PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACION SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR JOS MANUEL ESTRADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 163

CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN LENGUA Y

LITERATURA
CICLO LECTIVO: 2017
PROFESORAS: Claudia Monti, Martina Jensen y Mara Silvia Lareo

Propuesta para el Curso inicial 2017

Fundamentacin
Las ideas que sustentan la planificacin y diseo del curso inicial en el
I.S.F.D. N 163 para el Profesorado del Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin
Polimodal en Lengua y Literatura nacieron de la preocupacin ante el
desgranamiento de la matrcula que todos los aos se inscribe en 1 ao. Por
diversas causas que no es pertinente enumerar en esta instancia vemos que
poco antes de terminar el 1 Cuatrimestre muchos alumnos abandonan;
algunos lo hacen ante el hecho de reprobar los primeros parciales o sus
recuperatorios, mientras que otros manifiestan la imposibilidad de cumplir con
la lectura de la abundante bibliografa que se les presenta en cada una de las
asignaturas. Frente a esta ltima situacin hemos escuchado en numerosas
ocasiones que los jvenes manifiestan dificultades de comprensin en la
lectura de los textos elegidos por los docentes, los cuales no pueden ser
dejados de lado por su importancia capital en las diferentes reas del
conocimiento acadmico.

Durante el ciclo lectivo 2016, en una Jornada Institucional llevada a cabo

sobre fin de ao - a la cual asistieron directivos, docentes y alumnos- tuvimos
la oportunidad de observar que los jvenes representantes de las distintas
carreras del Instituto pusieron el acento en distintas cuestiones, valorando
positivamente:

El apoyo y acompaamiento de una ayudante alumna en Lingstica de

1 ao en el Profesorado del Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin
Polimodal en Lengua y Literatura.
El curso inicial, tanto el de los aos 2015 y 2016, como la modalidad
implementada en ciclos anteriores.

En dicho encuentro pudimos escuchar las necesidades que manifiestan

los jvenes, quienes sealan en cierto sentido- una debilidad presente en el
Terciario, y la misma se relaciona con una estrategia didctica de uso frecuente
en tal nivel. Esta consistira en presentar al grupo ulico un texto para su
anlisis, posteriormente el mismo se aplicara para sustentar las exposiciones

1
tanto orales como escritas en los parciales. No obstante es oportuno sealar
que aunque nuestra intencin sea afrontar la cuestin desde una perspectiva
pedaggica didctica, como dice Juan Carlos Tedesco el fracaso de un alto
porcentaje de alumnos ingresantes (l se refiere a la Universidad) no se puede
sostener slo desde una variable didctica como seran las estrategias de
enseanza y de aprendizaje. El profesor afirma:

El fenmeno es complejo, integral, sistmico o como se quiera

denominar a procesos multicausales que solo pueden ser
comprendidos y enfrentados con acciones interdisciplinarias e
intersectoriales. En este marco deben definirse variables tales como las
estrategias de enseanza y aprendizaje, la formacin de los docentes y
la organizacin institucional, particularmente en los primeros tramos de
la trayectoria educativa de los estudiantes, momento donde se
registran los mayores ndices de fracaso (Juan Carlos Tedesco, Claudia
Aberbuj e Ivana Zacaras, 2014: 7-8)

Considerando la multicausalidad del problema, podran sealarse a modo

de ejemplo las condiciones econmicas (en su mayora con dificultades); las
obligaciones familiares y laborales que se suman a las de ser estudiante; las
representaciones sociales vinculadas con la carrera elegida. Por otro lado al
nivel Terciario le resulta imposible (tambin por mltiples razones) o muy difcil
la implementacin de un espacio, aparte de los curriculares, que facilite el
acceso y la permanencia, garantizando la calidad educativa y la inclusin de
todos los postulantes, por tal razn el enfoque elegido se har desde el punto
de vista pedaggico, propio de una institucin educativa. El hecho de facilitar
el acceso a la vida estudiantil, por un lado, y de enfocar el proceso de lectura
como una manera de acceder a la cultura letrada propia del nivel, por el otro,
sera un camino posible para desarmar el determinismo social de los
resultados de aprendizaje y de trayectoria educativa de una persona (Juan
Carlos Tedesco, Claudia Aberbuj e Ivana Zacaras, 2014: 8)

Descripcin de la propuesta
Nuestra propuesta abarca dos aspectos:

1. La insercin de los jvenes postulantes en la vida estudiantil de Nivel

Superior o Terciario
2. La alfabetizacin acadmica (abordaje inicial)

1.- La insercin de los jvenes postulantes en la vida

estudiantil de Nivel Superior o Terciario
En algunas Universidades, por ejemplo la U.N. d Quilmes, se implement
como Taller de vida universitaria (TVU), refiero expresamente al artculo

2
publicado por Mariana Gabriela Gesualdi recuperado de
http://socialesyvirtuales.web.unq.edu.ar/el-ingreso-universitario-y-las-practicas-
de-acompaamiento-el-caso-de-tvu-y-el-cis-en-la-universidad-nacional-de-
quilmes/

En este espacio sera pertinente presentar a los alumnos la INSTITUCION,

por ejemplo:

Caractersticas de nuestro Instituto como parte de una Unidad

acadmica y lo que ello significa.
Autoridades y funciones de las mismas. Sealamiento de a quin
corresponde que los alumnos se dirijan frente a determinada situacin
acadmica y/o personal.
Recursos acadmicos que brinda la institucin a los alumnos: Biblioteca,
campus virtual, su acceso y su desempeo en su interior.
Posibilidad de asesoramiento por parte del personal docente y directivo.
Lectura de la Normativa fundamental que regula la vida institucional.
Organizacin de las materias y su correspondiente bibliografa. Rescatar
el concepto de trabajo colaborativo y sus beneficios.
Funcionamiento de la dinmica colectiva institucional de la vida en el
profesorado.

2.- La alfabetizacin acadmica

La segunda parte de la propuesta se centrara en el concepto de
alfabetizacin acadmica propuesto por la profesora Paula Carlino,
desarrollado en su amplia bibliografa y especialmente en su libro Escribir, leer
y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica.

Partiramos entonces de esta definicin de dicho concepto:

La alfabetizacin acadmica seala el conjunto de nociones y

estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de
textos requeridos para aprender en la universidad. Apunta, . , a las
prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico
(Paula Carlino, 2002: 410)

La idea que se desprende de este concepto es que la Alfabetizacin

Acadmica, es decir los modos de leer, escribir, construir conocimiento no son
iguales en todos los niveles de la escolaridad, por esta razn esta habilidad a
ensear y desarrollar en los postulantes que asistiran al CI no es algo que, la
persona logr en estudios anteriores y que trae a esta experiencia educativa,
no es algo que se logra de una vez y para siempre (Paula Carlino, 2002: 410),
sino que se desarrolla a lo largo de toda la vida, como dice la autora en su ya
citado texto:

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 La diversidad de temas, clases de textos, propsitos, destinatarios,
reflexin implicada y contextos en los que se lee y escribe plantean
siempre a quien se inicia en ellos nuevos desfos y exigen continuar
aprendiendo a leer y escribir. (Paula Carlino, 2002: 410)

Teniendo en consideracin que el conocimiento se construye en redes,

estimamos que este trabajo con la lectura, aunque acotado en el tiempo,
facilitara la construccin del entramado necesario para que la mente del
alumno se ubique y se oriente en el proceso de estudio. Como dice la profesora
Paula Carlino, es tarea del docente ensear a construir el camino al
conocimiento no slo los contenidos de la materia, cualquiera sea. Adems es
indispensable que los docentes del Nivel Superior diseen sus estrategias
didcticas a fin de que los alumnos aprendan desde los inicios de la carrera, los
cdigos que regulan la actividad lectora en la Universidad (nosotros nos
referiremos al Nivel Superior o Terciario) y est alerta para no confiar solo en
los modos en que ha ledo en otros mbitos - incluso dentro de las Instituciones
educativas previas ya que es probable que no le resulten eficaces para
enfrentar las exigencias acadmicas. (Narvaja de Arnoux, E., Di Stefano M. y
Pereira C., 2006: 7)

Esta propuesta retoma la idea de Carlino con respeto a la relacin entre

el proceso de lectura y el curriculum, por tal razn tiene como propsito
pedaggico didctico acercar a los alumnos que inician el profesorado al
proceso de la lectura de manera activa y crtica, de manera tal que puedan
tomar conciencia de que los textos no tienen significados propios,
independientes de quien los lee o los produce. Que puedan ver que los textos
que abordan en una unidad de determinada materia tienen vinculacin con
otros textos de otras unidades e incluso se relacionan con los ledos en otras
asignaturas. Estas cuestiones fundamentaran el tratamiento de los textos en
relacin con el programa de la materia del ao en curso y con aquellas que
aparecen en el programa de la carrera en directa relacin, en aos posteriores
y/o anteriores, por ejemplo:

Revisar la secuenciacin de los contenidos que se abordaran en las

materias que tienen correlatividad en los cuatros aos de la carrera.
La importancia de comprender el pensamiento de determinados autores
que se abordan en 1 ao para comprender temas de los aos
subsiguientes.

Es esperable que esta visualizacin y concientizacin acerca de la

importancia de este modo de enfocar la lectura predisponga a los alumnos a
focalizar su actividad como estudiantes en el abordaje ordenado y continuo del
material bibliogrfico brindado por los profesores. Un trabajo diario les

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facilitara la construccin de sus conocimientos, la comprensin de las
explicaciones docentes y los ayudara en la formacin de su identidad
acadmica.

Propsitos
Generar condiciones institucionales para favorecer la insercin y la
permanencia de los postulantes en el Profesorado del Tercer Ciclo de la
EGB y de la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura, en especial en
el primer ao, sin descartar esta propuesta en los aos sucesivos.
Promover prcticas de lectura que favorezcan la formacin de alumnos
lectores de textos acadmicos.
Promover la formacin de lectores autnomos y facilitar el aprendizaje
de bsqueda de fuentes de consulta para referencias textuales como
diccionarios, pginas web, manuales, bibliografa complementaria, entre
otras posibles.
Reflexionar con los jvenes sobre la importancia cognitiva que tiene
desarrollar una actitud participativa en relacin con la lectura, la
escritura, la toma de la palabra como prcticas sociales y ulicas.
Construir desde los momentos iniciales un ambiente alfabetizador
fomentando condiciones didcticas que lo posibiliten.

Objetivos
Se espera que los estudiantes:

Reconozcan la importancia del abordaje del proceso de lectura desde un

posicionamiento interactivo texto/lector.
Desarrollen paulatinamente la capacidad de visualizar las cuestiones
inherentes a los textos acadmicos y acepten su complejidad como un
desafo posible de lograr.
Comprendan que el proceso de lectura y comprensin de textos
acadmicos exige un fuerte compromiso y una actitud activa y
colaborativa.

Contenidos
El proceso de lectura y su relacin con el nivel superior o terciario.
Gneros discursivos, enunciados y textos.
Secuencias textuales o tipologas.
Rasgos textuales de los textos acadmicos: La enunciacin: personas,
tiempos y espacio de la enunciacin. Enunciador mltiple: polifona.
Modos en que entran las distintas voces en los textos acadmicos. El
referente.
El paratexto acadmico.

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Bibliografa