COGNITIVISMO

19/4/2016 TEDUCA3 - 3.
COGNITIVISMO
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3. COGNITIVISMO
Table of Contents
3. COGNITIVISMO
3.1.
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES
3.2. OBJECTIVOS
DIDCTICOS
3.3. ROL DEL
DOCENTE
3.4. ROL DEL
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ESTUDIANTE
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3.5.
INTERACCIN
ENTRE
ESTUDIANTES
3.6. RELACIN
DOCENTE
ALUMNO
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se 3.7.
centran en el estudio de la mente humana para comprender EVALUACIN
cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la 3.8. APLICACIN

DE LAS TIC
memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la

experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues,
es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura cognitiva.
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19/4/2016 TEDUCA3 - 3. COGNITIVISMO
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se
presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas
las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos,
que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son:
**Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el aprendizaje significativo;
la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms

dimensiones cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,

pensamiento), aunque tambin es importante tener presente que existen grandes
diferencias entre ellos.
Teorias del aprendizaje: COGNITIVISMO
3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de
enseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas
capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada

fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia
mucho de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y
divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la
forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad
ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y de
su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y
sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y

el contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una
visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el
comportamiento.
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS
Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin

deberan ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.

b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.
3.3. ROL DEL DOCENTE

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para
logar esos fines. No debe desempear el papel de protagonista en detrimento de la
participacin cognitiva de sus alumnos.
3.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el
proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de
manera que la relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO

La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la
retroalimentacin como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. As pues,
cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:
- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

- Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y
estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.
En el siguiente cuadro se puede observar de forma grfica la relacin que debe
establecer el alumno con su entorno:
3.7. EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes

respecto al modelo conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la
evaluacin formativa asegura la articulacin entre las caractersticas de los
alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:
- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados

obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del
alumno ante la tarea a travs del conocimiento de sus representaciones y de las
estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del

comportamiento, observacin de sus reflexiones y de las interacciones
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un

objetivo, que no al grado en que ste se alcanza.
3.8. APLICACIN DE LAS TIC

El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la
construccin de su conocimiento y, adems, favorece la participacin de los
estudiantes de una manera ms activa.
As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el

estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que tambin debe resolver
problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades
cognitivas.
A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de

autores cognitivistas en relacin a la integracin de las TIC en los procesos de
aprendizaje:
a) Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el
contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo
recibe.
En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologas
son medios eficaces para poponer situaciones de descubrimiento y simulaciones,
pero que en ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los
problemas de la enseanza asistida por ordenador es que no se proporciona
interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera que
ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las
preguntas de los estudiantes.
Teora del aprendizaje signi cativo
b) Teora de Bruner
La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara relacin
entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de problemas
depender de cmo estos sean presentados en una situacin concreta, ya que han
de suponer un desafo que incite a su resolucin y propicie la transferencia del
aprendizaje.
bru.gif
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser
positivo en la medida que estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante
materiales que entrenen las operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos
permiten al alumnado hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios
estmulos presentados en la pantalla.
c) Teora de Piaget
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de
cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a
una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo:
sensoriomotor, pensamiento preoperacional, operaciones concretar y formales.
Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso
y los medios deben estimular las experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento
partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el modelaje y
la experiencia emprica.
d) Teora de Gagn
En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la
que intervienen en el proceso (motivacin, comprensin, adquisicin, retencin y
recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el
medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje ptimo.
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los

cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su teora es
que proporciona partes muy concretas y especficas de fcil aplicacin.
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cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la 3.8. APLICACIN

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms

dimensiones cognitivas (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,

Teorias del aprendizaje: COGNITIVISMO

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada

Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y

3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS

Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.

3.3. ROL DEL DOCENTE

participacin cognitiva de sus alumnos.

3.4. ROL DEL ESTUDIANTE

3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO

- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes

No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:

- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados

- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del

- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un

3.8. APLICACIN DE LAS TIC

As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el

A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de

Teora del aprendizaje signi cativo

Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los

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