Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que Quem esse que se diz eu?
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mas-
Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Projeto de Leitura
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc O patinho feio.indd 1
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
De Leitores e Asas
Maria Jos Nbrega
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nos anos iniciais do E
nsino Fun-
damental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas, diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes
de um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos.
As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes
que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro
de valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
culino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar
que mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas
prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
Um pouco sobre o autor
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
Resenha
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
Comentrios sobre a obra
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
Propostas de atividades
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
Leia mais...
]
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Projeto de Leitura
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc O patinho feio.indd 1
De Leitores e Asas
Maria Jos Nbrega
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nos anos iniciais do E
nsino Fun-
damental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas, diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes
de um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos.
As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes
que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro
de valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mas-
culino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar
que mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas
prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
Um pouco sobre o autor
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
Resenha
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
Comentrios sobre a obra
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
Propostas de atividades
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
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do Ensino Fundamental
Projeto de Leitura
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
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De Leitores e Asas
Maria Jos Nbrega
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
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N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nos anos iniciais do E
nsino Fun-
damental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas, diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes
de um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos.
As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes
que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro
de valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mas-
culino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar
que mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas
prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
Um pouco sobre o autor
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
Resenha
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
Comentrios sobre a obra
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
Propostas de atividades
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
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2/23/12 3:58 PM

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do Ensino Fundamental
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Maria Jos Nbrega
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
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N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nos anos iniciais do E
nsino Fun-
damental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas, diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes
de um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos.
As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes
que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro
de valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mas-
culino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar
que mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas
prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
Um pouco sobre o autor
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
Resenha
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
Comentrios sobre a obra
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
Propostas de atividades
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
Leia mais...
]
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Projeto de Leitura
Coordenao: Maria Jos Nbrega
Elaborao: Lusa Nbrega
Enc O patinho feio.indd 1
De Leitores e Asas
Maria Jos Nbrega
Andorinha no coqueiro,
Sabi na beira-mar,
Andorinha vai e volta,
Meu amor no quer voltar.
[[
N
uma primeira dimenso, ler pode ser entendido como de-
cifrar o escrito, isto , compreender o que letras e outros
sinais grficos representam. Sem dvida, boa parte das atividades
que so realizadas com as crianas nos anos iniciais do E
nsino Fun-
damental tm como finalidade desenvolver essa capacidade.
Ingenuamente, muitos pensam que, uma vez que a criana
tenha fluncia para decifrar os sinais da escrita, pode ler sozinha,
pois os sentidos estariam l, no texto, bastando colh-los.
Por essa concepo, qualquer um que soubesse ler e conhecesse
o que as palavras significam estaria apto a dizer em que lugar
esto a andorinha e o sabi; qual dos dois pssaros vai e volta e rana de encontrar a resposta no texto: por que ele ou ela no
quem no quer voltar. Mas ser que a resposta a estas questes quer voltar? Repare que no no pode que est escrito,
bastaria para assegurar que a trova foi compreendida? Certamen-
te no. A compreenso vai depender, tambm, e muito, do que
o leitor j souber sobre pssaros e amores.
Isso porque muitos dos sentidos que depreendemos ao ler
derivam de complexas operaes cognitivas para produzir infe-
rncias. Lemos o que est nos intervalos entre as palavras, nas
entrelinhas, lemos, portanto, o que no est escrito. como se
o texto apresentasse lacunas que devessem ser preenchidas pelo
trabalho do leitor.
2 3
Se retornarmos trova acima, descobriremos um eu que
associa pssaros pessoa amada. Ele sabe o lugar em que est a
andorinha e o sabi; observa que as andorinhas migram, vo e
voltam, mas, diferentemente destas, seu amor foi e no voltou.
Apesar de no estar explcita, percebemos a comparao en-
tre a andorinha e a pessoa amada: ambas partiram em um dado
momento. Apesar de tambm no estar explcita, percebemos
a oposio entre elas: a andorinha retorna, mas a pessoa ama-
da no quer voltar. Se todos estes elementos que podem ser
deduzidos pelo trabalho do leitor estivessem explcitos, o texto
ficaria mais ou menos assim:
Sei que a andorinha est no coqueiro,
e que o sabi est na beira-mar.
Observo que a andorinha vai e volta,
mas no sei onde est meu amor que partiu e no quer voltar.
O assunto da trova o relacionamento amoroso, a dor de cotovelo
pelo abandono e, dependendo da experincia prvia que tiver-
mos a respeito do assunto, quer seja esta vivida pessoalmente ou
vivida atravs da fico, diferentes emoes podem ser ativadas:
alvio por estarmos prximos de quem amamos, cumplicidade por
estarmos distantes de quem amamos, desiluso por no acreditar-
mos mais no amor, esperana de encontrar algum diferente...
Quem produz ou l um texto o faz a partir de um certo lugar,
como diz Leonardo Boff*, a partir de onde esto seus ps e do
que veem seus olhos. Os horizontes de quem escreve e os de
quem l podem estar mais ou menos prximos. Os horizontes
de um leitor e de outro podem estar mais ou menos prximos.
As leituras produzem interpretaes que produzem avaliaes
que revelam posies: pode-se ou no concordar com o quadro
de valores sustentados ou sugeridos pelo texto.
Se refletirmos a respeito do ltimo verso meu amor no quer
voltar, podemos indagar, legitimamente, sem nenhuma espe-
do conhecimento podero ser explorados, que temas podero ser
discutidos, que recursos lingusticos podero ser explorados para
no quer, isto quer dizer que poderia, mas no quer voltar. O
que teria provocado a separao? O amor acabou. Apaixonou-se
por outra ou outro? Outros projetos de vida foram mais fortes
que o amor: os estudos, a carreira, etc. O eu muito possessivo
e gosta de controlar os passos dele ou dela, como controla os da
andorinha e do sabi?
___________
* Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. A guia e
a galinha: uma metfora da condio humana (37a edio, 2001), Leonardo Boff, Editora
Vozes, Petrpolis.
Quem esse que se diz eu? Se imaginarmos um eu mas-
culino, por exemplo, poderamos, num tom machista, sustentar
que mulher tem de ser mesmo conduzida com rdea curta, porque
seno voa; num tom mais feminista, poderamos dizer que a
mulher fez muito bem em abandonar algum to controlador.
Est instalada a polmica das muitas vozes que circulam nas
prticas sociais...
Se levamos alguns anos para aprender a decifrar o escrito com
autonomia, ler na dimenso que descrevemos uma aprendiza-
gem que no se esgota nunca, pois para alguns textos seremos
sempre leitores iniciantes.
[[
DESCRIO DO PROJETO DE LEITURA
Um pouco sobre o autor
]
Contextualiza-se o autor e sua obra no panorama da literatura
para crianas.
Resenha
]
Apresentamos uma sntese da obra para permitir que o pro-
fessor, antecipando a temtica, o enredo e seu desenvolvimento,
possa considerar a pertinncia da obra levando em conta as ne-
cessidades e possibilidades de seus alunos.
Comentrios sobre a obra
]
Procuramos evidenciar outros aspectos que vo alm da tra-
ma narrativa: os temas e a perspectiva com que so abordados,
certos recursos expressivos usados pelo autor. A partir deles, o
professor poder identificar que contedos das diferentes reas
Explicitao das opinies pessoais frente a questes polmicas.
Ampliao do trabalho para a pesquisa de informaes
ampliar a competncia leitora e escritora do aluno.
Propostas de atividades
]
a) antes da leitura
Ao ler, mobilizamos nossas experincias para compreendermos
o texto e apreciarmos os recursos estilsticos utilizados pelo autor.
Folheando o livro, numa rpida leitura preliminar, podemos an-
tecipar muito a respeito do desenvolvimento da histria.
4 5
As atividades propostas favorecem a ativao dos conhecimen-
tos prvios necessrios compreenso do texto.
Explicitao dos conhecimentos prvios necessrios para que
os alunos compreendam o texto.
Antecipao de contedos do texto a partir da observao
de indicadores como ttulo (orientar a leitura de ttulos e
subttulos), ilustrao (folhear o livro para identificar a lo-
calizao, os personagens, o conflito).
Explicitao dos contedos que esperam encontrar na obra
levando em conta os aspectos observados (estimular os alunos
a compartilharem o que forem observando).
b) durante a leitura
So apresentados alguns objetivos orientadores para a leitura,
focalizando aspectos que auxiliem a construo dos significados
do texto pelo leitor.
Leitura global do texto.
Caracterizao da estrutura do texto.
Identificao das articulaes temporais e lgicas respons-
veis pela coeso textual.
c) depois da leitura
Propem-se uma srie de atividades para permitir uma me-
lhor compreenso da obra, aprofundar o estudo e a reflexo a
respeito de contedos das diversas reas curriculares, bem como
debater temas que permitam a insero do aluno nas questes
contemporneas.
Compreenso global do texto a partir da reproduo oral ou
escrita do texto lido ou de respostas a questes formuladas
pelo professor em situao de leitura compartilhada.
Apreciao dos recursos expressivos mobilizados na obra.
Identificao dos pontos de vista sustentados pelo autor.
complementares numa dimenso interdisciplinar ou para a
produo de outros textos ou, ainda, para produes criativas
que contemplem outras linguagens artsticas.
Leia mais...
]
do mesmo autor
sobre o mesmo assunto
sobre o mesmo gnero
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Um POUCO SObRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro profissional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A Droga da Obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com
exclusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
6 7
Enc O patinho feio.indd 2
RESEnhA
Dona Pata Branca chocava cuidadosamente os ovos da sua
primeira ninhada enquanto esperava ansiosa para ver que cara
teriam os filhotes. Quando os ovos se romperam, revelaram
um patinho mais gracioso que o outro... Menos um ovo, o
maior de todos, que revelou um filhote muito maior do que
os outros, desengonado, o patinho mais feio que os patos
da regio j haviam visto. No demorou muito para que esse
patinho incomum acabasse expulso pelos adultos de sua esp-
cie, que o consideravam uma vergonha para a raa. O patinho,
triste com a prpria feiura, decidiu fugir para longe e acabou
sendo expulso de muitos terreiros e galinheiros at o dia em
que, finalmente, encontrou um lago com cisnes belssimos
e, olhando seu reflexo na gua, descobriu que era um deles.
COmEnTRIOS SObRE A ObRA
Pedro Bandeira reconta com simplicidade o clebre conto de
Hans Christian Andersen, que procura mostrar como beleza e
normalidade so padres absolutamente discutveis e como as
figuras que se sentem deslocadas podem, um dia, encontrar seu
prprio espao. Um apelo contra preconceitos e segregaes
de quaisquer espcies. Uma histria que certamente merece
continuar a ser recontada para crianas de todos os tempos.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Palavra-chave: preconceito, superao.
temas transversais: tica.
Pblico-alvo: leitor fluente 4o e 5o anos do Ensino Fun-
damental.
PROPOSTAS DE ATIvIDADES
Antes da leitura:
1. Por se tratar de uma adaptao de um conto muito clebre,
pode ser que as crianas j tenham alguma familiaridade com
a histria. O que j sabem sobre O Patinho Feio?
2. Diga a seus alunos que prestem ateno imagem da capa
e observem como o ilustrador brinca com o fenmeno da
reflexo para criar a imagem no realista de um pato refletido
como cisne. Talvez Rogrio Borges tenha se inspirado na obra
Elefantes reetindo cisnes, de Salvador Dali. Leve uma repro-
duo da obra para mostrar para a turma ( fcil encontrar a
imagem na internet), deixe que a contemplem e, em seguida,
discuta um pouco a respeito. Nessa obra, Dali consegue criar
uma verdadeira iluso de tica, confundindo olhares e inver-
tendo perspectivas.
3. Leia com a classe o texto da quarta capa e estimule os alu-
nos a tentar imaginar quem, afinal, o patinho realmente era.
4. Chame ateno para a dedicatria do livro e a imagem que
a acompanha. Ser que ela representa o patinho ou um dos
seus irmos?
5. Deixe que as crianas folheiem o interior do livro, observando
as ilustraes, e estimule-as a traar hipteses a respeito do
desenrolar da narrativa.
Durante a leitura:
1. Proponha a seus alunos que prestem ateno aos momentos
em que o autor utiliza onomatopeias para remeter a sons que
povoam a histria.
2. Diga a eles que atentem ao modo como o narrador d voz
aos pensamentos das personagens.
3. Desafie-os a perceber em que momento do texto e de que
maneira Pedro Bandeira nos d a sensao de uma longa pas-
sagem de tempo.
4. Estimule-os a atentar para as belas ilustraes de Rogrio
Borges, procurando perceber a relao que existe entre o
texto e as imagens. Veja se eles notam como o ilustrador joga
com efeitos de proximidade e distncia, criando imagens com
diferentes planos.
Depois da leitura:
1. Leia com seus alunos o conto original de Andersen na ntegra
ou selecione uma passagem particularmente rica em detalhes.
Pea a seus alunos que procurem notar quais as diferenas
entre o texto original e o texto adaptado. Que passagens o
autor brasileiro privilegia, que detalhes deixa de lado?
2. Assista com a turma s duas verses do conto de Andersen
que Walt Disney produziu para sua srie de curtas de animao
Silly Sinphonies (numa traduo livre, Sinfonias tontas ou in-
gnuas): na primeira adaptao, em preto e branco, de 1931
(http://www.youtube.com/watch?v=w0lYx1937-E [acesso em
8 9
01/02/2012]), o patinho feio no um cisne entre patos, mas
um pato entre pintinhos, que se reconcilia com a galinha que
2. DO mESmO gnERO
lhe choca por engano aps salvar os filhotes de um tornado; Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So
e na segunda, colorida, de 1939, h mais fidelidade ao conto Paulo: Paz e Terra.
original (http://www.youtube.com/watch?v=k3t5BmU3uYQ Contos de Grimm obra completa, de Jacob e Wilhelm
[acesso em 01/02/2012]). Estimule seus alunos a comparar as
duas verses. Quais efeitos de humor os curtas empregam?
Quais so as semelhanas e as diferenas com o texto de Pedro
Grimm. So Paulo: Itatiaia.
O barba-azul, de Charles Perrault. So Paulo: Companhia
das Letrinhas.
Bandeira e com o original de Andersen? A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault, recon-
3. Dizem que O Patinho Feio , de certo modo, um conto auto- tado por Tatiana Belinky. So Paulo: Martins Editora.
biogrfico. Proponha a seus alunos que realizem uma pesquisa Contos de fadas, recontados por Maria Luiza Borges. Rio
a respeito da vida de Hans Christian Andersen, certamente um de Janeiro: Zahar.
dos maiores autores de literatura infantil que o mundo j viu.
4. O compositor russo Serguei Prokofiev comps primeiro uma
pera, depois uma belssima pea para voz e piano (Op. 18
Patinho Feio) baseada no conto de Andersen. Oua-a com seus
alunos ( possvel encontr-la no link http://classical-music-
-online.net/en/production/4530 [acesso em 01/02/2012]). Note
como o compositor mantm na obra musical o tom tristonho
e melanclico do conto. Estimule-os a pesquisar um pouco
mais sobre a vida e obra do compositor, que musicou inmeros
temas de contos de fada.
5. Faa sesses de leitura semanais de outros contos de An-
dersen em classe. H outros belssimos, como O rouxinol e o
imperador, O companheiro de jornada, Os cisnes selvagens,
A menina dos fsforos. Pea aos alunos que, a cada leitura,
prestem ateno s imagens que mais os impressionaram.
Por fim, solicite a cada um que escolha o conto que mais
lhe chamou ateno e reconte-o com suas palavras, como
fez Pedro Bandeira, privilegiando os momentos que lhe
pareceram mais significativos.
6. Por fim, converse com o professor de arte para que ajude
os alunos a criar ilustraes em aquarela, como as de Rogrio
Borges.
LEIA mAIS...
1. DO mESmO AUTOR
Pequeno pode tudo. So Paulo: Moderna.
Uma ideia solta no ar. So Paulo: Moderna.
Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna.
Rosaor e a Moura Torta. So Paulo: Moderna.
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Moderna.
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Um POUCO SObRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro profissional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A Droga da Obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com
exclusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
6 7
Enc O patinho feio.indd 2
RESEnhA
Dona Pata Branca chocava cuidadosamente os ovos da sua
primeira ninhada enquanto esperava ansiosa para ver que cara
teriam os filhotes. Quando os ovos se romperam, revelaram
um patinho mais gracioso que o outro... Menos um ovo, o
maior de todos, que revelou um filhote muito maior do que
os outros, desengonado, o patinho mais feio que os patos
da regio j haviam visto. No demorou muito para que esse
patinho incomum acabasse expulso pelos adultos de sua esp-
cie, que o consideravam uma vergonha para a raa. O patinho,
triste com a prpria feiura, decidiu fugir para longe e acabou
sendo expulso de muitos terreiros e galinheiros at o dia em
que, finalmente, encontrou um lago com cisnes belssimos
e, olhando seu reflexo na gua, descobriu que era um deles.
COmEnTRIOS SObRE A ObRA
Pedro Bandeira reconta com simplicidade o clebre conto de
Hans Christian Andersen, que procura mostrar como beleza e
normalidade so padres absolutamente discutveis e como as
figuras que se sentem deslocadas podem, um dia, encontrar seu
prprio espao. Um apelo contra preconceitos e segregaes
de quaisquer espcies. Uma histria que certamente merece
continuar a ser recontada para crianas de todos os tempos.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Palavra-chave: preconceito, superao.
temas transversais: tica.
Pblico-alvo: leitor fluente 4o e 5o anos do Ensino Fun-
damental.
PROPOSTAS DE ATIvIDADES
Antes da leitura:
1. Por se tratar de uma adaptao de um conto muito clebre,
pode ser que as crianas j tenham alguma familiaridade com
a histria. O que j sabem sobre O Patinho Feio?
2. Diga a seus alunos que prestem ateno imagem da capa
e observem como o ilustrador brinca com o fenmeno da
reflexo para criar a imagem no realista de um pato refletido
como cisne. Talvez Rogrio Borges tenha se inspirado na obra
Elefantes reetindo cisnes, de Salvador Dali. Leve uma repro-
duo da obra para mostrar para a turma ( fcil encontrar a
imagem na internet), deixe que a contemplem e, em seguida,
discuta um pouco a respeito. Nessa obra, Dali consegue criar
uma verdadeira iluso de tica, confundindo olhares e inver-
tendo perspectivas.
3. Leia com a classe o texto da quarta capa e estimule os alu-
nos a tentar imaginar quem, afinal, o patinho realmente era.
4. Chame ateno para a dedicatria do livro e a imagem que
a acompanha. Ser que ela representa o patinho ou um dos
seus irmos?
5. Deixe que as crianas folheiem o interior do livro, observando
as ilustraes, e estimule-as a traar hipteses a respeito do
desenrolar da narrativa.
Durante a leitura:
1. Proponha a seus alunos que prestem ateno aos momentos
em que o autor utiliza onomatopeias para remeter a sons que
povoam a histria.
2. Diga a eles que atentem ao modo como o narrador d voz
aos pensamentos das personagens.
3. Desafie-os a perceber em que momento do texto e de que
maneira Pedro Bandeira nos d a sensao de uma longa pas-
sagem de tempo.
4. Estimule-os a atentar para as belas ilustraes de Rogrio
Borges, procurando perceber a relao que existe entre o
texto e as imagens. Veja se eles notam como o ilustrador joga
com efeitos de proximidade e distncia, criando imagens com
diferentes planos.
Depois da leitura:
1. Leia com seus alunos o conto original de Andersen na ntegra
ou selecione uma passagem particularmente rica em detalhes.
Pea a seus alunos que procurem notar quais as diferenas
entre o texto original e o texto adaptado. Que passagens o
autor brasileiro privilegia, que detalhes deixa de lado?
2. Assista com a turma s duas verses do conto de Andersen
que Walt Disney produziu para sua srie de curtas de animao
Silly Sinphonies (numa traduo livre, Sinfonias tontas ou in-
gnuas): na primeira adaptao, em preto e branco, de 1931
(http://www.youtube.com/watch?v=w0lYx1937-E [acesso em
8 9
01/02/2012]), o patinho feio no um cisne entre patos, mas
um pato entre pintinhos, que se reconcilia com a galinha que
2. DO mESmO gnERO
lhe choca por engano aps salvar os filhotes de um tornado; Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So
e na segunda, colorida, de 1939, h mais fidelidade ao conto Paulo: Paz e Terra.
original (http://www.youtube.com/watch?v=k3t5BmU3uYQ Contos de Grimm obra completa, de Jacob e Wilhelm
[acesso em 01/02/2012]). Estimule seus alunos a comparar as
duas verses. Quais efeitos de humor os curtas empregam?
Quais so as semelhanas e as diferenas com o texto de Pedro
Grimm. So Paulo: Itatiaia.
O barba-azul, de Charles Perrault. So Paulo: Companhia
das Letrinhas.
Bandeira e com o original de Andersen? A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault, recon-
3. Dizem que O Patinho Feio , de certo modo, um conto auto- tado por Tatiana Belinky. So Paulo: Martins Editora.
biogrfico. Proponha a seus alunos que realizem uma pesquisa Contos de fadas, recontados por Maria Luiza Borges. Rio
a respeito da vida de Hans Christian Andersen, certamente um de Janeiro: Zahar.
dos maiores autores de literatura infantil que o mundo j viu.
4. O compositor russo Serguei Prokofiev comps primeiro uma
pera, depois uma belssima pea para voz e piano (Op. 18
Patinho Feio) baseada no conto de Andersen. Oua-a com seus
alunos ( possvel encontr-la no link http://classical-music-
-online.net/en/production/4530 [acesso em 01/02/2012]). Note
como o compositor mantm na obra musical o tom tristonho
e melanclico do conto. Estimule-os a pesquisar um pouco
mais sobre a vida e obra do compositor, que musicou inmeros
temas de contos de fada.
5. Faa sesses de leitura semanais de outros contos de An-
dersen em classe. H outros belssimos, como O rouxinol e o
imperador, O companheiro de jornada, Os cisnes selvagens,
A menina dos fsforos. Pea aos alunos que, a cada leitura,
prestem ateno s imagens que mais os impressionaram.
Por fim, solicite a cada um que escolha o conto que mais
lhe chamou ateno e reconte-o com suas palavras, como
fez Pedro Bandeira, privilegiando os momentos que lhe
pareceram mais significativos.
6. Por fim, converse com o professor de arte para que ajude
os alunos a criar ilustraes em aquarela, como as de Rogrio
Borges.
LEIA mAIS...
1. DO mESmO AUTOR
Pequeno pode tudo. So Paulo: Moderna.
Uma ideia solta no ar. So Paulo: Moderna.
Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna.
Rosaor e a Moura Torta. So Paulo: Moderna.
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Moderna.
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Um POUCO SObRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro profissional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A Droga da Obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com
exclusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
6 7
Enc O patinho feio.indd 2
RESEnhA
Dona Pata Branca chocava cuidadosamente os ovos da sua
primeira ninhada enquanto esperava ansiosa para ver que cara
teriam os filhotes. Quando os ovos se romperam, revelaram
um patinho mais gracioso que o outro... Menos um ovo, o
maior de todos, que revelou um filhote muito maior do que
os outros, desengonado, o patinho mais feio que os patos
da regio j haviam visto. No demorou muito para que esse
patinho incomum acabasse expulso pelos adultos de sua esp-
cie, que o consideravam uma vergonha para a raa. O patinho,
triste com a prpria feiura, decidiu fugir para longe e acabou
sendo expulso de muitos terreiros e galinheiros at o dia em
que, finalmente, encontrou um lago com cisnes belssimos
e, olhando seu reflexo na gua, descobriu que era um deles.
COmEnTRIOS SObRE A ObRA
Pedro Bandeira reconta com simplicidade o clebre conto de
Hans Christian Andersen, que procura mostrar como beleza e
normalidade so padres absolutamente discutveis e como as
figuras que se sentem deslocadas podem, um dia, encontrar seu
prprio espao. Um apelo contra preconceitos e segregaes
de quaisquer espcies. Uma histria que certamente merece
continuar a ser recontada para crianas de todos os tempos.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Palavra-chave: preconceito, superao.
temas transversais: tica.
Pblico-alvo: leitor fluente 4o e 5o anos do Ensino Fun-
damental.
PROPOSTAS DE ATIvIDADES
Antes da leitura:
1. Por se tratar de uma adaptao de um conto muito clebre,
pode ser que as crianas j tenham alguma familiaridade com
a histria. O que j sabem sobre O Patinho Feio?
2. Diga a seus alunos que prestem ateno imagem da capa
e observem como o ilustrador brinca com o fenmeno da
reflexo para criar a imagem no realista de um pato refletido
como cisne. Talvez Rogrio Borges tenha se inspirado na obra
Elefantes reetindo cisnes, de Salvador Dali. Leve uma repro-
duo da obra para mostrar para a turma ( fcil encontrar a
imagem na internet), deixe que a contemplem e, em seguida,
discuta um pouco a respeito. Nessa obra, Dali consegue criar
uma verdadeira iluso de tica, confundindo olhares e inver-
tendo perspectivas.
3. Leia com a classe o texto da quarta capa e estimule os alu-
nos a tentar imaginar quem, afinal, o patinho realmente era.
4. Chame ateno para a dedicatria do livro e a imagem que
a acompanha. Ser que ela representa o patinho ou um dos
seus irmos?
5. Deixe que as crianas folheiem o interior do livro, observando
as ilustraes, e estimule-as a traar hipteses a respeito do
desenrolar da narrativa.
Durante a leitura:
1. Proponha a seus alunos que prestem ateno aos momentos
em que o autor utiliza onomatopeias para remeter a sons que
povoam a histria.
2. Diga a eles que atentem ao modo como o narrador d voz
aos pensamentos das personagens.
3. Desafie-os a perceber em que momento do texto e de que
maneira Pedro Bandeira nos d a sensao de uma longa pas-
sagem de tempo.
4. Estimule-os a atentar para as belas ilustraes de Rogrio
Borges, procurando perceber a relao que existe entre o
texto e as imagens. Veja se eles notam como o ilustrador joga
com efeitos de proximidade e distncia, criando imagens com
diferentes planos.
Depois da leitura:
1. Leia com seus alunos o conto original de Andersen na ntegra
ou selecione uma passagem particularmente rica em detalhes.
Pea a seus alunos que procurem notar quais as diferenas
entre o texto original e o texto adaptado. Que passagens o
autor brasileiro privilegia, que detalhes deixa de lado?
2. Assista com a turma s duas verses do conto de Andersen
que Walt Disney produziu para sua srie de curtas de animao
Silly Sinphonies (numa traduo livre, Sinfonias tontas ou in-
gnuas): na primeira adaptao, em preto e branco, de 1931
(http://www.youtube.com/watch?v=w0lYx1937-E [acesso em
8 9
01/02/2012]), o patinho feio no um cisne entre patos, mas
um pato entre pintinhos, que se reconcilia com a galinha que
2. DO mESmO gnERO
lhe choca por engano aps salvar os filhotes de um tornado; Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So
e na segunda, colorida, de 1939, h mais fidelidade ao conto Paulo: Paz e Terra.
original (http://www.youtube.com/watch?v=k3t5BmU3uYQ Contos de Grimm obra completa, de Jacob e Wilhelm
[acesso em 01/02/2012]). Estimule seus alunos a comparar as
duas verses. Quais efeitos de humor os curtas empregam?
Quais so as semelhanas e as diferenas com o texto de Pedro
Grimm. So Paulo: Itatiaia.
O barba-azul, de Charles Perrault. So Paulo: Companhia
das Letrinhas.
Bandeira e com o original de Andersen? A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault, recon-
3. Dizem que O Patinho Feio , de certo modo, um conto auto- tado por Tatiana Belinky. So Paulo: Martins Editora.
biogrfico. Proponha a seus alunos que realizem uma pesquisa Contos de fadas, recontados por Maria Luiza Borges. Rio
a respeito da vida de Hans Christian Andersen, certamente um de Janeiro: Zahar.
dos maiores autores de literatura infantil que o mundo j viu.
4. O compositor russo Serguei Prokofiev comps primeiro uma
pera, depois uma belssima pea para voz e piano (Op. 18
Patinho Feio) baseada no conto de Andersen. Oua-a com seus
alunos ( possvel encontr-la no link http://classical-music-
-online.net/en/production/4530 [acesso em 01/02/2012]). Note
como o compositor mantm na obra musical o tom tristonho
e melanclico do conto. Estimule-os a pesquisar um pouco
mais sobre a vida e obra do compositor, que musicou inmeros
temas de contos de fada.
5. Faa sesses de leitura semanais de outros contos de An-
dersen em classe. H outros belssimos, como O rouxinol e o
imperador, O companheiro de jornada, Os cisnes selvagens,
A menina dos fsforos. Pea aos alunos que, a cada leitura,
prestem ateno s imagens que mais os impressionaram.
Por fim, solicite a cada um que escolha o conto que mais
lhe chamou ateno e reconte-o com suas palavras, como
fez Pedro Bandeira, privilegiando os momentos que lhe
pareceram mais significativos.
6. Por fim, converse com o professor de arte para que ajude
os alunos a criar ilustraes em aquarela, como as de Rogrio
Borges.
LEIA mAIS...
1. DO mESmO AUTOR
Pequeno pode tudo. So Paulo: Moderna.
Uma ideia solta no ar. So Paulo: Moderna.
Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna.
Rosaor e a Moura Torta. So Paulo: Moderna.
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Moderna.
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Um POUCO SObRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro profissional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A Droga da Obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com
exclusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
6 7
Enc O patinho feio.indd 2
RESEnhA
Dona Pata Branca chocava cuidadosamente os ovos da sua
primeira ninhada enquanto esperava ansiosa para ver que cara
teriam os filhotes. Quando os ovos se romperam, revelaram
um patinho mais gracioso que o outro... Menos um ovo, o
maior de todos, que revelou um filhote muito maior do que
os outros, desengonado, o patinho mais feio que os patos
da regio j haviam visto. No demorou muito para que esse
patinho incomum acabasse expulso pelos adultos de sua esp-
cie, que o consideravam uma vergonha para a raa. O patinho,
triste com a prpria feiura, decidiu fugir para longe e acabou
sendo expulso de muitos terreiros e galinheiros at o dia em
que, finalmente, encontrou um lago com cisnes belssimos
e, olhando seu reflexo na gua, descobriu que era um deles.
COmEnTRIOS SObRE A ObRA
Pedro Bandeira reconta com simplicidade o clebre conto de
Hans Christian Andersen, que procura mostrar como beleza e
normalidade so padres absolutamente discutveis e como as
figuras que se sentem deslocadas podem, um dia, encontrar seu
prprio espao. Um apelo contra preconceitos e segregaes
de quaisquer espcies. Uma histria que certamente merece
continuar a ser recontada para crianas de todos os tempos.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Palavra-chave: preconceito, superao.
temas transversais: tica.
Pblico-alvo: leitor fluente 4o e 5o anos do Ensino Fun-
damental.
PROPOSTAS DE ATIvIDADES
Antes da leitura:
1. Por se tratar de uma adaptao de um conto muito clebre,
pode ser que as crianas j tenham alguma familiaridade com
a histria. O que j sabem sobre O Patinho Feio?
2. Diga a seus alunos que prestem ateno imagem da capa
e observem como o ilustrador brinca com o fenmeno da
reflexo para criar a imagem no realista de um pato refletido
como cisne. Talvez Rogrio Borges tenha se inspirado na obra
Elefantes reetindo cisnes, de Salvador Dali. Leve uma repro-
duo da obra para mostrar para a turma ( fcil encontrar a
imagem na internet), deixe que a contemplem e, em seguida,
discuta um pouco a respeito. Nessa obra, Dali consegue criar
uma verdadeira iluso de tica, confundindo olhares e inver-
tendo perspectivas.
3. Leia com a classe o texto da quarta capa e estimule os alu-
nos a tentar imaginar quem, afinal, o patinho realmente era.
4. Chame ateno para a dedicatria do livro e a imagem que
a acompanha. Ser que ela representa o patinho ou um dos
seus irmos?
5. Deixe que as crianas folheiem o interior do livro, observando
as ilustraes, e estimule-as a traar hipteses a respeito do
desenrolar da narrativa.
Durante a leitura:
1. Proponha a seus alunos que prestem ateno aos momentos
em que o autor utiliza onomatopeias para remeter a sons que
povoam a histria.
2. Diga a eles que atentem ao modo como o narrador d voz
aos pensamentos das personagens.
3. Desafie-os a perceber em que momento do texto e de que
maneira Pedro Bandeira nos d a sensao de uma longa pas-
sagem de tempo.
4. Estimule-os a atentar para as belas ilustraes de Rogrio
Borges, procurando perceber a relao que existe entre o
texto e as imagens. Veja se eles notam como o ilustrador joga
com efeitos de proximidade e distncia, criando imagens com
diferentes planos.
Depois da leitura:
1. Leia com seus alunos o conto original de Andersen na ntegra
ou selecione uma passagem particularmente rica em detalhes.
Pea a seus alunos que procurem notar quais as diferenas
entre o texto original e o texto adaptado. Que passagens o
autor brasileiro privilegia, que detalhes deixa de lado?
2. Assista com a turma s duas verses do conto de Andersen
que Walt Disney produziu para sua srie de curtas de animao
Silly Sinphonies (numa traduo livre, Sinfonias tontas ou in-
gnuas): na primeira adaptao, em preto e branco, de 1931
(http://www.youtube.com/watch?v=w0lYx1937-E [acesso em
8 9
01/02/2012]), o patinho feio no um cisne entre patos, mas
um pato entre pintinhos, que se reconcilia com a galinha que
2. DO mESmO gnERO
lhe choca por engano aps salvar os filhotes de um tornado; Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So
e na segunda, colorida, de 1939, h mais fidelidade ao conto Paulo: Paz e Terra.
original (http://www.youtube.com/watch?v=k3t5BmU3uYQ Contos de Grimm obra completa, de Jacob e Wilhelm
[acesso em 01/02/2012]). Estimule seus alunos a comparar as
duas verses. Quais efeitos de humor os curtas empregam?
Quais so as semelhanas e as diferenas com o texto de Pedro
Grimm. So Paulo: Itatiaia.
O barba-azul, de Charles Perrault. So Paulo: Companhia
das Letrinhas.
Bandeira e com o original de Andersen? A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault, recon-
3. Dizem que O Patinho Feio , de certo modo, um conto auto- tado por Tatiana Belinky. So Paulo: Martins Editora.
biogrfico. Proponha a seus alunos que realizem uma pesquisa Contos de fadas, recontados por Maria Luiza Borges. Rio
a respeito da vida de Hans Christian Andersen, certamente um de Janeiro: Zahar.
dos maiores autores de literatura infantil que o mundo j viu.
4. O compositor russo Serguei Prokofiev comps primeiro uma
pera, depois uma belssima pea para voz e piano (Op. 18
Patinho Feio) baseada no conto de Andersen. Oua-a com seus
alunos ( possvel encontr-la no link http://classical-music-
-online.net/en/production/4530 [acesso em 01/02/2012]). Note
como o compositor mantm na obra musical o tom tristonho
e melanclico do conto. Estimule-os a pesquisar um pouco
mais sobre a vida e obra do compositor, que musicou inmeros
temas de contos de fada.
5. Faa sesses de leitura semanais de outros contos de An-
dersen em classe. H outros belssimos, como O rouxinol e o
imperador, O companheiro de jornada, Os cisnes selvagens,
A menina dos fsforos. Pea aos alunos que, a cada leitura,
prestem ateno s imagens que mais os impressionaram.
Por fim, solicite a cada um que escolha o conto que mais
lhe chamou ateno e reconte-o com suas palavras, como
fez Pedro Bandeira, privilegiando os momentos que lhe
pareceram mais significativos.
6. Por fim, converse com o professor de arte para que ajude
os alunos a criar ilustraes em aquarela, como as de Rogrio
Borges.
LEIA mAIS...
1. DO mESmO AUTOR
Pequeno pode tudo. So Paulo: Moderna.
Uma ideia solta no ar. So Paulo: Moderna.
Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna.
Rosaor e a Moura Torta. So Paulo: Moderna.
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Moderna.
2/23/12 3:58 PM

Pedro Bandeira
O Patinho Feio
Leitor fluente 4o e 5o anos
do Ensino Fundamental
Um POUCO SObRE O AUTOR
Nascido em Santos, So Paulo, em 1942, Pedro Bandeira
mudou-se para a cidade de So Paulo em 1961. Trabalhou em
teatro profissional como ator, diretor e cengrafo. Foi reda-
tor, editor e ator de comerciais de televiso. A partir de 1983
tornou-se exclusivamente escritor. Sua obra, direcionada a
crianas, jovens e jovens adultos, rene contos, poemas e nar-
rativas de diversos gneros. Entre elas, esto: Malasaventuras
safadezas do Malasartes, O fantstico mistrio de Feiurinha,
O mistrio da fbrica de livros, Pntano de sangue, A droga do
amor, Agora estou sozinha..., A Droga da Obedincia, Droga de
americana! e A marca de uma lgrima. Recebeu vrios prmios,
como Jabuti, APCA, Adolfo Aizen e Altamente Recomendvel,
da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil.
A partir de 2009, toda a sua produo literria integra com
exclusividade a Biblioteca Pedro Bandeira da Editora Moderna.
6 7
Enc O patinho feio.indd 2
RESEnhA
Dona Pata Branca chocava cuidadosamente os ovos da sua
primeira ninhada enquanto esperava ansiosa para ver que cara
teriam os filhotes. Quando os ovos se romperam, revelaram
um patinho mais gracioso que o outro... Menos um ovo, o
maior de todos, que revelou um filhote muito maior do que
os outros, desengonado, o patinho mais feio que os patos
da regio j haviam visto. No demorou muito para que esse
patinho incomum acabasse expulso pelos adultos de sua esp-
cie, que o consideravam uma vergonha para a raa. O patinho,
triste com a prpria feiura, decidiu fugir para longe e acabou
sendo expulso de muitos terreiros e galinheiros at o dia em
que, finalmente, encontrou um lago com cisnes belssimos
e, olhando seu reflexo na gua, descobriu que era um deles.
COmEnTRIOS SObRE A ObRA
Pedro Bandeira reconta com simplicidade o clebre conto de
Hans Christian Andersen, que procura mostrar como beleza e
normalidade so padres absolutamente discutveis e como as
figuras que se sentem deslocadas podem, um dia, encontrar seu
prprio espao. Um apelo contra preconceitos e segregaes
de quaisquer espcies. Uma histria que certamente merece
continuar a ser recontada para crianas de todos os tempos.
reas envolvidas: Lngua Portuguesa.
Palavra-chave: preconceito, superao.
temas transversais: tica.
Pblico-alvo: leitor fluente 4o e 5o anos do Ensino Fun-
damental.
PROPOSTAS DE ATIvIDADES
Antes da leitura:
1. Por se tratar de uma adaptao de um conto muito clebre,
pode ser que as crianas j tenham alguma familiaridade com
a histria. O que j sabem sobre O Patinho Feio?
2. Diga a seus alunos que prestem ateno imagem da capa
e observem como o ilustrador brinca com o fenmeno da
reflexo para criar a imagem no realista de um pato refletido
como cisne. Talvez Rogrio Borges tenha se inspirado na obra
Elefantes reetindo cisnes, de Salvador Dali. Leve uma repro-
duo da obra para mostrar para a turma ( fcil encontrar a
imagem na internet), deixe que a contemplem e, em seguida,
discuta um pouco a respeito. Nessa obra, Dali consegue criar
uma verdadeira iluso de tica, confundindo olhares e inver-
tendo perspectivas.
3. Leia com a classe o texto da quarta capa e estimule os alu-
nos a tentar imaginar quem, afinal, o patinho realmente era.
4. Chame ateno para a dedicatria do livro e a imagem que
a acompanha. Ser que ela representa o patinho ou um dos
seus irmos?
5. Deixe que as crianas folheiem o interior do livro, observando
as ilustraes, e estimule-as a traar hipteses a respeito do
desenrolar da narrativa.
Durante a leitura:
1. Proponha a seus alunos que prestem ateno aos momentos
em que o autor utiliza onomatopeias para remeter a sons que
povoam a histria.
2. Diga a eles que atentem ao modo como o narrador d voz
aos pensamentos das personagens.
3. Desafie-os a perceber em que momento do texto e de que
maneira Pedro Bandeira nos d a sensao de uma longa pas-
sagem de tempo.
4. Estimule-os a atentar para as belas ilustraes de Rogrio
Borges, procurando perceber a relao que existe entre o
texto e as imagens. Veja se eles notam como o ilustrador joga
com efeitos de proximidade e distncia, criando imagens com
diferentes planos.
Depois da leitura:
1. Leia com seus alunos o conto original de Andersen na ntegra
ou selecione uma passagem particularmente rica em detalhes.
Pea a seus alunos que procurem notar quais as diferenas
entre o texto original e o texto adaptado. Que passagens o
autor brasileiro privilegia, que detalhes deixa de lado?
2. Assista com a turma s duas verses do conto de Andersen
que Walt Disney produziu para sua srie de curtas de animao
Silly Sinphonies (numa traduo livre, Sinfonias tontas ou in-
gnuas): na primeira adaptao, em preto e branco, de 1931
(http://www.youtube.com/watch?v=w0lYx1937-E [acesso em
8 9
01/02/2012]), o patinho feio no um cisne entre patos, mas
um pato entre pintinhos, que se reconcilia com a galinha que
2. DO mESmO gnERO
lhe choca por engano aps salvar os filhotes de um tornado; Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen. So
e na segunda, colorida, de 1939, h mais fidelidade ao conto Paulo: Paz e Terra.
original (http://www.youtube.com/watch?v=k3t5BmU3uYQ Contos de Grimm obra completa, de Jacob e Wilhelm
[acesso em 01/02/2012]). Estimule seus alunos a comparar as
duas verses. Quais efeitos de humor os curtas empregam?
Quais so as semelhanas e as diferenas com o texto de Pedro
Grimm. So Paulo: Itatiaia.
O barba-azul, de Charles Perrault. So Paulo: Companhia
das Letrinhas.
Bandeira e com o original de Andersen? A bela adormecida no bosque, de Charles Perrault, recon-
3. Dizem que O Patinho Feio , de certo modo, um conto auto- tado por Tatiana Belinky. So Paulo: Martins Editora.
biogrfico. Proponha a seus alunos que realizem uma pesquisa Contos de fadas, recontados por Maria Luiza Borges. Rio
a respeito da vida de Hans Christian Andersen, certamente um de Janeiro: Zahar.
dos maiores autores de literatura infantil que o mundo j viu.
4. O compositor russo Serguei Prokofiev comps primeiro uma
pera, depois uma belssima pea para voz e piano (Op. 18
Patinho Feio) baseada no conto de Andersen. Oua-a com seus
alunos ( possvel encontr-la no link http://classical-music-
-online.net/en/production/4530 [acesso em 01/02/2012]). Note
como o compositor mantm na obra musical o tom tristonho
e melanclico do conto. Estimule-os a pesquisar um pouco
mais sobre a vida e obra do compositor, que musicou inmeros
temas de contos de fada.
5. Faa sesses de leitura semanais de outros contos de An-
dersen em classe. H outros belssimos, como O rouxinol e o
imperador, O companheiro de jornada, Os cisnes selvagens,
A menina dos fsforos. Pea aos alunos que, a cada leitura,
prestem ateno s imagens que mais os impressionaram.
Por fim, solicite a cada um que escolha o conto que mais
lhe chamou ateno e reconte-o com suas palavras, como
fez Pedro Bandeira, privilegiando os momentos que lhe
pareceram mais significativos.
6. Por fim, converse com o professor de arte para que ajude
os alunos a criar ilustraes em aquarela, como as de Rogrio
Borges.
LEIA mAIS...
1. DO mESmO AUTOR
Pequeno pode tudo. So Paulo: Moderna.
Uma ideia solta no ar. So Paulo: Moderna.
Cavalgando o arco-ris. So Paulo: Moderna.
Rosaor e a Moura Torta. So Paulo: Moderna.
Mais respeito, eu sou criana! So Paulo: Moderna.
2/23/12 3:58 PM