Investigacin de la prctica pedaggica desde diversas perspectivas

metodolgicas.
Dra. C. Mara Rosa Alfonso Garca

Introduccin:

Aunque es aceptado en discurso el relevante papel de la investigacin en el

progreso de las instituciones educativas, las relaciones entre investigacin y
aprendizaje, entre la propia prctica pedaggica y la investigacin son difusas y no
siempre se les ha dado el papel que realmente les corresponde en la formacin,
olvidndose que frecuentemente se puede ensear porque existe conocimiento
acumulado a partir de las investigaciones.

En la sociedad global del conocimiento, el conocimiento y la informacin cambian

con una celeridad inusitada, por ello es urgente un redimensionamiento de la
investigacin, pero sobre todo la manera de concebirla en los ambientes
educativos, porque ella debe integrar el accionar mismo de todo profesor, as como
marcar su impronta en los procesos de aprendizaje permanente de los alumnos.
Solo combinando la reflexin y la accin en un proceso continuo de investigacin de
la prctica pedaggica, se potenciarn estudiantes con los conocimientos,
habilidades y valores necesarios para convertirse en actores crticos y
comprometidos. En tal contexto se plantean numerosas preguntas para el logro de
mejores interacciones docentes. Coincido con Imbernon cuando afirma que es
necesaria una: reconceptualizacin de la investigacin sobre y en la educacin, en
la que la separacin teora prctica intenta ser superadora de un hiato histrico,
superndolo, viendo al profesorado con capacidad de construccin de un
pensamiento pedaggico propio, con capacidad de generar conocimiento
pedaggico en la prctica y, por tanto, de ser protagonista activo de la
investigacin

La investigacin educativa indaga desde una perspectiva interna, es decir, parte

de la propia prctica docente, considerando tanto al profesorado como al
alumnado como participantes activos y se orienta a los escenarios naturales del
proceso docente. Es necesario fortalecer la presencia de profesores que
investiguen sus propias prcticas desde una acuciosa observacin y reflexin crtica
sobre su actuacin, preocupndose por la innovacin educativa y por su propia
autoformacin como profesionales.

Un profesor investigador acepta que la investigacin forma parte de la

profesionalizacin constante que debe asumir para desarrollar un trabajo de
calidad. Cuando un profesor observa continuadamente su prctica, reflexiona sobre
ella, interacta con sus colegas en torno a los mejores modos de ejercer la
docencia, y lo que es ms importante, introduce las mejoras necesarias en sus
estilos de trabajo docente, es un maestro investigador de su propia prctica.
Stenhouse seala que depende de los profesores adoptar una actitud
investigadora con respecto a su propio modo de ensear. Denomin <actitud
investigadora> a una disposicin para examinar con sentido crtico y
sistemticamente la propia actividad prctica.
El profesor interacta en complejos ambientes donde precisa aceptarse de partida,
la necesaria diversidad de los sujetos que aprenden, ello implica que como base de
su actuacin, se encuentre la continua indagacin para sustentar la necesidad de
perfeccionamiento de su trabajo. Dos pilares esenciales sostienen este proceso:
uno la ciencia pedaggica contempornea con todo lo que de acechanzas y retos
implica, y otro la investigacin cientfica desde modelos alternativos.

Ese maestro o profesor que investiga ser un modelo de

actuacin para sus alumnos, le encomendar tareas docentes variadas y
fundamentalmente, no estructuradas, para que pueda florecer la libertad en la
bsqueda, en las acciones y resultados, de modo tal que al presentarse diversas
realizaciones, todos crezcan desde una visin que asuma la dialctica relacin entre
lo individual y lo social, intrnseca a toda educacin bien entendida. Cuando se
trabaja desde esta perspectiva se acerca la lgica didctica y la cientfica en
ambientes interactivos, idea sobre la que he erigido mi accionar como profesora en
los ltimos aos.

Reflexionar sostenidamente sobre la investigacin de la prctica pedaggica como

requisito indispensable de profesionalizacin, as como en torno a los enfoques
metodolgicos ms apropiados, es propsito central del presente trabajo.

En tal contexto se incursiona en una breve caracterizacin de diferentes mtodos

de investigacin, para as efectuar una toma de posicin en torno al tipo de
investigacin que mejor permite captar los ambientes educativos. El solo hecho de
escoger la observacin sistmica que combine diferentes perspectivas: abiertas y
cerradas, el estudio de casos, la etnografa y la investigacin accin, permite
asumir como tesis subyacente, la de que es una posicin ms limitada estudiar
la realidad educativa desde los mtodos clsicos del experimento, la medicin y la
prueba. Aunque, naturalmente no los excluimos, conscientes de que hoy existen
muchas posiciones que destacan la necesidad de una pluralidad metodolgica
para una caracterizacin ms completa de los ambientes educativos.
He matizando las explicaciones con algunos ejemplos extrados de diversos
trabajos en los cuales he participado como investigadora y directora de tesis
doctorales y de maestra, los cuales incursionan en una problemtica
diversificada de la docencia en los diversos mbitos en los que suelo desarrollar
mi trabajo.

Desarrollo:

1. Perspectivas preliminares sobre la investigacin pedaggica.

En las ciencias humanas y sociales, donde tiene cabida la Educacin y la

Pedagoga, la comprensin de fenmenos, la reflexin y la accin, son elementos
indispensables para los procesos de formacin. La comprensin de la realidad
donde acta el maestro consiste en un permanente anlisis e interpretacin para ir
generando nuevas experiencias, aprendizajes, interpretaciones, teoras y nuevas
visiones y explicaciones.

En la tradicin cientfica han contendido el paradigma emprico analtico, de filiacin

positivista, el hermenutico, de filiacin interpretativa y el crtico de filiacin
dialctica. Desde los tres paradigmas se ha efectuado investigacin educativa,
aunque debemos reconocer que la concepcin positivista porta una visin
reduccionista de la realidad educativa, opuesta al carcter de esa realidad
necesariamente holstica, sistmica e integral.
Son modelos de investigacin social, aplicables a lo educativo la etnografa,
estudios de casos, anlisis de muestra, la experimentacin, investigacin
observacional estandarizada, la simulacin, los anlisis histricos y las fuentes
documentales.

La investigacin educacional, como tambin se le denomina, se ha desarrollado a

partir de la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos.
Por esta se entiende un medio de adquirir informacin til y confiable sobre el
proceso educativo, como una actividad dirigida a la creacin de un cuerpo
organizado de conocimientos cientfico sobre la prctica educativa.

Creo que el desarrollo fecundo de la labor realizado en el campo del currculo. y de

la enseanza depende del perfeccionamiento de formas de investigacin
cooperativa entre profesores y la utilizacin de investigadores profesionales que
apoyen el trabajo de los profesores. Esto probablemente significa que los informes
e hiptesis de la investigacin deben dirigirse a los docentes, es decir: deben
estimular respuestas objeto de investigacin en el aula y no en el laboratorio.
Podra utilizarse as mismo personal entrenado en la investigacin para asumir
papeles de consultores en grupos de profesores y papeles de apoyo en escuelas y
aulas escolares. Hacer investigacin, supone una realizacin, una accin por parte
de los actores, profesores que observan comprometidos sus prcticas para
mejorarlas. De lo contrario, se realizara una labor sin la base orientadora
correspondiente y sin comprender el sentido y el significado de lo que se hace. Por
eso se necesitan profesores conscientes de lo que hacen y capaces de contribuir al
desarrollo del conocimiento para enfrentar los retos actuales de la sociedad del
conocimiento.

Es urgente la necesidad de abordar la investigacin educativa como alternativa e

instrumento de formacin de los profesores. La investigacin educativa, pedaggica
se apropia de la explicacin, anlisis e interpretacin de la relacin pedaggica,
entendida como el espacio que media la formacin de sujetos en cuanto al
desarrollo de todas sus potencialidades, sobre todo culturales, en un sentido
integral.

El giro epistemolgico de los paradigmas, orientados a la explicacin, la prediccin,

la interpretacin, la comprensin y la transformacin tiene consecuencias directas
sobre el diseo y uso de mtodos y tcnicas de investigacin donde se centra
buena parte del debate epistemolgico y metodolgico actual. La crisis de la
escuela, lo mismo que sus avances y progresos, se explica por la crisis o por el
avance de los paradigmas vigentes. Estos son puntos de partida o interrogantes
que la investigacin educativa tiene que resolver. En este punto entra en escena el
profesor que al investigar su prctica pedaggica, est legitimando una postura de
compromiso con la realidad en la que interacta.

En el deseo de trascender el carcter tradicionalista de la generacin

de conocimientos en educacin, se encuentran alternativas que caracterizan al
profesor como investigador de su propia prctica, como intelectual inserto en la
cultura, la enseanza dialogante, el aprendizaje colaborativo, como proceso de
construccin, la enseanza como proceso interactivo y el profesor como innovador
y prctico reflexivo. La reflexin del profesor acerca de su propia prctica
pedaggica, implica la inmersin consciente en el mundo de su experiencia,
experiencia cargada de connotaciones, valores, simbologas, prejuicios,
manifestaciones efectivas, intereses sociales y pautas culturales.

As, precisa desterrarse definitivamente la idea de que la investigacin es solo

para unos pocos elegidos o para el posgrado cuando de titularse en maestras y
doctorados se trate. Para Stenhouse por ejemplo, el currculo es una actividad
eminentemente investigativa, el proceso de enseanza aprendizaje es una
actividad eminentemente investigativa. Si revisamos la propia definicin de
currculo de este autor, como una hiptesis que ha de ser probada en la prctica,
nos percataremos de cuanta importancia le otorgaba a una postura investigativa
de los profesores y maestros.

Continuadamente debemos interrogar nuestra prctica: cules son los

mecanismos intelectuales mediante los cuales los alumnos aprenden, desde qu
mtodos es ms idnea la docencia?, cmo crear mejores atmsferas
comunicativas y empticas para el trabajo pedaggico?, cul es el marco de
referencia y nivel de partida de los alumnos con que trabajamos? cmo valoran los
alumnos nuestra actuacin docente? mediante que acciones puede mejorarse el
trabajo docente? En fin que todo profesor debe investigar su propia prctica,
ya que los profesionales no son solo distribuidores de conocimientos, por el
contrario adoptar una postura investigativa, provocar reflexin en la accin y
sujetos altamente independientes para enfrentar los cambios de la sociedad en que
viven.

La tarea docente como mera trasmisin de informacin, ha de ser sustituida por

prcticas investigativas de alumnos y profesores, pues solo as se puede enfrentar
las acechanzas de una sociedad donde los conocimientos crecen y cambian con
celeridad inusitada. Para que los alumnos incorporen a su acervo el trabajo
investigativo, es preciso que tambin los profesores lo interioricen y apliquen como
prcticas cotidianas, ya que defiendo la idea de que ningn profesor puede
potenciar el desarrollo de contenidos procedimentales o actitudinales que l mismo
no posee.

El carcter investigativo de la prctica del maestro, adquiere significado cuando

esta prctica proporciona elementos para descubrir las causas de los problemas con
los cuales trabaja en el aula, en la escuela, en la comunidad y avanza en
aproximaciones sucesivas hacia una accin de carcter transformador. Se trata no
slo de que el maestro conozca esa realidad, sino de enfrentar la dinmica de su
transformacin y de abrirse a una experiencia distinta y renovada. El conocimiento
de la realidad se busca para fundamentar la accin. Las situaciones
problemticas que surgen del trabajo cotidiano constituyen una fuente rica en
oportunidades para generar investigacin en torno al carcter de las prcticas
pedaggicas. Estas ideas se materializan con relieve en la investigacin etnogrfica,
con estudio de casos y la investigacin en la accin como tendr oportunidad de
exponer seguidamente.

El mtodo cientfico y los mtodos de investigacin y el mtodo didctico y los

mtodos didcticos, estn grandemente relacionados, pues asumo que la buena
docencia, debe producir un acercamiento entre la lgica didctica y la cientfica, en
ambientes interactivos y que el eje de articulacin entre lo acadmico lo laboral y
lo investigativo es la investigacin. Por ello es que no puede hablarse de un
maestro investigador de sus prcticas que no incorpore a sus referentes de partida,
a aquello con lo que cuenta para ejercer su docencia, una caracterizacin de
los mtodos didcticos y los de investigacin que pueden utilizar para actuar
eficientemente sobre el proceso que estudia. No es que necesite reproducir
definiciones y caracterizaciones de mtodos, lo que requiere es conocerlos para
solucionar problemas profesionales en la actuacin.
Una dimensin importante de investigacin es la metodologa a utilizar, que
consiste en la manera de llevar a cabo la investigacin, o modo de enfocar los
problemas y buscar respuestas. El conocimiento de la metodologa es de gran
utilidad para el investigador, ya que le permite seleccionar la perspectiva adecuada
al problema planteado. Esta depender de la finalidad y objetivos que el
investigador se proponga.

Cada clase de problemas requiere un conjunto de mtodos y tcnicas

especiales. Distinguir estas conceptos resulta til para la investigacin y tambin
para la docencia, porque aunque los contenidos declarativos y conceptuales no son
los ms importantes, resulta imprescindible comprender la necesidad de establecer
que son conceptos de diferente grado de generalidad y que van derivndose hacia
los niveles de concrecin que permiten recopilar los datos desde las tcnicas y los
instrumentos diseados para ello. Aunque en ocasiones el lmite entre ellos sea
impreciso y relativo, afirmo que se puede tener un mtodo de observacin como
estrategia general y este a su vez se desgaja en diversas tcnicas e instrumentos,
que permitan la coleccin de los datos.

En una investigacin en que se declare el mtodo de observacin, este puede

concretarse en observacin directa y externa, de carcter global, estructurado,
auto observacin, con protocolo o sin este, con medios audiovisuales o no, o con
simples diarios de campo o anotaciones sistematizadas de lo que ocurre, a partir de
la comprensin de lo que se observa con propsitos, no solo de caracterizar los
ambientes educativos, sino de transformarlos con mejores modos de ejercer la
docencia.

En didctica ocurre de modo semejante, asumiendo la relatividad de todo empeo

clasificatorio, afirmo que puede desarrollarse un mtodo heurstico, de bsqueda
parcial, concretado en tcnicas diferentes de dramatizaciones, juegos de roles, y
en procedimientos de dilogo, observacin, entre otros. As apreciamos el continuo
ir y venir de estos conceptos, lo que para unos es mtodo, para otros son
tcnicas, todo depende de la posicin en que se trabaje, lo importante no es la
coincidencia, sino el grado de argumentacin que se utilice para sustentar la
posicin elegida y lograr concretar el interjuego dialctico entre mtodos y tcnicas
de coleccin de datos, y lo ms importante: las adecuadas interpretaciones y
valoraciones en torno a los datos recopilados.

La seleccin de los mtodos que han de utilizarse en una investigacin se relaciona

estrechamente con la delimitacin del objeto que se estudia, el problema, la
determinacin del objetivo y las tareas y la formulacin de la hiptesis o de las
preguntas cientficas, en caso de que el tipo de estudio no posibilite el planteo de
una hiptesis. Tambin est en dependencia del tipo de investigacin de que se
trata y, muy especialmente, de la posicin epistemolgica y del paradigma de
partida que sustenta el trabajo investigativo.

Es evidente que, solo cuando exista una interrelacin adecuada entre los mtodos
seleccionados y la concepcin general de la investigacin, estos contribuirn a la
obtencin de la informacin necesaria que, posteriormente ordenada, procesada y
analizada, para llegar a conclusiones y recomendaciones que satisfagan, con el
rigor cientfico requerido, las problemticas objeto de investigacin.

Trascendiendo la polmica paradigmtica cuantitativo cualitativo, que no es objeto

del presente trabajo, es preciso apuntar que al abordar el estudio de los
mtodos, uno de los principios bsicos que rigen la investigacin cientfica es la
utilizacin combinada de varios mtodos, pues para cualquier modelo de
ciencia, existe un cierto acuerdo de que al usar diverso mtodos y o tcnicas para
la recogida de los datos, se tendr ms seguridad de que se compensen entre si las
naturales desventajas que siempre poseen unos u otros.

Aunque se diferencian los mtodos en empricos y tericos, yo defiendo la idea

de que los mtodos son a la vez empricos y tericos, pues sus operaciones se
producen en una unidad indestructible, a la par que captamos un fenmeno,
inmediatamente el hombre est operando contra sus referentes cognitivos, incluso
en dependencia de estos referentes se harn aprehensiones diferentes del mismo
objeto investigado. Hoy lo interpretativo y el papel de la subjetividad en los
procesos de construccin de conocimiento estn aceptados como condicin
inherente a toda actividad investigadora, porque no puede excluirse al hombre y a
su peculiar aprehensin en la accin investigativa, ms aun si se sostiene
una posicin de maestro investigador de su prctica para mejorarla
continuadamente.

Hoy se conoce que ser ms efectivo el abordaje de la realidad educativa, no

reduciendo el trabajo nicamente a enfoques meramente cuantitativos o
cualitativos. Lo importantes es combinar adecuadamente los mtodos para obtener
una mayor riqueza en la realidad que se intenta aprehender. La divisin de a los
mtodos en empricos y tericos tambin es reduccionista, baste pensar bajo este
criterio en cul de ambos niveles, colocaramos el mtodo etnogrfico, el estudio
de casos o las historias de vida. Es necesario, sin embargo considerar la
relatividad de todos estos criterios y que en la buena investigacin se combinan los
diferentes mtodos.

No habr actividad cientfica escindiendo maniqueamente lo emprico de lo

terico, lo cuantitativo de lo cualitativo, la induccin de la deduccin, la forma del
contenido, entre otras selectividades reversibles. Precisa concebirse que la
investigacin se produce en un continuo que incluye ambos niveles del
conocimiento cientfico y todas las diferentes formas de aprehenderlo.

En la investigacin tradicional pedaggica se le ha otorgado mucha importancia al

experimento porque permite aislar y manipular las variables para apreciar
comportamientos, cambios de conducta y la eficacia de uno u otro mtodo de
enseanza, pero hoy sabemos que hay otras maneras de enfrentar el hecho
educativo desde posiciones de estudio de casos, investigacin en la accin,
observacin participante, historias de vida, que propician captaciones ms
integrales.

No es que niegue al experimento su valor, incluso en los inicios de la investigacin

educativa, cuando se traslad acrticamente el modelo de las ciencias naturales, se
produjeron investigaciones serias desde este mtodo, pero de ah a entronizarlo
como el mtodo ms veraz, confiable o que mejor permite modificaciones en el
objeto estudiado, existe mucha distancia. Hoy afortunadamente, al menos a nivel
discursivo se han superado tan reduccionistas posiciones.

Contemporneamente se reconoce que debe trabajarse desde modelos de

maestro investigador de sus prcticas, los nicos que darn protagonismo al
profesor en la tarea educativa y permitirn rescatar su papel para no considerarlos
meros ejecutores de un currculo que no fue planeado por ellos. Seguidamente
ofrezco una pequea caracterizacin de algunos mtodos que permiten una
buena captacin de los ambientes educativos, como la observacin, la investigacin
accin, la etnografa y el estudio de casos, as como algunas ejemplificaciones de la
aplicacin concreta de estos mtodos en estudios especficos.
2. Enfoques y mtodos de investigacin pedaggica.

La observacin es el mtodo primario histrica y lgicamente hablando, y debe ser

un instrumento de trabajo cotidiano de los profesores para registrar su
prctica e incorporar las modificaciones oportunas. En disquisiciones clasificatorias
y de acuerdo a diferentes autores, en ocasiones se estudia la observacin de modo
independiente y en otras se analiza en el marco de los llamados mtodos
descriptivos. Se alude a mtodos descriptivos u observacionales identificndolos a
ambos y pienso que la observacin bien concebida y aplicada trasciende la mera
descripcin de la realidad cuando los datos cobran sentido a la luz de las
directrices cosmovisivas de maestros investigadores.

La observacin es un mtodo esencial en la investigacin pedaggica. Permite

conocer la realidad mediante la apreciacin directa de los objetos y fenmenos,
pero es un lamentable reduccionismo identificarla solo con el nivel emprico de los
conocimientos porque no hay proceso observador que no est sujeto a
mltiples mediaciones aportadas por el contexto y el marco referencial del
observador.

Todo profesional de la educacin necesita, poseer la habilidad de observar

integralmente el proceso educativo en el que se encuentra inmerso. Para que la
observacin transite de ser observacin cotidiana a cientfica, necesita del requisito
de la sistematicidad para extraer adecuadas conclusiones, al apreciar
repetidamente la aparicin de conductas, caracteres y fenmenos, ya que existe la
idea soterrada en ocasiones o declarada en otras de que la investigacin de corte
inductivo denominada comnmente investigacin cualitativa, no rene todos los
atributos de cientificidad. Sin embargo la sistematicidad es una caracterstica
inherente a la actividad cientfica, sea cual fuere el modelo de ciencia o paradigma
que asuma.

La naturaleza de los fenmenos y procesos pedaggicos que constituyen el objeto

de la observacin cientfica, hace que este mtodo presente un alto grado de
complejidad y exija una cuidadosa preparacin: la definicin de los objetivos, la
delimitacin de los aspectos a observar, su definicin operativa y la precisin de las
mejores formas de recoger la informacin, en el caso de la observacin
estructurada, o una gran habilidad para captar globalmente el objeto de
observacin, en el caso de que se acte sin un formato predeterminado, porque
otorgamos relieve a todo cuanto ocurre en el hecho vivo y dinmico de la clase,
o el trabajo de una institucin educativa en su conjunto.

La observacin puede utilizarse en distintas etapas de la investigacin. En su etapa

inicial, constituye una va para la exploracin del fenmeno a estudiar; decisiva en
el descubrimiento de la situacin problemtica que origina la investigacin. En el
transcurso, ofrece una informacin valiosa del fenmeno en desarrollo, en
diferentes situaciones, mientras que la observacin realizada al final de la
investigacin registra los cambios que se producen y su direccin.

La realizacin de observaciones requiere de una preparacin previa que garantice

su eficacia. Para ello se proceder a la elaboracin de un plan en el cual el
investigador precisa los aspectos esenciales motivo de estudio:

Objeto de observacin.
 Objetivos de la observacin.

Tiempo total y frecuencia de las observaciones.

Cantidad de observadores.

Tipo o tipos de observacin que se utilizarn.

Si es una observacin estructurada se precisar tambin:

Dimensiones e indicadores que se observarn y formas de registro de los datos.

observar en el objeto de investigacin.

La secuencia de la observacin es generalizada por Cols Bravo del modo siguiente:

formulacin del problema y de la hiptesis, identificacin de la muestra, toma de
decisiones sobre el tipo de observacin y el papel del observador, seleccin de la
tcnica de observacin, seleccin y formacin de los observadores para conseguir
un nivela aceptable de fiabilidad en los datos, estudio piloto, diseo del plan de
recogida de los datos, anlisis e interpretacin de los datos observados en relacin
con las hiptesis.

Para Anguera (1995) existen muchos tipos de observacin sin que se consideren
excluyentes y segn el proceso seguido por el observador esta puede clasificarse
en observacin no sistemtica u ocasional, observacin sistematizada o controlada
y observacin muy sistematizada.

Teniendo en cuenta el control de la situacin, puede ser natural o espontnea y de

laboratorio y de acuerdo al papel del observador, puede ser observacin
participante y no participante.

El observador debe conocer el fenmeno que observa; porque la propia

observacin depende del marco de referencia, del imaginario cultural de
quien observa. Si, por ejemplo, el objeto de observacin es la viabilidad de una
propuesta curricular, resulta imprescindible que el observador conozca aspectos
generales del currculo, de su concrecin, de las diferencias existentes entre las
aspiraciones y la realidad que marcan la dialctica del currculo ideal y del formal.

Si est validando un mtodo de observacin estructurada, con protocolo o gua,

sobre un objeto particular, hay que conocer con profundidad ese objeto de estudio.
Afirmo esto a partir de una reciente experiencia de un trabajo cientfico que dirijo
donde el propsito central y la propuesta de solucin, se relacionan con un mtodo
de observacin sistmica que combina auto observacin, observacin estructurada
de carcter directo y externo y observacin global como medio para caracterizar
estilos de enseanza, sin embargo sin un conocimiento profundo acerca del tema
de los estilos, hubiese sido imposible el ajuste de los instrumentos metodolgicos
para cumplir la regla general relacionada con que todo mtodo e instrumento es
eficaz, si realmente evala lo que dice evaluar, ello es imposible lograrlo, sin un
profundo conocimiento del objeto.

La validez y la confiabilidad de la observacin suponen la utilizacin de varios

observadores en distintos perodos. En este sentido, pueden adoptarse variantes:
observaciones realizadas por el propio observador a intervalos frecuentes, y
observaciones realizadas independientemente por varios investigadores que, poste-
riormente, confrontan la informacin obtenida.

Aunque se reconoce en teora que la presencia del observador puede restar

espontaneidad en los sujetos observados, por lo que tratar de pasar lo ms
inadvertido posible y que existen algunos medios tcnicos, como cmaras ocultas o
espejos, que permiten, sin la presencia fsica del investigador, obtener la
informacin necesaria con un grado mayor de validez y confiabilidad, desde el
modelo de maestro investigador de su propia prctica, la forma de registro de los
datos, la captacin de los ambientes ha de adoptar diversos caracteres porque no
siempre es posible poseer toda la infraestructura tecnolgica requerida para
controlar la llamada variable efecto de escenario, cuando entran diversos
observadores.

Sin embargo, en la prctica del currculo real, no siempre puede hacerse una
filmacin, entonces el diario de campo, las anotaciones personales del maestro, y
las de los participantes, pueden funcionar como formas de captar los datos para
que perviva la memoria de lo que se hace. Desde hace tiempo incursiono como
docente en estas prcticas y he ido recopilando la memoria de la docencia que
desarrollo, por lo cual, con conocimiento de causa y por experiencia propia, puedo
afirmar que con los ms modestos recursos, pero con voluntad de hacer, puede
sistematizarse una actitud investigadora de la prctica pedaggica.

En general lo adecuado es combinar diferentes formas de observacin, como ya he

ejemplificado. En un estudio realizado en Saltillo, Coahuila para proponer una
estrategia de superacin para los profesores del nivel primario, en la fase del
diagnstico, previa a toda estrategia, se realiz observacin directa y externa
mediante filmacin, con carcter global a todo el trabajo de informantes claves
seleccionados y con carcter estructurado a partir de una gua de observacin
articulada a partir del instrumento Demevi, ajustado a situacin de observacin.

Igualmente se aplicaron tcnicas proyectivas con frases inductoras las cuales

funcionaron como auto observacin para determinar el nivel de expectativas de los
profesores en torno a su ejercicio profesional, as se tena una visin ms completa
del contexto educativo en el que se pretenda disear la estrategia para ulteriores
fases de capacitacin.

En la investigacin real de los ambientes educativos ocurre que no siempre se

puede efectuar diagnstico de la actuacin a partir de la observacin del trabajo
pedaggico de los profesores en condiciones reales, ello lo experiment al
dirigir la investigacin ya aludida que indagaba la brecha existente entre el
currculo ideal y el real para concretar una reforma curricular en la Universidad
Autnoma de Chihuahua. Partiendo del supuesto terico relacionado con que es
mejor la formacin mientras ms corta sea la brecha que separa ambas tipos de
currculo, tenamos el aserto preliminar de que dependa de los estilos de trabajo
docente de los profesores que no aplicaban los lineamientos esenciales de la
reforma, pero la libertad de ctedra, impeda acceder al trabajo docente de los
maestros, por lo que se precis de la aplicacin de otras formas de observacin:
indirecta y auto observacin para develar el carcter de estas prcticas y triangular
desde distintas fuentes de obtencin de datos as como tambin indagar con
los propios alumnos en torno a cmo apreciaban el trabajo de sus profesores.

Con esta investigacin y en todas las que participo como autora, o directora de
tesis en el mbito educacional, se plasma sostenidamente el carcter emergente
del diseo investigativo y de cmo han de irse flexibilizando las ideas originales y
las previsiones metodolgicas de partida, en dependencia de las dinmicas
concretas generadas en el interior mismo de las diferentes instituciones.

Investigacin en la accin:

Kemmis, S. y Mc Taggart, definen la investigacin-accin como una forma de

indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones
sociales con objeto de mejorar la racionalidad de la justicia de sus prcticas
sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que stas tienen lugar.

Recientemente la investigacin accin se ha aplicado a problemas relacionados con

el desarrollo del currculo, desarrollo del personal profesional y la formacin
permanente, en particular en el campo de la autoevaluacin.

Elliot, reconoce como esenciales en la investigacin accin los siguientes aspectos:

Examina problemas difciles para profesionales en ejercicio, problemas que se

consideran resolubles y que requieren una solucin prctica.

Deja en suspenso una definicin acabada de la situacin hasta que se emprende

la investigacin exploratoria.

La meta es profundizar en el problema de investigacin.

Utiliza la metodologa del estudio de caso en un intento por contar una historia
sobre lo que est sucediendo.

El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de los actores.

Se utiliza el lenguaje del discurso cotidiano de los participantes.

Solo se puede validar en un dilogo sin restricciones de los participantes.

Debe haber un flujo de accin entre los actores en el proyecto y los grupos de
apoyo.

El elemento comn en esta caracterizacin es que toda investigacin accin

es una forma de indagacin reflexiva regida por rigurosos principios o cnones de
procedimientos.

La accin como respuesta a un problema detectado en el seno del grupo es la

protagonista de esta metodologa, de ah que la observacin y la reflexin
adquieran especial relieve.

La investigacin accin compromete al profesor y al estudiante en una bsqueda

compartida de conocimientos que se erige en experiencia educativa para ambos,
establece el conociendo como provisional y susceptible de ser cuestionado y ello es
muy importante para la comprensin de la espiral que se le reconoce a este
mtodo porque permite a los maestros el tratamiento de los procesos de
observacin, dilogo y reflexin para la accin que es lo verdaderamente
trascendente.

Para Kemmis la investigacin-accin, como proceso, permite el desarrollo de una

nueva cultura del profesorado. Es un proceso, porque su accin cooperativa implica
un trabajo en equipo, mediante el cual los profesores orientan, corrigen y
evalan sus problemas y toma decisiones para mejorar, analizar o cuestionar la
prctica social y educativa.

La investigacin-accin aporta al profesorado un aspecto muy importante para el

desarrollo equilibrado del ecosistema docente: la posibilidad de compartir con otros
profesionales las dificultades y las incertidumbres que vive diariamente en el aula y
de resolverlas colectivamente.

Los cuatro elementos sobre los que se construye una investigacin-accin son la
planificacin, la actuacin, la observacin y la reflexin. Cada uno de ellos
presenta un gran reto para el profesorado. La planificacin exige al docente
buscar nuevas estrategias didcticas. Con la acentuacin se compromete a
introducir cambios en la prctica docente rompiendo con lo que tradicionalmente
vena haciendo. La observacin le obliga a tomar conciencia de lo que ocurre
durante la accin, recogiendo datos y analizndolos. Y llegamos a la reflexin, que
quizs sea su elemento ms significativo, ya que caracteriza todo el proceso. Tanto
el origen de una investigacin-accin, como su rumbo estn marcados y
condicionados por la reflexin. A diferencia con otros mtodos de investigacin en
los que el camino ya est determinado, en ste hay que ir construyendo su
trayectoria, y la reflexin es la herramienta fundamental que gua nuestras
decisiones y actuaciones, formando docentes ms crticos y reflexivos.

Blndez, expresa que desea animar al profesorado a utilizar la investigacin-accin

como una forma de cultura y desarrollo profesional. ste, representa otro enfoque
de la formacin permanente, que se vincula a b con la realidad escolar, en la que se
participa activamente y en la que se aprende, no de otras personas, sino de
nosotras y nosotros mismos.

Para esta autora, crear un grupo de trabajo interesado en poner en marcha un

proyecto de investigacin-accin, implica realizar un anlisis crtico sobre la
prctica docente, establecer planes de actuacin, con la intencin de mejorar la
prctica docente, poner en marcha los planes de accin, recogiendo datos
y reflexionar sobre los resultados obtenidos. Entre las caracterstica de los
docentes destacaramos entre otras, su espritu emprendedor, su actitud abierta al
cambio y su capacidad crtico-reflexiva.

De esta manera se presentan, en dicho proceso tres estadios formativos: De

informacin donde aparecen los elementos conceptualizadores, de formacin. Con
la aplicacin del conocimiento a una praxis determinada y de investigacin o de
la innovacin, mediante la confrontacin individual y colectiva en el contexto
especfico, se buscan soluciones a situaciones problemticas de la prctica
educativa.

Los profesores al formular preguntas vlidas sobre su propia prctica y

trazarse objetivos que traten de responderlas realizando una
indagacin, aprenden y se desarrollan analizando, reflexionando, y construyendo
proyectos de mejora en y para sus propias prcticas y decisiones, de modo que,
resulta necesaria generalizar la idea de que lo mejor del pensamiento educativo
contemporneo reconoce la necesidad de sistematizar la investigacin de la
prctica docente e incorporar el mtodo investigativo a la propia implementacin
didctica.

El carcter participativo de trabajo sistematizado en equipo, el impulso democrtico

para aceptar ideas diferentes analizarlas y socializarlas, as como su contribucin a
la transformacin de la realidad que estudia son caracteres relevantes de la
investigacin accin.

Tambin se le reconoce que genera cambio de actitudes y desarrollo de habilidades,

abordando directamente los valores y que contribuye a mejorar las estrategias de
resolucin de problemas desde una perspectiva ecolgica de sus planteamientos.

Si nos percatamos de las finalidades y funciones de la investigacin accin es

suficiente para comprender por qu resulta un enfoque metodolgico de utilidad
para la profesionalizacin de los maestros, ya que permite una reflexin y accin
dialcticamente interrelacionadas en la actuacin docente,

La investigacin accin es una metodologa empleada por los profesores para la

formacin permanente, pues permite indagar de forma reflexiva y colaborativa
sobre las diversas situaciones educativas vivenciadas en la prctica cuestionando y
reformulando la actuacin docente, obteniendo una mayor coherencia entre la
teora y la prctica de las clases, evaluando al currculo escolar, atendiendo
aspectos considerados habitualmente como problemticos y que gracias al trabajo
de investigacin colaborativo pueden llegar a resolverse.

No obstante las diversas ventajas de la investigacin en la accin como

instrumento prctico para la formacin del profesorado y como medio emancipador
de las masas, aplicable sobre todo en el trabajo comunitario donde ha
tenido diversas realizaciones esta metodologa, deseo afirmar que cuando se trata
de implementar acciones de investigacin, con fines de obtener algn crdito en el
posgrado acadmico, maestra o doctorado, precisa atenderse que es una
intervencin e interaccin larga y compleja porque demanda el protagonismo de
todos los actores y una erradicacin de la tradicional separacin investigador objeto
investigado. Solamente conducir al grupo, al descubrimiento de sus necesidades
sentidas y declaradas, para intentar transformar sus realidades es un complejo
proceso que se vera amenazado ante las urgencias de disear un trabajo para
titulacin.

Por supuesto, la anterior afirmacin debe aceptarse en su necesaria relatividad,

esta dificultad temporal a la que aludo fue vivenciada durante mi formacin
doctoral. En un primer momento pens seriamente realizar mi trabajo desde este
mtodo, pero muy pronto me percat que el proceso me llevara mucho ms
tiempo y esfuerzo que hacerlo desde otros mtodos. Digo esto, no con fines de
desilusionar a ningn investiga novel, sino porque la realidad del proceso de
investigacin impone que en primer lugar el problema que nos propongamos debe
ser resoluble en tiempos y lmites razonables.

Sin embargo hay muchos ejemplos de trabajos efectuados con tan beneficioso
mtodo que no se limita a la mera descripcin de la realidad sino a su
transformacin, aunque no puedo expresarlo como una vivencia directa de mi
prctica investigativa.

Etnografa:

La Etnografa a la que generalmente se le atribuye una orientacin naturalista,

fenomenolgica y holstica, contrasta con el enfoque positivista de la
experimentacin y con la importancia que este concede al control y a la prediccin,
ya que en ambientes sociales no es muy sencillo predecir los hechos
complejizados por la perspectiva de los actores, su cosmovisin, sus imaginarios,
en fin su historia y la cultura en la que necesariamente se insertan.

La etnografa es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto periodo

de tiempo, utilizando la observacin participante o las entrevistas para conocer su
comportamiento social, para lo que es imprescindible el trabajo de campo como
herramienta bsica. Es decir que generalmente se efecta mediante un diseo de
campo preferentemente.

La investigacin etnogrfica pretende revelar los significados que sustentan las

acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado, lo
cual se alcanza mediante la participacin directa e involucrada del investigador y
no de su distanciamiento, como postula en esencia el modelo de filiacin
positivista. Es por ello que cuando de captar ambientes se trata y asumir la
perspectiva de los actores, el mtodo etnogrfico es una opcin, sin que se tenga
que entrar en la tradicional dicotoma de si es cuantitativo o cualitativo, porque de
hecho la buena investigacin combina ambos procederes.

Se reconoce a la investigacin etnogrfica, por caractersticas como un enfoque

inicial exploratorio y de apertura ante el problema a investigar, la participacin
intensiva del investigador en el medio social a estudiar, uso de tcnicas
mltiples de investigacin con nfasis en la observacin participante y en la
entrevista con informadores claves, as como por el esfuerzo de comprender los
eventos con el significado que tienen para los actores sociales

En general considero que asociar la investigacin etnogrfica a la idea de las

variables, sigue portando la soterrada visin del modelo cuantitativita, tan
domnate soterradamente. No se debe olvidar que las variables son abstracciones
de la realidad y como tal no alcanzan a cubrirla en su integralidad, tal y como se
aspira en la etnografa. Captar integralmente un ambiente no significa lo mismo
que efectuar un estudio donde se caracterice el comportamiento de determinadas
variables, tanto es as que en el informe de investigacin etnogrfica se precisa de
ciertas habilidades literarias y de discurso para presentar un relato creble y vvido
de los escenarios estudiados.

El etngrafo utiliza, como tcnica primaria para recoger la informacin, las

anotaciones de campo tomadas en el lugar durante el trascurso del evento Sin
embargo, usa un amplio conjunto de tcnicas para complementar y corroborar sus
notas de campo: grabaciones de audio y de vdeo, fotografas, diapositivas,
entrevistas estructuradas o no estructuradas, pruebas proyectivas, etc., todo de
acuerdo con las sugerencias de cada circunstancia. En el sentido de realizar la
captacin lo ms fiel posible de los ambientes educativos en que incursiona cuando
se usa este modelo de investigacin se le da notable importancia, como ya se
apunt, a la observacin y a la comunicacin en general que atiende no solo el
contenido explicito y latente del discurso de los actores.

Al contrario de lo que ocurre en las investigaciones con diseos estructurados, aqu

la informacin que se acumula y las teoras emergentes se usan para reorientar la
recoleccin de nueva informacin; es decir, que se vive un proceso dialctico. Esto
no anula la sistematicidad de la investigacin contrariamente exige
una sistematizacin en la captacin de la realidad que emerge del proceso de
investigacin.

Dada la naturaleza particular de la investigacin etnogrfica y la complejidad de

las realidades que estudia, no es posible repetir o replicar un estudio en sentido
estricto, como se puede hacer en muchas investigaciones experimentales.
Debido a ello, la confiabilidad de estos estudios se logra usando otros
procedimientos rigurosos y sistemticos.

Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa, es aconsejable recurrir a

las siguientes estrategias:

a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador en

el grupo estudiado; cierta informacin puede ser diferente de acuerdo con el
sexo de quien la d (las mujeres pueden ocultar ciertos datos ntimos si el
investigador, por ejemplo, es de sexo masculino); igual sucede si el investigador
ha hecho amigos dentro del grupo; stos le darn informaciones que no les dan
otros.

b) Identificar claramente a los informantes. stos pueden representar grupos

definidos y dar informacin parcial o prejuiciada. Los miembros que simpatizan
y colaboran ms con los investigadores pueden ser, por esto mismo, miembros
atpicos. Esta situacin se puede advertir al hacer una buena descripcin del tipo
de personas que han servido como informantes.

c) Un tercer elemento que puede influir en los datos etnogrficos es

el contexto en que se recogen. Debido a ello, conviene especificar el contexto
fsico, social e interpersonal de que se derivan. Esto aumentar la replicabilidad
de los estudios etnogrficos.

d) Para que sea posible una cierta rplica es imprescindible la identificacin de

los supuestos y metateoras que subyacen en la eleccin de la terminologa y los
mtodos de anlisis. Los conceptos de cultura, ciencia, mtodo, anlisis,
dato, codificacin y muchos otros pueden diferir sustancialmente entre
diferentes investigadores.

e) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis, de tal

manera que otros investigadores puedan servirse del reporte original como un
manual de operacin para repetir el estudio. La replicabilidad se vuelve
imposible sin una precisa identificacin y cuidadosa descripcin de las
estrategias de procedimiento.

He citado estos requerimientos, considerados clsicos en la investigacin

etnogrfica para evitar confusiones, ya que se suele pensar que el hecho de la
captacin del ambiente desde un relato vivo con una mera historia contada solo
desde la perspectiva de los actores que se estudian. No puede olvidarse el rigor y
sistematicidad de toda investigacin para controlar tendencias especulativas que no
representan lo mismo que asumir la subjetividad en el proceso de construccin del
conocimiento. Por ello hablaba anteriormente de habilidades literarias y discursivas
para referirme a la necesidad de un discurso bien construido en que desde su
propio entramado, podamos percatarnos, cuando hablan los actores y cuando el
investigador interpreta, generaliza o se posiciona desde su marco de referencia
para aproximarse a la solucin del problema y profundizar en el objeto de estudio.

En general en los ltimos aos ha asumido mucha fuerza la investigacin

etnogrfica en una variante denominada micro etnografa para captar las
realidades particulares de escenarios educativos ms reducidos, como pueden
serlo una escuela o un grupo clase, pues hoy se orienta con gran relieve la
perspectiva de investigacin de los maestros hacia sus propias prcticas, por eso es
que tambin el mtodo de estudio de casos alcanza importancia en los actuales
enfoques de investigacin. Aunque no son mtodos nuevos, sino de gran tradicin,
el enfoque positivista de hacer investigacin, eminentemente cuantitativo y
predictivo a la bsqueda de leyes generales, haba relegado estos mtodos, que si
bien se usan en sentido alternativo o como emergentes realmente muchas veces
tienen una historia anterior a la del positivismo.

Estudio de casos:

El estudio de casos es un mtodo mediante el cual se produce un anlisis intensivo

y profundo de uno o pocos ejemplos de ciertos fenmenos. Por eso su posicin es
la de ser un mtodo de corte inductivo centrado en hechos o eventos particulares
para ofrecer el comportamiento del caso en profundidad, sin aspiraciones a la
generalizacin al modo de la investigacin cuantitativa, desde los criterios de
representatividad de las muestras. Esta breve aproximacin preliminar, nos permite
comprender por qu es un mtodo ideal para estudiar ambientes educativos y
tambin para desarrollar la docencia.

El caso para Stake, puede ser un nio, un grupo de alumnos o un determinado

movimiento de profesionales que estudian alguna situacin de la infancia, es uno
entre muchos. En cualquier estudio dado, nos concentramos en ese uno. Podemos
pasar un da o un ao analizando el caso, pero mientras estamos concentrados en
l, estamos realizando estudio de casos.

Puede ser til intentar seleccionar casos tpicos o representativos de otros casos,
pero no es probable que la muestra de un solo o de unos pocos casos sea una
buena representacin de otros. La investigacin con estudio de casos no es una
investigacin de muestras. El objetivo primordial del estudio de un caso no es la
comprensin de otros. La primera obligacin es comprender este caso. En un
estudio intrnseco el caso est preseleccionado, en uno instrumental algunos casos
servirn mejor que otros.

Entre los tipos de estudios de casos Stake cita los intrnsecos y los extrnsecos. En
el estudio intrnseco de casos: El caso viene dado, no nos interesa porque con su
estudio aprendamos sobre otros casos o sobre algn problema general, sino porque
necesitamos aprender sobre ese caso particular. Tenemos un inters intrnseco en
el caso. En el estudio instrumental de casos en cambio: la finalidad no es el caso
en si mismo, sino ser medio para comprender otra cuestin, es un instrumento
para conseguir algo diferente a la comprensin de un caso concreto.

Entre las caractersticas ms relevantes del estudio de casos puede recocerse su

carcter especfico, complejo y en funcionamiento. Pues aunque posibilita la
generalizacin el inters primordial de un estudio de casos es, como ya apunt, la
particularizacin.

Su carcter progresivo se relaciona con el planteamiento de temas

micos, preguntas temticas, asertos preliminares que pueden ir modificndose en
el curso de la investigacin, de ah el carcter emergente de su diseo. Se pone
nfasis en la interpretacin, pero se necesita de la presencia de un intrprete en el
campo y de la funcin interpretativa constante del investigador.

Debe conocer el investigador cuando se va a apoyar en datos clasificados y cuando

en la interpretacin directa, as como distinguir muy bien cuando hablan los actores
de cuando se expresa l, para aprovechar los datos contra su marco de referencia.

El estudio de casos no ha sido la prctica ms usual en la investigacin pedaggica

sobre todo en la de corte acadmico para obtener grados cientficos y ttulos,
porque la tradicin cuantitativa es muy fuerte y existen numerosos prejuicios en
torno a que los abordajes cualitativos o fenomenolgicos carecen de cientificidad,
ideas que no tienen ningn fundamento, ms aun, defiendo con firmeza el criterio
de que el experimento, y muchos otros mtodos considerados clsicos en el
positivismo no bastan para cubrir la riqueza de la realidad educativa y no es
posible el nivel de prediccin al que aspira generalmente la investigacin de corte
hipottico deductivo en el estudio de la realidad viva, irrepetible y cambiante del
hecho educativo.

Para McKernan, existen diversas ventajas del estudio de casos entre las que l cita
las relacionadas con que reproduce el mundo fenomenolgico de los participantes
mediante la descripcin detallada de los acontecimientos. A partir de la
presentacin de un relato creble del entorno y la accin, mediante la utilizacin
de diversos mtodos para corroborar y validar los resultados. En general nos
cuenta una historia en un lenguaje que el profano y el profesional puedan entender
y esto facilita mucho la divulgacin de este tipo de trabajos por ello son
recomendables en la investigacin educativa no obstante a que se le critica la
escasa representatividad de los datos, los grandes gastos de tiempo y de
recursos que implica entre otras desventajas.

En el ao 2004, particip en un estudio intensivo de casos, en la Escuela Nacional

de entrenadores deportivos,(ENED).El hecho que origin la investigacin se debi a
que se haba producido la creacin de un plan de estudio, denominado ENED 93,
que en el ao 2001, aun no se haba logrado aplicar verdaderamente en la prctica.
Se atribua tal situacin al hecho de haber so utilizado un modelo de base cubana
que al ser extrapolado acrticamente al contexto mexicano, resultaba inoperante.
Tal era el aserto preliminar, efectuado al iniciar la investigacin. Sin embargo la
realidad era mucho ms compleja y diferente de ese aserto preliminar, era una
delicada trama en la que intervenan factores polticos, culturales, xenofobias, afn
por lo extranjero, entre otros importantes factores.

Al realizar una investigacin de estudio de casos, se pudo comprobar al profundizar

con profesores y alumnos, que esa no era la razn fundamental de la no
aplicacin, sino los escasos referentes pedaggicos de los profesores para enfrentar
ese o cualquier otro plan de estudio, as como su falta de compromiso con el
trabajo. De manera que se fueron modificando las preguntas inciales y se logr
caracterizar el fenmeno que rodeaba a todo este proceso en profundidad, sobre
todo sistematizando procederes de triangulacin como la principal va para captar
el ambiente del modo ms fiel posible.

Se combinaron en este estudio de casos, de orientacin decididamente micro

etnogrfica, mtodos y tcnicas de composiciones, completamiento de frases,
listas de verificacin, observacin mediante filmacin de todas las acciones de
capacitacin desplegadas para poder implementar el modelo, junto a la sugestiva
tcnica de relato dirigido el cual tuve el gusto de escribir como fuente de datos,
desde una visin de observacin participante porque sistemticamente desarroll la
superacin de esos profesores como catedrtica invitada en diversas ocasiones por
la direccin de la Escuela. Estos resultados fueron relevantes para ulteriores
acciones de diseo del plan de estudio ENED 2005, en el que tuve oportunidad de
participar en un grupo de diseo curricular creado para tales fines.que, tambin
hubiese merecido un estudio de casos.

As se reconoce la idea de lo necesario de concebir en la investigacin educativa lo

que se denomina diseo progresivo porque se acepta que el diseo original puede
ser reajustado continuamente en el curso de la investigacin y ello constituye un
rasgo o definitorio de toda aproximacin a los entornos educativos.

A modo de conclusin

En general puede apreciarse la sustentacin de la idea de la necesidad de

investigar continuadamente las prcticas educativas, para lo cual resulta
imprescindible que los profesores dominen los aspectos ms importantes y
esenciales de la ciencia pedaggica, para no ser simples ejecutores del currculo,
as como los criterios de la investigacin cientfica, sobre todo desde posiciones
alternativas al modelo cuantitativo que por mucho tiempo prim en la docencia, en
la ciencia y en la formacin del profesorado, hegemonizando el pensamiento y la
accin tanto en la ciencia como en la docencia.

Tambin he esbozado la idea, sustentada en mi prctica pedaggica e investigativa

del necesario acercamiento entre la lgica didctica y la cientfica en ambientes
interactivos con mtodos y tcnicas concretas de investigacin que al permitir
captar los ambientes educativos en su integralidad, posibilitara mejoras oportunas
en las prcticas pedaggicas.

Tras realizar un breve recorrido por diferentes mtodos que pueden emplearse para
estudiar la realidad educativa y habiendo ejemplificado con investigaciones
concretas realizadas en torno a la prctica pedaggica, se abre la tesis de
la necesaria pluralidad metodolgica que debe existir para estudiar el hecho
educativo en general y didctico en particular, asumiendo sin embargo, el carcter
hermenutico de toda bsqueda en ambientes educativos..Destaco con relieve la
presencia insustituible del mtodo de observacin que en sus diferentes variantes
se encuentra en los diferentes enfoques de ciencia, tanto en el experimento como
mtodo de larga tradicin cientfica, como en el estudio de casos y la etnografa y
ello no es un hecho casual, hoy se reconoce que los profesores en cualquier nivel
deben ser acuciosos observadores y profesionales reflexivos en torno a sus
prcticas, como nica manera de mejorar su actuacin docente.