UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

AREA DE EDUCACIN MATEMTICA
ASPECTOS HISTORICOS Y EPISTEMOLGICOS DEL ALGEBRA

NOMBRE: Jos Braulio Mera

CODIGO: 1332550
TALLER 1
1. Realicen la sper estructura de los documentos.

1. LA HISTORIA DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN

MATEMTICA
El articulo intenta abordar la parte histrica de las matemticas como una manera de
reflexin en la educacin matemtica a partir de prcticas educativas e investigaciones
desarrolladas por el grupo historia de las matemticas del I.E.P, en la universidad del valle,
para esto el artculo se divide en dos partes, la primera habla de tres maneras de abordar el
trabajo histrico y en la segunda parte se presentan varias formas de incidencia de la
historia de las matemticas en la educacin matemtica.
Primera parte
Algunos temas de reflexin en historia de las matemticas
El trabajo histrico del conocimiento cientfico es abordado en posturas
1. Postura internalista
2. Postura externalista
3. Reconciliacin de ambas posturas frente al conocimiento matemtico
Segunda parte
Se caracterizan las formas de incidencia de la historia en la enseanza
1. Intervencin de la reflexin histrica en el mbito educativo
Se realiza una descripcin de la historia de las matemticas en la educacin matemtica
teniendo en cuenta que esta es de naturaleza interdisciplinaria y tres componentes.
2. Intervencin de la reflexin histrica en la formacin de profesores de
matemticas
Aportes de la reflexin histrica de las matemticas dirigidas especialmente a los
profesores en forma de elementos como son: elementos conceptuales, metodolgicos y
epistemolgicos que sirvan para crear herramientas educativas.
 La historia de las matemticas como elemento en la elaboracin de un currculo.
La Historia de las Matemticas como indicador de dificultades para la comprensin.
La Historia de las Matemticas en el diseo de actividades didcticas.
La Historia de las Matemticas en la reflexin sobre la naturaleza de las
matemticas.
La historia de la educacin matemtica.

3. Intervencin de la reflexin histrica en el aprendizaje de las matemticas

la historia de las matemticas realiza su aporte en el proceso de aprendizaje de conceptos
tericos matemticos.
La Historia de las Matemticas en la relacin entre matemticas y experiencia.
La Historia de las Matemticas, fuente de problemas y actividades ldicas
Los estudios histrico-epistemolgicos como vehculos de conocimiento
La indagacin histrico-filosfica como camino de aprendizaje
La Historia como puente de comunicacin entre las matemticas y la cultura.
El anterior articulo intento mostrar la incidencia de la historia de las matemticas en la
educacin matemtica tratando de relacionar y proponer finalidad entre ambos campos
buscando el mejoramiento en la enseanza de las matemticas.

2. SIETE TENSIONES IRRESOLUBLES EN LA ARTICULACIN DE LA

HISTORIA DE LAS MATEMTICAS CON LA ENSEANZA DE LAS
MATEMTICAS
El presente es una transcripcin de una conferencia que se realiz en la primera escuela de
historia y epistemologa de las matemticas ELHEM 1, dicha conferencia se present en
dos partes. La primera parte Carlos E. Vasco hace reflexin sobre siete dicotomas o
paradojas que dan como resultado tensiones en la articulacin de la historia de las
matemticas con la enseanza de las matemticas. La segunda parte se basa en algunas
sugerencias para disminuir esas tensiones ya que no pueden eliminarse.
Primera parte
1. Primera tensin: los profesores
2. Segunda tensin: la preparacin
3. Tercera tensin: el tiempo
4. Cuarta tensin: las matemticas
5. Quinta tensin: las concepciones
6. Sexta tensin: los estudiantes
7. Sptima tensin: las motivaciones
Segunda parte
1. Acerca de la primera tensin sobre la escasez de profesores
 2. Acerca de la segunda tensin sobre la deficiencia en la preparacin
3. Acerca de la tercera tensin sobre la falta de tiempo
4. Acerca de la cuarta tensin entre las matemticas y su historia
5. Acerca de la quinta tensin sobre la multiplicidad de concepciones
6. Acerca de la sexta tensin sobre las preferencias de los estudiantes
7. Acerca de la sptima tensin sobre las motivaciones sociales
En conclusin, la manera en que se generan estas 7 tensiones muestra claramente la
dificultad que ha tenido la historia de las matemticas para incorporarse en la educacin
matemtica pese a las investigaciones, metodologas y formacin de nuevos docentes que
basan su proyecto de enseanza en la historia.

2. Especifiquen algunas razones que hacen necesario rebasar una postura internalista o
externalista del trabajo histrico entorno al conocimiento matemtico, para poder asumir de
manera seria y profunda la relacin entre historia de las matemticas y educacin
matemtica.
En el entorno cientfico se dan dos maneras de abordar la parte histrica: una postura
internalista y otra externalista, en la internalista se considera que la historia de las ciencias,
es la ciencia misma y desde la postura externalista se trata el mbito social y cultural;
tomando estas posturas por separado no se logra llegar a una historia integra y completa de
los conocimientos cientficos.
La postura internalista deja de lado el contexto social y la cultura, tomando las matemticas
como una disciplina no contaminada por el contexto, luego la postura externalista se limita
a la historia del contexto sociocultural, lo poltico y econmico dejando de lado lo terico,
es decir historia de las matemticas sin matemticas. Reconciliando estas dos posturas se
puede dar cuenta de una historia de las matemticas donde se ve una evolucin y
consolidacin de conceptos tericos sin dejar de lado el contexto, la cultura y la sociedad,
partiendo de las matemticas como una actividad humana.
As al rebasar ambas posturas se podr asumir una relacin entre la historia de las
matemticas y la educacin matemtica por varias razones, como son:
La construccin terica de un concepto va ligada a lo histrico y epistemolgico,
dicha construccin terica permite la formacin de una idea ms completa del
discurso matemtico, lo cual ayuda a la hora de transmitir un conocimiento
matemtico.
A partir de la historia de las matemticas se dan formas de intervencin, las cuales
estn basadas en el aprovechamiento de lo histrico en lo educativo, esencialmente
en estrategias didcticas de intervencin.
La parte histrica y epistemolgica mejora la comprensin de conceptos y los ubica
contextualmente en su poca, dndonos un indicio de cmo podran ser explicados
conceptos de gran complejidad a partir de las matemticas y experiencia.
 Podran darse elementos histricos para la elaboracin del currculo, con lo cual se
ayudara a la metodologa a partir de evolucin de conceptos histricamente.
La comprensin histrica del conocimiento matemtico permite comprender las
dificultades que pueden tener los estudiantes al enfrentarse a un nuevo concepto,
permitiendo al docente la creacin de estrategias para un mejor desempeo del
estudiante.
Humanizar las matemticas con el propsito de que los estudiantes aporten y sean
crticos y no solo espectadores frente al proceso de enseanza y aprendizaje de
conceptos matemticos.
3. Enuncien algunos aportes de los estudios en historia de las matemticas a los estudios
didcticos. Asuma una posicin.
Uso de textos histricos en los estudiantes, quienes con estos visualizan tcnicas,
smbolos y lenguajes utilizados, ampliando as conceptos y solucin de problemas.
Con la historia y epistemologa pueden tratarse conceptos transversales como lo son
las demostraciones y rigor, realizndose comparaciones de la misma demostracin
en distintos momentos histricos llegando al mismo resultado, pero con diferente
poca y cultura con lo cual se podrn dinamizar este par de conceptos.
4. Enuncie, por lo menos tres aspectos importantes en la formacin de los maestros
(perspectiva de enseanza) que aporta la historia de las matemticas. Justifique su
respuesta.
La historia de las matemticas como indicador de dificultades para la comprensin:
este aspecto es muy importante ya que permite al docente saber la complejidad de
un concepto y cmo fue su construccin histrica con lo cual el docente puede
pensar en estrategias para lograr que los estudiantes entiendan determinado
concepto.
La historia de las matemticas puede ayudar a que el docente tome la parte formal
de las matemticas y al ser esta una construccin humana, se puedan dar reflexiones
de los estudiantes donde estos no vean las matemticas como algo nicamente
formal y riguroso, sino que se anime a crear ideas que resulten ser ciertas o no,
fomenten el uso de conceptos que luego sern comprendidos ms a fondo por el
estudiante.
El uso de la historia como motivacin que genere un inters en los estudiantes
mostrando los atractivos de los temas, su evolucin y construccin.