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http://www.psiquiatriainfantil.com.br/congressos/uel2007/229.htm

Londrina,29a31deoutubrode2007ISBN9788599643112

ACESSOEPERMANNCIADOALUNOCOMDEFICINCIANUMAINSTITUIODE
ENSINOSUPERIOR.
TelmaBritoRocha
Doutoranda/UFBA
TheresinhaGuimaresMiranda
Professora/UFBA

RESUMO

inegvelopapelsocialdauniversidadeeseucompromissodeproporcionarumprocessoeducacionalmais
justoedemocrticoparaaproduodeconhecimentoseefetivaodepolticasinclusionista,quevenham
atender a diversidade, contribuindo com a incluso social e desenvolvimento humano. Sendo assim, o
presente trabalho tem a finalidade de analisar as condies de acesso e permanncia do aluno com
deficincia numa universidade federal, situada na regio nordeste, com vistas a contribuir para o debate a
cerca da temtica. Para o desenvolvimento do trabalho foram realizadas entrevistas com 15 (quinze)
estudantescomdeficincia,e15(quinze)coordenadoresdecursoondeestomatriculadosessesalunos.Os
resultadosencontradosconvergem para o despreparo, tanto da Universidade, quanto dos profissionais que
dela fazem parte, para proporcionar o atendimento adequado s necessidades especiais desses alunos. Por
isso,necessrioqueaUniversidadeinvistanadefiniodeumapolticainstitucionalparaaconstruode
prticasinclusivasquebeneficiemoprocessodeensino/aprendizagemedeinteraosocialdosestudantes
comdeficincia.

Palavraschave:EnsinoSuperiorNecessidadesEducativasEspeciaisInclusoSocial.

INTRODUO

As ltimas dcadas foram marcadas por movimentos sociais importantes, organizados por pessoas com
deficinciaepormilitantesdosdireitoshumanos,queconquistaramoreconhecimentododireitodaspessoas
comdeficinciaplenaparticipaosocial.Essaconquistatomouformanosinstrumentosinternacionaisque
passaramaorientarareformulaodosmarcoslegaisdetodosospases,inclusivedoBrasil.Aoconcordar
com a Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e ao
mostrarconsonnciacomospostuladosproduzidosemSalamanca(Espanha,1994)naConfernciaMundial
sobreNecessidadesEducacionaisEspeciais:AcessoeQualidade,oBrasilfezopopelaconstruodeum
sistemaeducacionalinclusivo.Essesdocumentosressaltamqueossistemaseducativosdevemserprojetados
e os programas aplicados de modo que tenham em vista toda gama das diferentes caractersticas e
necessidadesdosalunos
Dentreosprincipaisinstrumentosnacionaisqueorientamaeducaoparaumaaproximaosucessiva dos
pressupostosedaprticapedaggicadaeducaoinclusiva,destacamse:
 Constituiofederal,TtuloVIII,artigo208e227
Lei n. 7.853/89. Dispe sobre o apoio s pessoas com deficincia, sua integrao social,
assegurandooplenoexercciodeseusdireitosindividuaisesociais
Lein.10.098/00.Estabelecenormasgeraisecritriosbsicosparapromoodaacessibilidadedas
pessoasportadorasdedeficinciaoucommobilidadereduzidaedoutrasprovidncias.
Lei 10.172/01 que aprova o Plano Nacional de Educao e estabelece objetivos e metas para a
educaodepessoascomnecessidadeseducacionaisespeciais
Decreto n. 5.296/04. Regulamenta as Leis n. 10.048/00, que d prioridade de atendimento s
pessoas com deficincia, e 10.098/00, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoodaacessibilidadedaspessoasportadorasdedeficinciaoucommobilidadereduzida,ed
outrasprovidncias.
Lei9.394/96queestabeleceasDiretrizeseBasesdaEducaoNacional
Decreton.3289/99queregulamentaaLein.7.853/89,quedispesobreaPolticaNacionalparaa
Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo e d outras
providncias
Portaria MEC n. 1.679/99. Dispe sobre os requisitos de acessibilidade a pessoas portadoras de
deficinciaparainstruirprocessosdeautorizaoedereconhecimentodecursosedecredenciamento
deinstituies
Embora,aimplementaodessasociedadeinclusivaestejaapenascomeando,aconsecuodoprocessode
inclusodetodososalunosnaescolabsicaounauniversidadenoseefetuaapenaspordecretosoumesmo
leis,poisrequerumamudanaprofundanaformadeencararaquestoedeproporintervenesemedidas
prticas com a finalidade de transpor as barreiras que impedem ou restringem o acesso e permanncia de
pessoascomdeficincia.
A sociedade, no seu diaadia, precisa se adaptar s necessidades das pessoas com deficincia, dividindo
espaoscomigualdadee,principalmente,comrespeitoeaceitaosdiferenas.Asformaslimitadascomo
asescolaseinstituiesaindaatuam,tmlevadograndeparceladosalunosexcluso,principalmentedas
minoriassejamelassociais,sexuais,degrupostnicosoudepessoascomdeficincia.Abasedaincluso
consistenoconceitodequetodapessoatemodireitobsicoeducaoequeestadevelevaremcontaseus
interesses,habilidadesenecessidadesdeaprendizagem.
Opresentetrabalhotemporobjetivoapresentarumdiagnsticodascondiesdeacessoepermannciade
alunos que possuem deficincia numa Universidade Federal, afim de analisar as condies em que
desenvolvem suas atividades didticopedaggicas na Instituio, visando proporcionar pessoa com
deficinciamaiorautonomia,qualidadedevidaeinclusosocial.

MTODO

A proposta metodolgica para desenvolvimento desta pesquisa foi realizada atravs da abordagem
qualitativa, atravs do estudo de caso. Segundo Andr e Ludke (1995) essa abordagem de pesquisa tem
preocupaomaiorcomoprocessodoquecomoproduto(p.44).
Inicialmente foi realizada pesquisa bibliogrfica, e documental, a respeito da legislao sobre incluso e
necessidades educativas Especiais. Logo aps foi realizada a identificao dos alunos com deficincia,
atravs de cadastro da universidade, e foram entrevistados quinze alunos com deficincia matriculados, e
quinzecoordenadoresdecursos,sendoaplicadosquestionriossemiestruturados.
As categorias de anlise foram: Caracterizao da pessoa com deficincia, caracterizao da escolaridade
anteriordoestudante,condiesdeensinoeaprendizagemnaeducaosuperioredeacessostecnologias
deinformaoecomunicao.
Donmerodealunosentrevistados,dezdeles,estonagraduao,ecincoemprogramasdepsgraduao.
Cinco estudantes possuem deficincia visual, sendo quatro cegos e um com baixa viso seis possuem
deficinciafsica,sendoquequatrodessessocadeirantes,quatropossuemdeficinciaauditiva.Novesodo
sexo feminino e seis do sexo masculino. As idades desses alunos variam de 19 a 35 anos. Os cursos
freqentados por esses alunos so: Graduao em: Administrao de Empresas (uma aluna), Cincias
Contbeis(umaaluno),Direito(totaldedois:umalunoeumaaluna),Enfermagem(umaaluna),Engenharia
Eltrica(umaluno),EngenhariaSanitriaeAmbiental(umaluno),Letras(umaaluna)enoscursosdePs
Graduao: Mestrado em Administrao (uma aluna), Mestrado em Msica (um aluno) , Mestrado em
Educao (total de duas alunas), Doutorado Multisciplinar em Cultura e Sociedade (um aluno), Nutrio
(umaaluna)ePsicologia(umaaluna).

RESULTADOS
Houveunanimidadeentreosalunosentrevistadossobreobomatendimentossuasnecessidadesespeciais
no processo seletivo do vestibular. Houve ampliao do tempo de prova em braile, adaptaesderampas,
sanitrios,emobilirio.
Poroutrolado,respostassobresuascondiesdepermannciadepoisdeingressaremnaUniversidade no
evidenciaramomesmoacolhimentorecebidoduranteoprocessoseletivo.Observouseque,apermanncia
do aluno com deficincia na instituio tem sido exclusivamente, promovida, atravs da sensibilizao de
professores,coordenadoresdecurso,edafamlia.Istosegundoeles,porcontadacarnciadascondies
materiais e, principalmente do despreparo dos professores para a interao com as suas necessidades
especficas.Algunsdelescontaramcomoapoiodoscoordenadoresdecolegiadoechefesdedepartamento
quevmoportunizandoascondiesnecessriasparaodesempenhodasatividades,aexemplo,demudana
de sala de aula para locais onde o acesso no seja por meio de escadas (para os alunos com deficincia
fsica).Paraisto,svezessefaznecessrianegociaoentreprofessoresdodepartamentoparaquecedam
espaosjocupadosporoutrosprofessores,oudisponibilidadedeapontamentodeaulasdeprofessorespara
oalunofotocopiar,oucopiararquivodigitalizado,bemcomodisponibilidadedecomputadoresdeprojetos
depesquisasparaqueoalunotenhaacessoainternetouediteseustextos.
Foirelatadoporumalunocomdeficinciafsica,queprecisavadecarteiraadaptadaparaassistirasaulas,e
que devido a demora na aquisio da mesma pela Universidade, foi necessrio adquirir com recursos
prprios a mesa utilizada para apoio as suas atividades didticas no curso de Engenharia Eltrica, pois,
segundoele,nodavamaisparaaguardarumasoluodadireodaUniversidade,poisjfaziaummsdo
inciodasaulas.
Umdosalunosentrevistados,combaixaviso,notemrecursosprpriosparaadquirirtecnologiasdeajuda.
ElepossuimuitadificuldadeparaacompanharasaulasdocursodeEngenhariaSanitriaeAmbiental,pois
nocontacomnenhumrecursotecnolgicoparaampliaodostextos,easaulasnosoministradasatravs
deprojeoemultimdia.Istocertamentefacilitariaoaumentodaletranaexposiodosprofessores.
Resultados da presente pesquisa ainda indicaram a minimizao de barreiras arquitetnicas, em alguns
prdios da IES em estudo, com a construo de algumas rampas de acesso, elevadores, e banheiros
adaptados.Noentanto,istoapenas,noconseguepromoveraacessibilidadefsicaplena.Faltampistastteis,
corrimo em corredores e salas de aulas, e sinalizao visvel das vagas para os deficientes nos
estacionamentosdasunidades.Almdeserviodetransporte,paraaquelesquenopossuemcarroprprio,
dentro do campus, possibilitando ao deficiente fsico / cadeirante, dirigirse com maior mobilidade a
diferentesunidadesondeelespossuemaulas.Paraoalunoquenopossuicarrodafamliaasualocomoo
aos diferentes espaos onde possuem aulas, essa situao ainda muito mais difcil. Como afirma o
depoimentodeumalunocadeiranteabaixo:
Paraeuchegarnauniversidadesaiodecasaattrshorasantesparapoderesperaro
nibus que possui acessibilidade, meu pai que me leva at a faculdade, tenho que
pegardoisnibusatl,desonumterminalepegoumnibusparachegarnocentro
da cidade, l meu pai fica aguardando entre uma aula e outra para me levar at o
outrocampus onde tenho outras matrias muito difcil, quando chego no campus,
ainda tenho que andar at a unidade pelas vias que no so muito bem sinalizadas,
nemplanas,quandochoveento,maisdifcilainda, porque acumula muita gua e
lamaentreruasepasseios.
(Alunodecinciascontbeiscomdeficinciafsica).

Depoimentos da aluna deficiente auditiva, que cursa administrao de empresas, mostraram a falta de
preparaodeprofessoresparaatendersuasnecessidades,segundoamesma,poissopoucoutilizadospelos
docentes, recursos tecnolgicos como projeo de multimdia. Isso dificulta o acompanhamentodasaulas,
pois a prtica unvoca de transmisso oral de aula pelo professor, sem a consulta de textos ou livros, ou
outrasfontesdepesquisaemredeinternet,umfatorquelimita,aseuver,oacompanhamentodaaulapelo
alunosurdo.Aalunaaindareivindicamaterialdeapoiopedaggico,esensibilizaodealgunsprofessores
paraquesuasfalasfossemmaisdirigidasaela,eassim,poderrealizarmelhoraleituralabial.

 Durante as aulas, eu fao leitura labial, mas nem sempre possvel fazer essa
leitura,devidomovimentaodoprofessor,quenosemantmdefrenteparamim,
eupeoparaosprofessores,maselesesquecem,aficadifcilacompanhartudoque
oprofessorfala.Almdisso,temafaltadematerialondepossoconsultaroassunto
daaula,algunsprofessoresdisponibilizamsuastransparncias,apontamentos,outros
noporquenousamestesrecursos.(Alunadeadministraodeficienteauditiva)

Quanto ao acesso s tecnologias da informao e comunicao, dos quinze alunos, quatorze possui
computadores em sua residncia, com acesso internet banda larga, realizam a edio de todos os seus
trabalhosacadmicosemcasa,eacessamemaildiariamente.Poroutrolado,umadasalunasrelatouque,por
contadafaltadeacessibilidadedolaboratriodesuaUnidadedeEnsino,elatemqueacessarainternetem
lanhousedobairroondemora,ousedeslocaratosetorBrailedaBibliotecaCentraldoEstadodaBahia
paraediodosseustrabalhosacadmicos.
Entrevistas com o total de quinze coordenadores de cursos onde existem estudantes com deficincia,
revelaram o desconhecimento, no tocante s questes conceituais sobre Educao Especial. Os mesmos
apontaram a importncia de estar discutindo legislao, diagnstico e aprendizagem sobre a pessoa com
deficincia entre docentes e funcionrios tcnicos administrativos. Assim, poderiam melhor incluir os
deficientesnarotinaacadmica.Sugestesdeumaentrevistadaapontamalgunscaminhos:

IntercmbiocomInstituiespreparadasparatreinamentodosprofessoresafimdelidarcom
os deficientes para inserirlos na rotina acadmica. Quando da insero dos alunos na
Universidade criese um meio de identificao do tipo de deficincia que o ingresso possui,
podendocontarcomacolaboraodoServioMdicoUniversitrioRubensBrasil(SMURB)
daprpriainstituio,assimcomo,atendimentopedaggicoespecializadoaolongodocurso
desteingresso.(coordenadoradocursodeenfermagem)

Sobre adaptaes curriculares para atender ao aluno deficiente, dos quinze coordenadores de cursos
entrevistados, apenas cinco declararam que existe ampliao do tempo para a realizao das provas,
monitoriaparacolaborarcomaprendizagemdessesalunos,assimcomoampliaodotempodecursopara
aquelesquenecessitarem.
Outra questo considervel o pouco nmero de estudantes com deficincia que tm acesso a IES em
estudo, esse nmero ainda insignificante em face ao nmero de estudantes que tem a instituio,
aproximadamente 20.000 alunos. Verificase, assim, que alm de uma poltica de permanncia, a
universidade deve promover uma discusso na sociedade sobre a poltica de acesso ao ensino superior
pblico,oportunizandoalternativas,taiscomocursodeprvestibular,entreoutrasaes,queminimizema
faltadeoportunidadedessesestudantesexcludosdecontextoseducativosregulares.

DISCUSSO

PesquisasdoInstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnsioTeixeira(INEP)indicamqueo
ingressodoalunocomnecessidadeseducacionaisespeciaisnauniversidadeaumentounestesltimosanos.
Segundo os dados do INEP, as matrculas passaram de 2.155 para 6.022 em cinco anos, se considerados
osalunossuperdotados,osmatriculadossubiramde2.173para6.328eoaumentopercentualfoide191%.
Istorepresentaumavano,masaindahmuitotrabalhoaserfeitoparaqueseconcretizesuainclusoplena,
visto que, existe um contraste muito grande entre as diversas regies do pas, a exemplo o Nordeste e o
Norte,estocommenoresndicesdematriculados.
OsdadosdestemesmoCensorevelamque49%das6.328matrculasdealunoscomnecessidadesespeciais
estoemInstituiesdeEducaoSuperiorlocalizadasnaRegioSudeste.AseguirvmoSul,com24%
dessetotal,eoCentrooeste,com14%.ONordesteeoNorteconcentram,respectivamente,9%e4%desse
universodeestudantes.
De acordo com as estatsticas do Censo da Educao Superior 2005, o tipo de deficincia mais freqente
entre os alunos com necessidades especiais matriculados nas Instituies de Educao Superior a fsica
(38%).Aseguirvmosestudantescomdeficinciavisual,querepresentam32%dototal.Josdeficientes
auditivosdetm23%dessasmatrculas.
OCensoapontatambmqueomaiorcrescimentofoinasinstituiesdeensinosuperiorprivadas.Em2000,
as universidades pblicas tinham 52,23% (1.135 alunos) do total de matriculados com necessidades
especiais (incluindo os superdotados) e as privadas, 47,77% (1.038 estudantes). J os nmeros de 2005
mostram que 67% (4.247) dos alunos nessa categoria estudavam em entidades particulares.Nestesentido,
justificase o pouco nmero de estudantes na IES em estudo, j que, o maior nmero de alunos com
deficincia se encontra matriculado em instituies superiores privadas. necessrio que as pesquisas
apontem porque se justifica esse aumento crescente nessas instituies, que condies de acesso e
permanncia elas esto oportunizando, ao mesmo tempo, importante que se avalie o Programa de
FinanciamentoEstudantil(FIES)esuasreaiscontribuiesparaocampoemquesto.
Apesar dos dados estatsticos indicarem um salto no nmero de matrculas, o desafio de uma educao
inclusivanaeducaosuperiorprecisaaindaalcanardadosqualitativos,faltaconcretizarpolticaspblicas
que atendam e respeitem as especificidades de cada aluno com deficincia, medidas que atendam a
diversidade.
Segundo Miranda (2006, p.07) o Brasil est em um momento, no qual a democratizao do acesso e
permanncianauniversidadedegrupossocialmentedesfavorecidosestobtendomaiorespao.Noentanto,
precisoquealegislaosobreacessibilidadedapessoacomdeficincianoambienteuniversitriosejamais
respeitada,eoatendimentodasespecificidadesdecadatipodedeficinciasejamimplementadastantopor
instituiespblicascomoprivadas,aquioMECdeveestaracompanhando,noapenasaautorizao,maso
funcionamentodestasinstituies.Pois,
[...] enquanto os alunos com deficincia fsica tm como critrio para sua acessibilidade a
existncia de espaos fsicos adaptados (rampas, corrimes, trincos de porta, banheiros,
bebedouros, telefones pblicos, etc.), em relao deficincia visual, a acessibilidade
dependedemateriaiscomocomputadorescomsoftwaresadequados,impressorasBraille,etc.
No concernente a surdez, o aluno deve ter direito a um intrprete em Lngua Brasileira de
sinaisLIBRASporexemplo(MIRANDA,2006,p.6).

EmpesquisarealizadanoMaranho,intituladaEducaoSuperior:osdesafiosdoacessoedapermanncia
dealunoscomdeficinciaauditivaemSoLus,asautorasChahinieSilva(2007)revelaramosprincipais
problemasconstatadosporRochaeMiranda(2007).permannciadosalunos(as)comdeficinciaauditiva
na Educao Superior do Estado do Maranho, est comprometida devido carncia de professores
especializadosparaatenderasespecificidadesdecadadeficincia,comdesenvolvimentodemetodologiasde
ensinoadequada.Segundoasautorasasdificuldadesforam:

Filmes dublados professores explicando assuntos de costas para o aluno professores

explicando muito rapidamente falta de intrpretes em salas de aula professores que no
sabem a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) dificuldades de comunicao professor
aluno trabalhos com exposio oral traos de indiferena por parte de alguns professores
preconceito por parte de alguns colegas barulho dentro da sala de aula resultante de
conversas paralelas, alm do som do aparelho de ar condicionado. (SILVA e CHAHINI
2007,p.7)

Comopodemosverificar,almdedemandasmateriais,outrasquestesligadassprticaspedaggicasdos
professoressefazemnecessrias.Aformaodeprofessoresnomagistriosuperior,parareasquenoso
pedaggicas,geralmente,nocontacomdisciplinasquepreparemparaoensinoemseuscurrculos.Porisso,
osprofessoresdesconhecemasquestesrelacionadassnecessidadeseducativasespeciais.
Para Gonzlez (2002) qualquer aluno sendo formado para ser professor deveria receber uma adequada
preparaobsica,quelheproporcionassealgumasestratgiasparadesenvolverseutrabalhocomalunosque
apresentam necessidades especficas, de modo a poder oferecerlhes respostas adequadas em habilidades e
atitudes relacionadas s situaes cotidianas. O autor entende que [...] os objetivos da formao inicial
deveria incluir dimenses relativas aos conhecimentos, destrezas, processo de ateno diversidade dos
alunos(p.245).
Neste sentido, o papel social da universidade pblica fundamental, ela no poder ser indiferente
diferena,necessrio que se busque um processo educacional mais justo e democrtico.precisoque o
estado assuma uma dvida histrica com a educao da pessoa com deficincia. Contudo, aspectos
legislativos,comoasnormasapenas,novodarcontadademandaparaosetor,precisopolticaspblicas
dirigidas com investimentos na qualificao de professores, e recursos tecnolgicos, alm da assistncia
estudantil nas universidades pblicas em especial, para que se possa garantir o acesso, ingresso e
permannciadessesestudantes.

ParaMarilenaChau,
[...]sequisermostomarauniversidadepblicaporumanovaperspectiva,precisamos
comearexigindo,antesdetudo,queoEstadono tome a educao pelo prisma do
gasto pblico e sim como investimento social e poltico, o que s possvel se a
educaoforconsideradaumdireitoenoumprivilgio,nemumservio.(2003,p.6)

Outro fator prioritrio para a poltica de incluso das necessidades educativas especiais o acesso de
recursostecnolgicosqueestodisponveisnasociedadeparaummelhordesenvolvimentodoprocesso de
aprendizagem do aluno deficiente, e conseqente incluso no meio acadmico em que circulam. Recursos
comoimpressoraemBraille,scanner,gravadoresdevoz,esoftwaresespeciaisparaalunoscomdeficincia
visual e deficincia auditiva, instalados em um laboratrio, do autonomia a esses alunos e facilitaria o
acessoaoconhecimento.

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