Pcie 2017 Miria

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.EP.
INICIAL N 40 SANTA ROSA DE LIMA

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PRESENTACIN
El presente Proyecto Curricular Institucional de la I.E.P. Inicial N 40 Santa Rosa de Lima SHucushyacu, jurisdiccin del
Distrito de Teniente Csar Lpez Rojas, tiene el sustento legal, en la RM N 0627-2016-MINEDU. Norma Tcnica de inicio del Ao Lectivo
2017 en Instituciones Educativas de Educacin Bsica. En donde se autoriza a las Instituciones Educativas, en el marco de la diversificacin
Curricular y su realidad, Regional, en donde se podrn disponer de hasta un tercio del tiempo Curricular total para la libre eleccin de
asignaturas y contenidos adicionales, Proyectos y talleres. Su estructura est conformado de cuatro captulos, el primero, sobre los
fundamentos de su prctica, conceptos y principios psicolgicos; el segundo, perfiles educativos; el tercero, operacionalizacin del currculo,
seleccin de contenidos transversales, programacin anual, por ciclos, grados, finalmente las estrategias metodolgicas; el cuarto captulo est
relacionado con la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de EnseanzaAprendizaje.
Este P.C.I.E, est diversificado en las reas de desarrollo integral, que llega a los estudiantes del nivel primario renovado y adecuado a
las necesidades individuales y a las demandas sociales regionales y nacionales. En su elaboracin participaron la comunidad educativa en su
conjunto, hacindonos conocer la problemtica de la comunidad, las demandas y necesidades de los nios y nias, enmarcadas dentro de los
temas transversales, que sirvieron como marco operativo para la diversificacin del P.C.I. de esta forma se recogi los valores que identifican
a nuestra regin Amaznica, tanto como sus costumbres, leyendas, mitos, cuentos; y se articulan conjugando con los nuevos paradigmas, de la
educacin peruana, tanto con el avance de la ciencia y la tecnologa as como las formas de enseanzaaprendizaje.
La propuesta de las estrategias metodolgicas permitir al estudiante un aprendizaje continuo, prctico y real de las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes, estableciendo un contacto permanente con su realidad por s mismo, comprendiendo los fenmenos y
soluciones ms importantes en su vida cotidiana.
Cabe mencionar que se han incorporado las competencias y capacidades del DCN 2015, aprobado mediante Resolucin
Ministerial N 199 del 29 de marzo-2015, documento en el que se modifican parcialmente las reas del currculo como son:
Matemtica, Comunicacin, Personal Social y Ciencia y Ambiente. Continuando las otras tres reas curriculares de acuerdo al DCN 2008.
Pues excepcionalmente se continuar en el presente ao 2017 planificando con los documentos normativos mencionados lneas arriba hasta
que se implemente gradualmente el Nuevo Programa Curricular de Educacin Primaria 2017.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.EP. INICIAL N 40 SANTA ROSA DE LIMA
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1. DATOS GENERALES
1.1. Referencia de la Institucin Educativa
1.1.1 I.E.P. : N 40 Santa Rosa de Lima

1.1.2 Ubicacin : Calle Teniente Csar Lpez S/N
1.1.3 Centro Poblado : Shucishyacu
1.1.4 Distrito : teniente Csar Lpez Rojas
1.1.5 Provincia : Alto Amazonas
1.1.6 Regin : Loreto
1.1.7 rgano Intermedio: UGEL-Alto Amazonas
1.1.8 Nivel : Inicial
1.1.9 Modalidad : Menores
1.1.10 Turno : Maana
1.1.11 Sexo : Mixto
1.1.12 Directora : Prof. Miria Luz Prez Nava
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2. FUNDAMENTOS DE PRCTICA:
2.1. Concepto de Educacin: La Educacin es proceso sociocultural permanente, orientado a la Formacin integral y al
perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para
que sean capaces de transformar crear cultura y de asumir sus roles como ciudadano. La educacin es funcin esencial de la familia y
la comunidad.
2.2. Concepto de Currculo: Es el instrumento donde se concretiza la intencionalidad de la educacin formal. Orienta la accin
educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuanto forma la escuela, regula la
organizacin del, y el empleo de los materiales y los ambientes.
2.3. Concepto de Enseanza: Es el conjunto de ayuda que el profesor ofrece a los estudiantes en el proceso personal de conocimiento
articulndolo con los previos, no se considera una actividad de explicacin y transmisin de conocimiento sino como generadora de
un proceso eminentemente interactivo.
2.4. Concepto de Aprendizaje: Es el proceso de construccin del conocimiento, es elaborado por los propios estudiantes en
interaccin con la realidad social y natural con el apoyo de personas y materiales educativos
3. PERFILES EDUCATIVOS:
3.1. Perfil del Alumno:
Alumnos integradores a la sociedad.
Estudiantes participativos e innovadores.
Predisposicin en la comprensin lectora, en razonamiento lgico matemtico y en la prctica de los valores.
Elevada autoestima.
Creativos, crticos, dinmicos y competentes.
Se comprometen con la realidad, valoran la cultura regional y local.
Expertos en el planteamiento y resolucin de problemas de su entorno.
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3.2. Perfil del Docente:

Ser expresivo y comunicativo en propuestas innovadoras.
Accesible a las nuevas corrientes educativas que exigen competitividad.
Emprenderse metas, tendientes a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Brindar apoyo permanente a los alumnos de bajo rendimiento en su aprendizaje.
Ser tolerante y afectivo en las relaciones dentro y fuera de la Institucin Educativa.
Velar constantemente por la salud fsica y moral delos alumnos y alumnas.
Crear un clima institucional, agradable y armonioso.
3.3. Perfil del Director:

Liderar la labor pedaggica del docente
Practicar la democracia en su gestin.
Actualizacin permanente de acuerdo a la naturaleza de sus funciones.
Velar por la superacin de los integrantes de la Institucin Educativa.
Promover gestiones nter institucionales tendientes a mejorar la calidad educativa.
Velar por la buena marcha y prestigio de la Institucin Educativa.
Promocionar estmulos que promuevan el buen desempeo laboral
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades que faciliten el logro de objetivos.
3.4. Perfil del Padre de Familia:

Ser agentes de participacin y responsables de construir al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos.
Velar por el desarrollo del proceso educativo.
Preocupacin por apoyar en las actividades que programa la Institucin Educativa.
Cumplir con el reglamento y normas de la APAFA y comit de aula.
Respetar los acuerdos y decisiones tomados por la mayora.
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Apoyar a sus hijos en las tareas asignadas.
Proponer alternativas viables para el mejoramiento del servicio educativo.
Velar por la salud fsica y moral de sus hijos para garantizar la formacin integral de los mismos.
Involucrados en el aprendizaje sus hijos e hijas acudiendo a los encuentros y jornadas,
Por los docentes de aula y del equipo directivo
4. OPERACIONALIZACION DEL CURRCULO

4.1 Aspectos de la Problemtica
- Capacitacin al Docente organizado por el MED UGELAA.
- Falta de apoyo de parte de las autoridades nacionales, regionales y locales.
- Falta de cobertura de Soporte Pedaggico en las escuelas con aulas multigrados.
- Desinters de los padres y madres por el avance de sus hijos(as).
4.2 Determinacin de los Enfoques Transversales para el Desarrollo del Perfil de Egreso :
1. ENFOQUE DE DERECHOS. Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia
que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin
en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y
procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes,
adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en
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condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la
diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades7.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se
entiende por interculturalidad al proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no
son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO9. Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficindose de sus resultados.
5. ENFOQUE AMBIENTAL10. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia
crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su
relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y
los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales
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y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes
a todos los pueblos como asociacin mundial13.
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias
para el xito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las
habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personas15.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
4.3 Plan de Estudios 2017
Nivel EDUCACIN INICIAL

Ciclos I II
Grados/Edad 0 a 2 Aos 3 a 5 AOS
Comunicacin Comunicacin
Comunicacin Comunicacin
AREAS CURRICULARES
Castellano como segunda

lengua**
Personal social Personal social
Psicomotriz Psicomotriz
Descubrimiento del mundo Ciencia y tecnologa
Matemtica
En el nivel de Educacin Inicial
- Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las instituciones y programas educativos.
El uso del tiempo debe ser flexible para que cada nio pueda aprender y as se sienta respetado en su ritmo y necesidades de
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desarrollo. En ese sentido, no se incluye una organizacin curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las reas curriculares
se trabajan de manera integrada a travs del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria.
- Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible del tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover la
actividad autnoma y juego espontneo de acuerdo a los ritmos, intereses y potencialidades de cada nio y nia.
- Para el caso del ciclo II se considera en la organizacin del tiempo los momentos de juego libre en sectores, actividades permanentes y
desarrollo de la unidad didctica, los que se organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de nios y nias.
- Para el caso de II.EE. bilinges se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como segunda lengua a nivel oral a partir de
los 5 aos.
5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Actualmente en la educacin peruana se han incorporado las Rutas del Aprendizaje que son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han
construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de
cada ciclo de la educacin bsica regular (EBR).
Se han definido ocho Aprendizajes Fundamentales, que se presentan a continuacin:

Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
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Acta con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo
productivo.
Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:

Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos
en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un
ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y
nia de inicial a la primaria.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los
docentes de la Educacin Bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo
de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades
y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes
prioritarios.
En tal sentido el rol del docente en el proceso de implementacin de las Rutas del aprendizaje es la de orientar a promover
aprendizajes significativos, culturalmente pertinentes y autnticos, en la medida que:
Facilitar el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su propio proceso de formacin.
Asumir el rol de mediador o facilitador de la construccin sociocognitiva del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje,
espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin.
Disear creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presentar ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que sean culturalmente pertinentes a los
estudiantes. Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos.
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Las Competencias del Currculo:
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y sus capacidades :
N COMPETENCIAS CAPACIDADES
01 Construye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
02 Se desenvuelve de manera autnoma a travs - Comprende su cuerpo
de su motricidad - Se expresa corporalmente
03 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene y la
salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
04 Interacta a travs de sus habilidades - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
05 Aprecia de manera crtica manifestaciones - Percibe manifestaciones artstico-culturales
artstico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
- Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones artstico- culturales
06 Crea proyectos desde los lenguajes artsticos - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
07 Se comunica oralmente en lengua materna - Obtiene informacin de textos orales
- Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral
08 Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene informacin del texto escrito
lengua materna - Infiere e interpreta informacin del texto
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- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
09 Escribe diversos tipos de textos en lengua - Adeca el texto a la situacin comunicativa
materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
10 Se comunica oralmente en castellano como - Obtiene informacin de textos orales
segunda lengua - Infiere e interpreta informacin de textos orales
castellano como segunda lengua - Infiere e interpreta informacin del texto
12 Escribe diversos tipos de textos en castellano - Adeca el texto a la situacin comunicativa
como segunda lengua - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito .
13 Se comunica oralmente en ingls como - Obtiene informacin de textos orales
lengua extranjera - Infiere e interpreta informacin de textos orales
ingls como lengua extranjera - Infiere e interpreta informacin del texto
15 Escribe diversos tipos de textos en ingls - Adeca el texto a la situacin comunicativa
como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
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16 Convive y participa democrticamente en la - Interacta con todas las personas
bsqueda del bien comn - Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
17 Construye interpretaciones histricas - Interpreta crticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona responsablemente el espacio y el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
ambiente - Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente los recursos - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero
econmicos - Toma decisiones econmicas y financieras
20 Indaga mediante mtodos cientficos para - Problematiza situaciones
construir conocimientos - Disea estrategias para hacer indagacin
- Genera y registra datos e informacin
- Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
21 Explica el mundo fsico basndose en - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energa; biodiversidad,
conocimientos sobre los seres vivos; materia Tierra y universo
y energa; biodiversidad, Tierra y universo - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
22 Disea y construye soluciones tecnolgicas - Determina una alternativa de solucin tecnolgica

para resolver problemas de su entorno - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
- Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin
tecnolgica
23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numricas
- Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
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- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
24 Resuelve problemas de regularidad, - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
equivalencia y cambio - Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestin de datos e - Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
incertidumbre - Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin obtenida
26 Resuelve problemas de forma, movimiento y - Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
localizacin - Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
27 Gestiona proyectos de emprendimiento - Crea propuestas de valor
econmico o social - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos virtuales - Personaliza entornos virtuales
generados por las TIC - Gestiona informacin del entorno virtual
- Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma - Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente
trascendente, comprendiendo la doctrina de - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
su propia religin, abierto al dilogo con las manera comprensible y respetuosa
que le son cercanas *
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31 Asume la experiencia el encuentro personal - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe
y comunitario con Dios en su proyecto de que profesa
vida en coherencia con su creencia religiosa* - Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Los Estndares:
Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica
Estndares EBR/EBE*
Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

CICLO II
Competencias
Enfoques Transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientacin al bien comn
y bsqueda de excelencia
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su
aprendizaje
Personal Social Afirma su identidad.
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Convive y participa democrticamente.
Psicomotriz Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Comprende y produce textos orales

Comunicacin Se inicia en la lectura en su lengua materna
Se inicia en la escritura en su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes del arte
Castellano como segunda lengua Comprende y produce textos orales en Castellano como segunda lengua
Construye la nocin de cantidad
Matemtica Establece relaciones espaciales
Ciencia y Tecnologa Explora su entorno para conocerlo
6 reas 14 competencias
Fundamentacin de las reas Curriculares en Inicial.
rea: Comunicacin
ENFOQUE: Enfoque comunicativo

II - CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Se comunica oralmente en lengua Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
materna y segunda Lengua Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
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Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
Lee Diversos Tipos de Textos de Obtiene informacin del texto escrito
Forma Crtica Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos escritos en Obtiene informacin del texto escrito:
lengua materna
Infiere e interpreta informacin del texto:
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Escribe Diversos Tipos de Textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Lengua Materna Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente:
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Crea Proyectos desde los Lenguajes Explora el lenguaje de las artes.
Artsticos Desarrolla procesos de creacin.
Socializa sus experiencias y descubrimientos
rea: Matemtica.
ENFOQUE: Resolucin de Problemas.

II - CICLO
Traduce cantidades a expresiones numricas:
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Construye la nocin de cantidad Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
Resuelve problemas de regularidad, Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
equivalencia y cambio
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales:
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Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones:
Resuelve problemas de
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas:
movimiento, forma y localizacin
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio:
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Resuelve problemas de gestin de Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
datos e incertidumbre Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida
rea: Personal Social.
ENFOQUE:
II- CICLO
Construye su identidad Se valora a s mismo:
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente:
Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
Interacta con las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Convive y participa Maneja conflictos de manera constructiva
democrticamente
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Se Desenvuelve de Manera Autnoma Comprende su cuerpo
a Travs de su Motricidad
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Se expresa corporalmente
rea: Ciencia y Tecnologa.
ENFOQUE: Indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

II- CICLO
Problematiza situaciones para hacer indagacin.
Indaga mediante mtodos cientficos Disea estrategias para hacer indagacin
para construir conocimientos Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Explica el mundo natural y artificial Tierra y universo
en base a conocimientos sobre los Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
seres vivos; materia y energa;
biodiversidad, Tierra y Universo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo
Disea y construye soluciones Determina una alternativa de solucin tecnolgica
tecnolgicas para resolver problemas Disea la alternativa de solucin tecnolgica
de su entorno Implementa la alternativa de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica
La Organizacin del Espacio y el Tiempo

La concepcin del tiempo y el espacio ha cambiado profundamente en los ltimos aos. Los procesos productivos por ejemplo: dejan de
desarrollarse en grandes fbricas dentro de lneas de produccin tradicionales en donde cada obrero en forma respectiva realizaba siempre la
misma tarea. Todo ello cambi y frente a estos cambios la escuela sigue fielmente ligada a aquella estructura productiva en la medida en que
mantiene la divisin del tiempo en horarios rgidos y de los haberes en disciplinas inconexas.
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El Espacio Escolar.
El espacio escolar permanece aislado, sin interrelacin con los mbitos prximos que hay a su alrededor. La autonoma que se otorga a los
centros educativos puede ser el comienzo de una "apertura" de la escuela para el intercambio con otros mbitos existentes en su contexto, otras
instituciones pblicas o privadas y los espacios naturales. La nueva estructura del sistema educativo, los contenidos seleccionados las
propuestas innovadoras, no podrn prescindir de una renovacin en el concepto y por lo tanto en el uso de los espacios escolares.
El Espacio en el Aula.
La distribucin y el aprovechamiento del espacio en el aula estn en relacin directa con la capacidad que se desarrolla cada uno de los
espacios escolares y el edificio en conjunto ejerce una influencia innegable sobre sus ocupantes porque los lugares forman a sus usuarios. As
la historia de la arquitectura escolar muestra claramente las concepciones pedaggicas que se desarrollan en cada una de esas construcciones y
con cada tipo de mobiliario. Hileras de carpetas y asientos orientados hacia un frente nico dan cuenta de un estilo magistral en el que hay un
nico emisor, el docente y muchos destinatarios incomunicados entre s. En este estilo, las relaciones entre los padres suponen casi siempre
una distorsin de lo esperado, produciendo un efecto no deseable. Si se desea favorecer el aprendizaje significativo que requiere la actividad
de los alumnos, a veces individual y otras veces grupal y la interaccin de los alumnos, a veces individual y otras veces grupal y la interaccin
de todos con todos incluidos el docente, la ocupacin del espacio y el mobiliario han de ser, evidentemente, diferentes del modelo tradicional.
Se piensa entonces en mesas mviles, sillas plegables, estantes al alcance de los alumnos con materiales y recursos.
El Aula como Grupo Humano
Un grupo social supone que varias personas estn vinculadas entre s en una obra comn. Verdaderamente existe el grupo cuando su
realidad es satisfactoria para cada uno de los integrantes aunque sea en distinto grado y con diferentes matices. Hoy est universalmente
aceptada la existencia de "un aprendizaje social", que se apoya en la configuracin del aula como grupo humano. La conducta del profesor ser
fundamental para llegar a este punto, los alumnos captan muy bien cul es su actitud hacia ellos y cmo concibe las relaciones que se deben
dar en el aula.
Aprovechando el Espacio en el Aula

Cul es la mejor manera de trabajar en una clase de arte? y en una de matemtica?
Por qu los ms chiquitos y los ms grandes tienen los bancos ubicados de la misma manera y disponen de espacio similares.
Qu trabajos de los alumnos conservan en el aula? Es posible guardar todos los trabajos realizados? Dnde?
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Cmo armonizar el uso no convencional de las aulas con las necesidades y proyectos de otros grupos? Cmo hacer sin molestar a los
vecinos?
Hasta ahora cada aula es el mbito propio de un grupo (grado o ao) y suele haber en ella algunos recursos para trabajar.
Sera posible pensar en aulas con recursos especficos (libros mapas, TV. video grabador) por donde circulan los grupos, o un lugar especial
para trabajar la educacin fsica o la msica?
Debemos tener presente que los espacios de aprendizaje en la escuela no estn limitados a la sala de clase.
Escuchar y contar historias de la comunidad, limpiar las calles del barrio, el entorno de la escuela, visitar un parque, el mercado, el ro
amazonas, el ro nanay, las playas las quebradas, los barriales etc. Siempre y cuando las exigencias de salir del aula este cargado de un
propsito o de una intencionalidad de aprendizaje.
El aula es un espacio a la vez que una posibilidad para la distribucin de espacios en su mbito. Desde sta dimensin delimitada un
entorno personal y social concreto y segn como se realice, puede condicionar positiva o negativamente la interaccin.
Distribucin del espacio
El aula es un espacio a la vez que una posibilidad para la distribucin de espacios en su mbito. Desde sta dimensin delimitada un entorno
personal y social concreto y segn como se realice, puede condicionar positiva o negativamente la interaccin. La territorialidad es tan
importante para los individuos como para los grupos que tienen a personalizar el especio adquiriendo hipotticos derechos de propiedad sobre
l. El contexto fsico es adems el lugar en el que se realiza el proceso didctico, no slo un componente sino una variable fundamental dentro
de ese mismo proceso. Precisamente es aqu donde se realiza la INTERACCION, base de la aplicacin adecuada del currculo. La
distribucin del espacio (y del tiempo) en las aulas es causa y adems con secuencia del tipo de interaccin que se produzca en funcin de las
estrategias de trabajos seleccionadas por el profesor. Cuando se hace uso de tcnicas expositivas, la interaccin que se realiza ser unilateral
en la direccin profesor-alumno alumna, aunque sea al principio de la clase para dar las consignas o al final de la misma para sistematizar los
aprendizajes. Luego distribuir el espacio para que sea facilitador de otras formas de trabajo la idea es que los alumnos no permanezcan
pasivos, complementndolas con dinmicas de grupo, debate, panel, etc.
No debe considerar en exclusiva uno u otro estilo de enseanza en la distribucin de los espacios (expositivas, por grupos) ya que ambos
pueden y deben complementarias. As por ejemplo, la existencia de rincones fijos en un aula, participativa o la situacin de permanente en el
espacio de aspectos que no perjudican el proceso didctico abierto y flexible.
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En el Institucin Educativa tambin caben espacios fijos (bibliotecas, laboratorios) o mviles ante la utilizacin de agrupamientos flexibles,
trabajos, por proyectos. Siempre hay que tener en cuenta cuales son los espacios que pueden considerarse fijos y cules no. En este sentido G.
Echeita (1995-173 expresa que el aprendizaje en comn es "algo ms que una mora disposicin de las clases en grupos; es una organizacin
intencional de la estructura del aprendizaje que persiguen muchos objetivos complementarios; no solo busca que los alumnos y alumnas
aprenden lo que tienen que aprender, sino tambin otras capacidades tan importantes como olvidadas: La propia capacidad de cooperar, el
respeto por las diferencias, el valor de los dems.
Los Sectores
Los sectores son espacios fsicos y funcionales formados por materiales que ofrecen a los alumnos la posibilidad de realizar actividades
especficas, desarrollados diferentes conocimientos y habilidades. Los materiales, en los sectores estimulan el inters de los chicos y chicas en
diferentes campos del saber.
Lo interesante de los sectores es su capacidad para promover un trabajo independiente, visibilizar las inclinaciones espontneas del
alumnado y estimular el desarrollo de los talentos personales.
No existe una concepcin que nos obligue a organizar los sectores de una forma u otra. Hay quienes tienen rincones organizados por las
reas curriculares; personal social, comunicacin integral, lgico matemtico, cientfico ecolgico, religiosa. Las caractersticas de las
unidades de aprendizaje o los proyectos que llevamos a cabo pueden condicionar la seleccin de otros criterios para la organizacin de los
sectores.
Los materiales no son complejos ni inaccesibles para el docente. Pueden estar formados diversos objetos segn el tipo de actividades que
se quieren desarrollarse. Tambin las fichas de actividades, son parte de los sectores.
Las actividades que proponen pueden llevarse a cabo en forma autnoma sin la conduccin del profesor. Estas fichas son preparadas por la
profesora o el profesor y pueden proponer actividades de investigacin, creacin, escritura, juego, arte. etc.
Los materiales y las actividades que se proponen deben variar de tiempo en tiempo para que no dejen de ser atractivos.
El Tiempo en la Escuela
La distribucin del tiempo en la escuela es una variable que enmarca la duracin de una realidad determinada.
Principios de Globalizacin
Ser necesario en todo momento hacer una distribucin del tiempo teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
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Principios de Prioridad y Racionalizacin
Ser necesario en todo momento hacer una distribucin del tiempo teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo.
Principio de Prioridad y Racionalizacin

Segn ello establecer prioridades la consecuencia lgica de un recurso con limitaciones. Si no disponen de tiempo para todo, debemos
utilizarlo para aquellos que sean ms importantes. Hay que establecer prioridades.
Principio de Distribucin de Tareas

Parece til adjudicar tareas a personas o grupos de personas para hacerlo ms eficaz.
Principio de Coherencia
Dado que la distribucin de tareas coincide con la especializacin curricular tiene como consecuencia el problema de dividir y diversificar
el currculo y multiplicar la actuacin de los profesores y profesoras sobre el alumnado.
Principio de Diversidad
La globalizacin debe combinarse con una diversidad en el tratamiento de los tiempos. Se establecer una lgica interno en cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
El tiempo en el aula. Distribuir adecuadamente el uso del tiempo en el aula significa valorar el tiempo como la oportunidad para que los
alumnos se apropien de los conocimientos y competencias que la escuela se comprometa a desarrollar.
El tiempo es percibido de diferentes maneras, por directivos, docentes y alumnos y cada uno le otorga significaciones diferentes. A veces
no se repara en la importancia que el tiempo para los alumnos, quienes pasan gran parte de su vida en la escuela.
El uso del tiempo en la escuela, exclusivamente en el aula influye en el logro del aprendizaje, es tarea tambin del Director, orientar a los
docentes para su mejor aprovechamiento, un primer paso es conocer el uso del tiempo real. Detectar esa realidad en el aula y proponer algunas
formas alternativas para el uso del tiempo, es tambin una tarea del equipo, segn investigaciones sobre el uso del tiempo total de
permanencias del alumno en la escuela, slo la mitad es aprovechada para la enseanza y el aprendizaje, en el resto es destinados a las
actividades de tipo organizativo y administrativo.
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TRABAJO EN GRUPO:
Criterios:
Desde el punto de vista moral el trabajo cooperativo, fomenta la mejora de la propia imagen, potencia las capacidades empticas y la
integracin en el grupo con diferentes niveles de habilidades de conocimientos durante el trabajo cooperativo se aprende a respetar e integrar
las ideas de los otros, a dividir el trabajo, a negociar y hacer compromiso y a coordinar acciones diversas encaminadas a un objetivo comn.
Para las realizaciones de trabajos grupales, se puede dividir en parejas o en grupos pequeos de tres a cinco miembros lo que ayuda a crear un
sentimiento de confianza y la cooperacin. Los grupos pequeos permiten la apertura y la discusin abierta de ideas, adems se aprende a
escuchar y aceptar otros puntos de vistas.
6. EVALUACIN
EVALUACIN DE LOS ANTECEDENTES EDUCATIVOS.
a. Los Educandos. La evaluacin debe tener un sentido, orientndose a identificar y estimular los logros de aprendizajes y a reflexionar
sobre los errores y aprovecharlos en beneficio de mejores aprendizajes. La evaluacin no es un simple otorgamiento de calificativos a los
avances evidenciados por los alumnos. Tampoco es un juicio moral, que califica de bueno o malo a un nio nia en razn de sus avances, o
retrocesos.
b. Los Educadores. El docente que evala a los alumnos, necesita comunicarles confianza, seguridad y optimismo; y crear dentro del
respeto mutuo y de armona entre todos. El docente debe dar a conocer los logros esperados y los estudiantes plantear juicio con los
docentes estrategias para alcanzarlos.
La evaluacin estimula a reflexionar sobre sus propias dificultades aciertos y sobre los procedimientos, actitudes, valores y conceptos
que se ponen en juego en las distintas actividades que realizan.
El docente debe considerar a la evaluacin como una dimensin del trabajo educativo donde alumnos y profesores aprendan
constantemente de sus errores y aciertos.
Cada maestro debe dar su parte en la solucin, y debe trabajar con ello durante todo el tiempo de su relacin con los alumnos en clase.
Eso es esencialmente importante, puesto que cada contenido tiene su estructura de pensamiento, de solucin de problemas y de aprendizaje
especfico. El pensamiento matemtico es diferente del pensamiento y deduccin que priman las ciencias naturales y diferentes de las
ciencias del espritu.
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En la medida que la evaluacin forma parte del proceso de enseanza, sus resultados son indicadores fundamentales sobre como el
docente est desempeando su rol mediador, facilitador, promotor u orientador, entre el proceso de aprendizaje de sus alumnos y los
factores que lo estimulan. Entre otras palabras aporta informacin que permite el docente identificar, corregir, mejorar enfoques,
estrategias, actitudes, planes, que pueden estar siendo poco efectiva.
c. LA FAMILIA.
Como colaboradores, comprometido en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Les interesa conocer cul es la percepcin que los
padres de familia tienen sobre la marcha del proceso educativo cmo valoran ellos los planteamientos didcticos desarrollados y que grado
sensibilidad educativa tienen para la participacin de la dinmica en el Institucin Educativa.
d. DIRECTIVO.
Liderar procesos pedaggicos, con propuesta de cambio, con una visin de futuro, ofrecer criterios e indicadores para evaluar todo el
proceso de enseanza-aprendizaje.
e. EQUIPO EVALUADOR
Es el que orienta, disea los nuevos procesos de evaluacin.
MOMENTOS DE LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES.

Se pueden evaluar entres momentos: al inicio, durante y al final del proceso de enseanza y aprendizaje.
PRIMER MOMENTO.
La evaluacin del inicio se realiza antes de empezar una nueva fase de aprendizaje, para conocer el conjunto de expectativas, intereses,
preferencias, experiencia, y saberes previos de nuestros alumnos en las reas que nos interesan. Esta evaluacin es indispensable, pues no
permite conocer cules son los aspectos importantes en el desempeo habitual de los nios, que necesitamos tomar como punto de partida para
el diseo del proceso pedaggico; y cules son los aspectos diferentes a los que debemos poner ms nfasis y ms atencin.
LA EVALUACIN INICIAL PUEDE HACERSE.

Cuando un alumno llega por primera vez a un Institucin Educativa ya sea para iniciar su escolaridad o para continuarla. Si llegara por
primera vez, es necesaria una amplia recogida de datos (personales, familiares y sociales). Esta evaluacin tiene un carcter diagnstico,
servir para conocer a ese alumno y poder adaptar desde el primer momento la actuacin del profesor y del centro a sus peculiaridades.
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Cuando se inicia un proceso de aprendizaje concreto, por ejemplo al inicio de la UNIDAD DIDCTICA. Esta evaluacin inicial permite
detectar las ideas previas que el alumno posee en relacin con el tema que se va a tratar, igualmente se puede percibir las actitudes manifiesta
hacia el tema y el mayor o menor dominio de los procedimientos necesarios para su desarrollo.
La evaluacin inicial, permitir al docente saber que conocimientos previos poseen sus alumnos para, sobre esta base, adecuar sus estrategias
a las condiciones de aprendizaje de estos, y cumplir de esta forma la funcin reguladora asignada a la evaluacin.
SEGUNDO MOMENTO.
La evaluacin de seguimientos es la que hacemos durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Toda la informacin obtenida
durante este tipo de evaluacin ser referencial, no definitiva; revelar los avances, dificultades, errores de todo proceso de aprendizaje, nos
dar las seales de alarma cuando detecte estancamientos o retrocesos prolongados o reversos, nos mostrar la diversidad de aptitudes e
intereses existentes en el grupo, expresar los distintos ritmos de avance de los alumnos; y nos permitir hacer los reajustes necesarios a la
programacin y a las estrategias empleadas.
TERCER MOMENTO.
La evaluacin de confirmacin es la que se realiza al final del proceso de aprendizaje, si acaso asumimos que representa un periodo
razonable para el logro de determinadas competencias y capacidades. Esta evaluacin busca confirmar los resultados y las tendencias que se
han venido registrando durante la evaluacin de seguimiento. La informacin resultante deber ser contratada con la evaluacin del inicio,
para determinar el grado de significacin de los logros detectados respecto del punto de partida de cada alumno. Esta evaluacin no admite los
resultados sin ms, pone en cuestin el proceso y trata de indagar si las competencias han sido desarrolladas, si los materiales han sido los ms
adecuados y si en consecuencia las medidas adoptadas fueron las idneas.
Esta evaluacin se realiza como hemos dicho al finalizar el proceso para constatar aquello que ha conseguido el alumno y lo que es
necesario mejorar con vistas al proceso siguiente.
En esta fase se trata de revisar la evaluacin inicial (donde se constat los conocimientos previos antes de comenzar la unidad
didctica) y la evaluacin de seguimiento a fin de registrar como el alumno ha ido evolucionando a travs de su proceso de aprendizaje.
TCNICAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

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1. Tcnica de observacin
1.1. Registro anecdtico
1.2. Lista de cotejo
1.3. Escala de calificaciones.
2. Tcnicas en las cuales el sujeto proporciona informaciones de modo directo

2.1. Cuestionarios
2.2. Inventarios
2.3. Entrevistas
Shuchushyacu, Enero del 2017
.
Mira Luz PREZ NAVA
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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI I.EP.

INICIAL N 40 SANTA ROSA DE LIMA

1.1.1 I.E.P. : N 40 Santa Rosa de Lima

3.2. Perfil del Docente:

3.3. Perfil del Director:

3.4. Perfil del Padre de Familia:

4. OPERACIONALIZACION DEL CURRCULO

4.3 Plan de Estudios 2017

Nivel EDUCACIN INICIAL

Castellano como segunda

En el nivel de Educacin Inicial

Se han definido ocho Aprendizajes Fundamentales, que se presentan a continuacin:

Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad:

22 Disea y construye soluciones tecnolgicas - Determina una alternativa de solucin tecnolgica

Tabla: Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Educacin Bsica

Nivel 8 Nivel destacado

AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

Comprende y produce textos orales

Fundamentacin de las reas Curriculares en Inicial.

ENFOQUE: Enfoque comunicativo

ENFOQUE: Resolucin de Problemas.

rea: Personal Social.

rea: Ciencia y Tecnologa.

ENFOQUE: Indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

La Organizacin del Espacio y el Tiempo

El Aula como Grupo Humano

Aprovechando el Espacio en el Aula

Distribucin del espacio

Principio de Prioridad y Racionalizacin

Principio de Distribucin de Tareas

MOMENTOS DE LA EVALUACIN DE APRENDIZAJES.

LA EVALUACIN INICIAL PUEDE HACERSE.

TCNICAS PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

2. Tcnicas en las cuales el sujeto proporciona informaciones de modo directo

Shuchushyacu, Enero del 2017

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