Curriculum Primaria Ingles

Boletn Oficial de Canarias nm.
156 22133 Mircoles 13 de agosto de 2014
LENGUA EXTRANJERA
Introduccin
El ser humano es, eminentemente, un ser social y, como tal, tiene la necesidad innata de
comunicarse. Lo que se piensa y lo que se dice est supeditado a la lengua, y esta a su vez
condiciona la realidad circundante, a la par que es condicionada por ella. El dominio de una
lengua extranjera contribuye al desarrollo integral de las personas: facilita el acceso a nuevas
experiencias y relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes y
participar en una sociedad cada vez ms globalizada y plurilinge. Adems, facilita la
movilidad, un aspecto cada vez ms presente en la Europa actual.
La palabra activada en la mente hace que la lengua se expanda en innumerables situaciones
comunicativas. Es como una piedra que al caer al estanque crea ondas concntricas que se
extienden en su superficie, involucrando en su movimiento con distintos efectos a los
elementos que la rodean, obligndolos de esta manera a relacionarse entre s. No en vano la
palabra da lugar a la lengua y sta se propaga en multitud de contextos y mbitos.
Concretamente, en el mbito del aprendizaje de una lengua extranjera la lengua posibilita al
hablante integrarse en el entorno con mayor facilidad ejerciendo una actitud activa,
participativa, pudiendo influir en su entorno y acceder a la informacin en un espacio cada
vez ms global.
En la actualidad el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras favorece la integracin
en una Unin Europea lingstica y culturalmente diversa. Si desde el punto de vista de la
planificacin de la construccin europea las lenguas extranjeras constituyen un elemento
vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas, el uso de una lengua extranjera supone la
mejora de sus relaciones personales y profesionales y facilita el acceso al empleo. En el caso
de la Comunidad Autnoma de Canarias, factores como el turismo principal motor
econmico, las relaciones entre empresas, la situacin geoestratgica y el carcter
multicultural de su poblacin otorgan una mayor relevancia al dominio de una o varias
lenguas extranjeras.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) modelan la manera en que nos
relacionamos y accedemos a la informacin y son un elemento que allana el aprendizaje de
las lenguas, fomentan el contacto con los hablantes de la lengua extranjera y con su cultura,
impulsan las transacciones econmicas o gestiones varias y contribuyen a las interacciones
virtuales desde cualquier lugar, entre muchos otros beneficios. Si la influencia ejercida en la
vida cotidiana de las personas es indudable, tambin lo es en el procedimiento de
asimilacin de una lengua. Resulta ms sencillo conocer un idioma extranjero de una manera
ms eficaz por medios como las pelculas de animacin, las series, las redes sociales, los
intercambios comunicativos con hablantes de esa lengua, etc., que facilitan el desarrollo de
habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas.
Para la elaboracin del currculo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como gua el
Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin
(MCER). Este documento diseado por el Consejo de Europa seala que los hablantes y
usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempear
tareas a travs de un enfoque comunicativo y orientado a la accin, sin perjuicio del rol
ejercido en el resto de dimensiones. De este modo, los elementos de este currculo han sido
englobados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, hablante intercultural,
aprendiente autnomo y sujeto emocional y creativo. Estas cuatro dimensiones deben
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concebirse como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo
coherente. Por ello el hablante, en su condicin de aprendiz, debe hacer uso de las cuatro
dimensiones durante el acto comunicativo, y de la misma manera el profesorado debe
tenerlas presentes durante los procesos de diseo, planificacin y evaluacin.
En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el elemento central en el que se
desarrolle el proceso de aprendizaje donde el hablante se convierte en sujeto y la lengua en
medio y vehculo de comunicacin. Desde esta perspectiva, la lengua como herramienta de
aprendizaje se plantea a travs de cinco componentes inherentes a cada una de las
dimensiones mencionadas.
Desde un punto de vista educativo, el rea de la Primera Lengua Extranjera en la etapa de
Primaria debe contribuir a la consecucin de una competencia comunicativa que permita al
hablante expresarse y comprender de forma bsica, desenvolvindose en situaciones
cotidianas, propiciando el uso de las TIC y de las bibliotecas escolares y desarrollando un
espritu crtico ante la informacin a la que acceden para convertirla en conocimiento.
Contribucin a las competencias
El rea de Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisicin de la competencia en
Comunicacin lingstica (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite
desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y
escritas en su doble vertiente de comprensin y produccin (expresin e interaccin). De esa
manera se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingsticos y
sociolingsticos necesarios para la comunicacin real y efectiva. El alumnado puede hacer
uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y
trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos
gestuales, distinguir la idea general de un texto, inferir significados de lxico o estructuras
mediante el contraste con su propia lengua... El MCER define las competencias como la
suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona
realizar acciones y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco
actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran significado en
la medida en que su uso est supeditado a la participacin en situaciones de interaccin
social. Para la puesta en marcha de las actividades de lengua oral se trabajarn actividades
reales o simuladas que partan de las necesidades ms inmediatas del alumnado para, ms
adelante, ser usadas en contextos cotidianos en los mbitos personal, pblico y educativo. La
escucha de indicaciones e instrucciones, los juegos, las rimas, las rutinas diarias, las
canciones, los dibujos animados, entre muchas otras actividades, tienen sentido si el
alumnado los emplea para expresar sus emociones, gustos, sentimientos, opiniones,
experiencias, etc., en presentaciones, conversaciones, entrevistas o transacciones cotidianas
que lo faculta para comunicarse de forma cada vez ms autnoma. Para ello debern utilizar
sus conocimientos lxicos, sintcticos, fonolgicos y de organizacin del discurso, al igual
que los conocimientos sociolingsticos que vayan adquiriendo progresivamente. Del mismo
modo ocurre con las actividades de la lengua escrita: estas trabajan la comprensin de las
ideas generales o especficas, la distincin del tema, del lxico y los signos de puntuacin y
elementos organizativos del discurso para ponerlos en prctica en situaciones de
comunicacin, como intercambiar correspondencia personal, escribir y leer mensajes y
completar formularios.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otra cultura y
otras costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una
sociedad globalizada, multicultural y plurilinge en la que los flujos migratorios son
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mayores de manera creciente, y que demanda de su ciudadana el ejercicio del dilogo y de

la tolerancia entre culturas para construir una sociedad ms democrtica y libre de
estereotipos y prejuicios. En esta rea al alumnado puede reforzar las Competencias sociales
y cvicas (CSC) a travs del uso de las convenciones sociales y normas de cortesa ms
bsicas, de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y mediante la observacin de la
netiqueta, as como por medio del conocimiento y respeto por aspectos culturales y
socioculturales de la lengua en cuestin.
El alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemtico documentos grficos y
auditivos de tipo artstico y cultural propios de la lengua extranjera que est estudiando. En
esta etapa se hace uso frecuente de retahlas, canciones, trabalenguas, cuentos infantiles, etc.,
producciones lingsticas que, combinadas con las plsticas y artsticas, no solo van a
facilitarle el aprendizaje y uso de la lengua extranjera, sino que le servir para interpretar
otro tipo de lenguaje, el lenguaje artstico, que debe convertirse tanto en fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, de experiencia vital, como en un medio para tomar
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. De este modo,
el rea contribuye al desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales
(CEC).
Actualmente, el acceso a recursos autnticos o didcticos en una lengua extranjera est al
alcance de ms personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso
abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde
cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede
experimentar por s mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicndose
con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto
dentro como fuera del contexto educativo. As coadyuva esta rea a la adquisicin de la
Competencia digital (CD): el alumnado deber leer y escuchar textos a travs de medios
informticos, extrayendo y tratando informacin para elaborar sus propias producciones
escritas y orales. Adems, usar la Red para establecer contacto social, lo que requiere el
dominio de las aplicaciones informticas ms bsicas, la discriminacin de las fuentes
desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecucin de algunas
nociones elementales de seguridad en Internet.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que
permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a
su alcance de manera autnoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la
vida. Esta rea contribuye a la adquisicin de la competencia Aprender a aprender (AA),
pues en sus contenidos incorpora estrategias de comprensin y produccin, tanto directas
como indirectas. Los alumnos y alumnas debern aplicar estrategias como el uso de apoyo
visual y del contexto para facilitar la comprensin y reajustar el mensaje, asistirse de
recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso... Un aspecto
significativo abordado desde esta rea es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de
modo que el alumnado aprender a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar
activamente, identificar el objetivo de una tarea determinada, y a autoevaluarse mediante el
manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). Las estrategias sociales
y afectivas son tambin un aspecto fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera:
cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, pedir aclaraciones,
observar una actitud positiva frente al estudio o valerse de la msica y del sentido del humor
para establecer contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser
incorporados desde edades tempranas en el proceso de aprender a aprender a lo largo de toda
la vida. Por ltimo, la aplicacin en una lengua extranjera propicia el uso de estrategias
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cognitivas y memorsticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el
significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la
extranjera, practicar, destacar ideas o trminos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para
practicar la lengua, etc.
Finalmente, el alumnado crear sus producciones partiendo de modelos o guas, pero
haciendo uso de su creatividad innata, que no solo aplicar consigo mismo, sino tambin con
las producciones de sus compaeros y compaeras. En esa lnea, el rea de Lengua
Extranjera refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE). Cada vez que se reconoce el aprendizaje de idiomas como un proceso que dura toda
la vida, la motivacin se torna en un elemento crucial para aprender, no slo en el aula sino
tambin fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando
paulatinamente la suficiente autonoma para resolver tareas, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas, escribir correspondencia breve y realizar tareas que evolucionarn
progresivamente de instrucciones muy guiadas a otras que requieran el suficiente sentido
crtico, autoconfianza y soltura para seleccionar los materiales adecuados, buscar
informacin til, planificar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto su
trabajo como el de sus compaeros y compaeras, llegando a participar en el diseo de sus
propias situaciones de aprendizaje.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La integracin al currculo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria
para que el alumnado desarrolle una serie de competencias. Los objetivos constituyen un
elemento esencial en el proceso educativo, ya que son el punto de partida para seleccionar,
organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qu y cmo ensear, indican el progreso
del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben ser
reforzados.
El objetivo directamente relacionado con el rea de Lenguas extranjeras es: Adquirir en, al
menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Dicho objetivo
no slo abarca el lenguaje como objeto de estudio en su dimensin comunicativa, sino que lo
considera como instrumento de comunicacin social y de expresin artstica. Asimismo, los
objetivos de la etapa, adems de guardar relacin con el conocimiento declarativo (saber), la
presenta tambin con las destrezas y habilidades (saber hacer), con los rasgos de
personalidad, las actitudes, etc. (saber ser) y con la capacidad de aprender. De esta forma, el
aprendizaje de una lengua contribuye de modo notorio a la educacin del alumnado desde un
punto de vista holstico, ms all de la mera adquisicin de conocimientos lingsticos.
Surge, pues, la necesidad de plantear toda situacin de aprendizaje en contextos reales y de
tratar dichos valores de forma transversal desde todas las reas del currculo. En
consecuencia, el Aprendizaje integrado de contenidos de reas no lingsticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de estimular el trabajo interdisciplinar gracias al
componente procedimental de los contenidos de Lenguas Extranjeras.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Segn el artculo 20 de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa, la
evaluacin de los procesos de aprendizaje en la etapa de Educacin Primaria ser continua y
global, y se tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas, resaltando que se
establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas
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especiales. En cumplimiento de la legislacin, y para garantizar la atencin a la diversidad

que se manifiesta en las aulas, se han de priorizar los criterios de evaluacin sobre los
estndares de aprendizaje evaluables ya que, aun siendo ambos referentes curriculares para
alcanzar el grado de consecucin de las competencias, los primeros globalizan el aprendizaje
de manera contextualizada y los segundos especifican aspectos del aprendizaje,
enriqueciendo de esta manera los criterios de evaluacin.
Nuestros primeros referentes, por tanto, siempre sern los criterios de evaluacin, dada su
propia condicin de proceso. Estos criterios se podran definir como enunciados que
permiten analizar niveles de calidad con distintos grados de concrecin, constituyendo un
elemento referencial inclusivo y holstico del logro del aprendizaje y, por ende,
competencial, puesto que en l estn incluidos aspectos curriculares fundamentales como
objetivos, recursos, finalidades... Adems, concretan y adaptan la planificacin de la
actividad docente de manera que la dota de significado y la convierte en maleable a distintas
intencionalidades.
Por su parte, los estndares de aprendizaje fijan el nivel de logro estimado como bsico para
una calidad educativa aceptable y permiten reforzar y enriquecer los procesos de aprendizaje
contenidos en los criterios de evaluacin. En realidad, los estndares suponen una
concrecin de los criterios al describir lo que el alumnado debe saber y saber hacer, a la vez
que permiten definir determinados niveles de cumplimiento de los objetivos estipulados en
el currculo.
La conjugacin entre criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables precisa
y ampla la funcin de la evaluacin de ofrecer datos verosmiles y tiles que permitan
verificar el desarrollo y enriquecer los procesos de aprendizaje. El carcter genrico del
criterio de evaluacin expresa adems un punto de partida y referencia al docente para el
diseo de sus situaciones de aprendizaje.
Contenidos
Tal y como define el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria, los contenidos son el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. En el caso de la Educacin
Primaria los contenidos se ordenan en reas de aprendizaje.
Esta nueva definicin implica un acercamiento competencial ms prximo al enfoque
orientado a la accin que promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas. La
primera es la del alumnado como sujeto de aprendizaje, distinguindose cuatro dimensiones:
el individuo como agente social, el individuo como aprendiente autnomo, el individuo
como hablante intercultural y el individuo como sujeto emocional y creativo. La segunda
perspectiva, centrada en la lengua como objeto de aprendizaje, parte del enfoque
comunicativo de la lengua desde el punto de vista comunicativo. Al concebir las cuatro
dimensiones del alumnado como un todo coherente, este planteamiento presenta un conjunto
de componentes a todas las facetas de la persona hablante. Desde este punto de vista, los
aprendizajes relativos al agente social se estructurarn en los componentes funcional y
lingstico, los del aprendiente autnomo en el componente de aprendizaje, los del hablante
intercultural en el componente cultural y los del sujeto emocional y creativo en el
componente emocional.
El componente funcional es entendido como las funciones bsicas del aprendizaje, la
finalidad ltima de todo acto de habla; la funcin comunicativa, en su uso, finalidad e
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intencionalidad. Entre estas funciones comunicativas se encuentran: solicitar y dar

informacin; expresar opiniones, deseos, gustos, sentimientos, actitudes, conocimientos;
relacionarse socialmente, etc.
El componente lingstico alude a los conocimientos relativos al lxico de uso frecuente, a
las estructuras morfosintcticas y discursivas, a las estructuras fonticas y prosdicas y a los
patrones grficos y convenciones ortogrficas, desde el punto de vista de la comprensin y
produccin de textos con fines comunicativos.
El componente de aprendizaje describe bsicamente los procedimientos de gestin de
recursos, planificacin del aprendizaje etc., as como el uso estratgico de los
procedimientos de instruccin en la realizacin de tareas: planificacin, puesta en prctica,
evaluacin y ajustes. Para culminar con xito un acto comunicativo contextualizado el
alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y
procedimientos disponibles.
El componente cultural se refiere a los saberes y comportamientos socioculturales y
sociolingsticos, como condiciones de vida u organizacin social, convenciones sociales,
normas de cortesa y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no
verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio (geografa,
artes, gastronoma...). Asimismo conecta dicho componente con las habilidades y actitudes
interculturales como empata, aproximacin cultural, etc.
El componente emocional concierne a aspectos de la personalidad, la actitud y la motivacin
que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visin contribuye a
generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde las
emociones.
La estructura de los aprendizajes de este currculo debe concebirse como un conjunto de
facetas diferentes pero complementarias entre s de una misma realidad del alumnado,
constituyendo un todo integrado. No obstante, para facilitar su comprensin se distribuyen
en cinco grandes componentes adecuados a las caractersticas del aprendizaje de una lengua.
Es importante sealar que los aprendizajes reflejados en este currculo contribuyen a la
adquisicin de los aprendizajes fundamentales as como al desarrollo de las competencias en
gran medida debido a su carcter eminentemente procedimental, ya que atienden ms a
cmo el alumnado debe utilizar dichos aprendizajes que al tipo de aprendizaje especfico que
este debe emplear.
En consonancia con lo expuesto, corresponde al ltimo nivel de concrecin curricular la
toma de decisiones oportunas en cuanto a qu contenidos desarrollar el alumnado a lo largo
de cada curso escolar, atendiendo a las necesidades, caractersticas e intereses particulares
del grupo concreto al que va referido. Igualmente, el enfoque metodolgico adoptado
corresponde a cada docente, as como la organizacin de los materiales didcticos
seleccionados para la puesta en prctica en el aula y para el trabajo autnomo del alumnado.
Por tal motivo, los contenidos en el currculo son comunes para todos los niveles.
Los aprendizajes del currculo del rea de Lengua Extranjera han sido seleccionados
tomando como referencia aquellos que contribuyen con mayor garanta a la consecucin de
los objetivos de la etapa, as como al xito en las competencias, en particular en la
Competencia lingstica, de modo que todos ellos reflejan los aspectos fundamentales para
su correcta adquisicin y desarrollo. La organizacin de estos aprendizajes en los distintos
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componentes anteriormente sealados favorece y consolida este enfoque basado en la accin

que persigue un desarrollo integral del alumnado como persona.
Los aprendizajes presentes en este currculo deben concurrir al logro de todos y cada uno de
los criterios de evaluacin aqu sealados. Es decir, el conjunto de contenidos de cada
dimensin debe trabajarse desde cada uno de los criterios determinados en ella.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
Este currculo no pretende decantarse por metodologas especficas, pues se considera que
estas han de depender de los protagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Ms bien
se preconiza la adopcin de metodologas variadas, abiertas y consonantes con los principios
bsicos favorables a la asimilacin de una lengua extranjera en el contexto educativo y, por
tanto, con este currculo.
La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras
islas, en el vehculo por excelencia de comunicacin dentro y fuera del aula, tanto en la
comunicacin entre docentes y discentes, como entre estos ltimos, as como en todo aquello
relativo a la bsqueda, adaptacin, creacin y uso del material didctico (rutinas diarias,
lenguaje de aula, materiales seleccionados, situaciones de aprendizaje y de comunicacin
diseadas...). Adems, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que
surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a sus necesidades, atienda a sus
expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de
estas edades. Igualmente se recomienda el diseo de situaciones de aprendizaje e
interacciones de la lengua relacionados con temas de inters para el alumnado, suponiendo
estas un objetivo asumible para sus caractersticas y capacidades en un entorno de inmersin
lingstica y mtodo natural de adquisicin del aprendizaje. Del mismo modo, es
conveniente el fomento del conocimiento no slo de la lengua sino tambin de la cultura de
estudio, haciendo especial hincapi en su respeto y en la reflexin sobre el propio
aprendizaje y la autoevaluacin a travs del uso de herramientas tales como el PEL
(Portfolio Europeo de las Lenguas).
La dimensin del alumnado como hablante intercultural en el que se basa este currculo
implica la eleccin de los mtodos y recursos ms apropiados para la transmisin de estos
valores y elementos: libros y literatura tradicional y actual, msica, gastronoma, juegos
populares, pelculas y obras de teatro, intercambios con otras instituciones y centros, realia,
folletos, facturas, trpticos, etc.
La dimensin del alumnado como agente social, como individuos que reciben, producen e
interactan, entraa la aplicacin de metodologas activas y atractivas de aprendizaje
basadas en tareas, proyectos o resolucin de problemas, entre otras.
Otra dimensin del alumnado, como aprendiente autnomo, requiere metodologas abiertas
que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, siendo la figura docente
ante todo una gua, apoyo y referencia. Las TIC, los recursos y entornos virtuales de
aprendizajes y dems medios tecnolgicos actuales, as como el manejo simultneo de
recursos tradicionales diversos, facilitan un aprendizaje autnomo en contraposicin con el
seguimiento de mtodos nicos, excluyentes y cerrados.
Finalmente, la dimensin del sujeto emocional y creativo invita al uso de metodologas
descritas anteriormente y de recursos que fomenten el aspecto emocional de individuo de
una manera ldica y atractiva, teniendo especial importancia las diferentes artes
representativas de la cultura y lengua propia de estudio para el acercamiento y respeto a ella
y para el desarrollo integral de la persona, tales como el disfrute y aprendizaje a travs de la
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msica, la danza, la literatura infantil, el teatro, las obras pictricas, escultricas o

arquitectnicas, la gastronoma o el sptimo arte (el cine). La aceptacin y autoconocimiento
del individuo es la base para el respeto y conocimiento de las dems personas, en un sentido
singular y como pueblo.
Conforme a los principios en los que se fundamentan estas cuatro dimensiones, en el diseo
del trabajo diario en el aula y en toda situacin de aprendizaje se debera perseguir la
creacin de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se d cabida al disfrute, al
aprendizaje autnomo y guiado y al desarrollo de rutinas bsicas de trabajo donde coexistan
diferentes actividades, el uso de diversas herramientas tradicionales y digitales que
posibiliten la interaccin y fomenten la autonoma del alumnado, diseando preferentemente
situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie aspectos
relativos a la organizacin del aula y grupo o a la seleccin de las tareas o recursos, sin
olvidar la inclusin de actividades autoevaluadoras para potenciar la reflexin de los
aprendizajes en el caso de alumnado y de la marcha de las diferentes situaciones de
aprendizaje y de la programacin en el caso del profesorado.
Los materiales y recursos didcticos seleccionados por cada docente para la consecucin de
los objetivos de este currculo deberan ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los
intereses, necesidades y gustos del grupo y acorde con el contexto concreto de aplicacin,
pertinentes para las tareas programadas, respetuosos con los diferentes ritmos de
aprendizaje, que operasen como puente entre el alumnado y la realidad de la lengua y cultura
extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su autoestima y una actitud
emptica hacia la lengua objeto de estudio y la idiosincrasia de su cultura. El profesorado
debe tener asimismo en cuenta en el diseo y planificacin los distintos modelos de
enseanza (directa, o directiva, juegos de rol, investigacin...), agrupamientos variados
(individual, tndem, pequeo grupo, gran grupo...), as como los diferentes estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias mltiples del alumnado.
Las TIC deben estar presentes indiscutiblemente en el diseo de las situaciones de
aprendizaje de una lengua extranjera, pues por sus caractersticas permiten la aproximacin
inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas, potenciando el lenguaje oral y
escrito, la adopcin de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua
extranjera y su cultura, as como el acercamiento a personas de otras zonas geogrficas.
No conviene olvidar, igualmente, que los diferentes materiales y recursos utilizados para las
convenciones y caractersticas de la lengua y cultura inglesas deben adaptarse en cualquier
caso al estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna, siendo indispensable el manejo de
recursos y materiales variados adecuados a los diferentes estilos de aprendizaje que demanda
la diversidad en el aula, tanto a auditivos, como visuales o sensoriales, as como a las
caractersticas propias del grupo-clase o a sus intereses e inclinaciones personales o propias
de su edad madurativa o localidad o extendidas por la moda: juegos tradicionales y digitales
acordes con la temtica de estudio, poesas, trabalenguas, canciones tradicionales o de
actualidad, cuenta-cuentos, peridicos, revistas juveniles, folletos informativos reales o
adaptados, realia en soporte papel o digital, largometrajes, cortometrajes, teatro, danzas,
yincanas, actividades complementarias en lengua inglesa dentro y fuera del centro escolar
(museos, entornos naturales...), recursos digitales (plataformas sociales seguras y cerradas,
presentaciones informticas, programas de intercambio y correspondencia escolar, video-
conferencias, wikipedias...), etc.
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Curso 1.
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Criterio de evaluacin
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados,
as como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin
social.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de identificar
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de manera muy bsica la informacin esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien estructurados,
en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un lxico bsico de uso muy frecuente,
sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia,
los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las imgenes y las
Comprensin y expresin oral
ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresar de
forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su inters, cumpliendo con la funcin
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comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social
DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo dems.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN
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Estndares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados 1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
3, 4, 5, 6, 8.
invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos,
hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y
ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin;
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de
comunicacin variadas y espontneas.
2. Componente lingstico
2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar, entorno,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
oficios y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida saludable;
restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica y
22142
hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la

comunicacin e informacin.
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones lgicas
(conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin); relaciones
temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del tiempo
pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo,
terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin,
permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y cualidad; expresin de la
cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...;
expresin del tiempo, frecuencia, momento, duracin..., y expresin del modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del ritmo,
de la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la comprensin
y produccin de diferentes tipos de textos.
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2. Identificar palabras y frases muy breves, sencillas y simples referentes a temas cotidianos y de necesidad inmediata
en lenguaje estndar, con el fin de avanzar en la comprensin de textos escritos de diferentes ndoles.
A travs de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos
BLOQUE DE
muy simples, breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un lxico de uso muy frecuente, transmitidos por medios
AGENTE SOCIAL
DIMENSIN DEL
tradicionales o tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo
visual y textual; captar la idea esencial de historias breve, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los
cmics, etc.; captar el sentido global de instrucciones, indicaciones e informacin muy bsica en contextos reales (letreros,
carteles, informacin en servicios pblicos, etc.), y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un
ofrecimiento). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito
APRENDIZAJE
educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.
ALUMNADO COMO
I:
22143
241
boc-a-2014-156-3616
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados 1. Componente funcional
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
12, 16.
agradecimientos, invitaciones; expresin de la capacidad, gusto,
preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin...,
descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
objetos u opinin; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e
interaccin en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar,
hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio
y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud
corporal, y hbitos y vida saludable; restauracin, actividades
22144
comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y

nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima,
geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones
lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y
comparacin); relaciones temporales; afirmacin, negacin, exclamacin
e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin
del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo);
expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin,
permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad, cualidad;
expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento,
duracin..., y expresin del modo.
2.3. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
242
boc-a-2014-156-3616
3. Interactuar en situaciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el
fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicacin propios de la interaccin social,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems. Interaccin oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado se comunica de forma elemental en transacciones orales muy
breves y sencillas, cotidianas del aula o del entorno, y cara a cara o por medios tcnicos (portales de video, medios
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas muy sencillas, simuladas o reales (en
el mdico, en comercios, situaciones y representaciones teatrales, etc.); forma parte de intercambios sociales de manera
concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes
ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos, as como de tcnicas lingsticas elementales o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una conversacin sobre temas muy bsicos, contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones muy breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos o de su
inters, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como
respetar y valorar las intervenciones de los dems.
22145

3, 5, 9, 10, 11. 1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos e invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia,
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin...; descripcin de personas,
animales, plantas, lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos
presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda,
informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de comunicacin
variadas y espontneas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
2.1.Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar,
243
boc-a-2014-156-3616
entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte;
familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y
vida saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y
privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y
seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro
planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.
temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del

tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo,
habitual, incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad,
capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia,
entidad y cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio,
localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia,
momento, duracin..., y expresin del modo.
22146
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos,

del ritmo, de la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso
para la comprensin y produccin de diferentes tipos de textos.
244
boc-a-2014-156-3616
DEL
4. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos orales monolgicos a travs de BLOQUE
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje. AUTNOMO
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma
ALUMNADO
dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para comprender la informacin
fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a travs de diferentes modelos de enseanza y
agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo), en transacciones habituales sencillas y en presentaciones simples y bien
COMPETENCIAS: AA, CSC
estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas
DE APRENDIZAJE
COMO
de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y

canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de ampliar su
autonoma al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras
reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
APRENDIENTE
II: DIMENSIN
22147
245
boc-a-2014-156-3616
relacionados 1. Componente de Aprendizaje
1.1. Estrategias de comprensin oral
3, 4, 5, 6, 8.
Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin del
tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin
(sentido general, informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin
de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
1.2. Estrategias de expresin oral.

Planificacin: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de
texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
22148
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y
sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado).
Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales: pedir ayuda. Sealar objetos, usar decticos o
realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas
convencionales.
246
boc-a-2014-156-3616
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender textos escritos monolgicos a travs de
BLOQUE
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
Comprensin escrita
comprender la informacin fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a travs de
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en instrucciones, indicaciones,
informacin bsica e historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y
tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los
DE APRENDIZAJE II:
mbitos personal, educativo y pblico.

COMO APRENDIENTE AUTNOMO

22149
evaluables relacionados 1. Componente de Aprendizaje

12, 16.
DIMENSIN
1.1. Estrategias de comprensin escrita

Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. Identificacin
del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales y
detalles relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a
partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y
DEL ALUMNADO
paralingsticos.
247
boc-a-2014-156-3616
6. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para interactuar en textos orales dialgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del BLOQUE
propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar de Interaccin oral
forma dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales y en
conversaciones orales breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al

destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones orales
con el fin de ampliar su autonoma, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse
en transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos) favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal,
educativo y pblico.
22150
ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL
248
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita.
Movilizacin de informacin previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin

paralingsticos.
principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y
canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
22151

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo
de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los
conocimientos previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar
lenguaje 'prefabricado). Compensar las carencias lingsticas mediante
procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear
un trmino o expresin.
realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o
corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas.
249
boc-a-2014-156-3616
7. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se BLOQUE
desarrollan, respetando las convenciones comunicativas ms elementales y desarrollando un enfoque intercultural,
y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua distintas a la nuestra, con el fin de usar la lengua
extranjera como medio de comunicacin y vehculo para el entendimiento entre los pueblos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de identificar, comprender y usar aquellos aspectos
identificativos y propios de la cultura, la lengua y aquellas normas sociales ms elementales del idioma o pases objeto de
estudio, siendo capaz de aplicar de forma dirigida y con el apoyo necesario, estos conocimientos, para una comprensin o
produccin elemental pero eficiente de los textos eminentemente orales (monolgicos o dialgicos), previamente
trabajados en el aula, relativos a temas familiares y conocidos. El acercamiento a estas caractersticas idiosincrticas de la
COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC
COMO HABLANTE INTERCULTURAL
lengua y cultura anglfonas puede ser enfocado y llevado a cabo de diversas maneras, adaptndose en cualquier caso al
estilo de aprendizaje del alumnado y las caractersticas generales del grupo-clase, as como a sus intereses y gustos
personales propios de edades tan tempranas (juegos populares, rimas sencillas, canciones tradicionales, cuenta cuentos,
cortos de animacin, juego de roles, recursos digitales ldicos sencillos, etc.).
22152
Este criterio mide igualmente el inters en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula, en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando adems el uso adecuado de las normas
Comprensin y produccin oral y comprensin escrita
elementales de comunicacin, as como la actitud de respeto y empata.

Igualmente, este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias ms significativas entre
ambas culturas, en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses (costumbres, tradiciones, horarios, festividades,
gastronoma), haciendo especial hincapi en la Historia de Canarias y favoreciendo as el desarrollo de su propia
DE APRENDIZAJE III: DIMENSIN DEL ALUMNADO
consciencia intercultural.
250
boc-a-2014-156-3616
evaluables relacionados 1. Componente cultural
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y
aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras
formas de vida.
1.2. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades, las
costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social propios de
los pases donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y
espaola en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen
una cultura diferente a la propia.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
22153
tecnologas de la comunicacin e informacin.

1.5. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los
hablantes de la lengua extranjera como recursos ldicos de aprendizaje y de
interrelacin.
1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones ms relevantes de los
pases en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el
presente de la sociedad canaria.
251
boc-a-2014-156-3616
8. Manifestar una visin creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivacin, el pensamiento efectivo y
divergente desde una perspectiva emptica del alumnado, a travs de la representacin artstica y cultural en todas BLOQUE
sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de inters, experimente motivacin y sentimiento
positivos que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la msica, la danza, la literatura, el arte), gestionando su estado de nimo y participando activamente de manera
emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, pblico y
COMPETENCIAS: SIEE, CEC
educativo.
COMO SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO
22154

DE APRENDIZAJE IV: DIMENSIN DEL ALUMNADO
252
boc-a-2014-156-3616
evaluables relacionados 1. Componente emocional
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
1.2. Establecimiento de centros de inters atractivos (cercanos a la realidad del
alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los
mismos, propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de

emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en
s mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico,
creativo y emocional del alumnado.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva emptica.
22155
1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el

espritu crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginacin, la innovacin, despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje.
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso de
los medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter-centro, msica actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y tpicos,
degustacin de gastronoma tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera,
visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos
referimos o la emulacin de las artes ms representativas de dicha cultura a
travs de la pintura o escultura...
253
boc-a-2014-156-3616
Curso 2.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos, breves y contextualizados,
BLOQUE
as como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de

comunicacin social.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar de manera bsica la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un lxico bsico de
uso muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado
(la escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual,
22156
las imgenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de
video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el
alumnado es capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su
inters, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los dems.
DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN
254
boc-a-2014-156-3616
3, 4, 5, 6, 8. 1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos
e invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo,
desacuerdo, sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos
y recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,

localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia,
amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida
saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados;
transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos;
22157
clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema

tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad,
necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y
cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del
ritmo, de la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la
comprensin y produccin de diferentes tipos de textos.
255
boc-a-2014-156-3616
2. Identificar palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas familiares y de necesidad inmediata en
lenguaje estndar, con el fin de avanzar en la comprensin de textos escritos de diferentes ndoles.
A travs de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar textos escritos
breves, sencillos, familiares y cotidianos, con un lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o tcnicos
(portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), usando apoyo visual y textual; captar
Comprensin escrita
la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cmics, etc.; captar el
sentido global de instrucciones, indicaciones e informacin muy bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
servicios pblicos, etc.), y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento). Todo
ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y
pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.

ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL
22158
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL
256
boc-a-2014-156-3616
12, 16.
agradecimientos, invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia,
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin..., descripcin de
personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de
hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento
y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de

2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar,
familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud corporal, y hbitos
y vida saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y
22159
privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno

natural y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes;
nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e
informacin.
lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin);
relaciones temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin;
expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto
(puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresin de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin;
expresin de la existencia, entidad, cualidad; expresin de la cantidad y
gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...;
257
boc-a-2014-156-3616
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y sencillas llevadas a cabo en contextos
BLOQUE
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicacin
propias de la interaccin social, mostrando respeto por las ideas y opiniones de los dems. Interaccin oral
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma
elemental en transacciones orales cotidianas predecibles, breves y sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y
cara a cara o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas sencillas, simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones,
etc.); intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
DE APRENDIZAJE
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos, as como de tcnicas lingsticas
sencillas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves y simples, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas
cotidianos o de su inters, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
22160
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y

I: DIMENSIN
pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
258
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11. 1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo,
lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y
recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
objetos u opinin; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin
en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

22161
nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica
y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la
259
boc-a-2014-156-3616
4. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos orales monolgicos a
BLOQUE
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar
de forma guiada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales
sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de aprendizaje de
planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal,

usando la lengua como vehculo de comunicacin de manera que disee sus producciones orales con el fin de ampliar su
autonoma al hacer presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales
(pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores
22162
del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
260
boc-a-2014-156-3616
3, 4, 5, 6, 8.
1.1. Estrategias de comprensin oral: movilizacin de informacin previa sobre
tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin
al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin
esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.

22163

de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o
el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
conocimientos previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar un
realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
261
boc-a-2014-156-3616
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender textos escritos monolgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
forma guiada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender
Comprensin escrita
la informacin fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a travs de diferentes modelos de
enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en instrucciones, indicaciones, informacin bsica e
historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y
pblico.
COMO APRENDIENTE AUTNOMO
22164

12, 16.
tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de
comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales y detalles
relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL ALUMNADO
comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
262
boc-a-2014-156-3616
6. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para interactuar en textos orales dialgicos a travs de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar el desarrollo autnomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar y seleccionar de Interaccin oral
forma guiada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales y en
conversaciones orales breves y sencillas. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar
estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al

destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones orales
con el fin de ampliar su autonoma, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en
transacciones cotidianas, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos) favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal,
educativo y pblico.
22165

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: DIMENSIN DEL
263
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita.
Movilizacin de informacin previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin

22166

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos
previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje
'prefabricado). Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos
lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
trmino o expresin.
realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente
proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas.
264
boc-a-2014-156-3616
7. Aplicar a la comprensin y produccin del textos los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
concretos y significativos, de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que BLOQUE
se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas ms elementales y desarrollando un enfoque
intercultural, y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua distintas a las nuestras, con el fin
INTERCULTURAL
de usar la lengua extranjera como medio de comunicacin y vehculo para el entendimiento entre los pueblos.
Este criterio evala la capacidad del alumnado para identificar, comprender e iniciarse en el uso de convenciones
sociales, aspectos identificativos y propios bsicos de la cultura, la lengua y pases objeto de estudio, siendo capaz de
aplicar dichos conocimientos a una comprensin bsica y produccin comprensible de los textos, tanto orales como
DE APRENDIZAJE
escritos (monolgicos o dialgicos), relativos a temas cercanos y conocidos, adaptndose de forma aproximada a la
situacin de comunicacin en la que se desarrollan.
Por otra parte, se constata aqu, el grado de utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin para
expresarse e interactuar dentro del aula, de forma aproximada pero efectiva, y en las situaciones de aprendizaje
comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de comportamiento y cortesa, y
22167
comunicacin habitual, elementales en los pases anglfonos (convenciones esenciales del lenguaje gestual, uso de la
III: DIMENSIN
voz, contacto fsico), apoyndose en el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, en las
convenciones sociales fundamentales tales como normas de cortesa, en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y
cierre de una carta o correo electrnico a personas conocidas, valorando adems, el uso adecuado de las normas
primordiales de comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, apreciando la lengua como
medio de entendimiento entre las personas y los pueblos.
El criterio pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias
elementales entre ambas culturas, y en los aspectos prximos a sus intereses y familiares, previamente trabajados en el
aula, relativos a la vida cotidiana (configuraciones organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares,
hbitos, actividades y formas de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida (las costumbres de los pases y de
los hablantes de la lengua extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas esenciales
relativas a festividades, arquitectura, folclore, festividades, gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomaticos o de
lenguaje gestual, as como a peculiaridades primordiales (geogrficas, climticas, polticas, administrativas, etc.), con
especial hincapi en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y
DEL ALUMNADO COMO HABLANTE
sociolingsticos propios y forneos, inicindose en el desarrollo de su propia consciencia intercultural.
265
boc-a-2014-156-3616
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
con estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y
formas de vida.
1.2. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades,
las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social
propios de los pases donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y espaola en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que
tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de
22168
las tecnologas de la comunicacin e informacin.

interrelacin.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones ms relevantes de
los pases en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la
historia y el presente de la sociedad canaria.
266
boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
divergente desde una perspectiva emptica del alumnado, a travs de la representacin artstica y cultural en todas
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de inters, experimente motivacin y sentimiento positivos
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la
danza, la literatura, el arte), gestionando su estado de nimo y participando activamente de manera emprendedora en
EMOCIONAL Y CREATIVO
DE APRENDIZAJE
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, pblico y educativo.
Estndares de aprendizaje Contenidos COMPETENCIAS: SIEE, CEC

evaluables relacionados
1. Componente emocional
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 16.
1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,
utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
IV: DIMENSIN
actuacin.
alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los mismos,

propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales
22169
como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y con el
fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del
alumnado.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones de
forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva
emptica.
DEL ALUMNADO COMO SUJETO
1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espritu

crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar
la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje. 267
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso de los
medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de
relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y tpicos, degustacin de gastronoma
tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y
largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulacin
de las artes ms representativas de dicha cultura a travs de la pintura o escultura...
boc-a-2014-156-3616
Curso 3.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos, bien estructurados y
contextualizados, as como expresarse de forma bsica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicacin social.
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y bien estructurados (anuncios, mensajes,
indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos trabajados previamente (la tienda, medios de transporte), articulados
con lentitud y claridad, con lxico bsico de uso muy frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y
cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y de distinguir la funcin comunicativa
correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
22170
capaz de expresarse de forma bsica, en situaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos o de su inters, manejando
estructuras sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del
texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN
mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
DEL
269
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases
y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa
22171
bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas

de la comunicacin e informacin.
pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad,
obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y cualidad;
expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen,
posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento, duracin..., y
expresin del modo.
270
boc-a-2014-156-3616
2. Leer e identificar textos escritos breves, sencillos y familiares as como escribir palabras y frases muy concisas,
BLOQUE
cortas y simples, con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los dems.
A travs de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
comprensiva textos breves, sencillos, familiares y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios
tradicionales o tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura
infantil, los cmics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros,
carteles, informacin en servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias breves y artculos para jvenes;
Comprensin y expresin escrita
COMPETENCIAS: CCL CD CSC
entender y localizar informacin en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.);
DE APRENDIZAJE I:
distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras
sintcticas y signos ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos muy
22172
cortos y sencillos a partir de modelos trabajados previamente, usando lxico de uso frecuente, con una funcionalidad
prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analgicos como registrarse en redes sociales,
abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, escribir cartas o postales, dar instrucciones,
DIMENSIN
escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato, respetando las convenciones, normas ortogrficas y
sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito
educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.
DEL
271
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17.
1.1. Funnciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin..., descripcin de personas,
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de

22173

privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno natural
y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro
expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual,
durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresin de la modalidad,
factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de
la existencia, entidad, cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin
del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo,
frecuencia, momento, duracin..., y expresin del modo.
272
boc-a-2014-156-3616
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales y escritas breves, concisas y sencillas, llevadas a cabo en
contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicacin propias de la interaccin social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma bsica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, concisas, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y
cara a cara o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
Interaccin oral y escrita
participa en entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.),
intercambia informacin de forma concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos, as como de tcnicas sencillas
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al
alumnado, y realiza presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas
cotidianos o de su inters, discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples y
22174
cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de comprender
y escribir correspondencia personal, muy breve y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS), donde
intercambie informacin personal de su inters o entorno (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.) Todo ello, con el
fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal
y pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
273
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.

2.1.Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar, hogar, entorno,
2.4. Patrones
oficios grficos y convenciones
y ocupaciones; alimentacin,ortogrficas.
salud corporal y hbitos y vida saludable;
22175

274
boc-a-2014-156-3616
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autnomo y una actitud
forma interesada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo), en transacciones habituales
sencillas, en mensajes pblicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas,
paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehculo de
comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de afianzar su autonoma al hacer presentaciones
breves y sencillas, cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras
22176

276
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
1.1.Estrategias de comprensin oral

22177

trmino o expresin.
convencionales.
277
boc-a-2014-156-3616
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monolgicos a
forma interesada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
informacin bsica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al
destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones escritas
con el fin de afianzar su autonoma de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos
22178
personales..., y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y
pblico.
278
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17.

1.2. Estrategias de expresin escrita
Planificacin: movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe
sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o
22179
gramtica, obtencin de ayuda, etc.).

Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
279
boc-a-2014-156-3616
6. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialgicos a
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autnomo y una actitud BLOQUE
forma interesada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo), usando textos orales;
transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos
electrnicos, postales), e indicacin de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales,
adaptndose al destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus
producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y afianzar su autonoma, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas, as como escribir correspondencia personal
concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y
22180
280
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de informacin previa
sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
1.2. Estrategias de expresin oral:

las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el mximo partido
de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado).
22181

trmino o expresin.
convencionales.
comunicativas con el fin de realizar
281 eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre
el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda, etc.).
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas
de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
boc-a-2014-156-3616
concretos y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que BLOQUE
intercultural y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de
usar la lengua extranjera como medio de comunicacin y vehculo para el entendimiento entre los pueblos.
Se pretende constatar aqu la capacidad del alumnado para identificar, comprender y usar aspectos identificativos y
propios de la cultura, lengua y aquellas normas sociales elementales del idioma o pases objeto de estudio, siendo capaz
de aplicar, de forma guiada, estos conocimientos para una comprensin o produccin eficiente, aunque elemental, de los
HABLANTE INTERCULTURAL
textos fundamentalmente orales (monolgicos o dialgicos), relativos a temas familiares y conocidos por el alumnado. El
DE APRENDIZAJE III:
acercamiento a estas caractersticas idiosincrticas de la lengua y cultura anglfonas puede ser enfocado y llevado a cabo
de diversas maneras, adaptndose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las caractersticas generales
del grupo-clase, as como a sus intereses y gustos personales propios de su edad madurativa (juegos populares, rimas y
Comprensin y produccin oral y escrita
trabalenguas sencillos, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos y pelculas de animacin, recursos digitales
ldicos y sencillos, etc.).
DIMENSIN
22182
Por otra parte se constata aqu el grado de utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el aula, en
las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando adems el uso adecuado de las normas
bsicas de comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata.
Igualmente este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias y similitudes ms
significativas entre ambas culturas y lenguas, en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses (costumbres,
tradiciones, horarios, festividades, gastronoma), haciendo especial hincapi en el pasado y presente de la cultura
canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y favoreciendo el desarrollo de
DEL ALUMNADO COMO
su consciencia intercultural.
283
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
16, 17.
formas de vida.
22183

interrelacin.
284
boc-a-2014-156-3616
BLOQUE
positivos, que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos
teatro, la msica, la danza, la literatura, el arte), gestionando su estado de nimo y participando activamente de manera EMOCIONAL Y CREATIVO
emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, social y
DE APRENDIZAJE

educativo.

relacionados
1. Componente emocional
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

1.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
IV: DIMENSIN
16, 17. individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de

propuestas de actuacin.
1.2. Establecimiento de centros de inters atractivos (cercanos a la realidad
del alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los
mismos, propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de
22184
emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin
en s mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
emptico, creativo y emocional del alumnado.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las
emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva emptica.
DEL ALUMNADO COMO SUJETO
1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el

espritu crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el
riesgo, desarrollar la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la
motivacin hacia el aprendizaje.
285
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso
de los medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el
establecimiento de relaciones inter-centro, msica actual y tradicional,
representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y tpicos,
degustacin de gastronoma tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a
la que nos referimos o la emulacin de las artes ms representativas de dicha
cultura a travs de la pintura o escultura...
boc-a-2014-156-3616
Curso 4.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos y contextualizados, as como
BLOQUE
expresarse de forma bsica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social.
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y estructurados, en anuncios, en
mensajes, en indicaciones, en instrucciones y en contextos cercanos trabajados previamente como la tienda, medios de
transporte, articulados con lentitud y claridad, con lxico bsico de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados
con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica,
etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la
funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento) transmitidos de viva voz o por medios tcnicos
(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite
evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma bsica en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su
22185
inters, manejando estructuras sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa
principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el
mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL
287
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
22186

expresin del modo.
288
boc-a-2014-156-3616
2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, as como producir textos escritos cortos y
BLOQUE
sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones
de los dems.
DE
A travs de este criterio, se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
comprensiva textos breves, familiares y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cmics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
APRENDIZAJE
servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias sencillas y artculos para jvenes; entender y localizar
informacin en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la funcin
I:
comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintcticas y signos
ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y sencillos, usando
22187
lxico de uso frecuente, con una funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y
analgicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al
alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato...,
DIMENSIN
respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
DEL
289
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17.
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin..., descripcin de personas,
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de

familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud corporal, y hbitos y
22188
vida saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y

privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno natural
y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro
expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual,
durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresin de la modalidad,
factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de
la existencia, entidad, cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin
del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo,
frecuencia, momento, duracin..., y expresin del modo.
290
boc-a-2014-156-3616
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto orales como escritas, llevadas a cabo en
contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma bsica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o
por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa en
entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.) intercambia
informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como de tcnicas sencillas lingsticas o no verbales
para iniciar, mantener o concluir una conversacin sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza
presentaciones breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos o de su inters
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples y cumpliendo con la funcin
22189
comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal, breve
y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde intercambie informacin personal, de su entorno e
inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones
de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
intervenciones de los dems.
291
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
2.4. Patrones
oficios grficos y convenciones
y ocupaciones; alimentacin,ortogrficas.
salud corporal y hbitos y vida saludable;
22190

292
boc-a-2014-156-3616
forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales
sencillas, en mensajes pblicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
comunicacin, de manera que disee sus producciones orales con el fin de afianzar su autonoma al hacer presentaciones
breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
22191

294
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.

22192

las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y
sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado).
trmino o expresin.
convencionales.
295
boc-a-2014-156-3616
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autnomo y una actitud emprendedora
del propio aprendizaje.
forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
bsicas de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehculo de comunicacin para disear sus producciones escritas con el fin de
afianzar su autonoma, de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y
haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios,
22193
pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
296
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17.

paralingsticos.
22194

297
boc-a-2014-156-3616
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autnomo y una actitud BLOQUE
forma involucrada estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
electrnicos, postales), indicacin de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y afianzar su autonoma, de manera que pueda participar en
22195
298
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18. 1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de informacin previa
sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando la
comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido general,
informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos
significativos, lingsticos y paralingsticos.

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los
conocimientos previos (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado). Compensar las
22196
carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o

paratextuales:
trmino o expresin.
1.3.
proxmica). expresin
Estrategias deUsar sonidos
escrita extralingsticos y cualidades prosdicas
Planificacin:
convencionales.movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas
1.3. Estrategiasconde expresin
el fin de realizar
escrita eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el
tema, qu se puede o se quiere
Planificacin: movilizar y coordinar Localizar
decir, etc.).las propiasy usar adecuadamente
competencias generales
recursosy
lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda,
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre etc.).
el
299
tema, qu se
Ejecucin: expresar
puede oelsemensaje decir,
quiere con etc.). Localizar
claridad y usar
ajustndose a losadecuadamente recursos
modelos y frmulas de
lingsticos
cada tipo deo temticos
texto. Reajustar diccionario
(uso delauntarea o gramtica,
(emprender obtencin
una versin ms demodesta etc.).
ayuda, de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar),
Ejecucin: expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de tras
valorar
cada tipo dificultades
las de y los recursos
texto. Reajustar la tareadisponibles.
(emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
boc-a-2014-156-3616
INTERCULTURAL
La aplicacin de este criterio permite constatar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y comenzar en el
uso de convenciones sociales, aspectos identificativos y propios ms relevantes de la cultura, la lengua y los pases objeto
de estudio, siendo capaz de aplicar dichos conocimientos a una comprensin y produccin efectiva de los textos, tanto
DE APRENDIZAJE
orales como escritos (monolgicos o dialgicos), relativos a temas cercanos, adaptndose de forma prctica a la situacin
de comunicacin en la que se desarrollan.
Igualmente se valora el grado de utilizacin de la lengua extranjera como medio de comunicacin para expresarse e
interactuar con sus iguales y con el profesorado dentro del aula, de forma paulatinamente autnoma y en las situaciones
de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas bsicas de comportamiento
22197
y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de la voz, contacto
III: DIMENSIN
fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones sociales tales
como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo electrnico a
personas conocidas, valorando, adems, el uso adecuado de las normas bsicas de comunicacin y relacin interpersonal,
as como actitud de respeto y empata, y apreciando la lengua como medio de entendimiento entre las personas y los
pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias bsicas
entre ambas culturas y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida cotidiana (estructuras
organizativas sociales, como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades, formas de relacin
interpersonal), a las diferentes formas de vida, (las costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua extranjera,
como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas relativas a festividades, arquitectura, folclore,
gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a peculiaridades geogrficas,
climticas, polticas, administrativas, etc., con especial hincapi en el pasado y presente de la cultura canaria,
comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y contribuyendo as al desarrollo de su
propia consciencia intercultural.
301
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
16, 17.
formas de vida.
22198

interrelacin.
302
boc-a-2014-156-3616
Criterio de evaluacin IV:
ALUMNADO
COMO
DIMENSIN
DEL
SUJETO
BLOQUE DE APRENDIZAJE
educativo.
22199
303
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17.
actuacin.
propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones

tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y
con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y
emocional del alumnado.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones
de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva
emptica.
22200

crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo,
desarrollar la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin
hacia el aprendizaje.
1.5. Recreacin de una inmersin lingstica y cultural total a travs del uso de
los medios tecnolgicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento
de relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales,
de las artes ms representativas de dicha cultura a travs de la pintura o
escultura...
304
boc-a-2014-156-3616
Curso 5.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos y contextualizados, as como
BLOQUE
expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social.
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos (anuncios, mensajes, indicaciones,
instrucciones), en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte) articulados con lentitud y claridad, con lxico bsico
de uso frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la
escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imgenes e
ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un
ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de
Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma
congruente en situaciones sencillas sobre temas cotidianos o de su inters, manejando estructuras sintcticas bsicas,
22201
discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un
registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse
progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los dems.
DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL
305
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
localidad,
comprensinactividades y objetos
y produccin cotidianos;
de diferentes aficiones,
tipos ocio y deporte; familia, amigos,
de textos.
22202

expresin del modo.
306
boc-a-2014-156-3616
2. Leer y reconocer el sentido global y especfico en textos escritos breves y variados, as como producir textos
escritos sencillos con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
COMO AGENTE SOCIAL
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil, los
cmics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles,
informacin en servicios pblicos, etc.), y los puntos principales de noticias concisas y artculos para jvenes; entender y
localizar informacin en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir
la funcin comunicativa correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..) y reconocer las estructuras sintcticas y
signos ortogrficos bsicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos cortos y
sencillos usando lxico de uso frecuente con una funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analgicos hasta registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas
22203
cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno
inmediato, as como escribir correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.),
respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente
en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo, personal y pblico, as como respetar y valorar las
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL ALUMNADO
308
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin..., descripcin de
personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de
hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento
y mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de

entorno, localidad,
2.3. Patrones actividades
grficos y objetos
y convenciones cotidianos; aficiones, ocio y deporte;
ortogrficas.
22204

privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno
natural y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes;
nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e
informacin.
expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto
(puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresin de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin;
expresin de la existencia, entidad, cualidad; expresin de la cantidad y
gradacin; expresin del espacio, localizacin, origen, posicin, distancia...;
309
boc-a-2014-156-3616
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como escritas, llevadas a cabo en contextos
cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma
congruente en transacciones orales cotidianas predecibles, breves (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a
cara o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.);
intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como de tcnicas sencillas
lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin de manera autnoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves, individuales, en parejas o en pequeos grupos,
sobre temas cotidianos o de su inters discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
simples y cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez se verificar si el alumnado es capaz de
escribir correspondencia personal, breve (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde intercambie
22205
informacin personal, de su entorno e inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y
pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
311
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
localidad,
2.4. actividades
Patrones objetos cotidianos;
grficos yy convenciones aficiones, ocio y deporte; familia, amigos,
ortogrficas.
22206

312
boc-a-2014-156-3616
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autnomo y una actitud
forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales

sencillas, en mensajes pblicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
comunicacin de manera que disee sus producciones orales, con el fin de garantizar su autonoma al hacer
presentaciones breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
tabletas, ordenadores) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado
22207

con otras reas en los mbitos personal, educativo y pblico.
314
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

22208

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
conocimientos previos y sacarles el mximo partido (por ejemplo, utilizar
convencionales.
315
boc-a-2014-156-3616
forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en instrucciones, indicaciones, APRENDIENTE AUTNOMO


con el fin de garantizar su autonoma, de manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos
personales y escribir correspondencia personal breve y simple, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
II: DIMENSIN

relacionados
DEL
1. Componente de Aprendizaje
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
22209

Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.
ALUMNADO
Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin

esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y
formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de
COMO
elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
comunicativas con el316
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
boc-a-2014-156-3616
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autnomo y una actitud
emprendedora del propio aprendizaje. AUTNOMO
forma co-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
producciones orales y escritas, con el fin de afianzar y garantizar su autonoma, de manera que pueda participar en
II: DIMENSIN
22210

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de informacin
previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo textual, adaptando
la comprensin al mismo. Distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE
318
boc-a-2014-156-3616
adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en
y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo, utilizar

Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o
parafrasear un trmino o expresin.
realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal
22211
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y cualidades
prosdicas convencionales.
319
boc-a-2014-156-3616
7. Aplicar a la comprensin y produccin del texto, los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos,
INTERCULTURAL
Con este criterio se constata la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar convenciones sociales,
aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y los pases objeto de estudio, siendo capaz de aplicar dichos
conocimientos a una comprensin y produccin adecuada de los textos, tanto orales como escritos (monolgicos o
DE APRENDIZAJE
dialgicos), relativos a temas prximos a sus intereses, adaptndose de forma efectiva a la situacin de comunicacin en
la que se desarrollan.
COMPETENCIAS: CL, CSC, Y CEC
Este criterio mide igualmente el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicacin
en el aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontnea, y en
las situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
22212
comportamiento y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso de
III: DIMENSIN
la voz, contacto fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, las convenciones
sociales tales como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una carta o correo
electrnico a personas conocidas, valorando adems el uso adecuado de las normas habituales de comunicacin y
relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, apreciando la lengua como medio de entendimiento entre
las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias ms
significativas entre ambas culturas y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades, formas
de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida (las costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua
extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas, relativas a festividades, arquitectura,
folclore, festividades, gastronoma, etc.), a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a
peculiaridades geogrficas, climticas, polticas, administrativas, etc., haciendo especial hincapi en el pasado y presente
de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y desarrollando as
su propia consciencia intercultural.
320
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse
14, 15, 16, 17, 18.
formas de vida.
22213

interrelacin.
321
boc-a-2014-156-3616
BLOQUE

educativo.
DE APRENDIZAJE IV:
SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16, 17, 18.
DIMENSIN

actuacin.
22214
propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones

tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y
con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y
emocional del alumnado.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones
DEL ALUMNADO COMO
de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva

emptica.
crtico, la capacidad de pensar322
de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar
la imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje.
relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales,
de las artes ms representativas de dicha cultura a travs de la pintura o escultura...
boc-a-2014-156-3616
Curso 6.
1. Captar el sentido global e identificar la informacin esencial en textos orales sencillos, variados y contextualizados,
as como expresarse de forma congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin
e interaccin social.
identificar la informacin esencial y las ideas principales de textos orales sencillos de distinto tipo, en anuncios, en mensajes,
en indicaciones, en instrucciones, y en contextos cercanos (la tienda, medios de transporte) articulados con lentitud y
claridad, con lxico bsico de uso frecuente sobre temas habituales, concretos y relacionados con la propia experiencia y
necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la msica, etc.), siempre y cuando cuente
con lenguaje gestual, imgenes e ilustraciones como material de apoyo, y distinguir la funcin comunicativa correspondiente
(una felicitacin, un ofrecimiento), transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de
22215
forma congruente en situaciones sencillas y variadas preferiblemente en parejas o en pequeos grupos, sobre temas cotidianos
o de su inters, manejando estructuras sintcticas bsicas, discriminando y articulando un repertorio limitado de patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la funcin
comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin
social en el mbito educativo, personal y pblico, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
324
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos
e invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo,
lugares, objetos, hbitos, planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos
y recientes; peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia,
comprensin
amigos, y produccin
oficios de diferentes
y ocupaciones; tipos de textos.
alimentacin, salud corporal y hbitos y vida
saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y privados;
transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos;
22216
clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema

tiempo pasado, presente y futuro; expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativo); expresin de la modalidad, factualidad, capacidad,
necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad y
cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
325
boc-a-2014-156-3616
2. Leer y captar el sentido general e identificar la informacin esencial en textos escritos breves y variados, as como
producir textos escritos sencillos, con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y BLOQUE
valorando las producciones de los dems.
comprensiva textos breves, variados y cotidianos, con lxico de uso frecuente, transmitidos por medios tradicionales o
COMO AGENTE SOCIAL
textual; captar la idea esencial de historias breves, identificando a personajes principales de la literatura infantil, los cmics,
etc.; comprender instrucciones, indicaciones e informacin bsica en contextos reales (letreros, carteles, informacin en
DE APRENDIZAJE
servicios pblicos, etc.), los puntos principales de noticias breves y artculos para jvenes; entender y localizar informacin
en textos informativos (mens, horarios, catlogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la funcin comunicativa
correspondiente (una felicitacin, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintcticas y signos ortogrficos bsicos. A
su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos sencillos usando lxico de uso frecuente, con una
funcionalidad prctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analgicos hasta registrarse en
redes sociales, abrir cuentas de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, redactar cartas, postales, dar
22217
I: DIMENSIN
instrucciones, escribir y responder sobre s mismo o su entorno inmediato, as como escribir correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, etc.), respetando las convenciones, normas ortogrficas y sintcticas.
Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin social en el mbito educativo,
personal y pblico, mostrando respeto y valorando las ideas y opiniones de los dems.
DEL ALUMNADO
327
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones; expresin de la capacidad, gusto,
preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intencin...,
descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes;
peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, permiso,
objetos u opinin; establecimiento y mantenimiento de la comunicacin,

e interaccin en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.
2.1. Lxico de uso frecuente: identificacin personal, centro escolar,
hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio
ortogrficas.
y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentacin; salud
22218
corporal, y hbitos y vida saludable; restauracin, actividades

comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y
nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima,
geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad y
comparacin); relaciones temporales; afirmacin, negacin, exclamacin
e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro; expresin
del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo);
expresin de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin,
permiso, intencin; expresin de la existencia, entidad, cualidad;
expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio, localizacin,
duracin..., y expresin del modo. 2.3. Patrones grficos y convenciones
ortogrficas.
328
boc-a-2014-156-3616
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales como escritas llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin
de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicacin e interaccin social, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los dems.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social, se comunica y se hace entender de forma congruente en
transacciones orales cotidianas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.); participa en entrevistas simuladas o reales (en el mdico, en
comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.); intercambia informacin de manera concisa (saludar, agradecer, despedirse,
disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes, de patrones discursivos bsicos as como
de tcnicas sencillas lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una conversacin de manera autnoma sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones sobre temas cotidianos o de su inters discriminando y articulando
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin simples, cumpliendo con la funcin comunicativa principal del texto. A su vez
se verificar si el alumnado es capaz de escribir correspondencia personal (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS) donde
intercambie informacin personal, de su entorno e inters (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.). Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y pblico, as
como respetar y valorar las intervenciones de los dems.
22219
330
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18. 1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e
invitaciones; expresin de la capacidad, gusto, preferencia, opinin, acuerdo, desacuerdo,
sentimiento, intencin...; descripcin de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hbitos,
planes...; narracin de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; peticin y ofrecimiento
de ayuda, informacin, instrucciones, permiso, objetos u opinin; establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de comunicacin variadas y
espontneas.
localidad, actividades y objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios
y ocupaciones; alimentacin, salud corporal y hbitos y vida saludable; restauracin,
actividades comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y nacionalidades;
medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografa bsica y hechos histricos
relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la comunicacin e informacin.
22220
2.2. Estructuras morfosintcticas y discursivas: expresiones de relaciones lgicas (conjuncin,

disyuncin, oposicin, causa, finalidad y comparacin); relaciones temporales; afirmacin,
negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del tiempo pasado, presente y futuro;
expresin del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresin de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligacin, permiso, intencin; expresin de la
existencia, entidad y cualidad; expresin de la cantidad y gradacin; expresin del espacio,
localizacin, origen, posicin, distancia...; expresin del tiempo, frecuencia, momento,
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos, del ritmo, de
la acentuacin y de la entonacin de la lengua extranjera y su uso para la comprensin y
produccin de diferentes tipos de textos.
331
boc-a-2014-156-3616
forma autodirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
diferentes modelos de enseanza y de agrupamientos (individual, pareja, pequeo grupo) en transacciones habituales
sencillas, en mensajes pblicos y anuncios publicitarios, que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
informacin, y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su inters. Asimismo se persigue verificar
comunicacin de manera que disee sus producciones orales con el fin de garantizar su autonoma al hacer presentaciones
22221
breves, sencillas y cercanas a sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
332
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

22222

trmino o expresin.
convencionales.
333
boc-a-2014-156-3616
5. Seleccionar y aplicar las estrategias bsicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monolgicos DEL
BLOQUE
a travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autnomo y una actitud
AUTNOMO
forma autodirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones, apoyo gestual y visual) para
ALUMNADO COMO
DE APRENDIZAJE

con el fin de garantizar su autonoma de manera que pueda completar un breve formulario o una ficha con sus datos
personales y escribir correspondencia personal breve y simple, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales,
22223
APRENDIENTE
II: DIMENSIN
334
boc-a-2014-156-3616
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
detalles relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados
a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y

paralingsticos.
22224

335
boc-a-2014-156-3616
travs de medios tradicionales y digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autnomo y una actitud BLOQUE
forma auto-dirigida estrategias bsicas (frmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
producciones orales y escritas, con el fin de garantizar su autonoma, de manera que pueda participar en conversaciones y
en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas as como escribir correspondencia personal concisa y simple, y
formular preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores) y tradicionales
22225
(flashcards, diccionarios, pizarras, juegos), favorecedores del trabajo integrado con otras reas en los mbitos personal,
educativo y pblico.
336
boc-a-2014-156-3616
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18. 1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita: movilizacin de
informacin previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificacin del tipo
textual, adaptando la comprensin al mismo. Distincin de tipos de
detalles relevantes). Inferencia y formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Planificacin: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o
ideas principales y su estructura bsica. Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta
de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (por
ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado). Compensar las carencias
22226
lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o

paratextuales:
Lingsticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o
parafrasear un trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales: pedir ayuda. Sealar objetos, usar
decticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje
corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxmica). Usar sonidos extralingsticos y
cualidades prosdicas convencionales.
337
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
frmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versin
ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
boc-a-2014-156-3616
disponibles.
INTERCULTURAL
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar, comprender y utilizar adecuadamente
convenciones sociales, aspectos identificativos y propios de la cultura, la lengua y pases objeto de estudio, siendo capaz
de aplicar dichos conocimientos a una comprensin y produccin adecuada de los textos, tanto orales como escritos
DE APRENDIZAJE
(monolgicos o dialgicos), relativos a temas prximos a sus intereses, adaptndose de forma efectiva a la situacin de
comunicacin en la que se desarrollan.
Asimismo se valora aqu, el uso que hace el alumno o alumna de la lengua extranjera como medio de comunicacin en el
aula y centro escolar, para expresarse e interactuar con sus iguales y con el profesorado de forma espontnea, y en las
situaciones de aprendizaje y comunicativas creadas para tal fin, haciendo uso de las formas estereotipadas de
22227
comportamiento y cortesa, y comunicacin habitual en los pases anglfonos (convenciones del lenguaje gestual, uso
III: DIMENSIN
de la voz, contacto fsico), utilizando el lenguaje no verbal para hacerse comprender de forma efectiva, y las
convenciones sociales tales como normas de cortesa en el lenguaje oral o convenciones sobre el inicio y cierre de una
carta o correo electrnico a personas conocidas, valorando adems el uso adecuado de las normas habituales de
comunicacin y relacin interpersonal, as como actitud de respeto y empata, y apreciando la lengua como medio de
entendimiento entre las personas y los pueblos.
Se pretende igualmente constatar la actitud del alumnado para analizar y aplicar las similitudes y diferencias ms
significativas entre ambas culturas, y en los aspectos ms cotidianos y prximos a sus intereses, relativos a la vida
cotidiana (estructuras organizativas sociales como tipos de horarios, estructuras familiares, hbitos, actividades y formas
de relacin interpersonal), a las diferentes formas de vida y costumbres de los pases y de los hablantes de la lengua
extranjera, como convencionalismos sociales, tradiciones culturales y artsticas, relativas a festividades, arquitectura,
folclore, festividades, gastronoma, etc., a aspectos lingsticos, idiomticos o lenguaje gestual, as como a
peculiaridades (geogrficas, climticas, polticas, administrativas, etc.), haciendo especial hincapi en el pasado y
presente de la cultura canaria, comparando los aspectos socioculturales y sociolingsticos propios y forneos, y
desarrollando as su propia consciencia intercultural.
339
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
1.1. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
estudiantes de otros pases, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes
nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades, las
costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relacin social propios de los
pases donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espaola
en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen
una cultura diferente a la propia.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
22228

interrelacin.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones ms relevantes de los
pases en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el
presente de la sociedad canaria.
340
boc-a-2014-156-3616
Criterio de evaluacin IV:
8. Manifestar una visin creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivacin, el pensamiento efectivo
y divergente desde una perspectiva emptica del alumnado, a travs de la representacin artstica y cultural en
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
DIMENSIN
DEL
ALUMNADO COMO SUJETO
educativo.
22229
341
boc-a-2014-156-3616
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
actuacin.
propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales

como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en s mismas, y con el fin
de contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del
alumnado.
1.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones de
forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva emptica.
22230

crtico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la
imaginacin, la innovacin, y despertar y mantener la motivacin hacia el
aprendizaje.
relaciones inter-centro, msica actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas,
trabalenguas, juegos populares y tpicos, degustacin de gastronoma tradicional,
lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos
a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulacin de las artes ms
representativas de dicha cultura a travs de la pintura o escultura...
342
boc-a-2014-156-3616
Estndares de aprendizaje evaluables

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en
unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de
programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p.e. en
los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por
ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre
actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar
informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses
y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su
habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinin usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las
que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y
lugares pblicos.
13. Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material
informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas
telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
343
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas familiares como, .por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y
el lugar de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas
para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos,
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da
instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
344

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Boletn Oficial de Canarias nm.

156 22133 Mircoles 13 de agosto de 2014

mayores de manera creciente, y que demanda de su ciudadana el ejercicio del dilogo y de

especiales. En cumplimiento de la legislacin, y para garantizar la atencin a la diversidad

intencionalidad. Entre estas funciones comunicativas se encuentran: solicitar y dar

componentes anteriormente sealados favorece y consolida este enfoque basado en la accin

msica, la danza, la literatura infantil, el teatro, las obras pictricas, escultricas o

hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC

interaccin en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

comerciales, lugares pblicos y privados; transporte; pases y

Estndares de aprendizaje Contenidos

temporales; afirmacin, negacin, exclamacin e interrogacin; expresin del

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin: aspectos fonticos,

Comprensin y expresin oral

de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y

1.2. Estrategias de expresin oral.

mbitos personal, educativo y pblico.

Estndares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados 1. Componente de Aprendizaje

1.1. Estrategias de comprensin escrita

estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al

ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y

Ejecucin: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo

elementales de comunicacin, as como la actitud de respeto y empata.

tecnologas de la comunicacin e informacin.

Comprensin y produccin oral y comprensin escrita

mismos, propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de

1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el

as como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de

Comprensin y expresin oral

interaccin en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

clima, geografa bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema

pblico, as como respetar y valorar las producciones de los dems.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DIMENSIN DEL

comunicacin variadas y espontneas.

privados; transporte; pases y nacionalidades; medio ambiente y entorno

desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicacin e interaccin social en el mbito educativo, personal y

pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.

en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al destinatario, contexto y canal,

1.2. Estrategias de expresin oral.

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo

Estndares de aprendizaje Contenidos

comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

estrategias de aprendizaje de planificacin, ejecucin, lingsticas, paralingsticas y paratextuales, adaptndose al

ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo

sociolingsticos propios y forneos, inicindose en el desarrollo de su propia consciencia intercultural.

las tecnologas de la comunicacin e informacin.

Estndares de aprendizaje Contenidos COMPETENCIAS: SIEE, CEC

alumnado), colaborando ste en la eleccin, diseo y elaboracin de los mismos,

1.4. Uso del dilogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espritu

bsica y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas

COMPETENCIAS: CCL CD CSC

mantenimiento de la comunicacin, e interaccin en situaciones de

y vida saludable; restauracin, actividades comerciales, lugares pblicos y

y pblico, as como respetar y valorar las intervenciones de los dems.

en situaciones de comunicacin variadas y espontneas.

y hechos histricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologas de la

COMPETENCIAS: AA, CSC

ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO