Texto 5.1 - El Desafio Docente Atender Las Diversidades de Los Estudiantes

Curso Equidad801x: Educacin de calidad para todos.
Equidad, inclusin y atencin a la diversidad.

Seccin 5. Aulas inclusivas para todos y todas
El desafo docente: atender las diversidades de los estudiantes
En la semana anterior, nos centramos en el anlisis de los procesos de aquellos centros escolares
que han mostrado su firme compromiso por la mejora escolar, guiados por valores inclusivos, donde
sealamos que el camino de transformacin de las escuelas no era ni mucho menos un camino
unvoco.
Nuestro objetivo esta semana ser pasar de las teoras a las prcticas del aula y ejemplificar
algunos procesos y modos de responder a las diversidades del alumnado con equidad mediante la
construccin de un aula donde se establezcan amplias y slidas redes de colaboracin,
interdependencia y apoyo mutuo.
En estas aulas - esto es, en todo lo que ocurre alrededor de la programacin, desarrollo y evaluacin
de las prcticas educativas que all se desarrollan-, el cambio tiene que partir de las concepciones y
valores que sostienen lo que varios autores han llamado una "pedagoga inclusiva" (Florian y
Linklate, 2010) y que, a su vez, tiene mucho que ver con lo que se est conociendo como
personalizacin del aprendizaje (Mincu, 2012).
Los elementos que fundamentan esta "pedagoga" estn alejados del esquema que hasta ahora ha
dominado nuestra forma de pensar a este respecto y, en particular, en lo relativo a cmo responder
con equidad al alumnado ms vulnerable a los procesos de exclusin (segregacin, marginacin y/o
fracaso escolar). Este esquema que podemos denominar "tradicional" es el dominado por las
concepciones deterministas sobre la capacidad de aprender del alumnado (en consonancia con una
idea de la inteligencia como una capacidad igualmente determinada y fija) y por prcticas escolares
homogneas para la mayora y solo, puntualmente adaptadas para algunos.
Echeita, G., Martn, E., Simn, C., & Sandoval, M. (2016). La educacin escolar como proyecto social. Seccin 5. Aulas inclusivas para todos y todas.
Equidad, inclusin y atencin a la diversidad. [Cursos UAMx | https://www.edx.org/school/uamx]. Retrieved from
https://www.edx.org/course/educacion-de-calidad-para-todos-equidad-uamx-equidad801x 1
Por el contrario, la pedagoga inclusiva, tienen en el constructo de "transformabilidad" (Hart, Dixon,

Drummond y Mclntyre, 2004; Hart y Drummond, 2014), su ncleo fundamental. El mismo hace
referencia al conjunto articulado de valores y concepciones educativas que hace que algunos
profesores o profesoras mantengan;
"la firme conviccin de que la capacidad de aprender de todos los estudiantes puede cambiar y ser
cambiada a mejor como resultado de lo que el profesorado puede hacer en el presente" (Hart y
Drummond, 2014 pg.442).
Hart y Drummond (2014), hacen referencia a concepciones que ponen de manifiesto una
interdependencia entre los procesos de enseanza y aprendizaje y que, por ello, se oponen
fuertemente a las visiones deterministas de la capacidad de aprender y a las perspectivas estticas
sobre los procesos de enseanza (Echeita, Simn, Lpez y Urbina, 2013). Este principio se refleja,
sobre todo, en una forma de pensamiento pedaggico que tiene dos elementos distintivos. En primer
lugar, se trata de profesores y profesoras que continuamente tratan de conectar imaginativa y
empticamente con sus estudiantes. Intentan ver y experimentar los acontecimientos del aula como
si lo hicieran a travs de los ojos de sus alumnos y alumnas, tanto como de los propios. El profesor
intenta comprender el estado mental que puede subyacer a sus acciones y elecciones, as como
sus emociones, atribuciones y expectativas.
En segundo trmino, con la finalidad de mejorar el rendimiento de todos sus estudiantes, estn
continuamente conectando sus percepciones con las condiciones del aula para pensar qu aspectos
cabra cambiar, enriquecer, diversificar. En este sentido son conscientes de que todo lo que hagan
(actividades, formas de interaccin, forma de ensear, etc.), puede tener una influencia en dicho
rendimiento.
Este pensamiento se apoya, en la articulacin de tres principios. En primer lugar, el profesorado con
una concepcin transformadora confa en que tiene poder para mejorar la capacidad de
aprendizaje de su alumnado y sus futuros desarrollos, pero sabe tambin que su eficacia depende de
que los estudiantes elijan tambin ejercer su propio poder en relacin con su futuro
("COAGENCIA").
Al igual que le ocurre al profesorado, las opciones que decidan tomar los alumnos les conducirn,
o bien a perpetuar las dinmicas que permanentemente fijan su capacidad de aprendizaje como algo
estable, o bien a contribuir a la progresiva transformacin de su capacidad de aprender.
Como agentes activos de su propio aprendizaje los estudiantes pueden usar su poder, para resistir y
contrarrestar los mejores esfuerzos del profesorado para tratar de mejorarlo. El principio rector de
la transformabilidad solo puede tener impacto como resultado de una accin conjunta ("JUNTOS")
en lo que, por lo tanto, debemos considerar como una empresa compartida.
Para que los estudiantes puedan asumir su parte de responsabilidad ("COAGENCIA") en los
procesos de enseanza y aprendizaje, el profesorado tiene que confiar en que su docencia tiene
significado y sentido, en que aquellos pueden encontrar relevancia y propsito a travs de sus
experiencias. Para ello, los estudiantes tienen que saber y sentir que pueden hablar con sus
profesores sobre cmo aprenden ("CONFIANZA"). La confianza mutua facilita que haya una
responsabilidad compartida, necesaria para sostener la idea de transformabilidad de la capacidad de
aprendizaje del alumnado.
La articulacin de estas concepciones inclusivas se tiene que apreciar en prcticas y

comportamientos dentro aula con capacidad para sostenerlas.
Referencias biblogrficas
Burgstahler, S. (2007). Universal Design in Education: Principles and Applications. Retrieved

from http://www.washington.edu/doit/Brochures/Academics/ud_edu.html
Burgstahler, S. (2008). Universal Design of Physical Spaces: From Principles to Practice. En
S.Burgstahler: Universal Design in Higher Education. From principles to practices. (pp. 187199).
Cambridge, MA.: Harvard Education Press.
CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA.
Gardner, H. (1983). Frames of mind: the theory of multiples inteligences. New York: Basic Books

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Por el contrario, la pedagoga inclusiva, tienen en el constructo de "transformabilidad" (Hart, Dixon,

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