociones
espacios temporales, coordinacin motriz.
Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo.
b) rea de Higiene: Contribuir a travs del ejercicio el desarrollo y la preservacin
de un estado de salud general ptimo.
c) rea social: Fomentar a travs de las actividades fsico-deportivas, el proceso de
socializacin promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de
actividades donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperacin y
conciencia de grupo.
d) rea psicolgica: Estimular el desarrollo psicolgico, propiciando la agilidad
mental as como la seguridad y la estabilidad emocional del individuo.
e) rea moral: Favorecer en el individuo la incorporacin de valores morales.
Otros autores refuerzan su importancia y consideran que con la Educacin Fsica
se pretende:
a) Satisfacer la necesidad de movimiento: El moverse es vital para el nio. Ser
necesario encauzar ese movimiento en forma correcta para que canalice su energa
de manera til y provechosa, por ejemplo, transformar los movimientos
incoordinados y sin sentido en coordinados y con un sentido dado.

43
b) Favorecer los cambios posturales que deben producirse: La estructura esqueltica
sufre importantes cambios (aparicin y fijacin de las curvas fisiolgicas de la
columna, arquitectura pedal adecuada, palancas seas mecnicamente aptas, etc.),
tendientes a lograr una postura correcta, como as tambin surgen modificaciones
en el aparato neuromuscular (msculos, ligamentos) que son indispensables para
los cambios de postura.
c) Posibilitar la definicin de la lateralidad:
Determinar si usa la mano derecha o
izquierda, o la pierna derecha o izquierda,
hacia qu lado est la dominancia. Ser
necesario brindarle la oportunidad de
ejercitar su lado dominante, sin forzarlo ni
limitarlo. De esta manera lograr su
seguridad.
d) Vivenciar hbitos, habilidades, destrezas, descubriendo sus posibilidades: El nio
quiere y exige cosas, ha descubierto su yo, por lo tanto deber fortalecerlo y, para
esto, debemos brindarle actividades que le posibiliten ejercitarse en los hbitos,
destrezas y todo lo que le proporcione satisfaccin, le d seguridad y lo haga feliz.
Por todo lo anterior existen objetivos bsicos de educacin fsica para los nios y
nias del nivel preescolar, son:
Lograr una buena postura corporal.
Adquirir dominio del espacio y de los movimientos.
Adaptar la conducta a las normas del grupo.
Lograr habilidad en el manejo de su cuerpo.
Valorar la necesidad de movimiento y de descanso.
Lograr agilidades y destrezas.
Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras.
Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud fsica.
Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el
desarrollo psicomotor.
Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional.
Canalizar su amplia necesidad de expresin cintica.
Estimular y favorecer un adecuado proceso de socializacin.
Propiciar un comportamiento ms autnomo.
Favorecer la seguridad y la estabilidad emocional.
Preservar la salud.

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3. Esquema de los contenidos del rea de Educacin Fsica en la educacin infantil

4. Actividades:
La maestra podr establecer el nivel de posibilidades que presenta su grupo, y de
acuerdo a esto seleccionar las actividades. As tenemos:

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 Formas bsicas primarias: caminar, saltar,
correr y sus combinaciones.
Formas bsicas secundarias: trepar, arrojar,
recibir, empujar, hacer equilibrio, etc.
Formas bsicas con ayuda de elementos:
individuales (bolsitas, aros, pelotas) o
colectivos (soga).
Con aparatos: para favorecer determinados
movimientos (colchonetas, escaleras, barras
de equilibrio, etc.).
Juegos respiratorios: destinados a una buena
higiene de la respiracin (inflar un globo, soplar velas, etc.).
Dilogo tnico: ejercicios destinados a sentir la contraccin y descontraccin
muscular (elevar un brazo, dejarlo caer, etc.).
Ejercicios construidos: movimientos globales para favorecer la formacin
corporal.
5. Algunas actividades de gimnasia natural, por edades:
3 aos:
Caminar libremente y, a una seal, sentarse en el suelo.
Dar saltos con los pies juntos hacia adelante y hacia atrs como una pelota que
pica.
Caminar sobre una lnea dibujada en el suelo, sin
salirse de ella.
Saltar en un pie.
Caminar agachados, gatear, caminar salvando
obstculos, etc.
4 aos:
Caminar hacia atrs con manos y pies.
Galopar libremente como caballitos, saltar como
conejos.
Caminar o correr llevando un elemento sobre la cabeza.
Caminar haciendo equilibrio.
Correr con variacin de velocidad.
Saltar abriendo y cerrando piernas cada vez.
5 aos:
Alternar caminar, correr y galopar segn marque el ritmo de la maraca o
pandereta.
Saltar elementos a distintas alturas.
Reptar salvando obstculos.

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 Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire; sentados "pedalear" de
a dos; sentados en parejas y enfrentados, hacer un puente con las piernas;
parados, hacer un puente con las piernas abiertas y espiar hacia atrs, etc.
6. Importancia:
La educacin fsica infantil es una adaptacin de la actividad fsica, al nivel
evolutivo de los nios. Es muy importante su implementacin porque lo que el nio
no haga en esa etapa de su vida, cuando sea adulto le ser muy dificultoso aprenderlo
e incorporarlo a sus habilidades motoras.
La etapa que va desde los 3 aos hasta aproximadamente los 12 aos en
psicomotricidad se denomina "Etapa Crtica". En la misma el nio debe tener la
posibilidad de vivenciar la mayor cantidad de experiencias motrices posibles.
Esto se debe a que su sistema neuromuscular est en formacin y creciendo, y
toda la experiencia que pueda adquirir se ir "almacenando" a nivel cerebral, de la
misma forma que un ordenador, por consiguiente cuanto ms experiencias
almacenadas, mayor potencial para desarrollarse en el futuro.
Es por eso que las actividades que se hacen en la
educacin fsica infantil, se refieren principalmente a la
adquisicin de habilidades motoras simples y
complejas como saltar, reptar, treparse,
escalar, lanzar, botar, patear, etc. En este tipo
de actividades predomina la coordinacin
neuromuscular requirindose muy poca
presencia de las cualidades fsicas fuerza,
resistencia y velocidad.
No significa que no deba trabajarse la
fuerza y la velocidad en los nios, se entrenan
pero de una forma diferente a la de un adulto.
Todo movimiento nuevo que el ser humano aprende, en realidad es la
combinacin de movimientos viejos ya adquiridos; de ah la importancia en la niez
de realizar la mayor cantidad y variedad de actividades motrices posibles.
La educacin fsica infantil no es deporte, aunque puede utilizar al deporte
reducido como una herramienta para lograr sus fines. Fundamentalmente es una rama
de la educacin fsica adaptada a las necesidades y etapa evolutiva de los nios.
Del 3 al 5 de Noviembre de 1999 se celebr en Berln la Cumbre Mundial sobre
Educacin Fsica. A ella asistieron 250 delegados expertos en este tema con sus
estudios bajo el brazo y se lleg a las siguientes conclusiones:
1. La educacin fsica es la base -junto con una alimentacin equilibrada- para
evitar la aparicin de la obesidad infantil y por tanto, en un futuro, bajar los
ndices de obesidad de la poblacin adulta, ya que el 80% de los nios obesos
sern obesos de adultos. Los estudios realizados demostraban a las claras que en

47
 los nios que practicaban deporte regularmente el ndice de obesidad bajaba de
forma drstica.
2. Hace que los nios se interesen por su cuerpo y su salud, lo que llevar a que
desarrollen hbitos saludables. Los nios que hacen deporte son mucho menos
propensos a consumir drogas, beber alcohol y fumar cuando se hacen adultos.
3. Es un medio integrador que fomenta el trabajo en equipo, el compaerismo,
la socializacin y el respeto a los dems. De esta manera se logra un mayor
autocontrol y los brotes violentos disminuyen (Agresiones, bullying, xenofobia,
etc.)
4. El deporte ensea a conocer y respetar el propio cuerpo. Se ha demostrado
que el ndice de embarazos no deseados disminuye en las chicas que hacen
deporte.
5. Fomenta la competitividad y prepara al nio a enfrentarse a las victorias y a
las derrotas, por tanto al desempeo profesional de la vida de adulto.
6. Eleva la autoestima y el respeto hacia uno mismo, mejorando sustancialmente
el estado psicolgico del nio.
7. Contribuye no solo al desarrollo fsico, sino tambin mental del individuo
mejorando su concentracin y su fuerza de voluntad, as como la orientacin y
capacidad de discernimiento tridimensional y matemtico.
8. A travs de la clase de Educacin Fsica los nios aprenden, ejecutan y crean
nuevas formas de movimiento
con la ayuda de diferentes
formas jugadas, ldicas,
recreativas y deportivas. En
estas clases el nio puede
desenvolverse, ser creativo y
mostrar su espontaneidad como
un ser que quiere descubrir
muchas alternativas que pueden
ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fcilmente
en otras asignaturas del conocimiento.
9. Satisface la necesidad de movimiento: El moverse es vital para el nio, todo lo
hace con movimiento. Ser necesario encauzar ese movimiento en forma correcta
para que canalice su energa de manera til y provechosa, por ejemplo,
transformar los movimientos incoordinados y sin sentido en coordinados y con
un sentido dado.
10. Desarrollo fsico: Aprendo acerca de mi cuerpo y me fortalezco
movindome. Al usar su cuerpo para explorar y comunicarse, el beb realiza el
movimiento que necesita para tener un cuerpo fuerte y saludable. Cada vez que
su beb balancea sus bracitos, patea o voltea su cabeza, est descubriendo cmo
funcionan las distintas partes de su cuerpo, individualmente y en conjunto.

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 Carlos, que tiene cinco meses, se estira con entusiasmo todo lo que puede
para alcanzar el juguete que su mam tiene en la mano. Balancendose y
estirando todo su cuerpo, de pronto se da cuenta de que ha rodado y quedado
sobre su barriguita y que ahora puede tomar el juguete.
Los nios fortalecen los msculos grandes tratando de alcanzar algo,
rodando, empujando, sentndose, gateando, trepando y caminando. Esto
conduce al desarrollo posterior de los movimientos ms finos, que dependen de
msculos pequeos, que son necesarios por ejemplo para sostener una cuchara o
manejar un lpiz de color.
11. Desarrollo intelectual: Me muevo, aprendo.
La actividad fsica estimula la conexin entre la mente y el cuerpo. Los
nios aumentan su capacidad de resolver problemas al intentar realizar diversos
actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a travs de algn objeto.
Una beb llamada Alejandra que tiene nueve meses de edad, aprende acerca
de la permanencia de los objetos (es decir, que las cosas siguen existiendo aun
cuando ella no pueda verlas) cuando su pap la anima a buscar una pelota con
la que estaban jugando y que rod
debajo de un sof.
El movimiento tambin es
esencial para ayudar al nio a poner
sus ideas en accin y as lograr un
objetivo. Por ejemplo, un beb de
ocho meses quiere su bibern. Para
poder alcanzarlo tiene que hacer su
plan y luego llevarlo a cabo. Gatea
hasta donde est su mam y la jala
de una pierna. Luego, mira hacia arriba, hacia donde est el bibern, y empieza
a lloriquear. Su mam lo carga y se lo da. Misin cumplida.
12. Comunicacin: Mrame y sabrs cmo me siento y en qu estoy pensando.
El movimiento es un medio esencial de comunicacin y una de las primeras
formas en que el nio expresa sus pensamientos y cmo se siente.
El pequeo Alberto, de diecisis meses, toma la mano de su mam, la lleva
hasta la cocina y le seala la tacita que quiere que le alcance.
Las respuestas de su mam ante los movimientos de su hijo lo ayudan a
aprender a comunicarse. Esto tambin hace que se sienta amado e importante.
Al copiar sus expresiones faciales, ritmos y movimientos corporales, lo alentar
a comunicarse ms y ms.

49
13. Formacin de relaciones slidas: Me muevo contigo, te conozco, me siento
cerca de ti.
Las relaciones con las personas que amamos se nutren a travs de las
experiencias que compartimos con ellas. El movimiento es una manera
importante de conectarnos con otras personas.
Papi, mrame! Soy un avin volando alto en el cielo. Siguiendo a Cintia, su
pequea de tres aos, papi extiende los brazos y vuela hacia ella. Cintia da
vueltas y grita: Vrum!! Alegremente, se abalanza girando sobre su pap y
ambos se ren mucho.
El juego activo lo ayudar a conocer detalles importantes acerca de la
manera nica en que su hijo se mueve y prefiere ser tocado. Su hijo tambin
aprende cmo se siente usted, cmo suena y cmo se mueve. Compartir la
alegra del movimiento de su hijo lo ayudar a establecer un vnculo ms
estrecho.
14. Confianza en s mismo: Puedo hacerlo!
Al usar sus cuerpos para descubrir su mundo, los nios pequeos adquieren
conocimientos, fuerzas y habilidades.
El pequeo Mateo, de treinta meses de edad, se da cuenta de que puede
subirse a un banco para alcanzar el interruptor de la luz y prenderlo y
apagarlo.
Con la prctica, los bebs adquieren cada vez ms control sobre sus
acciones. Una buena manera de
estimular la confianza de su hijo es
ayudndolo a darse cuenta de cmo
hacer algo en lugar de hacerlo por l; por
ejemplo, dndole a su hijo impulso para
que se suba al sof, y no levantndolo.
Con cada nuevo logro fsico aumenta el
sentido de dominio de su hijo, dndole la
confianza en s mismo que necesita para
hacer frente a retos ms complejos.
15. Contribuye a la formacin integral de
los nios propiciando de modo intencionado y sistemtico, la construccin de
saberes corporales, motrices, ldicos y relacionales con la finalidad de enriquecer
la relacin del sujeto consigo mismo y con los otros, en un determinado contexto
sociocultural y momento histrico.
16. Atiende a las necesidades del nio para desarrollarse corporalmente y para
conseguir una personalidad armnica: venciendo obstculos, trepando, saltando,
haciendo cuadrupedia, corriendo, deslizndose, arrojando y recibiendo una
pelota, empujando, esquivando, rodando, suspendindose, cayendo y haciendo
equilibrio, para lograr la confianza en s mismo.

50
17. Toma como base su necesidad esencial: el juego, disposicin innata en el nio,
que le permite evolucionar en su desarrollo psicomotriz, corporal y afectivo.
18. Acabar con la vida sedentaria de muchos nios y activar su ejercicio fsico
conlleva muchos beneficios para la salud pblica, y que los hbitos de deporte
adquiridos durante la infancia suelen perdurar toda la vida. Adems, las escuelas
son sealadas como el lugar preferente para inculcar la prctica de la actividad
deportiva, ya que es all donde los ms pequeos pasan la mayor parte del
tiempo.
19. Pretende el desarrollo integral, coadyuvar a
su desarrollo armnico mediante actividades
acorde a sus necesidades e intereses en las
diferentes etapas de la vida.
20. Se le ensea al nio a conocer su aspecto
corporal, a ser autnomo en sus movimientos,
a realizar ejercicios en su vida diaria que lo
guiaran a una vida sana, le inculcar los
hbitos de higiene as como tambin querer a
la naturaleza.
21. Los movimientos son tambin de gran importancia social y cultural. La
comunicacin, la expresin de la creatividad y de los sentimientos son hechos a
travs de los movimientos. Es a travs de los movimientos que el ser humano se
relaciona uno con otro, aprende sobre s mismo, quin es l y qu es capaz de
hacer. Es a travs de movimientos que el ser humano aprende sobre el medio
social en que vive.
22. La importancia de la relacin entre movimiento y cognicin no puede dejar
de ser mencionada. Las primeras respuestas de un nio recin nacido son
motoras. Su progreso es medido a travs de movimientos. Movimiento es la
esencia de la infancia, donde existe vida, existe movimiento y donde existen
nios existe movimiento casi perpetuo. El nio gana sus primeras experiencias
sensoriales sobre el medio ambiente a travs de la exploracin. La exploracin, a
su vez, depende de movimientos y la capacidad para controlar respuestas
motoras. Aunque Piaget tenga reconocido el estado sensoriomotor como un
componente importante en el desarrollo de un nio, hasta algunos tiempos atrs,
la importancia del movimiento en el desarrollo integral del nio no recibi la
debida atencin. Ms recientemente, estudiosos de la educacin defienden que
las experiencias motoras que se inician en la infancia son de fundamental
importancia para el desarrollo cognitivo, en vista de que los movimientos ofrecen
el principal medio por el cual el nio explora, relaciona y controla su ambiente.
A travs del movimiento se procesa la relacin funcional entre el cuerpo y la
mente.

51
 23. En cualquier actividad fsica intervienen las matemticas (la distancia de pase,
las puntuaciones o tanteos), la fsica (fuerza que imprimo a un mvil y la
trayectoria que describe), la expresin corporal (comunicacin no verbal, los
gestos), la msica (para transmitir, sentir, comunicar; el placer del baile,
compartir el ritmo y sus sensaciones), la qumica (conexin entre los miembros
de un equipo), la historia (para
conocer de dnde venimos y sobre
todo hacia dnde queremos ir), ingls,
francs, alemn (porque el deporte es
un idioma universal), el arte (multitud
de disciplinas deportivas que tienen en
cuenta el movimiento bonito, la
esttica del gesto o una accin
determinada), la religin ( deportistas
que imploran y miran al cielo en seal
de gracias o peticiones), el latn (Mens
sana in corpore sano; citius, altius,
fortius), el griego (la marathon, el alfa y el omega, los Juegos Olmpicos), la
lengua (metodologa y didtica del deporte, el saber aplicar objetivos y
destrezas), la filosofa (el ser humano es una unidad indivisible de cuerpo y
mente), la medicina (anatoma corporal, conocer cmo funciona nuestro cuerpo,
sus posibilidades, sus lmites) y un largo etctera.
24. Educa en valores. Ensea que es imprescindible aceptar a los dems, reconoce
el esfuerzo de todos y cada uno dentro de un grupo, y da valor y reconoce la
importancia de todos a la hora de disfrutar y pasrselo bien.
7. Elementos de la educacin fsica:
Los elementos involucrados en el desarrollo de las actividades fsicas son
fundamentales tanto en la educacin fsica como el la psicomotricidad.
Adems de los elementos que comparte con la psicomotricidad, la educacin
fsica favorece las cualidades fsicas del movimiento, que se definen como diferentes
caractersticas cualitativas innatas o adquiridas. Estas cualidades fsicas bsicas del
movimiento son fuerza, resistencia, agilidad, velocidad y coordinacin.
Fuerza
Es la capacidad que tiene el msculo frente a una resistencia fsica dada en
trabajo esttico (sin desplazamiento) o dinmico (con desplazamiento). Los tipos
de fuerza son:
a) Fuerza explosiva. Capacidad de ejecutar un movimiento rpido de una sola
vez (lanzamientos, partidas, saltos, etctera).
b) Fuerza dinmica. Capacidad de ejecutar una serie de repeticiones (por
ejemplo, carreras rpidas y flexoextensiones).

52
 c) Fuerza esttica. Capacidad de ejercer fuerza muscular sin movimiento
(mantener una posicin).
Cada uno de estos tres tipos de fuerza es distinto, pero es inevitable su
interaccin en cualquier actividad deportiva.
Resistencia
Es la capacidad corporal de soportar el esfuerzo de una actividad
prolongada. Los tipos de resistencia son:
a) Resistencia general. Aptitud del corazn y el sistema circulatorio para
abastecer sangre al sistema muscular, y la capacidad de los pulmones y el
sistema respiratorio para abastecer oxgeno a la sangre y liberarla de los
productos de desecho.
b) Resistencia muscular. Aptitud de los
msculos para ejecutar un determinado
esfuerzo varias veces.
Agilidad
Es la habilidad de cambiar de manera
rpida y efectiva la direccin de un movimiento
ejecutado a velocidad. Para desarrollar la
agilidad es indispensable trabajar la movilidad
articular y la flexibilidad corporal.
a) Movilidad articular. Capacidad de movimiento de una articulacin.
b) Flexibilidad corporal. Adecuado desarrollo de la movilidad articular en todo
el cuerpo.
Velocidad
Es la capacidad de realizar un desplazamiento en el menor tiempo posible.
Los tipos de velocidad son:
a) Velocidad de arranque. Tiempo mnimo para poner en accin un movimiento
y alcanzar la mxima velocidad posible.
b) Velocidad de traslacin. Tiempo mnimo posible para realizar un recorrido.
c) Velocidad de detencin. Menor tiempo posible para detener un movimiento.
Coordinacin
Es el encadenamiento significativo de una conducta neurolgica y
muscular (mente y cuerpo). Los tipos de coordinacin son:
a) Coordinacin gruesa. Todos aquellos movimientos en los que interactan
varios grupos musculares y varios objetos (por ejemplo, lectura del
desplazamiento de una pelota, para ubicarse delante de la misma y atraparla
para pasrsela a un compaero).
b) Coordinacin fina. Todos aquellos movimientos en los que actan pequeos
grupos musculares (por ejemplo, ojo-pie, ojo-mano, etctera).

53
8. Por qu del inters por la educacin fsica en el preescolar y en la escuela:
Al observar los movimientos de un nio recin nacido notamos que ellos
muestran caractersticas descoordinadas e inconsistentes. Con el proceso de
desarrollo, donde factores de maduracin y ambientales tienen su influencia, estos
movimientos se tornan patronizados y consistentes. Con el proceso de aprendizaje,
movimientos que inicialmente necesitaban de control consciente, son ahora
ejecutados sin que el nio necesite "pensar en ellos". En otras palabras, los
movimientos se vuelven automticos tomando caractersticas de lo que comnmente
llamamos de hbitos motores.
El adulto acumula en su sistema de procesamiento
central gran nmero de hbitos motores adquiridos por
aprendizaje y por las experiencias pasadas y en su da a da
no tiene necesidad de pensar sobre el proceso de cmo
fueron adquiridos, en vista que estos hbitos son
ejecutados con facilidad, precisin y sutileza. As, cuando
este adulto se enfrenta con algn problema motor que no
es capaz de solucionar con el repertorio de hbitos motores
formados hasta ahora, muestra en su comportamiento nuevamente movimientos
inconsistentes y desordenados. Cuando esto ocurre, la reflexin est dirigida a
encontrar el origen de estos movimientos inconsistentes y se llega a la conclusin que
su causa principal est relacionada con el proceso transcurrido desde las primeras
fases del desarrollo. En trminos de aprendizaje motor esto significa que las
experiencias no fueron suficientes para posibilitar la adquisicin y retencin de
subrutinas que constituyen la estructura del movimiento, necesario para solucionar el
problema motor.

ACTIVIDAD N 02

1. Elabora tu propia definicin de Educacin Fsica.

2. Es lo mismo decir Deporte que Educacin Fsica? Por qu? Defnelos.
3. Por qu es importante la Educacin Fsica en el preescolar?
4. Elabora un mapa conceptual sobre los elementos de la Educacin Fsica.

54
 CAPTULO III
EXPRESIN CORPORAL

1. Definicin:
La expresin corporal es una conducta espontnea, un lenguaje de liberacin
corporal, que nos permite expresar sin palabras toda una serie de sensaciones,
emociones, sentimientos, pensamientos, etc. mediante nuestro cuerpo. Se trata de
movimientos y actitudes corporales que expresan sin palabras lo que sucede en
nuestro cuerpo. Es algo innato en el hombre ya que desde que comenz la vida, el
hombre se ha movido antes de haber hablado. La expresin corporal abarca diferentes
reas: bailes, representaciones, mimos
La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del
cual el individuo puede sentirse,
percibirse, conocerse y manifestarse.
La prctica de la expresin corporal
proporciona un verdadero placer por
el descubrimiento del cuerpo en
movimiento y la seguridad de su
dominio.
La Expresin Corporal no se basa
en conceptos referidos a "lo bello",
"lo feo", "lo bueno" o "lo malo", ni
en modelos de estilo o esttica. Es el
lenguaje que permite a cada ser
humano ponerse en contacto consigo
mismo y, consecuentemente,
expresarse y comunicarse con los dems seres por medio de su cuerpo y segn las
posibilidades de este.
La expresin corporal hace referencias a aquellas conductas de expresin y
comunicacin de un individuo, expresadas a travs del cuerpo, cuya observancia nos
permite apreciar la forma original y personal en que dicho individua afronta su
socializacin.
2. Importancia:
A travs de la Expresin Corporal lograr:
Integrar todas las posibilidades de expresin que ofrece el cuerpo.
Tener conciencia de su esquema corporal.
Adquirir nociones de posicin: arriba, abajo, detrs, etc.
Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo.
Compartir experiencias grupales a travs del movimiento trabajado en equipo.
Utilizar el espacio total realizando desplazamientos.

55
 Desarrollar la imaginacin, creatividad, desinhibicin el placer por el juego, la
improvisacin, la espontaneidad y la creatividad. El resultado es el
enriquecimiento de las actividades cotidianas y del crecimiento personal.
Ensear a encontrar formas de comunicacin ms profundas e ntegras, lo que
repercute en el contacto con los dems.
Descubrir los mecanismos de funcionamiento de los distintos grupos humanos:
equipos de trabajo, alumnos de clase, etc.
Mejorar la autoestima, la autovaloracin y la socializacin.
Estimular el lenguaje, la vista y el odo, as como la salud, por la menor
asimilacin de grasas, huesos fuertes, msculos flexibles, etc.
Se sabe que durante los primeros aos del nio, su motricidad necesita
desarrollarse. Por medio de la expresin corporal, se puede educar la
espontaneidad y la tendencia natural al movimiento propio de esta edad. Adems,
ampla y enriquece el lenguaje corporal de los nios, fomentando el entendimiento
y la expresin de los propios sentimientos.
3. La expresin corporal en educacin fsica
A pesar de todo, debemos ser conscientes de las dificultades que podemos
encontrarnos en la utilizacin de
la expresin corporal. Ya que,
segn Romero Martn (1999:71-
72), hablar de expresin
corporal es hablar de un rea
infravalorada, por los siguientes
motivos:
Se trata de un rea de
expresin y la mayora
de las reas relacionadas
con esta funcin, concretamente en el mbito educativo, han sido
tradicionalmente relegadas en los currculos oficiales.
Por ser del mbito de la expresin no verbal; puesto que, si la expresin es ya
relegada de por s, mucho ms si el lenguaje utilizado no es el verbal.
Si las reas de expresin no verbal han tenido dificultades en cuanto a su
consideracin, esto es an ms evidente al hablar del lenguaje que utiliza
como medio el cuerpo.
Abundando en la idea anterior, ms an si las propuestas estn muy
relacionadas con los sentimientos ntimos.
Si adems el tratamiento metodolgico del rea gira en torno a lo ldico,
vivencial, recreativo, es todava ms explicable la poca valoracin de que es
objeto.
De hecho, la expresin corporal suele ser un contenido que se introduce
escasamente en las programaciones del rea de educacin fsica, a pesar de estar

56
obligados a ello; y, quizs, pudiese ser debido al desconocimiento o al miedo que nos
produce disear una sesin de expresin corporal y que esta no funcione como la
habamos previsto. Esto hace que, algunos maestros limiten, en gran medida, la
introduccin de este contenido en sus sesiones. Pero, estamos seguros, que un
pequeo esfuerzo en el conocimiento e introduccin
de este contenido, as como su utilizacin como
medio, proporcionar al maestro la satisfaccin
suficiente para seguir adentrndose en este mbito.
Nuestro objetivo, ser que el nio(a) llegue a
desarrollar un lenguaje corporal propio,
caracterstico y alejado de pasos y cnones
prefijados. Su forma de andar, de levantarse de una
silla, sus gestos, deben ser propios; adems, al moverse de nuevas formas no
habituales lo hace imprimiendo su sello particular e inconfundible. Va desarrollando
y conformando poco a poco su estilo propio como progresivo es el afianzamiento de
su personalidad y su soltura con el movimiento. A travs de la expresin corporal,
segn Hernndez y Rodrguez (1996), podremos fomentar numerosos elementos
(figura 1), que otros medios no nos proporcionan con tal magnitud.
Elementos que puede fomentar la expresin corporal
Capacidad de disfrute y alegra
Desinhibicin
Responsabilidad
Respeto
Disponibilidad
Actitud imaginaria ante la vida
Comunicacin
Interiorizacin
Integracin
Cooperacin
Confianza
Encausar la agresividad
Sensibilidad
Desarrollo de la atencin, memoria y agilidad mental
Afn de superacin
Los motivos ms importantes por los que creemos que la Expresin Corporal debe
formar parte del currculo de Educacin Fsica son:
Porque la persona es un ser social que necesita relacionarse, para lo cual
utiliza diferentes instrumentos (sonidos, palabras, gestos).
Porque la personalidad comienza a estructurarse a partir de las experiencias
corporales y se modifica con las experiencias relacionales.
Porque constituye una va de bienestar y satisfaccin personal.

57
 El cuerpo es un importante medio de expresin. El sentirse bien con su propio
cuerpo, cono cerlo y manejarlo bien, ayuda a comunicar mejor lo que se siente y da
mayor confianza en uno mismo. Es conveniente que el nio, adems de conocer su
cuerpo, aprenda a expresarse a travs de l de muchas maneras.
El tratamiento que debe darse a estos contenidos se orienta a corregir que el
nio(a) mejore y diversifique sus posibilidades expresivas. Es necesario, por tanto,
que estos contenidos se den siempre vinculado a otras formas de expresin y
comunicacin.
Su tratamiento nicamente desde la Educacin Fsica desvirtuara el sentido que
deben tener estos contenidos y restara significatividad a los aprendizajes. La
expresin es una capacidad global del alumno, y para ello utiliza los cdigos que
mejor conoce. La fuerte insistencia del cdigo verbal y escrito en la escuela, frente a
un tratamiento nuevo, sistemtico del resto de posibilidades expresivas va a limitar en
el futuro la capacidad de valoracin y utilizacin de otras formas de expresin. De ah
que las situaciones de enseanza y aprendizaje deban contemplar contenidos propios
de la expresin corporal, que en estas edades se dan muy relacionados con los
contenidos de habilidades perceptivas y esquema corporal, y adems, actividades
genricas de enseanza y aprendizaje
con contenidos de expresin y
comunicacin en su conjunto. Por
ejemplo, tomando como elemento de
referencia los instrumentos bsicos, se
van trabajando cada uno de stos en
cada tipo de expresin: la palabra, el
trazo, el color, la forma, el volumen, el
signo, el nmero, el sonido, el ritmo, la
voz, el cuerpo, al gesto, la postura, el
movimiento. Tambin se puede ir
trabajando con propuestas comunes el mismo mensaje o emociones o situaciones,
desde cdigos diferentes.
Las actividades de expresin corporal han de trabajarse desde el plano de la
Educacin Fsica, a partir de los conocimientos adquiridos. A partir del conocimiento
del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices, se reconoce la posibilidad de los
ejes y segmentos corporales, y, a partir de ensayar su posibilidades, se aprovecha para
proponer actividades de utilizacin de las mismas por representacin, imitacin,
creacin libre de formas, cualidades del movimiento. El desarrollo de las capacidades
perceptivas relacionadas con el espacio permite dar entrada a actividades que, adems
de trabajar la percepcin del espacio, le dan un valor expresivo: trayectorias,
ocupacin del espacio, simetras, valor cultural en la organizacin del espacio,
espacio de cooperacin y espacio de oposicin. Igual ocurre con las habilidades
asociadas al tiempo, que dan entrada a actividades ms expresivas del concepto

58
 temporal, como en el tiempo, la aceleracin y desaceleracin como expresin de
energa del movimiento, comps, ritmos bsicos
4. Ejemplos de expresin corporal en forma de juego
El jugar a ser otro ayudar al nio a expresarse libremente y a salir, de alguna
manera, de su propio punto de vista.
Juegos de imitacin: jugar a ser animales:
Es conveniente que conozca diferentes animales y que haya escuchado algunos
cuentos sobre ellos. En una primera etapa, ensele al nio a identificar cada animal
con un movimiento y, si se puede, con un ruido tpico. Por ejemplo:
Caballo que galopa
Perro que corre y camina
Gato que se estira y camina suavemente
Tortuga que camina lentamente.
Realice preguntas: puedes arrastrarte como una culebra?, puedes volar
como un pjaro?, Puedes saltar como un conejo?, puedes nadar
como un pez?
Puede realizar otras variaciones a medida que
el nio crezca y aumente su imaginacin. Por
ejemplo, decirle: nos ponemos chiquititos
como una pelota, rodamos por el piso, nos
quedamos muy quietitos y chiquititos como
una hormiga, una pulguita, etc. Y despus:
nos convertimos en gigantes, crecemos,
crecemos nos estiramos y damos unos
enormes pasos, grandes como un elefante,
como una jirafa, como el pap.
A travs del cuerpo pueden expresarse tambin muchos elementos de la naturaleza.
La maestra puede empezar a hacer movimientos con msica y dejar que los nios
la imiten o den curso a su imaginacin. Por ejemplo, pueden imitar:
Olas del mar, tranquilo o agitado.
El viento, suave o fuerte.
Las nubes, la lluvia.
rboles altos y delgados y otros bajos y gruesos.
Una semilla que germina y forma una planta.
Una de las formas ms naturales de expresarse es a travs del baile con distintos
tipos de msica, bailando solos o en grupos, ya que esto ltimo tambin sirve
para desarrollar la cooperacin y aprender a compartir buenos momentos con los
dems.
Comunicarse diversos estados de nimo: alegra, tristeza, cansancio, etc.
Caminar con alegra, con cansancio.
Marchar contentos, enojados, apurados.

59
 Correr con miedo, con entusiasmo.
Galopar con bros, galopar cansados.
Saltar como gotitas de lluvia.
Saltar como sapos o ranas.
Caminar como un mueco a cuerda.
Trotar como caballitos.
5. reas:
a) Psicolgica: Es un medio para alcanzar un fin teraputico. Concibe la expresin
corporal como una tcnica al servicio del individuo para la mejora realizacin de s
mismo, y como medio de modificacin de la personalidad.
b) Educativa: Es un medio que contribuye al
desarrollo global del alumno.
c) Artstica: La expresin corporal es un fin, busca
formar actores y bailarines, con el fin de
desarrollar espectculos que tienen como base el
arte del movimiento. Es ya una expresin
profesionalizada y una finalidad esttica.
d) Metafsica: Se tiende a potenciar lo natural y
espontneo en el ser humano, tratando de ir ms
all de lo fsico. Procede de la filosofa y prcticas
orientales.
6. Importancia del gesto en la expresin corporal
El ser humano, desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades,
emociones e ideas y como medio de comunicacin usa su cuerpo, el cuerpo es el
instrumento de expresin y comunicacin por excelencia.
Utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus
necesidades, emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresin y la
comunicacin, mientras que el movimiento es la base que permite al nio desarrollar
sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional.
La expresin corporal desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y
la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede
sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal
proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la
seguridad de su dominio.
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el
oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible.
Todos los otros lenguajes, ya sea verbal o escrito, se desarrollan a partir del lenguaje
corporal.
Evolucin del gesto

60
 El gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este
lenguaje no slo le permitir al nio comunicar sentimientos, necesidades e ideas,
sino tambin lograr un mayor conocimiento y control de su cuerpo.
Evolucin del movimiento (Wallon)
Segn Wallon, son 7 los estadios por los que pasa el movimiento:
Anabolismo: (Gestacin-6 meses) Coincide con la vida intrauterina a partir del
4 mes, presencia de reflejos y posturas.
Impulsivo: (6 -12 meses) Responde a necesidades orgnicas, se presentan
descargas de energa muscular acompaados de sonidos,
gritos y llantos.
Emocional: (2-3 meses y 8-10 meses) Est ligado a los
vnculos familiares, manifiesta las emociones con la
funcin postural.
Sensoriomotor: (10-18 meses) Este estadio responde a la
necesidad de exploracin que tiene el nio. Se desplaza
para conocer los espacios y manipular los objetos.
Proyectivo: (2-3 aos) Se caracteriza porque la motricidad se convierte en un
medio de accin hacia el mundo exterior.
Del Personalismo: (3 a 6 aos) El movimiento servir de soporte y acompaante
de las representaciones mentales, la imitacin juega un papel esencial, no se
limita a simples gestos sino que ser la de un personaje. Dominar la imitacin
supone segn WALLON dominar el propio cuerpo.
De las diferenciaciones: (5 - 10 aos) Desaparece el sincretismo de la persona y
de la inteligencia.
El movimiento es propio de los nios, su desarrollo motor es la base para el
desarrollo fsico, intelectual y emocional, por ello es importante que los padres
propicien la expresin corporal en los nios, que se muevan, conozcan su cuerpo y
tengan conciencia del espacio. Jugar con ellos, sobre todo en lugares amplios y
seguros, permitirn al nio moverse con autonoma y destreza.
Promover el lenguaje gestual a travs de juegos de imitacin como representar
animales o personajes de un cuento permiten no solo desarrollar el lenguaje
comprensivo y expresivo sino tambin promueven la iniciativa, la desinhibicin, el
ingenio y la imaginacin favoreciendo el bienestar emocional del nio.
7. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su accin educativa
La educacin fsica tiene como prioridad, hacerse cargo de la corporeidad, tarea
nada sencilla en esta reforma educativa. En las escuelas los docentes tienen que
enfrentar a diario una realidad, nios obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo
motor. Este se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en
general y la educacin fsica en particular. Teniendo como objetivo: la formacin del
ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro de la entidad
corporal, sta puede realizarse en funcin de la calidad de las intervenciones que se

61
 realicen sobre el cuerpo, de los vnculos
que establezca entre mi cuerpo con el de
los otros. Es aqu donde surge la
corporeidad, entendida como tener
conciencia de s mismo.
La corporeidad debe ser considerada
dentro de todo proyecto pedaggico, por
ello se convierte en parte fundamental de
toda formacin humana y en el eje rector
de la praxis pedaggica del educador
fsico.
La corporeidad la concebimos como una expresin de unidad, de totalidad de la
existencia humana, se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas,
mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo.
La educacin fsica define de manera clara, los objetivos a alcanzar cuando se
propone educar al cuerpo y hacerlo competente para: conocerlo, desarrollarlo,
sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.

ACTIVIDAD N 03

1. Qu es la expresin corporal y por qu es importante? Da un ejemplo.

2. Qu relacin existe entre la expresin corporal y la educacin fsica?
3. Elabora actividades de expresin corporal.
4. Explica la evolucin del movimiento segn Wallon.

62
 CAPTULO IV
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Planeacin
La planeacin debe ser en todo momento un proceso pedaggico y de intervencin
docente de tipo amplio y flexible, por ello no existe una sola
didctica de la educacin fsica, que oriente al docente a
actuar de un modo predeterminado ante las sesiones, las
secuencias de trabajo, sus alumnos, autoridades y
comunidad escolar en general; existen muchas
didcticas que deben ser aplicadas con base a
principios ticos, de competencia profesional, de
reflexin y anlisis de la prctica docente.
Con el propsito de lograr un manejo adecuado, as
como de su planeacin en general, se proponen las
siguientes orientaciones didcticas:
2. Perfil del docente
El docente debe crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y
participacin activa, planeando secuencias de trabajo, de tal forma que no se abandone
ni el propsito ni la competencia que se pretende desarrollar en los alumnos. Al
organizar la sesin, sustituir los ejercicios de orden y control por formas de
comunicacin basadas en el respeto y la libertad de expresin de los alumnos.

Competencias generales del educador(a) fsico(a):

a) Saber integrarse al equipo de trabajo de la escuela, contribuir a la
construccin de propuestas acadmicas, sociales, recreativas, deportivas y de
gestin escolar.

63
 b) Disear y aplicar programas educativos; unidades didcticas, estrategias
didcticas variadas acordes al nivel educativo y desarrollo corporal y motriz
de los nios, con un estilo docente que propicie la interaccin con sus
alumnos.
c) Actuar con tica profesional en todo momento; sobre todo al proponer
secuencias de trabajo, que resulten inclusivas y que provean contextos de
aprendizaje para todos los alumnos.
d) Saber actuar didcticamente; observar caractersticas y nivel de desarrollo
motor as como de competencia motriz de sus alumnos para realizar
evaluaciones diagnsticas de tipo cualitativo y as determinar qu necesitan
tanto de la educacin fsica como en su formacin general.
e) Reconocer en los alumnos las diferencias cognitivas y los estilos de
aprendizaje; competencia motriz individual que sirven como base para
manifestar su corporeidad, identifica las necesidades educativas especiales
que con relacin al desarrollo social y motor presentan.
3. Criterios metodolgicos para la sesin
Para que la sesin pueda cumplir adecuadamente con los propsitos y
competencias presentados, es pertinente que el docente tome en cuenta los siguientes
criterios:
Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos, sobre todo en cuanto a la
competencia motriz y desarrollo motor, para ello se deben considerar los
intereses y motivaciones que tienen hacia la sesin. Para lo cual cada bloque de
contenido considera al inicio una evaluacin diagnstica de tipo criterial.
Las actividades propuestas para el docente deben suponer un esfuerzo
adicional, complejizar
cada vez ms las
actividades sugeridas y
observar su capacidad
para resolver
situaciones, tanto
cognitivas como
motrices.
El alumno debe
encontrar sentido a lo
aprendido, sobre todo con relacin a lo que a diario vive en lo cotidiano.
Propiciar que el alumno identifique y realice progresivamente acciones cada
vez ms complejas en su ejecucin, partiendo del ensayo y error construye
nuevos aprendizajes.
Estimular en el alumno en todo momento el sentido de cooperacin tanto en el
trabajo individual como en el colectivo, propiciar el compaerismo, el respeto y

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 la ayuda de otros. Por ello la participacin desde el inicio debe ser activa,
aprovechar al mximo los recursos materiales y espaciales.
El docente debe evitar al mximo los tiempos de espera para poder participar en
la sesin, las largas filas o las actividades con poca intensidad.
Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo ms variado
posible, garantizar que todos los alumnos puedan utilizarlos en cualquier
momento de la sesin.
Establecer la relacin permanente entre lo aprendido en educacin fsica y las
otras asignaturas en general.
La verbalizacin debe ser actividad permanente, es decir, provocar en los
alumnos la duda y dar opcin a que opinen acerca de sus ideas o formas de
hacer las cosas. Cuando lo aprendido se platica, adquiere mayor significado.
Mostrar una actitud permanente de respeto a las ideas y formas de hacer las
tareas motrices de los alumnos, a su habilidad, rendimiento motor, a sus ideas,
gustos y aficiones.
4. Metodologa
Tipo de mtodos empleados
a) Globalizacin
En el rea de infantil todos los conceptos estn en interrelacin, por eso
nosotros utilizaremos este mtodo llevando a
cabo actividades que provoquen la entrada en
funcionamiento de todos los mecanismos de la
personalidad infantil, es decir, funciones
motrices, cognitivas y afectivas.
b) Activa
Desde una perspectiva constructivista
haremos que los nios sean los protagonistas de
sus propios aprendizajes y adquisiciones, y que
estos puedan ser integrados en su estructura
cognitiva porque son motivadores. Para ello
llevaremos a cabo un aprendizaje significativo apoyndonos en los
conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar.
c) Ldica
Bien es sabida la importancia del juego en Educacin Infantil; por ello
trataremos todos los temas abordados a travs del juego para que el aprendizaje
sea motivador.
d) Tratamiento de la diversidad
Todos los nios son seres diferentes y tienen sus peculiaridades
personales, su momento evolutivo y su personal ritmo de aprendizaje, adems
parte de un colectivo porque vive en una sociedad y aunque no quiera le va a

65
 condicionar. Por ello las actividades propuestas sern adaptadas para cada nio
pero sin discriminar a nadie.
e) Agrupacin de los alumnos
Las agrupaciones de los alumnos dependern de la actividad que vayamos
a realizar. As las combinaciones sern: En gran grupo, en pequeo grupo, en
parejas e individual.
5. El juego y la actividad fsica en el preescolar:
Jugar es una actividad libre, espontnea, ficticia, efectuada en el mundo del como
si, situada fuera de la realidad objetiva; pero que a pesar de ello, es fuente de placer
y satisfaccin, apasionando completamente al jugador, sin esperar ningn otro beneficio
que el propio placer de jugar.
El Juego es un medio por medio del cual, los seres humanos y los animales exploran
diversas experiencias en diferentes casos y con distintos fines. El juego posee un
contexto, una adecuacin y un registro al que debera darse un rango como a cualquier
otra caracterstica esencial humana. Segn Stone El Juego es recreacin porque
continuamente re-crea la sociedad en la que se realiza.
El juego ocupa un lugar muy importante en el campo pedaggico, psicolgico y
artstico no slo para los nios sino tambin para los adultos. Como se dice, "el juego es
una herramienta de la libertad". Como nos vamos olvidando de jugar, buscamos
espacios donde est habilitado para poder desplegarlo.
El objetivo del juego no puede ser otra cosa que jugar. Lo ms interesante del juego
es que permite que la persona
interacte, asimile, comprenda
espontnea y orgnicamente las
posibilidades y los lmites que
le ofrece determinado material
o propuesta o en definitiva la
realidad. Por lo tanto, el juego
es una necesidad vital que
contribuye al equilibrio
humano, es una actividad
exploradora, de aventura y
experiencia, es medio de
comunicacin y de liberacin,
es un proceso de educacin
completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del nio.
El juego forma y dispone para expresiones y funciones superiores, educa para estar
consigo mismo; ensea a observar, a inventar, a sentir, a sacar conclusiones personales;
estimula el coloquio interior y el juicio crtico.
La infancia tiene como fin el adiestramiento por el juego de las funciones tanto
fisiolgicas como fsicas. En el mundo de la experiencia infantil, el nio descubre sus

66
sentimientos, se entiende a s mismo, siente y entiende a los dems; no es una actividad
imitada de los adultos, sino descubrimiento de la vida adulta. Sin juego la infancia no
tendra historia
El nio, mediante distintos tipos de juegos, utiliza primero su propio cuerpo, luego
la capacidad de ste de emitir sonidos, ms tarde con actitud de exploracin y
manipulacin, desarrolla su capacidad de construccin, destruccin, desorden e
imitacin para introducirse en el mundo ilusorio de la fbula y la fantasa. Entonces ya
no juega solo, o al lado de otro nio sino que lo hace con un par. Al relacionarse e
intercambiar gestos, los nios forman una sociedad en la que efectuarn el aprendizaje
de los adultos, a la que despus se incorporarn. En la base de la sociedad infantil
subyace un factor puramente instintivo: la necesidad del otro, que se enriquece con la
capacidad de imitacin.
Los nios juegan cerca de 15000 horas hasta los 6 aos; el juego es una actividad
humana libre y espontnea que se lleva a cabo sin perseguir un mayor fin que el
concedido por la persona que lo pone en prctica.
El juego encierra todas aquellas actividades que reportan placer, regocijo, poder y
un sentimiento de iniciativa propia, adems es un instrumento fundamental de
crecimiento y no solo una forma de pasar el tiempo, en donde el nio no solo se muestra
tal y como es, sino que tambin se conoce a s mismo en sus capacidades.
El juego no es slo la experiencia en la cual el nio rehace su conocimiento, sino
tambin su vida afectiva y social. Como se afirma el hombre no est completo sino
cuando juega. Se puede decir que un nio que no juegue es un pequeo que no vive su
infancia y deja sin cimiento su vida adulta.
5.1. Caractersticas del juego:
Es una actividad espontnea y libre: es la mejor manera de vivir del nio como
va de autoconstruccin libre y espontnea en su espritu creador y en su
imaginacin. No es algo impuesto, de cada quien nace la chispa ldica. No tiene
inters material: la intencin del juego es la recreacin de escenas e imgenes del
mundo real o fantstico a travs de lo
imaginario.
El juego manifiesta regularidad y
consistencia: tanto en su ejecucin como en
su estructura, el nio expresa la actividad
ldica correspondiente a sus condiciones
tanto psicolgicas como sociales, lo que
implica que el infante incrementar o
disminuir el tiempo designado al juego de
acuerdo con sus necesidades personales de
desarrollo o evasin de la realidad. Es por tanto, que la actividad ldica debe
considerarse como una construccin de la realidad en el plano de lo imaginario y
cuyo fin es la recreacin y desarrollo de potencialidades.
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 El juego se autopromueve: es de decir se refuerza dinmicamente por las
consecuencias que l mismo produce; es un espacio liberador: por cuanto permite
disminuir las tensiones y pone en juego la inteligencia del individuo.
El juego no aburre pero en caso de que la actividad se vuelva tediosa o
desinteresada, entonces deja de ser ldica por lo que a los nios no se les puede
obligar a jugar, de otro lado, el lmite del juego lo marca las acciones de
violencia deliberada.
El juego se expresa en tiempo y en espacio: tanto fsico como psicolgico, es
decir, si el nio dedica periodos o lapsos en trminos de tiempo a la actividad
ldica, dicha actividad se traslada en su hacer a una dimensin temporal diferente
de la de ese momento, igualmente pasa con el concepto de espacio. Aunque el
juego infantil se escenifique en un espacio fsico y psicolgico aparentemente
claro, su referencia no corresponde a lo obvio, ya que los nios oscilan entre la
realidad y la fantasa.
El juego puede ser individual o social
y para llegar al juego cooperativo el
nio atraviesa por estadios o formas de
actividad ldica previa, tales como:
El juego individual el primer tipo
de experiencia ldica por el nio
es prcticamente privada, se le
observa jugando solo sin la
interaccin de otros; ms adelante el nio juega al lado de otros nios, pero
an contina sin vivir la experiencia en forma comn por lo que solo
comparte el espacio fsico y los objetos de recreacin. A este tipo de
actividad se le denomina Juego Paralelo en el que el nio puede imitar los
juegos de sus compaeros sin jugar con stos, pues no hay tensin social;
el nio hasta el momento juega con juguetes y no con nios.
En el juego asociativo el nio pasa a darse cuenta y a disfrutar de la
presencia de otros nios de su edad y todos juegan a hacer lo mismo, a
imitarse mutuamente, como una primera forma de comunicacin entre
ellos. El acercamiento fsico demuestra el inters de los nios por el grupo,
pero su inconsistencia como tal se manifiesta en el constante cambio de
actividades.
Con el juego cooperativo los nios se organizan para jugar, se dejan los
juguetes, empiezan a representar papeles (paps y mams) o al escondite
(aunque su forma de esconderse sea simplemente cerrando los ojos para no
ser visto o "escondindose" detrs de una cortina). Se trata de un juego
en el que cada nio o participante es necesario para hacer el juego posible.
Es el paso previo a los juegos de reglas, en el que empezarn a entender y a
aceptar reglas o normas para compartir su tiempo de juego con los dems.
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 El juego es evolutivo ya que no solo sirve para conocerse a s mismos sino
tambin al mundo que los rodea; es un forma de comunicacin la que mejor
conoce el nio y por tal razn es la que
constantemente pone en prctica y es
original ya que una trama ldica por ms
parecida que sea a otra, nunca es igual.
El juego en el enfoque
psicogentico, segn la teora del
desarrollo intelectual formulada por el
epistemlogo Jean Piaget, afirma que el
desarrollo intelectual es un proceso en el
cual las ideas son reestructuradas y
mejoradas como resultado de una
interaccin de la persona con el ambiente, por tanto, el conocimiento se
construye permanentemente como consecuencia de dos procesos
fundamentales que son la asimilacin y la acomodacin.
Esto implica que: las antiguas estructuras se ajustan (asimilan) a
nuevas funciones. Las nuevas funciones sirven (acomodan) a las antiguas
funciones en circunstancias modificadas. Segn Piaget el acto de inteligencia
desemboca en un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, en donde
el proceso de asimilacin se refiere a incorporar las cosas y las personas a la
actitud propia del sujeto, o se incorpora al mundo exterior a las estructuras ya
construidas; en este sentido el juego tiene una significativa importancia en la
comprensin de la evolucin del pensamiento del nio pues el juego es
fundamentalmente asimilacin que tiene su primaca sobre la acomodacin.
5.2. Tipos de juegos:
Para Piaget existen tres clases de juego que se van interrelacionando en el
proceso evolutivo:
Los juegos de ejercicios o sensoriomotor
Los juegos simblicos o representativo
Los juegos reglados
El juego de ejercicios o sensoriomotor: es el primer juego en aparecer y su
prctica se da principalmente de los cero a los dos aos, edad en la que se
pierde el predominio del ejercicio motor al presentarse el simblico, esto no
quiere decir que est presente durante toda la vida. De los diez y ocho meses a
los dos aos, el nio se interesa por juguetes para rodar o arrastrar y en esta
etapa el juego favorece al conocimiento del cuerpo su fortalecimiento y le da
idea de sus capacidades.
Para el nio mayor de dos aos esto resulta indispensable ya que a esta
edad el nio se recrea con mayor frecuencia a travs de la imitacin, accin que
solo puede lograrse cuando se tiene control de los movimientos y cierto nivel de
69
 desarrollo mental. El valor del juego de ejercicio se entiende en relacin directa
con las estructuras que favorecen y que servirn como cimiento para el ingreso
del juego simblico, de la misma manera que ste contribuir en ulteriores
estructuras que ayudarn a la comprensin de reglas y a la colaboracin en
equipo.
El Juego Simblico: el smbolo es
exclusivamente humano. De los dos a los
seis aos el smbolo desempea un lugar
muy destacado en la vida ldica del nio,
conforme se va socializando pasa del juego
simblico individual al ejercicio del juego
simblico colectivo. En su etapa inicial el
juego simblico es una expresin
egocntrica en las que se establecen las
bases para la adquisicin del lenguaje, por tanto teniendo en cuenta que la
palabra es la herramienta de la que se vale el nio para expresar sus
pensamientos, es importante incentivar el juego con tteres, muecas, etc., para
que as el nio practique y ample su capacidad verbal. De los cuatro a los ocho
aos, algunos lo consideran desde el segundo hasta el sexto ao el smbolo va
cediendo ante la representacin imitativa de la realidad, el descenso de las
representaciones simblicas de objetos o estmulos ajenos es muy claro, por lo
que el nio busca juguetes que sean el reflejo de lo que ve y considera su
mundo.
El Juego Reglado: es la tercera y ltima etapa en la evolucin del juego, que se
sita entre los 11 y 12 aos. Se caracteriza por la disminucin del smbolo en
provecho de los juegos de regla o de las construcciones simblicas cada vez
menos deformantes y cada vez ms cercanas al
trabajo continuo y adaptado. Para llegar a este nivel,
el nio debi haber evolucionado en su pensamiento
en direccin a las operaciones lgico-abstractas, por
medio de un largo proceso en el que el paso del juego
paralelo, al juego colectivo, lo que manifiesta la
descentralizacin de su concepto egocntrico para
dar lugar a una posicin sociocntrica. Estos juegos
reglados son formales y estn ms ligados a reglas que a incidentes del juego
espontneo. Tales reglas representan la esencia de estos juegos, en donde el
nio tiene ms conciencia de las implicaciones del juego. La comprensin
plena del concepto de competencia se encuentra relacionado con la satisfaccin
que se logra en la confrontacin de las capacidades y no solo en el desafo,
destacndose la osada y el riesgo como elementos psicolgicos predominantes.

70
 El juego reglado comienza a plantearse como acuerdo mnimo con el otro
para jugar en comn. La regla es un elemento de gran importancia para el
desarrollo de la socializacin. El juego de reglas evoluciona aceleradamente
hacia los seis aos y permanece vigente durante toda la vida, dando lugar a las
formas deportivas altamente regladas. Los juegos de reglas son combinaciones
de juegos de combinaciones sensoriomotrices o intelectuales con competencia
de individuos y regulados por un cdigo transmitido de generacin en
generacin o por acuerdos improvisados.
El juego infantil se produce de forma espontnea, no requiere de motivacin
o preparacin, el nio siempre est preparado para iniciarlo, siempre que este le
despierte algn inters, de all la importancia de conocer los intereses de los
nios para ofrecerle opciones de juegos atractivos.
5.3. El juego como medio educativo:
Al describir el juego como medio educativo en el proceso de enseanza
aprendizaje, es una contradiccin que linda con lo paradjico: El juego es de
hecho una palabra que trata de escapar a una definicin, mientras que la palabra
educacin se asocia a un conjunto de instrumentos que una sociedad adopta para
garantizar la transmisin de aquellos conocimientos y valores que considera
esenciales.
El hacer coherente esta
ambivalencia reside el autntico valor
de nuestro acto pedaggico. El alumno
que tiene posibilidades de aprender en
un entorno distendido, agradable, lleno
de reflexin y que a la vez se le induce
a la adaptacin a situaciones motrices
de distinta naturaleza, es una persona
que va a participar en este proceso de
enseanza aprendizaje recibiendo los estmulos educativos necesarios para su
formacin integral, y a la vez va a hacerlo disfrutando del juego, de esa actividad
privilegiada de la educacin fsica.
Dentro de la Educacin fsica los juegos ocupan un lugar preponderante por
su gran valor en los procesos psicolgicos, cognitivos (sensaciones, percepciones,
pensamiento, lenguaje, memoria, atencin, etc.), afectivos (emociones y
sentimientos) y volitivos (valor, decisin, perseverancia, iniciativa, independencia,
dominio, etc.). Desde el punto de vista biolgico, los juegos de movimiento actan
sobre el cuerpo en su conjunto, ayudando al desarrollo en general del sujeto.
Jugar es una fuente inagotable de placer, alegra y satisfaccin, que permite
un crecimiento armnico del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, y la
sociabilidad, el nio que juega es un nio sano, ya que mediante el juego se

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 promueven las destrezas motrices, como la resistencia, la flexibilidad, la fuerza, la
coordinacin y otras.
El juego brinda salud vinculada al desarrollo psicomotriz, a las capacidades
cognitivas como la memoria, promueve el crecimiento y maduracin fsica y
emocional, aumenta el movimiento coordinado, aumenta las posibilidades
motoras, estimula sentimientos de cuidado y proteccin del cuerpo y de la salud.
El juego o la actividad fsica, reconoce su prctica como un factor protector
para el bienestar fsico, mental y social debido a que las perspectivas actuales de
enfoques existencialistas, sociolgicos y ecolgicos reconocen que la prctica de
la actividad fsica trasciende ms all de lo biolgico y debe ser entendida para
satisfacer necesidades inherentes al ser humano en el reencuentro espiritual, en el
reconocimiento con la corporeidad y en el disfrute del placer que genera el
cuerpo en movimiento, as como una prctica motivadora y socializadora de los
sujetos, las redes sociales.
La educacin corporal o educacin fsica para el preescolar aspira a que el
nio y la nia alcancen la propia disponibilidad corporal: el uso inteligente y
emocional del cuerpo propio. La cual se centra en el nio y su cuerpo, sus
producciones y reproducciones, ofreciendo una experiencia corporal vinculada con
la experiencia ldica.
5.4. Ejemplos de juegos:
a) Juego de construccin:
Nombre: los constructores
Edad: cinco aos
Objetivo: propiciar el sentido de orden y organizacin
Estrategia didctica: pequeos grupos
Materiales: bastones y las tizas de colores
Desarrollo: trabajarn en dos grupos. Cada nio
tendr un bastn. Estarn ubicados en tierra
firme detrs de una lnea. Con una tiza de color
se marcarn dos lneas paralelas a modo de
puente frente a cada grupo. En el extremo del
mismo y con otro color se marca una lnea que
servir para poner el primer bastn. El primer
nio de cada grupo atravesar el puente con
su bastn y lo colocar en la lnea que tiene enfrente. Volver corriendo por el
puente y, al llegar, saldr el segundo que colocar el bastn al lado del otro y
volver para que pueda salir el tercero. Seguirn as sucesivamente hasta que
todos los nios hayan dejado su bastn, que simboliza la extensin del puente.
b) Juego de elaboracin:
Nombre: la jaula
Edad: cinco aos

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 Objetivo: favorecer el ingenio y la habilidad
Materiales: ninguno
Desarrollo: organizar a los nios en dos grupos, la
mitad formar una ronda y ser la jaula mientras
que la otra mitad sern los pjaros que estarn
distribuidos por todo el espacio. La ronda girar al
comps de un ritmo o msica. Determinada, y los
pjaros se pasearn entre la ronda. Cuando cese la
msica los nios de la ronda se sentarn cerrando la jaula. Los nios que
quedaron dentro de la misma estarn encantados y debern dormirse por un
momento. Esta accin puede repetirse varias veces y luego cambiar los roles.
c) Juegos de exploracin:
Nombre: construimos un castillo
Edad: 4 aos
Objetivo: construir una torre
Estrategia didctica: resolucin de problemas
Materiales: cajas de cartn de distintos tamaos
Desarrollo: invitar a los nios a agruparse entre 3 4 participantes para
construir torres grupales, cooperando entre todos, refugindose en el interior
como si fueran castillos.
d) Juegos de socializacin:
Nombre: el papalote
Edad: cuatro aos
Objetivo: correr y atrapar a los compaeros
Estrategia didctica: interaccin con el compaero
Materiales: tizas
Desarrollo: dos nios iniciarn el juego,
tomados de la mano, ubicados en el
centro. El resto de los nios estar a su
alrededor. Repetirn dos veces la siguiente
frase: el papalote est sin cola y no puede
volar, al terminar, los nios que estn
tomados de la mano corrern tras sus
compaeros tratando de atraparlos antes
de que lleguen al refugio. Si lo logran, los
atrapados pasarn a ser los papalotes.
e) Juego de cooperacin:
Nombre: mantener el globo
Edad: cuatro aos
Estrategia didctica: resolucin de problemas
Objetivo. Mantener el globo en el aire, apoyandndose entre los compaeros

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 Materiales: un globo inflado con poco aire (para evitar que se rompa)
Desarrollo: los nios se distribuyen por todo el espacio. La maestra lanza el
globo hacia arriba, en ese momento comienza el juego, debern pegarle al globo
con cualquier parte del cuerpo tratando de que no se caiga.
f) Juego simblico:
Nombre: el seor de los anillos
Edad: cinco aos
Objetivo: realizar diferentes desplazamientos
Estrategia didctica: resolucin de problemas
Materiales: aros
Desarrollo: la maestra o algn nio ser quien tenga
los aros y ser el seor de los anillos. El resto
correr y uno ser designado para que manche a sus
compaeros. Cuando un nio es manchado, se dirige
hacia el seor de los anillos y le pide que coloque
a un costado de su cuerpo parndose en el lugar
donde fue manchado. Cualquiera de los otros nios
podr salvarlo pasando por dentro del aro que sostiene su compaero. Una vez
salvado el nio le devuelve el aro al seor de los anillos y contina jugando
hasta que vuelva a ser manchado.
6. Ejemplo de actividades
Sesin 1
Objetivos: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos delante/detrs
Material e instalaciones: Patio, balones, cuerdas, conos
Desarrollo de la sesin:
1. Fase de activacin
El espejo
Por parejas en frente uno del otro. Uno realiza una accin y el otro trata de
realizar la misma accin. Pueden usar balones, cuerdas, conos
2. Fase principal
Unos son leones y otros domadores, todos van corriendo aleatoriamente por el
patio, y cuando el profesor para la msica, el domador se colocar detrs del len
(realizando movimientos para domarlo) y el len estar delante
El tren de los payasos
Se organiza la clase en tres grupos, unos son domadores, otros leones y otros
son focas. El juego se desarrolla en la mitad del patio, y en la otra mitad, hay dos
filas de aros alineadas que harn de jaulas. El grupo de domadores irn cazando a
las focas y a los leones, que escapan aleatoriamente por la mitad del gimnasio.
Cuando son pillados por los domadores, les preguntan si son focas o leones, y
tendrn que llevar al animal cazado a una jaula de delante o a una jaula de detrs.

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3. Vuelta a la calma
Bomba
Se sitan todos los alumnos en un corro menos uno que se encuentra en el centro
de ste. Los que estn en el corro se van pasando la pelota hacia la derecha.
Mientras se va pasando el baln, el del centro cuenta hasta 10. Cuando llega a 5
levanta un brazo, cuando llega hasta 10 el otro y da una palmada, y grita bomba! El
jugador que tenga la pelota en ese momento pierde y se pone en el centro.
Sesin 2
Objetivo: Desarrollar la psicomotricidad adquiriendo los conceptos dentro/fuera
Materiales e instalaciones: Patio. Todo tipo de material de gimnasio.
Desarrollo de la sesin:
1. Fase de activacin
Animales dentro/fuera
Se sitan 10 aros aleatoriamente por todo el
espacio. El profesor golpea el pandero con un pulso
constante, los alumnos caminan a ritmo del pandero
por todo el espacio, por fuera de los aros. Cuando el
pulso para, el alumnado se tiene que situar dentro de
los aros. Cuando empieza a sonar el pandero salen
fuera de los aros y siguen desplazndose a ritmo. No
puede haber ms de tres personas dentro del mismo
aro.
2. Fase principal
El tren del circo
Cada alumno recibir una consigna por escrito para colocarse segn sta
(Mara delante de Juan, Juan detrs de Mara, Pedro detrs de Juan, Eva
delante de Andrs y detrs de Pedro...). Cuando suene la msica bailaremos en el
tren siguiendo el ritmo de sta. Cuando pare la msica, nos soltaremos del tren y
haremos uno nuevo de forma aleatoria (como coincida en ese momento), para
volver a bailar.
Cuando pare de nuevo la msica, nos sentaremos en el suelo manteniendo la
forma del tren y cada nio, en orden, dir delante y detrs de quin est.
Circuito canguril
Colocamos los aros en fila. Los alumnos tienen superar el circuito saltando
como canguros y cayendo dentro del aro con los pies juntos, y con las piernas
abiertas fuera del aro hasta completar la serie de aros. Los brazos los pueden llevar
flexionados, tipo canguro, o con las manos en la cabeza haciendo de orejas.
3. Vuelta a la calma Canguros a dormir!
Para volver a la calma cada canguro tendr un aro para irse a dormir dentro
de l, mientras suena una msica relajante, se estiran, bostezan, se acurrucan, se
duermen

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 OBJETIVOS CONTENIDOS
- Que el nio logre ajustar su accin motora a los - Desplazamiento.
diferentes desplazamientos propuestos. - Percepcin espacial.
- Que el nio logre ajustar su accin motora a las - Percepcin corporal.
distintas nociones espaciales.
- Que el nio logre ajustar su accin motriz a la de su
compaero.

MOMENTOS ACTIVIDADES

La docente ser la "mam coneja", los nios sus conejitos.

Estarn todos, mam y conejitos, dentro de la cueva
de los conejos (refugio previamente marcado).
Para comenzar a jugar, la docente dir: "Hijitos Vamos a dar un
paseo por el campo? Puede caminar como yo lo hago?" (camina muy
rpido, los nios siguen a la docente e imitan su forma de desplazarse).
INICIO: Luego dir: "Conejitos, est por llover! Corramos a casa!"
Juego "Doa coneja y Cada vez que la docente los invita a salir, realiza un desplazamiento
sus hijitos." diferente:
Camina rpido.
Camina lento.
Camina en puntas de pie.
Camina con los talones.
Camina para atrs.
Los conejitos pueden proponer distintas maneras de desplazarse.
Nos tomamos de la mano de un compaerito y seguimos las consignas:
Corremos en parejas todo el espacio, cuando escuchamos el silbato,
nos quedamos quietos como estatuas.
Lo mismo pero saltando.
Corremos en pareja por todo el espacio, cuando escuchamos el
silbato, damos una vuelta completa (360) y seguimos corriendo.
Tomados del brazo, uno mirando hacia delante, el otro de espaldas
(uno corre hacia adelante, el otro corre hacia atrs). Cuando
escuchamos el silbato, damos media vuelta (180), de modo que el
que corra hacia adelante ahora lo hace hacia atrs, y el que corra
DESARROLLO:
hacia atrs ahora lo hace hacia adelante.
(Desplazamientos en
Enfrentados y tomados de las manos, galope lateral.
pareja)
De espalda y tomados de la manos, galope lateral.
Uno adelante, otro detrs, corremos. Cuando escuchamos el silbato,
el que corra detrs pasa adelante.
Uno adelante, otro detrs, este ltimo tomado de los hombros del
compaero. Corremos as, cuando escuchamos el silbato, los dos se
dan vuelta (quedando el de atrs, adelante; el de adelante, atrs,
tomando de los hombros al compaero) y corren en la direccin
contraria.
Uno de los dos es mancha y corre a su compaero. Cuando lo toca,
lo convierte en mancha y as cambian los roles.

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 Uno se queda sentado, el otro corre por el lugar alejndose de su
compaero que espera sentado. Cuando escucha el silbato vuelve
rpido a sentarse al lado de su compaero, los que llegan primeros
ganan. Cambio de roles.

Cada pareja de nios se junta con otra, quedando grupitos de 4 nios,

que se ubicarn uno detrs de otro tomados de la cintura y seguirn las
indicaciones de la docente:
Los trenes...aminan para atrs sin pisarse!
JUEGO FINAL:
Trencitos...caminamos de costado!
"Los trenes locos".
Ahora...caminamos para el otro lado.
Pueden correr despacito sin que se desenganchen los vagones?
Y ahora para atrs?
Podr la locomotora alcanzar el vagn de cola de otro tren?

Vuelta a la calma- (Duracin: 5 Minutos).

Charlamos sentaditos sobre lo que ms nos gust de la clase.

Recursos-materiales Estrategia didctica

Tiza o cinta adhesiva de color para marcar el Juegos individuales, en parejas y
refugio en el piso. grupales.

Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos.
Como se evala: Mediante observacin directa.
7. La Evaluacin Educativa
En todo proceso educativo, se deben verificar los avances y las expectativas de
logro de los objetivos propuestos en cada etapa del mismo. La evaluacin educativa nos
permite observar dichos avances en la implementacin de estrategias dirigidas hacia
tres vertientes del proceso: los alumnos, es decir
verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que
demuestren el dominio o adquisicin de las
competencias enseadas; el docente, quien observa la
enseanza como forma de intervencin pedaggica,
reflexionando sobre aspectos globales de la aplicacin
de estrategias didcticas y el manejo de las
competencias expuestas; y la planeacin de actividades,
en donde se analiza el cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados, as como un balance de aquellos elementos que regulan el
proceso didctico en su conjunto. Por lo anterior, la evaluacin es mucho ms que la
asignacin de calificaciones.
7.1. Evaluacin de la planeacin de actividades.
En este momento de la evaluacin, el docente analiza el cumplimiento de los
aprendizajes esperados, de las actividades, la temporalidad de cada bloque de
contenidos, la pertinencia de los recursos materiales y espaciales utilizados, el

77
 dominio de la competencia mostrada, las dificultades en relacin a la gestin
escolar, entre otros.
Se debe contemplar una evaluacin inicial, a fin de determinar las
experiencias previas de los nios respecto a esa competencia, de esta manera,
diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades en la
implementacin del bloque por venir.
7.2. Criterios de evaluacin: La evaluacin se llevar a cabo de diferentes maneras:
a) A travs de la observacin
El profesor observa a los alumnos en la actuacin y para llevar a cabo
la evaluacin realiza una serie de tems que se irn respondiendo a medida
que se vayan realizando las actividades. Ejm.:
tems S No Observaciones

Combina los desplazamientos naturales con los giros en situaciones de juego

Es capaz de realizar giros a travs del eje longitudinal

Conoce diferentes posibilidades de giro

Desarrolla la coordinacin dinmica general con giros longitudinales en contacto

con el suelo

Capacidad de girar en compaa

Participa de forma activa en todas las actividades propuestas

Respeta y coopera con los compaeros

Respeta el material e instalaciones

Acepta las normas en los juegos

b) A travs del dilogo con los alumnos
De forma espontnea y puesta en comn realizaremos preguntas al
alumnado para descubrir sus intereses. Ejm.:
Te has divertido? Qu juego te ha gustado ms?
Prefieres actividades en equipo o solo? Con qu material te lo has
pasado mejor?
c) A travs de fichas escritas
Rodea los animales que estn encima de la mesa:

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8. Recomendaciones didcticas:
El docente debe considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin y posturas
acordes a cada realizacin y conducta motriz de sus alumnos, adems de disponer de
condiciones bsicas para la realizacin de las sesiones a su cargo.
Por ello debemos considerar como una orientacin pertinente, la verificacin del
estado de salud de los alumnos, a travs de la comprobacin clnica y mdica de cada
uno de ellos, a fin de reconocer sus posibles limitaciones o disposiciones desde el punto
de vista fisiolgico o funcional para participar en la sesin. Para lo cual ser necesario
que al inicio del ciclo escolar el alumno entregue un certificado que otorgue un mdico
en el que se indique que dicho alumno puede realizar actividad fsica, acompaado del
nmero de cedula profesional del mdico y el sello de la institucin que le realiza el
examen.
Toda actividad propuesta debe estar acompaada de una serie de elementos a
considerar por parte del docente, quien planea y programa cada secuencia de trabajo,
tales como:
Explicar permanentemente los beneficios de la
actividad fsica en el ser humano, tanto en la parte
fsica como en lo social en general.
Destacar la importancia de la alimentacin
adecuada en el desarrollo corporal de sus alumnos
mediante diferentes medios impresos, visuales o
digitales.
Evitar ejercicios especficos para regiones
musculares en particular, como el abdomen, la
espalda o las piernas, ya que estos grupos
musculares se fortalecen de manera paralela a su crecimiento, siempre y cuando
estn acompaados de estimulacin y dieta adecuada.
Un ejercicio fsico inadecuado puede tener consecuencias en lesiones musculares o
articulares, as como alteraciones cardiovasculares y respiratorias por realizar
acciones con una intensidad de esfuerzo muy alta o inadecuada para los nios de
estas edades. Incluyendo el aplicar castigos por mal comportamiento a travs de
ejercicio fsico.
9. La sesin ante la integracin escolar:
El concepto de integracin educativa
representa para la modalidad de la educacin
especial la igualdad de oportunidades, la equidad
para el acceso a los recursos y servicios que todo
ser humano requiere para su bienestar y calidad
de vida.
La integracin de alumnos con
necesidades educativas, puede ayudar a todos los

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 estudiantes en la construccin de un auto concepto positivo, al proporcionar mltiples
grupos de referencia, adems de esquemas para comprender las diferencias sociales.
El docente debe valorar con estos alumnos la participacin y el trabajo
cooperativo para hacer que se sientan parte del grupo; los juegos sensoriales pueden ser
una estrategia didctica adecuada para ellos, integrarlos al resto de sus compaeros
debe ser prioridad para el docente.
Cuando a un alumno se le excluye de un juego o actividad por su discapacidad,
se le priva de una fuente de relacin y de formacin a la cual tiene derecho, adems se
influye de manera negativa en su desarrollo emocional y psicolgico.
Educar con la diversidad, en la diversidad, es la base de futuras actitudes de
respeto en un entorno motivador donde todos y todas participan y aprenden.
Al incluirlo en el trabajo con todos sus compaeros adems de favorecer su
proceso de maduracin, se generan actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad de todo
el grupo. Adems, la sesin puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la
imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar.
10. Consideraciones generales cuando tratamos con personas con capacidades
diferentes:
Principio de independencia: a la mayora de las personas con capacidades
diferentes les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia, el
docente debe ayudarles y estimularles a conservarla.
Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con
y sin capacidades diferentes, no se debern hacer tratos distintos, ni ms diferencias
que las imprescindibles cuando tratemos a la persona con estas capacidades
diferentes, atendiendo al principio de equidad.
Estar solcito pero sin sobreproteger: atento a las necesidades, pero no hacerles
todo, es importante estimular su independencia, una sobreproteccin puede hacer
que pierda facultades que an podra conservar y desarrollar.
Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no
funcione o tenga una deformidad, ante un ciego se puede decir ver.
Otras capacidades y otros ritmos: una
persona con capacidades diferentes puede
tardar ms tiempo en hacer las cosas, si le
sale mal la accin o se equivoca se le debe
estimular para que lo vuelva a intentar,
aunque en un principio pueda ser
frustrante, a la larga se va a sentir mejor,
aunque no lo consiga, lo ha intentado.
11. Utilizacin de materiales
Dependiendo de la actividad realizada
utilizaremos materiales o no. En las actividades propuestas los materiales utilizados
sern todo tipo de material de gimnasio:

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 Aros, bancos, papel de peridico, pelotas
Sillas, globos
Colchonetas, Msica
Cuerdas
Ladrillos de plstico
Conos
Espacios a utilizar
Dependiendo de la actividad realizada utilizaremos espacios abiertos como la pista
al aire libre, o espacios cerrados como el pabelln o gimnasio.

ACTIVIDAD N 04

1. Establece las diferencias entre programacin y planificacin.

2. Cules son las competencias que todo educador de Educacin Fsica
debe reunir?
3. Cules son los criterios metodolgicos para desarrollar una sesin?
4. Elabora un ensayo en funcin al tema del juego como estrategia metodolgica en la
Educacin Psicomotriz.
5. Cules son las consecuencias del mal desarrollo de las reas de la
psicomotricidad? Explica para cada rea.
6. Elabora una sesin de Psicomotricidad con su respectivo material educativo.

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