Una Educacin Geogrfica

para Chile

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Comisin de Educacin Geogrfica
Comisin de Educacin Geogrfica
dela
de laSociedad
SociedadChilena
Chilenade
deCiencias
CienciasGeogrficas
Geogrficas
yyUniversidades
UniversidadesChilenas
Chilenas

Septiembre,2016
Septiembre, 2016
Departamento de Ciencias
Histricas y Geogrficas
Universidad de Tarapac

Departamento de Geografa
Facultad de Arquitectura
Urbanismo y Geografa
Universidad de Concepcin
 Una Educacin Geogrfica para Chile
Elaboracin de Documento Marco
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas
y Universidades Chilenas

Una Educacin Geogrfica

para Chile
Septiembre, 2016

Universidades colaboradoras

Departamento de Geografa,
Facultad de Arquitectura,
Urbanismo y Geografa,
Universidad de Concepcin

Departamento de Ciencias
Histricas y Geogrficas
Universidad de Tarapac
Co-autores

Se agradecen los importantes aportes que

destacados docentes y acadmicos han
brindado para la elaboracin de la presente
propuesta de Educacin Geogrfica. A los
profesores: Marcela Snchez Martnez, Abraham
Paulsen Bilbao, Federico Arenas Vsquez y Luis
Carvacho Bart, Pontificia Universidad Catlica de
Chile; Mireya Gonzlez Leiva, Universidad
Tecnolgica Metropolitana; Ana Mara Cabello
Quiones, Universidad Autnoma de Chile; Hugo
Romero Aravena, Universidad de Chile; Paloma
Miranda Arredondo, Universidad de Santiago;
Nataly Prez Cisternas, Vernica Salgado Labra,
Paulina Lozano Mesas, Marcelo Garrido Pereira y
Hans Fernndez Navarro, Universidad Academia
de Humanismo Cristiano; Fabin Araya
Palacios, Universidad de La Serena; Joaqun
Gallastegui Vega, Ignacio Rojas Rubio y Juan
Galea Alarcn, Universidad de Playa Ancha;
Froiln Cubillos Alfaro y Diego Pinto Veas,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin; Vctor Salinas Silva, Patricio Prez
Gallardo, Mara Jos Otero Auristondo, Brenda
Ampuero Paredes, Rodrigo Figueroa Sterquel y
Andoni Arenas Martija, Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso; Ulises Seplveda
Seplveda, Manuel Fuenzalida Daz y Rodolfo
Quiroz Rojas, Universidad Alberto Hurtado.

A todos ellos se debe la elaboracin de este

documento.

Editores
Andoni Arenas Martija,
Hans Fernndez Navarro y
Patricio Prez Gallardo
 NDICE

AGRADECIMIENTOS 5
PRESENTACIN 6
INTRODUCCIN 7
I. SISTEMA ESCOLAR CHILENO Y EDUCACIN GEOGRFICA 11
1. Propuesta de integracin de actores para la Educacin Geogrfica en el sistema 11
escolar chileno
2. Conocimientos que se requieren en la formacin de los profesores en el pregrado 12
y en la formacin continua
3. Directrices fundamentales para una secuencia en el proceso de enseanza y
18
aprendizaje geogrfico en las escuelas de Chile
4. La Educacin Geogrfica como vnculo entre la escuela y el territorio 18

II. LA GEOGRAFA COMO CIENCIA INTEGRADORA Y HOLSTICA 20

1. Qu es la Geografa? 20
2. Para qu aprender Geografa? La necesidad de desarrollar el pensamiento es-
pacial 20
3. La formacin ciudadana se desarrolla sobre una base geogrfica 22
4. La importancia de formar ciudadanos y ciudadanas crticos y propositivos 22
5. La necesidad de comprender nuestra realidad contempornea 23
6. La construccin del saber geogrfico 23
7. La cartografa y el mapa: formas de comunicacin del pensamiento geogrfico 26

III. NECESIDADES E IMPERATIVOS DE UNA EDUCACIN GEOGRFICA EN EL SISTE- 28

MA ESCOLAR CHILENO
1. Condicionantes para la enseanza y el aprendizaje de la Geografa Escolar 28
2. Acerca de lo que aprenden las y los estudiantes con una adecuada enseanza
de la Geografa 28
3. Los temas claves de la Geografa hoy 29
4. Criterios relevantes de la Educacin Geogrfica: Multiescalaridad y complejidad 30
5. La dimensin tcnica y poltica: entre lo disciplinar y las polticas educacionales
del Estado 31
6. La Geografa en las bases curriculares de Mayo de 2013 32
7. Propuestas de integracin de habilidades geogrficas en las bases curriculares 32

IV. CASOS DE ESTUDIOS Y PROPUESTAS TEMTICAS DE ENSEANZA Y APRENDI-

ZAJE DESDE LA GEOGRAFA 34

BIBLIOGRAFA 45
Agradecimientos

La Sociedad Chilena de Ciencias

Geogrficas, SOCHIGEO, extiende sus sinceros
agradecimientos a cada uno de los miembros
que han aportado a este documento.
Tambin agradecer a las universidades que
colaboraron para que este documento pudiera
ser publicado: Instituto de Geografa de la
Facultad de Historia, Geografa y Ciencia
Poltica, Pontificia Universidad Catlica de Chile;
Escuela de Geografa de la Facultad de Ciencias
Sociales, Universidad Academia de Humanismo
Cristiano; Departamento de Ciencias Histricas y
Geogrficas de la Facultad de Educacin y
Humanidades, Universidad de Tarapac;
Departamento de Geografa de la Facultad de
Arquitectura, Urbanismo y Geografa,
Universidad de Concepcin y al Instituto de
Geografa de la Facultad de Ciencias del Mar y
Geografa, Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso.
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas

Presentacin

Este documento nace ante la coyuntura plantea-

da por la formulacin y posterior aprobacin de
las Bases Curriculares 2013 para la Asignatura
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. La for-
mulacin de esas bases disminua notablemente
en cantidad y calidad la presencia de la Geografa.
Una amplia movilizacin de gegrafos, profesores,
acadmicos e investigadores, a la que se sumaron
jvenes y ciudadanos, logr revertir en una mni-
ma parte la propuesta, mejorando la presencia en
Sptimo y Octavo Bsico y en el posterior desarro-
llo de sus respectivos programas.
Sin embargo, esta derrota se convirti en
un triunfo de la necesidad de, no solo, revindicar
el carcter fundamental de la Geografa en la en-
seanza de los nios, nias y jvenes, sino que,
adems, permiti reunirse, discutir, aunar criterios
y clarificar diferencias. En medio de este proceso
surgi de idea de un documento que pusiera en
valor a la Geografa Escolar con el propsito de di-
fundir su papel a la comunidad, pero que, a la vez,
tuviera una slida base cientfica, tanto en lo geo-
grfico como en lo pedaggico. Esperamos que
esto se haya logrado, despus de un amplio, largo
y fructfero debate para dar vida a Una Educacin
Geogrfica para Chile.
Por cierto, que este documento no presenta
ni una nica visin de la Geografa actual ni me-
nos una nica y homognea forma y sentido de
desplegarla en el aula escolar, porque justamente
lo que convoca es el valor y sentido en el que cree-
mos y aqu argumentamos.

Dra. Marcela Snchez Martnez

Presidenta

Dr. Andoni Arenas Martija

Vicepresidente

Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas

6

Introduccin
Desde inicios de la dcada de los noventa se ha
producido a nivel internacional un desarrollo epis-
temolgico, conceptual y metodolgico de la Edu-
cacin Geogrfica. Tales avances son considerados
de gran relevancia por la comunidad acadmica
para las actuales necesidades de equidad y calidad
de la educacin chilena y para las posibilidades de
desarrollo de todos los habitantes del pas. Desde
ese momento mltiples iniciativas acadmicas y
pedaggicas se han desarrollado para fortalecer y
desarrollar los propsitos de la Educacin Geogr- enfrentados desde su complejidad por las auto-
fica, inicialmente para tomar conciencia de la fragi-
lidad del planeta y los peligros que trae consigo el
mal uso de los recursos naturales y el incremento
de los gases que producen el efecto invernadero.
Este proceso paulatino de concientizacin de la fra-
gilidad del planeta ha redundado positivamente en
el desarrollo de la perspectiva espacial y la necesi-
dad de repensar el proceso de enseanza y apren-
dizaje de la Geografa.
En este contexto, la Sociedad Chilena de Cien-
cias Geogrficas, profesionales y docentes vincu-
lados a la disciplina geogrfica han elaborado el
presente documento que tiene como finalidad pro-
poner a la Educacin Geogrfica como perspectiva
y herramienta terica-metodolgica para afrontar
los retos ambientales y territoriales que deben ser
abordados en el sistema educacional chileno, en
especial en lo concerniente a la formacin de nios,
nias y jvenes como ciudadanos informados y
transformadores.
El documento est dividido en cuatro seccio-
nes que abordan las siguientes temticas:
I. Sistema escolar chileno y Educacin
Geogrfica
Concluir un proyecto educativo para el pas necesita
la convergencia de los diversos actores que se en-
cuentran involucrados en el proceso de enseanza-
aprendizaje. La comunidad geogrfica se hace par-
Una Educacin Geogrfica para Chile
te en este debate posicionando la enseanza de la
disciplina ms all de su tradicional concepcin de
ciencia auxiliar, sino ms bien como un importan-
te aporte epistemolgico que permite vislumbrar
diagnsticos y respuestas concretas a las proble-
mticas actuales de la escuela desde una visin
que asuma la integracin-inclusin y sinttica de
la realidad social-natural.
Solo algunos de los conflictos ambientales y
territoriales, y por ende educativos, no han sido
ridades y las comunidades escolares. Lo anterior
se vincula principalmente a la falta de especiali-
zacin en la temtica geogrfica. Si bien existe un
continuo perfeccionamiento de la educacin geo-
grfica en Latinoamrica y el mundo, la mayora de
los profesores de nuestras escuelas carece de esta
perspectiva, ya que en Chile no est desarrollada.
Se apuesta a que el cuerpo docente, en vincula-
cin con universidades y comunidades territoria-
les, promuevan la investigacin y especializacin
en el rea para mejorar el proceso educativo apro-
vechando el vasto material didctico disponible y
las innovadoras Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC).
II. La Geografa como ciencia
integradora y holstica
La Geografa es una ciencia que estudia los fen-
menos relevantes para la sociedad en un determi-
nado espacio, fenmenos espaciales que surgen
de las interacciones entre las sociedades y la natu-
raleza. Tal concepcin abre las posibilidades de es-
tudios e investigaciones fsico-naturales, sociales,
ambientales y subjetivas. La Educacin Geogrfi-
ca, por tanto, permite identificar, describir y com-
prender las diversas dimensiones que componen
la realidad, brindando un amplio marco interpre-
tativo y comprensivo que fomenta el desarrollo de
ciudadanos crticos, propositivos y responsables
con su territorio.
7
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
La Geografa estudia la produccin de espa-
cio desde una perspectiva compleja e interrelacio-
nal, que integra y sintetiza varios tipos de ramas
del conocimiento. Para lograr este objetivo debe
utilizar metodologas particulares de la Geografa
y otras utilizadas por diferentes ciencias y discipli-
nas. El mapa, lenguaje geogrfico por excelencia,
es una de las formas de comunicacin ms utiliza-
das por la Geografa, las tecnologas y los medios
masivos de comunicacin. Las imgenes satelita-
les, el uso del GPS, la masificacin de imgenes de
lugares remotos e incluso los variados, los mlti-
ples mapas de riesgos o las cartografas colectivas
y participativas, que se han generado a raz de las
caractersticas del territorio chileno, demandan
una Educacin Geogrfica con acento en el desa-
rrollo del lenguaje cartogrfico.
Es difcil comprender el complejo mundo ac-
tual sin un manejo bsico y adecuado de todas las
variables que estn incidiendo en l, por lo que la
Educacin Geogrfica desarrolla abordajes peda-
ggicos a partir de categoras analticas que per-
miten reconstituir fenmenos desde una perspec-
tiva espacial, compleja y holstica. El abordaje de
Representaciones Cartogrficas como aproximacin a dinmicas urbanas en la Enseanza de la Geografa: El
Gran Concepcin. Fuente: Patricio Prez Gallardo.
8
fenmenos espaciales desde las categoras anal-
ticas de Lugar, Territorio, Regin, Paisaje, Geosiste-
ma y Medio Ambiente permite estudiar escenarios
desde dimensiones filiativas, identitarias, organi-
zativas, jerrquicas, ecolgicas, entre otras. Cabe
destacar que tambin se trabaja sobre la base me-
todolgica de la ciencia en general, utilizando las
perspectivas cualitativas, cuantitativas y praxiol-
gicas para investigar el espacio geogrfico desde
sus diversas dimensiones constitutivas.
III. Condicionantes y consideraciones
para una Educacin Geogrfica en el
sistema escolar chileno
La concepcin tradicional de la Geografa en
el sistema educacional chileno ya no es sostenible
si consideramos la naturaleza de las complejida-
des del mundo contemporneo. Histricamente,
su enseanza ha estado basada en la enumera-
cin y memorizacin de datos fsico-naturales o
informacin poblacional o econmica sin una re-
lacin clara con la vida cotidiana o la complejidad
 Una Educacin Geogrfica para Chile

Elaboracin de Cartografas Participativas. Asistencia Tcnica: reas de Alto Valor para Conservacin de
Biodiversidad 1, V Regin de Valparaso, 2015. Fuente: Rodrigo Figueroa Sterquel.

Imagen Satelital como apoyo a la interpretacin del territorio en la enseanza de la Geografa: caso Volcn
Llaima y Sierra Nevada. Fuente: ESRI, 2012.

9
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
de las realidades socio-espaciales. Por lo anterior,
es imperioso reconocer la naturaleza del pensa-
miento geogrfico y el aporte que ha significado
para la ciencia y la sociedad en general.
En este sentido, la Educacin Geogrfica debe
ser entendida como la extensin integrada de los
marcos de referencia de la vida cotidiana, permi-
tiendo reflexionar y explicar en trminos multicau-
sales los fenmenos y problemas territoriales que
afectan a los sujetos. En la era globalizada cada
uno de los actos de las personas est movilizado
por intenciones e intereses complejos y multiesca-
lares. Los estmulos que emanan desde territorios
lejanos se entrelazan con motivaciones locales
que generan espacios de naturaleza hbrida. Esta
situacin debe ser reconocida y abordada desde
la Educacin Geogrfica.
Considerando tales argumentos, este docu-
mento ve la necesidad de, en el corto plazo, replan-
tear las Bases Curriculares de Mayo del ao 2013,
donde se redujo sustantivamente la Geografa del
10
currculo nacional entre 7 bsico y 2 medio, lo
cual no se corresponde con los desafos ambienta-
les y ciudadanos que hoy enfrentan los habitantes
y los territorios en el pas y el mundo. Pero de un
modo ms estructural se plantea la conformacin
de un currculo que desarrolle la Geografa de for-
ma continua, progresiva basada en los conceptos
y mtodos propios para discutir los grandes temas
contemporneos del espacio geogrfico.
IV. Casos de estudios y propuestas
temticas de enseanza y
aprendizaje desde la geografa
Finalmente, una serie de acadmicos e investi-
gadores dan cuenta de los trabajos que hoy se
desarrollan desde la Geografa Nacional. Tales te-
mticas evidencian los alcances de los fenmenos
geogrficos, as como la relevancia que tiene para
nuestra sociedad educar en y desde ellos.

I. Sistema escolar chileno y educacin geogrfica
1. Propuesta de integracin de actores
para la Educacin Geogrfica en el
sistema escolar chileno
La construccin de un currculo necesariamente
requiere instancias de negociacin entre diversos
actores sociales e institucionales que pretenden
instalar o incrementar la presencia de determi-
nados conocimientos, habilidades y actitudes en
los planes y programas del sistema escolar. Estos
ltimos expresan opciones epistemolgicas y va-
loraciones sociales referidas a las ciencias, discri-
minando entre las que deben estar en la escuela
de las prescindibles. De lo anterior cabe cuestio-
nar, entre las que se quiere que estn presentes
en la escuela cunto del tiempo deben ocupar
unas con respecto a las dems? considerando la
variedad de actividades que tienen lugar en un
establecimiento educacional.
Diversas investigaciones que han puesto en
valor teoras, mtodos, conceptos y actitudes im-
plcitas en la enseanza de la geografa, coinciden
en destacar dos hechos: que la geografa, como
quehacer cientfico, puede aportar a la formacin
ciudadana, la salud y autocuidado, configuracin
de identidad, mejorando en las diversas formas del
desarrollo de capital (entre las que mencionare-
mos social, humano, sinrgico, natural, simblico);
y que ms que una ciencia concurrente o auxiliar,
presenta un porte epistemolgico que por s sola
sustenta la sntesis entre los distintos niveles del
conocimiento sobre la base de una lgica gradual
y sistmica, que avanza en complejidad tanto de
habilidades cognitivas como de escalas analticas.
En alguna medida, el primer aspecto es el
que ha tenido una mayor consideracin en diver-
sas experiencias curriculares nacionales y mundia-
les, como lo demuestran el currculum chileno de
1994 y el ajuste curricular de 2006-2009. El men-
cionado ajuste organiz los saberes geogrficos
en los llamados Mapas de Progreso de los Apren-
dizajes (MPA), lo que signific en alguna medida,
Una Educacin Geogrfica para Chile
que el conocimiento geogrfico asumiera una
misin relevante ante s misma y ante la educa-
cin chilena. Cuestin que tuvo un importante
retroceso en la ltima propuesta curricular (2013),
que enfoc a esta ciencia como disciplina auxiliar
de la historia, estatus que haba sido abandonado
por la Geografa tras la atenuacin de los naciona-
lismos europeos y americanos de caractersticas
decimonnicas as como de sus expresiones curri-
culares.
Para que la Geografa aporte de mejor ma-
nera a las futuras generaciones como a las nue-
vas construcciones curriculares resulta necesario
reflexionar en dos planos, donde el primero sea
una invitacin y el segundo una acogida. El pri-
mero se relaciona con la atmsfera de los gegra-
fos; se hace imprescindible un pronunciamiento
por parte de los cientficos ligados a la disciplina
geogrfica en torno a qu dimensiones de esta
ciencia debe tener un lugar en la escuela y porqu
aparecen tales temas en perjuicio de otros, cules
son los criterios de tales decisiones y en qu me-
dida se ha contado con insumos que le permitan
adoptar decisiones acordes a la realidad pasada,
presente y futura del pas. Un ejemplo Porqu,
quin y bajo qu argumentos, cada vez que hay
que pensar contenidos geogrficos para la edu-
cacin chilena, se integran contenidos referidos a
Discusiones de lo geogrfico entorno a poster elaborados por
estudiante de pregrado. Fuente: Laboratorio de Geografa y
Educacin, Instituto de Geografa, PUCV.
11
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
poblacin? Son los temas demogrficos los ms
preocupantes para Chile y para el mundo? Qu
consecuencias tiene el desplazamiento de lo
regional y lo paisajstico por lo territorial y/o
medioambiental en los planteamientos del cu-
rrculum nacional en el marco de la globalizacin?
Estas preguntas, entre otras posibles, deben
ocupar algn espacio entre la comunidad geogr-
fica. Probablemente sean un foco desde el cual
levantar una propuesta curricular sustentable,
democrtica, participativa, posible e integral. He-
cha la propuesta, viene el segundo momento, la
acogida.
Como sealamos, la produccin de un curr-
culo es un proceso de negociacin desde el cual el
yo y el t confluyan en un nosotros. En tal sentido,
es de esperar que el Estado asuma la responsa-
bilidad de invitar a diferentes cientficos sociales
y naturales para hacer de la escuela un espacio
idneo para la generacin de conocimientos que
sean un aporte al pas. Hasta ahora, sobretodo en
pases como el nuestro, no existe una institucin
que pueda reemplazar en propiedad a las aulas
en este objetivo. Adems, el desarrollo de cono-
cimiento integral y complejo tiende a formar cien-
tficos que, en periodos o niveles de formacin
tardos, pierden la oportunidad de lograr mejores
resultados.
La Escuela puede aportar al desarrollo de
mentes curiosas e introducir a nuestros estu-
diantes al conocimiento del mundo social y
natural mediante la enseanza de contenidos,
procedimientos y actitudes relacionadas con
la rigurosidad investigativa que caracteriza a la
Geografa. Por lo tanto, hoy la escuela tiene la
posibilidad de abrir un proceso de mayor com-
plejidad sobre del conocimiento geogrfico.
Proceso que por su dinmica histrica propen-
de a expresar y cuestionar posturas tcnicas,
desarrollar la observacin y descripciones deta-
lladas, formular y reformular preguntas e hip-
tesis, seleccionar mecanismos o variables que
permitan responder interrogantes con la mayor
exhaustividad y exactitud posible, comunican-
do los resultados utilizando para ello un lengua-
je adecuado para cada contexto escolar.
12
2. Conocimientos que se requieren
en la formacin de los profesores:
pregrado y formacin continua
2.1. Formacin de acadmicos y docentes en
Educacin Geogrfica
La educacin geogrfica, como disciplina peda-
ggica, debera desarrollarse en Chile a travs de
una serie de iniciativas estratgicas impulsadas
sistmicamente por los organismos pblicos y pri-
vados preocupados por el futuro de la Geografa
y su enseanza. A continuacin se esbozan algu-
nas ideas que, a nuestro juicio, pueden servir de
insumo para generar una poltica consistente de
desarrollo y fortalecimiento de le Educacin Geo-
grfica nacional.
La adecuada formacin de acadmicos y do-
centes de Geografa en universidades y estableci-
mientos educacionales, constituye una necesidad
insoslayable y una responsabilidad tica. En el
plan nacional de formacin docente que se est
diseando en la actualidad, debera considerarse
el fortalecimiento de esta especialidad. Son diver-
sos factores los que justifican este proceso, entre
los que se cuentan: la masificacin de estudiantes
en las salas de clases, el nfasis en los aprendiza-
jes de los educandos y la configuracin de teoras
e instrumentos educativos como la teora de las
Inteligencias Mltiples, el Aprendizaje Basado en
Problemas, los Estndares de Desempeo Discipli-
nario, los Mapas de Progreso. Estos factores, entre
otros, dinamizan el sistema educativo en su con-
junto y conforman, paulatinamente, una nueva
realidad didctica y metodolgica para la ense-
anza de la Geografa. En relacin a la temtica de
la formacin de docentes en Chile, resulta intere-
sante citar a la acadmica Silvia Corts Fuentealba
de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin, quien seala lo siguiente:
Las carreras de educacin bsica que forman
profesores para este nivel se caracterizan por
entregar una preparacin como generalistas
que ensean todas las asignaturas del currcu-
lo escolar; sin considerar las aptitudes que los
estudiantes posean o sus intereses personales.
Estos profesores, adems realizan clases desde
primer ao hasta octavo ao de enseanza b-

sica, situacin que recin, en los ltimos aos, se
ha tratado de mejorar por parte de las univer-
sidades, entregando una formacin especfica
a travs de la mencin en Ciencias Sociales. Si
bien ste ha sido un gran esfuerzo, no es sufi-
ciente en trminos de profundizacin de conte-
nidos geogrficos y didcticos. La existencia de
una gran variedad de currculos para la forma-
cin de profesores de enseanza media, es de-
cir, encontramos carreras que titulan profesores
de Historia, y Educacin Cvica; Profesores de
Historia y Ciencias Sociales donde las asigna-
turas de son mnimas y licenciados en Historia
que asisten a algunos cursos de educacin para
convertirse en profesores de Historia. Si bien
esta formacin es buena, no cabe duda que es
insuficiente y no responde a los requerimientos
del sistema escolar de enseanza media por
cuanto los Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) incorporan temas y problemas de que
van ms all de la mera repeticin de datos.
Frente a estas dos realidades escolares y por
ende universitarias cabe preguntarse: es
suficiente contar en la actualidad con profe-
sores generalistas para la educacin bsica?
Se podr formar a un profesor de primero a
sexto ao bsico de acuerdo a una disciplina
de la especialidad? Por qu es necesario for-
mar a un profesor de educacin bsica con
caractersticas pertinentes al desarrollo de las
disciplinas y contextualizadas? Se resolve-
ra el problema de la deficiente calidad en la
educacin? Qu saberes debiera dominar el
profesor de educacin bsica que lo distinga
del profesor de educacin media; pero que al
mismo tiempo colabore en la formacin de los
estudiantes? Qu contenidos deben saber los
nios y adolescentes chilenos para estar mejor
preparados para enfrentar el cambiante mun-
do actual? Qu tipo de ser humano se requiere
formar para nuestra sociedad?
Son muchas las interrogantes que nos pueden
interpelar y difciles las decisiones a tomar; pero
justamente, nos encontramos en un momento
crucial de cambio curricular y de paradigma
geogrfico que ayudar en la toma de decisio-
nes que permitan avanzar en esta disciplina cu-
rricular (Corts, 2009, p.110-111).
Una Educacin Geogrfica para Chile
De acuerdo a lo planteado, surge la siguien-
te pregunta Cmo mejorar la enseanza-apren-
dizaje de la Geografa en los distintos niveles del
sistema educativo chileno? Entre las respuestas a
esta interrogante destaca la necesidad del perfec-
cionamiento de los profesores del sistema escolar
y de los acadmicos de las universidades, espe-
cialmente a nivel de magster y doctorado. Este
proceso ha llevado a que en los ltimos diez aos
diversos acadmicos chilenos han alcanzado su
maestra o doctorado en temticas relacionadas
con la Educacin Geogrfica. Proseguir con este
proceso de perfeccionamiento y especializacin a
nivel nacional e internacional es un desafo rele-
vante para el enriquecimiento, la actualizacin y
el desarrollo de la Educacin Geogrfica en Chile.
2.2. Desarrollo de investigaciones en Educacin
Geogrfica
La investigacin constituye la base de la docencia
y la piedra angular para el avance del conocimien-
to. Sin embargo, es necesario vincular la investiga-
cin con la realidad de las aulas. Una crtica recu-
rrente de los profesores del sistema educacional
es que las polticas educativas y las investigacio-
nes se encuentran desvinculadas de las realidades
concretas en las cuales se desarrollan diariamente
las actividades educacionales. Ello obstaculiza el
desarrollo de innovaciones y aportes directos al
mejoramiento de la calidad educativa. Por lo an-
terior, es necesario que docentes y profesionales
de la educacin participen activamente en proce-
sos de investigacin-accin que permitan instalar
procedimientos y estrategias acordes con el avan-
ce del conocimiento en materia didctica y de es-
pecialidad.
Aunque exigua hasta hace uno pocos aos
atrs, la investigacin en Educacin Geogrfica
ha ido creciendo sistemticamente en cantidad
y calidad. Investigadores y ncleos de universida-
des en Santiago, Valparaso, Temuco, Concepcin
y La Serena han empujado este desarrollo. Por
ejemplo, el programa de Educacin Geogrfica
de la Universidad de La Serena ha desarrollado
diversos proyectos de investigacin que han pre-
tendido vincular el desarrollo acadmico y escolar
de manera integrada y pertinente para profesores
y estudiantes. Uno de estos proyectos (Fondecyt
13
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
de Iniciacin N 11110068) vincul la Educacin
Geogrfica con el desarrollo rural sustentable.
El objetivo de la investigacin fue elaborar y va-
lidar la funcionalidad de un modelo conceptual-
metodolgico para la enseanza-aprendizaje del
desarrollo rural sustentable. A travs del modelo
se busc desarrollar en conjunto con los y las es-
tudiantes de enseanza media, habilidades cogni-
tivas para comprender sistmicamente el entorno
rural y adquirir un comportamiento acorde con los
principios de la sustentabilidad ambiental. Para su
desarrollo se utiliz una metodologa cuantitativa,
complementada con una aproximacin cualitati-
va. En el diseo particip un grupo experimental y
un grupo control. Los cursos participantes corres-
pondieron a Primer ao de Educacin Media A y
B del Liceo Eduardo Frei Montalva de la comuna
rural de Monte Patria, IV Regin de Coquimbo,
Chile. La investigacin permiti apreciar la funcio-
nalidad del modelo conceptual-metodolgico; sin
embargo, no se logr modificar en todos los es-
tudiantes las habilidades cognitivas y los compor-
tamientos tendientes a un desarrollo sustentable
del espacio rural.
De los resultados de la investigacin se des-
prende que el desarrollo de un comportamien-
to ambientalmente sustentable no se logra con
aprendizajes memorsticos orientados solamente
al tratamiento de contenidos disciplinarios; es ne-
cesario desarrollar, de manera intencionada, habi-
lidades cognitivas especficas que permitan a las
Sala de clases con material didctico para la enseanza de la
Geografa. Escuela Rural Lloicura, Tom. Fuente: Patricio Prez
Gallardo.
14
y los estudiantes avanzar, de manera gradual, ha-
cia comportamientos y actitudes sustentables en
el espacio geogrfico rural. Adems se evidenci
que las habilidades cognitivas y comportamen-
tales de los educandos no son factibles de desa-
rrollar en el corto plazo; es necesario perseverar
durante un largo perodo para obtener resultados
pertinentes y duraderos.
La investigacin permiti relacionar estrate-
gias didcticas y conceptos geogrficos enfocados
a la adquisicin, por parte de los y las estudiantes,
de habilidades cognitivas importantes para el de-
sarrollo del pensamiento espacial y el desenvolvi-
miento sustentable en el espacio geogrfico. En
este sentido, el modelo present, a travs de sus
dos niveles, un proceso coherente para orientar
a los y las estudiantes, hacia un comportamiento
rural sustentable, que les permiti comprender las
relaciones sociedad-naturaleza y las consecuen-
cias de sus acciones en el espacio geogrfico. El
modelo conceptual-metodolgico permiti de-
sarrollar, con mayor nfasis, las habilidades cog-
nitivas de observacin, anlisis y actuacin en el
entorno. Estas habilidades se modificaron positi-
vamente a lo largo del proceso de aplicacin del
modelo, destacando la capacidad para apreciar
efectos de la accin humana sobre el medio am-
biente y principalmente en el establecimiento
de compromisos autnomos para el cuidado del
entorno. La capacidad para interpretar sistmica-
mente la organizacin espacial no se desarroll
cabalmente en los y las estudiantes participantes
de la investigacin.
2.3. Generacin de publicaciones sobre Educacin
Geogrfica en revistas especializadas
Las publicaciones tradicionales y on-line con co-
mit editorial ISI, Scielo, Scopus o reconocidas
entre pares, constituyen los soportes ms impor-
tantes para la difusin del conocimiento y los re-
sultados de las investigaciones. En Chile la comu-
nidad acadmica y pedaggica preocupada por la
educacin geogrfica ha comenzado a integrarse
de manera colaborativa en redes acadmicas,
con el fin de compartir esfuerzos y recursos con
el propsito de generar artculos y publicaciones
de corriente principal en revistas nacionales e
internacionales. Hay creciente el nmero de art-

culos de investigadores chilenos sobre Educacin
Geogrfica publicados en importantes revistas la-
tinoamericanas y europeas (por ejemplo ANEKU-
MENE o RIGEO).
Entre las revistas chilenas con carcter disci-
plinario en Geografa, pero con apertura a la edu-
cacin geogrfica, se encuentran las siguientes:
Revista de Historia y Geografa de la Universidad
Catlica Silva Henrquez; Revista Geogrfica de
Valparaso, de la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso; Revista de Geografa Norte Grande de
la Pontificia Universidad Catlica de Chile; Revista
Investigaciones Geogrficas de la Universidad de
Chile; Revista Tiempo y Espacio de la Universidad
del Bo-Bo; Revista Espacios de la Universidad
Academia de Humanismo Cristiano; Anales de la
Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y la Re-
vista Terra Australis. Entre las revistas educativas
con diversas experiencias de aula en la enseanza
de la Geografa se encuentra Revista Educacin
Ambiental editada en un esfuerzo conjunto por
diversas instituciones del Estado(www.mma.gob.
cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html,
ltima visita 24 de febrero de 2016).
2.4. Elaboracin de material didctico para la
Educacin Geogrfica
Con la finalidad de mejorar la calidad de los pro-
cesos de aprendizaje se han publicado libros de
texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
orientados especficamente a los estudiantes
de enseanza bsica y media. Estos textos son
entregados gratuitamente por el Estado a los
escolares de colegios municipales y particulares
subvencionados. Adems de los libros financia-
dos por el Estado se encuentra disponible una
amplia variedad de textos elaborados por edi-
toriales privadas, como, por ejemplo, Santillana,
ZIG-ZAG y Edeb. En el caso especfico de la en-
seanza de la Geografa, adems de los libros de
texto, se han generado diversos materiales di-
dcticos para la educacin bsica y media, tex-
tos con fotografas a color, cartografas para la
educacin, atlas, manuales, CD-ROM y centros
de recursos virtuales.
Gran importancia ha tenido en la elabo-
racin de estos recursos el Instituto Geogrfico
Militar (IGM), organismo estatal especializado en
geografa. Estos materiales son difundidos a tra-
Una Educacin Geogrfica para Chile
vs de editoriales, universidades, Ministerio de
Educacin, colegios, redes formales e informales
de estudiantes y docentes, adems de internet.
Es relevante destacar que los materiales son ela-
borados con una perspectiva ms actualizada de
la educacin geogrfica, enfatizando una visin
ms amplia de los temas geogrficos. Sin embar-
go queda mucho por hacer en materia de carto-
grafa escolar.
La relacin de la Educacin Geogrfica con
otras Ciencias Sociales, a travs del eje articulador
sociedad-naturaleza, ha permitido la elaboracin
de interesantes recursos didcticos. stos, paula-
tinamente, se han transformado en materiales de
uso pblico en las escuelas y colegios del pas. El
desafo consiste en mantener claramente la pers-
pectiva espacial de la Geografa en el currculo es-
colar y en los recursos didcticos que se generan
como apoyo al proceso educativo. Un aporte sig-
nificativo en este sentido lo constituye la elabora-
cin de recursos cartogrficos para personas con
capacidad visual limitada. Este proyecto lo lidera
la profesora Alejandra Coll Escanilla perteneciente
a la Escuela de Cartografa de la Universidad Tec-
nolgica Metropolitana.
Otro mbito importante en la Educacin
Geogrfica chilena se ha desarrollado a travs de
la publicacin de libros de textos de Geografa. En
este sentido, el equipo liderado por la profesora
Sra. Ana Mara Errzuriz K. ha tenido una parti-
cipacin importante, tal es el caso del proyecto
Elaboracin de Atlas de a nivel escolar y Atlas
Universal de la Editorial Antrtica de la profesora
Sra. Pilar Cereceda; Atlas Universal y de Chile Re-
gionalizado de los autores Ana Mara Errzuriz y
Jos Ignacio Gonzlez Leiva y el Atlas de Chile y
del Mundo de la Editorial Vicens Vives de los auto-
res Cereceda y Errzuriz. Si bien, como mencionan
sus autoras, la elaboracin de un Atlas no implica
una investigacin propiamente tal, requiere de
una acabada labor de sntesis en relacin al uso
que el educando le dar en su formacin escolar;
asimismo demanda un ordenamiento de los con-
tenidos geogrficos y un detallado anlisis de las
capacidades y posibilidades de expresin por par-
te de los mapas segn sean sus escalas y formatos.
Tambin es relevante sealar los aportes en este
sentido los atlas que recogen las perspectivas cul-
turales y ambientales como Mi lugar en lo Alto del
15
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
Materiales para la Enseanza de la Geografa, Laboratorio de
Geografa y Educacin, PUCV. Fuente: Patricio Prez Gallardo.
Loa. Atlas Educativo: Identidad y Territorio1, que
se constituyen en nuevos aportes para pensar las
representaciones socio-espaciales y la Educacin
Geogrfica.
2.5. Utilizacin de nuevas tecnologas en
Educacin Geogrfica
El uso de nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) en Educacin Geogrfi-
ca constituye un desafo de gran relevancia para
la formacin de las nuevas generaciones de ciu-
dadanos geogrficamente informados. Para tra-
bajar pedaggicamente con los estudiantes de
esta poca resulta necesario utilizar recursos tales
como blogs, wikis, objetos de aprendizaje y bi-
bliotecas virtuales. Para facilitar el proceso de in-
teraccin con los estudiantes se deben utilizar re-
des sociales, comunidades de aprendizaje, chats,
foros de discusin, aparatos de tecnologa mvil
y videoconferencias pero adems los desarrollo
tecnolgicos propios de la Geografa como son los
SIG donde una puerta de entrada son los comn
1 Centro del Desierto de Atacama, UC-Chile, octubre
de 2015.
16
mente usado Google Earth y Google Maps. Sin
embargo, resulta necesario sealar que el apren-
dizaje no se obtiene automticamente por el uso
de los computadores o sistemas tecnolgicos; por
el contrario, las tecnologas constituyen un medio
para desarrollar procesos cognitivos complejos
que permitan los estados de acomodacin que
nos plantea Piaget o el desarrollo de las zonas
de desarrollo prximo de Vygotsky aplicados al
aprendizaje geogrfico.
Durante la formacin inicial de los docentes de
Geografa, las universidades e institutos profesiona-
les se deben preocupar de la formacin en el uso de
las nuevas tecnologas. Posteriormente, en la etapa
de su desempeo profesional los profesores debe-
ran recibir perfeccionamiento geogrfico a travs
del Centro de Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas (CPEIP) dependiente del Ministerio
de Educacin, a travs del cual acceden a cursos de
modalidad e-learning y b-learning. Tambin este
Centro ofrece programas de perfeccionamiento
para la apropiacin curricular con apoyo de univer-
sidades, orientadas especficamente a la formacin
disciplinaria, pedaggica y didctica.
Segn la experiencia emprica obtenida a tra-
vs de la supervisin de prcticas profesionales en
el rea de Geografa, se puede sealar que en ge-
neral los profesores de Geografa se esfuerzan por
hacer uso de las nuevas Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin en el desarrollo de sus clases.
Ello depende, principalmente, de la realidad espe-
cfica de cada uno de los colegios y escuelas en los
cuales desarrollan su trabajo profesional. La gran
mayora de las escuelas posee un laboratorio de
computacin para uso de los estudiantes; sin em-
bargo, resulta insuficiente para la gran cantidad
de educandos que los profesores deben atender.
Con el fin de mejorar sus competencias en el uso
de las nuevas tecnologas con grupos numerosos,
los docentes reciben apoyo a travs de un proyec-
to nacional del Ministerio de Educacin de Chile
denominado Proyecto Enlaces. A travs de este
proyecto se desarrollan diversas innovaciones
curriculares en el aula de clases y se generan re-
cursos didcticos especficos para la enseanza de
la Geografa. Lo mismo sucede a travs del portal
Educar Chile2.
2 El portal www.educarchile.cl apoya a los docentes
con materiales, planificaciones y recursos didcticos para

III Coloquio Red Latinoamericana de Investigadores en Didctica de la Geografa (REDLADGEO), Buenos Aires, 2014. Fuente: www.
geopaideia.com
2.6. Creacin de redes colaborativas para la
Educacin Geogrfica
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin han permitido la creacin de redes na-
cionales e internacionales de trabajo colaborativo
en el rea de la Educacin Geogrfica. Los docen-
tes e investigadores en esta rea del conocimiento
se reconocen como parte de una comunidad aca-
dmica que comparte intereses y desafos comu-
nes. El trabajo en redes interuniversitarias es una
necesidad en el contexto acadmico actual. Mu-
chos de los proyectos de investigacin plantean
entre sus bases de adjudicacin la necesidad de
incorporar el trabajo colaborativo entre diferentes
instituciones. Este proceso de formacin de redes
ha logrado en Amrica Latina la conformacin de
una red de profesores e investigadores en Educa-
cin Geogrfica denominada REDLADGEO, que se
ha formalizado en marzo de 2007 en el marco del
Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina (EGAL)
desarrollado en Bogot-Colombia, y que actual-
mente lideran las profesoras Nubia Moreno de la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas (Co-
lombia) y Sonia Castellar de la Universidad de Sao
Paulo (Brasil)3.
En Chile, un ejemplo interesante de trabajo
colaborativo lo constituye la Comisin de Edu-
los diversos sectores y subsectores de aprendizaje (lti-
ma visita 24 de febrero de 2016).
3 Actualmente REDLADGEO genera una revista on line
titulada Anekumene (http://www.anekumene.com) y
desarrolla Coloquios latinoamericanos, cada dos aos, en
Didctica e Investigacin en educacin geogrfica (lti-
ma visita 24 de febrero de 2016).
Una Educacin Geogrfica para Chile
cacin Geogrfica dependiente de la Sociedad
Chilena de Ciencias Geogrficas4. Inicialmente
el trabajo de este grupo se realizaba a travs de
contactos personales obtenidos en congresos, se-
minarios y talleres. Paulatinamente el equipo de
trabajo comienza a reunirse peridicamente en
jornadas acadmicas de mayor especializacin. El
ao 2009 el equipo reunido en la Universidad de
La Serena desarroll el seminario Presente y Futu-
ro de la Educacin Geogrfica en Chile, actividad
acadmica organizada por el Programa de Educa-
cin Geogrfica de la Universidad de La Serena,
la cual se plasm en una publicacin titulada de
manera homnima5. Este grupo retom su tarea a
propsito de la Bases Curriculares del 2013, gene-
rando documentos y declaraciones pblico, sien-
do la base del trabajo que posibilit el presente
documento.
Se concluye que el trabajo en redes interuni-
versitarias es una necesidad de nuestros tiempos.
Este proceso de interdependencia digital ha en-
riquecido y seguir enriqueciendo la educacin
geogrfica en Chile, tanto desde el punto de vista
de la docencia como de la investigacin.
4 Una Red importante lo constituye el Comit de Edu-
cacin Geogrfica dependiente de la Comisin de Geo-
grafa del Instituto Panamericano de Geografa e Historia
(IPGH). La Seccin Nacional de Chile en la actualidad tie-
ne un activo desempeo en esta RED. Para mayor infor-
macin del IPGH ver: http://www.ipgh.org/ (ltima visita
24 de febrero de 2016).
5 Para mayor informacin del trabajo de la Comisin
de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de
Ciencias Geogrficas ver: www.sochigeo.cl (ltima visita
24 de febrero de 2016).
17
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
3. Directrices fundamentales para
una secuencia en el proceso de
enseanza y aprendizaje geogrfico
en las escuelas de Chile
Siguiendo las orientaciones entregadas en la
Declaracin de Lucerna (Ray, 2007; Commission
of Geographical Education, IGU, 2014), la educa-
cin geogrfica actual presenta una gran poten-
cialidad para el desarrollo y consolidacin de los
principios de la sustentabilidad. La perspectiva es-
pacial que caracteriza a la Geografa como ciencia
social considera el anlisis de los aspectos propios
del desarrollo sustentable en espacios geogrficos
concretos; sin embargo, muchos profesores no es-
tn preparados para tratar el tema del desarrollo
sustentable con sus estudiantes. Por ello, se torna
necesario desarrollar propuestas curriculares y di-
dcticas para la capacitacin y formacin docente
en el mbito de la enseanza de la Geografa para
la sustentabilidad.
En Chile, por largo tiempo, el tema del desa-
rrollo sustentable y la educacin ambiental fue
una preocupacin prioritaria de los profesores
de Biologa y Ciencias Naturales. En la actualidad
esta situacin ha cambiado y los profesores de
Geografa se encuentran preocupados de estas
problemticas. Adems, las universidades for-
madoras de profesores de Historia y Geografa
se encuentran incorporando en sus currculos de
formacin temticas relacionadas con el desarro-
llo sustentable y el ambiente. En este contexto,
la Educacin Geogrfica para la sustentabilidad
se encuentra llamada a responder a una deman-
da con profundas connotaciones sociales, eco-
nmicas y ambientales: globalizacin, cambio
climtico, desarrollo humano, biodiversidad, de-
sarrollo sustentable, entre otras. Tales conceptos
implican no solo la individualizacin de interrela-
ciones, sino tambin el posicionamiento en una
dimensin tica y solidaria con las nuevas gene-
raciones (Araya, 2010).
La Educacin Geogrfica en Chile se proyecta
a travs de iniciativas pedaggicas significativas
relacionadas con el mbito de la educacin para
la sustentabilidad. A partir del ao 2002 y ante la
necesidad de crear un sistema integrador de las
mltiples experiencias de educacin ambiental,
desarrolladas desde el Estado y la sociedad civil, se
18
trabaja en la implementacin del Sistema Nacio-
nal de Certificacin Ambiental de Establecimien-
tos Educacionales (SNCAE). El SNCAE constituye
una plataforma de trabajo conjunto entre diversas
instituciones que, por su alcance y permanencia,
se transformar en una prctica concreta para
enfrentar el desafo de la educacin geogrfica
para la sustentabilidad. A travs de este programa
se desarrollan lneas de accin complementarias
para fortalecer la educacin ambiental, el cuidado
y proteccin del ambiente, adems de la genera-
cin de redes asociativas para la Gestin Ambien-
tal Local. El trabajo geogrfico sobre estudio de
riesgos y desastres naturales es otra perspectiva
importante para la educacin geogrfica del futu-
ro. En este sentido, el Laboratorio de Planificacin
Territorial de la Universidad Catlica de Temuco
con su proyecto KIMGEN ha sido pionero en este
propsito6.
4. La Educacin Geogrfica como
vnculo entre la escuela y el territorio
Si bien la educacin institucional prioriza su ac-
cin dentro del espacio escolar, es necesario re-
plantear el proceso de enseanza y aprendizaje
desde un contexto geogrfico ms amplio que el
comprendido hasta ahora. Esto conlleva a recono-
cer la educacin como un proceso que trasciende
la escuela y en donde los sujetos se encuentran
continuamente en un trabajo de reconocimiento
y adecuacin de s mismos (Dubet y Martuccelli,
1998) en su tiempo y espacio.
En este contexto, la Educacin Geogrfica no
es otra cosa que la reconstruccin a partir de ins-
trumentos pedaggicos de aquellas experiencias
territoriales de los estudiantes, entendiendo que
tales vivencias estn histricamente situadas y
que otorgan sentido y significancia a cada uno de
sus actos (Garrido, 2009). La propuesta es que la
escuela reconozca y aproveche el entramado terri-
torial que la contextualiza para reforzar el sentido
del acto educativo desde y para la propia realidad
de los estudiantes.
6 Para mayor informacin del proyecto Kimgen ver:
http://www.kimgen.cl/ (ltima visita 24 de febrero de
2016).
 Una Educacin Geogrfica para Chile

Uno de los principales conflictos que actual-

mente vive la escuela es su desvinculacin con el
contexto territorial, lo que la ha alejado de aque-
lla premisa que la fundament en su origen: ins-
talar una institucin laica y republicana que sea
a su vez motor de progreso e igualdad social en
cada uno de los territorios. Junto con democrati-
zar y complejizar las formas de hacer educacin, la
enseanza de la Geografa presenta desafos pro-
porcionales a las problemticas territoriales que
busca atender, recomponiendo y tornando signi-
ficativo un proceso que hasta ahora no ha logrado
generar los vnculos filiativos y ciudadanos den-
tro y fuera del marco escolar. En otras palabras,
la intencin de trabajar en base a la Geografa,
es justamente para acceder, conocer, reflexionar
y cuestionar los distintos tipos de conocimientos
territoriales que se han construido histricamente
y que an perduran en el tiempo, dando por he-
cho que su sustento est relacionado a una serie
de experiencias de lo social y fsico natural.
El fortalecimiento de los proyectos educa-
tivos radica en su vinculacin y pertinencia a la
realidad del estudiante, utilizando aquellas expe-
riencias como base y complemento de las actua-
les herramientas pedaggicas que se utilizan en la
escuela. La importancia de que las comunidades
educativas doten de significado y sentido geogr-
fico a la educacin radica en que lo anterior permi-
te, o al menos posibilita, que las y los estudiantes
se reconozcan como tanto agentes productos y
productores de su propio territorio, movilizando
la participacin y curiosidad ante sus realidades
cotidianas, prximas y complejas.

19
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
II. La geografa como ciencia integradora y holstica
1. Qu es la Geografa?
El concepto y campo de la Geografa ha ido cam-
biando con el paso del tiempo, por lo cual es muy
difcil encontrar una definicin que satisfaga a to-
dos, as como tambin la definicin de su objeto
de estudio. Se dice que la Geografa estudia los
fenmenos espaciales que se encuentran en la su-
perficie terrestre, lo cual no es verdad en s, ya que
estudia aquellos fenmenos que son relevantes
para la sociedad que ocupan un lugar determina-
do. Es decir, el espacio geogrfico es el resultado
de la actuacin de una sociedad en un lugar dado
(Crdova, 2002). A partir de este planteamiento
podemos llegar a aproximaciones generales, al
decir que no estudia elementos aislados, sino la
combinacin de elementos de igual o distinta na-
turaleza. A estas combinaciones se denominaban
hechos geogrficos, a lo que la moderna Geogra-
fa denomina sistemas geogrficos, siendo estos
ltimos no ms que una porcin de la superficie
terrestre que se individualiza y, como todo siste-
ma, se estudia parceladamente a travs de su na-
turaleza, forma, estructura y funcin.
Como punto de referencia el espacio geogrfi-
co es, en primer lugar, el soporte de la vida cotidia-
na y de las relaciones sociales. Al respecto, Snchez
(1992) nos dice que ante todo el hombre se
relaciona con el espacio geogrfico como soporte
de su persona, de su actividad social y relacional, as
como de sus actuaciones espaciales, y slo despus
de disponer de un soporte podr establecer los
otros tipos de relaciones necesarias con el espacio.
Si bien es cierto que el atractivo ms antiguo
radic en el aspecto fsico, es decir, el espacio geo-
grfico como contenedor o soporte, actualmente
la Geografa Fsica sigue teniendo inters; sin em-
bargo los gegrafos de hoy se preocupan por el
mundo fsico, entendido como el medio natural
que sirve de soporte para la sociedad. As apareci
un nuevo tema de atencin que es el estudio de las
interrelaciones entre cultura y ambiente natural.
Se requiere un vasto conocimiento en fsica, pero
20
ya no por el hecho de saber sino en cuanto a que
ayuda a explicar el quehacer de una sociedad y las
diferenciaciones en el uso de sus recursos (Cordo-
va, 2002).Es decir, despus de entender el espacio
como soporte del hombre podemos entender al
espacio como recurso, como medio de produc-
cin y como el mbito donde obtiene sus recursos,
para llegar al espacio como medio. O, mejor dicho,
como el espacio conteniendo todos los aspectos
anteriores, pero reunidos como un sistema, apare-
ciendo espacios heterogneos, diferentes y nicos.
En definitiva, aparece el espacio geogrfico social,
adaptndose y adaptando el espacio que ocupa.
No podemos olvidar que el hombre es un recurso
ms y parte del territorio (Snchez, 1992).
El objeto de estudio de la Geografa son los
fenmenos o procesos sociales considerados en
su formulacin en la esfera material, social y men-
tal como espacio. De tal manera que las personas y
gruposson a la vez objeto y sujeto de estudio (Boira,
1994). Es el espacio el instrumento intelectual que
la Geografa ha elaborado como concepto, la he-
rramienta formal para explicar esos fenmenos o
procesos sociales, para ordenar y entender la masa
de informaciones que la experiencia prctica no
proporciona en ese mbito, en el que interviene la
produccin material, las relaciones sociales, el uso
de la Naturaleza, la organizacin de la sociedad, las
mentalidades y actitudes individuales y colectivas.
El espacio objeto es, ante todo, un producto, no es
un objeto dado y preexistente a la accin humana,
sino un objeto producido socialmente.
2. Para qu aprender Geografa?
La necesidad de desarrollar el
pensamiento espacial
El pensamiento espacial es un tipo de razona-
miento asociado al entendimiento de la realidad
social, esto quiere decir que la perspectiva geo-
grfica que desarrolla un sujeto le permite a este
ltimo procesar la realidad e interpretarla, com-

prendiendo y explicando desde una ptica com-
pleja e interrelacional. Como otras lgicas cogniti-
vas, el pensamiento espacial se construye a travs
de agentes externos que gatillan su desarrollo,
movilizando la complejidad del entendimiento de
la realidad a partir de la aprehensin de mltiples
interacciones materiales y temporales que se van
relacionando con la experiencia.
A nivel cognitivo, el pensamiento espacial co-
mienza a desarrollarse de manera instintiva desde
los primeros momentos de vida. La relacin que
nios y nias van teniendo con su entorno ms
cercano, y a medida que van conquistando di-
ferentes espacios y aumentando su universo de
movilidad, genera un desarrollo perceptivo que
incide en el pensamiento espacial. Estos niveles
instintivos son el inicio de un recorrido que puede
llegar a altos niveles de abstraccin y complejidad,
requiriendo de procesos educativos sistemticos
y planificados, que vayan ms all de la orienta-
cin espacial elemental. Especficamente estamos
haciendo referencia a la inocua reproduccin de
lateralidad y descripcin de los componentes del
espacio geogrfico. El pensamiento espacial entra
en sus estadios superiores cuando los sujetos lo-
gran pensar en clave geogrfica, entendiendo e
identificando relaciones espaciales en su entorno
Trabajo de campo integrado Laboratorios de Dendrocronologa y Geografa y Educacin, PUCV. Fuente: Victor Salinas Silva.
Una Educacin Geogrfica para Chile
cercano, para as proyectarlas posteriormente en
diversas escalas. El ltimo proceso es interesante,
ya que el punto de la multiescalaridad reviste una
serie de problemticas vinculadas a la configura-
cin de la realidad socio-espacial.
El pensamiento espacial requiere ser desarro-
llado y profundizado como una habilidad bsica
en los y las estudiantes, pero para alcanzar estados
superiores que continen y complejicen un esta-
do inicial meramente identificatorio y descriptivo,
se necesitan herramientas estratgicas y ldicas
que movilicen la interpretacin y la comprensin
de las dinmicas geogrficas que conforman el
mundo actual. Un mundo contemporneo global
y problemtico, marcado por pugnas territoriales
y lgicas de movilidad que generan impactos di-
rectos e indirectos en la vida de las personas, ne-
cesita proyectar acciones y soluciones que permi-
tirn a los futuros ciudadanos sentirse capaces de
actuar y participar de la construccin de nuevas
espacialidades. Cuestin que, reiteremos, no se
logra con la mera descripcin de lugares y memo-
rizacin de conceptos.
En suma, el pensamiento espacial es un ra-
zonamiento central para el desarrollo de los seres
humanos, porque permite, no slo entender el
mundo en el que vivimos desde un punto de vista
21
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
fsico natural, sino que profundiza el entendimien-
to de la sociedad y las lgicas que la mueven, la
construyen y la significan, conformndose como
una poderosa herramienta para la construccin
de una vida ms armnica con el entorno, de ma-
yor justicia territorial y equidad socio-espacial.
3. La formacin ciudadana se desarrolla
sobre una base geogrfica
La relacin entre Educacin Geogrfica y forma-
cin ciudadana es muy estrecha y mutuamente
enriquecedora7. La familiarizacin de los estu-
diantes con la estructura territorial del pas y su
vinculacin con las instituciones democrticas
localizadas en l, corresponde a una experiencia
escolar significativa para su formacin ciudadana.
Esto deriva del hecho que la escuela es quizs, de
todas las experiencias de la vida humana contem-
pornea, la ms extendida y aquella en la que las
comunidades tienen ms posibilidades de incidir.
En la escuela se experimenta la alteridad y se ad-
quieren, al mismo tiempo, algunas de las virtu-
des imprescindibles para la vida en sociedad. La
educacin geogrfica tiene un aporte sustantivo
que hacer en el desarrollo intelectual y ciudadano
de los estudiantes, ms an si se considera que al
egreso o durante la educacin secundaria stos
estarn en condiciones de ejercer en plenitud sus
derechos cvicos. Revisemos brevemente algunos
aspectos a travs de los cuales la educacin geo-
grfica contribuye con la formacin ciudadana.
Partiendo de la premisa que el reconocimien-
to de la legitimidad de la diversidad de puntos de
vista y la capacidad de argumentar y debatir son
imprescindibles para el desenvolvimiento de una
sociedad pluralista, la educacin geogrfica con-
tribuye con la rigurosidad en la formulacin del
pensamiento y en el manejo de la informacin para
7 Un trabajo interesante al respecto se desarroll en
conjunto entre el Programa de Educacin Geogrfica de
la Universidad de La Serena y el Laboratorio de Geogra-
fa y Educacin, de la Pontificia Universidad Catlica de
Valparaso. La referencia del libro es la siguiente: Arenas,
Andoni; Bruno, Claudia; Figueroa, Rodrigo; Salinas, Vc-
tor; Canihuante, Gabriel; Araya, Fabin (Editor) (2013).
Formacin Ciudadana desde la Educacin Geogrfica.
Serie Monografas. Direccin de Investigacin ULS. Edi-
torial Universidad de La Serena. La Serena.
22
desarrollar una actitud ciudadana responsable. La
empata con los otros seres humanos y el compro-
miso para solucionar los problemas sociales son va-
lores fundamentales para una convivencia pacfica,
tolerante y solidaria. En otro punto vinculado al an-
terior, la formacin ciudadana es inseparable de la
manera en la cual los y las estudiantes se compor-
tan en su vida cotidiana, en sus casas, en su grupo
de pares, en la institucin escolar y en el territorio
geogrfico en el cual desarrollan su vida. Estos m-
bitos inmediatos de participacin e influencia es-
tn a su vez inmersos en contextos mayores, que
incluyen instituciones, procesos y valores en los
dominios de la poltica, la economa y la cultura. La
educacin geogrfica aporta con la identificacin,
comprensin y explicacin del entorno en el que se
desenvuelve el futuro ciudadano y los desafos que
inevitablemente deber enfrentar.
En tercer lugar, dentro de las variadas funcio-
nes sociales que la educacin posee, se encuentra
aquella que favorece un sentido de pertenencia
en los y las estudiantes, mediante la transmisin
de ciertas tradiciones y un conjunto de lealtades
bsicas que facilitarn, ms tarde, otras virtudes
ms complejas de la vida tica y ciudadana. La
educacin geogrfica presenta una gran poten-
cialidad para desarrollar el sentido de pertenencia
en los y las estudiantes, relacionando los espacios
vividos y percibidos con el desarrollo de habili-
dades intelectuales superiores como el anlisis,
la sntesis y el pensamiento sistmico. En sntesis,
la Educacin Geogrfica brinda a los estudiantes
de enseanza bsica y media la posibilidad para
desarrollar actividades que promuevan un cam-
bio de actitud y una valoracin hacia el entorno
local, transformndose en ciudadanos responsa-
bles que se vinculan activa y favorablemente con
el espacio geogrfico.
4. La importancia de formar ciudadanos
y ciudadanas crticos y propositivos
La Educacin Geogrfica permite que los y las es-
tudiantes generen una comprensin cada vez ms
agudizada de su entorno. La mediacin realizada
por el profesor provoca un desarrollo cognitivo en
el estudiante que lo impulsa desde lo concreto a lo
abstracto, es decir, hacia la comprensin de concep-
tos geogrficos que posibilitan el entendimiento de

las prcticas sociales materializadas en el espacio. De
esta manera, el estudiante puede establecer lazos
entre su realidad cotidiana y los saberes geogrficos,
entre los procesos histricos y la configuracin del
espacio, entre la teora y la prctica.
Considerando estos aspectos es posible
establecer que los estudiantes son capaces de
generar una lectura espacial de la realidad, des-
plazando la idea de que el conocimiento geo-
grfico est compuesto por datos e informacin
cuantitativa que slo puede ser memorizada por
medio de la repeticin. Siendo as, la enseanza
de la Geografa en la escuela permite que los es-
tudiantes no slo identifiquen, localicen y des-
criban, sino que adems analicen, reflexionen y
generen propuestas, a propsito de sus propias
realidades locales, a la vez que comprenden que
esas realidades poseen relacin con la globali-
dad. Esta internalizacin del raciocinio espacial
moviliza en el estudiante la comprensin de lo
que sucede en su entorno, cules son los ele-
mentos que identifican su territorio y paisaje na-
cional, cules son las ventajas y desventajas de
su ubicacin geogrfica, cul es su propio lugar
en este espacio y sus responsabilidades con este
espacio. En este sentido, la labor del docente de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales es motivar
el desarrollo del pensamiento espacial para ge-
nerar la apropiacin de conceptos geogrficos y
el entendimiento de los contenidos geogrficos,
de forma tal de permitir la comprensin y formas
de apropiacin del mundo y de su propio mundo
por parte delas y los estudiantes.
5. La necesidad de comprender nuestra
realidad contempornea
Vivir en un pas altamente ssmico debiese exigir
que los ciudadanos se formen y conozcan la vulne-
rabilidad asociada a esta caracterstica, o tener una
cierta claridad en cmo se producen estos eventos,
cules son los procesos que los generan, cules son
las consecuencias de estos fenmenos tanto fsi-
cos como sociales, cmo este contexto condiciona
nuestra cultura y, a propsito de esto, cuestionarse
si existen elementos en comn con otras culturas
donde ocurren con frecuencia estos mismos even-
tos. El comprender esta problemtica nos debiese
ayudar a entender el espacio en el que vivimos para
Una Educacin Geogrfica para Chile
Exposicin grupal en terreno curso de Formacin de Profesores
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, PUCV. Fuente: Victor
Salinas Silva.
de esta forma tomar decisiones responsables sobre
eventuales episodios de esta naturaleza.
Al espacializar nuestras experiencias es posi-
ble que nos demos cuenta que ocupamos un lugar
en este mundo, un lugar que condiciona nuestras
formas de representacin y de relacin con otros,
y que a partir de esto se generan procesos de mo-
vilidad y de diversas formas de expresin humana.
Parafraseando a la gegrafa y profesora brasilera
Helena Callai (2011) los espacios son producidos
a lo largo de la historia y ellos traen en s mismos
las marcas de vidas pasadas y las condiciones de la
vida actual. Entonces, es fundamental espacializar
las experiencias de los sujetos, reafirmando y reco-
nociendo su lugar en el mundo. De esta manera,
conocer sobre problemticas espaciales nos permi-
te comprender cmo se van construyendo distin-
tas geografas a travs de diversas interrelaciones a
diversas escalas que se establecen entre seres hu-
manos y medio ambiente, lo que no excluye a la es-
cuela y a su comunidad como parte de un territorio
que debe ser adems de explorado, comprendido y
apropiado por sus propios integrantes.
6. La construccin del saber geogrfico
Para muchos la Geografa se ha esmerado a lo lar-
go de su historia en reconocer el objeto de estudio
que la define y que la condiciona como disciplina.
Desde las caracterizaciones generales de la Tierra
(cosmografas), las localizaciones, los relatos des-
criptivos sobre lugares (corografas) o los intentos
de explicar dichos lugares (corologas), hasta enti-
dades ms complejas como el estudio de las tierras
23
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
incgnitas, el estudio de sistemas socio-naturales
o simplemente el estudio de las interrelaciones,
han sido reconocidos como objetos de su estudio.
Sin embargo, y bajo este escenario, pareciera per-
tinente sealar que hay algunos consensos que
han predominado en el debate geogrfico y que
son posibles de reconocer en el pensamiento de
muchos de los gegrafos.
En primer trmino, el espacio geogrfico es
distinto del espacio corolgico, del espacio topo-
lgico y del espacio absoluto. Mientras el espacio
geogrfico hace referencia al encuentro del mun-
do de lo objetivo con el mundo de lo subjetivo en
una sola entidad, los otros espacios mencionados
hacen referencia a un espacio de matriz geomtrica
euclidiana que, si bien ha sido importante de cono-
cer para producir conocimientos geogrficos, en
ningn caso ha sido el fin ltimo de la disciplina. Es
frecuente, por ejemplo, reconocer en nuestros das
que el espacio geogrfico e incluso la Geografa son
conceptos que se utilizan para sealar el recept-
culo de las acciones humanas. Frases notables de
la prensa como: el sitio del accidente presenta
una dificultosa geografa, haciendo referencia a
las condiciones topogrficas, o representaciones
clsicas como aquellas que provienen de nuestras
experiencias educativas y que quedan expresadas
en el siguiente comentario: me carga la geogra-
fa, me carga hacer mapas, haciendo clara alusin
a prcticas pedaggicas que centran su trabajo en
localizar hechos en mapas, normalmente asociados
a algn ejercicio de destreza artstico-motora como
pintar sin salirse del margen, y que se refuerzan an
ms con frases como debe quedar parejito, no
hacen sino delinear una concepcin muy alejada
de aquella que realmente han intentado propug-
nar los gegrafos. El espacio geogrfico, por tan-
to, no hace referencia a la zona de posicin de los
objetos, idea recurrentemente utilizada. El espacio
geogrfico hace referencia al encuentro de obje-
tos y sujetos y si bien puede en muchas ocasiones
ser representado en versin plana, tambin puede
ser representado a travs de otras fuentes como
pinturas, instalaciones artsticas, fotografas, pel-
culas, entre otras. Todos los fenmenos, hechos o
acontecimientos que se configuran como encuen-
tros entre el mundo material objetivo y el mundo
subjetivo generan espacios y, por lo tanto, quedan
sustanciados de una condicin que es denominada
frecuentemente espacialidad.
24
a. Desde lo terico
El espacio geogrfico resulta de las mltiples in-
terrelaciones entre los seres humanos y el medio.
Esto quiere decir que durante siglos los gegrafos
han intentado promover la produccin de cono-
cimientos en donde el ser humano se vislumbra
en situacin de interrelacin permanente con un
medio sobre el cual se desarrolla (una localiza-
cin geogrfica, por ejemplo, no sera bajo nin-
gn punto de vista, una localizacin en el mapa,
sino la posicin de algo o alguien en un conjunto
de interrelaciones). Es esta interrelacin, asumi-
da como el foco que ha persistido en los conoci-
mientos que han sido declarados como geogrfi-
cos, la que termina constituyndose en el objeto
de estudio de la geografa. Sin embargo, existe
siempre la necesidad de clarificar que todos los
esfuerzos por comprender, explicar o interpretar
dichas interrelaciones han sido parciales, toda
vez que las interrelaciones son siempre comple-
jas, diversas y mltiples. En cualquiera de los ca-
sos han persistido dos grupos de interrelaciones
que han podido ser definidas y, normalmente,
los gegrafos tienden a optar por una de ellas
para poder generar nuevos conocimientos geo-
grficos. Se trata, por un lado, de las relaciones
de condicionamiento que el medio (tanto social
y por sobre todo natural) tiene sobre los grupos
humanos y, por otro, de las relaciones de trans-
formacin que los grupos humanos tienen so-
bre el medio. Entre ambas posturas se ha cons-
truido, como ya se dijera, gran parte del debate
terico de la Geografa. Por ejemplo, frente a las
inclemencias de las condiciones atmosfricas
que se presentan en gran parte del centro-este
africano, cules son las interrelaciones que con-
figuran o constituyen espacio geogrfico?, pre-
dominan las acciones de transformacin de los
grupos humanos sobre el medio o la actuacin
del medio sobre los grupos humanos?, existe
posibilidad de que los grupos humanos puedan
efectivamente contrarrestar los condicionamien-
tos del medio?, es vlido pensar que los medios
donde se habita imponen cuadros rgidos a las
acciones de los grupos humanos, hasta el punto
de normarlas? Estas y otras preguntas son las
que animan gran parte de las discusiones sobre
el espacio geogrfico. El espacio geogrfico es,
entonces, una entidad relacional.

b. Desde lo metodolgico
El espacio geogrfico es tan difcil de abordar dada
su complejidad, que se hace necesario caminos
metodolgicos que faciliten su abordaje. Es difcil
pensar que un mismo sujeto logre abordar todas
las interrelaciones que permiten comprender o
explicar la configuracin de un espacio, es por eso
que se pueden identificar intentos parciales por
re-constituirlas. En ese sentido, muchos tericos
de la Geografa han coincidido en sealar que los
gegrafos, a lo largo de su historia, han utilizado
diversas categoras analticas y sintticas para re-
ferirse al espacio geogrfico, siendo la utilizacin
de dichas categoras, un esfuerzo no siempre
consciente de reducir la complejidad para abor-
dar el espacio y las interrelaciones que lo consti-
tuyen. Dentro de estas categoras se cuenta: terri-
torio, lugar, regin, paisaje y, ms recientemente,
geosistema y medio ambiente. A continuacin se
presentan las interrelaciones que son significadas,
relevadas y consideradas cuando se utiliza cada
una de estas categoras.
El cuadro abajo expuesto necesita de dos
aclaraciones. En primer lugar, el uso de todas las
Interrelaciones que predominan en el uso de una categora analtica-sinttica del Espacio Geogrfico
Categora Interrelaciones significadas
Paisaje -Transtemporalidad
-Acumulacin desigual
de los tiempos
-Morfologa perceptiva
-Belleza constitutiva
Territorio -Gestin Medio Ambiente
-Poder
-Ideologa
-Ordenamiento
-Administracin
Lugar -Arraigo
-Pertenencia
-Filiacin
-Simbolismos
-Identidad
Fuente: sobre la base de Garrido, M. 2005.
Una Educacin Geogrfica para Chile
categoras implica o ha implicado que no se pier-
de de vista la categora genrica, vale decir, el
espacio. En otras palabras, esto quiere decir que
cada vez que un gegrafo ha utilizado una de las
categoras de anlisis-sntesis, lo hace sin perder
de vista que en ltima instancia es un intento por
comprender la interrelacin, vale decir, el espacio
geogrfico. En segundo lugar, se debe sealar que
las categoras de anlisis-sntesis pueden ser utili-
zadas indistintamente (al igual que los gegrafos
lo han hecho), no olvidando que, pese a ello, los
gegrafos han tenido siempre una postura res-
pecto de si dichas interrelaciones son explicadas
y/o comprendidas ms desde la actuacin del
medio o de la fuerza de los grupos humanos. El
espacio geogrfico es complejo, pero metodol-
gicamente abordable.
c. Enfoques cualitativos
La metodologa cualitativa y el anlisis por casos co-
rresponden al paradigma comprensivo-interpretati-
vo de la ciencia. Este tipo de investigacin es aquella
en que el gegrafo se suscribe a la visin del mundo
social como personal y creada por el hombre, es de-
Categora Interrelaciones significadas
Regin -Unicidad
-Particularidad
-Lmite
-Integracin
-Soporte
-Circunstancias
-Entorno-Contorno
-Hbitat
-Ethos
Geosistema -Estructura
-Funcionamiento
-Complejidad
-Homeostasia
-Retroalimentacin
25
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
cir, a travs de una posicin subjetiva o anti positivis-
ta. La investigacin cientfica cualitativa est orienta-
da a un entendimiento del modo en que el individuo
crea, modifica e interpreta el mundo en el cual se
encuentra y/o realiza a travs de tcnicas recientes
y emergentes (observacin participativa y construc-
ciones personales), por tanto, busca el entendimien-
to de lo nico y particular para el individuo, cuestio-
nando que exista una realidad externa que merezca
su estudio; de tal manera, puede designarse como
un conocimiento de tipo ideogrfico.
d. Enfoques cuantitativos
La metodologa cuantitativa y anlisis por variable
corresponde al paradigma positivista. Este enfoque
es aquel donde el investigador se suscribe a la visin
del mundo socio-natural, duro, externo y objetivo.
En el pensamiento positivista, la investigacin cien-
tfica estara orientada a analizar las relaciones y re-
gularidades entre factores seleccionados, es decir,
se buscan leyes universales a travs de una gama de
opciones tradicionales (cuestionarios, experimentos
y similares). Como busca descubrir leyes, tambin
puede denominarse tendencia nomottica.
La tcnica ms usada en la recopilacin de la
informacin es la encuesta, la cual se aplica a nivel
o perspectiva macro-social (a pesar que se traba-
ja con muestras de un universo),que es dirigida y
aplicada a individuos que generalmente no perte-
necen a grupos sociales, sino a categoras de gru-
pos (como sexo, edad, clase, entre otros). Adems
de estos criterios, se formulan preguntas cerradas
que tienden a la deduccin. Generalmente en el
campo cuantitativo, las preguntas se relacionan
a hiptesis sustentadas en determinadas teoras
preestablecidas en un diseo rgido y lineal (teo-
ra-hiptesis-observacin-informacin).
e. Enfoques praxiolgicos
Metodologa dialctica/praxiolgica8 es la res-
puesta metodolgica que nos entrega el paradig-
ma socio crtico o radical, tambin se basa en las
caractersticas de la metodologa cualitativa, aun-
que no rechaza el cuantitativo. Privilegia al sujeto
8 El trmino praxiolgico est referido al estudio filo-
sfico de la praxis, es decir, de la accin como es inter-
pretada por el materialismo dialctico.
26
crtico a travs de estudio de casos, con tcnicas
dialcticas entre el investigador (como un sujeto
ms) y el grupo investigado, es decir, el investiga-
dor debe formar parte de la comunidad e inmerso
en el contexto de interaccin entre ambos (inves-
tigador y grupo). La mutua influencia es parte de
la investigacin, a travs de lo que se denomina
investigacin-accin-participativa. La prctica es
terica en accin. Como dice Jess Gmez (2006),
la metodologa socio-crtica es participativa, pues
las personas que investigan para la transforma-
cin social lo hacen en beneficio de los participan-
tes en la investigacin. Es una actividad educativa,
de investigacin y de accin social.
7. La cartografa y el mapa: formas
de comunicacin del pensamiento
geogrfico
La cartografa, tal como las matemticas o la li-
teratura, es una forma de representacin y trans-
misin de conocimiento. A la vez es una manera
efectiva, pero poco explorada del acto de comu-
nicar, sobre todo en el mbito escolar. El origen
del pensamiento cartogrfico est anclado a las
primeras imgenes de nuestra experiencia, ya
que la esquematizacin mental permite localizar
y brindar propiedades a elementos significativos
para la subsistencia cotidiana. Posteriormente,
son codificadas en concepciones que contribu-
yen a la construccin del mapa mental(propio del
pensamiento geogrfico) inherente a cada sujeto.
La cartografa se define como el estudio de los
mapas en todos sus aspectos, por lo que su impor-
tancia en el mundo contemporneo radica en la
bsqueda de eficacia en la manipulacin, anlisis,
descripcin y expresin de ideas, formas y relacio-
nes del espacio geogrfico (Robinson, et. al, 1995).
A los mapas, lenguaje geogrfico por excelencia,
hay que entenderlos como ms que simples im-
genes, ya que son proyecciones y representacio-
nes de la realidad posibles de leer e interpretar.
Pero leer un mapa no es una cuestin sencilla. La
gama de informaciones que grafica un mapa debe
ser aprehendida a partir de un proceso de abstrac-
cin y asimilacin de simbologas y cdigos, que
no es posible de realizar sin una educacin carto-
grfica previa. Luque (2011), haciendo referencia
a la paradoja entre la falta de alfabetizacin car-

togrfica de la sociedad actual y la utilizacin de
mapas en casi todos los mbitos de la vida, recalca
la necesidad que existe en la enseanza escolar de
promover este tipo de comunicacin utilizando la
actual revolucin tecnolgica. El uso masivo de
imgenes satelitales en televisin, pelculas, se-
ries e internet, junto a la masificacin del uso de
GPS y la divulgacin de diversos tipos de mapas,
como el de riesgos por ejemplo, da cuenta de un
imperativo educativo del lenguaje geogrfico en
las escuelas. Adems, es importante destacar que,
como cualquier tipo de comunicacin, el apren-
dizaje del lenguaje cartogrfico est indisoluble-
mente unido a un proceso de progresiva compleji-
dad del conocimiento, ya que el proceso cognitivo
que permite observar y analizar la informacin en
un mapa es propia de una sntesis razonada de
mltiples niveles de informacin.
Sin bien hay mltiples tipos de mapas, todos
ellos mantienen dos elementos vinculados a la
realidad: la locacin y los atributos. La locacin es
el lugar exacto del fenmeno, evento o compo-
nente al cual se hace referencia. En otras palabras,
es el espacio geogrfico puntualizado con coorde-
nadas. Por otro lado, los atributos hacen referen-
cia a las cualidades o magnitudes del fenmeno
Representaciones cartogrficas como aproximacin a dinmicas urbanas en la enseanza de la geografa:
Valdivia. Fuente: Patricio Prez Gallardo.
Una Educacin Geogrfica para Chile
o evento, caractersticas que permiten distinguir
las dinmicas propias del objeto o dinmica ob-
servada. Hay que recalcar que los mapas grafican
situaciones complejas y multidimensionales en
representaciones simplificadas de la realidad, as,
cada mapa puede cambiar o transformarse segn
la informacin que se utilice para confeccionarlo.
Otro aspecto de los mapas es su escala geogr-
fica. Los mapas al ser una relacin con la realidad
tienen una proporcin matemtica que hay que
conocer y aclarar. La escala geogrfica es la relacin
entre la realidad y el mapa. O, en otras palabras, es la
proporcin entre la medida en el mapa y la medida
real de la Tierra. La importancia de la escala geogr-
fica radica en que su modificacin permite distinguir
diversos niveles de detalle de la representacin.
En la actualidad los mapas son utilizados en
diversas situaciones. Y tal como se mencion an-
teriormente, los mapas de riesgos de desastres
en Chile han tomado auge despus de que varios
eventos han comprometido la vida humana. Tsu-
namis, erupciones volcnicas, aluviones u otros
eventos han sido objetos de representacin a tra-
vs de mapas, pero cabe cuestionarse qu por-
centaje de la poblacin sabe buscar, leer o inter-
pretar esta informacin?
27
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
III. Necesidades e imperativos de una educacin geogrfica en el
sistema escolar chileno
1. Condicionantes para la enseanza y
el aprendizaje de la Geografa Escolar
Como se ha sealado, por mucho tiempo la Geo-
grafa fue entendida como la descripcin detalla-
da de las caractersticas fsicas de los lugares del
mundo. Con ello, su aprendizaje fue conceptuali-
zado como la memorizacin de tales detalles.
No obstante, en un mundo que avanza, cada
vez con ms velocidad, hacia elevados niveles de
interconexin global y donde la informacin de-
tallada de los lugares est a un click de distancia,
esta forma de entender a la Geografa y su apren-
dizaje ya no son sostenibles.
En la sociedad contempornea, la espaciali-
dad en general y, la espacialidad a escala geogr-
fica en particular, adquieren mayor importancia
al constituirse como habilidades indispensables
para desenvolverse adecuadamente en la socie-
dad y ejercer una ciudadana activa, por cuanto
los problemas sociales de hoy, tienen una marca-
da raigambre espacial (seleccin de lugares de re-
sidencia, pobreza, deterioro ambiental, crecimien-
to de las ciudades, alimentacin de la poblacin
mundial, entre otros).Esto obliga a la Geografa Es-
colar a constituirse como un aporte efectivo para
que las y los ciudadanos puedan participar activa-
mente en la construccin social del territorio que
habitan. Este aporte se traduce en la capacidad de
la Geografa para desarrollar un tipo particular de
pensamiento9 que ms all de organizar los ele-
mentos de la superficie terrestre segn patrones
o leyes, permite a los ciudadanos y ciudadanas del
siglo XXI develar las configuraciones sociales del
espacio, desentraando las configuraciones espa-
ciales de la sociedad.
Este pensamiento de naturaleza geogrfica
se constituye como un conjunto de habilidades
9 Para ms detalle se recomienda revisar las siguien-
tes investigaciones: Huynh, 2013; Lee y Bednarz, 2012;
GolledgeMarsh y Battersby, 2008; Golledge, 2002.
28
que slo se pueden desarrollar al tratar temas y
resolver problemas en un contexto territorial. Di-
cho de otro modo y, como sugieren numerosas in-
vestigaciones, estas habilidades se traducen en la
capacidad de describir y explicar el funcionamien-
to de un territorio, considerando las dimensiones
espaciales de un problema social, as como en la
capacidad para resolver problemas espaciales en
escala geogrfica, potenciando con ello la partici-
pacin ciudadana de las personas10.
Un adecuado desarrollo del pensamiento
geogrfico es til en la mayora de los dominios
del conocimiento. Resulta fundamental para el
aprendizaje de la historia11, las ciencias sociales
y las ciencias de la Tierra, siendo importante en
mbitos en los que las bases de datos geoespaciales
son comunes, los que van desde la astronoma a la
zoologa, por lo que este pensamiento se extiende
mucho ms all del campo de la geografa.
2. Acerca de lo que aprenden las y
los estudiantes con una adecuada
enseanza de la Geografa
Tradicionalmente se ha dicho que los nios y ni-
as tienen pocas posibilidades de aprender por
10 Para profundizar sobre esto se recomienda la revi-
sin de las siguientes investigaciones: Huynh y Sharpe,
2013; Golledge, Marsh y Battersby, 2011; Ishikawa y Kas-
tens, 2011; Bein, Hayes y, Jones, 2009; Injeong y Bednarz,
2009; Golledge, Marsh y Battersby, 2008; Bunch y Lloyd,
2006; Walker, 2006; Copetti, 2005; Golledge, 2002; He-
garty, 2002; Goodchild, 2001; Trepat y Comes, 2000; Utta,
2000; Bale, 1999; Mrenne-Schoumaker, 1999; Xouto,
1999; Benejam y Pags, 1998; Domnguez, 1994; Monte-
llo, 1993.
11 Por ejemplo, la investigacin de Cazetta (2003) evi-
denci que muchos estudiantes no aprendan historia
porque tenan dificultades para representarse mental-
mente el entorno, lo que se vea an ms dificultado en
la localizacin de lugares histricos, como el Imperio
Austro Hngaro o la URSS.

el tipo de representaciones espaciales que ela-
boran. No obstante, algunas investigaciones han
mostrado que nios pequeos, incluso aquellos
de tres aos o un poco menos, tienen representa-
ciones espaciales que no son egocntricas y que
se asemejan a las que construyen los adultos. As
tambin se ha evidenciado que pueden usar, y lo
hacen frecuentemente, marcos de referencia de
carcter abstracto, de modo que uno de los desa-
fos de la educacin geogrfica en la escuela no
es la introduccin, sino la extensin del uso de los
marcos de referencia geoespaciales a la vida coti-
diana, as, cuando la enseanza de la Geografa es
la adecuada, el desarrollo del pensamiento geo-
grfico avanza sustantivamente.
Con un buen proceso de enseanza de la
geografa, los nios, nias y jvenes alcanzan una
comprensin profunda del entorno, son capaces
de dar explicaciones multicausales a los proble-
mas espaciales (incluyendo su dimensin hist-
rica), utilizan conceptos geogrficos complejos y
demuestran una visin sistemtica y multicausal
de la sociedad y el espacio geogrfico, el cual es
representado con un alto nivel de detalle, con-
tinuidad y buen uso de la nocin de escala. As
tambin, un buen aprendizaje de la Geografa dis-
minuye el etnocentrismo y la concepcin discrimi-
natoria entre ellos y nosotros, ya sea por naciona-
lidad, clase social o grupo tnico12.
Sin embargo, la progresin del pensamiento
geogrfico est altamente condicionada por los
procesos de instruccin, tanto en lo que a can-
tidad de cursos como a la calidad de las estrate-
gias de enseanza se refiere (Ishikawa y Kastens,
2005; Hegarty et al, 2004). Se ha evidenciado que
las estrategias de enseanza que se focalizan en
aprendizaje activo mejoran significativamente los
aprendizajes geogrficos de los estudiantes, as
como su motivacin para aprender geografa. Es-
tas estrategias parecieran ser ms eficientes cuan-
do se relacionan con las tecnologas de uso masi-
vo, as como cuando se da una mayor vinculacin
con el entorno local.
12 Para ms detalle se recomienda revisar las siguien-
tes investigaciones: Kong, 2013; Whalley, Saunders y
Lewis, 2011; OBrien, 2007; Kavayaski, 1999; Trifonoff,
1999; Lee, 1997; Mc-Connell, 1997; Jackson, 1989;
Storm, 1984; Burgess, 1974; Gould y White, 1974; Gould,
1972.
Una Educacin Geogrfica para Chile
En este sentido, es importante consignar que
una de las estrategias ms efectivas para poten-
ciar el aprendizaje geogrfico son la resolucin de
problemas y la indagacin a travs de salidas de
campo (Huynh y Sharpe, 2013; Bednarz y Jo, 2011;
Lee y Bednarz, 2009; Lee, 2005). La metodologa
de ensear y aprender en terreno, estimula la ge-
neracin de conocimientos al trabajar con un pro-
blema real, se construye de forma acumulativa en
el aprendizaje previo de las y los estudiantes y se
exploran los temas en una profundidad cada vez
mayor (Castro y Minivielle, 2009).
Lo anterior obliga al profesorado a pasar de
una concepcin decimonnica de la geografa
hacia una concepcin contempornea de esta, a
tener un pensamiento geogrfico elevado y a rea-
lizar una enseanza de la Geografa ms sistem-
tica, as como tambin a desarrollar un mejor tra-
bajo con los libros de texto y otros recursos para el
aprendizaje como los mapas. Esto hace imprescin-
dible ms y mejores instancias de capacitacin en
educacin geogrfica para profesores, profesoras
y otros miembros del sistema educativo.
3. Los temas claves de la Geografa hoy
Los temas claves de la Geografa contempornea,
ms que en ningn otro momento de la historia,
requieren del aprendizaje por parte de los estu-
diantes de habilidades y procedimientos que la
disciplina ha desarrollado a travs de su propia
historia. Nuestros estudiantes habitan geogra-
fas materiales y simblicas que requieren de la
comprensin de temas geogrficos, tanto del
desarrollo del pensamiento espacial as como del
manejo de procedimientos espaciales especficos.
Entre los anteriores se puede sealar tpicos de
importancia para un ciudadano que comprende
la constitucin espacial que le ha tocado habitar
as como de otros espacios con los cuales no tiene
conexin directa, considerando siempre a la Geo-
grafa como una relacin del ser humano con el
medio. Entre estos tpicos encontramos:
a. Lugares, territorios y regiones
Configuracin geo-histrica de comunidad
y contexto regional, Chile y Amrica.
Conocimiento de dinmicas fsico naturales
que han configurado pases, continentes y
ocanos.
29
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
Revisin de espacios influyentes para el
mundo de hoy (Referencia a aspectos de Eu-
ropa, EEUU, China, frica u otros territorios).
Estudio de conflictos en diversas escalas,
rabe israel, fronteras, migraciones, crisis
humanitarias.
Estudios de riesgos.
b. Patrones y relaciones espaciales
Ejemplificacin de patrones econmicos de
produccin, distribucin e intercambio para las
finanzas, la industria, el ocio y la agricultura.
Comprensin de la distribucin de recursos,
alimentos, agua y sustentacin energtica
en diversas escalas.
Antecedentes y procesos de la distribucin
de la poblacin a diferentes escalas.
Comprender el movimiento y conflictos aso-
ciados a flujos de ideas, personas, capital,
tecnologas y desechos en diferentes escalas.
Comprensin de sistemas de distribucin
espacial vinculados a la relacin humano -
medio ambiente.
c. Medioambiente
Estudio de la fragilidad ambiental.
Estudio de patrones de distribucin de ca-
ractersticas fsicas, regiones naturales y
ecosistemas.
Comprender el significado para la vida hu-
mana de los principales constituyentes de la
biosfera y los paisajes relacionados.
Investigar las relaciones para el desarrollo de
aspectos sociales ambientales y econmicos.
d. Ciudadana
Asociatividad y accin local.
Comprensin de la situacin mundial, regio-
nal y su relacin con los procesos locales.
La transformacin y construccin de los pro-
pios espacios.
Responsabilidades y derechos de un ciuda-
dano ms all del marco legal.
Ciudadana, comunidad y riesgos.
Poder poltico, ciudadana y espacio.
30
e. Investigacin espacial
Mapas, su construccin, informacin y uso.
Utilizacin de Sistemas de Informacin Geo-
grfica (SIG).
Uso de fuentes secundarias, bases de datos,
tecnologas visuales, para el anlisis y la eva-
luacin espacial.
Investigaciones de campo de problemas
ambientales mediante fuentes primarias.
Investigar usando mtodos primarios para
la investigacin de campo, fotografas, vi-
deo, SIG, entrevistas, encuestas, otros.
Desarrollo de informes analticos e inferen-
ciales sobre lugares territorios y ambientes.
4. Criterios relevantes de la Educacin
Geogrfica: Multiescalaridad y
complejidad
Los fenmenos del espacio geogrfico cada vez
ms tienden a fortalecer la interdependencia en-
tre lo local y lo global, generando una hibridacin
territorial tensa y difcil de comprender por parte
de ciudadanos y autoridades. En este sentido, los
procesos de enseanza aprendizaje de la Geogra-
fa deben dar cuenta de un mundo que no se pue-
de presentar como finito o terminado, sino que en
un continuo proceso de caractersticas multiesca-
lares y complejas.
La enseanza y aprendizaje de la Geogra-
fa debe propiciar la inferencia, evaluacin y
apertura de sentidos a nuevas interpretaciones
y significaciones a las relaciones multiescalares,
ya que el espacio y su construccin es un proce-
so dinmico que vincula con fuerza los mundos
simblicos y materiales, que cada vez ms desa-
fa a los ciudadanos a comprender sus propias
geografas. Entendindose, a modo de ejemplo,
que las escalas intervienen a partir de marcos
jurdicos nacionales e internacionales, procesos
econmicos, intervencin de organizaciones
sociales, entre otros. De esta forma, no conside-
rar la comprensin multiescalar en los procesos
de enseanza y aprendizaje escolar es un claro
ataque a la posibilidad de justicia en el desarro-
llo espacial y social de los actores involucrados
en el acto educativo.
 Una Educacin Geogrfica para Chile

Elementos de complejidad para la formacin geogrfica de sujetos crticos, sensibles y responsables. Fuente: Ulises Seplveda.

5. La dimensin tcnica y poltica: El problema ms complejo lo ha experimen-

entre lo disciplinar y las polticas tado la educacin geogrfica a partir del ao
2000. La presencia en el currculum escolar ha dis-
educacionales del Estado minuido ostensiblemente a partir de los cambios
A travs de investigaciones recientes en torno a y ajustes del currculum nacional. Si bien es cierto,
la historia de la Educacin Geogrfica en Chile, la presencia de la Geografa en el ajuste curricu-
se ha demostrado que el inters por la ensean- lar del ao 2009 era an importante, sobre todo
za de la Geografa se remonta a la existencia de al quedar integrada como disciplina en el ttulo
la Academia de San Luis en 1809. Generalmente, del subsector como Historia, Geografa y Ciencias
se pensaba que el inters por la Educacin Geo- Sociales, a partir de la implementacin del ajus-
grfica se remontaba al momento de la Fundacin te entre los aos 2010 y 2013 la disminucin de
del Instituto Pedaggico de la Universidad de Chi- los objetivos y contenidos fue alarmante. Como
le en 1889. Sin embargo, como lo seala Miranda
(2012), el inters por esta rea del conocimiento
educativo tiene una data mucho ms antigua. En
los siglos XIX y XX el inters por la Educacin Geo-
grfica se increment. El Instituto Geogrfico Mi-
litar a travs de su coleccin Geografa de Chile,
trasunt en los cursos de las universidades chile-
nas y en los programas de educacin general bsi-
ca y educacin media. En estos niveles se desarro-
llaron cursos de Geografa Universal, de Geografa
de Amrica y de Geografa de Chile. En sntesis, la
Educacin Geogrfica, durante los siglos XIX y XX,
ha estado presente en el currculum escolar, a ve-
ces con mayor presencia y otras veces casi invisi- Apuntes sobre las concepcin de espacio. Fuente: Andoni Arenas
ble a los ojos de estudiantes y profesores. Martija.

31
Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas
se ha indicado, la Sociedad Chilena de Ciencias
Geogrficas (SOCHIGEO), profesores, acadmicos,
estudiantes y otras instituciones han estado pen-
diente de la situacin, destacando la importancia
de la educacin geogrfica en todos los mbitos
necesarios (Ministerio de Educacin, Consejo Na-
cional de Educacin, medios informativos, redes
sociales, otros). Ello ha permitido que el Ministerio
de Educacin en el ao 2014 detuviera la imple-
mentacin de las bases curriculares hasta tener
una mayor perspectiva de la problemtica y es-
cuchar a los diferentes actores comprometidos.
Por ello, resulta necesario insistir en la relevancia
de esta disciplina educativa y en sus aportes para
el desarrollo de un pensamiento analtico y com-
prensivo del espacio geogrfico y los territorios.
6. La Geografa en las bases curriculares
de Mayo de 2013
Las bases curriculares prcticamente eliminan la
Geografa del currculum nacional entre sptimo
bsico y segundo medio. Especficamente, esta
situacin se aprecia en los siguientes elementos:
En primer lugar, no se enfatiza la presencia
de la Geografa en todos los niveles del sis-
tema educativo desde sptimo bsico a se-
gundo medio. Su ausencia se concreta tanto
en los Objetivos como en los Contenidos. Se
elimina la secuencia espacial y una progre-
sin de habilidades geogrficas de sptimo
a segundo ao medio. Faltan habilidades
que permiten desarrollar paulatinamente
el pensamiento espacial de los estudiantes.
Entre ellas destacan: localizacin espacial,
comparacin entre lugares, asociacin de
patrones espaciales, interrelacin y anlisis
del movimiento y difusin de elementos
en el espacio geogrfico, interpretacin de
cartografa regular y temtica, imgenes
areas y de satlites, utilizacin de grficos
y uso de nuevas tecnologas para el anlisis
territorial.
En segundo lugar, faltan temticas, conceptos
y una visin actualizada de la Geografaco-
mo ciencia social. La Geografadebe estudiar
diversos temas que son relevantes para los
estudiantes en susdiferentesniveles de esco-
32
laridad. Por ejemplo, los patrones espaciales
de ocupacin humana del territorio, la inte-
rrelacin entre la sociedad y la naturaleza, la
concepcin holstica del planeta como hogar
del ser humano, los impactos espaciales del
proceso de globalizacin, el calentamiento
global, los flujos migratorios, la urbaniza-
cin acelerada, la localizacin de empresas
transnacionales, la relacin de Chile y sus re-
giones con la economa global, los tratados
internaciones y sus impactos en el espacio
geogrfico. Esta visin actualizada de la Geo-
grafadebera estar articulada con los aspectos
histricos, econmicos y polticos tratados en
cada uno de los niveles educativos.
En tercer lugar, al ser eliminado el Mapa de
Progreso de Geografa (Espacio Geogrfico)
se pierde otra referencia a esta disciplina,
lo cual prcticamente invisibiliza curricu-
larmente ala Geografa en la asignatura, a
pesar de mantener el ttulo de Historia, Geo-
grafa y Ciencias Sociales.
En sntesis, la Educacin Geogrfica prctica-
mente se ha eliminado de las bases curriculares
de Sptimo Bsico a Segundo Medio, con lo cual
se produce un dao muy relevante a las nuevas
generaciones que deberan ser capaces de de-
sarrollan habilidades geogrficas que les permi-
tan analizar y comprender el territorio como una
construccin humana, posible de modificar en be-
neficio de la calidad de vida de los seres humanos
que lo habitan.
7. Propuestas de integracin de
habilidades geogrficas en las bases
curriculares
Como Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas,
consideramos que se deben revisar las bases cu-
rriculares de Sptimo Bsico a Segundo Medio e
integrar temticas, conceptos y habilidades geo-
grficas que les permitan a los estudiantes fami-
liarizarse con esta disciplina y desarrollar habilida-
des especficas que les favorezca comprender las
dinmicas y problemticas espaciales del mundo
actual en diferentes escalas de anlisis. Para ello,
es importante desarrollar las siguientes habilida-
des espaciales:

En primer lugar, continuar desarrollando la
habilidad de ubicacin y localizacin espa-
cial que se viene progresando desde prime-
ro bsico a quinto bsico. ello se refiere al
conocimiento de la ubicacin y distribucin
espacial de procesos naturales, sociales,
econmicos, polticos y culturales en la su-
perficie de la tierra.
En segundo lugar, desde sptimo bsico a
segundo medio se debera desarrollar la
habilidad de tomar conciencia que el ser
humano transforma el espacio geogrfico
y ste, a su vez, influye en la vida humana.
A travs de esta habilidad se debera trans-
formar la mirada esttica e inmutable del
espacio geogrfico hacia una visin dinmi-
ca que contribuya a comprender su riqueza,
diversidad y complejidad. Se considera rele-
vante que las nuevas generaciones analicen
y comprendan el territorio como una cons-
truccin humana, posible de modificar en
beneficio de la calidad de vida de los seres
humanos que lo habitan.
En tercer lugar, se debe desarrollar la ha-
bilidad superior de comprender interre-
lacionadamente el espacio geogrfico, lo
cual se refiere a la capacidad de explicar la
dinmica espacial de procesos en un terri-
torio determinado integrando diversas di-
mensiones. Esta habilidad que se debera
Una Educacin Geogrfica para Chile
desarrollar con ms nfasis entre sptimo
y cuarto ao medio, progresa desde el es-
tablecimiento de relaciones simples entre
elementos, hasta una visin sistmica que
integra diversas variables geogrficas y le
permite vincular su localidad con otros lu-
gares del planeta.
La Geografa en educacin media se encuen-
tra llamada, en conjunto (y no en subordinacin)
con la Historia, a cumplir un papel importante
en la formacin del ciudadano del mundo ac-
tual. Por su propia naturaleza, puede contribuir,
por ejemplo, con la formacin de la conciencia
territorial local, regional, nacional, continental y
mundial. La persona del siglo XXI ser, cada vez
ms, un ciudadano del mundo, con una clara
conciencia de sus deberes y derechos como ha-
bitante del planeta; pero, a la vez, debe ser un ser
humano con contenidos y actitudes profundas
de auto reconocimiento y pertenencia a sus co-
munidades y territorios.
En este sentido, la enseanza de la Geogra-
fa, entre otras reas del conocimiento, presenta
una gran potencialidad para el desarrollo y con-
solidacin de los principios de la sustentabilidad
en el espacio geogrfico. La perspectiva espacial
y territorial que caracteriza a la Geografa como
ciencia social considera el anlisis de los aspectos
propios del desarrollo sustentable en espacios
geogrficos concretos.
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Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas

IV. Casos de estudios y propuestas temticas de enseanza y

aprendizaje desde la geografa

Interculturalidad y territorio

Por Froiln Cubillos Alfaro, Gegrafo U. de Chile. Dr Didctica de las Ciencias Sociales U. Autnoma de
Barcelona. Coordinador rea de Geografa, Departamento de Historia y Geografa. Universidad Metropoli-
tana de Ciencias de la Educacin.
froycub@yahoo.es

El territorio denominado Amrica por los colonizadores ha recibido en sus distintas latitudes diferentes
denominaciones (Abya Yala, Waj Mapu) por diversas naciones y pueblos, las cuales han interpretado su
entorno a partir de las experiencias acaecidas en l. En este sentido, es de suma importancia el reconoci-
miento de categoras geogrficas como paisaje y territorio, ya que estas concepciones representan sig-
nificados culturales que se fundan en las diversas cosmovisiones sobre el espacio que cada pueblo ha
desarrollado por milenios, en una relacin dialgica entre el entorno geogrfico y su desarrollo cultural.
Se propone el eje de la interculturalidad y el territorio como posibilidad de establecer puentes
entre distintas sociedades que coexisten y conviven en un espacio geogrfico en transformacin, cuyo
proyecto se vincula con la emancipacin de cualquier situacin de dominacin y colonizacin tanto
pretrita como presente.

Aija Rewe Budi Beufu. Fuente: Hugo Painequeo Jorge Calfuqueo 2009. Kom Pu Lof i Kimeltuwe. Jaqepvllv

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 Una Educacin Geogrfica para Chile

Globalizacin, territorio y movimientos sociales

Por Diego Alfonso Pinto Veas, Gegrafo, Magister en Educacin, Universidad de Chile, Departamento de
Historia y Geografa, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
diego.pintoveas@gmail.com

El proceso de globalizacin puede ser entendido como un aumento en los patrones de diversos flujos,
sobre todo flujos de capital. En la medida de que las barreras del estado-nacin y de las regiones han
desaparecido paulatinamente, estos flujos oscilan con mayor libertad en el espacio, logrando alcanzar
territorios donde antes no haban llegado. Estos espacios contienen aquello que es fundamental para
continuar la reproduccin del capital, y que son a su vez los factores productivos esenciales: recursos
naturales y mano de obra. No obstante, dichos espacios distan de ser tablas rasas, pues cuentan con las
espesuras contenidas en la construccin social del espacio. Estas espesuras territoriales son claves para
comprender las resistencias y luchas que se niegan a ser subordinadas a las dinmicas e intereses de los
flujos del capital. Cuando los flujos del capital rasgan los diversos elementos existentes en el territorio
afloran las problemticas territoriales, mientras que al momento en que estas problemticas decantan
en luchas y resistencias, sucede lo que entenderemos como conflictos territoriales.

Esquema Global Territorio. Fuente: Diego Pinto.

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Turismo

Por Rodrigo Figueroa Sterquel. Licenciado en Historia, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Profesor
de Historia y Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Doctor en Anlisis Geogrfico Regional,
Universidad de Barcelona, Espaa. Instituto de Geografa, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
rodrigo.figueroa@pucv.cl

La investigacin y conocimiento cientfico del turismo desde la Geografa es relevante por ser el turismo
un fenmeno geogrfico bastante generalizado en Chile y en el Mundo. En el mundo se registraron
1.039 millones de viajes tursticos internacionales, en el 2012 y 3,4 millones de viajes de extranjeros
a Chile en el mismo periodo. El turismo es un fenmeno contemporneo y complejo, pues posee los
atributos de ser multidimensional, interrelacional y evolutivo. Es un fenmeno organizado por sus acto-
res en el espacio y tanto sus caractersticas, dinmicas y evolucin organizan de alguna u otra forma el
territorio, afectando las relaciones entre las personas con el entorno y, a su vez, las decisiones y acciones
tursticas de las personas afectan el entorno. As como los seres humanos vivimos nuestros tiempos
organizados y condicionados socialmente, asimismo, organizamos nuestros espacios con ciertas fun-
ciones especficas. Las sociedades organizan y producen el espacio de la residencia y del descanso re-
productor; tambin el espacio del trabajo y la produccin. Tal como existen los tiempos libres, tambin
distinguimos, ordenamos y creamos los espacios del ocio y del turismo que utilizamos en ese periodo.
El inters de la Geografa consiste entonces en desarrollar teoras, conceptos, mtodos y tcni-
cas para el conocimiento de las diversas explicaciones y la comprensin de la relacin de las personas
con el espacio turstico, sea en la calidad de productor, turista, residente o planificador para tomar las
mejores decisiones con el objetivo de alcanzar el desarrollo sustentable. Asimismo, comprender las
interacciones de las relaciones escalares y los efectos locales, regionales y globales que afectan al am-
biente natural, social, econmico y poltico del fenmeno turstico, resultan relevantes para orientar la
ordenacin del territorio.

Proyeccin de la actividad turstica en la Macro Regin Central.

Turismo de balneario. Fuente: Rodrigo Figueroa Sterquel. Fuente: Rodrigo Figueroa Sterquel.

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 Una Educacin Geogrfica para Chile

Ordenamiento Territorial

Por Federico Arenas Vsquez, Gegrafo, Pontificia Universidad Catlica. Doctor en Ciencias Econmicas
y Sociales, Universidad de Ginebra. rea de investigacin: Planificacin urbana y regional y Ordenamiento
territorial.
farenasv@uc.cl

El inters por la planificacin desde la Geografa radica en la importancia de los enfoques, mtodos y he-
rramientas que ella ofrece y que pueden estar al servicio de objetivos de ordenamiento territorial, tales
como, la disminucin de las disparidades del desarrollo, la consideracin de las amenazas naturales en
la planificacin urbana y regional, la conservacin ambiental y la biodiversidad en los Planes Regionales
de Ordenamiento del Territorio, la traduccin espacial de las Estrategias Regionales de Desarrollo y de
los Planes Comunales de Desarrollo, entre otros.
La planificacin es una herramienta para el estudio del crecimiento, desarrollo, estructura y orga-
nizacin del territorio tanto a escala urbana, como local y regional, til para la formulacin, elaboracin
y puesta en marcha de estrategias de intervencin territorial, y tambin para la regionalizacin y el
ordenamiento con fines de administracin y gestin territorial.

Construccin/destruccin proyecto Punta Piqueros, Concn, 2013. Fuente: Federico Arenas.

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Tecnologas de la Informacin Geogrfica

Por Luis Carvacho Bart, Gegrafo, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Doctor en Filosofa y Letras, sec-
cin Geografa, Programa de Cartografa, Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin, Universidad
de Alcal de Henares, Espaa.
lcarvach@uc.cl

Actualmente cuando hablamos de tecnologa y su relacin con la Geografa, nos referimos esencial-
mente a las tecnologas de informacin geogrfica (TIG) que son herramientas que permiten trabajar
con el insumo bsico de la Geografa, la informacin geogrficamente referenciada. Ello implica co-
nocer no slo un conjunto de herramientas de software, sino que tambin cmo esta informacin se
almacena, transmite y organiza. Por lo anterior, la geografa necesita conocer de hardwares de alma-
cenamiento de masa o ms actual an, las nubes o cloudscomputing. Para ordenar, utilizar y analizar
la informacin espacial se requiere identificar protocolos de red y su ensamblaje en grupos de trabajo
o redes de dominio. Si se logra este objetivo, se conseguira compartir informacin de forma segura y
compartimentada y, combinando todo lo anterior, conocer y manejar las llamadas Infraestructuras de
Datos Espaciales (IDE). La geografa necesita ser eficiente para resolver problemas de localizacin y en
esto las TIG aportan gran parte de esa eficiencia.

Geocodificacin de equipamientos sobre una composicin de cubiertas es una de las tantas aplicaciones que permiten las
Tecnologas de informacin geogrfica. Fuente: Luis Carvacho Bart.

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 Una Educacin Geogrfica para Chile

Cambio climtico y educacin

Por Hugo Romero Aravena, Profesor de Estado en Historia, y Educacin Cvica, Universidad de Chile. Mags-
ter, Universidad de Cranfield, Reino Unido. Doctor en Geografa y Ordenacin del Territorio, Universidad de
Zaragoza.
hromero@uchilefau.cl

Los cambios climticos observados y previstos para los prximos aos, especialmente con los aumentos
de las temperaturas, la reduccin de las precipitaciones y la consiguiente desertificacin, comprometen
el futuro de los paisajes naturales y de las actividades econmicas del pas de una forma que requiere
ser conocida por los estudiantes de hoy y por los ciudadanos del maana. Entre sus efectos se espera
un aumento de los eventos extremos, tales como sequas e inundaciones, que impactaran en la dispo-
nibilidad de agua para la poblacin, amenazando con el aumento de desastres naturales, tales como
inundaciones y heladas. Adicionalmente, el clima determina en gran medida problemas ambientales
que enferman o matan a quienes viven en ciudades. Estas situaciones climticas requieren de una edu-
cacin geogrfica para toda la sociedad, pero en especial, promoviendo acciones y propuestas positivas
a las nuevas generaciones. Estas medidas son estrategias proactivas y necesarias para revertir la actual
condicin de desconocimiento e incertidumbre sobre el Cambio Climtico que predomina en Chile.

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Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas

Sistemas de Percepcin Remota

Por Marcela Ins Snchez Martnez, Gegrafo, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Doctora en Filosofa
y Letras, seccin Geografa, Programa de Cartografa, Sistemas de Informacin Geogrfica y Teledeteccin,
Universidad de Alcal de Henares, Espaa.
mism@uc.cl

Desde mediados de los aos setenta del siglo pasado, la percepcin remota satelital, como tcnica que
permite obtener informacin de un objeto o rea de estudio sin estar en contacto directo con l, se ha
transformado en una fuente de informacin espacial de gran importancia para los estudios geogrfi-
cos, gracias al registro continuo de datos de la superficie que una imagen representa a distintas escalas
espaciales y temporales. Estas tcnicas son aplicables tanto a fenmenos de carcter natural (relieve,
suelos, vegetacin, humedad, temperatura, entre otros) como de carcter antrpico (infraestructuras,
poblamiento, lmites y fronteras, usos de suelo, por ejemplo).
En el mbito natural, algunas de las mltiples aplicaciones en las que las imgenes son utilizadas
en la actualidad es en la estimacin de la evapotranspiracin, proceso mediante el cual el agua que ha
precipitado en la superficie es devuelta a la atmsfera, formando parte importante del ciclo hidrolgico
y del contenido de agua en el suelo; parmetros relacionados con los requerimientos y disponibilidad
de agua para las plantas. Ello permite la determinacin del dficit o estrs hdrico vegetal, cuyo conoci-
miento es indispensable en las tareas de planificacin y en la gestin oportuna de los recursos hdricos
en ciertos estudios medioambientales.

Las figuras muestran dos aplicaciones de imgenes satelitales en la Regin del Libertador General Bernardo
OHiggins. A la izquierda, un mapa de cubiertas de suelo y, a la derecha, dos imgenes del ndice de dficit hdrico
WDI. Fuente: Marcela Snchez.

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 Una Educacin Geogrfica para Chile

Geografa de la Salud

Por Manuel Fuenzalida, Gegrafo, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Doctor en Territorio, Medio
Ambiente y Sociedad, de la Universidad Autnoma de Madrid. Departamento de Geografa de la Universi-
dad Alberto Hurtado.
mfuenzal@uahurtado.cl

La salud se relaciona con los estilos de vida y el medio ambiente, ambos fuertemente influenciados por
el lugar donde las personas viven, trabajan, o procuran habitacin y comida. En Geografa, los patro-
nes territoriales de enfermedades o comportamientos sanitarios de la poblacin pueden reconocerse y
organizarse respondiendo a las siguientes preguntas: Quin, qu, dnde, cmo, cundo y por qu. Las
preguntas anteriores aplicadas a estudios en el campo de la salud permiten identificar la organizacin
espacial de la morbi-mortalidad y de la difusin de enfermedades en el tiempo y en el espacio, dando
pie para focalizacin de polticas pertinentes a la realidad sanitaria de los territorios.
Por lo tanto, realizar estudios en geografa de la salud toma especial relevancia debido a la des-
igualdad espacial que refleja las diferencias/brechas entre grupos sociales, regiones geogrficas y las
oportunidades que el desarrollo brinda a sus habitantes, los cuales en conjunto desencadenan un he-
terogneo patrn de morbi-mortalidad a lo largo del pas: la prevalencia e incidencia de las enferme-
dades son diferentes por regin poltico administrativa para tabaco, alcohol, obesidad, hipertensin
arterial, diabetes, colesterol, riesgo cardiovascular, sedentarismo y depresin.

Distribucin espacial de las variables estructurales que inciden en los Determinantes Sociales de la Salud. Fuente: Fuenzalida,
M. 2015: Anlisis espacial de las desigualdades territoriales. En: Fuenzalida et al: Geografa, geotecnologa y anlisis espacial:
Tendencias, mtodos y aplicaciones, pp. 134.

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Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas

Educacin Ambiental

Por Juan Galea Alarcn, Departamento de Historia y Geografa. Universidad de Ciencias de la Educacin,
Playa Ancha, Valparaso, Chile
jgalea@upla.cl

Desde una mirada de la Geografa ambiental y la educacin ambiental, es fundamental que supere-
mos el estancamiento pedaggico en cuanto a la contextualizacin de los conocimientos enseados
y valores propuestos. La prctica escolar cotidiana debe romper su actividad dogmtica y descontex-
tualizada. En este sentido, la enseanza de la Geografa debe avanzar hacia la formacin de valores
ambientales que respondan a la realidad cultural del territorio, sin tener temor a romper inercias meto-
dolgicas, posicin esttica que hoy nos lleva a entregar una visin fragmentada de la realidad. Desde
la educacin ambiental se deben entregar valores para poder promover un ciudadano ambiental inte-
gral, que maneje conceptos vinculados a la ecologa, lo social, lo matemtico, lo artstico y tecnolgico.
Es necesario tensionar la educacin ambiental que se ha posicionado como una forma polticamente
correcta de proyectar una realidad ms sustentable.

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 Una Educacin Geogrfica para Chile

Geografa de la Poblacin

Por Mireya Gonzlez Leiva, Profesora de Historia y Geografa. Dra. en Geografa. Universidad Tecnolgica
Metropolitana
mgonzale@utem.cl

La Geografa de la poblacin es una rama de la Geografa Humana que se interesa por estudiar las
dinmicas poblacionales tanto en su evolucin, su distribucin y caractersticas, mediante el compor-
tamiento de variables como la natalidad, la mortalidad y las migraciones. Estas variables son estudia-
das a travs de los llamados indicadores demogrficos.
La Geografa de la Poblacin es un rea que tiene como disciplina asociada a la Demografa, ciencia
a la que tambin le interesa la poblacin, pero con un enfoque distinto. Dado su ntima relacin con la
Demografa tambin se habla de Geodemografa para referirse a la Geografa de la Poblacin. La pers-
pectiva poblacional usa particularmente datos estadsticos como el Censo y las estadsticas vitales; no
obstante los datos cuantitativos, la Geodemografa centra su inters en la relacin entre las caractersti-
cas de la poblacin y el espacio geogrfico donde ella se encuentra.

Pirmide de poblacin 2005 Regin del Maule. Fuente: Mireya Gonzlez

Pirmide de poblacin 2015 Regin del Maule. Fuente: Mireya Gonzlez.

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Comisin de Educacin Geogrfica de la Sociedad Chilena de Ciencias Geogrficas y Universidades Chilenas

Desarrollo del Pensamiento Geogrfico

Por Fabin Araya Palacios, Profesor de Historia y Geografa. Doctor en Geografa. Depto. de Ciencias Socia-
les. Universidad de La Serena.
faraya@userena.cl
En la Universidad de La Serena se ha conformado un Programa de Educacin Geogrfica constituido
por un equipo interdisciplinario de investigacin, interesado en el desarrollo del pensamiento geogrfi-
co de los estudiantes de los sectores rurales de la Regin de Coquimbo, en el contexto de las presiones
de un mundo crecientemente globalizado. En este contexto, se desarrollan diversos proyectos de inves-
tigacin cuyo objetivo principal es propiciar el desarrollo del pensamiento espacial y geogrfico de los
alumnos de las comunas de la Regin de Coquimbo. Para llevar a cabo estos proyectos es muy relevante
la relacin de confianza y colaboracin establecida entre el equipo de trabajo de la Universidad de La
Serena y el equipo directivo y docente de los liceos y colegios de la Regin.
El propsito del equipo es llevar a cabo investigaciones sobre las maneras de aprender por parte
de los alumnos focalizados en la observacin de las caractersticas sociales y ambientales del entorno
geogrfico, la regin, considerando aspectos objetivos y subjetivos e indagando la problemtica de
cmo se construyen en la enseanza escolar el espacio y el territorio como objetos del conocimiento
geogrfico. Comprendemos que una forma conceptual y compartimentada dificultaba la comprensin
integrada del medio prximo y la espacialidad en diferentes escalas. Por ello resulta necesario elaborar
una alternativa, en forma de guas de aprendizaje y diferentes recursos didcticos que sirvan para esti-
mular la participacin y el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento de los estudiantes, tales
como la observacin, el anlisis, la comprensin y la actuacin en el espacio geogrfico.

Modelo Conceptual-Metodolgico para la Enseanza de la Geografa en Entornos Rurales. Fuente: Araya Palacios, Fabin.
Proyecto Fondecyt de Iniciacin N 11110068. Ao 2013.

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 Una Educacin Geogrfica para Chile

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