Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades

20 de Mar. de 16

Tema 1: Diferenciacin de trminos

Superdotado: Inteligencia muy superior a la media, con resultados en pruebas de inteligencia de un cociente intelectual de 130 puntos o ms.
Talentoso: Aptitud muy destacada en alguna materia especfica, Ej. Matemtica.
Prodigio: Actitud fuera de lo comn a su edad. Ej. Mozart.
Genio: Persona dentro de la superdotacin que logra un producto genial. Ej. Pintor Botero
Precocidad: Desarrollo temprano de un rea. Ej. Caminar a los 9 meses.

La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar por la interaccin entre los componentes genticos de los individuos y las oportunidades ofrecidas por
el ambiente.
Aptitudes, desarrollo avanzado de las funciones del cerebro, elevada aptitud acadmica y creativa.
Inteligencia, alto nivel de inteligencia, habilidades de alto nivel en el campo cognitivo
Creatividad, innovacin, habilidades personales e interpersonales, liderazgo

El nio muy inteligente, nace o se hace? La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar: por la interaccin entre los componentes genticos de
los individuos y las oportunidades ofrecidas por el ambiente. Puede haber 20 puntos de diferencia a favor de la interaccin con el ambiente. Algunos
Ideas Clave investigadores conceden una variacin de 40 puntos o ms.

Segn B. Clark (2007), cuando el cerebro se desarrolla y se da una integracin en sus funciones, puede haber un alto nivel e inteligencia. Puede haber
cambios en las estructuras del cerebro que permite mejor comunicacin entre las neuronas. Los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal, lo que les
permite planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento.
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En el plano fsico Su salud y su desarrollo fsico son superiores desde su nacimiento. Comienzan a andar, como promedio, un mes antes que los otros
nios, y hablan cuatro meses antes. Parece cierto el estereotipo de que el superdotado usar gafas con mayor probabilidad que otros nios. En cuanto a
control motor, los nios tienen ms dificultades que las nias, lo cual queda reflejado en la escritura.
En el plano intelectual: Muestra intensa curiosidad. Hacen preguntas frecuentes y complejas. Aprenden con facilidad y rapidez. Con frecuencia dicen
aparentes ideas disparatadas. Actan con persistencia ante sus intereses. Muestran un temprano desarrollo del lenguaje. Tienen altas habilidades
matemticas. Suelen ser precoces para andar, hablar, leer. Tienen capacidad excepcional de atencin, observacin y memoria. Se cuestionan temas como
la muerte, Dios, etc. Prefieren el trato con los adultos. No aceptan la autoridad sin un profundo razonamiento. Tienden a inventarse normas y juegos nuevos.
Son extremadamente sensibles y perceptivos.
En el plano emocional Sensibilidad hacia el mundo que le rodea y preocupacin en temas de moralidad y de justicia. Puede haber inadecuacin al
ambiente, conflictos internos y falta de comprensin y hostilidad por parte de los dems. Son crticos consigo mismos, tienen sentido del humor e inters por
temas abstractos y globales. Existe insatisfaccin de los resultados y altas expectativas para s y los dems. Son lderes, buscan alcanzar la perfeccin.
Caractersticas En el plano creativo: Es muy comn que los nios con altas capacidades y talento sean muy creativos. Adems de tener una disponibilidad innata, se
de nios con requiere la ejercitacin y el ambiente propicio para desarrollarla.
altas Diferentes autores, como Renzulli (1977, 1990, 1994) estn de acuerdo en que los nios creativos se caracterizan por:
capacidades Fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.
Estn abiertos a lo nuevo y diferente en pensamientos, acciones y lo que ellos mismos elaboran.
Curiosidad, espritu aventurero y mentalmente juguetones.
Les encanta asumir retos y los expresan con gran fluidez.
Se muestran sensibles a los detalles, reaccionan a los sentimientos de los dems y a los propios.
Dirigen elementos nuevos.
Plantean formas originales de resolver problemas.
Presentan curiosidad.
Les gusta asumir riesgos mentalmente y en la accin.
En el plano personal: Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y educacin en valores. Es necesario tener en cuenta sus necesidades y
plantearse la respuesta educativa adecuada, profundizando en su conocimiento.

Modelos De Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicomtricos)

Superdotacin 1. Modelo monoltico Aportaciones. La inteligencia es la importante, pero no la nica, a cierto nivel, para definir la superdotacin o la alta habilidad.
2. Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman: evala el factor verbal, numrico, espacial y otros.
3. Modelos de inteligencia factorial. Utiliza el concepto de inteligencia como factor G, pero adems descompone este factor en otros: comprensin
verbal, fluidez verbal, aptitud numrica, memoria, razonamiento, etc.
segunda mitad del siglo XX:
4. Maryland: se evala capacidades intelectuales, generales y especficas, pensamiento creativo y productivo, artes visuales y presentaciones,
habilidades psicomotoras y habilidades de liderazgo
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5. Renzully: teora de los 3 anillos: compromiso con la tarea, creatividad y capacidades intelectuales por encima de la media
6. Tannenbaum: Considera los factores de personalidad, sociales y culturales. Adems de los Rasgos no intelectivas (motivacin, auto concepto, meta
aprendizaje). El Ambiente familiar y social estimulante y facilitador. La creatividad es consecuencia de todas ellas.
7. Modelos de inteligencias mltiples parte de procesos neuropsicolgicos y establece diferentes inteligencias.
8. teora triarquica de Sternberg. Hay tres tipos de superdotacin: analtica, sinttica y prctica.
Superdotacin analtica: Supone extraer un problema distinto a la inicial, comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas. Se
mide con pruebas de inteligencia convencionales.
Superdotacin sinttica: Admite la habilidad para la combinacin de la informacin, intuicin, creatividad y adaptacin a nuevas situaciones.
Est asociada a altos logros en las letras y en las ciencias.
Superdotacin prctica: Presume aplicar habilidades analticas y sintticas a la solucin de los problemas diarios. Es la habilidad que
caracteriza a personas con xito en la vida.

Tema 2: Problemtica de nios con talento y fracaso escolar

Los nios con talento y altas capacidades pueden tener dificultades escolares y fracasar en el estudio, aunque parezca un contrasentido por su alto nivel de
inteligencia. Es difcil, en ocasiones, su adaptacin social al grupo, pueden manifestar inquietud en su comportamiento e hiperactividad. Si se identifican las
Introduccin necesidades de los nios y jvenes con talento y altas capacidades, es ms fcil proporcionarles el apoyo y la ayuda profesional que necesiten.

Pueden encontrar en su mbito escolar algunos problemas:

Ser creativos: Problemas en la clase ante tareas muy repetitivas.
Su mente funciona a nivel terico y abstracto: Entrega trabajos mal hechos en aspectos memorsticos e, incluso, en escritura.
Independencia, inventiva (no conformidad): Prefieren realizar trabajos distintos a los que se les manda.
Dificultades En Sensibilidad: Les afectan pequeos detalles que otros no perciben.
El mbito Estado de alerta y ansiedad: Se sienten aburridos en los perodos de inactividad en clase.
Escolar Intuicin: Contestan de forma rpida, sin llevar a cabo la realizacin secuencial de tareas
Estas son algunas preocupaciones de:
Padres. A mi hijo se le dan estupendamente las Matemticas, pero alborota en clase y suspende Mi hija tiene una memoria prodigiosa, pero sus
compaeros la desprecian. No entiendo las notas tan bajas de mi hija. Creo que prefiere tener amigas y sacar malas notas, porque de otra forma sus
amigas no le aceptan bien.
Nios: Se sienten incomprendidos por docentes y compaeros. Para qu voy a estudiar si no me van a preguntar.
Docentes: Piensan que es ms importante dedicarse a los alumnos que tienen dificultades. Nos hemos fijado ms en los nios con inteligencia por debajo
de la media Carecemos, en general, de formacin para tratar a los nios muy inteligentes y superdotados. Tenemos muchos alumnos por aula, muy
diferentes entre s, como para tener que dedicarnos a los muy listos.
Directivos de centros educativos. Justifican la falta de atencin a los alumnos con talento y altas capacidades en el entorno escolar. Mientras no lo
demanden los padres y lo exija la inspeccin educativa van eludiendo, en muchos casos, su responsabilidad. No tenemos tiempo para atender a este tipo de
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alumnos. Si se va, qu le vamos a hacer. Esas plazas las cubriramos con otros alumnos, En nuestro caso, nos parece fundamental atender a los alumnos
con talento porque apostamos por la calidad educativa en nuestro colegio.

Uno de los problemas que llama la

Caractersticas
atencin en la actualidad, es la movilidad
De Nios Con
y la inquietud de muchos nios y de manera especfica en los casos de nios superdotados.
Sndrome De
Bajo
sntomas observados: nios con TDHA no pueden controlar las respuestas a su entorno. Esta falta de control les produce dispersin e impulsividad,
Rendimiento
segn Berkeley (1998). La falta de atencin es consecuencia del aburrimiento, si no les proponen actividades que respondan a sus necesidades y a su
curiosidad intelectual.

Los sntomas de Trastornos por Dficit de Atencin e Hiperactividad no tienen por qu estar unidos al concepto de nio superdotado o muy inteligente,
aunque se pueden dar. La variable de introversin-extroversin se puede considerar como un rasgo de personalidad en los superdotados pasan de ser nios
extrovertidos a adolescentes introvertidos

Si la relacin con los compaeros no es fluida y experimentan sensacin de soledad, los nios con altas capacidades pueden encontrarse insatisfechos e
infelices, por lo que actan con inquietud y necesidad de llamar la atencin para sentirse queridos e importantes para los dems.

disincrona: falta de sincronizacin en el desarrollo intelectual, social, afectivo, fsico y motor de un nio superdotado.

Disincrona interna, es aquella que tiene lugar en el mbito del nio consigo mismo. (intelectual, lenguaje, afectivo)
Problemas Disincrona inteligencia/ motora: es bastante frecuente. Los nios superdotados no tienen la misma precocidad en el plano psicomotor que en el plano
Emocionales Y intelectual.
De Disincrona disincrona inteligencia/afectividad: A veces se da un efecto Pigmalin interno negativo, los nios quieren responder a la imagen de normalidad que
los otros desean.
disincrona social se expresa en los diversos contextos de vida del nio: en el marco escolar, familiar y en sus relaciones con los otros nios
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Tema 3: Necesidades educativas

El hecho de ser inteligente es suficiente para ser feliz? Las personas con talento y altas capacidades requieren:
Orientacin en el campo intelectual. Aprender a utilizar el talento en servicio a los dems. Realizar proyectos y actividades creativas. Cooperar y ayudar a los
Introduccin dems. Adquirir valores personales. Desarrollar de forma armnica la personalidad. Relacionarse con los dems aplicando habilidades sociales.

Los profesores deben ayudar a los alumnos:

A orientar y desarrollar sus talentos y habilidades.
Necesidades A conocer sus necesidades especficas y darles respuestas educativas.
Educativas De A compartir experiencias y ayudar a los dems.
Los Alumnos Las necesidades que tienen en diferentes niveles son:
Con Talento Y Nivel psicolgico: propiciar un ambiente sereno, alegre y optimista. Ser muy flexibles, facilitarle la participacin en sus propios planes de estudio, ser
Altas creativo y reducir la presin por la excelencia.
Capacidades A nivel social: se deben sentir aceptados y queridos por sus profesores y compaeros, requieren de un ambiente de confianza y de comprensin, valorarles
lo positivo de manera natural, evitando las comparaciones, les encanta que el profesor les pida colaboracin para ayudar a los dems.
A nivel intelectual, Es conveniente tener en cuenta las necesidades intelectuales y creativas, adaptando las metodologas y las propuestas de actividades a
estos alumnos Realizar actividades preparadas con antelacin para ellos. Utilizar recursos TIC, de la biblioteca, de experimentos y otros. Plantear el
desarrollo de proyectos, informes, actividades para sus compaeros y otras muchas que ellos mismos proponen, si perciben que el profesor confa en ellos y
est dispuesto a confiar en l.

Ensear Las El Modelo triarquico de la inteligencia de Sternberg se centra en Actividades en educacin infantil: Se pueden realizar actividades de
Asignaturas trabajar el pensamiento analtico, creativo y prctico. ampliacin curricular utilizando cuentos, libros de historias, materiales para
Del Currculo ESTILO DE trabajar el espacio y las matemticas, o bien recoger hojas del campo para
PROGRAMAS ACTIVIDADES
De Forma PENSAMIENTO trabajar la naturaleza, pintar, realizar modelados con plastilina o actividades
Diferente Ampliacin Analizar, criticar, Juzgar, similares.
Analtico
curricular evaluar, comparar, contrastar En educacin primaria: Les encantan las actividades de lectura, escritura
Descubrir, imaginar, inventar, creativa, sencillos experimentos cientficos, creacin de poesas y teatros,
Creativo Creatividad
hacer hiptesis, suponer. inventos, conocer y profundizar en la vida de los animales, Astronoma,
Practico Inventos Usar, utilizar, aplicar, practicar. matemticas creativas y realizacin de proyectos a travs de la tecnologa y en
equipo.
Sternberg supone ensearles: inteligencia, estilo intelectual, personalidad, En educacin secundaria: Los contenidos del currculo son ms amplios y
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Desarrollar contexto ambiental, conocimiento y motivacin. pueden realizar trabajos de investigacin y proyectos de cooperacin y servicio
Mentes Inteligencia: Capaz de resolver problemas. a un nivel ms superior, no solo en el aula con sus compaeros, sino tambin
Creativas conocimiento debe ir acompaado de la flexibilidad de pensamiento, para con el centro educativo, el barrio, la ciudad y a nivel social.
que se pueda dar la creatividad. cmo llevar a cabo proyectos de investigacin?
Estilos intelectuales Cada persona escoge, para utilizar su inteligencia y Se centran en un tema de estudio, a travs del cual se aplican tcnicas de
sus conocimientos, distintos estilos intelectuales. bsqueda de informacin, seleccin de informacin. Elaboracin del
Stemberg propone pensamiento, expresin escrita y elaboracin del informe. Permiten desarrollar
E. legislativo, formular problemas y crear nuevos sistemas de reglas el pensamiento crtico y creativo. En el uso de las TICS, incentivar la
E. Judicial, a quien le gusta evaluar a la gente, procedimientos y bsqueda de informacin y erradicar copiar y pegar
reglas.
E. Ejecutivo, hacen lo que se les dice, siguen instrucciones y rdenes
y se evalan a s mismos.
La gente creativa quiz es aquella con una inclinacin legislativa, que
no solo tiene la habilidad de ver las cosas de nuevas maneras, sino
que adems le gusta
La creatividad y la personalidad se relacionan, de forma que ser creativo
forma parte de la personalidad.
Motivacin, se percibe la motivacin intrnseca (desea hacer) y extrnseca
(calificaciones)
Contexto ambiental, la creatividad no puede verse desde un solo
contexto puede variar, su papel es relevante a partir de fomentar las ideas
creativas, ambientes y continuacin a seguir creando.

Ayudar a conocerse: Si queremos ayudar y educar la afectividad de nios inteligentes, convendr ensearles a conocerse. Hay que distinguir entre estos
trminos:
El temperamento es la dotacin gentica, heredada, con que nacemos y su consiguiente desarrollo
Desarrollo
El carcter se forma mediante el aprendizaje y la educacin, modifica el temperamento y se complementa
Emocional, De
La personalidad es el conjunto de actitudes, cualidades y potencialidades que se expresan en nuestro vivir de modo persistente, constante y coherente.
Habilidades
Es posible que haya nios inteligentes con dificultades de comportamiento debido a su temperamento, carcter y personalidad; sin embargo, es modificable y
Sociales Y De
mejorable. La clave est en hacrselo ver y proponerles el plan de desarrollo personal necesario, contando con su capacidad de decisin libre y voluntaria,
Cooperacin
para que sea realmente eficaz.
Aceptarse a s mismo. Descubrir los propios defectos y orientarlos de forma positiva. Intentar mejorar y superarse cada da, Orientar el propio talento al
servicio a los dems.
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Papel de los 1. Valorar la creatividad

centros 2. Hacer hincapi en los problemas sin estructura
educativos 3. Motivar el estilo legislativo
4. Ensear conocimientos significativos
para fomentar
5. Motivar de manera intrnseca
el pensamiento 6. Premiar la creatividad en todas sus formas
creativo
Ver diapositivas tema 3, de la 40 45

Tema 4: Talento, altas capacidades y rea del lenguaje

Muchos de los alumnos que muestran altas capacidades poseen un alto nivel en el lenguaje y son muy creativos en sus expresiones. Les encanta leer,
Introduccin manejar el lenguaje oral y escrito con fluidez y comunicarse con los dems a travs de diferentes posibilidades de expresin.
El talento lingstico o verbal destaca en las habilidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el lenguaje, es la capacidad de comprensin,
fluidez de expresin, dominio del vocabulario, aprendizaje de la lectura, escritura. precisin gramatical del uso y utilizacin del lenguaje

Talento
Lingstico

Programas para cada etapa educativa

Educacin Infantil: Escribir picto-cuentos. Inventar historias en diferentes escenas con dibujos y palabras. Representar cuentos utilizando vocabulario
de mayor nivel. Contar cuentos a otros compaeros. Ayudar a los dems en tareas verbales. Encargarse de la biblioteca del aula.
Educacin Primaria: Escribir cuentos. Escribir poesas y fbulas. Dramaturgia: transformar cuentos en una obra teatral para su representacin con sus
compaeros. Tcnicas de expresin oral: discursos para entretener y convencer. Trabajos con obras sencillas de la literatura universal.
Educacin Secundaria y Bachillerato. Escribir una novela. Aplicar tcnicas creativas a obras literarias universales. Representar fragmentos de teatro
clsico. Escribir teatro. Investigar en obras literarias y autores universales. Realizar prcticas de crtica literaria. Participar en la elaboracin de un
peridico. Colaborar en proyectos de ayuda a otros compaeros y a alumnos de menor edad en actividades de lectura, escritura y realizacin de tareas
de lenguaje.
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Experiencias de programas Aplicacin del Programa de Literatura Creativa, del Proyecto AR, de Alto Rendimiento.
Estructura del programa: El rea de aprendizaje sobre la que se trabaja es la Literatura y la Comunicacin. El Programa incluye una serie de actividades
que combinan distintos gneros literarios. A lo largo de los cursos escolares, se van incorporando diferentes actividades o programas que estimulan la
creacin literaria y lingstica en general: poesas, fbulas, Tevehistorias, dramaturgia, comunicacin oral y escritura creativa.
Metodologa: A travs de cada actividad el alumno debe: Experimentar el proceso de trabajo creativo en sus cuatro fases.
Aprender alguna tcnica concreta de elaboracin de cada gnero literario.
Organizar y transformar la informacin inicial que se le da usando de manera flexible su inteligencia.
Generar una obra nueva y original con la que se identifique y considere como produccin propia.
Lenguaje y El acto creativo se realiza a travs de un proceso que se lleva a cabo mediante unas fases que se aplican a los programas del lenguaje y a los diferentes
creatividad programas del currculo.
Acto creativo
Proceso
Fases de aplicacin: preparacin, incubacin, insight,
Verificacin

Factores que caracterizan la creatividad: Sensibilidad, fluidez, flexibilidad y originalidad

Aptitudes, anlisis, sntesis y organizacin
Motivacin, trabajar la motivacin intrnseca
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Tema 5: Talento matemtico

Los nios con talento matemtico y de altas capacidades dominan con facilidad: clculos
matemticos, actividades propias del pensamiento lgico, la resolucin de problemas y la
aplicacin del razonamiento deductivo e inductivo a las situaciones que se presentan.

Caractersticas. Muestran facilidad para buscar soluciones alternativas a los problemas

matemticos. Descubren problemas matemticos en situaciones reales. Saben observar e
Ideas Clave interpretar la realidad desde diversos puntos de vista.
Realizan abstracciones en el mbito matemtico con facilidad. Muestran capacidad alta para
desarrollar actividades propias del pensamiento abstracto y analtico. Necesitan menor
nmero de acciones concretas para comprender los contenidos de los programas
escolares.
Agilidad en los procesos de razonamiento matemtico: Habilidad para razonar con
prontitud. Facilidad para encontrar soluciones razonadas mediante procesos simplificados.
Deducen nuevos conocimientos matemticos partiendo de los que ya conocen.
Pensamiento lgico: Expresan con facilidad las relaciones entre los conceptos matemticos. Emplean smbolos numricos y alfabticos para utilizar
smbolos matemticos. Utilizan procesos bien estructurados y organizados.
Generalizacin y transferencia, realizan generalizaciones y transfieren lo que aprenden, son capaces de trasladar sus conocimientos matemticos en
la realizacin de proyectos.
Estructura mental matemtica, conectan el conocimiento matemtico a la realidad, disfrutan aprendiendo.

entre las diferentes pruebas y test que se pueden emplear para identificar este talento, destacamos el Test SCAT (School and College Ability Test), tiene
como finalidad evaluar la capacidad verbal y matemtica en sujetos de diversos niveles educativos no universitarios.

Habilidades intelectuales, Resolver un problema con un experto, enfrentarse directamente con un problema similar, observado por el experto, superar
miedos, bloqueos afectivos, adquirir un talento mental positivo hacia las matemticas
Habilidades, Resolucin de problemas
creatividad y Los primeros cuatro pasos:
cooperacin 1. Recoger y analizar informacin y datos.
aplicados a 2. Comentar el problema con gente familiarizada con l o con problemas similares.
programas 3. Inspeccionar el problema directamente.
4. Confirmar/verificar todo lo que se vaya encontrando: datos, hechos, figuras...
matemticos
Definir el problema real (cinco tcnicas):
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Matemticas creativas: Los procesos del acto creativo se pueden trabajar con los planteamientos matemticos, la aplicacin al clculo matemtico, la
bsqueda diferente de un problema desde distintos puntos de vista y desarrollando el pensamiento divergente y en la realizacin de proyectos.

Cooperacin y valores personales aplicados, Se pueden integrar mediante algunos procedimientos (resolucin de problemas entre varios compaeros,
en el desarrollo de proyectos, entre iguales, con otros alumnos con talento matemtico, colaborando en la ayuda de tareas matemticas de otros,
proporcionando materiales didcticos, inventados por ellos, para aprender a sumar, restar, confeccionando cuerpos y formas geomtricas).

Los nios desde Infantil hasta los 12 aos estn en un periodo idneo para aprender y disfrutar con las matemticas, para lo cual es necesario tener en
cuenta orientaciones metodolgicas como las siguientes:
Proponer experiencias relacionadas con el desarrollo sensorial desde los primeros aos de la vida del nio
Observar tamaos y formas diferentes de los objetos que el nio puede ver, or y tocar.
Manipular y modelar formas, tamaos y series progresivas de diferentes objetos, animales y lo que se encuentre al alcance del nio.
Programas
Contar y resolver pequeos problemas.
Especficos
Favorecer que los alumnos no solo operen, sino que piensen y razonen.
Realizar juegos que implican razonamiento y que moldean esos razonamientos dndoles formas matemticas.
Problemas que son juegos donde hay que adivinar los resultados a partir de los datos que se dan.
Facilitar los procesos del insight al resolver los problemas matemticos.
En todas las clases de Primaria debera haber recursos elementales como son: una balanza, una probeta, una cinta mtrica, papel cuadriculado, tijeras y
goma. Con estos materiales tan sencillos se pueden realizar actividades matemticas diversas.
En Secundaria los problemas adquieren mayor complejidad y se llevan a cabo proyectos matemticos donde se aplican recursos tecnolgicos de gran
inters para los alumnos.

Tema 6: altas capacidades y el rea de c. naturales

Los nios con talento cientfico y de altas capacidades suelen mostrar un gran inters y un alto nivel de motivacin por los temas cientficos. Tienen
inters en todo lo que se relaciona con las plantas, los animales y la observacin cientfica de la naturaleza. Les gusta coleccionar, analizar, estudiar y cuidar
Talento plantas, animales y el medio ambiente.
Naturista Las estrategias bsicas que se utilizan en el talento naturalista son las de observacin y clasificacin; posteriormente se van aprendiendo y aplicando las
estrategias propias del campo cientfico, como la formulacin de hiptesis, las especficas de experimentacin, las de interpretacin de los fenmenos y la
formulacin de leyes cientficas.
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Habilidades intelectuales, Utilizacin del mtodo cientfico. Por medio de este aprenden a identificar el problema u objetivo de estudio y
buscar soluciones mediante un proceso:
Localizacin del problema y definicin precisa de la situacin o fenmenos a estudiar.
Formulacin de hiptesis mediante la suposicin de las consecuencias que se pueden ocasionar - Observacin y experimentacin
HABILIDA Interpretacin de datos relacionados con la hiptesis formulada
DES
Elaboracin de conclusiones
Creatividad y ciencia, La ciencia depende del pensamiento creativo y de la imaginacin, est relacionada con el mundo sensitivo y con la
globalidad funcional del cerebro.

Guildford clasifica el pensamiento como Convergente y Divergente,

De Bono afirma que el pensamiento es Lineal y Lateral, claves de la
estructura de pensamiento que fomenta la creatividad. Se trata de
adquirir habilidades para utilizar esquemas de pensamiento convencional
Tipos De como esquemas de pensamiento creativo, ya que ambos se
Pensamiento complementan y nunca se excluyen. A mayor diversidad de enfoques y
maneras de ver las situaciones, mayor la posibilidad de desarrollar su
potencial creativo y su capacidad para manejar sus aprendizajes.

Programas Programa de service-learning, aplicado a las necesidades del medio ambiente de la zona donde vive cada alumno. Consiste en analizar
Especficos posibles problemas que tiene la sociedad donde se vive. Se hace un planteamiento del problema, se realiza una bsqueda de informacin,
estudio de posibles soluciones, elaboracin y propuesta al organismo competente. Finalmente, se analizan las acciones y los logros
conseguidos.
Programa de creatividad: Mundo cientfico Con este programa el alumno ampla sus conocimientos cientficos, adquiere habilidades de
pensamiento, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual, favorece y encauza la creatividad realizando aportaciones a la
ciencia.
Estructura del programa: Experimentacin (energa, movimiento, procesos qumicos, otros), Astronoma (el universo, la tierra), seres vivos (las
plantas, los animales, el hombre), temas de la actualidad (ecologa, reciclado), el entorno que nos rodea, cientficos ilustres, experiencias
cotidianas
El programa de inventos del proyecto AR fomenta la inteligencia practica de los alumnos y su creatividad, potencindolas al mximo, quedando
pasmadas en un objeto novedoso y til para los dems.
Programa de inventos Estructura: Fase 1 anlisis de inventos, Fase 2 evaluacin de inventos, Fase 3 Cmo mejorar inventos, Fase IV invento
de un objeto.
El programa est destinado a fomentar la creatividad buscando un pensamiento divergente. Se trabajan las cuatro reas de la creatividad segn
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Torrance: Sensibilidad, fluidez, originalidad, flexibilidad y elaboracin.

Temporalizacin: Una vez a la semana como actividad extraescolar de 45 a 60 minutos. Al final del programa se realiza una valoracin del
mismo y del progreso de cada alumno.
En Secundaria los problemas adquieren mayor complejidad y se llevan a cabo proyectos matemticos donde se aplican recursos tecnolgicos
de gran inters para los alumnos.

Tema 7: altas capacidades y el rea de c. sociales

Talento viso- Los nios con talento viso espacial y artstico y de altas capacidades muestran la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, linea,
espacial forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos. La inteligencia viso espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes y
de transformar temas en imgenes o en arte grfico. Poseen gran capacidad para pensar en tres dimensiones, percibir imgenes externas e internas,
recrendolas, transformndolas o modificndolas, tienen habilidad para decodificar informacin grfica.

Habilidades del talento
viso espacial
Habilidades del talento
musical
Creatividad en el talento
viso espacial
habilidades
Creatividad en el talento
musical
Cooperacin y valores
Para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.
Para reproducir con la mente los objetos observados.
Para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos.
Para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar cmo puede variar un objeto que
sufre algn tipo de cambio.
Para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, el ritmo, la meloda, el canto, la audicin musical, y la
capacidad de manejar instrumentos musicales.
Realizar actividades aplicando tcnicas especficas de las artes, poniendo a prueba el anlisis, la sntesis, la organizacin y
redefinicin adems de los factores de la creatividad: sensibilidad, fluidez, originalidad y flexibilidad.
Metodo Orff Schulwerk: Partir del ritmo para expresar los sentimientos, emociones y los mensajes a travs del propio
cuerpo, utilizar el lenguaje con ritmo (palabra y ritmo coordenado), acompaar con instrumentos de percusin el lenguaje y
el ritmo, aadir la meloda y el canto, expresar vivencias y sentimientos mediante la danza, improvisar y crear obras
musicales.
Las actividades de cooperacin y valores se pueden integrar en los programas del rea social y artstica por diferentes
procedimientos: en el trabajo del aula desarrollando proyectos sobre temas histricos, geogrficos y artsticos, aplicando
tcnicas de elaboracin de mapas conceptuales, participando en actividades grupales (semana cultural, visitas a museos,
conciertos), proporcionando materiales didcticos inventados por ellos, confeccionando mapas geogrficos.
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Programas PROGRAMAS DE CIENCIAS SOCIALES: Su sensibilidad a problemas humanos se puede orientar mediante estudios, proyectos, ampliacin de informes y
Alta capacidad
Especficos de comprensin
otras y memoria
actividades. Es conveniente que se impliquen de forma Exigencia
activa antede situaciones
la realidad ynovedosas
aprendan a relacionar las causas, las consecuencias y los elementos
Amplio vocabulario Aburrimiento en tareas rutinarias
claves de los periodos histricos.
Capacidad de relacionar Estilo intelectual de trabajo independiente
PROGRAMAS
Les gusta asumir riesgos DEintelectuales
y desafos ARTE: Una experiencia de gran inters es elincansables
Lectores programa de creatividad: Arte y cultura del proyecto AR que invita al alumno a participar
activamente
Pueden preocuparse en excesoendelalarecreacin
injusticia, yladescubrimiento
poltica y los de los Se
distintos
ponenacontecimientos
altas expectativasculturales
que les ypueden
artsticos de asulapas
llevar y el resto
frustracin del mundo.
o estados de Favorece la motivacin
prejuicios. y se estructura sobre la iniciativa y la reflexin personal, el autoaprendizaje,
excesiva ansiedad. la imaginacin, la curiosidad, la libertad de expresin y el derecho al fracaso.
Favorece la sensibilidad creadora permitiendo que el alumno profundice, innove y cree lo que desee con una mnima participacin del profesor.

Educacin infantil Pintura en horizontal, vertical y plano inclinado. Modelado con plastilina. Manualidades
Educacin primaria y secundaria Proyectos sobre temas histricos, geogrficos y artsticos. Mapas conceptuales. Lneas de tiempo.
Actividades grupales

Tema 8: Procedimientos de identificacin y papel de los orientadores

Enfoques Actuales De Identificacin Del Talento

El psiclogo escolar aplica pruebas especficas a cada alumno y utiliza distintas medidas consideradas informales que se obtienen a partir de opiniones e informaciones
aportadas por profesores, padres y por los propios alumnos.
Los profesores aportan observaciones sobre el comportamiento intelectual creativo y de comportamientos y actuaciones del alumno
Los padres transmiten datos sobre su hijo en el mbito familiar

Modelo de Renzulli: analizan la motivacin, creatividad e implicacin en la tarea.

Modelo de Gardner: analizan las inteligencias mltiples.

Uso de test psicomtricos y estrategias/tcnicas de identificacin no formalizadas (cuestionarios de padres, profesores y alumnos).

Pautas De Observacin En El Aula

Pruebas Psicopedaggicas
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Pruebas de inteligencia, como el WISCR

Pruebas cognitivas y de medidas de habilidades y estrategias superiores de pensamiento.
Pruebas de creatividad, CREA (inteligencia), PIC (imaginaci), TCI (infantil)
Pruebas de inteligencias mltiples.
Pruebas de rendimiento.
Escalas de liderazgo, realizacin de tareas y otros aspectos de personalidad.

Elaboracin de informes psicopedaggico

Tienen como objetivo investigar la presencia de comportamientos que no se suelen valorar con los test y se refieren sobre todo al campo de las actitudes: motivacin, inters,
entusiasmo, originalidad, entre otros. Adems, complementan, confirman o refutan la puntuacin de los test.
Inventario Si los alumnos son mayores se les pide que escriban sobre ellos mismos. Debe centrarse en las actividades y experiencias
autobiogrfico pasadas y actuales del alumno.
Anlisis del Seleccionando trabajos y consrvalos (poesas, historias, pinturas).
rendimiento Reconocer premios recibidos como parte del talento.
escolar Valoracin de trabajos especiales, consultando con colegas y pedir consejos acerca de las muestras.

Necesidad De La Intervencin

Es necesario atender a la diversidad de los alumnos y los superdotados tienen un ritmo y una capacidad diferente del resto del grupo de la clase de la que forman parte. Adems,
pueden provocar conflictos si no se orienta su talento y es necesario responder a sus demandas educativas.

Para Genovard (1988), y para la gran mayora de los educadores: educar es potenciar al mximo las posibilidades y las aptitudes del sujeto. Esto implica:

Contemplar las diferencias de los procesos educativos, de manera que se pueda rendir segn las capacidades de cada uno.
Incidir en todas las reas para que no queden infra potenciadas.

Tener presente que el contexto educativo est diseado para el sujeto normal y es necesario innovar y enriquecer el ambiente escolar, con el fin de que todos tengan su
oportunidad educativa.

Aspectos a intervenir

Ampliacin vertical: supone un aumento de contenidos en una o varias materias y corresponde a la estrategia de aceleracin.
Ampliacin horizontal: implica diferentes interconexiones entre los conocimientos y las materias existentes. Esta estrategia se denomina de enriquecimiento.
Relaciones sociales: Evitar marginacin por parte de otros. Auto marginacin por parte de uno mismo.
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Es importante adaptar el currculum escolar, ajustndolo en funcin de la tendencia vertical y horizontal y el papel del profesor y de la enseanza (Callow, 1982; Rutter et al.,
1979). Debe centrarse en las habilidades y no en los contenidos:

Cmo obtener informacin, readaptarla y recuperarla.

Aplicar las capacidades de resolucin de problemas.
Proseguir hacia comprensiones nuevas.
Adquirir destrezas de comunicacin social y establecimiento de amplias relaciones entre las informaciones.
Descubrimientos o nuevas soluciones, alternativas, etc.

Principales Estrategias De Intervencin Escolar

1. E. Aceleracin, consiste en permitir adelantar a uno o ms cursos escolares. Los nuevos contenidos estn ms de acuerdo con sus capacidades. Es ms motivador para las
inquietudes intelectuales de los alumnos. Puede estar en desacuerdo con el desarrollo social, emocional y fsica.

2. E. de Agrupamiento: Consiste en agrupar a nios excepcionales en centros especiales donde se puedan llevar a cabo programas adecuados a sus destrezas y capacidades.
Evita el desajuste negativo que se poda dar con la aceleracin. El alumno brillante puede trabajar con otros brillantes. El rendimiento parece asegurado. Se pueden
desarrollar hbitos de cooperacin y trabajos en equipo.

3. Estrategia de enriquecimiento: Consiste en realizar diferentes programas y actividades que enriquecen los programas ordinarios.

Existen diferentes sistemas de enriquecimiento:

Ampliaciones curriculares: el currculo ordinario se suele quedar corto para el alumno superdotado. Por este motivo, conviene ampliar en diferentes direcciones el mismo: de
forma horizontal o de forma vertical. Ampliando temas y contenidos de alguna asignatura de cursos superiores o bien profundizando en los temas y contenidos de estudio del
currculo que realiza con sus compaeros.
Adaptaciones curriculares: pueden realizarse como: Ampliacin curricular no significativa. Intervienen los profesores y tutores en su elaboracin. Son ampliaciones puntuales.
Ampliacin curricular significativa. Se programan los objetivos, los contenidos, la metodologa, las estrategias en el qu y cmo ensear y los procedimientos de la evaluacin.

Tema 9: Respuesta Educativa Del Centro Escolar ante los Alumnos con Talento y Altas Capacidades
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Comienza a hablar antes de lo habitual con un vocabulario complejo y oraciones estructuradas. Realiza preguntas inusuales
Frente al aprendizaje es curioso ante lo que le supone un reto, persistente hasta llegar al final y se aburre con tareas simples y Repetitivas
Tiene pensamientos divergentes.
Pautas Para
Lee y escribe antes de lo que corresponde a su edad
Reconocer A Un
Presenta un alto nivel de creatividad, imaginacin y fantasa. Es ms reflexivo y menos impulsivo
Nio Con Alta
Adquiere los conocimientos con mayor rapidez y eficacia. Posee gran memoria
Capacidad
Presenta una amplia gama de hobbies
En su relacin con los dems es ms sensible a las necesidades y sentimientos de las personas.
Les gusta trabajar solos, son independientes y autocrticos.

Capacidad intelectual en general y aptitud

Acadmica especifica: Es voluntarioso en la bsqueda de nuevos conocimientos y atiende muy bien, comprende con facilidad la informacin y la
recuerda, muestra logros excepcionales en alguna materia.
Pensamiento creativo y productivo: Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta, genera gran cantidad de ideas y soluciones
ante los problemas, es arriesgado y especulativo.
Cuestionarios De
Liderazgo: Lleva a otros a trabajar en los temas que l se propone, responde bien a la responsabilidad.
Caractersticas De
Artes plsticas: Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin, inicia, compone o adapta juegos, msica y discursos.
Comportamientos
Habilidad psicomotora: Mecnica (usa materiales para generar soluciones creativas a problemas, enfrenta problemas de tipo mecnico), Deportiva
De Aact Segn
(aprende ejercicios fsicos ms rpido y correcto que sus compaeros, compara sus logros en educacin fsica con los de los dems), Motivacin y
Renzulli
voluntad (se concentra en un tema y persiste hasta que lo acata, se aburre fcilmente con tareas rutinarias, prefiere trabajar independientemente y
necesita poca ayuda).

Es necesario invitarles a los padres a participar en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda o proporcionarles otra;
Papel De Los implicarles en la valoracin de las actividades especiales, proyectos y productos de sus hijos; tenerles informados de los
Padres En El progresos de sus hijos en todas las reas del currculo, sugerirles posibles actividades en casa y sobre todo, darles la oportunidad
Proceso Educativo de comentar sus opiniones a nuestro proceso.

Papel Como Padres Aceptarlos tal como son.

En Tareas Escolares Estimularlos sin forzarlos. Los elogios son importantes para ellos.
Dedicar tiempo a investigar con ellos. No perder la paciencia ante su curiosidad.
No interrumpir su concentracin.
No esperar que destaquen en todo. Animarlos a resolver sus problemas sin temor a fracasar.
Ayudarlos en la planificacin de sus proyectos.
Tener presente que ante todo, su hijo es un nio.
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Virtudes humanas personales: laboriosidad, Responsabilidad del desarrollo de los talentos, servicio a los dems, generosidad, comprensin,
descubrir los talentos de los dems, etc.
Virtudes humanas con repercusin directa en los otros: lealtad, amistad, trabajar con otros, valorar las aportaciones de los dems, poner los
talentos a disposicin de los otros, etc.
Formacin De La
Sentido de trascendencia y valores espirituales: propios de la dignidad de la persona, actitudes de Valenta para defender valores humanos y
Personalidad Y
aprender a actuar en todos los ambientes en los que se puede encontrar.
Adquisicin De
Los padres deben prepararse para contestar preguntas inusuales, deben tener fortaleza para exigir cuando sea necesario, apoyar la actuacin del
Valores
centro educativo y aprender a hacer equipo con los educadores, deben aprender a manejar las relaciones familiares con los hijos inteligentes,
informarse y formarse en aspectos bsicos sobre talento, alta capacidad y superdotacin, debe evitar las comparaciones, respetar su propio ritmo de
crecimiento y maduracin, valorar el logro, la autodisciplina, facilitar motivaciones intrnsecas y reforzar su tenacidad.