WARREN R.

BENTZEN
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
Traduo da 6 edio norte-americana Outras obras
Este livro combina aspectos tericos e prti-
WARREN R. BENTZEN
cos da observao e do registro do comportamento de crianas desde o Atkinson e Hilgard Introduo
nascimento at os oito anos. psicologia
Inicia com uma discusso sobre o significado bsico da observao e por Traduo da 15 edio norte-americana
que ela to importante para o desenvolvimento humano, assim como Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L.
interpret-la, implementar resultados e avaliar. Analisa as vantagens e Fredrickson, Geoff Loftus, Willem A.
desvantagens de diferentes tcnicas de gravao e de como a cultura afeta Wagenaar
o processo de observao. Traz exerccios de observao que permitem aos
alunos testar suas habilidades ao longo do estudo.

GUIA PARA
Alm disso, apresenta os seguintes temas:

DO COMPORTAMENTO INFANTIL
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
estgios de desenvolvimento infantil; Guia de aprendizagem e
ver e observar; desenvolvimento social da criana
por que uma criana diferente da outra;
Traduo da 7 edio norte-americana
conscincia de si mesmo e seu impacto sobre a observao;
mtodos mais comuns utilizados para registro e documentao do que se OBSERVAO Marjorie J. Kostelnik, Kara Murphy
Gregory, Anne K. Soderman, Alice

E REGISTRO
Phipps Whiren
observa;
uso do que foi observado e registrado e pode ajudar no avano do desen-
volvimento infantil;
utilizao da documentao em sala de aula e avaliao para relatrios e DO COMPORTAMENTO Psicologia do desenvolvimento

INFANTIL
Infncia e adolescncia
prestao de contas;
Traduo da 8 edio norte-americana
informaes sobre como gerenciar o material coletado sobre cada criana;
David R. Shaffer e Katherine Kipp
tica na coleta de informaes da criana.

Aplicaes: Livro-texto para cursos que trabalhem com o desenvolvi- Orientao infantil
mento infantil, sobretudo os de Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, Traduo da 6 edio norte-americana
Terapia Ocupacional, Medicina (Pediatria), Psicopedagogia, Psicomotri- Darla Ferris Miller
cidade. Tambm indicado para cursos de formao de professores de Traduo da 6 edio norte-americana
Educao Infantil e Ensino Fundamental, para as disciplinas observao
e anlise de comportamento infantil, observao do desenvolvimento em
WARREN R. BENTZEN Transtornos de comportamento
na infncia Estudo de casos
sala de aula, desenvolvimento infantil e observao comportamental. Traduo da 4 edio norte-americana
Christopher A. Kearney

ISBN 13 978-85-221-1196-1 MATERIAL DE APOIO

Powerpoints para professores que
ISBN 10 85-221-1196-0 comprovadamente adotam a obra

Para suas solues de curso e aprendizado,

9 7 8 8 5 2 2 111 9 6 1
visite www.cengage.com.br
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page III

Guia para observao

e registro do
comportamento infantil

Traduo da 6 edio norte-americana

Warren R. Bentzen, professor emrito

State University of New York at Plattsburgh

Traduo
All Tasks

Reviso tcnica
Elizabete Villibor Flory
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia
da USP. Mestre em Psicologia Social pelo Instituto de Psicologia da USP.
Atuao em Psicologia Clnica e Escolar.

Austrlia Brasil Japo Coreia Mxico Cingapura Espanha Reino Unido Estados Unidos
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page V

Dedicatria
Dedico esta sexta edio do Guia para observao e registro do comportamento infantil minha
falecida sobrinha Melanie Riemersma, mdica, que, aps uma longa e valente batalha contra
um tumor cerebral maligno, finalmente perdeu essa batalha em 30 de setembro de 2007. Ela
era um ser humano inteligente, atencioso, compassivo, que far muita falta. Eu tambm de-
dico esta edio a seu marido e filhos e aos pais dela, Robert e Martyne Freed, todos aqueles
com quem compartilho uma dor profunda.
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page VII

Sumrio
Prefcio / XVII

PARTE UM VISO GERAL / 1

CAPTULO 1 Introduo / 3
Observao: reflexes preliminares / 3
A importncia da observao: consideraes gerais / 4
A importncia da observao: consideraes especficas / 6
Observao e teoria / 8
Voc e o processo de observao / 11

CAPTULO 2 Introduo ao crescimento e ao desenvolvimento / 17

Crescimento e desenvolvimento: consideraes gerais / 18
Pontos de referncia para explorar o mundo da criana / 18
Desenvolvimento: alguns significados e conceitos bsicos / 24
Crescimento versus desenvolvimento e mudana quantitativa versus mudana qualitativa / 24
Desenvolvimento: algumas consideraes tericas / 26
Modelos de desenvolvimento: uma breve anlise de algumas vises de mundo da natureza bsica dos
seres humanos / 26
Por que estudar teorias de desenvolvimento? / 26
Teorias do desenvolvimento: um panorama geral / 32
Perspectiva psicanaltica / 32
A perspectiva da aprendizagem / 35
A perspectiva cognitiva / 37
Explicao ou interpretao do crescimento e do desenvolvimento: o lado prtico da observao do
comportamento / 39
Explicao ou interpretao / 39
Nveis de explicao / 44
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page VIII

VIII Guia para observao e registro do comportamento infantil

CAPTULO 3 Diretrizes gerais para observar a criana / 49

Observao: pensamentos preliminares / 49

Preparo para observao / 50
Quais so seus objetivos? / 50
Por que voc est em um cenrio especfico de observao? O que deveria ver nesse ambiente? / 50
Qual rea de desenvolvimento ou do comportamento o foco da observao? / 51
Quanto tempo voc pretende gastar observando os comportamentos que selecionou? / 51
Quem voc deve observar? / 51
Como voc registraria suas observaes (listas de verificao, registro de durao, descrio narrativa,
amostragem por eventos, amostragem por tempo etc.)? / 52
Que tipo de interpretao voc deve fazer (com base em determinada teoria, no que aconteceu no
local)? / 52
Onde voc vai observar? / 53
O que voc pode fazer nesse cenrio? / 53
Observao discreta ou imperceptvel / 54
tica profissional e confidencialidade / 58
Fatores que afetam a observao / 61
Categorias de erros no registro de observaes / 63
Trs aspectos do processo de observao / 65
Observao de um grupo ou individual / 68
Limitaes da observao de um grupo / 68
Componentes do grupo / 70
Componente um: caractersticas dos membros / 70
Componente dois: comportamentos dos membros / 71
Componente trs: caractersticas contextuais do grupo / 72
Componente quatro: episdios do grupo / 73
Algumas abordagens para observao de grupo / 74
Seus objetivos na observao de grupo / 75

PARTE DOIS OS ELEMENTOS DE OBSERVAO / 81

CAPTULO 4 Mtodos, comportamento, planos e contextos / 83

Como fazer: reflexes e cuidados preliminares / 83
Comportamento: um elemento central de observao e registro / 85
Cenrios e situaes / 86

CAPTULO 5 Introduo aos mtodos de observao e registro / 91

Mtodos de observao e registro do comportamento: caractersticas gerais / 91
Observao formal e informal / 92
Aberta versus fechada / 92
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page IX

Sumrio IX

Grau de seletividade / 93
Grau de inferncia exigido do observador / 94

CAPTULO 6 Descries narrativas / 99

Introduo / 99
Descrio geral / 100
Aberta versus fechada / 103
Grau de seletividade / 103
Grau de inferncia exigido / 103
Vantagens / 104
Algumas vantagens especficas da descrio narrativa / 104
Desvantagens / 111
Uma breve introduo ao uso da descrio narrativa / 112
Usando a descrio narrativa? A primeira visita Florence / 112
Florence e a descrio narrativa / 114

CAPTULO 7 Amostragem por tempo / 117

Descrio geral / 117
Um exerccio prtico possvel / 124
Aberta versus fechada / 128
Grau de seletividade / 128
Grau de inferncia exigido / 128
Vantagens / 129
Desvantagens / 129
Alguns usos e aplicaes da amostragem por tempo / 131
Florence e a amostragem por tempo / 134

CAPTULO 8 Amostragem por evento / 139

Descrio geral / 139
Aberta versus fechada / 142
Grau de seletividade / 142
Grau de inferncia exigido / 143
Vantagens / 143
Desvantagens / 144
Algumas aplicaes da amostragem por evento / 144
Em primeiro lugar, diretrizes gerais / 144
Um segundo tipo de evento: o evento espao / equipamento / 144
Aplicaes sugeridas para a amostragem por evento / 146
Florence e a amostragem por evento / 146
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page X

X Guia para observao e registro do comportamento infantil

CAPTULO 9 Descrio em dirio / 149

Descrio geral / 149
Aberta versus fechada / 150
Grau de seletividade / 150
Grau de inferncia exigido / 150
Vantagens / 150
Desvantagens / 151
A descrio em dirio e o estudo de caso Uma breve comparao / 151
Mais informaes sobre a descrio em dirio / 154
Descrio em dirio, registro corrido, amostragem por evento e registro anedtico / 154
Uma breve concluso / 155
Algumas semelhanas / 155
Qual o desfecho de tudo isso? / 156
Florence e a descrio em dirio / 157

CAPTULO 10 Registros anedticos / 161

Descrio geral / 161
Introduo / 161
Uma perspectiva mais histrica do registro anedtico / 162
Uma viso mais contempornea? / 163
Uma breve comparao de trs mtodos de registro / 164
Aberta versus fechada / 164
Grau de seletividade / 165
Grau de inferncia exigido / 166
Vantagens / 166
Desvantagens / 166
Mais sobre o registro anedtico / 167
Usando o registro anedtico: nossa quinta visita Florence / 167

CAPTULO 11 Contagens de frequncia ou registros de durao / 171

Descrio geral / 171
Aberta versus fechada / 172
Grau de seletividade / 172
Grau de inferncia exigido / 172
Vantagens / 173
Desvantagens / 174
Alguns usos da contagem de frequncia e do registro de durao / 174
Florence e a contagem de frequncia e o registro de durao / 176
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XI

Sumrio XI

CAPTULO 12 Listas de verificao (checklists) e escalas de avaliao / 179

Descrio geral / 179
Aberta versus fechada / 185
Grau de seletividade / 186
Grau de inferncia exigido / 186
Vantagens / 187
Desvantagens / 187
Dicas para a construo de listas de verificao / 187
Escalas de avaliao: descrio geral / 189
Aberta versus fechada / 191
Grau de seletividade / 191
Grau de inferncia exigido / 192
Vantagens / 192
Desvantagens / 192
Dicas para construo de escalas de avaliao / 196
Gravao em vdeo (filmagem) e udio como ferramentas de observao? / 197
Filmagem (gravao em vdeo) / 197
Desvantagens / 198
Gravao em udio / 200
Alguns usos ou aplicaes da lista de verificao e da escala de avaliao / 200
Usos da lista de verificao: uma breve comparao entre duas listas de verificao / 201
Usos da escala de avaliao / 203
Florence e a lista de verificao / 205

CAPTULO 13 Interpretao das observaes, implementao dos resultados e

avaliao contnua / 209
Observao: pensamentos preliminares / 209
Interpretao de observaes / 210
Lidando com a observao e a interpretao em um ambiente multicultural / 212
Cultura e interpretao / 214
Cultura: algumas consideraes / 215
Outra perspectiva sobre a diversidade / 218
Cultura e comunicao no verbal / 219
Resumo final / 221
Implementao dos resultados / 221
Avaliao contnua / 223

PARTE TRS EXERCCIOS DE OBSERVAO / 231

CAPTULO 14 Observando o recm-nascido: do nascimento at um ms / 233

Exerccio 14.1: caractersticas fsicas do recm-nascido / 233
Informaes bsicas / 233
Objetivos da observao / 234
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XII

XII Guia para observao e registro do comportamento infantil

Procedimento / 234
Exerccio 14.2: os estados do beb e a capacidade de responder estimulao / 235
Informaes bsicas / 235
Objetivos da observao / 236
Procedimento / 236
Exerccio 14.3: diferenas individuais e o recm-nascido / 237
Informaes bsicas / 237
Objetivos da observao / 238
Procedimento / 238
Exerccio 14.4: respostas motoras do recm-nascido / 242
Informaes bsicas / 242
Objetivos da observao / 243
Procedimento / 243
Exerccio 14.5: respostas perceptivas do recm-nascido / 244
Informaes bsicas / 244
Objetivos da observao / 245
Procedimento / 246
Exerccio 14.6: funcionamento emocional do recm-nascido / 247
Informaes bsicas / 247
Objetivos da observao / 247
Procedimento / 247

CAPTULO 15 Observando o beb: de 1 a 24 meses / 259

Introduo / 259
O que um beb? / 260
Habilidades perceptivas/sensoriais / 262
Habilidades sensrio-motoras/de uso de instrumentos / 262
Habilidades conceituais/de pensamento / 262
Memria / 262
Habilidades representacionais/simblicas / 264
Habilidades comunicativas/lingusticas / 264
Habilidades sociais/interativas / 264
Habilidades expressivas/emocionais / 264
Habilidades de autorregulao/enfrentamento / 265
Por que a primeira fase da infncia importante? / 267
Exerccio 15.1: caractersticas fsicas e habilidades motoras do beb / criana pequena (1 a 24 meses) / 268
Informaes bsicas / 268
Objetivos da observao / 275
Procedimento / 275
Exerccio 15.2: comportamento social do beb (1 a 24 meses) / 277
Informaes bsicas / 277
Objetivos da observao / 280
Procedimentos / 280
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XIII

Sumrio XIII

Exerccio 15.3: comportamento cognitivo e linguagem do beb (1 a 24 meses) / 285

Informaes bsicas / 285
Objetivos da observao / 289
Procedimento / 290
Exerccio 15.4: desenvolvimento e comportamento emocional do beb (2 a 18 meses) / 292
Informaes bsicas / 292
Objetivos da observao / 294
Procedimento / 294

CAPTULO 16 Observando a criana pequena: de dois a cinco anos / 307

Introduo / 307
Exerccio 16.1: a criana pr-escolar no ambiente fsico / 308
Informaes bsicas / 308
Objetivos da observao / 308
Procedimento / 308
Exerccio 16.2: crescimento fsico e funcionamento motor / 309
Informaes bsicas / 309
Objetivos da observao / 313
Procedimento / 313
Exerccio 16.3: desenvolvimento e comportamento cognitivo e intelectual / 316
Informaes bsicas / 316
Objetivos da observao / 319
Procedimento / 319
Exerccio 16.4: desenvolvimento da linguagem / 319
Informaes bsicas / 319
Os pontos de vista de Piaget e Vygotsky sobre o discurso privado da criana: panorama geral e breve
comparao / 320
As ideias fundamentais da teoria de Vygotsky / 321
O discurso privado segundo Vygotsky e Piaget / 323
Breve resumo / 325
Objetivos da observao / 326
Procedimento / 326
Exerccio 16.5: brincar / 326
Informaes bsicas / 326
Os cinco descritores do brincar, segundo Dworetsky / 327
As seis categorias do brincar, segundo Craig e Kermis / 327
Os trs tipos de brincadeiras de linguagem, segundo Schwartz / 328
Definio e descrio de brincar: algumas consideraes complementares / 328
Brincar com objetos / 330
O ponto de vista de Vygotsky sobre o brincar / 331
Objetivos da observao / 332
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XIV

XIV Guia para observao e registro do comportamento infantil

Procedimento / 332
Exerccio 16.6: comportamento emocional / 333
Informaes bsicas / 333
Os marcos emocionais durante os anos pr-escolares / 334
Objetivos da observao / 338
Procedimento / 338
Exerccio 16.7: desenvolvimento social e interaes com os pares / 338
Informaes bsicas / 338
Objetivos da observao / 339
Procedimento / 339

PARTE QUATRO FASE INTERMEDIRIA DA INFNCIA A IDADE ESCOLAR / 355

CAPTULO 17 A idade escolar: a criana de seis anos / 359

Crescimento fsico e funcionamento motor / 359
Informaes bsicas / 359
Desenvolvimento e comportamento cognitivo e intelectual / 362
Informaes bsicas: a revoluo cognitiva/ 362
Teoria do processamento de informaes e a teoria sociocultural / 363
Estratgias / 364
Uma base de conhecimento em expanso / 365
Metacognio / 365
Um pouco mais sobre Piaget / 365
Resumo das habilidades cognitivas / 366
Linguagem / 368
Informaes bsicas: linguagem e pensamento segundo Vygotsky / 368
Conscincia metalingustica / 369
Vocabulrio e um pouco de sintaxe / 370
Metacomunicao / 371
Desenvolvimento social e emocional / 372
Relacionamento com os pares: amizades / 373
Comparao social / 374
Reputao entre os pares / 375
Mantendo amigos e emoes / 375
Categorias de status sociais que refletem a popularidade da criana / 376
Exerccio de observao 17.1: crescimento fsico e funcionamento motor / 377
Objetivos da observao / 377
Procedimento / 377
Exerccio de observao 17.2: desenvolvimento e comportamento cognitivo e intelectual / 378
Objetivos da observao / 378
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XV

Sumrio XV

Parte 1 Objetivos da observao / 378

Procedimento / 378
Parte 2 Objetivos da observao / 379
Procedimento / 379
Exerccio de observao 17.3: linguagem / 380
Objetivos da observao / 380
Parte 1 Conscincia metalingustica: objetivos / 380
Procedimento / 381
Parte 2 Vocabulrio e sintaxe: objetivos / 381
Procedimento / 381
Parte 3 Metacomunicao: objetivos / 381
Procedimento / 382
Exerccio de observao 17.4: desenvolvimento social e emocional / 382
Objetivos gerais da observao / 382
Parte 1 Popularidade da criana (categorizao do status social): objetivos da observao / 382
Procedimento / 383
Parte 2 Anlise sociomtrica da popularidade e amizades da criana: objetivo da observao / 383
Procedimento / 384

CAPTULO 18 Idade escolar: a criana de sete e oito anos / 395

Crescimento fsico e desenvolvimento motor / 395
Informaes bsicas / 395
Algumas diferenas de gnero no desenvolvimento motor / 397
Jogos, regras e funcionamento motor / 397
Brincadeiras turbulentas / 398
Desenvolvimento e comportamento cognitivo e intelectual / 398
Informaes bsicas / 398
Linguagem / 401
Informaes bsicas / 401
Comportamento social e emocional / 404
Informaes bsicas / 404
Autoconceito e autoestima / 405
Exerccio de observao 18.1: habilidades fsicas e motoras gerais / 407
Parte 1 Crescimento fsico e desenvolvimento motor: objetivos da observao / 407
Procedimento / 407
Parte 2 Diferenas no funcionamento motor relacionadas ao gnero: objetivos da observao / 408
Procedimento / 408
Exerccio de observao 18.2: desenvolvimento e comportamento cognitivo e intelectual / 408
Parte 1 Pensamento operatrio concreto: objetivos da observao / 408
Procedimento / 409
Parte 2 Caractersticas gerais do comportamento cognitivo da criana: objetivos da observao / 409
Procedimento / 409
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XVI

XVI Guia para observao e registro do comportamento infantil

Exerccio de observao 18.3: linguagem / 410

Objetivos da observao / 410
Procedimento / 410
Exerccio de observao 18.4: desenvolvimento e comportamento social e emocional / 410
Objetivos da observao / 410
Procedimento / 411
Eplogo / 412

Apndice 1 Lista de verificao de desenvolvimento / 423

Apndice 2 Lista de verificao socioemocional / 429
Apndice 3 reas de ateno ao se observar uma criana / 431
Apndice 4 Comportamento de dependncia emocional: procedimento de amostragem por tempo / 433
Apndice 5 Registro de observao (Habilidades sociais) / 435
Apndice 6 Registros de observao / 437
Apndice 7 Resumo dos dois primeiros estgios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget / 439
Apndice 8 Tarefas de desenvolvimento de Havighurst da primeira fase da infncia at a fase
intermediria da infncia / 441

Glossrio / 443
Referncias / 455
Bibliografia comentada / 460
ndice remissivo / 463
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XVII

Prefcio sexta edio Prefcio

Ao escrever o prefcio sexta edio do Guia para observao e registro do comportamento in-
fantil alegava que um dos problemas com prefcios de livros que muitas vezes eles no so
lidos. Eu acreditava nisso apesar de todas as razes que havia dado para que se devesse ler o
prefcio de qualquer livro. Talvez a razo mais convincente seja a de que ele d ao autor a
oportunidade de explicar pelo menos algo sobre o que o leitor vai encontrar ao longo do livro,
alm de apresentar ao autor uma lgica para aquilo que escreveu ou deixou de escrever. Ale-
guei ainda que julgar um livro sem l-lo desonesto. No entanto, a maioria de ns no tem
tempo para ler um livro inteiro e decidir se valeu a pena l-lo. Portanto, embora nenhum pre-
fcio fornea todas as informaes que seriam teis na tomada dessa deciso, espero que con-
siderem a leitura deste um incio razovel.

Os pblicos leitores pretendidos para esta obra

No que diz respeito ao pblico leitor e pretendido para o Guia para observao e registro do
comportamento infantil, nada mudou desde sua primeira publicao em 1985. Ele foi escrito
para quem trabalha ou tem interesse em trabalhar com crianas, em qualquer estgio, e para
quem a capacidade de observar e registrar o comportamento infantil uma habilidade valiosa.
Este uso define amplo espectro de indivduos: desde mdicos, profissionais prestadores de cui-
dados criana e professores de educao infantil, estudantes, pais, avs, funcionrios de r-
gos/agncias de proteo criana e qualquer outra pessoa que precise entender como a
criana muda ao longo do tempo e como documentar tal mudana de forma significativa.
Embora o Guia para observao e registro do comportamento infantil aparentemente en-
controu seu mercado predominante em cursos universitrios de dois e quatro anos,1 mesmo
o leitor comum pode encontrar informaes muito teis em suas pginas, informaes que

1
Refere-se realidade norte-americana. No Brasil no temos cursos universitrios de Pedagogia e Psicologia com
durao de 2 anos. (NRT)
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XVIII

XVIII Guia para observao e registro do comportamento infantil

abrangem desde a descoberta do que a observao at a teoria do desenvolvimento, alm de

exerccios ou aplicaes prticas de vrias tcnicas de observao e registro.

Por que escrevi este livro

Inicialmente escrevi o Guia para observao e registro do comportamento infantil para substituir
um livro que usava nas minhas aulas de desenvolvimento infantil na State University College,
em Plattsburgh, Nova York. A obra que utilizava sara de catlogo e a forte nfase no compo-
nente observacional da minha aula de desenvolvimento infantil determinou que encontrasse
um novo livro. Senti que, a fim de satisfazer as exigncias impostas pela obra, deveria eu
mesmo escrev-la. medida que me envolvia no processo de escrita, percebi que h mais na
observao do comportamento infantil do que os olhos veem e que todos os sentidos fsicos
por meio dos quais coletamos informaes de nosso ambiente so meramente caminhos para
um crebro que d sentido a essas informaes sensoriais. Tambm percebi rapidamente que
observar o comportamento infantil, como eu deveria conceitu-lo, envolvia muito mais do
que apenas assistir uma criana brincando. Consequentemente, observar a criana no um
mero passatempo que busca satisfazer apenas um interesse ocasional ou transitrio. De fato,
para assistir a criana brincando, voc deve, por exemplo, saber o que brincar e se isso que
voc est vendo. Assim, o que pode comear como interesse casual pode ser transformado e
resultar em algo significativo se o indivduo for um observador informado e hbil.

A base conceitual do livro

A base conceitual do Guia para observao e registro do comportamento infantil ainda repousa
na ideia de que a observao significativa, ao contrrio da observao casual, uma atividade
muito mais complicada que aquela envolvida ao tirar uma foto com uma cmera. A cmera
captura imagens, mas impermevel a seus significados. O olho humano tambm capta ima-
gens, mas o olho est conectado a um crebro que pode dar sentido a essas imagens e dar-
-lhes significado. O ser humano dotado de outras faculdades olfato, audio, tato e paladar
que tambm recebem informaes sensoriais s quais o crebro d um significado. A obser-
vao, portanto, como definida e praticada na presente obra, envolve propositalmente a cap-
tura de informaes contidas no comportamento da criana e dar a essas informaes
significados que podem ser usados para promover o crescimento, desenvolvimento e bem-
-estar geral. Este livro foi escrito especialmente para permitir que o leitor adquira e implemente
os conhecimentos e habilidade necessrios para observar, registrar e interpretar as imagens
informativas que a criana apresenta em seu comportamento dirio.

Organizao do livro e as novidades da sexta edio

A organizao bsica da sexta edio um pouco diferente das edies anteriores. Esta dife-
rena o resultado da eliminao do Captulo 13: Aplicao: mtodos de registro em ao.
Agora, algumas aplicaes possveis, bem como outros contedos, so apresentados no res-
pectivo captulo de cada mtodo. As partes 3 e 4 ainda abrangem o perodo do nascimento
aos oito anos, perodo que a National Association for the Education of Young Children
Naeyc (Associao Nacional para a Educao de Crianas) define como primeira infncia.
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XIX

Prefcio XIX

Alguns crticos queriam que eu aumentasse a abrangncia do livro at os 12 anos (por volta
do sexto ano).2 Resisti a essa sugesto por vrias razes. Talvez a razo menos importante seja
que, para mim, pelo menos, englobar mais quatro anos de vida contradiz o significado de in-
fantil no ttulo do livro. Em segundo lugar, minha nfase sempre foi a observao de crianas
em um ambiente geral e de desenvolvimento, que menos organizada e mais espontnea que
aquele que normalmente se encontra em uma sala de aula de escolas pblicas, especialmente
quando voc entra no terceiro, quarto, quinto e sexto anos.3 H, sem dvida, excees, mas
no acredito que haja um nmero suficiente delas que invalidem a regra. O foco do livro est
em observar e dar um significado ao comportamento que gosto de chamar de natural e livre.
Por ltimo, e que poderia ser conceitualmente a razo mais importante, que as habilidades
adquiridas observando e registrando o comportamento da criana so essencialmente as
mesmas habilidades que seriam necessrias para observar e registrar o comportamento dos 9,
10, 11 e 12 anos. Talvez a diferena principal seja a de que o profissional precisaria ter o co-
nhecimento necessrio para a compreenso do significado do comportamento observado. Esse
conhecimento seria equivalente s informaes gerais apresentadas nos captulos 14 a 18.
Apesar de o contedo no ter sido ampliado, alguns revisores da quinta edio sentiram
que abranger apenas os oito primeiros anos de vida tornou o livro muito longo e apresentou
muito mais material que aquele utilizado nos cursos ministrados por eles. Este no foi um pro-
blema na poca e no um problema agora: simplesmente pule os captulos que no so re-
levantes para o momento ou necessidade. Cada perodo de desenvolvimento discutido neste
texto pode ser tomado por si s e, exceto pelo fato de que os estgios iniciais servem como
base para os estgios posteriores, o recm-nascido pode ser observado e estudado independen-
temente do beb, o beb independentemente da criana, e assim por diante.
Acredito que as mudanas incorporadas na sexta edio do Guia para observao e registro
do comportamento infantil tornam o livro muito mais informativo do que o era na quinta. H
uma quantidade considervel de material novo que trata de potenciais usos ou aplicaes de
cada um dos mtodos de registro. A adio desse novo material foi a justificativa para a elimi-
nao do Captulo 13 e foi feita a pedido de alguns revisores tcnicos, que sentiam que esse
assunto no deveria ficar confinado a um nico captulo. Fiz tambm o que poderia ser cha-
mado de limpeza gramatical/sinttica secundria: reforcei frases que precisavam de ajuste,
reformulei sentenas na voz passiva para a voz ativa e substitu palavras que por algum motivo
no gostei. No sei se essas mudanas tornaro o texto mais legvel, mas elas satisfazem a minha
percepo do que constitui uma escrita respeitvel.
Como escrevi no prefcio quinta adio, observar e registrar o comportamento infantil,
assim como se v nesta obra, no sofre influncia do rpido avano da tecnologia. Os requisitos
fundamentais para essa atividade so os mesmos seus olhos, seus ouvidos, seu crebro, lpis
e papel, todos essencialmente em conjunto e utilizados de acordo com seu conhecimento e
habilidade. Isso elimina qualquer necessidade de rever, de forma significativa, os exerccios
de observao e os contedos que os acompanham. Por conseguinte, com exceo das atua-
lizaes bibliogrficas e do mesmo tipo de limpeza realizada em outros captulos, os cap-
tulos 14 a 18 permaneceram os mesmos da quinta edio.

2
O autor refere-se ao sexto ano da Elementary School nos Estados Unidos, correspondente ao sexto ano do Ensino
Fundamental no Brasil. (NRT)
3
Equivalentes, respectivamente, aos terceiro, quarto, quinto e sexto anos do Ensino Fundamental no Brasil. (NRT)
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XX Guia para observao e registro do comportamento infantil

Ao contrrio da observao tal como definida e praticada na presente obra, a tecnologia

tem feito avanos significativos desde que a quinta edio chegou ao mercado. Agora, cmeras
de vdeo digitais so populares, e tenho certeza que alguns acreditam que esses dispositivos
podem ou devem desempenhar papel importante na observao e no registro do comporta-
mento infantil e, por extenso lgica, tambm na operao diria de uma escola de educao
infantil. Se eu aderisse a esse ponto de vista, seria obrigado a expandir a minha discusso sobre
cmeras de vdeo como um meio de coleta de dados de observao. Porm, deixe-me reiterar
minha posio anterior sobre esse assunto. No fui dissuadido de minha crena de que uma
cmera de vdeo no melhor ou mais til que a pessoa que a utiliza, e tudo aquilo que
visto a partir de uma fita de vdeo (ou DVD) ainda tem de ser compreendido e interpretado
por um ser humano com um crebro. A principal vantagem de uma gravao em vdeo que
ela captura e congela no tempo um segmento de um fluxo contnuo de comportamento. In-
felizmente, para aqueles que so fortes defensores da filmagem do comportamento infantil,
invivel acompanhar a criana por vrias horas com uma cmera pressionada contra seu olho.
Muitas vezes, a observao significativa ocorre na vida diria e deve ser flexvel o suficiente
para ser realizada em circunstncias muito diferentes. certo, porm, que segmentos filmados
de comportamentos infantis podem ser uma ferramenta de ensino til nas mos de um pro-
fessor que tambm um observador hbil. Conforme o estado atual das coisas, a instruo
o principal objetivo para o qual eu gostaria de recomendar o uso de cmeras de vdeo.

Exerccios de observao
Tal como acontece com a quinta edio, os formulrios de registro para os exerccios de ob-
servao discutidos nos captulos 14 a 18 esto no final dos captulos correspondentes. Esses
formulrios so apenas exemplos de instrumentos de registro e no devem ser tomados como
palavra final sobre como devem ser os formulrios. Tenho certeza que alguns leitores gostariam
de poder destacar as pginas com os formulrios e registrar suas observaes diretamente neles.
Essa opo no seria vivel, especialmente no caso das observaes que preservam dados brutos
e exigem escrita bastante extensa; a quantidade de espao alocado para esses formulrios de
amostras seria demasiadamente restritiva e limitaria a quantidade de informaes que voc
poderia registrar. Como alternativa, a editora oferece acesso a todos os formulrios de registros
no site www.cengage.com.br, na pgina referente a este livro.

Agradecimentos
O autor gostaria de agradecer aos seguintes revisores tcnicos, indicados pela Cengage Lear-
ning, por suas sugestes teis e crticas construtivas:
Toni A. Campbell, M.Ed., Ph.D., San Jose State University, Califrnia
Wenju Shen, Ed.D, Valdosta State University, Gergia
Beverlyn Cain, Ed.D, Elizabeth City State University, Carolina do Norte
Irene Cook, M.A., California State University, Bakersfield
Tisha Bennett Sanders, Ed.D., Vanderbilt University, Tennessee
Bentzen_00_bentzen 29/10/12 05:56 Page XXI

Prefcio XXI

Jill E. Fox, Ph.D., University of Texas, Arlington

Gail Goldstein, M.Ed., Albuquerque TVI Community College, Novo Mxico
Tracy Keys, M.S., Kutztown University, Pensilvnia
Susan S. Johnston, Ph.D., CCC-SLP, University of Utah
Ann B. Watts, M.Ed., Forsyth Technical Community College, Carolina do Norte
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PARTE UM
Liquidlibrary/Photos.com

VISO GERAL

CAPTULO 1
INTRODUO
CAPTULO 2
UMA INTRODUO AO CRESCIMENTO E
AO DESENVOLVIMENTO

CAPTULO 3
DIRETRIZES GERAIS PARA OBSERVAR A
CRIANA
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CAPTULO 1
Catherine Yeulet/Photos.com

Introduo
Objetivos
Depois de ler este captulo, voc dever ser capaz de:
Descrever as diferenas entre ver de forma fisiolgica e ver de forma observacional.
Analisar a importncia da observao para a educao infantil ou pr-escolar.1
Analisar a importncia da observao para a cincia e para um indivduo.
Examinar a relao entre a observao e as perspectivas tericas e pessoais do observador.
Discutir em termos gerais o que a observao e o que ela envolve.

Termos-chave
Observar; percepo; estmulos brutos; emprico.

Observao: reflexes preliminares

Se fosse incapaz de ver, ouvir, sentir, tocar e sentir o gosto das coisas voc seria totalmente in-
defeso, incapaz de se mover, de perceber ou compreender qualquer coisa que estivesse acon-
tecendo no mundo ao seu redor. Provavelmente, a maioria de ns no pode sequer imaginar
tal condio, no entanto, h pessoas que so cegas, surdas ou que tm algum tipo de deficincia
neurolgica que interfere em seu sentido de tato, olfato ou paladar. Esses indivduos so inca-
pazes de absorver ou perceber determinados aspectos de seu ambiente. Os cegos no conseguem
ver cores, formas, objetos ou outras pessoas. Os surdos no podem ouvir vozes, msica, canto
de pssaros ou rudos de trnsito. Sem paladar, que prazer teramos em comer ou como pode-

1
A expresso early education diz respeito fase inicial da educao da criana. Este livro, especificamente, re-
fere-se a crianas de 0 a 8 anos. (NRT)
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4 Guia para observao e registro do comportamento infantil

ramos saber quando estivssemos colocando algo prejudicial em nossa boca? Sem o tato,
como poderamos saber quando nos cortamos ou se entramos em contato com outra pessoa?
Se no tivssemos olfato, a fumaa de um incndio no poderia nos alertar sobre o perigo,
nem poderamos apreciar os aromas da boa comida. Podemos fazer as coisas que devemos
fazer para sobreviver e gozar a vida porque temos a capacidade de observar.
A maioria de ns absorve mais informaes por meio dos olhos que por qualquer um dos
outros sentidos, e a audio o prximo sentido em termos de importncia, de modo geral.
Neste livro, portanto, a percepo visual ou a viso ser enfatizada, embora a audio
tambm desempenhe papel importante na compreenso do comportamento das crianas.
Precisamos distinguir entre o ver em um sentido psicolgico e a viso em um sentido fi-
siolgico. Ver fisiologicamente exige, no mnimo, uma retina intacta na parte posterior do
olho e acuidade visual razovel para que possamos perceber os objetos para os quais estamos
olhando. Dessa forma, o olho age como uma cmera, mas, ao invs de uma imagem visual
imposta sobre o filme, como acontece com uma cmera, a imagem visual imposta sobre a
retina. Essas so as informaes mnimas necessrias para enxergar neste significado mais
bsico. Infelizmente, ns, seres humanos, seramos to limitados quanto a cmera se vssemos
apenas da forma que acabamos de descrever. O que temos e o que a cmera no tem um c-
rebro, e o crebro o que nos permite ver em um sentido psicolgico.
Portanto, a observao depende de nossa capacidade de dar sentido e significado ao que
nossos olhos (e nossos ouvidos, e todos os outros sentidos) trazem para ns como estmulos
brutos (sem interpretao) do mundo exterior.
E assim o nosso crebro que realmente torna qualquer viso til e significativa.

A importncia da observao:
consideraes gerais
A resposta mais bsica sobre a importncia da observao que ela nos permite sobreviver.
Mas podemos ir alm dessa resposta mais bsica at outra questo especialmente relevante
para o trabalho com crianas pequenas. Sem a capacidade de observar de ver e de
ouvir de forma significativa, no poderamos interagir eficazmente com as crianas sob
nossos cuidados. No conseguiramos entender como crescem e se desenvolvem e como
ajud-las em seu crescimento e desenvolvimento. Seramos incapazes de proteg-las dos
perigos. Em suma, seramos ineficazes, se no inteis, em nossos papis como cuidadores,
prestadores de cuidados criana, professores de educao infantil, pais ou alunos que apren-
dem sobre crianas e que, consequentemente, aprendem a assumir uma ou mais dessas
funes. Vejamos um exemplo hipottico de uma observao que pode muito bem acontecer
em um centro de cuidados infantis real ou escola de educao infantil:

Voc um prestador de servios treinado em cui-
dados infantis e est observando algumas crianas
de 4 anos brincando na rea dos blocos grandes.
Voc est prximo da Sra. Garcia, me de Carlos,
que tem 4 anos e uma das crianas que est
brincando com os blocos grandes. A Sra. Garcia
se queixa de que no sente que seu filho esteja
aprendendo alguma coisa simplesmente empi-
lhando blocos um em cima do outro. Voc pede
que ela olhe mais de perto e procure exemplos
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Introduo 5

de interaes sociais, como compartilhar blocos
ou cooperar com outra criana para que consigam
levantar um bloco pesado e coloc-lo na pilha.
Voc pede que ela oua o que as crianas esto
dizendo umas s outras enquanto se movimen-
tam pela rea de blocos e participam de um em-
preendimento cooperativo de construo. Ser
que eles do instrues uns para os outros?, per-
gunta Sra. Garcia. Ela balana a cabea e diz:
Acho que sim.
Voc, ento, mostra para a Sra. Garcia como
as crianas esto aprendendo o sentido de tama-
nho e peso enquanto selecionam os blocos de
determinado tamanho para que eles se encaixem
adequadamente na estrutura projetada por eles.
Ento Carlos grita: Ei, mais difcil pegar esse
bloco pequeno que este grande. Jonathan res-
ponde: Sim, eu sei, mas precisamos de mais trs
blocos para terminar esta torre. Carlos diz: OK,
mas no podemos colocar este bloco grande em
cima do pequeno, ele no vai ficar.

Provavelmente, a Sra. Garcia e voc, nosso observador treinado, teriam descrito o que
ocorreu praticamente na mesma linguagem, no que diz respeito ao comportamento geral ou
aes visveis. No entanto, voc viu as coisas que a Sra. Garcia simplesmente no conseguiu en-
xergar. Foi capaz de fazer interpretaes e chegar a concluses relativas a outras situaes que
estavam acontecendo abaixo da superfcie. Voc viu as habilidades e os conceitos sendo ex-
pressos ou em vias de serem desenvolvidos. Carlos aprendeu, por exemplo, que tamanho e peso
no necessariamente esto relacionados de maneira direta. Ele sabia, provavelmente a partir de
uma experincia anterior, que colocar um bloco grande em cima de um muito menor resulta
em uma torre instvel que provavelmente cair. Jonathan indicou, pelo menos, alguma com-
preenso sobre nmeros quando comentou que eles precisavam de mais trs blocos.
Nossos crebros nos permitem ver de maneira que excedem, em muito, a habilidade de a c-
mera enxergar, mas a observao torna-se complicada justamente porque fazemos mais com
informaes sensoriais que a cmera capaz. Como o exemplo ilustra, o tipo e a quantidade de
informaes que percebemos variam de pessoa para pessoa, e existe tambm uma variao
mesmo dentro do mesmo indivduo, de um momento para outro. Ento, assim que duas
pessoas podem ser tornar conscientes visualmente do mesmo objeto ou evento, mas visualmente
conscientes de maneiras bem diferentes por exemplo, a Sra. Garcia e o nosso observador
treinado (veja tambm Hansen, 1958).
O ponto crucial do exemplo que a me de Carlos e o observador treinado viram essen-
cialmente os mesmos comportamentos evidentes enquanto observavam a criana brincando
na rea de blocos. No entanto, o que descrevemos a Sra. Garcia vendo apenas uma brinca-
deira acontecendo. Ela no entende completamente o valor do jogo e os muitos tipos de
aprendizagem que esto ocorrendo. Voc, o observador treinado, realmente v a aprendizagem
acontecendo durante o jogo. A Sra. Garcia no v relao espacial ou as habilidades aritmticas
adquiridas e praticadas, nem v Carlos adquirindo habilidades de interao social.
Uma concluso muito importante que todos olhamos e organizamos os objetos e os
eventos em nosso mundo de acordo com nossas experincias passadas que conhecemos e nas
quais acreditamos. Esses fatores compem o que podemos chamar de nossa personalidade ou
de quadros de referncia. Essa ideia merece mais explicaes.
Cada um de ns traz para qualquer situao nossas prprias personalidades, experincias
e at mesmo teorias pessoais sobre como o mundo funciona. O que observamos filtrado ou
processado por meio de nossas teorias e crenas, e tiramos concluses com base no que passa
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6 Guia para observao e registro do comportamento infantil

por meio desse filtro. Cada pessoa percebe as informaes de modo diferente (estmulos,
eventos) porque somos sensveis a diferentes aspectos de nosso ambiente. Brandt (1972) indica
que a observao dependente da ateno, e a ateno necessariamente seletiva. Ou, para
colocar a situao em outro contexto, os professores (prestadores de cuidados infantis) tm
mais probabilidade de ver os aspectos do comportamento da criana que se encaixam, digamos
assim, em seus interesses profissionais ou de formao que aqueles que no. Por exemplo, se
uma professora particularmente interessada no desenvolvimento social da criana, ela pode
tender a negligenciar, no ver, ou pelo menos minimizar o comportamento motor. Ou,
talvez, mais provavelmente, ela ver o comportamento motor como meio para promover as
habilidades sociais ela vai ver esses comportamentos em termos de sua relevncia para o
comportamento social. Ao contrrio, uma professora cujos interesses ou preocupaes especiais
sejam o desenvolvimento motor/fsico das crianas est mais apta a esquecer comportamentos
sociais em favor de observar como a criana caminha, corre, salta, rola, usa suas mos, e assim
por diante.
Em um nvel mais geral, um professor treinado no mtodo Montessori provavelmente en-
xergar muitas oportunidades para que as crianas experimentem aprendizagem de autodesco-
berta. Outro professor, cuja abordagem para a educao infantil (ou alm dela) baseada em
uma anlise comportamental, ver oportunidades em que a estrutura e as atividades dirigidas
por professores so necessrias. No entanto, se estiverem na mesma sala de aula com as mesmas
crianas, ambos os professores tero acesso ao que objetivamente so as mesmas situaes e in-
formaes, mas cada um simplesmente atender a diferentes aspectos da situao.

A importncia da observao:
consideraes especficas
Para dar sentido ao processo de observao, devemos verificar alguns motivos pelos quais ela
importante. Alguns desses motivos sero particularmente relevantes em um cenrio de
creche2 formal, como uma escola de educao infantil ou uma instituio de cuidados pro-
fissionais para crianas.
Trs dcadas atrs, Goodwin e Driscoll (1980) defenderam trs razes pelas quais a obser-
vao importante na educao infantil. Primeiramente, a observao permite a medio de
muitos comportamentos que, de outra forma, no poderiam ser mensurveis. Muitos testes
realizados em adultos recaem sobre sua capacidade de falar, escrever ou em alguma outra
maneira de comunicar ideias ou sentimentos bastante complexos. No entanto, a criana
ainda tem uma linguagem e habilidades conceituais imaturas e nem sempre consegue
expressar sensibilizao e compreenso do que est acontecendo a seu redor. Entrevistas ou
testes escritos seriam, ento, inteis com crianas muito pequenas. Goodwin e Driscoll
afirmam que as emoes so especialmente adequadas para mtodos de observao. O obser-
vador pode ver a criana como ela realmente se comporta, sem as falhas da capacidade
limitada do teste prtico, a compreenso pouco confivel de instrues e a nsia de agradar os
adultos respondendo da maneira que acha que eles querem que respondam.

2
Ou, de modo mais geral, quaisquer cenrios de cuidados infantis. (NRT)
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Introduo 7

Em estudos mais recentes, Morrison (1995) fala sobre essa caracterstica tambm por meio
de referncia capacidade de observao para coletar dados que no podem ser colhidos pela
realizao de testes escritos ou questionamento de uma criana (p. 45). Morrison comenta
sobre a importncia global da observao, notando que:
Os profissionais reconhecem que as crianas so mais do que medido por um teste especfico. Utilizando
meios mais autnticos para avaliar a criana, os profissionais percebem que a observao um dos mais au-
tnticos para aprender sobre a criana e o que ela sabe e capaz de fazer, especialmente quando ocorre em
ambientes naturais, como salas de aula, creches, parques infantis e lares. (p. 45, grifos do original)

Ele afirma ainda que a observao permite aos profissionais obterem diretamente infor-
maes que poderiam ser obtidas apenas indiretamente (p. 45).
Morrison tem uma viso crtica a esse respeito, pois, para o autor, ao observar a criana, os
profissionais e pais, por vezes, realmente no veem o que ela [a criana] est fazendo ou en-
tendendo, pois esto envolvidos em um determinado comportamento ou atividade... por
isso que necessrio aos profissionais que lidam com crianas entender a importncia da ob-
servao e como utiliz-la para coletar dados sobre a criana (p. 45).
Em segundo lugar, as crianas no costumam ver os procedimentos de teste formais de
modo to srio como os adultos. Goodwin e Driscoll (1980) acreditam que a criana no leva
to a srio os conselhos dos adultos de que o teste algo srio e que ela deveria tentar fazer o
melhor possvel, pois o sucesso do teste formal depende dessa atitude. H outras crticas contra
o teste formal para crianas pequenas. Argumenta-se, por exemplo, que o teste formal desen-
volvimentalmente inadequado para crianas pequenas. Alguns tambm afirmam que, em vez
de no levar o teste to a srio, como Goodwin e Driscoll alegam, a criana fica, de fato, muito
estressada em face das condies de testes formais. A National Association for the Education of
Young Children Naeyc (Associao Nacional para a Educao de Crianas),3 por exemplo,
cita como uma prtica inadequada, para o desenvolvimento, a avaliao da criana apenas
em razo de uma medida determinada, como uma norma de grupo padronizada ou padro de
comportamento adulto. Todas devem executar as mesmas tarefas e alcanar as mesmas habili-
dades definidas em sentido restrito e facilmente medidas (citado em Early Childhood Education
88/89, Annual Editions, p. 111).
No contexto da avaliao, Morrison (1995) cita o valor da observao para avaliao das ha-
bilidades da criana, que, por sua vez, determina as reas em que ela precisa de suporte e
ajuda adicional (p. 45). Ele menciona que a observao usada para avaliar o desempenho
da criana ao longo do tempo e que ela permite aos profissionais reunirem informaes que
podem ser utilizadas em reunies de pais e em relatrios para os pais sobre os seus filhos (p. 45).
Spodeck e Saracho (1994) tambm discutem a questo dos testes padronizados para
crianas e assumem essencialmente a perspectiva da Naeyc: Enquanto algumas formas de
avaliao so importantes como indicador da eficcia dos programas, os testes padronizados
podem ser o instrumento errado para essa finalidade (p. 240). No nosso objetivo nos en-
volver na polmica sobre esses testes. No entanto, o fato de que testes padronizados esto sob
srio escrutnio, juntamente com a nfase resultante na importncia e na pertinncia da ob-
servao naturalista, torna o refinamento das habilidades de observao do comportamento
infantil ainda mais crtico.

3
No Brasil no h uma associao organizada como a Nayec. (NRT)
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8 Guia para observao e registro do comportamento infantil

Felizmente, a observao naturalista no compartilha nenhuma dessas desvantagens com

o teste formal. O observador quer ver o comportamento infantil assim como ele ocorre, sem
interferncia dos adultos. Ele no deseja gerar ansiedade ou outras emoes que podem
afetar de forma inadequada o comportamento da criana.
Por fim, o terceiro motivo de Goodwin e Driscoll que, mesmo quando a criana pequena
sabe que est sendo observada, ela se sente menos ameaada ou ansiosa que uma criana
mais velha e os adultos. Presumivelmente, a criana pequena tambm tem menos probabili-
dade de mudar seu comportamento em resposta observao que a criana maior. O pressu-
posto aqui de que, no caso de crianas maiores e adultos, se algum sabe que est sendo vi-
giado, mais difcil para ele se comportar normalmente do que quando acha que esta s. J
foi dito que, se formos observados comportando-nos como se achssemos que estamos em um
momento privado, a maioria de ns seria considerada insana. A observao de crianas pe-
quenas supostamente resulta em comportamento relativamente pouco afetado pelo processo
de observao.
No obstante, a suposio bsica dessa crena ou argumento deve ser submetida verifi-
cao emprica ou refutao em qualquer situao e com qualquer criana ou grupo de
crianas. Talvez o curso de ao mais sensato no seja tomar como certo que a criana no
reagir negativamente ao ser observada. Essa advertncia est realmente relacionada ao prin-
cpio geral de permanecer to discreto quanto possvel no cenrio de observao (veja o Ca-
ptulo 3). No entanto, um fato irrefutvel que impossvel ficar invisvel para a criana ou
mant-la no ciente de sua presena em todas as circunstncias. Consequentemente, a criana
ir v-lo e poder vir a saber o que voc est fazendo em seu mundo ou desenvolver uma
percepo ou crena sobre o que voc est fazendo. Isso deve ser tratado com cuidado, prin-
cipalmente em nome do bem-estar da criana e, secundariamente, em nome da concluso
bem-sucedida e honesta de sua observao.

Observao e teoria
Alm dessas razes, h outras que do importncia ao processo de observao. Voc pode se
pegar observando crianas que esto em uma variedade de ambientes (por exemplo: nas
salas de aulas pr-escolares, em casa ou salas de aula de escolas pblicas). Nosso conhecimento
sobre as crianas e como elas mudam ao longo do tempo, em ltima anlise, depende de
muitas pessoas que estudam as crianas: observando-as fazer vrias coisas, em diversas situaes
e em vrias idades. H dois aspectos da relao entre teoria e observao. Primeiramente, as
teorias que tentam explicar o desenvolvimento tm de ser testadas e demonstradas teis ou
no no entendimento do processo de desenvolvimento. Nesse caso, esses testes devem envolver
observao em ltima instncia. Embora seja improvvel que voc tenha de testar uma teoria
de maneira formal ou oficial, pensamos que preciso dizer que observar e interpretar o com-
portamento da criana resulta, sim, em testar uma certa teoria. Vejamos um exemplo.
A teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget deu origem a uma grande quantidade de
pesquisas, tanto em seu prprio interesse como em nome do desenvolvimento de itens como
currculos e programas pr-escolares. Piaget argumentou que o egocentrismo, essencialmente
definido como a incapacidade de tomar o ponto de vista ou perspectiva de outra pessoa,
Bentzen_01_bentzen 01/10/12 06:20 Page 9

Introduo 9

uma caracterstica bsica da criana pequena. Sua tarefa de vista da montanha4 um

clssico no campo da pesquisa do egocentrismo, e a partir do desempenho da criana em
tarefas como a vista da montanha que Piaget derivou suas concluses essenciais sobre a
extenso do egocentrismo infantil. (Colocado de forma mais simples, em pelo menos uma
verso da tarefa de vista da montanha, a criana apresentada a uma maquete tridimensional
de uma paisagem montanhosa. Em seguida, apresentada a um conjunto de fotografias
tiradas de posies diferentes ao redor da maquete. Uma boneca colocada nessas diversas
posies e a criana convidada a selecionar a fotografia que melhor representa o que a
boneca v.) No entanto, j h algum tempo, pesquisadores tm encontrado evidncias de
que crianas pequenas no so to egocntricas como Piaget pensava.5 Murray Krantz (1994),
escritora e pesquisadora, relata que, quando materiais e situaes que so familiares criana
so substitudos pela tarefa essencialmente desconhecida da montanha de Piaget, suas respostas
so sempre no egocntricas (p. 295). Laura Berk (2005) oferece uma posio geral sobre as
concluses de Piaget: As pesquisas indicam que Piaget subestimou as competncias das
crianas e pr-escolares. Quando a criana recebe uma tarefa com menor grau de dificuldade,
sua compreenso parece se aproximar mais das crianas mais velhas e de adultos do que
Piaget havia presumido (p. 22). Ela afirma ainda: Esta descoberta levou muitos pesquisadores
a conclurem que a maturidade do pensamento da criana pode depender de sua familiaridade
com a tarefa apresentada e da complexidade do conhecimento amostrado (p. 22). O ponto
aqui que se voc est procurando exemplos de ego-
centrismo no comportamento tpico de crianas em
idade pr-escolar, voc poder, ao invs disso, observar A teoria de Jean Piaget desempenha um
casos de comportamentos no egocntricos, um papel importante em nossa compreenso
evento que colocaria as concluses e a teoria de Piaget do desenvolvimento intelectual da criana.
prova.
O segundo aspecto da relao entre teoria e observao tem a ver com o fato de que suas
observaes podem ajud-lo a entender melhor as teorias que est estudando. Existe uma re-
lao entre aquilo que se aprende nos livros, por exemplo, e as experincias provenientes de
observao. Por um lado, o envolvimento com crianas reais pode ajud-lo a entender o que
l e ouve falar delas; por outro lado, o que est aprendendo sobre crianas e seu desenvolvi-
mento ir influenciar o que v medida que for completando os exerccios de observao.
Por exemplo, o que voc sabe em geral sobre o desenvolvimento da linguagem afetar o que
aprende e entende sobre o desenvolvimento da linguagem de uma criana em particular. A
natureza de sua compreenso e como explicar o que voc v vai depender de seu conheci-
mento, suas habilidades de observao e das perspectivas tericas e pessoais a partir das quais
voc v o crescimento, o desenvolvimento e at mesmo as pessoas em geral. Isso tambm
vlido em outras reas alm da educao infantil.
Por exemplo, muito provvel que um terapeuta freudiano perceba um problema de um
cliente como envolvendo um conflito psquico, ao passo que um terapeuta comportamental

4
Em ingls, mountain view. Piaget fala sobre essa tarefa em seu livro A construo do real na criana, porm,
no a nomeia. Em textos em portugus as referncias a essa tarefa geralmente so feitas por meio das expresses:
experimento da montanha ou tarefa da montanha. (NRT)
5
Embora o autor se expresse em termos absolutos, importante relativizar essa afirmao, pois nem todos os pes-
quisadores concordam com essa viso sobre a teoria de Piaget. (NRT)
Visite a pgina deste livro na
Cengage Learning Brasil e
conhea tambm todo o nosso
catlogo
 WARREN R. BENTZEN
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
DO COMPORTAMENTO INFANTIL
Traduo da 6 edio norte-americana Outras obras
Este livro combina aspectos tericos e prti-
WARREN R. BENTZEN
cos da observao e do registro do comportamento de crianas desde o Atkinson e Hilgard Introduo
nascimento at os oito anos. psicologia
Inicia com uma discusso sobre o significado bsico da observao e por Traduo da 15 edio norte-americana
que ela to importante para o desenvolvimento humano, assim como Susan Nolen-Hoeksema, Barbara L.
interpret-la, implementar resultados e avaliar. Analisa as vantagens e Fredrickson, Geoff Loftus, Willem A.
desvantagens de diferentes tcnicas de gravao e de como a cultura afeta Wagenaar
o processo de observao. Traz exerccios de observao que permitem aos
alunos testar suas habilidades ao longo do estudo.

GUIA PARA
Alm disso, apresenta os seguintes temas:

DO COMPORTAMENTO INFANTIL
GUIA PARA OBSERVAO E REGISTRO
estgios de desenvolvimento infantil; Guia de aprendizagem e
ver e observar; desenvolvimento social da criana
por que uma criana diferente da outra;
Traduo da 7 edio norte-americana
conscincia de si mesmo e seu impacto sobre a observao;
mtodos mais comuns utilizados para registro e documentao do que se OBSERVAO Marjorie J. Kostelnik, Kara Murphy
Gregory, Anne K. Soderman, Alice

E REGISTRO
Phipps Whiren
observa;
uso do que foi observado e registrado e pode ajudar no avano do desen-
volvimento infantil;
utilizao da documentao em sala de aula e avaliao para relatrios e DO COMPORTAMENTO Psicologia do desenvolvimento

INFANTIL
Infncia e adolescncia
prestao de contas;
Traduo da 8 edio norte-americana
informaes sobre como gerenciar o material coletado sobre cada criana;
David R. Shaffer e Katherine Kipp
tica na coleta de informaes da criana.

Aplicaes: Livro-texto para cursos que trabalhem com o desenvolvi- Orientao infantil
mento infantil, sobretudo os de Psicologia, Pedagogia, Fonoaudiologia, Traduo da 6 edio norte-americana
Terapia Ocupacional, Medicina (Pediatria), Psicopedagogia, Psicomotri- Darla Ferris Miller
cidade. Tambm indicado para cursos de formao de professores de Traduo da 6 edio norte-americana
Educao Infantil e Ensino Fundamental, para as disciplinas observao
e anlise de comportamento infantil, observao do desenvolvimento em
WARREN R. BENTZEN Transtornos de comportamento
na infncia Estudo de casos
sala de aula, desenvolvimento infantil e observao comportamental. Traduo da 4 edio norte-americana
Christopher A. Kearney

ISBN 13 978-85-221-1196-1 MATERIAL DE APOIO

Powerpoints para professores que
ISBN 10 85-221-1196-0 comprovadamente adotam a obra

Para suas solues de curso e aprendizado,

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