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TIPOS DE EVALUACIN

GERMN ALEXANDER CHAMORRO C.

Actividad 1.1

Asesor Tutor

Wilfredo Salinas Pealoza

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
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2017
TIPOS DE EVALUACIN

La evaluacin est en principio llamada a desempear funciones esencialmente

formativas, pero son tantas las expectativas y tantos los intereses en juego en este proceso,
internos y externos, acadmicos y sociales, que los mismos intereses, diferentes y a veces
enfrentados, someten a las prcticas de evaluacin que se dan en contextos escolares a presiones
que difuminan aquella necesaria clarificacin en los fines esencialmente formativos de la
educacin bsica.

Para la presenta actividad me apoyo en el sistema de evaluacin de la Institucin

Educativa Multipropsito de la ciudad de Cali, institucin en la cual laboro, para detallar
posteriormente los tipos de evaluacin que se realizan en las diferentes reas y que aspectos se
deben tener en cuenta para el mejoramiento de la evaluacin.
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TIPOS DE EVALUACIN EN LA I.E. TCNICO INDUSTRIAL MULTIPROPSITO

El Proyecto Educativo de la I.E. Multipropsito es un proceso de construccin colectiva

que a travs de la concertacin y puesta en comn ha permitido avanzar en sus diferentes
componentes. El diseo del componente pedaggico, en proceso de construccin, parte de los
principios de integralidad, interdisciplinariedad y transversalidad.

Estos principios pedaggicos de caractersticas universales llevan mucho ms all de un

trabajo para la enseanza de meros contenidos y compromete a la I.E. Multipropsito con el
desarrollo permanente de competencias integradoras, laborales y ciudadanas que permiten el
desenvolvimiento holstico de los seres humanos que son objeto de trabajo pedaggico, los
educandos. As pues, los docentes comprometidos con este modelo pedaggico trascienden sobre
los hechos, datos e informaciones que ofrecen las reas para determinar las capacidades bsicas
que muestran cada una de ellas, sus funciones y aplicaciones.

La construccin del componente pedaggico ha permitido de manera incipiente,

identificar comunidades acadmicas desde las reas fundamentales que define el ministerio de
educacin en la ley general de educacin 115 de 1994. De acuerdo a esta estrategia de trabajo se
ha ido creando con el colectivo, con la tutora del Consejo Acadmico, una organizacin de los
docentes en equipos de rea, equipos de grado y equipos de nivel, los cuales desarrollan acciones
articuladas y complementarias en el diseo e implementacin del currculo.

El sistema institucional de evaluacin de los estudiantes en la I.E. Multipropsito tiene un

carcter formativo y se considera como el conjunto de procesos, acciones, mecanismos,
estrategias y procedimientos fundamentales para garantizar la formacin holstica de acuerdo al
Proyecto Educativo Institucional y el marco legal vigente de la educacin colombiana.

La evaluacin es un proceso permanente y objetivo, se realiza teniendo en cuenta los

desempeos del educando en relacin con los estndares bsicos de competencias, propuestos
para cada uno de los niveles, grados y reas, segn el PEI y plan de estudios de la institucin, los
lineamientos curriculares y dems directrices dadas por el MEN.

El equipo de docentes ha considerado en estas discusiones que este tema no se limita a un

cambio de descripcin y registro de la valoracin de los logros o desempeos sino que interroga
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a todo el currculo especialmente al enfoque pedaggico y sus estrategias didcticas propuestas a

su vez transformar el aprendizaje por contenidos hacia el de desempeos por competencias.

La evaluacin es un proceso permanente y objetivo que permite determinar los niveles de

desempeo de los estudiantes a partir de su desarrollo cognitivo, personal y social, por ello la I.E.
Multipropsito comprende 3 momentos determinados:

La autoevaluacin es el proceso de reflexin y anlisis crtico referido a una situacin,

problemtica o proceso social, a partir de concepciones y valoraciones iniciales que se van
reformulando en el proceso mismo. (De Alba, 1975)

Se trata de una tendencia contempornea que procura la existencia de procesos

pedaggicos ms cooperativos, en los que la formacin permanente se garantice por medio del
profesor-investigador, mediante el anlisis reflexivo de las interacciones y procesos que se dan
en el aula, encaminndolos ms hacia el desarrollo profesional que hacia el control
administrativo. (Simons, 1985).

La Coevaluacin: es el proceso evaluativo que se realiza entre pares para determinar el

nivel de desempeo alcanzado.

La Heteroevaluacin es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con

respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la
heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de
vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

Tipo de Caractersticas de la evaluacin Aspectos a mejorar de la

evaluacin evaluacin

- Favorece el anlisis crtico frente a la - No disponer de una rbrica dificulta

memorizacin.
- La comunicacin es constante entre el
estudiante y el docente, para conocer el
Evaluacin Holstica desempeo en los diversos aspectos
tanto cognitivos como afectivos.
- Favorece la creatividad, respuestas
enriquecedoras y dinmicas.
justificar la calificacin de un
estudiante.
- Dificulta la sustitucin del evaluador.
Si un experto hace una pregunta sobre
un tema que conoce, es necesario que el
evaluador sea igual de experto a la hora
de analizar las consecuencias de la
respuesta.

- Es muy utilizada en la I.E.
Multipropsito sobre todo en el
bachillerato, ciclo de fundamentacin
(grados 8- y 9-) y especializacin
(grados 10- y 11-).
- Es un proceso de mejora continua,
permite obtener comentarios en
aumento que sirven para identificar
problemas en la primera etapa.
- Estimula la autoconfianza y
Evaluacin motivacin de todos, ms an de
Formativa aquellos estudiantes con dificultades.
- La autoevaluacin y la co evaluacin
es permanente e integra a los actores.
- Es un tipo de evaluacin flexible,
permite a los docentes adaptar su clase y
evaluaciones a las necesidades de los
estudiantes.
- Es la ms utilizada en la I.E.
Multipropsito y se emplea en todas las
reas de formacin para evaluar el nivel
de desempeo logrado por los
estudiantes durante cada periodo
acadmico.
- Proporciona a los profesores y
estudiantes informacin sobre el nivel
de logro en un contenido de aprendizaje
concreto.
Evaluacin Sumativa
- La idea es evaluar el aprendizaje del
estudiante al final de una unidad
comparndolo con algn dato estndar o
con un punto de referencia previamente
evaluado
- Es utilizada para evaluar el nivel de
desempeo logrado por los estudiantes
durante los 4 periodos que corresponden
al ao escolar (superior: 93-100, alto:
80-89, bsico: 60-79 y bajo: 0-59).
- Su fin es conocer pre-saberes del
estudiante, sus dificultades y
Evaluacin necesidades educativas especiales.
Diagnstica
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- Requiere trabajo intensivo y toma ms
tiempo para proporcionar informacin
descriptiva detallada a cada estudiante si
son muchos en una clase.
- La evaluacin formativa es tan eficaz
como los recursos proporcionados; si la
evaluacin indica cambios sustanciales
de direccin deben llevarse a cabo en
parte a travs del proceso, pueden ser
abordados adecuadamente slo si hay
suficientes recursos en el lugar para
responder a estas preocupaciones.
- Normalmente termina siendo una nota
que evala el buen desempeo del
estudiante segn la nota sea alta o no. Se
debe tener en cuenta el proceso.
- La evaluacin del aprendizaje se
caracteriza por su espritu acreditativo,
fundamentalmente sumativo, en la cual
predomina la decisin del profesor, en
correspondencia con un tipo de
comunicacin pedaggica esencialmente
vertical del profesor alumno, que se
hace ms evidente en el acto evaluativo.
- No se practica una evaluacin
diagnstica suficientemente organizada
la cual se reduce bsicamente a
preguntas orales iniciales, muy formales

- Puede ser una actividad programa, una
observacin, una entrevista, un
cuestionario, una prueba u otros
instrumentos o tcnicas. Lo importante
es que tenga muy claro el objetivo de la
evaluacin, porque sin este no se puede
sistematizar la informacin obtenida.
- Se puede aplicar en los distintos
mbitos de intervencin pedaggica:
acadmica, socio afectiva, psicomotora
y no de forma exclusiva en uno de ellos.
Evaluacin por - Permite la reflexin del proceso de
competencias enseanza aprendizaje.
- Se hace sobre las capacidades que ha
desarrollado el educando y su
desenvolvimiento con el entorno.
- Promueve al estudiante para que sea l
mismo el promotor se sus
conocimientos.
- Atiende las dimensiones del ser
integral. Los niveles de desempeos de
la I.E. Multipropsito se formulan por
competencias: procesos cognitivos
(saber), desempeo de competencia
(hacer) y valores y actitudes sociales y
personales (ser).
- Es un seguimiento al proceso que se
est llevando dentro de la institucin ya
sea a nivel de cada estudiante, al nivel
de grupo o de cada rea.
Evaluacin continua - Es flexible, se realizan ajustes durante
cada periodo.
- Ms orientada al proceso de
aprendizaje que a una valoracin
puntual. Mediante la evaluacin
continua el profesor, no slo evala al
final del proceso de aprendizaje la
asimilacin de conocimientos y el
desarrollo de competencias por parte de
los estudiantes, sino que lo hace a lo
largo del curso.
Tabla 1. Tipos de evaluacin aplicadas en la I.E. Multipropsito
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y reproductivas sobre algn tema que se
desee impartir en la actividad docente.
- En ocasione algunos docentes la toman
errneamente como una prueba que
evala todo lo que ha aprendido el
estudiante, debido a su carcter puntual
y limitado, deja fuera de la evaluacin
aprendizajes tiles y valiosos abordados
a lo largo del curso lectivo.
- Una de las dificultades de la
evaluacin por competencias es el poco
tiempo para revisin de evidencias y
para abordar todos los contenidos.
- Varios docentes no han recibido o se
resisten a una serie de estrategias de
trabajo de aula, que les permita pasar del
saber, al saber hacer en una situacin
determinada. La consecuencia es que
an siendo preceptivo el aprendizaje por
competencias, se sigue haciendo una
enseanza tradicional, lejana de lo que
se pretende legalmente.
- Si no cuenta en calificacin los
estudiantes no se la toman en serio.
- Cuando se implanta el sistema de
evaluacin continua en una asignatura
determinada, el efecto casi siempre
inmediato es el aumento del rendimiento
acadmico de los estudiantes en esa
asignatura concreta. Sin embargo, el
resto de asignaturas de esos mismos
estudiantes suelen mostrar niveles de
seguimiento y de aprovechamiento
inferiores respecto a los resultados de
cursos anteriores. El problema se
acenta cuando no todas las asignaturas
siguen la evaluacin continua.
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Conclusiones
El sistema de evaluacin de la I.E. Multipropsito determinar los niveles de desempeo
de los estudiantes a partir de su desarrollo cognitivo, personal y social. Tambin identifica las
caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante
para valorar sus avances; lo que sin duda no se puede a hacer de manera aislada por cada docente
sino por equipos de ciclo y por la eventual permanencia de las comisiones de evaluacin.

Como seala Gipps (1994), nuestras actuales ideas sobre la enseanza, la evaluacin y las
adquisiciones que tienen importancia son radicalmente diferentes de aquellas que subyacen al
modelo de evaluacin tradicional. En esta perspectiva, lo esencial es que el sistema educativo no
reproduzca ni acreciente la exclusin social por la va de evaluaciones que no obedecen o
propsitos ni a intenciones educativas sino que se convierta en un factor de integracin e
inclusin.

Referencias

Fingermann, Hilda (2010). La gua: tipos de evaluacin educativa. Recuperado de:

http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa
Institucin Educativa Tcnico Industrial Multipropsito (2012).Proyecto Educativo Institucional
Cali (Valle del Cauca). Repblica de Colombia.
La evaluacin del aprendizaje: Una propuesta de evaluacin basada en productos acadmicos.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2(2) 19-
29. (2004).
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Luna P., Javier R. (2012). Evaluacin de aprendizajes mediadas por TIC, LEM CVUDES.
Bucaramanga: Universidad de Santander. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Multimedia/index.html