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Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
Indicadores:
Representan actitudes, sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas.
Incorporan opiniones dando fundamentos para apoyar su postura
Actividades:
El profesor o profesora introduce la clase invitando a los estudiantes a comenzar una nueva
unidad de aprendizaje, donde tendrn la oportunidad de conocer narraciones maravillosas y
trabajar con afiches publicitarios.
Para comenzar pide que se organicen en grupos de cinco integrantes, los cuales deben
ubicarse en distintas partes de la sala. El profesor o profesora entregar a cada grupo una
gua de actividades que debern realizar a partir del afiche publicitario de una de las
siguientes pelculas: Crepsculo, Alicia en el pas de las maravillas, El seor de los anillos,
Harry Potter y la piedra filosofal, y Las crnicas de Narnia. Si hay ms de cinco grupos los
afiches pueden repetirse.
b) Todas estas pelculas son adaptaciones de libros que han sido importantes en el
mundo de la literatura. Has ledo alguno de estos libros? Qu te han parecido?
Has visto alguna vez la pelcula de algn libro que hayas ledo? Qu opinas sobre
llevar al cine narraciones como stas? Qu tienen en comn todas estas historias?
El profesor o profesora ayuda a crear un clima de confianza donde los estudiantes puedan
expresarse con respeto. Una vez que hayan terminado las recreaciones el profesor o
profesora les pide que se sienten en un crculo, comentan la actividad y les pregunta:
Alguien ha escuchado Lothlrien?
Texto escolar
Realizan actividades 1 y 2 pgina 36.
Luego de que los estudiantes comenten en voz alta sus respuestas, el docente les cuenta
que el texto que leern a continuacin se llama Los bosques de Lothlrien y los invita a
que en 10 minutos escriban en sus cuadernos de qu creen que se tratar el texto.
Indicadores:
Atribuyen significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto.
Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo
de potenciar la comprensin del texto.
Una vez terminada la lectura del profesor, les dice que continuarn trabajando en grupo.
Antes de comenzar recuerda que es posible que a lo largo de la lectura aparezcan muchas
palabras desconocidas, cuyo significado pueden encontrar en la parte inferior del texto. Pide
a los alumnos que escriban en su cuaderno todas las palabras que les parezcan extraas o
difciles de leer y/o entender, an cuando estas no estn destacadas en el libro.
- irresoluto - septentrionales
- indemne - bvedas
- antao - arreglrnoslas
A continuacin, invita a los estudiantes a seguir con la lectura en grupos. La idea es que
vayan alternando el turno para leer, prrafo por prrafo.
El profesor pide a los grupos que se mantengan muy atentos y controlen el volumen de la
voz, para que no interrumpan a los dems, ya que el texto es bastante largo y requerirn de
toda su concentracin para no perder el hilo de la lectura. Les recuerda que el trabajo en
grupo consiste en ayudarse unos a otros de modo de conseguir una lectura fluida que ayude
a la comprensin del texto.
Indicadores:
Atribuyen significado a diferentes elementos complejos presentes en un texto.
Fundamentan sus interpretaciones de los textos ledos, a partir de informacin explcita e
implcita.
Identifican los puntos de vista planteados en los textos ledos.
Establecen similitudes y diferencias entre los puntos de vista y visiones de mundo presentes
en los textos literarios que leen y los propios.
Una vez que han terminado de realizar la lectura, el profesor o profesora se acerca a cada
grupo y les pregunta qu les ha parecido la lectura, qu preguntas haran para comprender
mejor el texto.
Luego, manteniendo los mismos equipos de trabajo, los invita a que reflexionen y respondan
en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) Por qu el texto se llama Los bosques de Lothlrien? Creen que est bien puesto el
ttulo? Cmo lo habran llamado ustedes?
b) Por qu creen que los personajes se movan en Comunidad? Qu razones hacan
que permanecieran juntos? Qu facilidades y dificultades puede traer el trabajar en
grupo?
c) Si pudieran ser uno de los personajes del texto. Cul seran? Por qu?
d) Si hoy existiera un bien tan preciado como el anillo que Frodo cuida, Cul creen que
sera ese objeto? Por qu? Si lo tuvieran en sus manos, Qu haran con l?
e) Investigar respecto a la epopeya medieval y relacinenla con el texto ledo. Qu hace
que Seor de los Anillos pertenezca a este gnero?
Texto escolar
Los estudiantes realizan las actividades de comprensin pgina 45.
El o la profesor(a), les solicita que junto a su grupo completen el siguiente cuadro con cinco
de los personajes del texto recientemente ledo. Al elegirlos deben tener en cuenta que
debern caracterizarlos con sus cualidades y defectos, as como tambin hacer comentarios
respecto a elementos que les llamen la atencin: como su vestimenta, su modo de hablar, la
percepcin que los otros tienen de l, etc. A continuacin hay un ejemplo que ilustra el modo
de realizar la actividad.
Aragorn
Indicadores:
Elaboran un afiche publicitario o propagandstico sobre algn tema de su inters, en el que
manifiesta su postura personal.
Incorporan en su produccin escrita, imgenes y recursos verbales como figuras literarias,
frases hechas, eslganes.
Actividades:
El profesor o profesora pide a los alumnos que imaginen que trabajan en una agencia de
publicidad y su prxima tarea es realizar una campaa para potenciar el deporte en los
jvenes. El objetivo es realizar un afiche que contenga un slogan y una grfica acorde a los
fines planteados. Para ello deben elegir uno de los cinco personajes de la tabla que acaban
de completar, teniendo en cuenta las cualidades y debilidades de cada uno de ellos, de
modo de aprovecharlas para este fin particular. Para realizarlo los estudiantes le piden los
materiales correspondientes a su profesor o profesora. (Hoja de block o cartulina, plumn,
lpices de colores).
Indicadores:
Identifican el significado de palabras que no conocen a partir de preguntas.
Buscan el significado de palabras que no conocen en el diccionario.
a) Formacin de conceptos
Irresoluto
El profesor o profesora pregunta y va escribiendo en el pizarrn las respuestas: Saben qu
son los prefijos? Qu prefijos conocen? Qu significan aquellos prefijos que conocen?
Conocen el prefijo i o in? Qu significan? Qu ejemplos podran dar?
En base a lo anterior los estudiantes escriben en su cuaderno lo que creen que significa la
palabra irresoluto. Luego, leen en voz alta sus definiciones y el profesor o profesora las
comenta rescatando sus aciertos, para llegar finalmente a una definicin de la palabra.
Antao
El profesor o profesora escribe en el pizarrn las siguientes frases:
Antao no existan computadores
En el stano de mi abuelo encontr libros de antao
Mis amigos de antao nunca los olvidar
Luego, los estudiantes deben escribir en parejas lo que creen que significa la palabra
antao.
Una vez lista la tarea, cada pareja la lee al curso y luego el docente les pide que busquen en
el texto la palabra trabajada y comprueben si la definicin que ellos crearon puede ser
aplicada en ese contexto.
b) Bsqueda en el diccionario
Para trabajar los conceptos prfida, lindes y ribera se sigue el siguiente procedimiento:
El profesor o profesora extrae del texto el fragmento donde aparece la palabra que se
trabajar y se lo muestra a los estudiantes.
Luego, les pregunta por el significado de la palabra subrayada y anota lo que dicen los
estudiantes.
Fragmentos:
prfida:
y maldijo la nave prfida que lo llevara
lejos de Nimrodel
lindes:
Los lobos allan en los lindes
ribera:
Uno a uno bajaron por la ribera y siguieron a Legolas
Indicadores:
Escriben un texto o fragmento, aplicando conocimientos de acentuacin de palabras
agudas, graves, esdrjulas y de palabras con hiato.
Actividades:
El profesor o profesora invita a los estudiantes a repasar las reglas de acentuacin a travs
de una actividad individual. Les recuerda que es sumamente importante conocerlas ya que
cada vez que escribimos debemos ponerlas en prctica.
La actividad consiste en que el profesor o profesora escribir un listado de palabras
extradas del texto en el pizarrn, las cuales deben ser clasificadas en un cuadro en las
categoras de agudas, graves y esdrjulas. El problema es que todas las palabras han
olvidado su tilde, por lo que los estudiantes no solo debern ser capaces de clasificarlas,
sino que tambin debern tildarlas cuando la norma de acentuacin as lo determine.
Antes de comenzar el profesor o profesora recuerda las normas de acentuacin y las
escribe en la pizarra:
1) Agudas: son aquellas palabras que se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde cuando
son terminadas en n, s o vocal.
2) Graves: son aquellas palabras que se acentan en la penltima slaba. Llevan tilde
cuando terminan en vocal o consonante que no sea n o s.
3) Esdrjulas: son aquellas palabras que se acentan en la antepenltima slaba. Siempre
llevan tilde.
Listado de palabras:
a) Esdrjulas: crepsculo, lamos, plida, lmpida, prfida, ocano,
b) Graves: bosques, doncella, gaviota, Elfos, rbol, perentorio,
c) Agudas: raz, Compaa, sabidura, vivir, cancin, farol.
Para terminar el profesor o profesora invita a los estudiantes a escribir en forma individual un
pequeo texto donde se utilicen mnimo cinco palabras del listado trabajado anteriormente.
Les recuerda que deben tener en cuenta las normas de acentuacin recientemente
revisadas.
Indicadores:
Reconocen las funciones del lenguaje presentes en un tipo de texto determinado
Actividades:
El profesor o profesora trabaja con las actividades de la pgina 46 del texto escolar.
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