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[Language observation protocol for teachers in

pre-school education. Effectiveness in the
detection of semantic and...

Article in Revista de neurologia March 2011

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4 authors, including:

Amparo Ygual-Fernndez Jos Francisco Cervera

University of Valencia Catholic University of Valencia "San Vicente
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Inmaculada Baixauli
Catholic University of Valencia "San Vicente
14 PUBLICATIONS 28 CITATIONS

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 LENGUAJE

Protocolo de observacin del lenguaje para maestros de

educacin infantil. Eficacia en la deteccin de dificultades
semnticas y morfosintcticas
Amparo Ygual-Fernndez, Jos F. Cervera-Mrida, Inmaculada Baixauli-Fortea, Amanda Meli-De Alba

Introduccin. Diversos estudios demuestran que los profesores pueden reconocer con suficiente sensibilidad a los alum- Departamento de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin;
nos con dificultades del lenguaje si disponen de una gua u orientacin adecuada. Facultad de Psicologa; Universitat
Objetivo. Comprobar la eficacia en la deteccin de dificultades fontico-fonolgicas, semnticas y morfosintcticas de un de Valncia (A. Ygual-Fernndez,
A. Meli-De Alba). Facultad de
protocolo de observacin del lenguaje para maestros de educacin infantil. Psicologa y Ciencias de la Salud;
Universidad Catlica de Valencia
Sujetos y mtodos. Han participado 175 nios de colegios pblicos y concertados de Valencia y su provincia con sus co- San Vicente Mrtir (J.F. Cervera-
rrespondientes maestros. Los nios tenan edades que iban desde los 3 aos y 6 meses hasta los 5 aos y 11 meses. El Mrida, I. Baixauli-Fortea).
Valencia, Espaa.
protocolo utilizado solicita informacin sobre habilidades de pronunciacin (inteligibilidad, articulacin), habilidades de
conversacin (con los adultos, con sus iguales), comprensin literal de oraciones, precisin gramatical, expresin median- Correspondencia:
te el discurso, conocimiento lxico y semntica. Dra. Amparo Ygual Fernndez.
Departamento de Psicologa
Resultados y conclusiones. Hubo correlacin significativa entre las observaciones de los maestros y las puntuaciones de Evolutiva y de la Educacin. Facultad
de Psicologa. Universitat de
criterio de inteligibilidad, de comprensin literal de oraciones, de expresin gramatical y de riqueza lxica, pero no en las Valncia. Avda. Blasco Ibez, 21.
observaciones sobre articulacin y razonamiento verbal, que fueron ms difciles de juzgar por los maestros. En general, E-46010 Valencia.
el protocolo de observacin se mostr eficaz, gui a los maestros en sus observaciones y les pregunt convenientemente
E-mail:
sobre datos lingsticos relevantes en la determinacin de dificultades en el desarrollo del lenguaje. El empleo de este amparo.ygual@uv.es
protocolo puede ser una estrategia eficaz de recogida de informacin al servicio de los logopedas y psiclogos escolares
Agradecimientos:
para la deteccin rpida de nios con dificultades en el desarrollo del lenguaje. A los colegios, profesores y nios
que participaron en la investigacin,
Palabras clave. Desarrollo del lenguaje. Informes de los maestros. Trastornos del lenguaje. Trastorno especfico del lenguaje. y a las alumnas del Mster Oficial
de Intervencin Logopdica
Especializada de la UCV, que
colaboraron en la recogida de datos.

Introduccin de deteccin rpidos y fiables. En este sentido, diver- Aceptado tras revisin externa:
sos estudios demuestran que los profesores pueden 20.01.11.

El desarrollo de lenguaje es un proceso de esencial
importancia. De l dependen no slo procesos de
comunicacin y habilidades sociales, sino tambin
procesos de desarrollo del pensamiento, de apren-
dizaje y de autorregulacin de la conducta. Los tras-
tornos del desarrollo del lenguaje se han relaciona-
do con un bajo rendimiento acadmico [1]. Apren-
reconocer con suficiente precisin y sensibilidad a Cmo citar este artculo:
los alumnos con dificultades del lenguaje si disponen Ygual-Fernndez A, Cervera-Mrida
JF, Baixauli-Fortea I, Meli-De Alba
de una gua u orientacin adecuada [5,6]. Sus juicios A. Protocolo de observacin del
poseen una validez ecolgica considerable, ya que lenguaje para maestros de
educacin infantil. Eficacia en la
pasan mucho tiempo con sus alumnos y los obser- deteccin de dificultades semnticas
van en una diversidad de situaciones. De hecho, de- y morfosintcticas. Rev Neurol
terminadas competencias lingsticas, como las ha- 2011; 52 (Supl 1): S127-34.

dizajes como la lectura y el clculo pueden alterarse
en nios con trastornos del lenguaje [2,3]. Los tras-
tornos del lenguaje tambin se han relacionado con
un mayor riesgo de trastornos conductuales en la
infancia y la adolescencia [4].
Por estas razones, la identificacin temprana de
nios con dificultades en el desarrollo del lenguaje
constituye un proceso necesario a fin de adoptar, de
forma precoz, las medidas educativas oportunas. En
el contexto escolar, ante la imposibilidad de realizar
evaluaciones individualizadas exhaustivas a todos
los nios, resulta necesario el empleo de mtodos
bilidades pragmticas, requieren especialmente de 2011 Revista de Neurologa
una valoracin de tipo contextual; de ah que se
hayan diseado cuestionarios para padres y profe-
sores que permiten captar el uso que hace el nio
del lenguaje en diferentes entornos de interaccin
[7]. En concreto, la informacin ofrecida por padres
y profesores a travs de la Childrens Communica-
tion Checklist (CCC), uno de los instrumentos que
ha demostrado mayor sensibilidad, se ha utilizado
para determinar las dificultades pragmticas que
podran presentar nios con autismo, con trastorno
por dficit de atencin/hiperactividad, con trastor-

www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134 S127

A. Ygual-Fernndez, et al
nos de conducta, con sndrome de Williams y con
sndrome de Down [8-10]. La CCC tambin se ha
utilizado como medida del fenotipo en estudios de
gentica molecular [11].
No obstante, se ha sealado tambin una serie
de limitaciones en relacin con este mtodo de
identificacin. En primer lugar, se ha aludido a la
subjetividad inherente al informante que debe cum-
plimentar el cuestionario o escala de valoracin
[12] y a sus conocimientos previos o formacin es-
pecfica en relacin con las habilidades lingsticas.
Por otra parte, pueden hallarse inconsistencias en-
tre las observaciones del profesor y el rendimiento
del nio en pruebas de evaluacin [13,14], debido a
las posibles diferencias en la conducta lingstica
del nio en situaciones cotidianas espontneas y a
su ejecucin en las situaciones de evaluacin for-
mal, caracterizadas por una mayor rigidez [15]. De
igual modo, tambin se ha sealado que la fiabili-
dad o el poder predictivo de los cuestionarios em-
pleados dependen en gran medida de la edad de los
nios valorados. Las estimaciones de los profesores
parecen resultar menos fiables cuando se evala a
nios ms pequeos, debido a los rpidos cambios
cognitivos y conductuales que se experimentan en
estas primeras edades [16-18].
En cualquier caso, en lneas generales, un buen
nmero estudios ha comprobado la existencia de
una correlacin significativa entre las observaciones
de los profesores sobre diversas destrezas lingsti-
cas y las puntuaciones obtenidas por sus alumnos
en distintas pruebas de valoracin estandarizadas.
En todos ellos se han empleado cuestionarios cen-
trados en aspectos generales o puntuales del proce-
samiento lingstico. Los formatos seguidos com-
prenden desde preguntas con respuesta cerrada
hasta escalas de gradacin de tipo Likert. Se han
hallado de este modo correlaciones significativas
entre las estimaciones de los profesores y los resul-
tados de pruebas objetivas en relacin con la comp-
rensin verbal [19], la precisin y la comprensin
lectora o las habilidades generales de lenguaje oral
y escrito [20].
En un trabajo anterior [21] informamos sobre la
elaboracin de un protocolo para maestros de edu-
cacin infantil cuya finalidad es la recogida sistemti-
ca de informacin sobre trastornos del lenguaje a
partir de las observaciones realizadas sobre sus
alumnos. Con el fin de comprobar la eficacia gen-
eral del protocolo en la identificacin de nios con
trastornos del lenguaje y nios con desarrollo nor-
mal, se utiliz una prueba de cribado para con-
trastar la informacin obtenida: la prueba de len-
guaje oral Navarra (PLON) [22], muy utilizada en
S128
ambientes educativos. El grado de asociacin entre
las categoras generales asignadas a cada nio por
la PLON y las categoras ofrecidas por los maestros
mediante el protocolo fue significativo en la clasifica-
cin general de los nios con dificultades del desar-
rollo del lenguaje o con desarrollo normal. Tambin
fue significativo el grado de asociacin entre las
categoras asignadas por PLON y por el protocolo
en cada uno de los niveles lingsticos (fonologa,
morfosintaxis, semntica y pragmtica).
Siguiendo esta lnea de comprobacin de la vali-
dez de criterio del protocolo, el propsito de este
trabajo consiste en probar la precisin de las ob-
servaciones realizadas sobre los nios con trastor-
nos del desarrollo del lenguaje, contrastando la in-
formacin obtenida a travs del protocolo con una
valoracin clnica ms exhaustiva sobre habilida-
des lingsticas fonolgicas, semnticas, morfol-
gicas y sintcticas.
Sujetos y mtodos
Muestra
Han participado en la investigacin 175 nios de
colegios pblicos y concertados de Valencia y su
provincia. Los nios cursaban primer, segundo y
tercer curso de educacin infantil y tenan edades
que iban desde los 3 aos y 6 meses hasta los 5 aos
y 11 meses. Adems, han participado sus corres-
pondientes maestros; en concreto, siete maestros
de educacin infantil. Se excluyeron de la muestra
los nios sin conocimiento suficiente del idioma es-
paol por ser extranjeros.
Instrumentos
El protocolo de observacin utilizado [23] consta
de una primera parte en la que se pregunta sobre
informacin general acerca de los alumnos: facto-
res de salud, factores de desarrollo, factores de con-
ducta y factores sociales y culturales.
Las partes siguientes recogen la informacin lin-
gstica propiamente:
Habilidades de pronunciacin: inteligibilidad y
articulacin (fonologa).
Habilidades gramaticales: precisin gramatical
(morfosintaxis), comprensin literal de oraciones,
conocimiento lxico y relaciones semnticas.
Habilidades pragmticas: habilidades de con-
versacin con los adultos, habilidades de conver-
sacin con otros nios y expresin mediante el
discurso.
www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134
 Lenguaje

Para recoger las observaciones del maestro sobre

cada una de las habilidades lingsticas citadas, el Figura 1. Formulario para la observacin de habilidades de pronunciacin: inteligibilidad.
protocolo sigue el mismo esquema.
En primer lugar se facilita al maestro una infor-
macin previa sobre cada habilidad lingstica bajo
los epgrafes qu evaluamos? y en qu situacio-
nes?. En el primero se define la habilidad lingstica
sobre la que se requiere informacin. En el segundo
se contextualiza esa habilidad en las situaciones en
las que se debe realizar la observacin.
En segundo lugar se le pide al maestro que clasi-
fique a sus alumnos segn el dominio que presen-
tan sobre la habilidad definida. La clasificacin se
realiza en tres categoras: normal, retraso ligero y
retraso evidente. Cada una de esas categoras se de-
fine tomando como base los posibles resultados de
la observacin. Cada categora reciba una puntua-
cin numrica: normal, 0 puntos; retraso ligero, 1
punto, y retraso evidente, 2 puntos.
En las figuras 1, 2 y 3 se pueden observar, en con-
creto, los contenidos del registro de observacin de
la habilidad de pronunciacin definida como inteli-
gibilidad, comprensin literal de oraciones y razo-
namiento verbal.
Las pruebas que se utilizaron en la exploracin
clnica como criterio externo para contrastar los
datos obtenidos a partir del protocolo fueron las si-
guientes (Tabla I):

Inteligibilidad
Juicio clnico sobre inteligibilidad realizado y con-
sensuado por dos logopedas. Ambos tuvieron
acceso a muestras grabadas del lenguaje espon-
tneo durante una conversacin del nio con la
examinadora, cuyo contenido informativo era Tabla I. Informacin aportada por el protocolo de observacin y criterios externos para la validacin.
desconocido por los logopedas, y valoraron la
inteligibilidad segn una escala de tres niveles: Inteligibilidad Juicio clnico de la inteligibilidad
0 = inteligibilidad perfecta, si fueron capaces
de entender el mensaje global y cada una de las Articulacin Registro fonolgico inducido/anlisis de procesos fonolgicos
palabras aunque stas presentasen algn defec-
to de pronunciacin; 1 = inteligibilidad afecta- Comprensin literal de oraciones Reynell/CEG
da, si fueron capaces de entender el mensaje
Expresin gramatical ITPA-integracin gramatical
globalmente pero no fueron capaces de enten-
der alguna de sus partes y un nmero conside- Razonamiento verbal-semntico ITPA-asociacin auditiva
rable de palabras, y 3 = ininteligible, si tuvie-
ron dificultades para entender el mensaje global- Vocabulario-riqueza lxica
ITPA-expresin verbal
Peabody
mente.
CEG: test de comprensin de estructuras gramaticales; ITPA: test de Illinois de aptitudes psicolingsticas.
Procesos articulatorios
Determinacin del repertorio fontico negativo.
Se lleva a cabo mediante la observacin directa
al repetir el conjunto de slabas directas e indi- como el conjunto de fonemas que el nio es in-
rectas y grupos consonnticos silbicos del cas- capaz de pronunciar en cualquier contexto arti-
tellano. Se define el repertorio fontico negativo culatorio. Como criterio clnico se concedi un

www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134 S129

A. Ygual-Fernndez, et al
Figura 2. Formulario para la observacin de habilidades de comprensin: comprensin literal de oraciones.
punto por cada fonema que el nio fue incapaz
de pronunciar tomando como criterios evoluti-
vos de normalidad los de Bosch [24].
Registro fonolgico inducido [25]. Se trata de una
prueba diseada para evaluar el desarrollo fono-
lgico en su vertiente expresiva. Consiste en una
coleccin de imgenes que el nio debe denomi-
nar espontneamente. En el caso de que cometa
un error, debe repetir el nombre correcto pro-
nunciado por el examinador. Esto se realiza para
disminuir la carga de memoria verbal y se inter-
preta como un indicativo de dificultad fonolgi-
ca si mejora en la repeticin.
Anlisis de los procesos fonolgicos de simplifica-
cin. A partir de la transcripcin de las palabras
de registro fonolgico inducido se realiz un
anlisis palabra a palabra, identificando los pro-
S130
cesos fonolgicos que explicaban los errores de
pronunciacin. Se tuvieron en cuenta los si-
guientes procesos de simplificacin: omisin de
slabas, duplicaciones de slabas, omisin de con-
sonantes prenucleares, omisin de consonantes
posnucleares, epntesis, migraciones, reduccin
de diptongos, omisin de grupos consonnticos,
reduccin de grupos consonnticos, diptonga-
cin de grupos consonnticos, otros procesos
atpicos para grupos consonnticos, sustitucio-
nes entre consonantes que afectan al rasgo na-
sal/oral, sustituciones entre consonantes que
afectan al rasgo sonora/sorda, sustituciones en-
tre consonantes que afectan al rasgo modo de
articulacin, sustituciones entre consonantes que
afectan al rasgo punto de articulacin, sustitu-
ciones entre consonantes, sustituciones que afec-
tan a vocales y diptongos, distorsiones alof-
nicas, asimilaciones, mettesis, coalescencias y
procesos no analizables.
Pruebas de percepcin de rasgos fonolgicos. Se
aplicaron pruebas de discriminacin y reconoci-
miento de rasgos fonolgicos de los pares de fo-
nemas implicados en los procesos fonolgicos
de tipo sustitutorio. Las tareas usadas fueron las
descritas en Cervera e Ygual [26] y se aplicaron
los criterios de evaluacin propuestos por Locke
[27]. Se realizaron dos tareas para cada par de
rasgos implicados: una tarea con escasa carga de
memoria de trabajo basada en el paradigma
ABX (utilizado ampliamente en psicologa de la
percepcin) y una tarea de reconocimiento del
estmulo diana almacenado previamente, que se
compara con sucesivas presentaciones del est-
mulo diana o del estmulo sustitutorio. Los crite-
rios de Locke permiten un error cada diez ensa-
yos como criterio de capacidad de discriminacin
y de reconocimiento.
Para la comparacin con el protocolo de observa-
cin se aplicaron los siguientes criterios al evaluar a
cada nio: un punto por cada fonema del reperto-
rio fontico negativo; un punto por cada proceso
fonolgico (no incluido en el repertorio fontico
negativo) considerado como del desarrollo tpico,
pero retrasado para el perodo evolutivo del nio;
dos puntos por cada proceso fonolgico considera-
do atpico y tres puntos por cada pareja de rasgos
fonolgicos que el nio no fue capaz de percibir.
Esta puntuacin se equipar con la del cuestionario
mediante los siguientes criterios: entre 0 y 3 puntos
obtenidos en la exploracin clnica se consider
equivalente a la puntuacin normal del cuestiona-
rio o puntuacin 0, entre 4 y 5 puntos obtenidos en
www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134
 Lenguaje

la exploracin clnica se consider equivalente a

retraso ligero en el cuestionario o puntuacin 1 y, Figura 3. Formulario para la observacin de habilidades de semntica y vocabulario: razonamiento verbal.
por ltimo, 6 o ms puntos obtenidos en la explora-
cin clnica se consider equivalente a retraso gra-
ve en el cuestionario o puntuacin 2.

Comprensin literal de oraciones

Subescala de comprensin de Reynell [28]. Se uti-
liz con los nios de 3 aos para la evaluacin de
la comprensin de oraciones (escala de com-
prensin: relacionar dos objetos y agentes y ac-
ciones). En estas pruebas el nio debe ejecutar
la orden que el examinador formula verbalmen-
te. Las acciones suponen elegir uno entre varios
objetos y realizar una accin que el examinador
ha definido verbalmente.
Test de comprensin de estructuras gramaticales
[29]. Se utiliz con los nios mayores de 4 aos.
Evala la comprensin de estructuras gramati-
cales de complejidad creciente. Utiliza un for-
mato de eleccin mltiple. El nio elige un di-
bujo de entre cuatro, de los cuales uno es el
objetivo y los otros tres son distractores. Cada
estructura gramatical se evala en cuatro ele-
mentos diferentes que constituyen un bloque.
Las estructuras gramaticales bsicas contempla-
das son: reversibilidad, cambio de orden can-
nico, construcciones con clusulas relativas y
uso de clticos.

Expresin gramatical
Integracin gramatical del test de Illinois de ap-
titudes psicolingsticas (ITPA) [30]. Esta prueba
evala la habilidad para usar aspectos gramati-
cales mediante una tarea de completar frases,
con apoyo en dibujos.

Razonamiento verbal
Asociacin auditiva del ITPA. Evala la capaci-
dad para relacionar conceptos que se presentan
oralmente. Mediante una tarea de analogas ver-
bales, se valora la habilidad para manejar smbo-
los lingsticos de manera significativa.
Riqueza lxica
Expresin verbal del ITPA. Evala la fluidez ver-
bal del nio medida a partir del nmero de con-
ceptos expresados verbalmente utilizando un me-
diador de tipo semntico.
Test de vocabulario en imgenes Peabody [31].
Mediante una accin de sealamiento, el nio
debe elegir de entre cuatro dibujos aquel que
mejor represente el significado de la palabra por
la que se le pregunta (Tabla I).
Procedimiento
Con el fin de recabar de los maestros informacin
lingstica sobre cada uno de sus alumnos, se les
instruy en la utilizacin del protocolo de observa-
cin del desarrollo del lenguaje Perfiles, antes des-
crito [23].
La investigacin se realiz en dos fases. En una
primera fase, cada maestro cumpliment el proto-
colo en referencia a todos los alumnos de su grupo.
Esta cumplimentacin se hizo durante el segundo
trimestre del curso, de forma que cada maestro dis-
pona de informacin suficiente sobre sus alumnos.
En una segunda fase, una vez detectados por los
maestros los nios que, a su juicio, no presentaban
un desarrollo tpico del lenguaje, se procedi a rea-

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A. Ygual-Fernndez, et al
Tabla II. Validez de criterio: correlaciones de Pearson.
Inteligibilidad
Articulacin
Comprensin literal de oraciones
Expresin gramatical
Razonamiento verbal-semntico
Vocabulario-riqueza lxica
ap < 0,01; b p < 0,05.
lizar una evaluacin clnica a cada uno de estos ni-
os. Se aplic la batera de las pruebas y estrategias
de anlisis cualitativo relacionada con distintos do-
minios del funcionamiento lingstico: fonologa,
semntica, morfologa y sintaxis.
Resultados
Con el fin de analizar la validez de criterio, se com-
par la evaluacin de los maestros mediante el pro-
tocolo de observacin con los resultados que los
mismos nios obtuvieron en las diferentes medidas
para la evaluacin clnica de cada una de las reas
contempladas. En la tabla II se puede ver la relacin
(coeficiente de correlacin de Pearson) entre las va-
riables observadas a partir del registro y las corres-
pondientes variables externas que se utilizaron como
criterio.
Los anlisis muestran una correlacin significa-
tiva entre el juicio del maestro mediante el registro
y las variables criterio en las categoras de inteligi-
bilidad (r = 0,630; p < 0,01); comprensin literal de
oraciones (r = 0,376; p < 0,05); expresin gramati-
cal (r = 0,495; p < 0,01) y vocabulario (expresin
verbal) evaluado mediante el ITPA (r = 0,354; p <
0,01), que rozara la significacin con la prueba
Peabody (r = 0,157; p < 0,05) y resultara significa-
tiva si se aplicase el coeficiente de correlacin tau-b
de Kendall (tau-b = 0,289; p < 0,05). Las correla-
ciones en articulacin (r = 0,224) y en razonamien-
to verbal-semntico (r = 0,249) no fueron significa-
tivas. Para averiguar en qu direccin se produca
la discordancia en estas variables se analizaron las
S132
contingencias entre las medidas ofrecidas por el
protocolo y las variables criterio. Mientras que pa-
reca haber un mayor acuerdo en la deteccin de
r los casos ms graves de dificultades de articulacin,
los casos ms leves eran ms difciles de detectar
0,630 a para los maestros, los cuales resultaron, en general,
ms benignos al juzgar estos casos que los especia-
0,224
listas logopedas; sin embargo, en razonamiento
0,376 b
verbal-semntico se produjo el efecto contrario, los
maestros informaban de ms problemas de los que
0,495 a se detectaban en la evaluacin exhaustiva.
0,249
0,354 a
Discusin
0,157 b
El protocolo de observacin Perfiles ayuda al maes-
tro a detectar con eficacia, en general, a los nios
que presentan dificultades en el desarrollo del len-
guaje en educacin infantil; sin embargo, si analiza-
mos cmo se detectan las dificultades en los distin-
tos niveles de la lengua, y en concreto los analiza-
dos en este trabajo, la eficacia en cada uno de los
niveles no parece ser la misma. Mientras que los as-
pectos de inteligibilidad, comprensin literal de
oraciones, correccin en la expresin gramatical y
nivel de vocabulario parece que se detectan bastan-
te bien, existen otros aspectos que los maestros
analizan con ms dificultad. Los maestros son ms
benignos al juzgar los casos ms leves de dificulta-
des de articulacin que los expertos mediante los
criterios de la exploracin clnica. Nosotros inter-
pretamos esto de una forma positiva: los casos ms
graves se detectan bien a travs del concepto de di-
ficultades de inteligibilidad; pero tambin de una
forma negativa: es posible que los maestros apli-
quen un criterio laxo de dificultades evolutivas de
pronunciacin tanto a nios que se pudieran en-
cuadrar en esta categora como a otros nios con
dificultades sutiles, pero importantes, en los niveles
de procesamiento del habla. Concretamente, es
muy probable que los nios con dificultades de per-
cepcin de rasgos fonolgicos pasen totalmente de-
sapercibidos, aunque estas dificultades sean reales
y se manifiesten en desempeos lingsticos supe-
riores como la ortografa. Otros trabajos han infor-
mado tambin de la dificultad de los maestros para
la deteccin de las dificultades del habla y de una
falta de sensibilidad para la diferenciacin de las di-
ficultades en el dominio de los sonidos del habla en
cada momento evolutivo [18].
Sin embargo, son ms severos al enjuiciar las ha-
bilidades de razonamiento verbal. Estas habilidades
se manifiestan de forma poco evidente en el uso co-
loquial del lenguaje. Es posible que los maestros aso-
www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134

cien la falta de habilidades de expresin general, ms
relacionadas con la capacidad discursiva, con la fal-
ta de habilidades para el lxico y el razonamiento
verbal. Es posible, adems, que confundan la poca
habilidad para estructurar discursos elaborados con
los problemas de razonamiento verbal, y responsa-
bilicen a una entidad superior la del razonamien-
to de la falta de habilidad en conductas tpicamen-
te expresivas, mucho ms fciles de detectar. Los
resultados obtenidos por otros trabajos tambin res-
paldan esta idea de que las predicciones de los pro-
fesores sobre los problemas de lenguaje se relacio-
nan con el bajo nivel intelectual de sus alumnos [32].
Asimismo, no descartamos la posibilidad de que
parte de la responsabilidad en la discrepancia en las
habilidades de razonamiento verbal se pueda expli-
car porque el conjunto de habilidades que el proto-
colo pide que juzguen los maestros es ms amplio
que las que evala la prueba que se ha escogido como
criterio. Aun considerando esta limitacin, es nece-
sario tener en cuenta las tendencias explicadas ante-
riormente en los juicios de los maestros, con el fin de
poder interpretar correctamente la informacin que
proporcionan sobre el lenguaje de sus alumnos.
Conociendo estos aspectos, los maestros pueden
ser informadores vlidos para la deteccin de nios
con dificultades del desarrollo del lenguaje y sus
juicios poseen una validez ecolgica considerable,
ya que pasan mucho tiempo con sus alumnos y los
observan en una diversidad de situaciones. La con-
dicin es saber guiar al maestro en sus observacio-
nes y preguntar convenientemente sobre los datos
lingsticos ms relevantes para esta deteccin. El
empleo del protocolo Perfiles puede ser una estra-
tegia eficaz al servicio de los logopedas y psiclogos
escolares en la deteccin rpida de nios con difi- 17.
cultades en el desarrollo del lenguaje. No se trata de
una prueba de evaluacin, sino de una estrategia de
recogida de informacin. Una vez detectado el pro-
blema, se deber proceder a una evaluacin minu-
ciosa del lenguaje con el fin de realizar un diagns-
tico preciso y elaborar los programas de interven-
cin correspondientes. La evaluacin del lenguaje
se ver beneficiada, sin duda, por la informacin
que se ha recogido a travs del protocolo.
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Language observation protocol for teachers in pre-school education. Effectiveness in the detection
of semantic and morphosyntactic difficulties

Introduction. A number of studies have shown that teachers are capable of recognising pupils with language difficulties if
they have suitable guidelines or guidance.
Aims. To determine the effectiveness of an observation-based protocol for pre-school education teachers in the detection
of phonetic-phonological, semantic and morphosyntactic difficulties.
Subjects and methods. The sample consisted of 175 children from public and state-subsidised schools in Valencia and its
surrounding province, together with their teachers. The children were aged between 3 years and 6 months and 5 years
and 11 months. The protocol that was used asks for information about pronunciation skills (intelligibility, articulation),
conversational skills (with adults, with peers), literal understanding of sentences, grammatical precision, expression
through discourse, lexical knowledge and semantics.
Results and conclusions. There was a significant correlation between the teachers observations and the criterion
scores on intelligibility, literal understanding of sentences, grammatical expression and lexical richness, but not in the
observations concerning articulation and verbal reasoning, which were more difficult for the teachers to judge. In general,
the observation protocol proved to be effective, it guided the teachers in their observations and it asked them suitable
questions about linguistic data that were relevant to the determination of difficulties in language development. The use of
this protocol can be an effective strategy for collecting information for use by speech therapists and school psychologists in
the early detection of children with language development problems.
Key words. Language development. Language disorders. Specific language impairment. Teacher reports.

S134 www.neurologia.com Rev Neurol 2011; 52 (Supl 1): S127-S134

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