PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRAD UNID SESIN HOR

O AD AS
PRIME 4 4/4 3
RO
TTULO DE LA SESIN
Relacin entre los seres vivos y la energa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que los ecosistemas
fsico, basado en conocimientos son sistemas donde se
conocimientos cientficos y produce el intercambio de
argumenta
cientficos. energa.
cientficamente.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
El docente efecta una retroalimentacin de la sesin anterior y solicita a
los estudiantes que mencionen las conclusiones de su indagacin.
El docente pone nfasis en la relacin que existe entre los seres vivos y un
ecosistema, y pregunta: qu tipos de relaciones entre los seres vivos
hemos observado en el rea de estudio de sus indagaciones?
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta
planteada. El docente anota en la pizarra las respuestas; subraya de un
color las ideas sobre relaciones entre las mismas especies, y de otro color
las relaciones entre especies distintas.
El docente presenta el propsito y el tema de la sesin.
Desarrollo
El docente muestra las siguientes imgenes y solicita a los estudiantes
que describan cada situacin observada.

El docente explica que todos los seres vivos dependemos de otros

seres vivos para sobrevivir. El ser humano, por ejemplo, al nacer
necesita del cuidado de sus padres, quienes le brindan alimento,
 abrigo y proteccin. Pregunta, entonces, a los estudiantes: cmo se
llaman este tipo de relaciones? Los invita luego a leer la informacin
de la pgina 188 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
Luego el docente solicita a los estudiantes que, a partir de la
informacin obtenida en el libro, mencionen el tipo de relacin que
observan en las imgenes. A continuacin, se plantea a los
estudiantes la siguiente pregunta: qu otras relaciones existen entre
los seres vivos?
Los estudiantes deben responder la pregunta a partir de la informacin
obtenida en los siguientes videos: http://youtu.be/4Aaycoo9KMo
(Relaciones interespecficas 2, del minuto 0.00 al 3:14) y
http://youtu.be/U3tlgbfLvy4.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que se agrupen de a tres y
que compartan sus respuestas.
El docente pide a los estudiantes que, en equipo, lean la informacin
sobre las relaciones interespecficas de la pgina 189 del libro de CTA
de 1er grado de Secundaria y que la contrasten con la informacin
obtenida del video; asimismo, que registren en el cuaderno las
caractersticas de las relaciones interespecficas.
Luego, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, estos deben,
en equipo, elaborar un mapa conceptual de un tipo de relacin
existente en un ecosistema a partir de la informacin obtenida tanto
del libro como del video y despus socializar sus trabajos.
El docente explica que en las relaciones interespecficas existe una
relacin entre especies diferentes por la obtencin de alimentos.
Luego les entrega a los estudiantes el artculo cientfico Un estudio
analiza las cadenas alimentarias dentro de un ecosistema (anexo 1) y
lo leen. Posteriormente, el docente plantea las siguientes preguntas:
Cul es la ley universal de la cadena trfica?
A qu hace referencia la frase Quin se come a quin?
Para dar respuesta a estas preguntas, el docente menciona que deben
conocer lo siguiente: las cadenas trficas, estructura de una cadena
trfica, niveles trficos, funcin de la red trfica dentro del ecosistema,
diferencia entre una red trfica y una cadena trfica.
El docente indica a los estudiantes que obtengan la informacin
necesaria de las pginas 186 y 187 del libro de CTA de 1 er grado de
Secundaria para dar respuesta a las preguntas en su cuaderno.
El docente indica que cada equipo elabore una cadena trfica
considerando los siguientes niveles:

Productor Consumido Consumido Consumido

es res res res
primarios secundario terciarios

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: el

docente solicitar a al equipo de estudiantes que socialicen sus
trabajos y expliquen utilizando los conocimientos cientficos
adquiridos. El docente refuerza la importancia del intercambio de
energa de las cadenas trficas.
 INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el
docente retoma los aprendizajes de la primera unidad y
pregunta a los estudiantes: todos los cuerpos estn
formados por tomos? Si la materia se descompone, qu
sucede con estos compuestos qumicos que forman la
materia?
Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin

El docente designa un ciclo de la materia a cada equipo de estudiantes y

solicita que elaboren y presenten la organizacin de la informacin en un
diagrama.
El docente presenta un video, http://www.youtube.com/watch?
v=Z327XxlM6Zk, que complementa su informacin. Despus, los
estudiantes socializan sus resultados.
El docente explica la importancia de los ciclos de la materia como
intercambio de energa en nuestro ecosistema.
Cierre (30 minutos)

El docente propone dos actividades distintas a los estudiantes, la

mitad de los equipos resolvern la actividad 1 y la otra mitad de
los equipos la actividad 2.

Actividad 1: lectura del texto El calentamiento global hace que

ballenas y plancton emigren desde el rtico (anexo 2), y pide a
los estudiantes responder a las preguntas con sustento del
conocimiento cientfico adquirido.
Qu pasara si la cadena alimenticia se rompe?
Por qu el plancton tiene importancia en los hbitats
acuticos?
Qu relacin existe entre la migracin tanto de las ballenas
como del plancton y la cadena alimenticia?
Actividad 2: lectura del texto La emisin de gases, producto de
la actividad humana (anexo 3). El docente pide a los estudiantes
dar respuestas, sustentadas con el conocimiento cientfico
adquirido, a las siguientes preguntas:
Qu ocurrira con los gases emitidos a la atmsfera si no
existieran los ciclos de la materia?
Por qu se insiste tanto en proteger los bosques y las reas
verdes?
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que
socialicen sus actividades y sus respuestas. Utiliza una lista de
 cotejo para evaluar las capacidades de los estudiantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben desarrollar las actividades propuestas en las
pginas 206 y 207 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 1.er grado de Educacin Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
Anexos 1, 2 y 3.
TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
Cuaderno de CTA.

Anexo 1:
Lectura : artculo
Fuente de adaptacin: http://www.consumer.es/seguridad-
alimentaria/2005/06/28/18818.php
Un estudio analiza las cadenas alimentarias dentro de un ecosistema

La revista Nature ha publicado un artculo sobre el anlisis estadstico de

las cadenas trficas dentro de un ecosistema.

Los cientficos Juan Camacho, de la Universitat Autnoma de Barcelona

(UAB) y lex Arenas, de la Universitat Rovira i Virgili (URV), han publicado en
la ltima edicin de la revista Nature un artculo sobre las cadenas trficas
dentro de un ecosistema y el debate sobre la ley general que rige su
estructuracin.

Segn los responsables del estudio, hay dos cuestiones abiertas muy
importantes para la ecologa: dentro de los ecosistemas, la estructura de la
cadena trfica o alimentaria sigue una ley universal? La respuesta no es
nada fcil, aseguran los expertos, ya que las relaciones trficas (quin se
come a quin en un ecosistema) forman unas redes muy complejas, y no
simples cadenas como se acostumbra a pensar.

Ahora, los expertos argumentan que el patrn planteado solo muestra una
propiedad conocida de las redes alimentarias: que contienen pocos niveles
trficos, entre 3 y 4. En este sentido, concluyen que la ley propuesta por los
autores no soluciona la cuestin de la estructura de las redes trficas.
 El calentamiento global hace que ballenas y plancton emigren desde el rtico

Como resultado del calentamiento global, las ballenas comienzan a

desplazarse hacia otros hbitats y aparece plancton en el Atlntico Norte. El
ao pasado frente al poblado de Herzliya en Israel fue detectada una
ballena gris de 13 metros de largo.

Anexo 2: ACTIVIDAD 1
Lectura : texto
Fuente:
Los cientficos suponen que este gigante mamfero lleg por una ruta cubierta
https://noticiasambientalescochabamba.wordpress.com/tag/consecuencia-las-
de hielo arriba de Canad donde el clima clido abri un canal tres aos antes.
cadenas-alimenticias-se-rompen/

Por otro, lado los cientficos encuentran plancton en el Atlntico norte, luego
de que despus de al menos en 800 mil aos no haba existido ah.

Estos dos hechos indican una migracin de especies a travs del Paso del
Noroeste como resultado del efecto que el calentamiento global est
ejerciendo en animales y plantas tanto del ocano, como de la tierra.
 La emisin de gases, producto de la actividad humana

En la siguiente tabla se muestra la magnitud de la emisin de gases de la

atmsfera en el continente americano como producto de la actividad
humana.
Anexo 3: ACTIVIDAD 2
Gas Emisiones anuales Tiempo de Concentracin
Lectura: texto
(millones de permanencia en en partes por
Fuente: Cesar Ruiz de Somocurcio. Biologa moderna. Bruo (2005: 212).
toneladas) la atmsfera mil millones
(ppmm) en el
2000
Monxido de 700-2000 Varios meses 40-200
carbono (CO)
Dixido de 4000-5500 100 aos 400 000- 550 000
carbono (CO2)
Metano (CH4) 300-500 10 aos 2200- 2500
xido nitroso 6-25 170 aos 330-350
(N2O)
Dixido de 100-200 Varias semanas 0,003-50
azufre (SO2)

El 95 % del dixido de carbono producido en el continente es emitido por los

Estados Unidos, Canad, Argentina, Brasil y Mxico; el 3,8 % corresponde a
Per, Colombia, Venezuela, Chile y Uruguay; y los once pases restantes son
 Apellidos y nombres

Fecha:
Grupo:

S
tema trabajado. Subraya informacin del
texto de acuerdo con el

No
Lectura

S
tema trabajado. Deduce informacin del
texto de acuerdo con el

No
del
(libro o noticia)

S
diferentes fuentes de Relaciona informacin
Instrumento de evaluacin

informacin. obtenida entre las

No
texto

S
Presenta los conceptos
ms importantes.

No
S
diagrama en forma Establece relaciones
Lista de cotejo

lgica. entre conceptos o el

No
observaciones para explicar por qu no se cumplen.

S
lgica. Jerarquiza los conceptos
o el diagrama en forma

No
S
apropiadas Se utilizan proposiciones
y palabras conectoras
No
S
Nombres de los participantes:

Incluye ejemplos
Elaboracin del mapa conceptual

pertinentes.
No
NO, si se cumplen o no los tems propuestos. Utiliza la columna de
Instrucciones: se marca con una (X) en el casillero correspondiente al S o al

Observaciones