6.4. Tercero primaria Plano cartesiano La ubicacién en el espacio se inicia desde temprana edad, con los conceptos de izquierda, derecha, abojo, arriba entre otros; esto toma sentido en Ia vida diaria por ejemplo, cuando se hace necesario éxplicar la ubicacién de un lugar o de una persona. El establecer un punto de referencia y determinar distancias para ubicar una pesicién no seria tan {cil chora, si el matematico Descartes, quien establece el sistema de coordenadas para identificar un punto en un plano, no hubiera propuesto solucién a este problema. En apoyo al abordaje de este tema se desarrolia en este documento unasituacion de aprendizoje que pueda servirde ejemplo al docente para el desarrollo de la competencia curicular a través de este contenido. 6.4.1. Planificacién de la situacién de aprendizaje de matematica Tema: plano cartesiano ee Indicadores de logr Contenidos 221. Graficacién de dasplazamientos en fe primer cuacrante: {del plano cartesiano ‘otendiendo insirucciones ‘que hagan referencia. los puntos cardinales. 2, Uitiiza diferentes estrategios pore representar ios ‘igaritmos y términos ‘matematicos en su entorno ‘cultural. familar, escolar y ccomunitari 22. indicador de logro: Uiilza et primer cuadrante del plone Cariesiano para mostrar desplozamientos, 22.2, Elaboracién de dibujos siguiende instrucciones dadas con pares ‘fclenados [alibujos en el primer cuadronte} Tiempo sugerido: de 57 periados de una hore, segun el aprencizoje. Actividades previas: ‘Antes de iniciar, el docente debe de estar seguro de contar con los materiales necesprios para el desarrollo de esta situacion de aprendizaje, como lo siguiente: Mapa de la comunidad. Hojas con el plano cartesiano vacio. Plano cartesiano en cartulina. Hoja con las coordenadas que puedan formar un dibvio. Cartulina con un dibujo realizado sobre un plano cartesiano. Hojas con dibujos realizados sobre un plano cartesiano. Situaciones de aprendizaje AEjempio: Casa Conejo Helicéptero Jeep Sol 922 mecoemscorimene were 6.4.2. Ejemplo de Situacién de Aprendizaje | ee | Encontremos el § docente entrega a los nifios una hoja con cuadricula y con los puntos para desarrollar en el plano un dibujo. Luego pregunta a los nifios ¢Quién puede encontrar el amigo secreto que se encuentra escondido en esta hoja? Se les dejan 10 minutos para que puedan encontrarlo, pueden consuitar con sus compafieros. & Matematica, Primero, segundo y tercero primariaDatos: (0,8) (0.12) (3,15) (5.15) (5.14) (3.12) (2.12) (2.9) (4.11) (6.11) (6.9) (8.13)(10.11) (14.11) (16.13) (16.7) (15,4) (13.5) (11.5) (9.6) (8.7) (8.4) (9.4) (9.2) (6.2) (6.6) (4.6) (3.5) (3.4) (5.4) (5.2) (1,2) (018) X (9.8) (9,10) (11,10) (11.8) (9.8) X (13.10) (15,10) (15,8) (13,8) (13.10) x (11,7) (12.8) (13,7) (11.7) En el caso de que ningin nifio encuentre al amigo secreto, se les indica que van a aprender cémo encontrarlo y en el caso de que algin nifio logre encontrarlo, se le solicita que expliaue ‘al resto de sus compafieros, cémo Io hizo. Finalmente se debe recoger Ia hoja y guardarla para otro momento. Situaciones de aprendizaje 4seco Ke Merenedel eee screed El docente organiza a los nifios en parejas, luego entrega a cada pareja un plano de calles y gvenidas, de preferencia que sea de la comunidad donde viven. Si en la comunidad no hay calles y avenidas. debemos previamente indagar qué palabras ellos utiizan para ubicarse en la comunidad: senderos, veredas, callejones uv otro para que se utiicen polabras y conceptos Conocidos por los nifios. Lo importante es que el mapa forme lineas verticales y honzontales ‘Como ejemplo se presenta un plano de La Antigua Guatemala: hts ww. picstopin.cony/700/mapa-de-antigua-quatemata/htip:27C%7C www tcurtairring*coma7Cgallery%7Cm, pa-aniigua-big'ipg/ & Matematica. Primero, segundo y tercero primariaCon ello se aprovecha para indicar a los nifios que el sol es el que nos orienta sobre los puntos Gardinales. El docente solicita a los estudiantes que se pongan de pie y ubiquen dénde sale el soly dénde se ocutta. Luego indica que su mano derecha debe ubicarse hacia el lado donde sale el sol y su mano izquierda hacia donde se oculta, luego de ello su noriz apunta hacia el norte y su espalda hacia el sur. Ya ubicados con respecto a los puntos cardinales, se pide que sefalen con sus manos la ubicacién de dichos puntos. Este ejercicio deberdi repetirse algunos dias. Ademés se debe explicar que en algunos lugares al Este le liaman oriente y al Oeste poniente u occidente, pero que es lo mismo. ‘Al momento de tener una copia del dibujo del mapa o croquis de su comunidad, se debe pedir que observen en el plano las calles y las avenidas y como estén numeradas. Solicite que identifiquen calles y avenidas. En el ejemplo algunas calles tienen nombres especiales. Si el plano lo permite se indica que ademés en algunos lugares por la ubicacién algunas calles se nombran como 6° calle oriente o 6° calle poniente, 6° avenida norte o 6° avenida sur. Con ello también se aborda que las calles se ubican con direccién de este a oeste y viceversa y que las avenidas se ubican de norte a sur o viceversa. Se sugiere permiftires jugar con el plano o croquis de la comunidad de forma que ellos pregunten e identifiquen puntos conocidos de la comunidad, como la iglesias, las fuentes de agua, los puntos de ingreso y salida, el cementerio, el mercado y ottos. Luego de ello, se debe de entregar a los nifios rueditas de papel blancas y solicitar que las pinten de colores diferentes y que puedan pegar en las intersecciones entre calles y avenidas que contiene el plano e indique cémo se deben nombrar, primero la avenida y luego Ia calle, por ejemplo + 6°. avenida y 3°. calle + 5°. avenida y 3°. calle + 4° avenida y 3°. calle Evaluacién formativa, Practicando Ia heteroevaluacién: Solicite a los nifos que identiquen todas las intersecciones posibles y las ecriban en una hoje, punto amarillo... punto rojo... punto azul... Estas hojas se las leva el docente y las revisa, para reforzar a quienes no han obtenide el aprendizaje Puente cognitivo Este se construye al relacionar el plano de la comunidad, el plano cartesiano y las avenidas y calles, con el eje de X y el eje de Y. El docente presenta a los nifios el plano de la comunidad en una cartulina y recuerdan lo que se abordé en el perfodo anterior: puntos cardinales, calles, avenidas, intersecciones y sitios conocidos. Situaciones de aprendizaje ANuevos aprendizajes Luego de organizar a los estudiantes en parejas, se les entrega una hoja a cada uno, la cual contiene el primer cuadrante del piano cartesiano con sus respectivos ejes y numeracién, se les indica que es lo mismo que en el piano de avenidas y calles, pero que en este caso se les llama a las avenidas valores X y van numeradas cero, uno, dos, .... y alas calles valores Y de igual forma numeradas cero, uno, dos, Después, se les solicita que en la hoja que contiene el plano coloquen puntos rojos en todas las intersecciones, cuidando que los coloquen justamente en la interseccién y que utilicen también las lineas 0 ejes Xy Y. Matematica. Primero, segundo y tercero primariaPor ejemplo: * Al punto rojo se le llama pareja (1, 1) porque esté ena avenida 1 y en Ia calle | * Al punto azul se le llama pareja (3, 5) porque estd en la avenida 3 y ena calle 5 + Al punto verde se le llama pareja (8, 2) porque estd en la avenida 8 y ena calle 2 + Alpunto negro se le llama pareja (7, 9) porgue est en la avenida 7 y en la calle 9 Y asisucesivamente se pide que identifiquen todos los puntos. Evaluacién formativa Practicando la coevaluacién: Se puede promover la coevaluacién permitiendo que los estudiantes intercambien Ia hoja de los cuadrantes y entre parejas verifiquen si fienen las mismas. coordenadas 0 que discutan si no las tienen. Integracion de los aprendizajes El docente debe colocar una cartulina con el plano cartesiano en grande con eje X hasta 10 y ele ¥ hasta 10, con su respective nombre PLANO CARTESIANO, para que los estudiantes se ‘acostumbren a llamarle por su nombre. Se le reparte a cada estudiante una tarjeta con una pareja ordenada y se les pide que pase a identificar dicha pareja en el piano. Si algun o algunos estudiantes no pueden, se toma nota para reforzar ese aprendizaje en forma individual. ‘Acto seguido, se organizan nuevamente en parejas y se les entrega ia hoja que se mostré el primer dia con el desafio de encontrar el amigo secreto, se pide que ahora localicen los puntos que aparecen en la parte inferior de la hoja y que los unan con una linea en el orden que aparecen, para encontrar el amigo secreto. Situaciones de aprendizaje AEncontremos el amigo secreto que se esconde en el plano cartesiano 0 1° QGeees Geeveeaeo 40 11 12°19 14.15 16 Se deben llevor preparadas varias hojas para que practiquen y se mantengan descubriendo los dibvjos secretos y pintandolos, en ese tiempo puede aprovechar para verificar si aiguno © algunos no han obtenidos los aprendizojes y reforzarios. Evaluacién formativa Practicando la autoevalvacién: EI docente solicita c los nifios que digan que figura se puede formar uniendo los puntos de la hoja que se les proporcioné. Ejemplo: & Matematica. Primero, segundo y tercero primariaContinuacién de Ia integraci6n de los aprendizajes Construyamos dibujos secretos ‘Ahora, se les presenta un plano cartesiano en una cartulina en la cual aparece un dibujo y se les pide que pasen en forma individual a identificar las parejas ordenadas que lo forman. Situaciones de aprendizaje ASe les entrega en forma individual una hoja con un plano cartesiano y dibujo ya identificado, pata que escriban las parejas ordenadas que lo forman, tiene que ser un dibujo que tenga en el eje X por lo menos 20 y en el eje ¥ 20, para que puedan identificor mds parejas ordenadas. El docente debe solicitar que elaboren su propio dibujo y le escriban en la parte inferior de lo hoja las parejas ordenadas que lo forman en la hoja con un plano cartesiano de eje X hasta 20 y ¥ hasta 20, que se les proporciona. Evaluacién formativa Practicando la heteroevaluacién: El docente se lleva las hojas y las revisa para detectar debilidades en el aprendi zaJe y reforzario en forma individual. Si fuese necesario se puede incluir uno o os periodos mds para este tivo de actividad segin el aprendizaje de los nifios. 8 docente puede darle un nombre a la actividad para que el estudiante tome la evaluacién como alge amigable, por ejemplo: Evaluaci6n sumativa Pongamos a prueba nuestra creati lad Se puede organizor un concurso de dibujo en el piano cartesiano, se les entrega a cade une una hoja con plano cartesiano hasta el 25 en la linea o eje de X y hasta el 25 en lai linea o eje de Y, y se les indica que pueden dibujar y pintar a su gusto. EI docente debe colocar en la parte de ‘abgjo de Ia Noja las porejas ordenadas que lo forman. Se puede premiar a los ganadores (que se espera sean todos) podtia ser con calcomanias 0 algo que les lame la atencién y los motive ensu aprendizgie. El docente indica desde el inicio que este dibujo representa una evaluacién sumativa y que tendré un valor de 15 puntos y que seré calificado con el uso de una ribrica como la siguiente: Ean Satisfactorio (4) Bueno (3) Debe mejorar (2) Seidentiica | Seidentifcala |Senecesita | Nose puede Dibujo claramente | mayorparte fayudapara ‘| identificaria figura eldibujo del dibujo identificor dibujada. realizado, realizado. realizado. ponte Todos los Lamayoria de |Se icientificaron | No se identificd puntosdeia | los puntosde | algunos bien ninguno interseccion | lainterseccién |puntos dela | dolos puntos de la seencuentran | seencuentra |interseccién. _| interseccién. Identiicados. _ | identificados. e ae Todos los pares |Lamayoia | Algunosde —_| Los pares, ordenados | ardenadasse | delos pares —_|los pares ‘ordenados no se. encuentran en | ordenados se |ordenados se | encuentran en el el dibujo. encuentran en jencuentran en | Gipujo, eldibujo, el dibujo, &»- Matematica. Primero, segundo y tercero primaria6.5. Proceso de mejoramiento El docente debe tomar en cuenta que el nifilo que comete algun error debe estar seguro de que siempre puede hacerlo mejor. Por lo que. si algunos nifios quieren mejorar sus dibujos 0 tienen una nueva idea, luego de revisar los dibujos, se les da la oportunidad de que elaboren otro nuevamente, corrigiendo las debilidades que presenten y fortaleciendo los conceptos. .. Entonces, esta conexiones llamadas redes hebbianas, dependen en un 10% de Id genética de la persona y en un 90% de las experiencias de vida y conocimientos adquiridos. Ahora la pregunta es: como docentes, qué hacemos para apoyar esa conexién de neuronas en los estudiantes? 4Por qué es necesario un aprendizaje significative? Lo anteriormente expuesto nos plantea que en el cerebro se realizan conexiones enire las neuronas por lo que como docentes debemos crear estrategias para potenciar ese conocimiento para llevario a ser funcional, en otras palabras, se debe partir de los conocimientos previos para desarrollar competencias en los estudiantes. Estos en cambio, nos brindardn una guia que nos oriente el camino que debemos seguir para lograr esas competencias. Captar Ia atencién en el estudiante no es tarea facil, para ello el aprendizaje significative prioriza que en el desarrollo del proceso educativo, se comience estableciendo un reto 0 desafio que pueda generar ia conexi6n en esa red neural que permita iraer aquellos conocimientos que estan alli guardados y relacionarios con los nuevos que se estén adauiriendo. Partimos de la exploracién de los Conocimientos previos para hacer un puente cognitive, o sea una relacién entre lo que sabemos y lo que vamos a aprender que serdn los aprendizajes puntuales que seran abordados mediante la préctica y la relacién que tienen con la vida Cofidiana del estudiante; dichos aprendizajes logran conectarse y pasar a ser parte de los conocimientos propios por lo que ahora estaran Integrados, este proceso es el que conocemos como aprendizoje. Para cemrar este proceso y seguir adelante debemos saber si realmente se logré un cambio, para ello es necesario evaluar.. ..En conclusién, la creatividad es el principal elemento para realizar esa conexién neural necesaria para conectar los conocimientos y hacer esas redes més grandes, es decir, adquirir nuevos conocimientos. Pero conocimientos que realmente tengan un significado para el contexto estudianti, los ejemplos no deben de ser siempre los ‘que presenta un libro o incluso este articulo, en todo caso, deben de ser propiciados por el docente quien es el que conoce ese contexto. Elaprendizgje significative se logra cuando lo que se aprende tiene relaci6n y sentido para el estudiante, si ha logrado esto, ha trasladado la magia de ser docente, ahora sabe, por qué lo es. Tomado de Revista Curicularmente Hablando, revista educative de la Dieccion General de Curricvio No. 2.afo 2013, fragmento del arficulo " Lo magia de ser dacente ( el por qué del aprencizaje significativa}’ por Soffa Noemi Gutiérrez Situaciones de aprendizaje 4 az